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论文：研究生创新思维培养研究

创新思维是思维主体本身打破对客观事物的原有理解，在此基础上融入自身的观点，形成自己对事物的理解的一个过程。作为21世纪最重要的经济发展要素，创新思维的载体是人才。在国家大力倡导创新创业教育的宏观背景下，时代的发展要求我们高度重视对创新人才的培养。

近些年来，我国研究生创新思维培养水平有了明显的提高，但从整体上看依然存在一定问题。首先，教学模式单一。以多媒体ppt教学为主体。在这样的学习方式下，学生只顾记笔记而没有时间进行思考，长久下来必然影响学生的思考能力，影响对专业知识的理解，如果长时间不复习更是容易遗忘。其次，授课主体是教师，学生被动接受知识，不能体现学生的主体性。与本科生相比，研究生教育更注重在吸收知识的同时，将所学应用到对实际问题的分析和解决，否则就无法真正地理解所学专业。以现在我国研究生教育存在的问题，学生的思维模式很容易固化，同时也严重影响我国研究生创新思维能力的提高。在这样的大背景下，倒逼教师改进教学方法、创新教学模式变得异常迫切。

2、思维导图概述。

思维导图是一种思维工具，它是集数字、图形、颜色、符号等于一体的图形集合，是将知识点用各种数字，图形，颜色，符号来表示的大型图解，根据信息量大小由一个中心点不断地向外延伸发散，能够帮助学习者很好地呈现他们的学习内容和思维过程的工具和学习环境。学习者可以利用思维导图理清学习内容的脉络，将抽象知识形象具体化，提高学习者的学习能力;也可以将原来不可见的思维过程呈现出来，提高学习者的发散思维能力。总之，思维导图更符合人类的形象思维与创新思维。

脑科学理论思维导图是放射性思维的表达，它是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜力的万用钥匙。东尼·博赞曾指出：“如果将人的脑细胞在显微镜下放大，会发现每个脑细胞就是一个‘思维导图’。”人的大脑神经元细胞和思维导图都是由一个中心点出发，向外延伸出无数分支。也就是说，大脑结构与工作原理和思维导图有一定的相似性。

脑科学研究表明，左脑负责计算、语言、分析、顺序、文字、数字等逻辑思维，右脑负责视觉、图像、想象、颜色、空间、整体等形象思维。目前高校的教育方式是注重对学生左脑的训练，右脑的功能被极大地浪费了。作为一种新的思维模式，思维导图可以充分激发左右脑的潜能，对培养人的学习能力，改善人的思维方式都有很大的帮助。

知识可视化是指所有可以用来建构和传达复杂知识的图解手段，以图文结合的方式来呈现枯燥乏味的知识，促进其吸收、传播与创新。思维导图将知识点等信息用各种数字、图形、符号、颜色等进行区分，根据信息量大小由一个中心点不断地向外延伸发散。与大段纯文字相比，思维导图给学习者更好的视觉体验，使知识的呈现更加形象自然，帮助视觉和脑部相结合，促进对知识的理解。

3、思维导图教学模式与传统教学模式对比。

从内容上看，传统式教学以书本为主，教师围绕书本上的内容为学生们讲解。教学内容以文字、公式为主要载体，学习过程比较枯燥乏味，人的思维容易被禁锢在大段文字中，不能灵活地思考。而且在学习时需要找重要知识点，否则容易遗漏。在出现ppt教学后，书本上的内容被搬到了屏幕上，这种情况并没有发生太大变化。而思维导图教学模式是将知识点用各种数字、图形、符号来表示的大型图解，是对重要知识点的科学梳理和高度凝练。其特殊的图形模式使知识点一目了然，记忆深刻。不断向外延伸的图解有助于学习者从多个角度思考问题，培养发散思维。

从主体上看，传统式教学以教师授课为主，学生通过记笔记的方式将教师讲授的内容记录下来，学生处于被动接受知识的状态，很少形成自己对问题的思考。思维导图模式不一样，学生可以根据自己对知识的理解来绘制思维导图，学生对知识的理解会更加透彻且记忆深刻。

从教学模式上看，传统教学方式中，教师在传道授业之时对学生使用的是一样的教学模式，但因为每个学生的知识储备和接受能力并不在一个层次上，一样的教学模式并不适合每个学生的个人发展。使用思维导图模式教学后，教师可以根据每个学生绘制的思维导图来判断学生对知识点的理解程度，制定更符合学生能力发展的教学模式以达到因材施教。

思维导图教学重在“图”，简单地利用粉笔和黑板就可以在课堂上绘制思维导图进行教学。目前大部分高校实现了多媒体教学，这也为思维导图教学提供了更好的条件。学校可以利用传统ppt教学中使用的计算机、幕布、投影仪、思维导图软件等设备进行思维导图式教学。随着思维导图被越来越多的人了解和使用，市面上也出现了各种思维导图软件。使用思维导图软件使绘制时间缩短，且操作过程简单易学，适合广大师生使用。思维导图软件的出现为绘制思维导图提供了极大的便利。

高校研究生群体大部分年龄在25岁左右，这个年龄段的青年接受了本科四年的系统性训练，对所学知识有了一定的专业认知，正处于将所学理论应用到实际问题解决的关键时期。这个阶段是研究生群体思维最活跃的时候，具有较强的接纳新事物的能力，因此这一时期是创新思维能力的最佳塑造期。

5、结语。

通过以上分析，从思维导图的理论基础出发，思维导图的特点就是将左脑和右脑有机地结合起来，它更符合现代人类大脑的工作原理，从而最大限度地利用大脑，激发人脑潜能。同时，思维导图给学习者更好的视觉体验，使知识的呈现更加形象自然，帮助视觉和脑部相结合，促进对知识的理解。通过对思维导图教学模式与传统教学模式的对比，思维导图教学模式具有培养学生创新思维能力，提高学生自主学习能力的优势。同时，思维导图教学模式有利于教师为不同学生制订不一样的教学模式与教学计划，让每一个学生都能发挥自己的专长，使教育真正做到因材施教。在国家倡导的高校创新创业教育背景下，鉴于我国目前基本具备使用思维导图教学的条件，且研究生群体正处于思维能力塑造时期，高校使用思维导图教学具有一定的可行性与迫切性。

提高研究生创新能力的环境因素分析论文

摘要：研究生教育是我国教育体系中最高层次的教育。同时，研究生创新能力培养对于落实科学发展观，对于提高研究生教育水平，具有重要的意义。本文还重点探讨了研究生创新能力培养途径，认为加强学科建设，加强导师队伍建设，营造良好的学术氛围是提高和培养研究生创新能力的关键。最后，还对如何界定研究生创新成果进行了研究。

知识经济迅猛发展，国际竞争日趋激烈，教育特别是高层次人才的教育正面临空前的发展机遇与巨大的挑战。发展机遇一方面来自经济全球化与高科技为人才发展提供的广阔空间，为学校提供的高新技术教育手段；另一方面也来自大众对高层次教育的需求。而知识经济对高层次人才的思想素质、知识结构、综合能力方面提出的新要求，又不断在挑战现行的教育体制。

