教学工作计划的具体制定需要结合教学环境、课程标准和学校情况等进行综合分析和决策。教学工作计划的范文还包含了针对学生的个性化教学和差异化教学的策略和措施，对教师的教学提供启示和思考。

树和喜鹊教案

同学们，我们在《地球妈妈》一课中学过，在半空中的树杈上有和松鼠的家，出了小鸟和松鼠还有谁的家？有乌鸦的家，有猫头鹰的家，还有喜鹊的家.....好，你们说的都挺好，今天我们就学习一跟喜鹊有关的文章。书课题《树和喜鹊》.2.学生齐读课题。

3.看到题目，你有什么问题产生？（1）我想知道树和喜鹊是不是好朋友啊？

（2）我想知道树和喜鹊之间法身了什么事呢？（3）.......

4.现在就让我们带着你们刚才提出的问题看看树和喜鹊之间发生了什么事情呢？

1.学生自由读课文，遇到不认识的字用圆圈全出来。

2.教师范读课文，思考：你读懂了什么？我读懂了这里只有一棵树，书上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。我读懂了树很孤单，喜鹊也很孤单。我读懂了后来这里种了好多好多树，树有了邻居，喜鹊也有了邻居。

我读懂了每个书上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊。......

3标然段，教师再次明确。

1.学习1.2自然段。2.找同学朗读。

3.提问：通过第1.2自然段，你读懂了什么？

4.出示问题：树和喜鹊为什么很孤单呢？5提出问题：你知道树和喜鹊后来为什么不孤单了吗？小组讨论。

6.在生活中你需要朋友吗？师生共同解答问题。

7.树和喜鹊成了朋友之后，看他们又做什么了呢？读第五自然段。

（1）每天早晨，喜鹊们会唧唧喳喳的说些什么呢？

（2）晚上回家他们又会说什么呢？

1.树很孤单，喜鹊也很孤单。2.树有了邻居，喜鹊也有了邻居。3.树很快乐，喜鹊也很快乐.想一想：你发现了什么？指名答。要求用......也......说一句话。五.上台表演。六展示个人朗读风采。

课后练习熟读课文，背诵课文。

14、柳树。

天真。

柳树漂亮不灰心（持之以恒）。

逗人喜。

枫树上的喜鹊教案

《枫树上的喜鹊》是部编版小学二年级语文下册的一篇课文,本文介绍了枫树上喜鹊一家的故事。通过“我”的创造性想象,把喜鹊一家的生活描写得其乐融融、有声有色,让我们感受到了童真童趣,表达了作者对动物、对大自然的无比热爱之情。表达了“我”对喜鹊一家的喜爱之情和对大自然的由衷热爱。

谢老师上的这堂课环环相扣，非常精彩，亮点不少。

1、随文识字教学巧妙。整堂课没有集中识字环节，但整堂课都有识字渗透。在学生充分朗读课文后，提出问题：枫树在哪里？学生回答后出示：我们村的渡口旁有一棵枫树，我很喜欢它。然后出示图片，依次认识什么是“渡口”，什么是“渡口边”，什么是“渡船”，什么是“渡口对岸。随着老师边讲解边出示词语，接着学生认读生字词“渡口、渡口边、渡船、渡口对岸”。在学习“枫树长什么样子”时，因为句子较长，，谢老师便巧妙地化长为短，采用一步步扩句的方式来让学生学习，并反复练读，从易到难，循序渐进。

2、“喜欢”二字，是作者、教者、学者的主要情感基调，也是本节课的中心词和关键词。整节课，谢教师紧扣这一线索，抓住“喜欢”和“喜欢极了”让孩子反复读，对比读，问问题时采用请教孩子们的语气“是吗？”“真的是这么回事吗”“你从哪里看出来的呀？”……激发孩子们认真思考的热情，孩子们回答问题的积极性顿时高涨。最后谢老师引导学生发现文章写作特点拓展文本，出示作者的另一篇文章，让学生合作学习，发现两篇文章的异曲同工之处。培养了学生的核心素养，促进了“人的发展”的阅读整合。

总之，谢老师的这节课上得扎实有效，识字方法多样，朗读训练到位，在阅读中识字，在识字中理解了课文。

《树和喜鹊》教案

1、欣赏散文诗，理解散文内容，感受与同伴在一起的快乐。

2、运用多种方法，表现画面上鸟和树的前后重叠。

flash《树和喜鹊》、操作包、教师自制的树、喜鹊和鸟窝

一、谈话导入（引出散文《树和喜鹊》）

1、导入语：从前这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊，树很孤单，喜鹊也很孤单。它们为什么会觉得孤单呢？（播放flash）

小结：树只有一棵，喜鹊只有一只，它们没有朋友，所以很孤单。

过渡语：怎样让它们不孤单呢？

小结：是啊，一棵树、一只喜鹊确实很孤单，当这里有了更多的树和喜鹊，他们就不孤单了。

二、欣赏散文（理解散文内容）

1、那我们一起欣赏散文诗里面的树和喜鹊是怎么样的？

（欣赏flash到结束）

1）散文诗里面的树和喜鹊有了朋友以后它们有什么变化？

小结：树和喜鹊都有了邻居，都有了自己的好朋友，它们再也不会觉得孤单了。它们可以在一起做许多事情。

三、情感迁移（联系自己，巩固对孤单的理解）

1、你有孤单的时候吗？这个时侯你会怎么做？

小结：当我们一个人时可以主动去寻找朋友，每个人都需要朋友的陪伴。

2、当你看到别人孤单的时候，你会怎么做？

小结：每个人都需要朋友，当我们看到有同伴一个人时要主动与他说话，这样我们的朋友才会越来越多。

四：活动延伸

过渡语：有了朋友以后才会快乐，老师这里也有一棵孤单的树和一只孤单的喜鹊，它们也觉得非常孤单，请你们用画笔帮它们想想办法，让它们不再孤单，把你的方法记录下来。

1、任选纸上的一个位子，表现散文第一段的画面。

2、在第一颗树的周围，不断的增加树、鸟窝和鸟，表现第二段散文的画面。

3、相互观赏有创意的树，鸟和鸟窝，引发更多的想象。

请幼儿用自己的作品当背景画，有感情地朗诵散文诗。

树和喜鹊的教案

《树和喜鹊》是部编小学语文一-年级下册第三单元的一篇课文，根据著名儿童文学作家金波先生的作品改编。

1、写田字格里的4个生字,做到笔顺正确。认识新笔画“横折弯钩”

