有了一份详细的教学工作计划，我们可以更好地组织教学活动，提高教学效果。教学工作计划是教师教学工作中不可或缺的重要组成部分，下面是一些典型的教学工作计划供大家参考。

小溪生病了一年级语文教学方法设计教案课件沪教版

一、导入、揭示课题。

1.(出示图片：火、灯)师：远古时代，我们的祖先已经开始用火来取暖、驱赶野兽，照亮漫漫长夜。直到19世纪，人类才发明了我们现在常用的电灯。你知道发明电灯的人是谁吗?(爱迪生)。

2.师：灯是个生字，谁做小老师?学习生字：“灯”(后鼻音读准。)。

3.师：你知道哪些灯?交流。

4.师：老师这儿也有一些灯的名字。请你读一读。

出示词语：吊灯、台灯、日光灯、红绿灯、无影灯、霓虹灯……。

拍手读词语，每个两遍。

5.师：灯的主要作用就是照明。可是，你知道吗?灯除了照明，还会说话呢!(随即出示句子。)。

你知道吗?灯除了照明，还会说话呢!

(1)指名读，学习生字“吗”、“呢”“还”。

“吗”、“呢”：是语气词，因此部首是口字旁。

“还”：半包围结构，书空。

(2)齐读句子，注意问号和感叹号。

6.师：今天，我们就来学习第55课一起读读课题。

7.齐读课题。

二、初读课文、整体感知。

1.师：课文讲了哪些灯会说话呢?让我们带着这个问题，听听录音。

2.师：请小朋友把课文中讲到的灯的名字用大圆圈圈出来。

3.师：哪些灯会说话呀?

交流出示：红绿灯方向灯灯塔。

三、学习课文，认识字词，训练说话。

1.出示三句句子。

2.师：这些就是描写这三种灯的句子。你能把它们读通顺吗?

指名读。

车：翘舌音书空。

往：双人旁，笔顺反义词：来。

工：书空。

作：平舌音右边书空与“怎”比。

告：编字谜(一口咬掉牛尾巴)。

诉：与语言有关，所以是言字旁的。

4.师：用这些生字，你能组成词语吗?

交流，出示：告诉工作车来人往。

理解：出示句子，马路上车来人往。——。

车来人往表示来来往往的车和人很多，你还知道哪些表示人、车很多的词语?

生交流。

师给出两个，并领读：车水马龙、川流不息。

5.师：学会了字词，再来看看课文，选你喜欢的灯读一读，想想它告诉人们什么?

6.指名朗读，随机学习相关小节，指导读：

(1)马路上车来人往。红绿灯不停地工作着，告诉人们红灯停，绿灯行。

(把红绿灯提醒人们的话读清楚。)。

出示句式：

马路上的红灯亮了，好像告诉大家说：“快停下来，现在不能走!”

马路上的绿灯亮了，好像告诉大家说：“。”

马路上的黄灯亮了，好像告诉大家说：“。”

(2)汽车的方向灯一闪一闪，那是在对人们说：“小心!我要拐弯啦!”

(把方向灯对人们说的话读清楚，并且要读出感叹号所表示的着急的语气。)。

(3)大海上，灯塔一动不动地坚守着岗位。来往的航船从灯光中知道了哪里是航道，哪里不能走。

(这两句要读得安静些，因为灯塔是在寂静的夜晚告诉航船航道的。)。

出示：大海上的灯塔一亮一亮的，好像对船员说：“。”

7.师：灯果然会说话。汽车的方向灯一闪一闪，那是告诉人们它要拐弯，马路上的红绿灯，告诉人们什么时候可以过马路，灯塔告诉船员哪里是航道。

8.师：在你的周围，一定也有会说话的灯。如果你感兴趣，也能听懂他们的话。

9.出示句子，谁能像老师一样读读这段话?

指名读，“定”字正音，男女生赛读。

四、课外拓展。

1.师：其实，在我们的生活中，到处都有会说话的灯。出示图片，你知道这些灯会说什么话吗?请你看看图，四人小组讨论，可以用老师给的句式说一说：

()灯亮了，好像在说：()。

我知道()灯亮了，表示()。……。

2.小组讨论。

3.指名交流。

4.总结：在生活中做一个善于观察的人，你一定会有很多新发现。

五、写字：

1.师范写“往”、“工”，要求学生观察笔顺。

2.指名说正确的笔顺、每个字在田字格里的位置和要注意的地方。

3.生描、写，师巡视指导。

板书：55会说话的灯。

红绿灯停行。

方向灯拐弯。

灯塔航道。

小溪生病了一年级语文教学方法设计教案课件沪教版

课文写的是小鸡、小狗和小鸭在雪地上跑，留下了各自的脚印，好像在画着竹叶、梅花和枫叶。不仅蕴含着动物脚印的知识，更重要的是显示出丰富的想像力。从表现形式来看，课文的前两节结构相同、语言相似，后两节又稍有变化，便于学习，又不显得呆板。

学情分析：

本课是本学期最后一篇课文，应该说学生经过一学期的学习，已掌握了一些识字方法，初步具备了一定分识字能力，对大部分学生而言，能够自主识字，但对个别学生而言，则放低要求，在老师和同学的帮助下进行识字。

雪地里的小画家一年级语文教学方法设计教案课件人教版

一、（  第1、2张）《雪地里的小画家》是人教版九年义务教育六年制小语教科书中第一册第六单元中的第二篇课文。同时也是一首优美的儿歌。下面我站在作者、编者、教者、读者的角度，理解文本的多重含义。作者是著名的儿童文学家程宏明。程宏明1960年毕业于天津师范大学中文系，一直做教师工作至退休。工作时他是业余儿歌作者，退休后成为“专业儿童文学作家”，几十年来，已在各类报纸杂志发表儿歌一千三百多首，并出版多部儿童诗歌专集，是中国作家协会会员。他痴迷于儿歌创作，从孩子们身上获得创作灵感，写出儿歌又把欢乐、智慧、知识送给更多的孩子，他的作品具有浓郁的儿童情趣。能站在儿童的立场去描写生活，具有鲜明的形象性，与儿童以形象思维为主的思维方法相适应。