研究生教育体系作为教育体系中最高层次的教育，肩负着为国家现代化建设培养高素质、创造型人才的重任。经过二十几年的努力，我过的高等院校和科研单位已经培养了一大批高素质人才，为国家的建设与发展做出了突出的贡献，但要看到研究生培养工作与21世纪知识经济时代对人才的要求相比还有一定的差距，与时代的发展还有许多不相应的地方。高水平、创新性和应用性很强的研究成果很少，创造型的人才更是凤毛麟角。这些问题表明研究生培养特别是创新能力培养还有待于提高。

1．创新能力培养是落实科学发展观的客观要求。

2．创新能力培养是研究生教育的核心。

“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达不竭动力”，具有创新能力的人才是一个国家和民族最宝贵的财富。那么，什么是创新能力？创新能力是指利用已积累的知识和经验经过科学的思维加工和再造，产生新知识、新思想、新方法和新成果的本领。在知识经济中，一个国家、一个民族是否具有竞争力，主要看其有没有足够的创新能力，并且关键的竞争点更是集中在人才尤其是具有创新能力的人才的竞争上。在中国现行的教育模式和教育环境内，本科教育仍是以“教学为本”，以获取知识、掌握学习方法、培养综合素质和能力为主要任务，以传道、授业、解惑、为主要目的。因而进入研究生层次的学生都已经具有比较扎实的基础理论与专业知识，无论从思想上，还是个人成长的历程看都具有了一些从事科学研究的初步能力，他们在接受教育的过程中不只是最大限度地增长知识，而是要在参与研究的过程中掌握学习的方法，掌握知识创新和技术创新的本领。尽管目前我国研究生阶段仍分为课程学习和论文研究阶段，但从本质上来说，研究生教育更应是一个从事科学研究的过程。“高等教育的任务是培养具有创新精神和时间能力的高级专门人才”，研究生教育作为高等教育的最高层次，在科学技术进步和国民经济的发展中占有重要地位。因此，可以说，创新是高等教育，特别是研究生教育的核心，如何培养研究生的创新思维、创新意识和创新能力是整个教育的关键。

1．加强学科建设。

学科建设是研究生创新能力培养的基础。没有高水平的学科建设，高水平创新人才就是一句空话。各高校的学科虽然有优势与一般、热门与冷门的差别。学科建设也有重点与非重点之分，但各学科专业研究生的培养都必须强调创新意识和创新能力，没有创新的学术论文是不合格的学位论文。因此，研究生创新能力的培养必须以学科建设为依托，只有形成了良好的学科结构，稳定发展的学科方向，比较齐备的科研设施，才能为研究生科研创新提供学术环境和物质条件。

学科建设必须强调系统性、前言性和交叉性。这既是科学研究工作的必然要求，也完全符合研究生创新教育的需要。

2．加强导师队伍建设。

加强导师队伍建设是提高研究生创新能力的关键导师队伍的素质状况，将直接影响到研究生的素质。从导师本人受教育的时间阶段分析，他们大多数是在六七十年代和八十年代初接受的高等教育。由于历史的局限性，这一时期的教育。一般具有过弱的文化熏陶、过窄的专业教育，过强的共性制约等缺陷。虽然随着我国对外开放和国际科技交流活动的广泛展开，导师过窄的专业知识问题在长期的教学科研工作中有了很大的改进，但是过弱的文化熏陶和个性发展不足等缺陷依然留着深深的烙印。导师在向研究生传递中国知识分子优良传统和现代科学技术的同时，也把这些缺陷和不足“遗传”给了研究生。

由于导师对于研究生培养质量的提高有着举足轻重的作用。因此，高等学校必须注重提高导师的各方面素质。首先，导师要主动适应时代的变化，改变观念。用知识经济提出的新理念重新审视人才培养的模式和目标，要有为社会、为国家培养合格高层次人才的事业心和责任感。导师要教书育人，通过言传身教，培养研究生的思想素质和业务能力。其次，培养高水平的研究生是以高水平的科学研究为前提的，不断提高自己的学术水平，站在学科前沿，从事对学科发展有重要影响，对国家经济建设有重要价值的研究工作。最后，导师要处理好学科基础研究与应用开发研究的关系，把握好提高学术水平和获取充足科研经费之间的平衡，保证科学研究与人才培养的协调进行。

导师队伍建设是提高研究生培养质量的关键问题。高等学校一方面要严格导师招生资格的评审，以确保一支高水平的导师队伍；另一方面要采取措施激励优秀的导师脱颖而出。要不断改善导师的工作条件和工作环境，管理部门应尽可能做好服务工作，为导师减轻负担，使导师能潜心于高水平的科学研究和研究生的培养。

3．营造有利于创新型人才培养的成长环境。

良好的学术环境是产生高质量学位论文的.前提。要培养研究生的创新能力，使研究生作出创造性的成果，必须营造一个良好的学术氛围。而产学研相结合则可以充分发挥学校与企业的联合培养、优势互补，开阔眼界和思路，开发创新意识，提高创新能力。因此：

（1）加强学术交流，营造浓厚的学术氛围。广泛开展学术交流，鼓励研究生参加校内外各种学术会议，通过这些学术活动，不仅能使研究生了解本领域的前沿工作，提高其专业水平和表达能力，而且可以开阔研究生的眼界，拓宽研究生的知识面，启迪研究生的思维，激发他们强烈的求知欲望和创造欲望。学会独立思考，培养创新意识、竞争意识及团队精神，这对提高研究生科研创新能力将起到良好的作用。

（2）积极探索“产、学、研”研究生联合培养基地的建设模式和运行机制，以“产、学、研”研究生联合培养基地为载体，吸纳社会科技教育资源，加快高层次应用型人才的培养，提倡企业在高校建立研究机构，高校在企业建立实习基地。高校通过与企业开展广泛合作，联合培养研究生，一方面可以发挥高校在理论研究、信息资料和学术队伍等方面的优势；一方面可以发挥企业在工程技术、实验设备和科研经费等方面的综合优势，培养社会所需的高层次人才。同时，通过产学研结合，进一步提高双方的科技创新能力和综合竞争实力，推进高校研究生教育与企业的结合，提高研究生教育的质量和效益。

三、对研究生创新成果进行界定研究。

对于创新性研究成果，有专家曾经提出了自己的看法，认为研究生创新成果有七方面的内容构成：用一种新的理念或方法解决前人所未解决的问题；用一种新的理论或方法，以较简单的方式解决前人用复杂方式所解决的问题；对于一个未曾严格证明的问题给予严格的证明；纠正以前的错误；实验中首次验证或改进性地验证了理论上的预言；把一些零星的知识系统化，或扩大了原先某一体系所概括的内容；提出了一个甚有意义的新问题，即使自己目前未能解决它。

上述创新成果的界定标准应适合研究生实际，研究生的创新成果最重要体现在“新”与“实”上，新即是新理论、方法、设计、进展等，是在深入研究的基础上的发展，具有先进性和独特性；实是指学术价值、科研价值、实际应用价值等。新是创造性的外在特征，实是创造性内在体现。两者结合方构成创新成果。研究生创新成果主要体现在论文中，论文的创新性主要体现在研究对象、研究方法和研究结果三个创新点上，对这三个创新点的“新”的评价要建立在一定的时间、范围基础上。.