2、正确认读11个生字。

3、借助汉语拼音朗读课文，背诵课文。

1、充分发挥合作学习的优势，学生在互帮互学中熟记生字。

2、学生通过自读自悟质疑问难，通过小组讨论、交流，理解课文的主要内容及表达的情感。

3、引导学生进行课外阅读，增加学生阅读量，开阔学生视野，积累词汇。

1、培养学生学习语文的兴趣，增强学生学习的信心。

2、培养学生互助友爱的精神和合作的意识。

师生活动。

设计意图。

一、故事导入，了解课文内容。

1、播放朗读录音，加上适当的配乐，让学生边听边思考、边记忆。

2、用自己的语言在小组里讲一讲刚才听到的故事。大家相互补充，比比谁讲得完整又准确。

3、教师要对表达有困难的学生特别关注，搞清楚困难的原因，是没集中精力听故事还是语言表达能力欠缺。在以后的教学中要特别指导这部分学生。

4、揭题：刚才这个动听的故事就是今天我们要学习的一篇新课文《树和喜鹊》。

5、板书课题，齐读课题。

二、自读课文，识记生字。

1、学生自读课文，不认识的字借助拼音自己读准，并标上记号。

2、反复读课文，重点识记不认识的字。

3、出示生字卡片，检查学生对生字的认读情况。

（1）用“我来当小老师”“介绍我的好朋友”等方式让学生互帮互学。

（2）教师重点指导学生普遍认读有困难的生字。

三、自读自悟——质疑问难——小组交流——全班师生交流。

1、学生自读课文，提出自己不懂的问题。

2、在四个人小组中交流，说出自己对课文的理解和感受。

3、教师巡视，参与讨论，了解学生对课文的'理解程度、疑难所在，以便具体指导。

4、重点引导学生理解下列语句。

（1）让学生联系生活实际理解，“孤单”是什么意思。树和喜鹊为什么会感到孤单？

（3）“树很快乐，喜鹊也很快乐”让学生在交流中理解：是什么原因使树和喜鹊变得快乐起来了？引导学生联系上下文理解这句话。

四、书写生字，巩固生字。

1、书写。

（1）学生自己书写。

（2）班内交流书写时发现的应注意的问题。

（3）教师根据情况具体指导。

2、通过编故事，复习、巩固生字。

学生随意挑选一些学过的生字、词语，用这些生字、词语编故事。

五、让学生结合自己的生活实际说一说：你有过像树和喜鹊这样的经历和感受吗？展开讨论交流。

六、作业：扩展阅读。

这一环节主要是让学生了解文章的主要内容，学生听故事的过程就是梳理思路的过程。

根据学生认知水平的个别差异，教师做到因材施教。

这一环节给了学生充分的自读课文时间，学生在反复读书的基础上达到通顺、流畅。

让学生当“小老师”来互帮互学生字的设计，调动了学生积极识字的兴趣，培养了学生的合作意识，自信的信心，并在合作学习的过程中体验到了成功的快乐。

尊重学生独特的心理感受，让学生与实际生活相联系，谈出自己内心的真实情感。让学生更进一步感受到没有伙伴和朋友的生活才会孤独。

理解“树很快乐，喜鹊也很快乐”这句话，很自然的也就理解了文章的主要内容。

相信学生，给他们自主识字、写字的机会，并在合作交流中互帮互学，教师适时查缺补漏，指导方法，师生、生生达到共识。

这一环节的设计，学生在兴趣极浓的情境表演中既巩固了所学的生字，又培养了学生的想象能力。

从课内延伸到课外，从小培养学生搜集材料、整理知识的好习惯。

树和喜鹊教案

教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。教案包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学准备、教学过程及练习设计等。下面是一年级教案树和喜鹊，请参考！

一、教学目标：

知识与技能：

1、写田字格里的4个生字,做到笔顺正确。认识新笔画“横折弯钩”

