教学工作计划应该包含具体的教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等内容。小编整理了一些教学工作计划的模板和范例，供大家参考和使用。

四个太阳教学反思

1.多元识字丰富了生字教学的手段，也有利于课文内容的理解。

本课课文比较长，生字也比较多，除了用加一加、猜谜语的方法帮助学生记住生字，多元识字，轻松地记住字形，还能够帮助学生准确、深刻地理解字义、词义，有助于对课文内容的理解。

2.拓展环节让学生说说自己想画一个什么样的太阳，升华情感。背诵环节引导学生从自己最喜欢的太阳入手背诵，有助于提高学生背诵课文的兴趣和效率。

以上是我这次教学设计的优点。我还有很多不足之处。

1.指导朗读方面不够到位;。

2.朗读的方式太单一，自由读、指名读、男女生对读、齐读，可以交替使用。一年级语文教学，朗读是一个重要环节，教师应该在课堂上突出朗读的重要性，让孩子们爱上朗读。我这点做得不够。

四个太阳教学反思

《四个太阳》富有想象力，充满了儿童情趣，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现了作者希望一年四季时的美丽、处处舒适的善良的心地和美好的心愿。

可以借来让学生感悟想象的美好。

学生对于太阳并不陌生，可是不同颜色的.四个太阳，却是学生见所未见的。在教学中，我充分利用学生对美好事物的喜爱之情，结合他们对课文内容的掌握，适时引导学生借助画面，用自己的语言表达课文内容，提高学生的口头表达能力。抓住文章内容充满童趣、语言简洁、优美的特点，围绕着“动脑筋，有创新”设计教学，积极创设学习情境，引导学生从读入手，感知理解课文内容，进而培养学生善于思考、善于表达的能力。

阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。于是，在内容学习的过程中我就设计不同要求、不同层次、多种形式的读，以读为主，以读代讲，让学生在读中感知，读中体会，读中思考。如在教学“金黄的太阳”一段时，我先请喜欢这一段课文的学生读完此段后，让学生说说“到了秋天，小画家为什么把太阳画成了金黄色？然后用课件演示了“秋日果园硕果累累，落叶飘飘”的景象。在邀请说话的情境中指导朗读，促进学生更好地体会到了“金黄的太阳”给人的喜悦、欢乐。又如在教学冬天“红红的太阳”时，我在充分让学生感受冬天冰天雪地、寒风刺骨的情景后，借助课件的演示对学生进行朗读的指导。

七八岁的孩子，是一株株的幼苗，让他们在想象中创造，在想象中积累是十分必要的。因此在学完课文后，我让学生利用准备的材料，画一个自己喜欢的太阳，并想一想你要把它送给谁？为什么要这么画？接着播放音乐“种太阳”。学生边听边画太阳，最后展示作品，发表想法和意见。此时，配乐画面，表达交流，把美术、音乐和语文学科有机地结合起来，学生的想象力无疑插上了翅膀，学生们的眼亮了，语言也闪光了。

四个太阳教学反思

今天我执教了《四个太阳》这篇课文的第二课时。通过四次与不同班级的孩子合作上课，让自己对平时的教学思想和具体的教学行为进行了审视。在一节课中，我们究竟该去怎样选择教学内容、怎样帮助孩子去弄懂他们心中的疑惑、如何让自己的教学行为更加有效呢？这次活动给了自己一个好好琢磨、细细推敲的机会。通过一次次的尝试与取舍，才让自己明白了什么才是一节课最重要的东西，才明白有时自己看似完美的想法其实根本不合学生的口味。虽然这一过程有些折磨人，但对于教师的成长大有裨益。它让我的脑子里又浮现出曾经经历的点点滴滴，记忆深处印迹最深的仍是曾经的那些磨课经历，那是一种理性的审视，那是一种对教学的无邪追求，我想只要能经历这样的过程，自己的教学一定会变得逐步走向成熟。感谢那些默默帮助过我的同仁，感谢那些与我针锋相对碰撞的同行者。