这首儿歌是他的童谣精品，自1985年就选入了小学语文课本，至今已经31年了。本文是一首融儿童情趣与科普知识为一体的儿歌，文章节奏鲜明，音调和谐。富有童趣。课文设置下雪的环境，采用拟人的手法，运用形象的比喻，根据几种小动物踩在雪地上的脚印来介绍它们脚的形状特征，以生动活泼的儿歌语言讲述了一群“小画家”在雪地上“画画”的事，“小画家”，就是小鸡、小狗、小鸭和小马；“画画”，就是它们在厚厚的雪地上留下脚印。小鸡、小狗、小鸭和小马在雪地上留下的脚印不同，说明它们的脚趾形状不同。青蛙没有参加“画画”，说明青蛙有冬眠的特点。全文激发学生热爱自然，亲近自然的情感。

作为一名读者，潜心品读本文，不免被作者带进了儿时的冬天，一场大雪过后，雪地里的小画家来作画了，它们自由自在，快乐的奔跑在厚厚的雪地上，留下了一串串的脚印，自己也好想走到它们的身边，欣赏它们的作品，享受冬天带来的乐趣。

（第4张）首先我们来看课标的基本理念。它包括了四点1、全面提高学生的语文素养。2、正确把握语文教育的特点。3、积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。4、努力建设开放而有活力的语文课程。在这四个理念当中，最核心的理念是“全面提高学生的语文素养”它是其他三条理念的出发点和归属，是语文教育的根本目的。”“语文素养”涵盖两个内容：一是识字写字、阅读、写作、口语交际能力，即运用语言文字的能力；二是思想道德修养和审美情趣。这两个目的中，应以提高学生的语言文字运用能力为重点。因为语言文字运用是语文教学的目的、核心、本色所在，是语文教学的根本，离开了语言文字运用，语文的课程性质就会发生变化，语文课就不再是语文课了。所以我们每节语文课都应紧紧围绕语言文字的理解和运用来教学。

（第5张） 教一篇课文，要想准确确定重点目标，首先要吃准学段目标。学段目标是确定语文教学目标的基本依据之一。

面对着刚刚接触语言文字的一年级学生，他们的阅读课，究竟应该怎么上呢？针对这个问题，小语专家崔峦老师作出了明确的回答：“一年级阅读课怎么上？主要抓什么？最重要的是指导学生把课文读正确、读通顺、读流利，最好能读出感情。还有一个重要任务：认字学词，积累语言。此外，还要培养读书习惯，习得初步的读书方法，体现正确价值观的引导。一年级的阅读教学，要结合对少量词和句的理解，体现由读正确--读通顺--读出感情的指导过程和学生练读的过程。还要重视认字、写字教学和语言的积累。有时间、有条件，还可以适当进行拓展阅读。”从这段话中，我们将一年级的阅读教学任务提取出来，就是识字、写字；朗读指导；语言积累；拓展阅读。

（ 第六张）第一学段具体要求如下：识字写字方面，喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字，学习独立识字，努力养成良好的写字习惯，姿势正确，掌握汉字的基本笔画，笔顺和间架结构。阅读方面，喜欢阅读，学习正确、流利、有感情地朗读课文，体会句号、问好、感叹号的不同语气，结合上下文和生活实际了解词语意思，积累词语，感受语言的优美。

开发儿童思维、开阔儿童视野，发展儿童语言的重任。

《语文课程标准》明确指出：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。纵观小学语文课本，儿歌在低年级占相当的比重。一年级上册中，仅拼音部分就有11首儿歌，课文和语文园地中的儿歌也有10首以上，如《四季》、《小小竹排画中游》、《哪座房子最漂亮》、《小小的船》、《影子》、《比尾巴》、《比一比》、《日月明》、《菜园里》、《平平搭积木》、《雪地里的小画家》等。一年级下册和二年级上册课本中，识字部分有相当数量的儿歌，在课文和语文园地里也有很多儿歌，如》《小鸟》、《人有两件宝、《快乐的节日》、《秋天到》、《欢庆》、《我爱祖国》、《走山路》、《谁和谁好》、《拍手歌》等。这些儿歌，类型多样，表现手法各异，读起来优美动听，韵味十足，充盈着美，给学生的学习带来了无限快乐。从四册开始儿歌基本上淡出了学生的视野，取而代之的是儿童诗，4到12册中共出现了20多首儿童诗，儿歌和儿童诗形式接近，但他们是有区别的。儿童诗与儿歌同属于儿童诗歌类，它们虽然都具有诗歌的共性特征，但又各自具有自己的个性特征，二者之间有着明显的区别。

一、在境界方面，童诗重「情」，儿歌重「趣」。

二、在内容方面，童诗较「雅」，儿歌较「俗」。

三、在意象方面，童诗较「稳」，儿歌较「显」。

四、在声韵方面，童诗不一定要押韵，儿歌却一定要押韵。

五、在结构方面，童诗「严谨」，儿歌「宽松」。

六、在流传方面，童诗不可以任意更动，儿歌却可以随己意改编歌词。

七、在读者对象来看，儿歌是以学龄前期和学龄初期的儿童为主要对象；儿童诗则是以学龄中后期的儿童为主要对象。

从教学目的来看，低年级主要是培养阅读兴趣，初步了解儿歌内容，读中巩固识字，实现读文与识字的统一。在读懂诗歌内容的基础上，还要感受优美的语言，使学生向往美好的情境，关心自然和生命，释放孩子的童心，发挥儿童的想象力，并从中受到美的熏陶、情感的洗礼和智慧的启迪。其他学段在儿童诗的学习上注重品味语言的特点，体会诗歌的特点，通过读诗歌，编诗歌，感受诗歌的魅力。

（第8张）最后还要吃准学生。一年级的学生已有了一定的识字基础和方法，能运用生活积累和识字方法学习识字。在写字方面，学生能在老师的引导下观察生字，发现汉字笔画长短，占格位置等字形特点。朗读方面，学生学完拼音之后，已能借助汉语拼音读准、读通课文。但是对于这篇课文，依然存在难点，即书写姿势不正确，书写不够整洁，“鱼”的笔顺把握不准，不易朗读出感情。