2、正确认读11个生字。

3、借助汉语拼音朗读课文，背诵课文。

过程与方法：

1、充分发挥合作学习的优势，学生在互帮互学中熟记生字。

2、学生通过自读自悟质疑问难，通过小组讨论、交流，理解课文的主要内容及表达的情感。

3、引导学生进行课外阅读，增加学生阅读量，开阔学生视野，积累词汇。

情感、态度与价值观：

1、培养学生学习语文的兴趣，增强学生学习的信心。

2、培养学生互助友爱的精神和合作的意识。

二、教学过程：

一、故事导入，了解课文内容。

1、播放朗读录音，加上适当的配乐，让学生边听边思考、边记忆。

2、用自己的语言在小组里讲一讲刚才听到的故事。大家相互补充，比比谁讲得完整又准确。

3、揭题：刚才这个动听的故事就是今天我们要学习的课文《树和喜鹊》。

4、板书课题，齐读课题。

二、自读课文，识记生字。

1、学生自读课文，不认识的字借助拼音自己读准，并标上记号。

2、反复读课文，重点识记不认识的字。

3、出示生字卡片，检查学生对生字的认读情况。

（1）用“我来当小老师”“介绍我的好朋友”等方式让学生互帮互学。

（2）教师重点指导学生普遍认读有困难的生字。

三、自读自悟——质疑问难——小组交流——全班师生交流。

1、学生自读课文，提出自己不懂的问题。

2、在四个人小组中交流，说出自己对课文的.理解和感受。

3、教师巡视，参与讨论，了解学生对课文的理解程度、疑难所在，以便具体指导。

4、重点引导学生理解下列语句。

（1）让学生联系生活实际理解，“孤单”是什么意思。树和喜鹊为什么会感到孤单？

（3）“树很快乐，喜鹊也很快乐”让学生在交流中理解：是什么原因使树和喜鹊变得快乐起来了？引导学生联系上下文理解这句话。

四、书写生字，巩固生字。

1、书写。

（1）学生自己书写。

（2）班内交流书写时发现的应注意的问题。

（3）教师根据情况具体指导。

2、通过编故事，复习、巩固生字。

学生随意挑选一些学过的生字、词语，用这些生字、词语编故事。

问题：

结合自己的生活实际说一说：你有过像树和喜鹊这样的经历和感受吗？

树和喜鹊教案

1、能正确、流利地朗读课文，读准多音字“只”“种”“乐”的字音并运用。

2、能借助课文插图，了解课文大意。

3、通过联系上文，了解“孤单”、“邻居”等词语的意思，知道有朋友就有快乐。

4、通过“只有”“也”“好多好多”等词语的学习，训练孩子的口语表达能力。

重点：

1、通过“只有”“也””好多好多”等词语的学习，训练孩子的口语表达能力。

难点：

1、通过联系上文，了解“孤单”、“邻居”等词语的意思，知道有朋友就有快乐。

1、同学们，上节课我们学习了《小公鸡和小鸭子》，知道了伙伴之间要互相帮忙，团结友爱。今天老师又给大家介绍一位新的小伙伴，看图片——《喜鹊》。

2、师板书：“喜鹊”，鹊，右边是鸟字旁，看到鸟字旁，你知道了什么？

（生：喜鹊是一种鸟、很多鸟的名字都带有鸟字旁。比如：鸦、鸽、鹰......）。

3、师质疑，喜鹊住在哪里？（生：喜鹊住在树上）引出课题《树和喜鹊》。

（一）自读课文，感知课文内容。

师：同学们，想不想知道它们发生了什么故事呢？请同学们赶紧打开书本32页，自己读一读吧，注意读准字音，标好自然段。

出示：从前、后来、喜鹊、鸟窝、孤单、快乐、邻居、只有、招呼、安安静静、叽叽喳喳（指名读，小老师带读。）。

3、生字中有3个多音字，大家找到了吗？学习多音字“只”、“种、“乐”。多音字跑到长句中，大家能不能读好它呢？指导长句的朗读。

4、生字和句子大家都掌握得不错，现在老师要考考大家的观察能力，请大家仔细观察这两幅插图，你发现了什么？提示：图上都有什么事物？发生了什么变化呢？（一棵树——好多好多树；一只喜鹊——好多好多喜鹊；孤单——快乐）。

（二）我们之前学过通过看图猜故事，老师今天把课文的插图带过来了，请大家看课文插图，用自己的话简单讲这个小故事。谁愿意来试试看呢？（8）。

1、出示：图一：从前，这里只有（），树上只有（），鸟窝里只有（）。

2、出示：图二：后来，这里种了（），树上就有（），鸟窝里就有（）。

3、出示：图三：白天，（）（）一起飞出去（）。

4、出示：图四：天一黑，它们（）飞回（），（）睡觉了。

师：学习方法：在以后是学习中记得借助插图来了解课文内容。

三、聚焦词句，落实语用。

（1）通过“一棵树”等词语的学习，结合教室，说说带有量词这样的句式。

指名朗读第一段，进行朗读评价后，老师在听读中发现了这样一个词—一棵树，这段话中还有哪些类似的表达？（一个鸟窝、一只喜鹊）齐读一遍后，请孩子们看看我们的教室，也来说说这样的'句式吧！

（2）我们看到图上的喜鹊特别少，为了表达“少”这个意思，作者用到了一个“一”字，还用到了一个非常重要的词，你们发现了吗？（只有）结合我们的教室或身边事例，练习用“只有”说话：

我们的教室只有（）。

（1）树很孤单，喜鹊也很孤单。结合生活，说说你什么时候会觉得孤单？

（树有了邻居，喜鹊也有了邻居）。

师生合作朗读句子，理解“也”字的意思，“也”字前后的内容是一样的。那我们来试试说句子吧！

（3）师质疑：树和喜鹊一直这么孤单下去吗？同桌讨论，引出第三段。

（师：同学们，这棵树和喜鹊一开始都很孤单，因为树只有一棵，喜鹊只有一只，后来，它们变得快乐了，因为树和喜鹊都多了，课文用到的词语是—好多好多）。

（1）通过朗读，抓重点词语“好多好多”，让学生结合教室用“好多好多”练习说句子训练。如：我们的教室有好多好多的（）。

四、结合图片，再次让学生理清文章脉络，明白有邻居、朋友的陪伴，会觉得很快乐！

师总结：这节课认识了树和喜鹊，知道人多了，大家在一起才会快乐。希望同学们能够相互为伴，相互帮助，快快乐乐地学习、生活。

板书。

只有———自己—————孤单。

好多好多———邻居—————快乐。

《树和喜鹊》教案

同学们，我们在《地球妈妈》一课中学过，在半空中的树杈上有和松鼠的家，出了小鸟和松鼠还有谁的家？有乌鸦的家，有猫头鹰的家，还有喜鹊的家.....好，你们说的都挺好，今天我们就学习一跟喜鹊有关的文章。书课题《树和喜鹊》. 2.学生齐读课题。

3.看到题目，你有什么问题产生？ （1）我想知道树和喜鹊是不是好朋友啊？

（2）我想知道树和喜鹊之间法身了什么事呢？ （3）.......

4.现在就让我们带着你们刚才提出的问题看看树和喜鹊之间发生了什么事情呢？

1.学生自由读课文，遇到不认识的字用圆圈全出来。

2.教师范读课文，思考：你读懂了什么？ 我读懂了这里只有一棵树，书上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。 我读懂了树很孤单，喜鹊也很孤单。 我读懂了后来这里种了好多好多树，树有了邻居，喜鹊也有了邻居。

我读懂了每个书上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊。 ......

3标然段，教师再次明确。

1.学习1.2自然段。 2.找同学朗读。

3.提问：通过第1.2自然段，你读懂了什么？

4.出示问题：树和喜鹊为什么很孤单呢？ 5提出问题：你知道树和喜鹊后来为什么不孤单了吗？小组讨论。

6.在生活中你需要朋友吗？师生共同解答问题。

7.树和喜鹊成了朋友之后，看他们又做什么了呢？读第五自然段。

（1）每天早晨，喜鹊们会唧唧喳喳的说些什么呢？

（2）晚上回家他们又会说什么呢？

1.树很孤单，喜鹊也很孤单。 2.树有了邻居，喜鹊也有了邻居。 3.树很快乐，喜鹊也很快乐. 想一想：你发现了什么？指名答。要求用......也......说一句话。 五.上台表演。 六展示个人朗读风采。

课后练习 熟读课文，背诵课文。

14、柳树

天真

柳树 漂亮 不灰心（持之以恒）

逗人喜

枫树上的喜鹊教案

这篇童话又与众不同的地方在于，一般的童话大都采用第三人称叙述，讲述者是置身事外的。而这篇童话采用的是第三人称和第一人称穿插叙述的方式，把一个带着童真、童趣的眼睛去看待周围事物的孩童展现在我们的面前。这个童话故事告诉我们：童话就在我们身边，人人都可以创造童话。