通过这次执教，我觉得还有很多想法需要与大家一起分享，一起探讨。

一、阅读内容的取舍要得当。对于这篇课文来说，我想把教学重点放在”感受四个太阳的不同形象与作用、明白小朋友美好的愿望“这两个问题之上。通过课堂的实际效果来看，说明自己的判断走向基本正确。我觉得这就是自己的理解，站在学生的角度他们也应该明白作者画这四个太阳的动机是什么。作为一年级的孩子来说，应该学会用自己的绘画、语言、肢体等来表达自己内心的想法，学会表达不正是语文学习的最高目标吗？因此合理选择教学内容是上好一节课的开始。

二、读时别”雾里看花“。第一次教学时，我总是怕示范，怕戴上”牵引痕迹明显“的帽子。结果可想而知，一节课下来孩子们的朗读根本没有进步，虽然读了一遍又一遍，但孩子们越读越糊涂，都不知道老师究竟在让他们干什么。最终孩子们没能到达我希望他们到达的目的地，原本想象中的模糊处理真的把孩子们弄糊涂了。下来之后，同组的老师都说我太高估孩子的能力了，一年级的孩子需要的是具体的、细小之处的点拨。后面的教学中我用心确定了朗读指导的重点，在这些地方耐心地进行老师示范、同学互相学习，并把具体的朗读方法和技巧清清楚楚地传授给学生，孩子们明白了那些重难点句子该怎么读，从哪些词语入手去理解和感悟句子。读需要”明明白白“而不是”雾里看花“。

三、与文本的对话要彻底。这篇的课文文字很浅显，比较容易弄懂意思。但我觉得光明白文字的表面是不够的，穿透文字，看到文字背后的画面和作者的内心世界更重要。因此在教学中我把部分时间放在了把语言形象化上，通过各种对应的画面把文字动起来，让文字活起来，通过情境的创设让语言生活化、形象化，在理解的基础上再读才能表现出这些文字该表现出的意境。例如通过绚丽的画面把孩子带进秋天的田野和果园，带进寒冷的冬天，带进多彩的春天，让语言变得更加丰满，更贴近孩子的生活。没有与文本的彻底对话，孩子们只能停留在文字的表面。

轮课虽然已经结束，但关于这篇课文的思考却未停止，怎样让课堂生动起来，怎样让朗读指导更简便易行，怎样让语言在孩子们的头脑中留下深刻的印象，还有很多值得探讨的问题正等着我们去解决，关于课堂教学的更多思考还仅仅是个开始。

四个太阳教学反思

著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”的确，好的开头是课堂成功的一半。所以，这节课一上课，我首先巧妙地利用课文中的四幅插图创设出情景去唤醒学生的生活经验，学生一看到这四幅图，就马上举手问：“我们平时看到的太阳是红色的，小画家为什么要把它画成不同的颜色呢？”“是呀，赶快去课文中找找答案吧！”学生立刻有滋有味地读起了课文，这是我引导学生第一次读课文，并要他们从课文中找有关的词句来验证自己的猜测，目的是让学生去触摸，去感受语言文字。

然后，请每个学生自己练习朗读全文，朗读时可以选择自己喜欢的一个自然段多练习练习，边练边想怎样才能表达出自己的喜爱之情，这是引领学生第三次与文本亲密接触。最后，采用小组讨论的方式进行朗读交流，让每个学生在小组中读一读自己喜欢的那个自然段，小组中的其他同学要认真听，听了以后说说这个同学读怎么样，这项训练的主要目的'在于提高学生的朗读兴趣，让学生学会倾听，培养合作意识。

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四个太阳教学反思

《四个太阳》，是一篇充满童趣的课文，他以一个孩子特有的想象，画了四个不同的太阳分别送给四个不同的季节，表达了孩子特有的纯真愿望。他虽然是写太阳，可实际上却是在写四季的特点和小作者的美好愿望。所以在导入时，我安排学生说自己的愿望，然后自然的引到本文小作者的愿望，告诉孩子，小作者的愿望就藏在四个太阳里，从而引出课题。这一环节设计得非常自然，不露痕迹。而且“愿望”这一主线始终贯穿整堂课。