（第九张）一、与文本对话，确定教学目标。

经过我的分析，我对原来的教学目标进行取舍，确定本课的教学目标为：1、识字11个，写字3个，学习偏旁“虫”和“目”，学习感叹句、，反问句，能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。

2、了解四种动物爪（蹄）的不同形状和青蛙冬眠的特点培养学生的观察力、想象力和语言表达能力。

3培养学生热爱大自然、亲近大自然的思想感情。

二、 与编著对话，确定教学重点。

《语文课程标准》强调：第一学段（1～2年级）（一）识字与写字：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。（二）阅读：1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。语文课程标准中《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采用多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。让学生通过读书实践“向往美好的情境”，“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。《雪地里的小画家》这篇课文位于第一册教材的第六单元，也就是将近学期结束时讲授。它在这册教材中起着总结和提高的作用。学生通过一学期的拼音、字、词及部分课文的学习、理解能力和朗读能力都有了一定的基础。又出于这篇课文极富儿童情趣，形象生动可爱且都是孩子们喜爱的小动物，特别容易激起学生的学习兴趣和求知欲望。因此，我们把识字教学和朗读指导定为本课的重点，经过研究我们确定教学重点：1、识记11个生字；2、激发学生的朗读兴趣，正确、流利、有感情地朗读课文。

三、与学生对话，确定教学难点。

接着我们开始分析学生，联系一年级学生已有的知识经验，我们分析学生在学习这篇课文中可能存在的质疑点：由于低年级学生以形象思维为主，“竹叶、梅花、枫叶、月牙”这些自然物学生虽然熟知，但与动物脚印之间的联系似乎还有一段思维的距离以及青蛙冬眠的特点。通过与文本对话、与学生对话之后，我们觉得：光通过学生读课文，说一说很难理解四种动物爪（蹄）子的不同形状和“竹叶、梅花、枫叶、月牙”之间的联系以及青蛙冬眠的特点。所以本课的难点就定位：知道小鸡、小狗、小鸭、小马的四种动物爪（蹄）子的不同形状和“竹叶、梅花、枫叶、月牙”之间的联系以及青蛙冬眠的特点。

（第10张）在新课标理念的指导下，结合语文教学的实际，我设计了情境悟读，评价促写的教学构想。

1丰富多彩的识记生字方法----------启迪创新思维。

2.形式多样的朗读训练--------感受儿歌韵律之美。

3指导书写 ---------感悟汉字形体之妙。

（第11张）为了达成目标，教学中我努力体现学习过程，采用了这样的教学策略： 创设情景，采用多种识字方法，激发学生识字兴趣。以朗读训练为经，语言训练为纬，通过示范、体验、评价，读中理解体味儿歌韵律之美。用好文本语言。引导学生观察，发现汉字的字形特点；通过直观教学突破汉字的笔顺难点；通过示范、评价提高书写质量；通过严格要求培养正确坐姿、握姿。

（第12张） 以下是我设计的教学流程。

（ 13张） 第一设置情景  导入新课。

创设情境，以冬天来了，雪花从空中飘落下来，激发学生去雪地里玩的欲望，引出课题。创设这样的情境，可以大大激发学生学习的积极性。

（第14张）二、层层递进 认读生字。

生字的学习重在激发学生的学习兴趣，，因此导入课题后，很快进入生字教学板块：遵循儿童好奇心强、喜欢探索的心理特点，设计以“分类型识字”“摘苹果”等识字活动，通过不同层次的识字环节，达到巩固生字的目的。第一步：分类型识字，交流识字方法，达到自主识字的目的。第二步、由字过渡到词，体现字不离词的原则。第三步：

游戏识字达到巩固识字的目的。

（第15张）第三个板块是朗读感悟 体会语言之美。

这个板块我也分了三个层次来进行，第一个层次是引导质疑，抓关键词，领悟朗读之法。第二个层次是破解品悟，读好语气。第三个层次是抓重点段落，用好语言。这个板块的主要意图是引领学生逐层深入理解语言，感悟语言，运用语言。朗读要以个性化理解为基础，力求通过情境、感悟，让学生朗读出独特的感受。创设一个说课文中语言的机会。

（第16张）引导质疑，抓关键词，领悟朗读之法。

(1).“雪地里来了一群小画家”中的”一群”

雪地里来了一个小画家。

雪地里来了一群小画家。

为什么说“一群”这个词语给孩子留下了无限的想象的空间，多少称为“群”？练习说一句话，用上有……还有……，有……和…。如果把这个字出来好，那么学生不但学会认字、了解字义，同时想象能力、口语表达能力，在此都得到了发展。

这样”一群”和“一个”在指导朗读上学生就很容易将这个词语读好。

(2).指点理解”不用颜料不用笔,几步就成一幅画”

画家画画需要笔，而文中的“小画家”仅仅用爪子，在雪地上跑来跑去，就成了一幅美丽的画。小动物的太有本事了，指导学生读出自豪之朗读练习。

（第17张）破解品悟，  读好语气。

1. 抓住雪地里的小画家中的”画家”破解品悟.