参考文献。

对药学研究生创新培养模式的思考论文

摘要：在研究生培养中，机制在创新意识培养中起着举足轻重的作用。本文从构建、环节等视角出发,探析在教书育人中起重要作用的因素,提出加强研究生及导师队伍建设的对策旨在抛砖引玉。

关键词：培养机制;药学导师;建设与反思。

本世纪是充满竞争、变革和创造的时代，科学技术快速发展，日新月异。世界各国不断调整自己的教育体系和目标，把培养创造性人才作为增强国际竞争力和发展国家经济的重要手段，创新教育已成为世界范围内教育改革的焦点和核心。

创新这一概念最早源于美籍奥地利经济学家约瑟夫·阿罗斯·熊彼特的“创新理论”,他在19首次使用了创新(innovation)一词,并将之定义为在新的体系里引入新的组合。从广泛的意义上讲,创新就是人类在认识、改造自然和社会,完善自身的过程。社会的发展、进步离不开创新。药学的发展与从事医药学人员的创新能力息息相关，也是我国医药科技发展对药学专业技术人才素质的客观需要。在教学和实验过程中进行创新教育,是培养学生创新能力的基本途径。研究生创新意识的教育基本任务之一是为社会培养药学高层次人才。因此，培养具有创新意识的药学研究生，需要教育者在一定的教育思想的指导下、按照药学专业的培养目标，通过某种良好的环节影响受教育者，以使受教育者掌握培养内容、形成既定目标所规定的某种超乎规格人才的活动和过程。如果说培养什么样的药学人才涉及培养目标问题，那么怎样培养人才则涉及培养机制问题。

药学研究生培养机制，我认为是这样的：在医药学研究生培养目标的指导下，在研究生培养的活动中，所涉及到的培养要素和培养环节，以及它们之间的相互关系及其运行方式的总和。大家知道，育人是一个十分严谨的系统工程，特别是培养医药学专业人才更是十分繁琐的伟大工程，因为它涉及到生命的意义，所以在这个系统中的各要素、各环节的相互关系和运行方式是以一定的规则来规范的，这种规则本质上应当符合人才培养的客观规律，表现为培养理念、培养方针、培养政策以及所制定的具体实施层面的培养办法与相关规定都是很客观、很实效的。总之，医药学研究生的培养机制就是以提高研究生的教育质量为目标，合理配置研究生教育资源，激发研究生导师和学生的主观能动性，培养研究能力强、知识结构活性充足、思维的开放性大、善于发现问题的创新研究生的活动机制，是让这一培养活动得以运转而采取的工作方式。

培养要素指的是构成研究生培养活动的基本要素，笔者认为主要包括培养目标、导师、研究生、培养内容与培养条件。

(一)培养目标是指研究生培养机构对研究生质量标准或培养规格的要求。在宏观层次，国家已经进行总体描述;在中观层次，各级各类培养机构依据专业特色、学科特点以及社会对不同人才的需要制定各自的培养目标;在微观层次，就是每个研究生的培养问题。这三个层次的培养目标是统一的，以宏观目标为导向、中观目标为支撑、微观目标为基础，最终构成了研究生培养的目标体系。为此，药学硕士研究生的教育要拓宽本专业的知识面，面向医药建设事业的主战场，依据药学专业特点和社会发展对医药学的不同要求，培养出适应我国社会主义现代化建设需要的德、智、体全面发展专业人才。

(二)在各专业的研究生培养中，教育者为研究生指导教师简称导师，受教育者为研究生，两者之间存在培养与被培养的关系，是培养要素中不可缺少的人的因素。如果说培养目标、培养内容和培养条件是相对比较客观的要素的话，那么，作为导师和研究生就是培养要素中最能发挥人的主观能动性、最能体现“以人为本”特性的要素。毕竟导师是培养研究生的执行者和第一责任人，需要他能够激发自己的研究生的强烈进取精神，从而获得创新性成果。假如对于那些没有特别兴趣、专业水平有限的学生，导师要能采用有效的教学方法、高明的策略培养其研究兴趣。一方面，可用自己的亲身经历和前辈大师的创新经历去启发、引导研究生，让他们明白医药科研的重要性，逐步培养研究生的研究兴趣。另一方面，应当加强师生之间的互动，导师应该依据科学发现的规律，在各个环节加以指导，从中发现问题，提出质疑。同时，鼓励师生间的学术交流，锻炼研究生的创新思维能力，营造吸引研究生积极投入科研的环境，努力创造宽松、自由的学术氛围，激发研究生强烈的求知欲望和研究兴趣。所以说：一个好导师是决定培养是否能够培养创新型人才最为关键的要素，其作用的发挥是通过导师和研究生之间的互动、和谐发展而实现的。

教育部教育发展研究中心主任张力认为，创新人才培养开发机制，应当坚持面向现代化、面向世界、面向未来，充分发挥教育在人才培养中的基础作用。国内外研究生教育的经验表明，培养研究生创新能力应为教育教学的核心。对此，药学专业的研究生从事的科研活动就是要运用药剂学、药物化学等科学方法去从事药品供应管理、临床合理用药、药品制剂生产、药品质量检验等方面的研究，从中获得新发现、新成果。在药学科研实施阶段，导师指导研究生通过科研实践来培养研究能力或实践能力。通过周密的实验设计、规范的'实验操作、敏锐的实验观察、准确的实验记录以及深入的结果分析，得出科学的研究结论。

(三)培养内容是教育者用来作用于受教育者的影响物。药学专业研究生培养重点是使其掌握药物化学、药剂学、药理学、药物分析、有机化学、无机及分析化学、仪器分析、物理化学、生物化学、微生物与免疫学、细胞生物学、人体解剖生理学及实验等方面的基础理论、基本知识和基本实验技能;在药学专业研究生培养中，往往是通过一定的教育方法和手段作用于研究生，并最终内化在研究生自身的思想品德、药学知识技能、医药学科研创新能力上。

跨学科研究生教育与创新人才培养论文

“学校办学指导思想明确、定位准确、发展科学合理，实施有效……着力提高研究生培养质量，学校的凝聚力和综合实力显著增强。”2009年，我校取得了工信部研究生教育优秀工程评估第一名的好成绩，评估专家给出了这样的评价。

5年来，研究生教育坚持以质量为主线，以培养适应国家经济社会发展需要的一流创新人才为目标，建设学风严谨、业务素质高、热心教书育人的导师队伍；创建面向国际前沿、积极活跃的学术交流氛围；建立科学、规范、务实、高效的研究生教育管理体系；探索及实践适合中国国情并具有哈工大特色的研究生教育模式，培养了大批高层次人才，推进了建设世界一流的研究生教育进程。