考虑到一年级孩子对四季的概念还不是特别明晰，这一课时我特地选择了对比最强烈的夏和冬先上。(而且夏和冬本来就都是从气温上描写的，春秋则是从色彩上来描绘的。)在让孩子说对夏冬两季的体验时，我利用多媒体再现情境，起到了非常好的效果。如在让孩子们说对夏天的感觉时，大屏幕上出示一轮闪动的火辣辣的太阳，并配上夏日知了的叫声，很好的渲染了情境，在出示绿太阳时，则配上一段《松树下》的音乐片断，虽然只有短短几秒钟，但一股清凉的感觉已经弥漫开来。在让孩子们感受冬天时，我给他们播放寒风呼啸的声音配上教师的情境描述，让孩子们闭眼想象。而“红红的太阳”又和音乐《暖阳》片断同步出现，让人感觉非常温馨。

在生字教学上，我采用了集中识字和分散复习的方式。先小组合作学习识字，然后默记，学生领读、开火车读，做识字游戏、把生字放到词语中读等，这时生字都是集中的，学生都是无意义的机械识记，以记住字形为目的。然后在后面的分段落教学中，我又随机复习本段的生字词，这时就已经不是单纯的识记，而是联系课文语境的有意义的识记，以理解字义为主了。

在朗读指导上，我也花了很多心思。一开始是自己的全文配乐范读。因为一年级孩子自己本身的朗读水平还很不稳定，但他们都很善于模仿，因此，教师的范读就显得很有必要。好的范读可以让孩子先入为主，在自己读时会不自觉地模仿老师的语气。在分段指导朗读时，我通过创设情境、适时的朗读评价等激发孩子们的朗读欲望和兴趣。还把文字变成孩子们最喜欢的儿童诗，使孩子们更容易朗读，读得更投入了。我现在还能清晰地记忆起当我出示课文改编成的儿童诗时，孩子们那惊喜的眼神。从实际教学效果来看，应该说孩子们的朗读十分到位，他们用自己稚嫩的嗓音读出了绿太阳的清凉，红太阳的温暖，更读出了画太阳的同龄人的纯真而美好的愿望。

在注重孩子们的朗读时，我也有意识的提升孩子们的语言。如我问孩子们夏天火辣辣的太阳照在身上，你觉得怎么样时，孩子们多半只能说出“热”。至于怎么个热法，他们往往描述不清楚。于是在小结他们的发言时，我自己作了一段描述：夏天的太阳真的`太烫太烫了，它晒得小花小树都挺不起身子，软恹恹的，它晒得田野里的水都滚烫滚烫，要把庄稼都烧死了，它晒得街道路面像着了火似的，我们走在上面，就像走在电热板上。小朋友都不敢出来玩了，因为火辣辣的太阳会把我们嫩嫩的皮肤灼伤。这样孩子们会朦朦胧胧的知道，哦，原来“热”是可以这样说的呀。无形之中，让孩子们作了一次语言的积累。再比如，我把原本的散文断行，变成了一首儿童诗。我本来想让他们仿写的，但考虑到难度太高，放弃了，只是作为一种朗读的辅助。但这样改成诗后，不但有助于孩子们朗读，也让孩子们知道原来“诗”也并不是那么神秘的，让他们对诗有一种亲切感，自己也想写诗了。

四个太阳教学反思

这节课开始我用看图引出课题，借图激发学生的好奇心，究竟课文写了什么？增强了学生学习的兴趣。接着运用多种形式激励学生识字，调动学生识字的积极性。《课标》强调：语文学科教学改革要注重与其它学科的整合。在认字这一环节上设计"小天使"的游戏，巩固了学生认字。基于汉字的构字规律，让学生自己寻找规律去记忆字形掌握识字的方法，养成识字的能力。设计小组合作学习共同解决问题。运用"生字树"创设教学情境，调动学生学习的积极性。把五个较难识记的字拿出来，设计动画，让学生通过自己动手操作去获得信息，找到方法、规律，体现语文与信息技术的整合。

四个太阳教学反思

《四个太阳》这篇课文，讲述了一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去欢乐的故事，表现了孩子一颗童真的爱心。我们看到的太阳只有一个，而且只有一种颜色，可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢?学生会产生强烈的求知欲望。这时我们老师就要尊重每位学生的发展潜能，给学生充足的时间和空间，让他们去读、去想、去说、去做，引导他们敢于发表自己的见解，使整个学习过程成为学生自由学习、相互合作、共同发展的过程。