生活中什么样的人称为“画家”？在这里指谁呀？学生通过读文很快就容易找到答案，这是一篇富有情趣的儿童诗歌，所以朗读，要激发学生的情趣，带着童趣读出味道来。第一句话“下雪啦！下雪来！”借助画面或者学生已经有的生活经验体会，下雪时，你们的心情，然后读出那种发自内心的高兴之情。

其次这个“画”，小动物踩出来的小脚印说成“画”，小动物快活的样子写的形象，留下的一串串的脚印成了一幅画卷，小动物跑的快活的样子，通过一个“画”展现出来，所以读的时候，读的轻一些，也可以通过范读，指导学生读书轻快活泼的语气。

（第18张）抓重点段落，用好语言。

小鸡画竹叶，小狗画梅花，

小鸭画枫叶，小马画月牙。

1、自读自悟，说说你知道了什么。

2、演示动画，视觉体验竹叶、梅花、枫叶、月牙与动物的关系。感情朗读加深语言体会。感受儿歌韵律美。

3、发挥想象，练习说话，用上因为-------所以------说说它们之间的关系。

诵读的过程是对课文音韵美、形象美、蕴涵美等多层面美进行整体欣赏、品味的过程。而教师还可以从学生的背诵中得到对课文感悟程度的反馈。这是一篇幅有儿童情趣的诗歌，朗读时，要激发学生的朗读情趣。带着童趣读出趣味，可以运用诵读、领读、轮读、边读边欣赏等多种方式进行朗读练习。指导学生正确、流利、有感情的朗读课文，培养学生的口语表达能力。最终达到熟读成诵的目的。提升了对冬天以及小动物的情感体验，使热爱大自然的教育取到润物细无声的效果。

（第19张）第三个板块是书写感悟汉字之妙。分为四个环节，第一个环节是观察字形特点，从开始写汉字至今我们每节语文课都在引导学生观察汉字，现在学生已能自觉发现汉字在田字格中的笔画长短、起笔收笔位置，但对汉字的形体美体会不深，这需要教师引导。比如今天学习的两个汉字“用”和“鱼”，“用”很直观，横平竖直，以竖中线为轴，感觉整个字很方正、平稳。但是“鱼”笔画较多，尤其是角字头学生，学生把握不了，它第一笔撇是从竖中线起笔的，竖中线就是这个字的主心骨，围绕竖中线来写，这个字才会端正、平稳。第二个环节主要是通过演示唤起学生的注意，突破“鱼”的笔顺难点。第三个环节示范，边写边回忆刚才的观察所得，将笔画写到位。更重要的是，一年级的基本笔画正处在练习阶段，而基本笔画的书写讲是讲不清楚的，要通过老师的示范，让学生去感受起笔、行笔、顿笔、收笔的细微动作。第四个环节评价，评价书写质量，评价写姿、握姿。起始年级写字教学其实很费时、费力，但这样设计的意图是注重写字的过程性，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。重视指导，严格要求，在起始年级为写字打下坚实的基础，养成良好的习惯。

我的说课到此结束。

小溪生病了一年级语文教学方法设计教案课件沪教版

1、认识“脚、印、留、对、狗、齐、全”7个生字。认识“月字旁”。描写“脚、狗、齐、全”4个字。

2、背诵两句句子。

3、正确地朗读课文。

4、知道小鸡、小狗、小鸭脚印的形状是不同的，对动物的脚印感到好奇。

重点难点：

读准词语，有感情的朗读课文，并体会文章的内在美。

教学准备：

多媒体课件、识字卡片。

勾股定理教案

勾股定理是平面几何有关度量的最基本定理，它从边的角度进一步刻画了直角三角形的特点。学习勾股定理极其逆定理是进一步认识和理解直角三角形的需要，也是后续有关几何度量运算和代数学习的必然基础。《新版数学课程标准》对勾股定理教学内容的要求是：

1、在研究图形性质和运动等过程中，进一步发展空间观念；

2、在多种形式的数学活动中，发展合情推理能力；

3、经历从不同角度分析问题和解决问题的方法的过程，体验解决问题方法的多样性；

4、探索勾股定理及其逆定理，并能运用它们解决一些简单的实际问题。

本节课的教学目标是：

1、能正确运用勾股定理及其逆定理解决简单的实际问题。

教学重点和难点：

应用勾股定理及其逆定理解决实际问题是重点。

把实际问题化归成数学模型是难点。

根据新课标提出的“要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和运用的同时，在思维能力情感态度和价值观等方面得到进步和发展”的理念，我想尽量给学生创设丰富的实际问题情境，使教学活动充满趣味性和吸引力，让他们在自主探究，合作交流中分析问题，建立数学模型，利用勾股定理及其逆定理解决问题。在教学过程中，采用一题多变的形式拓宽学生视野，训练学生思维的灵活性，渗透化归的思想以及分类讨论思想，方程思想等，使学生在获得知识的同时提高能力。

在教学设计中，尽量考虑到不同学习水平的学生，注意知识由易到难的层次性，在课堂上，要照顾到接受较慢的学生。使不同学生有不同的收获和发展。

本节课设计了七个环《勾股定理的应用》教学设计节、第一环节：情境引入；第二环节：合作探究；第三环节：变式训练；第四环节：议一议；第五环节：做一做；第六环节：交流小结；第七环节：布置作业。

第一环节：情境引入。

情景1：复习提问：勾股定理的语言表述以及几何语言表达？

设计意图：温习旧知识，规范语言及数学表达，体现。

设计意图：既灵活考察学生对勾股定理的理解，又增加了趣味性，还能考察学生三角形三边关系。

第二环节：合作探究（圆柱体表面路程最短问题）。

情景3：课本引例（蚂蚁怎样走最近）。

第三环节：变式训练（由圆柱体表面路程最短问题逐步变为长方体表面的距离最短问题）。

设计意图：将问题的条件稍做改变，让学生尝试独立解决，拓展学生视野，又加深他们对知识的理解和巩固。再将圆柱问题变为正方体长方体问题，学生有了之前的经验，自然而然的将立体转化为平面，利用勾股定理解决，此处长方体问题中学生会有不同的做法，正好透分类讨论思想。

第四环节：议一议。

内容：李叔叔想要检测雕塑底座正面的ad边和bc边是否分别垂直于底边ab，但他随身只带了卷尺：

（1）你能替他想办法完成任务吗？

设计意图：

第五环节：方程与勾股定理。

在我国古代数学著作《九章算术》中记载了一道有趣的问题，这个问题的意思是：有一个水池，水面是一个边长为10尺的正方形，在水池的中央有一根新生的芦苇，它高出水面1尺，如果把这根芦苇垂直拉向岸边，它的顶端恰好到达岸边的水面，请问这个水池的深度和这根芦苇的长度各是多少尺？《意图：学生可以进一步了解勾股定理的悠久历史和广泛应用，了解我国古代人民的聪明才智；学会运用方程的思想借助勾股定理解决实际问题。

第六环节：交流小结内容：师生相互交流总结：

1、解决实际问题的方法是建立数学模型求解、

2、在寻求最短路径时，往往把空间问题平面化，利用勾股定理及其逆定理解决实际问题、

3、在直角三角形中，已知一条边和另外两条边的关系，借助方程可以求出另外两条边。

第七环作业设计：

第一道题难度较小，大部分学生可以独立完成，第二道题有较大难度，可以交流讨论完成。

雪地里的小画家一年级语文教学方法设计教案课件人教版

2、激趣：雪孩子是什么样的?课文说了什么事?今天我们学习19、雪孩子。

二、看图自读课文。

1、仔细看图，想想每幅图上画了什么?