深化改革，争创一流，导师队伍建设进步显著。

“保证研究生培养质量最关键的因素是研究生导师，研究生导师水平的高低一定程度上决定着研究生的培养质量。”杜善义院士说。近年来，学校通过实施聘任国际一流学者担任兼职博士生导师、允许优秀副教授申请博士生导师、严格进行博士生导师招生登记等措施，使我校的博士生导师队伍水平得到明显提高。目前，已有111位国际一流学者在我校挂牌招收博士生，正在我校培养博士生的境外兼职导师达到83人。

境外高水平学者担任我校博士生导师，一批博士生工作在学科的国际前沿。2007年，博士生指导教师遴选制度改革成为我校教育改革的重点之一，改变了过去只有教授才能参评博士生指导教师的局面。目前已有73名满足条件的优秀副教授通过博士生导师遴选，为我校博士生导师队伍增添了新的活力。同时，学校每两年还进行一次博士生导师招生登记，建立起了导师能上能下的动态机制，成为保证导师队伍质量的重要举措。

加强课程建设，促进学术交流，研究生培养质量稳步提高。

研究生的培养质量与课程的'水平息息相关。为保证研究生主干课程的授课质量，学校每年确定一批重点支持的研究生主干课程项目，5年来，学校已建成194门研究生主干课程项目，正在建设96门，为提高研究生的授课质量提供了保证。

为充分借鉴国际高水平大学在研究生教学中的经验，学校自2008年起实施“与国际高水平学者共建研究生课程”项目。来自牛津大学、曼彻斯特大学等国际知名大学的高水平学者走进课堂，并与我校教授组成共建小组，全方位确定并实施课程方案。目前已有26门共建课程正在建设，部分课程已经完成第一轮授课，受到了研究生的广泛欢迎。研究生金家华在听完《信息系统研究方法》课后说：“这是一段充实的学习经历，作为一名硕士生，能接受这么先进的教学理念，我感到由衷的高兴，也对我未来的学习充满了信心”。

同时，学校还通过举办博士生学术论坛、博士生模拟国际会议、研究生学术活动月等种类齐全、覆盖面广的系列学术活动，大力支持双边（多边）博士生学术论坛，鼓励和支持研究生参加各类学术交流、科技竞赛和科技创新活动，提高其学术水平与创新能力。近年来，学校有156名博士生获得专项基金资助，在境外高水平国际学术会议上宣读论文；73名博士生赴日本、韩国、俄罗斯等国家参加双边、多边博士生学术论坛；387名博士生参加全国博士生学术论坛；校内共组织35期博士生学术论坛，每年组织700余期各类讲座、报告等。我校还在近3年研究生公派出国工作中，超额完成了指标。留学基金委将我校2011年的公派指标提高到了253人，位居全国第一。

改革机制，满足人才需求，培养机制与培养模式改革初见成效。

培养机制改革也是我校在研究生教育领域实行的一次重大变革。2006年学校在全国率先进行研究生培养机制改革。4年多来，研究生培养机制改革取得了很好的效果：建立起了硕士生基本奖助学金体系，打破了原资助体系中的“大锅饭”，激发了研究生的积极性和创造性；进一步明确了导师的责权利，加强了导师对研究生的考核选择及资助力度，显著提高了博士生的待遇。教育部对我校的培养机制改革方案给予高度评价，并多次邀请我校在研究生教育系统的大会上作经验介绍。

2007年，全国高校的目光再次聚焦到我校。这一年，我校率先在全国进行了硕士研究生分类培养的培养模式改革试点，将硕士研究生分为学术研究型和应用研究型进行分类培养，从培养目标、课程体系到论文要求都按照不同的定位分别设置，将原来的以培养学术型研究生为主的单一培养模式，转变为培养学术型和应用型并重的模式。

目前，硕士研究生培养模式改革进展良好，试点院系反馈说：“学生、导师比较肯定这种改革模式，在课程设置、做论文等方面更能突出学术研究型与应用研究型的培养特色，切实提高了硕士研究生的培养质量。”截至2010年，我校已有14个学院、20个一级学科实施分类培养。首批试点分类培养的4个一级学科已经有两届硕士研究生毕业，就业情况良好。

同时，学校积极实施领军人才工程，推动先进典型不断涌现，发挥榜样的作用。学校积极实施以入学教育、主题教育、毕业及从业教育为主线的全程育人模式，通过开展党支部委员、社团干部、“三助”等骨干培训，提高研究生的整体综合素质。学校还通过开展研究生基层党组织建设创新工程、研究生“十佳英才”评选等，引导广大研究生学习榜样的力量与作用。“中国青少年科技创新奖”获得者张兴文、周彬，百篇优秀博士论文获得者高会军等优秀人物不断涌现。

经过多年的发展建设，我校研究生教育生机勃勃，研究生培养质量明显提高，培养层次和规模不断发展，受到了社会各界的好评。2005-2009年，我校获全国优秀博士学位论文5篇、优秀博士学位论文提名奖19篇；受理发明专利、获得省部级以上科研奖励的博士生人数占博士生总数的比例达到19.1%.5年来，学校共授予博士学位3599人、硕士学位22738人。全日制在校研究生总数为13086人。如今，我校已经成为培养高水平人才的重要基地之一。

提高研究生创新能力的环境因素分析论文

摘要：本科生导师制是近年来高校创新教育思想，培养创新型人才，努力提高大学生创新能力行之有效的方法。本文以提升大学生创新能力为目的，通过对高校本科生导师制内涵和运行机制的理解，运用理论和实际相结合的研究方法，总结分析本科生导师制下阻碍大学生科技创新能力培养的主要因素，对此提出提升大学生创新能力培养的对策建议。

近年来，大学生创新能力培养得到了极大的重视，国内各高校不断研究实施大学生创新能力提高的理论与实践。实施本科生导师制，搭建密切新型的师生关系，充分发挥教师的指导作用，努力形成师生互动交流，帮助大学生做好职业生涯规划，树立良好的人生观，让大学生融入到导师的科研之中，提升大学生创新能力。

一、本科生导师制的运行机制。

本科生导师制是依据在校大学生不同年级的特点，为每名大学生配备专业指导教师。本科生导师制在运行过程中特别关注大学生的个性化发展，以导师为核心圈，制定奖惩分明的激励和约束机制，实行多方联动的组织模式。

（一）协同推进大学生教育、管理和服务的有机统一。

大学本科生导师制是采取学校、院系、导师和辅导员多方联动，协同发展的运行模式。在此模式运行过程中，学校积极引导，制定指导性目标规划；下一级管理部门负责实施，制定导师聘用、定期考核等规章制度；导师则具有双重身份的特点，既教书又育人，帮助学生学会学习和科学研究的方法，懂得如何做人，实现教书和育人的同步协调发展；辅导员在此运行模式过程中则起辅助作用，不断激发大学生的积极性和创造性。