在课的开始，我出示太阳，让学生说说太阳。告诉学生书上的小主人画了四个太阳，这样，在课的开始学生就有了强烈的好奇心，由此激发学生的主动意识，产生了参与学习的.欲望。

因为文中有四个太阳，而且每一个太阳都自成一段。所以，我在教学时，让学生选择自己喜欢的太阳，把这一段读得更好。学生喜欢哪个太阳就读哪个太阳、说哪个太阳。通过学生尝试，同学互评，教师点拨，尽量做到有表情、有动作，对文内容有更深一步的了解，同时也使学生感受到了自己学习的喜悦。

课文中孩子的童心能让同龄的孩子们惊叹不已，他们也会产生我也来画太阳的想法。这时我就顺势引导学生自己来说说，说出心中最想拥有的一个太阳，把自己美好的心愿画进自己的画里。

整个课堂上气氛非常活跃。学生学得轻松、学得快乐。在不知不觉中，四十分钟悄悄地溜走了。

本课的教学重、难点是从词句中体会作者的美好心愿，进行有感情地朗读。为了突破这一教学重、难点，我精心制作了多媒体课件，利用其音像、动画等直观形象的特点，帮助学生理解文中“清凉、冻僵、温暖、多彩”等词语，体会作者的情感，从而达到有感情地朗读的目的。学生被形象生动画面及音效吸引了，随即我又让他们联系自己的生活实际谈感受，他们入情入境，很快地领会了文中作者的情感，朗读起来也就有声有色了。

当然也存在一些不足：

1、我借助了多媒体突破教学的重、难点，进行指导朗读，但指导朗读还不够到位，还可多花点时间在指导朗读上，让学生充分的读，从而达到熟读成诵。

2、在教学“金黄的太阳”时，我设计了表演这环节，但只是走了个过场，在情境对话，小落叶邀请小伙伴尝尝水果的香甜时，对话内容对于一年级学生比较难，他们还不会说，我应该把对话内容写在小黑板上出示出来，我想那样效果会好一点。

3、在引导学生说说你想画个什么样的太阳送给谁上，引导的不够好，学生说的都不够精彩。

四个太阳教学反思

《四个太阳》是小学语文一年级第5单元的一篇课文。作者凭着丰富的想象力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳。从课文里，我们能体会到作者善良的心地和美好的心愿。课文语言优美，读起来让人感到亲切、惬意，适合背诵。

想像是创造力的源泉。在教学过程中，根据课文情景，引导学生展开丰富想像，同时适时启发学生积极思考，在不知不觉中唤起学生创新的冲动，培养学生的想像能力。我谈谈《四个太阳》的教学思路：

在读文的过程中引导学生边读边想象画面。当学生读得特别有感情的时候，引导：你为什么读得这么有感情啊？当学生把自己读文想象到的画面描述出来时，不仅加深了自己的情感体验，更给其他学生起了示范引路的作用。学生能从中得到启发：一边想象一边读，带来美的享受。

教学过程中，引导学生想象，画心中的太阳，唱《种太阳》的歌曲，因为“画”和“唱”都是小学生乐于为之的，所以学生特别投入。读文、画画、唱歌有机结合，使语文的天空在孩子的眼里更广阔，产生对语文学习的浓厚兴趣。

循着学生感兴趣的话题开课，学生参与的积极性高。学生自主提出问题，自主解决问题，自主识字，自主读文，教师适当点拨、鼓励、引导，使学生学习的情绪不断高涨，体会到学习的快乐。

四个太阳教学反思

太阳是地球上万物的生命之源。本篇课文的作者凭着丰富的想象力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳。盛夏，烈日扫尽清晨晶莹的露珠，照射着大地一直到黄昏，多么沉重闷人的时光!人们懒洋洋的像是失去了生命力。画个绿绿的太阳吧!让大地到处一片清凉。金秋，登高望远，大地犹如茫茫的金海。它给人们献上一个丰收、欢乐的季节。画个金色的太阳吧，它会比春天更富有灿烂绚丽的色彩。寒冬，冷风飕飕，天冷得让人缩手缩脚。画个红红的太阳吧，人们都会有这个希望。春天，大地复苏，万物生长，山清水秀，鸟语花香。画个彩色的太阳吧，给人惊喜，催人奋进。从课文里，我们能体会到作者善良的心地和美好的心愿。课文语言优美，读起来让人感到亲切、惬意，很适合背诵。