2、读读图旁的句子，画出不认识的字，请教同位。

3、标画课文的自然段。

三、检查自读情况，读后正音。

1、指名接读课文，互相评价。

2、正音后同位互相接读课文。

四、学习课文，理解内容。

1、议论：雪孩子救出了小白兔，自己变成了什么?先小组讨论，然后指名回答。

(雪孩子救了小白兔后自己化了变成水)。

雪孩子是怎样飞到天上的?还会回来吗?(让学生看课件，水蒸发到空中形成云的过程，云变成雨和云变成雪的过程)。

2、指导朗读。

本课因不注拼音，朗读中注意读准字音，还要正确处理轻声的读法。

如：房子上、树上、地上的上。

休息的息。

读出雪地、云朵的美丽，小白兔的快乐与伤心，他/飞到了空中，成了一朵/白云，一朵/很美很美的/白云，后半句很美很美白云读得慢些，表达出赞美喜爱之情。

五、想想说说。

1、看图8，说说小白兔望着白云会说些什么?

2、你想对雪孩子说些什么?

六、续编故事。

《雪孩子又回来了》，想像小白兔与雪孩子见了面会做什么，说什么。

语文教案中的教学方法

识字是小学语文中很重要的一门课程，但是对于刚刚接受教育的儿童来说，往往会产生一种抗拒的心理。今天我们要说的就是如何让孩子喜欢小学语文和识字这门课。

心理学研究表明:小学儿童的有意注意时间短,无意注意占优势。根据这一特征,要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣,就不能只以单一形式进行,否则会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式,不断满足学生的好奇心,是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在小学语文课堂中,教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏,使学生真正“动”起来,做到在玩中学习,玩中思考,玩中创新。

小学语文的教学要以动态形式呈现出来,而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中,为了孩子们都想学,都会学。在教学中,应根据不同的学习内容,指导学生掌握学习汉字的`方法与规律。汉字是属于表意文字,其中70%以上是形声字。因此,正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种享受。在小学语文教学实践中,要注意选择适合儿童年龄特征的话题,激发学生学习汉字的兴趣,使之乐意学。

语文教案中的教学方法

小学语文教学方法，顾名思义为小学语文教学中教师教学方法和学生学习的方法。在我国，自古以来一直重视教法研究，而学法及其指导是20年前研讨的重点，教材第三章已涉及。本节主要内容为小学语文教学方法的层次与类型、基本方法、教法整合与创新。

教学方法，在汉语系统中是个多义词。从不同的角度来说，它有不同的含义；在不同的场合里，它的意义也不同。

在第一种情况下，对于实现教学内容、达到教学目的的而言，一切手段、途径都叫教学方法。这是比较广义的理解，连教学原则也包括在内。例如，理论联系实际，启发式，循序渐进，等等，都可称为教学方法。1952年颁发的《小学暂行规程（草案）》第二十一条中就有这种说法：“实行理论与实际一致的教学方法。”至于“课堂教学”或“上课”，“辅导”等教学组织形式，更可称为教学方法。在第二种情况下，已与教学原则区别开来了。教学原则作为处理教学实际各种中一些矛盾关系的要求，属于教学方法的指导思想，而教学方法则是在教学原则指导下采取的具体活动措施。但是，这时还与教学组织形式下不分，“上课”、“辅导”等还一样叫做教学方法。

在第三种情况下，教学方法不仅区别于教学组织形式。只把讲授、实验、练习、演示等，叫做教学方法。一般教学论论著中讲的教学方法，就是指的第三种含义。我们这里也是讨论这种意义上的、狭义的教学方法。我们讨论的是上述引文中第三种情况下的教学方法的定义，即便是狭义的，专家给出的定义也各有个性。

“教学方法是指为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的、由教学原则指导的一整套方式组成的、师生相互作用的活动。”

“教学方法是为完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。”

“教学方法，是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。”从上述富有个性的三则定义中，我们可以找到各家定义中的共性，即教学方法的特征。

1.重视教师和学生的双方互动:。

传统的教学方法注重的是教师的方法，而现代教学方法是以完成教学任务为目的，师生共同活动的方法。它包括教师传递信息和调控过程的教授法，也包括学生听讲、观查合阅读的学习法，体现了指导者与被指导者双方的互动。双方互动主要表现在三个方面：以是在强调教师教法的同时，加强学生学法的指导，以学辅教，培养学生的自主学习能力，让学生“乐学”、“会学”。二是让学生积极参与教学过程，使学生真正为学习的主人。三是因材施教，发挥学生的潜能，发展学生的个性。

2.重视调控学生的内外结合:。

所谓内部与外部，是把学生掌握知识、形成能力的外在表现与他们内在的智力发展结合起来。传统教学方法主要是以传授知识和训练技能为目的，无视学生的智力发展。20世纪80年代后，小学语文教学方法发怔变化，从“双基”传授转移到智力的发展。掌握知识是形成技能的基础，技能的形成又为掌握知识创造了条件，而智力是在掌握知识、形成能力中得到运用和发展的。反过来，智力发展又促进了知识的掌握和能力的提高。可见，知识、能力、智力三者是紧密来联系，不可分的，教学中要注意调控，加强三者的结合。当然也不能忽略非智力因素的培养，飞智力因素能决定一个人的智力能否得到充分发挥。苏联教育家赞可夫非常重视儿童积极的“情绪体验”，主张让学生“在学习过程中有一种生气蓬勃的精神生活”。而我国的“愉快教学”、“情境教学”就有效地体现了这以特征。