教学目标。

1、我会认9个生字，会写8个生字，读准字音，认清字形，理解由生字组成的词语。

2、我能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、我能通过句子朗读，体会问号、感叹号、省略号的作用，感受课文生动形象、富有童趣的语言。

4、我能通过课文内容，加上想象，感受“我”对喜鹊的喜爱之情。

教学重点。

1、认读9个生字，会写8个生字，能正确书写、组词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，体会“我”对喜鹊的喜爱之情。

教学难点。

1、能用自己的话说说“我”喜欢的是什么。

2、能借助情景提示，发挥想象写话。

课时安排。

2课时。

教学过程。

第一课时。

一、导入新课，揭示课题。

师:上课前，老师先请大家猜两个谜语：

(1)头黑肚白尾巴长，传说娶妻忘了娘。其实它受人喜爱，因为常来报吉祥。谜底是一种鸟类。

(2)春夏着绿衣，秋到穿红袍。风卷林中树，欲吞十棵苗。谜底是一种树的树叶。大家开动脑筋，想想是什么。(指名请学生回答)。

同学们都答对了，谜底就是喜鹊和枫叶(课件出示图片以加深印象)。我们今天学习的这篇课文，就跟喜鹊和枫叶有关。(板书课题)。

二、字词学习，基础积累。

1、教师范读课文。重点指导生字中的平舌音“伞”，翘舌音“撑”，前鼻音“荫、拼”和后鼻音“撑、冈、懂”。

2、学生借助拼音自读课文，圈画生字词，借助字典解决生字词。

3、检查自学情况，教学生字。

(1)教读生字并组词造句。学习“母、冈、姨、弟”等字时，可以结合图片;学习“便、戏、拼”等字时，可以用形近字对比的方法;学习“渡、撑、教、游”等字时，可以用动作表演的方法;学习“游”字时，还可以用猜谜语的方法。

形近字歌诀示例：

戏：幽王伐西戎，战火久不休，为博美人笑，烽火戏诸侯。

弟：可爱小弟弟，快步下阶梯，递补来登场，赛跑夺第一。谜语示例：

淤字去右半，子在人下站，自在水中行，江河某一段。(谜底：游)。

(2)对要求会写的字进行书写指导。

书写指导：

“伞”是独体字，上部撇捺伸展盖下，中间点撇稍小、左右呼应，横稍长，悬针竖写在竖中线上。

“姨”左窄右宽，“女”作偏旁时横变提，右边“夷”写得窄长些，撇捺不宜张开，稳住重心。

“教”左右基本等宽，两部分都要写得窄长些，注意左右两边竖撇、提、捺的长短布排和穿插迎让。

易错提示：

“母”在书写时注意笔顺，先写上面一点，再写中间一横，最后写下面一点。

“便”左边是单人旁，不要写成双人旁;右边是“更”，不要写成“吏”。

“弟”的长竖上面不要写出头，下面只有一左撇，不要在右边多加一撇。

“游”的左边是三点水，不要写成两点水;右下部是“子”，不要写成反文旁。

(3)归类识字。

归类示例：

带女字旁的字：姨(姨妈)—妈(妈妈)—她(她们)—妇(妇女)—好(好事)—妙(美妙)—如(如果)—奶(牛奶)—婆(外婆)带反文旁的字：教(教书)—数(数学)—敢(勇敢)—救(救命)—效(效果)—致(致敬)—敌(敌人)—改(改正)—攻(攻打)。

(4)书写练习：巡视指导，并纠正握笔姿势、笔顺和坐姿。

三、通读课文，整体感知。

1、师：课文共有几个自然段?可以分成几个部分?简要概括每个部分的大意。

交代喜鹊的窝在渡口旁的一棵茂盛的枫树上。第二部分(2～13)：写“我”喜欢枫树和枫树上的喜鹊的具体表现。

2、师：课文讲了一个什么故事?用自己的话说一说。

生：课文描写了“我”喜欢站在枫树下看喜鹊窝、发现小喜鹊、听喜鹊阿姨教小喜鹊学拼音字母的故事，表达了“我”对枫树上的喜鹊的喜爱之情。

四、课堂小结，效果强化。

师：初读课文，同学们知道课文写了“我”喜欢做什么吗?(学生回答：站在枫树下看喜鹊)“我”在心里是怎样称呼自己喜欢的喜鹊的呢?(学生回答：喜鹊阿姨、喜鹊弟弟)“我”眼中的喜鹊都是什么样儿的呢?(学生回答：喜鹊弟弟长得很快，喜鹊阿姨教喜鹊弟弟唱歌、做游戏、学拼音字母)文中反复说“我喜欢”，“我”喜欢的是什么呢?同学们可以带着这个问题再读课文，试着用自己的话回答。

五、练习设计，巩固提升。

请完成本课对应训练。

《树和喜鹊》教学教案

《语文课程标准》对低年级学段的写字要求是：努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确、书写规范、端正、整洁。对学生写字习惯的培养，在教学活动中，我有明确的要求，并不断纠正不良写字习惯。

《语文课程标准》对低年级学段的阅读要求是：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。一年级学生的起始阅读，重在培养阅读兴趣，激活学生的心灵，让学生在阅读中有所发现，在发现中热爱阅读。

《树和喜鹊》是部编版教材小学一年级语文下册第三单元第六课的一篇童话故事。本单元围绕“伙伴”为主题安排了三篇课文。分别是《小公鸡和小鸭子》、《树和喜鹊》、《怎么都快乐》。这三篇课文从不同角度表达了伙伴之间的情谊——互相帮助、快乐合作、友好共处。《树和喜鹊》是本单元的第二篇课文，这篇课文用生动的语句和细腻的语言给我们描绘了树和喜鹊由孤单到快乐，和伙伴一同玩耍、一同游戏、一同生活，就能享受快乐的生活。这也正符合了语文课程标准中的人文内容，也就是人与人之间的关系。