（二）构筑以导师为核心，学生为支撑的圈层结构。

本科生导师制构筑以导师为核心，学生为支撑的圈层结构。圈层结构包括内层和外围层，内层主要是指导师所负责的低年级学生，即大一、大二学生，外围层主要指导师所负责的高年级学生，即大三、大四学生，外围层的高年级学生对低年级学生要起到引领和传帮带作用。以导师为核心的导师制，特别要求导师对每位学生都要制定个性化培养方案，应该基于不同年级、不同专业学生的知识水平、结构、能力和特长制定发展方向，导师与学生一起研究制定各阶段发展目标，并按计划目标稳步实施；导师的核心作用主要体现在整个指导过程之中，导师必须以身作则，言传身教，做学生的良师益友，既教会学生学习，又教会学生做人，为大学生创新能力培养构筑扎实的内在品格，是学生的双重导师；导师要紧密结合学生的实际情况，指导学生选修课程，积极参加各类实践性教学实践，努力培养学生自主能力和实践能力；积极指导学生参加各类科技竞赛活动，增强学生创新能力。

（三）建立科学合理的奖惩激励机制。

在整个导师制运行过程中，导师的积极性和创造性的发挥程度显得尤为重要。为了保证导师的积极性和创造性的充分发挥，必须建立科学合理的奖惩激励机制。比如，建立奖惩考核的相关制度，并且具体细化到各项指标，考核结果作为教师工作年度考核的依据，对考核优秀者给予奖励或在工作量上给于一定的学时工作量，对考核不合格者则下一期不予聘任或扣减相应学时工作量。

（一）高校管理体制落后的影响。

近年来，高校管理体制已经有了一定的改善，但是仍然还存在着一些旧的管理思想，特别是高校管理行政化还比较明显，对于“以人为本”“专家治校”的理念虽有提及，但实际落实的并不多。在教学过程中，教师始终处于主导地位，学生的积极性和创造性得不到发挥，依然处于被动地位，缺乏应有的生机和活力，不利于学生的个性发展，创新能力得不到有效的提高[1]。

（二）忽视大学生个性诉求的影响。

目前，高校还普遍存在重视群体诉求，轻视个性发展的教育思想，这严重影响了学生的创新发展。首先，多年以来，传统的教育已经使学生养成了单一的思维模式，究其原因就是课程问题的设置总是让学生努力寻求“唯一答案”，没有多种答案的可能，阻碍了学生多方探索问题的积极性，学生得到一个答案就结束思考，不会再研究其他可能的答案，更谈不到创新[2]。其次，教师和学生的情感影响大学生创新能力培养。综合分析，一是教师对学生放的不开，过于低估学生的自觉性，认为对学生必须时刻监督管理，否则学生学习就会出问题。二是学生缺乏对教师的信任和友好。学生只注重考试结果，关心考试能否通过以及是否能正常毕业，缺乏对知识的进一步探求。三是忽视个性意识倾向性因素。目前大学生普遍缺乏远大志向和理想，对学习动机不足和缺乏足够兴趣，学生很少有成就感的体验以及在学习中得到快乐和满足。

（三）缺乏创新能力相关理论研究的影响。

要提高大学生的创新能力，其首要的就是要培养大学生的创新精神。近年来，各高校都非常重视大学生创新能力的培养，不同程度地进行了大学生创新性人才培养的研讨和实践，但大都过分地强调创新能力，忽视了创新精神对创新能力的支撑作用，没有把创新能力提高与创新精神密切相关的内在关系梳理清晰，使创新精神与创新能力完全独立开来[3]。创新精神的研究应该得到教师的极大重视，但目前关于创新精神重视程度还不够，欠缺对创新精神本质的把握。

（四）社会用人机制和激励机制欠缺的影响。

目前，社会上对人才的需求愈来愈多，并且标准也愈来愈高。针对目前高校大学生的需求，社会各单位企业在用人方面还存在一定的片面性，主要表现在：用人单位只片面强调应聘者学历，不太重视应聘者的实际能力。本来是本科生可以担当的职位，却在应聘条件上规定硕士以上学历，这不仅可能会造成人才资源的浪费，还会把高校大学生引入注重高学历、低能力的误区，阻碍大学生素质和创新能力提高。另外，社会对高校大学生创新能力培养虽然也出台了一些鼓励政策，但还缺乏比较完善的激励机制。比如，社会上还没有设立像在职科研人员一样的鼓励大学生创新创业的基金项目，也没有具体的大学生创新实践活动奖励方案，这些都会影响大学生创新能力的培养。

（五）学生自身惰性和人文素质不高的影响。

目前，大学生实际创新能力水平还普遍比偏低，主要表现在：由于中学和高中养成的一切都依老师的计划来安排学习，一切按照书本来学习，习惯于死记硬背，懒于思考，缺乏自主学习的习惯，以至于在大学没有升学压力的环境中，降低了自主学习的积极主动性，更谈不到创新能力的提升。另外，有些大学生在人文素质方面也普遍缺乏，缺乏对人文情怀的追求，爱好单一，整天游玩于手机游戏之中，既浪费了大量时间，又没有得到人文素质的提高。

（一）进行制度创新，保障和提高大学生创新能力。

保障和提高大学生创新能力，就要研究探讨创新机制和体制。高校必须“以学生为核心”，制定有利于大学生潜能开发、个性发展以及促进思想创新的教育体制。“以学生为核心”特别要强调因材施教,给学生设定努力的目标和创新发展的方向，鼓励大学生积极独立思考,努力学习和不断探索,决不能千篇一律地规范他们的学习方式,阻碍他们的个性发展。大学生创新能力的培养需要科学完善的制度保障，高校对此应该给予充分的重视。另外，在大学生的创新能力培养过程中，政府的作用也不容忽视。高校要想有效地提高大学生创新能力，就必须获得更大的自主权，政府不应该统得过死，管得过细，鼓励高校“教授专家治校”，制定合理的真正以学生为主体的管理体制。

（二）注重学生开放性思维模式的建立与培养。

大学生的创新主要取决于创新能力，同时又与创新精神密切相关。创新并不是简单易事，其受很多因素影响，只有在有利的影响因素影响下，创新才可能成功。一般而言，人的智力因素影响其创造性，智商高的人有助于更好的创新，但并不是唯一的因果关系，还存在着一些非智力因素的影响。比如，同样都是高智商者，但两者的意志、个性特征和心理特征等方面差异很大，即创新人格特征的独立性和主体性不同，其创新结果会截然不同。多年以来，我国高等教育重群体，轻个性的思想比较重，这种思维模式相对抑制了大学生的独立性与主体性的有效发挥，对此，我们应该既要重视培养学生聚合思维，还应该特别注重大学生开放性思维模式的培养。大学生的个性差异要受到尊重，为大学生积极营造自然、宽松和健康的学习环境，努力培养大学生的创新精神，培养大学生创造性解决问题的能力。