3.重视培养学生的发展性能力:。

传统的教学方法习惯于通过教师讲演、示范和学生模仿，使学生掌握现成知识。现代教学方法既要借助学生的模仿，使学生获得现成的知识，又需要借助于学生的创造活动，使学生构建并获得“新”知识。可见重视模仿是必要的，但更应重视学生创造性思维的培养，这有助于学生不断发展基本能力，也是我们语文教学的出发点。创造性思维，不仅能揭示客观事物的本质及内在联系，而且能指引人们去获得新知识或以前未曾有过的对问题的新解释，从而产生新颖的、前所未有的思维成果。对学生来说，主要是激发他们的好奇心、求知欲，锻炼他们的形象思维和抽象思维，增强观察、质疑、判断、推理的能力，引导他们去发现知识，进行创造性的语文学习活动。

朗读法、背诵法、自学法、练习法、讲读法、谈话法等是常用的基本方法。朗读法和背诵法的原理与方法在第五章第二节中有具体阐述，这里只介绍其他几种方法。

1.自学法:。

自学法也称自主学习，是学生在教师指导下，以自主学习为主，培养自主学习能力和习惯的一种教学方法。教会学生自主学习，这是推进课程改革、实施素质教育的重要任务，也是现代科技、继续教育倡行对人的要求。小学生在校期间初步学会学习，逐步形成独立的学习能力，这是将来立足社会，适应生活需要的基本技能。这是一种很有意义的学习方法。

自主学习能力，指学习者在已有知识与技能的基础上，一般不依赖于他人而能运用一定的学习方法和程序，独立获取知识的解决问题的能力。这种素质和能力的构成包括四个方面的内容：一是能学，二是想学，三是会学，四是坚持学。

运用自学法的要求是：一要明确目标。自学法包括四个基本要素：

（1）制定计划，合理安排学习时间；

（2）运用工具书进行自读；

（3）对学习内容提出问题，并能尝试解决问题；

（4）对学习过程和学习结果进行自检和自评。

学生明确了目标，就有了指向，就能自觉去学习。二是重视动机的激发。动机是学生自学动机的激发。三是知道自学过程与方法。方法是能力的核心因素。学生只要掌握了一定的自学过程于方法，才能开展自学活动；如果培养学生的语系能力，教师就应该指导嘘唏的过程和方法；要培养学生识字写字能力，就要教给学生识字写字的一些规律和方法。

2.练习法:。

练习法是教师依据教学目标要求，指导学生运用所学知识与技能，通过自己的感官活动和实际操作，巩固知识、技能和形成习惯的方法。小学的语文课程与教学侧重于语言文字的训练，教学中运用练习法，有语文课程的性质和教学的要求所决定的。语言文字浆果发福练习，才能熟练掌握。练习本身是一种目的、有步骤、有指导的重复活动，但不应进行机械性的练习。练习法包括口语焦急的练习、习作的练习、朗读的练习等。运用练习法的`基本要求：一要使学生明确练习的目的，掌握有观练习的基本知识于技能。只有学生明确了为什么要练习，要达到怎样的要求，才可能有较高的自觉性和积极性，才可能避免机械的盲目的练习。二要使学生掌握正确的练习方法。教师要通过讲解、示范使学生理解正确的联系方法，然后再让学生自己练习。同时，练习方式要多样化，才能引起学生练习的兴趣。三要有计划有步骤地进行练习。教师要依据学生认识规律和教材逻辑顺序，制订详细的练习计划，从模仿性练习到独立性练习，再到创造性练习；从基础性练习到综合性练习。四要提高单位时间内练习的效果。练习的次数要达到一定的量。有量才有质。但也不能以多取胜，更不能靠时间来磨。如小学生写字使，一个字写3~5遍效果最好，如超过5遍，则会事与愿违。

3.讲读法:。

讲读法，也是我国传统的语文教学方法。教师往往寥寥数语就讲清问题，或点破难点，说清关键，使学生课文“字求其训，句求其义，篇求其旨”，并“因道悟文”，掌握遣词造句、布局谋篇的方法、要领。这就有利于培养学生的理解能力、分析探究能力。讲读法就是前面提到的讲授法，它包含两种具体操作的方式：一是讲述或讲解。教师往往用生动形象的语言对教学内容作系统叙述和描绘的讲授方式；二是讲读。教师或学生默读课文或有表情的朗读课文内容，两者结合，讲中有读，读中有讲。

运用讲读法时注意：一要抓住重点，少讲，精讲。不同年级、不同教学内容有不同的重点，教师要根据一组课文的训练项目和阅读提要，以及学生的实际情况来去定每节课的教学重点。抓住重点少讲，精讲，才能真正发挥教师的引导作用。二要揭示规律，教给学生解决问题和钥匙。教师主要是通过对具体字、词、句、篇的讲解，揭示认识和掌握字、词、句、篇的规律性的问题，教会学生自学语文、认识规律的方法。三要注意语言的表现里，教学可以说的运用语言的艺术。教师在运用讲读法时，语言表达要准确、通俗、形象。要把教材中“死”的书面谚语转换成“活”的学生易于接受的口头言语，把深奥的词句、内容讲得有声有色，浅显易懂。四要兼用其他教学方法。为了发挥讲读法的长处，弥补其不足，教师可以讲读法为主，兼用其他教学方法。多种教学方法结合，可以保持学生生动活泼的学习兴趣，提高教与学的效果。

4.谈话法:。

谈话法，即问答法，一般是教师根据学生已有知识和经验提问学生，并引导学生对所提问题得出结论，使之有所获得的一种教学方法。

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语文教学方法千变万化，种类繁多，教师要从学生和教材的实际出发，在课堂上精当选择。

（一）启发式，它是教学方法中最基本的。通过巧妙启发，可以有效地激发学生思考，活跃课堂气氛，发展学生智能。在这个过程中，既发挥了教师的主导作用，又提高了学生的积极性和培养了他们求知、探索的精神。