教学中我教态亲切，语言柔美。我认为课件设计得很美，板书设计简练直观，多而不滥，运用得十分有效，直观形象。我能用较好的信息素养，增强了低年级课堂教学的实效性。整堂课上的很顺，环节清楚，过渡自然，给听课的老师一种很舒服的感觉，整节课上得有趣。学生的识字，朗读都很不错，可见平时对学生的双基训练扎实。

但在让学生上台表演金黄的落叶邀请小伙伴品尝水果这一环节对课堂教学中收不到太大实效，可省去。将剩余时间放在最后春天这一自然段的朗读和说话上。整堂课将更完美。还可多用一些美丽的图片来指导低年级学生说话。课堂上学生出现问一些本课教学设计以外的问题是一种很好的现象，是要予以保护我可运用教学机智将学生的问题引回到课文中来，为课堂教学增色。

《四个太阳》这篇课文，讲述了一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去欢乐的故事，表现了孩子一颗童真的爱心。我们看到的太阳只有一个，而且只有一种颜色，可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢?学生会产生强烈的求知欲望。这时我们老师就要尊重每位学生的发展潜能，给学生充足的时间和空间，让他们去读、去想、去说、去做，引导他们敢于发表自己的见解，使整个学习过程成为学生自由学习、相互合作、共同发展的过程。

在课的开始，我出示太阳，让学生说说太阳。告诉学生书上的小主人画了四个太阳，这样，在课的开始学生就有了强烈的好奇心，由此激发学生的主动意识，产生了参与学习的欲望。

因为文中有四个太阳，而且每一个太阳都自成一段。所以，我在教学时，让学生选择自己喜欢的太阳，把这一段读得更好。学生喜欢哪个太阳就读哪个太阳、说哪个太阳。通过学生尝试，同学互评，教师点拨，尽量做到有表情、有动作，对文内容有更深一步的了解，同时也使学生感受到了自己学习的喜悦。

课文中孩子的童心能让同龄的孩子们惊叹不已，他们也会产生我也来画太阳的想法。这时我就顺势引导学生自己来说说，说出心中最想拥有的一个太阳，把自己美好的心愿画进自己的画里。

整个课堂上气氛非常活跃。学生学得轻松、学得快乐。在不知不觉中，四十分钟悄悄地溜走了。

本课的教学重、难点是从词句中体会作者的美好心愿，进行有感情地朗读。为了突破这一教学重、难点，我精心制作了多媒体课件，利用其音像、动画等直观形象的特点，帮助学生理解文中“清凉、冻僵、温暖、多彩”等词语，体会作者的情感，从而达到有感情地朗读的目的。学生被形象生动画面及音效吸引了，随即我又让他们联系自己的生活实际谈感受，他们入情入境，很快地领会了文中作者的情感，朗读起来也就有声有色了。

1、我借助了多媒体突破教学的重、难点，进行指导朗读，但指导朗读还不够到位，还可多花点时间在指导朗读上，让学生充分的读，从而达到熟读成诵。

2、在教学“金黄的太阳”时，我设计了表演这环节，但只是走了个过场，在情境对话，小落叶邀请小伙伴尝尝水果的香甜时，对话内容对于一年级学生比较难，他们还不会说，我应该把对话内容写在小黑板上出示出来，我想那样效果会好一点。

3、在引导学生说说你想画个什么样的太阳送给谁上，引导的不够好，学生说的都不够精彩。

《四个太阳》教学反思

师：好好读读这篇课文，老师相信小朋友们自己一定能读懂的。

生：自读。

师：刚才读这篇课文时，你们的脑海中是否出现了一幅幅美丽的画面？

生：展示四个季节的太阳。（出示图画）。

生自读（读得很投入）。

生：我仿佛听见高山上的树木、田野里的庄稼、街道上的人们、校园里的小朋友们都在说绿色的太阳真凉快呀，晒在身上，舒服极了！

生：老师，我把自己想成一个果园的工人，金黄色的太阳让我的果园边的金灿灿的。我想请大家都到我的家里来尝尝我种的水果。

生：我觉得我喜欢冬天的太阳，因为我很怕冷。天冷的时候，我站在操场上做广播操的时候，懂得手和脖子都不敢伸出来。如果有了火红火红的太阳，它就会照得我暖烘烘的，这样我们小朋友就不会再怕冷了。