学生已经学到第三个单元的课文了，认识了自然段，对童话故事也有所了解。学生对童话故事有着极为浓厚的学习兴趣，为本课的学习奠定了知识基础。学生入学后，和同学朝夕相处，感受到互相帮助、快乐合作、友好共处的情谊，为本课的学习奠定了情感基础。但由于年龄和知识所限，学生在学习中可能会遇到的困难是：对一些词语的意思还不了解，没有掌握联系上下文了解词语意思的方法。根据上下文理解词语的意思，是本节课需要培养学生的语文素养。

基于对《语文课程标准》的解读、教材分析、以及对学情的分析，我将本节课的教学目标预定为以下3个：

1、复习生字和词语，会写“快、乐”两个字。

2、通过联系上下文，了解“孤单、邻居”等词语的意思，积累“从前、叽叽喳喳、安安静静”等词语。

3、正确、流利地朗读课文，通过想象画面、体会心理、朗读好课文，感受语言的节奏，知道有朋友就有快乐。

以上所预定的教学目标，正是基于课程标准中的知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标。

本课我以读为主要方式，教师范读，个别读、小组读、全体读，引导学生在读中感知、在读中感悟，悟其意、品其味、抒其情。在读的基础上让学生充分表达、并联系学生自身的实际谈体会来深化对文章中心的理解，进行说的训练。《语文课程标准》对低年级口语交际的要求是：学说普通话，逐步养成普通话的习惯，能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。在教学活动中我会对说话提出要求，并及时评价和指导。

学生学法：

充分发挥合作学习的优势。学生通过自读自悟，在交流学习中理解课文的主要内容以及表达的情感。

围绕以上教学目标，根据“教师指导—学生主体—训练主线”的原则，我设计了本节课的教学过程：

（一）复习引入新课。

首先复习课文生字词语，并由4个表示时间和心情的词语：从前、后来、孤单、快乐进行课文内容的回顾。在分类积累词汇的同时也指向文章核心。从而起到导航的作用。导入部分可以实现目标1中的复习生字和词语。

（二）品读词语，感悟内涵。

对课文的'学习分成两部分，通过1、2自然段的学习感受树和喜鹊的快乐，并理解“孤单”的意思，图文结合感受“一棵树、一个窝、一只鸟”的孤单，在这种情境中指导学生读出他们的孤独感。这一环节可以实现目标2中的部分目标，联系上下文理解词语“孤单”。

第二部分通过3至6段的学习去探究树和喜鹊为什么又快乐起来了？学习方法和第一部分一样，在圈画中找出原因，图文结合感受树和喜鹊的快乐，并理解“邻居”的含义，在读中悟出快乐，并能说明自己和朋友玩耍时的快乐场面，进而领会课文主旨，懂得有朋友、有邻居、又友爱才会有快乐和幸福。这一环节的活动可以实现目标3。

《语文课程标准》对低年级学段的阅读要求是：喜欢阅读、感受阅读的乐趣。因此，我将引导学生采用多种阅读方式，反复对重点自然段进行阅读。利用多媒体技术引导学生理解和体会本文的思想，形成自己的认识。

（三）写字的指导。

在第二课时里指导“快”和“乐”的书写，因为这两个字已经是会认的，在第一课时已经对这两个字进行了识记、组词和运用的练习。根据《语文课程标准》对写字的要求：努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确、规范、端正、整洁。所以在写字环节主要观察字的结构、占格、主笔的位置，进行示范，学生练写、纠正学生写字姿势。这一环节活动实现了预定的目标1。

（四）总结课堂，激发阅读。

提出问题：同学们，今天你有什么收获？当你孤单时你可以怎么做让自己快乐起来？让学生思考，说自己的想法，从而培养了学生的情感态度和价值观。在此向同学们推荐童话故事《三只小猪》从而激发学生课外阅读童话书的兴趣。

（五）板书设计：

一棵树好多树。

一只喜鹊好多喜鹊。

孤单快乐。

小喜鹊教案

师：今天上课前，我们先来玩个游戏，我说你猜。

出示：头黑肚白尾巴长，站在树上叫喳喳。因为常来报吉祥，人们看见都爱它。

生预设：喜鹊。

师：你能说说，你从哪里看出来这是喜鹊的吗？

生预设：1.喜鹊就爱在树上叫喳喳。2.喜鹊常来报吉祥，人们都爱看见它。

（二）揭示课题。

教师小结：这就是我们都爱的喜鹊，它最爱站在树上叫喳喳，向我们诉说着各种美好的、动听的故事，今天它也给我们带来了一个故事，让我们一起走近今天的故事吧——《树和喜鹊》。

生齐读课题。

《喜鹊》教学设计

一、教材分析:。

《枫树上的喜鹊》是一篇童话故事，这篇课文叙述的线条简洁、明快，情节简单、干净，语调较为活泼，符合儿童的心理特点和阅读接受能力。这个童话故事告诉我们：童话就在我们身边，人人都可以创造童话。