（三）树立全新教育理念，增强学生主动性和创造精神。

基于目前高校在培养学生创新精神和创新能力的.理论和实践，要特别重视高校教师在学生创新能力培养过程中的关键作用，督促广大教师必须树立全新教育理念，努力营造师生平等、互相尊重和合作的关系[4]。让学生能够充分展现自我，培养学生思维的多向性和批判性；高校还要改变以往的重结果，不重过程，重讲授，不重学生主动性发挥的现状；改变教学方法，教师在教学过程中，多指导少讲授，多给学生探索和思考时间，使学生的主体地位能得以充分显现。

（四）不能只谈创新能力而忽视创新精神。

创新能力离不开创新精神，两者是紧密联系在一起的，不能只谈创新能力而忽视创新精神，没有创新精神就谈不上创新能力。对此，作为本科生导师，更应该在教学科研过程中，兢兢业业，勇于创新，给学生树立良好的创新典范。教师应该深刻理解和把握创新精神内涵以及本质特征，要针对当代大学生在创新精神上的普遍欠缺，采取有效措施，努力塑造当代大学生在创新过程中的勇于探索、开阔思维的创新精神。只有具备了创新精神，创新能力才能不断得到提高。

（五）导师队伍建设对培养大学生创新能力至关重要。

培养大学生创新能力的因素很多，其中导师队伍建设至关重要。高校教师学识水平的高低，主要是在基础理论知识、学科建设和科学研究等方面的积累程度，这些都对指导大学生创新能力的发挥产生很大的影响[5]。导师是学生的引路人，缺乏教师的指导，学生的创新活动就会徘徊不前。只有导师的创新意识强，具有创新思维方法和创新性经验，才会有可能培养出具有创新精神和创新能力的学生。

（六）重视科研项目在培养学生创新能力方面的作用。

高校科研项目是培养大学生创新能力的重要载体。大学生的创新能力如何体现，其中最主要的渠道就是通过研究课题的实践培养，以及参与各级各类竞赛活动。科研项目对教师来说是研究和创新的过程，对参与教师科研项目的学生来说本身更是一个很好的创新过程。导师吸纳大学生参与到科研课题研究之中，不断提高大学生创新能力培养水平。导师应针对不同年级和专业的学生，有计划、有目的引导大学生进行科研强化训练。目前高校的科研实力和水平高低己成为衡量高校创新能力水平的标志。

参考文献：

跨学科研究生教育与创新人才培养论文

社会往往对创新创业教育进行功利性的价值判断，学生也会认为“当老板、赚大钱”就是创新创业的成功。

这在很大程度上影响和限制了一些学校的视野，导致部分学校急功近利、盲目跟风，忽视了创新创业教育的本质在于提升学生的综合素质和能力，不利于学生创新创业能力的可持续发展。

另外，一些学校的创新创业教学改革仅仅流于形式，学生无法深入体会创新创业实质，学校的创新创业人才培养只能成为“纸面工程”。

2.1以建立多学科支撑的创新创业课程体系为基础。

高职院校的创新创业教育要以课程为本，而创新创业教育是一个多学科交叉的综合性学科。

如美国一些学校的创业教育课程体系就体现了对创业者科学与人文素养的全面要求。

其中的核心课程就设有战略与商业机会、创业者资源需求与商业计划、创业企业融资和快速成长等;其选修课程则涉及外国文化、历史研究、文学艺术、伦理道德、自然科学和社会分析等领域[1]。

跨学科研究生教育与创新人才培养论文

在“平台+模块”特色教育的基础上，引入校内协同、校企(行业)协同、校地(区域)协同、国际合作协同等开放、集成、高效的新模式，激发了创新潜能，建立了惠及每一位学生的全过程、多渠道、开放的、多元的、协同的创新创业型人才培养模式。

1.1汇聚校内优质资源，实现校内协同，培养学生的探究精神和学术研究能力。

打破学校内部组织机构之间的界限，学科与学科之间、专业与专业之间、科研与教学之间做到资源共享，相互支撑，为学生提供跨学科、跨专业的教育培养。

汇聚校内优质资源，促进创新人才培养的内部协同育人机制。

根据宁波新兴产业的发展与智慧城市建设需求，整合学科与科研资源，扩大平台资源共享和开放服务功能。

打造学科资源开放共享平台，建立学科支撑专业发展机制，构建研究型教学模式，使科研渗透教学，研学相长，培养学生的学术研究能力。

一方面，鼓励教师探索“寓教于研”和“研中有教”的教学模式;另一方面，鼓励学生在学习中参与科研，在科研中深化学习。

充分发挥大学生电子设计竞赛、软件设计竞赛、挑战杯、网络技能大赛等各类竞赛的向心力，建立大学生电子设计创新基地、软件实训基地等平台，组建多学科交叉的指导教师队伍，实现优质教学资源与师资共享，打破学院内部专业与专业，学校内部学科与学科之间的壁垒。

组建多学科交叉的学生创新团队，通过不同专业学生之间的交流与合作，拓展学生的知识与综合能力。

通过竞赛，使团队协作的观念深入人心。

从而构建“赛学创”循环促进的可持续发展教学体系。

1.2积极引入产业资源，实现校企协同，培养学生创新实践能力。

学院始终坚持以战略性新兴产业发展与地方人才需求为导向，构建有效的校企合作平台，推动人才培养上的产学研良性互动的策略。

一方面积极开展科技创新、技术服务和成果产业化，可以加快学科研究成果转化，缩短高校教师和行业企业的距离;一方面吸收有条件的行业企业参与人才培养，合作建立联合实验室、聘请企业技术骨干开课或讲座，缩短人才培养与行业企业需求之间的距离。

或行业学会签约开展了利尔达物联网学院、周立功3+1创新班、锐捷网络大学、ti大学计划等合作项目，开展专业合作、课程共建、企业实习等方式构建起一个立体、综合的创新实践平台，在学生的实践动手能力和工程创新能力培养上发挥重要的作用。

通过吸收有条件的地方大企业参加，建立和完善就业、企业、产业对人才培养的倒逼机制，进一步加强实践环节的教学，突出学生实践能力培养。

1.3结合地方经济社会发展需求，实现校地协同。

国务院制定颁布的《长江三角洲地区区域规划》及宁波市政府发布的《宁波市智慧城市发展规划》和《宁波市电子信息新产业发展规划》为宁波市的电子信息产业发展描绘了美好蓝图。

实现这一蓝图，关键在人才。

宁波大学作为地方本科院校，肩负着为宁波的经济发展输送大批优秀技术人才的使命，学校结合区域发展的重大需求，与宁波市政府及下属区县建立合作，共建创新平台，着眼科技成果的应用转化，推动人才、技术、成果、产业的有效对接与快速融合，直接服务地方产业升级与企业发展。

与镇海区人民政府及宁波工程学院等学校合作共建的创新平台——宁波市大学科技园也已正式开园，近百名毕业生在这里就业、创业。

1.4汇聚国际优质资源和智力，实现国际合作协同，培养学生全球化意识和国际视野。

经济全球化以及世界范围内的人才流动加剧，要求高校积极开展国际化合作教育，汇聚国际优质资源，培养具备全球视野的国际化专门人才。

纵观世界高等教育发展史，当今世界著名的一流大学无不通过国际化办学来提高办学水平和培养具有国际竞争力的人才。

学院利用侨资性大学的社会资源优势，依托科技部“新型通信与信息技术国际科技合作基地”和教育部“新型通信技术与系统创新引智基地”，加快引进国(境)外高层次人才和优质教育资源，着力构建国际合作协同育人机制。