生：积极投入表演。

师：假如现在你也是一个小画家，你们心中的太阳是怎样的呢？

生：我心中的太阳应该是粉红色的，因为它可以把桃花姐姐变得更加漂亮！

生：我想画一个白色的太阳，这样它就不会把我队的学娃娃晒死了。

生：我想画一个香香的太阳，让太阳公公把我家门口的那条河变得香喷喷的。

生：有感情朗读，背诵。（情绪高涨）。

评析：

阅读教学中，谁是真正的主人？我们该扮演什么角色？学生是学习的主人，教师是学生学习的促进者。所谓促进者，指教师从仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。《语文课程标准》中明确指出：”阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。“因此，教师要充分相信学生，要给学生自主阅读探究的空间，要让学生先与文本充分交流之后，再与老师、同学合作交流。

在教学中，我从激发学生阅读动机，到点拨学生想像画面，再到组织学生进行交流，体验、感悟，一直到最后鼓励学生朗读、背诵。学生自始至终处在一种要读、愿想、抢说、乐背的良好氛围之中。引导学生独自走进文中，充分地与文本进行对话后，学生各自构建起了自己独特的阅读表象，产生了富有个性的阅读体验。我深谙这样一个道理，那就是学生是阅读真正的主人，阅读是学生自主的实践活动，是让学生在积极的思维和情感活动中的体验与理解。《语文课程标准》明确指出：”老师是学习活动的组织者和引导者。“所以我尝试着放开手脚，抛弃顾虑，多给学生创设展示自我、超越创新的机会。只有这样，学生才能进行自主探究与合作交流，才会有更多的自主阅读的空间，在与教师、文本之间不断的对话过程之中，掌握阅读方法、养成阅读习惯、形成阅读能力。

《四个太阳》教学反思

记得有位老师曾经说过“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”的确，好的开头是课堂成功的一半。所以，在学习《四个太阳》这节课一上课，我首先巧妙地利用春天的蝴蝶去唤醒学生的生活经验，小蝴蝶为孩子们带来一个有趣的谜语，孩子们一下子就猜到了文章的主题：太阳。接着出示课题：四个太阳。学生一看到这个题目，就马上举手问：“怎么会有四个太阳呢？四个太阳有什么用吗？”“是呀，赶快去课文中找找答案吧！”学生立刻有滋有味地读起了课文，这是我引导学生第一次读课文，目的是让学生去触摸，去感受语言文字。

接着，带拼音识字和去拼音识字，通过自由读、小老师领读、点读、开火车读、男女同学读、小组读等形式，让学生能熟练地掌握字词。记得张田若先生说过，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。本课伊始，我就设计不同要求、不同层次、多种形式的读，以读为主，以读代讲，让学生在读中感知，读中体会，读中思考，发展语感，同时在思想和情感方面接受潜移默化的熏陶。

接着，通过欢快活泼的课间操《种太阳》，带领孩子们一起开心地跳一跳，同时也集中孩子上课的注意力。确保始终吸引学生的注意点，点燃起了学生求知欲望的火花，使他们能情绪饱满到主动接受新知识。

只有开放，才有搞活，只有开放，才有充满生命力的课堂。语文的课堂不应是一个封闭的系统，因为学生作为活生生的个体，有自己的思考、自己的知识底子、自己的生活积累，课堂上的师生互动、生生互动，会使课堂教学呈现出丰富性、多边性和复杂性。又因语文课程标准提出，在发展语言的同时发展思维能力，激发想像力和创造潜能。课堂教学最重要的是培养学生的自主学习能力和创新素质，这是学生发展的根本后劲。所以在设计本课教学时我试图在活动化的教学时空里，让学生学习教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，给师生营造开放的课堂环境，提供激发想象、即兴创造、超越预设目标的空间，让学生生活在彩虹般绚烂的想像王国里。