1、细读课文，感受作者对喜鹊一家的喜欢，感受课文富有童趣的，纯净透明的语言。

2、懂得“我”喜欢的是喜鹊一家其乐融融的氛围，喜欢的是人与自然和谐相处的美好感情。

3、通过感受故事中角色的感情，明白童话故事的真谛。

三、教学重点：

懂得“我”喜欢的是什么。

教学过程：

一、复习引入。

1、认读生字新词。

2、听写生字。

二、读懂课文的金钥匙：

1.读课文，文中多处出现“喜欢”一词，找出来。“我”都喜欢什么？

2.“我”为什么喜欢枫树上的喜鹊？

3.本文重点写了喜鹊什么内容？

4.你从本文中的哪些地方体会到了童真与童趣呢？

三、品读课文。

1、找出课文中出现的喜欢，读一读。

2、“我”都喜欢什么？

（1）我们村的渡口旁有一棵枫树，我很喜欢它。它好像一把很大又很高的绿色太阳伞，一直打开着。它的绿荫遮蔽了整个渡口。

（把“枫树”比作“绿色太阳伞”，写出了枫树的生命力旺盛。“遮蔽”说明树长得枝繁叶茂。

“我”喜欢渡口旁的一棵枫树。）。

（2）枫树上有一个喜鹊的窝，我喜欢极了。

是的，我喜欢站在枫树下，抬头看喜鹊的窝。我常常觉得喜鹊会跟我说话，我像童话书里那样，在心中称呼她喜鹊阿姨。

（“我”喜欢喜鹊的窝，喜欢喜鹊阿姨。

“喜鹊阿姨”，可以看出在“我”的心中，喜鹊像“我”的亲人一样，很亲近。）。

（3）我真是喜欢极了。上个星期天早上，我正要撑着渡船，到对岸的树林里去打柴的时候，发现喜鹊阿姨的鸟窝里有六只小喜鹊了。

我真是像童话书里那样，在心中称呼他们喜鹊弟弟。

（“极”写出了喜欢的程度，“我真是喜欢极了”喜欢的是喜鹊阿姨的鸟窝里的六只小喜鹊。）。

3、喜鹊一家在做什么。

（作者笔下的喜鹊阿姨和人一样，会教孩子们唱歌，会教孩子们做游戏，还会发明拼音字母并教孩子们学习。）。

品读句子。

四、解答问题。

1、读课文，文中多处出现“喜欢”一词，“我”都喜欢什么？

“我”喜欢枫树，喜欢枫树上的鸟窝，喜欢枫树上的喜鹊阿姨，喜欢喜鹊弟弟，更喜欢看喜鹊阿姨教喜鹊弟弟学习和做游戏等。

2、“我”为什么喜欢枫树上的喜鹊？

“我”喜欢枫树上的喜鹊，因为他们能够和“我”交流，带给“我”快乐。

本文重点写了喜鹊什么内容？

本文重点写了喜鹊阿姨教小喜鹊学习拼音字母、看日出。

4.你从本文中的哪些地方体会到了童真与童趣呢？

把喜鹊叫“阿姨”，把小喜鹊叫“弟弟”；把大喜鹊和小喜鹊的互动想象成是喜鹊妈妈在教小喜鹊学习和做游戏等；把喜鹊的叫声想象成他们的语言。这些描写让我体会到了童真与童趣。

5、总结全文。

本文介绍了枫树上喜鹊一家的故事。通过“我”的创造性想象，把喜鹊一家的生活描写得其乐融融、有声有色，让我们感受到了童真童趣，表达了作者对动物、对大自然的无比热爱之情。

6、作业布置。

自己编故事。将本文用自己的话改编成一个故事。讲给自己的爸爸妈妈听。

小喜鹊教案

这一环节主要是让学生了解文章的主要内容，学生听故事的过程就是梳理思路的过程。

根据学生认知水平的个别差异，教师做到因材施教。

这一环节给了学生充分的自读课文时间，学生在反复读书的基础上达到通顺、流畅。

让学生当“小老师”来互帮互学生字的设计，调动了学生积极识字的兴趣，培养了学生的合作意识，自信的信心，并在合作学习的过程中体验到了成功的快乐。

尊重学生独特的心理感受，让学生与实际生活相联系，谈出自己内心的真实情感。让学生更进一步感受到没有伙伴和朋友的生活才会孤独。

理解“树很快乐，喜鹊也很快乐”这句话，很自然的也就理解了文章的主要内容。

相信学生，给他们自主识字、写字的机会，并在合作交流中互帮互学，教师适时查缺补漏，指导方法，师生、生生达到共识。

这一环节的设计，学生在兴趣极浓的情境表演中既巩固了所学的生字，又培养了学生的想象能力。

从课内延伸到课外，从小培养学生搜集材料、整理知识的好习惯。

《喜鹊》教学设计

1、会写“快乐”两个字，正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，明白树和喜鹊由孤单变快乐的原因。

3、体会朋友和邻居在生活中的重要作用。

1、规范书写“快乐”2个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

体会朋友和邻居在生活中的重要作用。

课件。

复习词语，回顾内容。

1.开火车认读生字。（出示会认生字）点名认读，开火车认读，齐读。

2、出示词语：开火车朗读。

从前喜鹊孤单叽叽喳喳。

后来邻居快乐安安静静。

（注意有一组词语意思相反）。

设计意图：字词是低年段学生学习的重点。检查学生上一节课生字词的学习效果，夯实基础。在分类积累词汇的同时也指向文章核心。

（一）学习第1、2自然段。

1.在文中帮老师找到“孤单”，联系上下文说说什么是孤单，为什么树和喜鹊都很孤单？

3.有感情地朗读第1自然段，读出树和喜鹊的孤单。

4.出示句子：树很孤单，喜鹊也很孤单。

说说从这个“也”字你感受到了什么。

5.有感情地朗读这句话。

（二）学习第3、4、5、6自然段。

1、自由读课文3—6自然段，后来树和喜鹊又有了什么变化？(树很快乐，喜鹊也很快乐。)。

2.是什么原因使树和喜鹊变得快乐起来？轻声朗读课文，画出相关句子。

3.出示句子：树有了邻居，喜鹊也有了邻居。

(1)指导学生理解“邻居”。

说说你的邻居是谁，你和邻居的关系怎样。(出示：远亲不如近邻。)。

(2)他们和邻居怎么相处呢？他们一起做什么？

(喜鹊：每天天一亮……安安静静地睡觉了。)。

(3)想象：树会和邻居做什么呢？(一起交谈，讲故事，聊天……)。

师：(有感情地读)树有了邻居，喜鹊也有了邻居。

4、师：是呀！有了朋友就会快乐，有了爱就会幸福。只要我们和同学之间友好相处，互帮互助，那么我们就不孤单啦！我们一起来把课文三至五自然段有感情地读一读，体会这份快乐吧！(生有感情朗读。)。

5、教师指导学生朗读第三至五自然段。

（三）学习第6自然段。

1、.出示句子：树很快乐，喜鹊也很快乐。（为什么树很快乐，喜鹊也很快乐？）。

(1)小结：“因为____________，他们再也不______________，所以树很快乐，喜鹊也很快乐。”

2、请学生读句子，说一说发现了什么？你能用“……也……”说话吗？

3、指导朗读第6自然段。

设计意图：在本环节里，让学生在文字里驻足、细品，不仅有利于学生把握文章的内容，理解文章内涵，还在无声中告诉学生“抓住关键句阅读”这种基本有效的读书方法。

1、教师范写“快、乐”2个字，并读一读。学生观察。

2、仔细观察每个田字格中生字的位置和笔顺，说一说你有什么要提醒大家的。学生自由发言。

3、在学生说的基础上，教师范写，学生观察书空。

4、学生描红，教师巡视，特别注意提醒学生的书写习惯。

5、展示学生作业，师生共同评价。

同学们，本节课我们学习了《树和喜鹊》，通过这节课的学习，我们知道了树和喜鹊只有自己的时候是孤单的，但是有了很多很多的树和很多很多的喜鹊之后，它们是快乐的，所以朋友可以给我们带来快乐，我们都要交好多好多好朋友。