（二）串讲法。即在理解原文的基础上，及时对要点加以概括，抓住重点，理清思路，有助于保持学生注意力的集中，学会学习的方法。

（三）情境教学，就是引导学生适时进入作品所描绘的气象万千的境界，感受文章的“人情物理”，领略作者“登山则情满于山，观海则意溢于海”的情怀。这样容易使学生产生共鸣，并获得美的感受，思维水平也不断提升。

（四）多媒体教学法。它可以提供声画并茂、视听结合的直观效果，使学生与客观事物联系起来容易理解。如在讲授冯骥才的散文《珍珠鸟》时，根据佳作的意境，将小鸟娇巧可爱的姿态与清脆宛转的鸣叫展现在课堂上，很快能使作家爱鸟的情思变得真切动人，从而正确地把握了文章的主题，在短时间里实现了教学目标，提高了教学效率。当然，诸如讲授法、提问法、讨论法、实验法、研究法、观察法、欣赏教学法、愉快教学法等等，都要灵活穿插，起到相辅相成的效果，推动教学过程的顺利进行，共同提高课堂效率。课后复习不可遗漏，温故知新。这就是说，通过一两道重点习题的演练，使学生对文章在更高的层次上进行再度概括、归纳和梳理，使重点更明确，知识更精要，印象更深刻，达到短时间内落实必备的语文知识、积累文化底蕴的目的。

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在新课程背景下，初中语文新课程阅读教学策略的探讨应该是多角度、多方面、多层次的，笔者在这里谈几点肤浅的个人看法与尝试与大家共同商榷。

以学生原有知识积累和生活经验为教学切入点，促进新知识的建构。

阅读教学作为文本解读活动，它是一场多向度的对话，即通过读者对语言文字的确认，以及对单词意义和音像视图的解码，然后进行意义重构和综合，使读者与文本之间相互作用。这一互动过程激活了读者的社会知识、先前经验、期望以及直觉，使其与文本进行交流、碰撞和对话，并理解文本，从而获得精神参与的愉悦。然而，在我们的阅读教学活动中，学生似乎很少产生这种愉悦。这是因为长期以来，阅读教学忽视了学生的生活经验和情感经历，把阅读教学局限在课堂、课文和各类语文知识点上。其实，教师在阅读教学中应把学生的个人知识、直接经验、生活世界当作重要的课程资源，尽可能以学生原有的知识积累和生活经验作为教学的切入点，使学生产生阅读期待，从而激发学生主动学习与探究的兴趣，更有效地促进学生新知识的建构。

例如，教学《走一步，再走一步》之前，我先让学生回忆自己的一次（或几次）冒险经历，回想在自己的冒险活动中父母的反应及态度。然后水到渠成地追问学生：“如果类似这样的事情发生在美国的家庭，情况又会怎样呢？”

又如教学《真正的英雄》之前，我让学生讲他们知道的英雄故事，并让其发表对真正的英雄的看法。学生发言后，我加以引导：“看来大家对怎样才算是真正的英雄有不同的看法。那么，现在让我们一起来看看美国总统里根对真正的英雄有什么看法吧。”

以上两个教例的共同点就是在教学的起始阶段密切联系学生的知识积累和生活经验，拉近学生与文本的距离，激发学生的阅读期待与探索新知的兴趣，较好地体现了利用原有知识、经验的迁移促进新知识建构的教学策略。

二、注重学生的阅读感受与体验，营造平等、民主、开放的教学氛围。

传统的阅读教学存在的问题之一就是追求共性，忽视个性，强调统一，回避差异，出现了教参为教师导读，教师为学生导读，基本上把教参视为唯一标准的现象。所以，要使语文新课程阅读理念付之于教学实践，必须营造师生平等、民主、开放的课堂气氛，淡化教参、教师的权威意识，尊重学生独立思考的结果，保护学生的好奇心和想象力，鼓励学生敢于发表自己的意见，使教学过程成为师生分享彼此思考体验观念、实现教学相长的互动过程。在具体实施策略上应注意以下两点：

1.提问设计要有开放的意识。

2.教师及时介入，引领、促进及提升。

民主、开放的课堂，并不等于课堂是放任自由的，是天马行空的，甚至是一盘散沙的。一堂课是否成功很大程度上取决于教师对放与收的尺度的把握。在阅读教学中，教师要懂得在细心聆听学生对文本的感受与见解的同时要及时介入，善于评价、总结、拓展、补充、提升，不能整节课都让学生说了算，因为虽然学生对文本有自己的感受、体会，但对文本的理解是不同层次的，甚至是肤浅的。

三、重视课程资源的开发、整合、利用，拓展延伸学习的视野和空间。

1.善于挖掘教材。

教材本身就是重要的课程资源，利用教材中的学习资源，力求最大限度地发挥其学习价值。特别是在学校图书资源、学生家庭藏书严重不足的落后山区，教师应善于挖掘教材中的内容，把其变为更有利于学生学习、发展的内容。

2.加强课内外学习资源的有机结合，实现由课内到课外、由书本到生活、由学习到实践的拓展与延伸。

（1）以一些课文为基点，向课外。

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教学内容与过程:。

《语文教学法》是怎样一门学科。

一、基本概念:。

《语文教学法》是根据语文学科的特点,运用教育学、心理学和其它相关学科理论,研究语文教育现象及其规律的理论体系.二、学科的建立:。

它的建立是社会进步和人的发展的需要(p1—3页)。

语文教育是社会、民族以及个体的人生存和发展的必要教育,它对于人类更好地生存和发展,推动社会的文明进步,更好地传播科学和文化起着日益普遍而又重要的作用.千百年来的语文教育积累了丰富的经验,也存在许多问题;在教育科学领域中把它作为一个整体来加以全面系统的研究还是很不够的.为了进一步适应未来社会的发展和人的可持续发展,需要建立一门崭新的语文教育学,从更高的层次对语文教育加以研究.它的建立是语文教育改革和发展的需要(p3—5页)。