目前，已引进10多位国外知名专家为讲座教授，定期到校讲学，促进跨文化交流培养。

与加拿大、法国、英国、美国、瑞典、澳大利亚、韩国等国家的多所院校建立了合作与交流关系，包括本科生与研究生的交换生项目，联合培养学位项目，短期海外交流项目等。

各种形式的联合培养扩大了学生的国际视野，增强了国际交往能力。

2结语。

创新创业型人才的培养需要创新的机制，需要学校、社会、用人单位的合力，更需要不断完善的创新人才培养的理念引领，信息学院在人才培养过程中依托学科优势，整合社会资源，以创新基地和平台为助推，努力为地方战略性新兴产业发展输送创新创业型电子信息类人才。

通过多年人才培养模式改革的探索，我们引入了校内协同、校企(行业)协同、校地(区域)协同、国际合作协同等开放、集成、高效的新模式，激发了创新潜能，建立了一个全过程、多渠道、开放的、多元的、协同的创新创业型人才培养模式。

创新创业型人才培养取得丰硕成果，包括全国研究生数学建模竞赛一等奖、全国大学生电子设计竞赛二等奖、altera亚洲创新大赛二等奖、省“挑战杯”创业计划竞赛一等奖、全国百名“中国青少年科技创新奖”等。

学校已成为国家教育部人才培养模式改革实验区、国家人才培养模式创新实验区、国家继续教育示范基地等人才培养培训基地，是首批国家级大学生创新创业训练计划高校之一。

作者：应祥岳王晓东陈芬李宏单位：宁波大学信息科学与工程学院。

研究生教育创新体系的探索与实践论文研究生教育创新中心

摘要：研究生教学的任务在于拓展研究生的专业知识与学术视野，提高研究生学习和思考的积极性，培养研究生的科研素质和创新能力，以便更好地满足科学研究对人才的需求。科教融合作为研究生教学模式改革的核心，是实现创新人才培养的有效途径。文章阐述单位所开设《菌物学》研究生课程的建设过程，通过开展和完善野外采集、实验室参观和讲座培训等方式，将科研实例引入课堂之中，有力地实现了科研与教学的集成和融合。同时提出需要继续探索分类学课程教学模式，将科教融合理念更好地应用于研究生培养，达到加强生物分类学科和研究队伍建设的目的。

关键词：科教融合；研究生教学；分类学；菌物学。

2011年，中國科学院（以下简称“中科院”）在《中国科学院教育发展战略与路线图（2010—2050年）》中提出中国科学院教育发展应坚持的方针是“科教融合，协同发展，突出特色，引领示范”。近年来，中科院构建以研究所为基础、以研究生为主体的教育体系，创造出一系列以科教结合和院所融合为特色的培养创新人才的新模式[1]。在创新人才培养过程中，课程教学是第一环节也是重要部分。教育部、国家发展改革委、财政部早在2013年《关于深化研究生教育改革的意见》中已明确提出要重视发挥课程教学在研究生培养中的作用[2]。2017年5月23日中央全面深化改革领导小组第三十五次会议审议通过了《关于深化教育体制机制改革的意见》，2017年9月24日中共中央办公厅国务院办公厅印发施行[3]。《意见》强调要创新人才培养机制，着重培养适应社会需要的创新型、复合型、应用型人才。在全球生物经济时代背景下，生物科技创新研究、生物资源开发利用与生物产业发展需求日益增加，并直接影响国民经济发展。为抢占全球生物资源竞争先机，不断地认识自然界生物物种多样性，尤其是菌物物种多样性，即菌物分类学或菌物演化系统生物学，是实现菌物资源研究与开发中不可或缺的上游环节[4]。

加强与人类可持续发展相关的菌物多样性及其演化系统与生物经济时代需要的基础与应用基础课程建设和改革，不断地培养锻炼年轻菌物分类学家等科技人才，将有助于高层次人才培养和研究队伍稳定，并进一步推进菌物分类学的发展。笔者在从事研究生科教融合教育管理的工作基础上，以我单位为中国科学院大学（以下简称“国科大”）开设的研究生专业课《菌物学》的科教融合教学模式为例，从讲授内容、方式以及知识结构等多个方面探讨如何发挥本课程教学在研究生创新教育中的作用，为培养创新型菌物分类学和应用型人才提供一定的帮助。

一、与分类学相关的课程现况。

中国科学院大学研究生课程与生物分类学相关课程多集中在动植物资源研究领域，如《保护生物学》、《系统与进化生物学》、《动物地理学与入侵生物学》、《植物系统分类学》、《资源植物学》、《植物系统发育与生物地理学》等近10门，菌物分类学相关课程仅开设《菌物学》和《真菌系统学及进化生物学》两门，且后者为近两年新增课程，主要从生态与进化角度阐述真菌系统学及进化生物学方面的基本问题。《菌物学》课程自2004年开设，内容涵盖菌物学基础概念到相关理论再到实践应用等各个层面，主要讲授菌物学基本知识以及菌物各主要类群的特点，是一门立足于培养研究生在菌物学乃至微生物学方面的基本常识、研究方法和实验技能的专业基础课程。

面对生物分类学，尤其是菌物分类学领域科研队伍匮乏的形势，为了最大限度地培养和锻炼研究生对菌物学的认识命名、研究开发和实践应用，对菌物分类学现有相关课程教学内容和教学模式不断进行改革和完善，形成基础知识与理论、最新发展和成果、实验技术及其实际应用融为一体的全新课程体系，激发学生对菌物学研究的兴趣，是目前研究生培养过程中急需解决的问题之一。

二、《菌物学》研究生课程设置。

（一）课程主题突出，内容与时俱进。

《菌物学》课程现已授课13年，设置在研究生一年级，为国科大生命学院专业课，理论授课学时为40学时，每次选修人数在40人左右。课程以菌物分类学研究领域为主导，涵盖菌物学知识体系、基本内容、技术手段及其应用等五部分内容：（1）第一章“菌物学概论”，介绍菌物学的基础概念、发展历程，菌物重要性、主要特征、在生物进化系统中的位置及其主要类群；（2）第二章“菌物生长与繁殖”，介绍菌物细胞特征、营养生长、繁殖结构及其特点；（3）第三章“菌物多样性”，按照菌物的分类类群逐个介绍低等菌物（粘菌、卵菌、丝壶菌、壶菌、接合菌）、子囊菌、担子菌等的特点；（4）第四章“菌物生态”，介绍菌物在地球生态系统中的作用、菌物资源保护与可持续利用；（5）第五章“菌物利用與生物技术”，介绍菌物在工农业生产和人们生活中的应用，以及菌物开发利用的.生物技术。其中，第三章“菌物多样性”以不同菌物类群为专题，涉及各类群基本知识和最新研究进展。课程结束后研究生陆续返回研究所开展课题研究，研究类群和方向各不相同，以上专题介绍为研究生在研究所期间的课题选择和实施过程提供知识储备，使理论教学为后续科学研究打下基础，对激发研究生学习兴趣、引导其科研思维形成等也起到重要的作用。