要求学生在家长帮助下搜集和“有朋友才会有快乐，有友爱才会有幸福”这些内容相关的文章，并谈谈自己的感受。

设计意图：从课内延伸到课外，从小培养学生搜集材料、整理知识的好习惯。

小喜鹊教案

1、学生自读课文，提出自己不懂的问题。

2、在四个人小组中交流，说出自己对课文的理解和感受。

3、教师巡视，参与讨论，了解学生对课文的理解程度、疑难所在，以便具体指导。

4、重点引导学生理解下列语句。

（1）让学生联系生活实际理解，“孤单”是什么意思。树和喜鹊为什么会感到孤单？

（3）“树很快乐，喜鹊也很快乐”让学生在交流中理解：是什么原因使树和喜鹊变得快乐起来了？引导学生联系上下文理解这句话。

小喜鹊教案

1、充分发挥合作学习的优势，学生在互帮互学中熟记生字。

2、学生通过自读自悟质疑问难，通过小组讨论、交流，理解课文的主要内容及表达的情感。

3、引导学生进行课外阅读，增加学生阅读量，开阔学生视野，积累词汇。

小喜鹊教案

1、师：小朋友们，今天我们来猜一个谜语，猜一种鸟。认真听哦。

头黑肚白尾巴长，站在树上叫喳喳，因为常来报吉祥，人们看见都爱它。--喜鹊（指名说）。

2、板书：喜鹊（带拼音），开火车读词。

3、师：我们都知道，喜鹊住在--树上（生齐答），所以今天我们就来学习它们--树和喜鹊（板书课题），生齐读课题。

4、师：读了这个课题，你有什么想问的吗？指名说。

（1）树和喜鹊发生了什么事？

（2）它们是朋友吗？

（3）有多少树，多少喜鹊呢？

5、师：就让我们带着这些疑问，去课文里找找答案吧。

二、初读课文，整体感知。

1、自由读课文，读准字音，读通句子。

2、分段朗读，生做小老师纠正。

3、师点评，范读，生轻声跟读。

4、认读词语，开火车读，齐读。

从前喜鹊孤单鸟窝邻居。

招呼快乐后来叽叽喳喳安安静静。

5.用自己的话说说故事主要讲了什么，用上上面的词语。

--这篇课文讲了树和喜鹊刚开始很（孤单），后来因为有了邻居变得很（快乐）。

6、读准多音字“只、种、都、乐”

二、品读词句，感悟内涵。

（一）学习第1、2自然段。

1.轻声自由朗读第1、2自然段。联系上下文说说什么是孤单，为什么树和喜鹊都很孤单？（近义词：孤单--孤独）。

练习说话：当_________时，我感到很孤单，我真想______________！

3.有感情地朗读第1自然段，读出树和喜鹊的孤单。

4.出示句子：树很孤单，喜鹊也很孤单。

说说从这个“也”字你感受到了什么。

5.有感情地朗读这句话。

（二）学习第3、4、5、6自然段。

1.读课文3--6自然段，后来树和喜鹊又有了什么变化？(树很快乐，喜鹊也很快乐。)。

2.是什么原因使树和喜鹊变得快乐起来？轻声朗读课文，画出相关句子。

3.出示句子：树有了邻居，喜鹊也有了邻居。

(1)指导学生理解“邻居”。

说说你的邻居是谁，你和邻居的关系怎样。(出示：远亲不如近邻。)。

(2)他们和邻居怎么相处呢？他们一起做什么？

(喜鹊：每天天一亮……安安静静地睡觉了。)。

师：你能找出这其中aabb形式的词吗？--叽叽喳喳安安静静。

师：你还能想到哪些？--快快乐乐高高兴兴干干净??

师：那喜鹊每天早上是怎么叽叽喳喳的叫的呢？会说些什么？晚上又会说些什么？指名说。

--天一亮，喜鹊们叽叽喳喳地叫着，好像在说：“_____________________。”

天一黑，喜鹊们有叽叽喳喳地叫着，好像在说：“_____________________。”

(3)想象：树会和邻居做什么呢？(一起交谈，讲故事，聊天……)。

a师：阅读的时候，脑子要比文字走得远。你怎么想都可以，想好后可以和旁边的同学说一说。

b师：现在，树和喜鹊的心情怎样了？他们会说什么？

c师追问：为什么？

生1：因为我有好朋友一起玩。

生2：他们会对邻居们说：“谢谢你们，我们现在再也不孤单啦！”

d师：现在你知道怎样可以不孤单吗？

4、师：是呀！有了朋友就会快乐，有了爱就会幸福。只要我们和同学之间友好相处，互帮互助，那么我们就不孤单啦！我们一起来把课文三至五自然段有感情地读一读，体会这份快乐吧！(生有感情朗读。)。

5、教师指导学生朗读第三至五自然段。

（三）学习第6自然段。

1、出示句子：树很快乐，喜鹊也很快乐。（为什么树很快乐，喜鹊也很快乐？）。

(1)小结：“因为____________，他们再也不______________，所以树很快乐，喜鹊也很快乐。”

所以“孤单”的反义词就是--快乐（反义词：孤单--快乐）。

2、请学生读句子，说一说发现了什么？你能用“……也……”说话吗？

3、指导朗读第6自然段。

四、回顾知识，课堂总结。

同学们，本节课我们学习了《树和喜鹊》，通过这节课的学习，我们知道了树和喜鹊只有自己的时候是孤单的，但是有了很多很多的树和很多很多的喜鹊之后，它们是快乐的，所以朋友可以给我们带来快乐，我们都要交好多好多好朋友。

小喜鹊教案

1、认识“只、窝、孤、单、种、都、领、居、乐”9个生字和子字旁、倒八两个偏旁，读准多音字“只、种、乐”的字音，会写“单、居”2个生字。

2、借助语文书泡泡语，学习“联系上下文了解词语意思”的方法。

3、正确、流利地朗读课文一至四自然段，读准“一”的变调。

4、结合插图和课文，明白树和喜鹊从一开始的孤单到后来的快乐。

小喜鹊教案

（一）学习“孤单”