当代科学发展呈现两大特点:一是学科之间的高度综合,二学科内部的高度分化.语文教育学既是语文学、教育学、心理学等多门学科相互交叉、渗透、融合形成的一门边缘学科,又是教育学本身向纵深发展而产生的一个分支学科.它的建立符合世界范围内教育学科发展变化的总趋势.就语文教育理论本身发展来看,我国古代没有专门论述语文教育的理论著作,只是在有关教育的论着中有零散的论述.直到21世纪,语文教育的理论研究才经历了由一般教授法到本学科教授法,再到语文教学法、语文教材教法直到语文教学论以及今天的语文教育学的发展.由于语文教学法学科侧重于教学方法方面的研究,忽略了语文学科教育的基本理论研究,理论思维水平不高,研究领域相对狭窄,加上其研究方法以经验总结为主,也束缚了语文教育理论研究的发展.所以,需要建立一个新的理论体系,使之更趋科学化,以期取得更大的成果.三、学科的研究对象(p6—9页)。

性质。

语文教学法是教育学的一个分支学科,是一门应用理论学科.(二)特点。

实践性。

综合性(p9—11页)。

五、学科的结构体系。

语文教育的本质语文学科的性质与特点。

语文教育系统语文教育目标。

语总体方面的研究语文教育历史语文课程语文课程标准和教材。

文语文教育比较语文教育评估。

法语文美育语文教学过程和教学设计。

主体方面的研究写作教学。

1、哲学原理研究法;。

2、跨学科研究法;。

3、历史文献研究法;。

4、比较分析研究法;。

5、观察调查研究法;。

6、经验总结研究法;。

7、实验实证研究法等.学习语文教学法的意义和要求。

一、意义。

这门课旨在培养具有比较扎实的语文教育理论基础,并能灵活运用这些理论。

这是一门应用理论学科,实践很重要,考试有教学实践题,学习的一个重要环节是教育实习.学习的具体要求有以下几点:。

听——认真听课,做笔记,还有听教学观摩课、看教学录象等;。

说——大胆质疑,参与讨论,上台亮相,小实习(微格教学)等;。

语文教育的本质(4课时)。

教学方法:讲述、讨论、自学。

教案教学方法都有哪些

分类方法:以传递信息为主、以直接感知为主、以实践练习为主、以鉴赏活动为主、以引导探究为主。

以传递信息为主:讲述法、提问法、讨论法;。

以实践练习为主:练习和实践指导法、合作学习指导法;。

以鉴赏活动为主:情境法、比较法、角色扮演和模拟活动的指导法;。

以引导探究为主:问题发现与探究指导法、兴趣定位与展示法、学业游戏法、辩论法、头脑风暴法。

1.讲述法。

讲述是一种通过口头表达传播信息的教学方法。

在美术教学中，做到“精讲多练”，要给学生更多的练习时间，讲述时要辅以直观的东西以改善讲述的单调性，增加趣味性。例如:对于没有多少具体作品的形象储存就学生而言，在讲述两种美术风格之间的差异时，如果能提供两种风格的作品同时让学生观看，其效果远比脱离具体直观形象的抽象讲述更佳。

讲授法的优点是教师容易控制教学进程，能够使学生在较短时间内获得大量系统地科学知识;有利于帮助学生全面、深刻、准确的掌握教材，大幅度的提高课堂的教学效果与效率。注意:如果运用不好，容易使学生产生依赖和期待的心理，学生学习的主动性、积极性不易发挥，就会出现教师满堂灌、学生被动听的局面。

2.提问法。

提问法又称问答法，是教师按照一定的教学要求向学生提出问题，通过问答的形式来引导学生获得或巩固知识的方法。提问是课堂教学的常用方法，主要的目的是引发学习动机、引导思维方向和深度，同时也能检验学生对知识的理解程度。

提问法的优点调动教与学双方的积极思维，培养学生分析、理解和解决问题的能力，激发学生的挑战性和学习热情。

3.讨论法。

讨论是在一种情境中，师生之间或学生之间通过语言交流互相启迪，分享信息和思想，探究和解决某个问题的活动。

讨论法的优点是，恰当运用讨论法，能发挥学生的主体作用、学习积极性和主动性，优化学生参与学习的质量与效果，培养学生间的合作与交往能力;激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。

注意一般在高年级学生或成人教学中采用。

4.示范法。

示范是教师或示范者实际地操作工具和材料，显示完成一项工作和制作一件东西的过程和方法。

示范在技法的运用和材料的处理方面具有独特的作用，而美术学习中技能活动占有非常重要的地位，例如在蜡划版画的教学过程中，教师需要对材料的处理和加工，以及制作的程序和方法进行示范。

注意在美术的示范教学中，应该突出方法的要领和方法的程序性，在这一过程中可以通过讲述加以提示，同时对一些有一定难度的方法，可以采取重复示范的方法，以加深学生的印象。

5.练习和实践的指导法。

优点:可使学生通过练习牢固地掌握知识，形成技能、技巧，进一步提高要求，发展学生记忆、思维、想象及创作能力。学生先实践，印象深刻;后总结，与理论相结合。学生在理论联系实践中理解掌握知识。

6.合作学习指导法。

合作学习指学生在小组中一起工作，小组的工作质量取决于每一个成员的表现，以及互相协作的程度，具有双重功能的优点，既能培养学生的交流、沟通和合作的意识与能力，又帮助学生互相启发，获得对知识理解和方法的掌握。

注意:合作学习的人数不宜过多，一般以4—6个人组成合作小组为宜。

7.比较法。

比较法是有目的的选取相关的美术作品置于同一欣赏环境中进行比较分析，帮助学生理解作品的特点。美术鉴赏过程中的比较是以多种形式出现的，把风格迥异的美术作品并置，或者风格相近的作品并列，培养学生的辨识能力。还可以将同一题材的作品、同一绘画内容、不同处理样式的作品置于同一欣赏环境中等。引导学生比较不同的时空、背景下美术作品的特点，深化理解。

优点:直观的展示教学内容，使学生更容易理解和接受;让学生在对比分析中，更容易的掌握美术作品的特点和艺术规律;有利于调动学生自主学习和参与教学的积极性;有利于学生审美情趣的提高。