菌物分类学早期以形态学为主，随着分子生物学技术的发展，分子系统学对菌物分类体系的变化产生了很大影响；而在技术手段及应用方面，新的生物技术不断涌现，也使菌物资源的开发利用越来越向高质量高层次发展。《菌物学》课程非常注重与时俱进，不断更新教学内容，以使课程设置日趋合理，及时反映最新的科研进展。

（二）教学方式丰富，理论实践并重。

《菌物学》课程在教学过程中的实践环节设置为“野外采集”和“室内参观”两部分，突出了内外结合、动静结合、理论实践相结合的指导思想。“野外采集”带领研究生前往北京郊区亲身感受菌物资源的多样性，并对菌物采集、保存、观察、接种和鉴定等一系列菌物认知步骤进行演示和讲解，课程结束后要求研究生撰写野外采集报告并查找阅读文献对采集到的个别菌物进行分类学基本描述和形态学初步鉴定，以上训练利于调动学习积极性并活跃氛围，在认识野外菌物种类的过程中会等引导学生自然而然运用课堂上所学习的知识，加深其对知识的理解和实际应用。“室内参观”包括菌物标本馆参观和实验室参观两部分，菌物标本馆参观充分发挥了菌物标本馆的科普功能和科研价值，使研究生现场体会展厅呈现出来的绚丽多姿的菌物世界，同时了解作为原型标本存取系统的生物标本馆在生物分类学研究中的重要支撑作用。实验室参观侧重介绍和展示菌物分类学研究中涉及基本科研仪器设备的技术原理和使用技能，最大限度地发挥科研仪器的科研价值，帮助研究生熟悉了解必须的实验技术和实验思路，无形中提升了科研技术水平，体现了课程的基础性、实用性和针对性等特征。

通过理论课和实践课的有效结合，加深研究生认知菌物物种特征、分类、鉴定以及收集利用其包括标本和菌种在内资源的基本意识，鼓励研究生用扎实的基础知识和熟练的实验技术去攻克菌物分类学困境，有助于提高未来的菌物分类学队伍在研究与开发菌物资源的主动性、广泛性和高效性。

（三）改革教学手段，加强学术交流。

为保证课程质量，经十多年建设，《菌物学》课程的授课团队主要由专业课程教师和标本馆工作人员组成，前者主要负责“教学”环节，掌握深厚的菌物学基础知识并有多年的一线科学研究经验；后者主要承担“实践”环节的采集和参观部分，具有丰富的野外考察经历和较强的实践指导水平。

研究生课程一般信息量大、专业性强，以讲授为主的教学方式远不能实现知识的输送和创新思维的形成。加之《菌物学》课程是实践应用性较强的专业课，重视菌物资源的采集和鉴定，在授课之初，课件中展示了大量真实有趣的蘑菇及其他大型真菌的图片和实地采集照片，以达到图文并茂的效果。后随着现代教育技术的不断发展，多媒体教学逐渐成为传统教学不可或缺的辅助工具，课程运用了各种多媒体技术手段，包括采用旋转桌面展示菌物多样性、用触摸屏显示菌物的生长过程视频、通过互动抢答器学习菌物相关知识、使用激光识别介绍典型的菌物生态景观等。教学手段的不断改革使更多的师资资源和科研平台得到合理配置，有助于师生之间的互动，同时营造了良好的学习环境，加强了不同专业研究生对菌物学知识点的认识和理解。在多年科研教学积累下，课程首席教师姚一建研究员编译c。j。alexopoulos等著的《菌物学概论》一部，作为《菌物学》的教科书，已连续使用10余年，并提供大量课程和实践环节中搜集整理的讲义、动画、视频、图片等信息作为共享教学资源普及菌物学知识和科学方法。

为提高研究生培养的国际化水平，授课团队经长期筹划专门开设了“菌物命名法与多样性编目研讨会暨讲习班”，邀请国内外知名院士和专家进行学术讲座并对与会研究生在菌物分类和命名研究过程中遇到的问题和疑惑进行实例分析和现场讨论，既开阔了研究生的学术视野，又拓展了其科研思路。

三、分类学科教融合教学模式探索。

《关于深化教育体制机制改革的意见》指出，“在培养学生基础知识和基本技能的过程中，强化学生关键能力培养。”《菌物学》课程构建了较完善的菌物分类学研究生课程体系，以传授菌物资源的认识和利用为出发点，引导学生养成积极主动学习知识的意识和能力；同时组织野外考察分队采集等具体形式进行实践训练，引导学生学会自我管理和与他人合作；鼓励学生自行查阅文献信息或进入实验室进行标本观察等完成菌物标本分类鉴定，激发学生好奇心、想象力和创新思维；引入菌物利用与生物技术等企业或工厂实例介绍，激发生物经济时代研究生对资源发掘和分类学研究的关注，起到了引导学生适应社会需求的作用。在理论教学和实践教学过程中，基本实现了研究生认知、合作、创新、职业等能力的训练，但仍需进一步探索完善，如优化课程内容、加强教材建设、增加案例讲解、扩大学术交流等，将科研实践与教学内容紧密结合，以期最大限度地培养和提高研究生的创造性思维和科研动手能力。

不断探索分类学的课程教学模式，使研究生加深对生物资源的收集整理、深度研究和保护开发等分类学基本知识的理解和掌握，既促进科学知识在跨学科专业研究生群体中的广泛传播，也有助于相关专业研究生在科研活动中灵活应用理论知识积极动手实践和解决实际问题，为培养创新型生物分类学人才提供一定的帮助。

参考文献：

[1]林彦红。科教融合理念的创新与实践—以中国科学院大学为例[j]。研究生教育研究，2015，4：27—32。

[2]教育部国家发展改革委财政部关于深化研究生教育改革的意。

研究生创新能力培养中的实践社群分析论文

医学研究生教育是培养高层次、高素质医学人才的重要途径，一方面影响着我国医疗卫生行业的服务质量，还对提高我国医疗科学的整体水平有重要影响。随着医学发展的日新月异，人们对医疗质量的要求不断提高，因此加强对医学研究生培养更是至关重要。怎样促进和提高内科学研究生的科学创新能力和课题研究素质，以更好补充社会对高层次医学专业人才的需求。是当前高等教育研究的热点，并且对内科学医学事业的发展亦有重要意义。本文结合教育教学经历和科研中发现的问题，关于目前内科学专业研究生培养的近况和不足，对提高内科学研究生的科学研究创新能力作一简要总结。

1内科学专业研究生的培养现状和存在问题。

1.1研究生生源质量良莠不齐，临床能力水平参差不齐。

近年来，由于我国正进行医疗卫生体制改革