出示第2自然段。

指生读，引出生字词语“孤单”。

生预设：“孤”里有个子字旁。

生预设：我一个人，没人陪我玩的时候，我会觉得很孤单。

师：嗯，我们没人陪的时候，会感觉到孤单，那么树和喜鹊的孤单又是怎样的呢，让我们回到第一自然段中去找找吧！现在，请小朋友自由读课文第一自然段，圈一圈有哪些词语告诉了我们树和喜鹊的孤单。

（二）回到第一自然段中理解“孤单”。

生预设1：我从“一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊”中了解到了孤单的意思，他们都是一个的，所以很孤单。

出示三组词语：一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊。

师：请你再来读一读，注意要把“一”字读准。

师：树和喜鹊多么孤单呀，你觉得这三个词语怎么读比较好呢？

指生读，师范读，体会孤单。

（三）学习“窝”字。

师：这里有个字宝宝，我们来认识一下——窝，它是什么偏旁？

生预设：穴宝盖。

出示穴宝盖的象形字。

师：穴宝盖表示的是洞穴，是最开始小动物们居住的家。所以，小动物们的家，也可以叫做“窝”。小鸟的家，就是鸟窝。那么，小鸡的家可以叫做“鸡窝”，那小狗的家——（狗窝），老鼠的家——（鼠窝），蜜蜂的家——（蜂窝），蚂蚁的家——（蚁窝）。

（四）体会“只有”

师：那除了这三个词语，我们还可以从哪个词语中读出孤单的意思呢？

生预设2：“只有”。

出示课文第一自然段。

师：现在老师变了一个魔术，谁发现了？

出示：

从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。

从前，这里有一棵树，树上有一个鸟窝，鸟窝里有一只喜鹊。

生预设：第一句是“只有”，第二句是“有”。

师：现在自己读一读这两句话，说说你更喜欢哪一句呢？

生预设：我更喜欢第一句，因为第一句读起来更加的孤单，更可怜。

师：是呀，如果你是这一棵树，这里只有你再没有其他的树了，你会想什么呢？

如果你是这一只鸟窝，这儿只有你，再没有其他的鸟窝了，你想说些什么呢？

如果你是这一只喜鹊，这里只有你，再没有其他的喜鹊了，你又想说些什么呢？

生自由说话。

师：树多么孤单啊，喜鹊又是多么的孤单呀，让我们把1、2自然段再一起读一读，好吗？

《喜鹊》教学设计

知识目标：学会本课11个生字和由这些字组成的新词，认读5个字。

能力目标：通过比较句子，体会到同样的意思，可以有不同的表现方法。朗读课文，从第3、5自然段中任选一段背诵。自选句子读一读或协议写。

情感目标：了解小喜鹊有两个家的原因，体会人类对小鸟的关爱及小鸟对人的友好。

1.了解课文内容，体会人类对小鸟的关爱及小鸟对人的友好。

2.学会本课11个生字。

教学时间：2课时。

教学目标：学会本课11个生字和由这些字组成的新词，认读2个字。能够把课文读正确。

教学重点：学会字词。

教学难点：正确的朗读课文。

1．自由读课文，读准字音，不认识的字想办法解决它。画出带有生字的词语，并标出自然段。

2．与同学交流学习生字音情况。

3．指名6人读课文，其他同学认真听，看他们读的准吗？

4．自读课文，说说这课主要讲了什么事。

1.有选择的自学生字，了解音形义。

2.检查自学效果。

（1）字音：

（2）字形，说说你是怎样记住它的？小组内先交流。

队——坠往——狂天——跃至——致惜——鹊。

展半包围的部分师7画，不要多加一个撇。

3.读生字，口头给生字组词。然后再读字词，记忆字音、字形、词意。

4.指导书写，让学生选自己写不好，记不住的写。师巡视，纠正写字姿势。

1.写生字各3个。

2.熟读课文。

11小喜鹊的两个家。

1.通过比较句子，体会到同样的意思，可以有不同的表现方法。

2.朗读课文，从第3、5自然段中任选一段背诵。

3.自选句子读一读或协议写。

4.了解小喜鹊有两个家的原因，体会人类对小鸟的关爱及小鸟对人的友好。

教学重点：朗读课文，从第3、5自然段中任选一段背诵。了解小喜鹊有两个家的原因，体会人类对小鸟的关爱及小鸟对人的友好。

教学过程：

1.读生字卡片。

2.读词语:喜鹊狂风鸟巢柔弱坠落幸存撒娇。

关心备至展翅高飞跳跃不止。

自己读——同桌互读——个别读——齐读。

1.一棵大树上住着喜鹊一家，有一天刮起了狂风，会发生什么事呢？

2.自读课文，边读边想发生了什么事？生简单说说。

3.默读课文，提出不懂得问题。

学生可能会提出：

（1）小喜鹊有哪两个家？

（2）她怎么会把过奶奶的家当成自己的家？

（3）为什么晚上会回到奶奶家过夜？等。

4.请你认真的读读课文，看看你能解决哪些问题。如果下面的问题学生自己解决了就不再回答。

5.思考小喜鹊有哪两个家。追问：小喜鹊怎么会有两个家？

生：思考并回答。

6.回答她怎么会把郭奶奶的家当成自己的家？

（1）读第3自然段，体会郭家母女精心喂养小喜鹊，使小喜鹊对他们有了感情。

（2）请你在读读郭家母女精心照顾小喜鹊的句子（用直线画下来）。

师：郭家母女那么精心照顾小喜鹊，小喜鹊伤好以后会怎么做呢？读第5自然段，个别说一说。

7.读一读，比较不同：出示句子（课件）。

（1）白天，小喜鹊只要一看到郭家母女，就会飞到他们面前。

（2）白天，小喜鹊只要一看到郭家母女，就会飞到他们面前，欢快地跳跃不止。

（3）白天，小喜鹊只要一看到郭家母女，就会立即飞到他们面前，欢快地跳跃不止，像一个会撒娇的孩子。

先读一读——说说不同——体会读第三个句子。

选择你喜欢的句子读一读或抄一抄。

搜集有关“小鸟使人类朋友的图片或故事。

必做题：抄写生字并组词。

1.比一比，组词。

2.摘抄你喜欢的句子。

小喜鹊的两个家。

由于课文浅显易懂，所以没有过多讲解，而是让学生通过自读来学习课文，体会小喜鹊和郭奶奶一家的深厚感情.老师适时鼓励，激发了学生的兴趣。