如在教学“彩色的太阳”这一段时让学生说说“你在春天看到过哪些颜色的景物？”这一设计使学生从书本世界回归于生活世界，任他们在自由创造的广阔天地里振翅翱翔，尽显风采。当学生感悟到了“春天的色彩”后，课件演示“春景”图片，鼓励学生用学过的四字词组来描绘春天的景色，在这个过程中让学生体会到春天是一个多彩的季节，感悟到小画家想象之美。这样既有新旧知识的联系，又有再造想象的升华。

又如在教学“金黄的太阳”一段时，我先请喜欢这一段课文的学生读完此段后，让学生说说“到了秋天，小画家为什么把太阳画成了金黄色？”有的说：“树叶黄了。”有的说：“梨子成熟了，变黄了。”还有的说：“田野里稻子黄了。”……这一问如“一石激起千层浪”，激活了学生潜在的想象力。接着指导朗读“果园里，果子熟了。金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。”然后用课件演示了“秋日果园硕果累累，落叶飘飘”的景象，从学生的回答中让我感到课堂上教师的评价语运用恰当，有着一举两得的作用，学生在愉快的气氛中、在美的情境中采到了“金黄的落叶”，闻到了“水果的香甜”，体会到了“金黄的太阳”给人的喜悦、欢乐。

《四个太阳》教学反思

《四个太阳》是小学语文一年级第六单元的一篇课文。作者凭着丰富的想象力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳。从课文里，我们能体会到作者善良的心地和美好的心愿。课文语言优美，读起来让人感到亲切、惬意，适合背诵。

想像是创造力的源泉。在教学过程中，根据课文情景，引导学生展开丰富想像，同时适时启发学生积极思考，在不知不觉中唤起学生创新的冲动，培养学生的想像能力。我谈谈《四个太阳》的教学思路：

在读文的过程中引导学生边读边想象画面。当学生读得特别有感情的时候，引导：你为什么读得这么有感情啊？当学生把自己读文想象到的画面描述出来时，不仅加深了自己的情感体验，更给其他学生起了示范引路的作用。学生能从中得到启发：一边想象一边读，带来美的享受。

教学过程中，引导学生想象，画心中的太阳，唱《种太阳》的歌曲，因为“画”和“唱”都是小学生乐于为之的，所以学生特别投入。读文、画画、唱歌有机结合，使语文的天空在孩子的眼里更广阔，产生对语文学习的浓厚兴趣。

循着学生感兴趣的话题开课，学生参与的积极性高。学生自主提出问题，自主解决问题，自主识字，自主读文，教师适当点拨、鼓励、引导，使学生学习的情绪不断高涨，体会到学习的快乐。

《四个太阳》教学反思

太阳是地球上万物的生命之源.本篇课文的作者凭着丰富的想象力和独特的创造力,画出四个不同颜色的太阳.盛夏,烈日扫尽清晨晶莹的露珠,照射着大地一直到黄昏,多么沉重闷人的时光!人们懒洋洋的像是失去了生命力.画个绿绿的太阳吧!让大地到处一片清凉.金秋,登高望远,大地犹如茫茫的金海.它给人们献上一个丰收,欢乐的季节.画个金色的太阳吧,它会比春天更富有灿烂绚丽的色彩.寒冬,冷风飕飕,天冷得让人缩手缩脚.画个红红的太阳吧,人们都会有这个希望.春天,大地复苏,万物生长,山清水秀,鸟语花香.画个彩色的太阳吧,给人惊喜,催人奋进.从课文里,我们能体会到作者善良的心地和美好的心愿.课文语言优美,读起来让人感到亲切,惬意,很适合背诵.

本课第一自然段的教学充分尊重学生个性特点.我设计的活动极少,只是出示了一个课件——火辣辣的太阳;提出一个问题:"看着这个太阳,你们来想像一下,夏天有多热,你有什么感觉"我根据孩子们的回答,及时予以引导,肯定,赞扬.在我适时点拨下,孩子们的思维活跃了,争相说着自己的感受.孩子们还想出了好办法让太阳不那么热.这时我出示书中的绿太阳图,让学生体会绿太阳给人们带来的清凉.通过这一热一冷的对比,孩子们对绿太阳的喜爱之情油然而生,并用朗读来表达自己的感受.学生在自悟自得中感受到朗读的乐趣,感受到学习语文的乐趣.

教学中教师教态亲切,语言柔美,有较好的教师素养.课件设计的很美.板书板书设计简练直观.多而不滥.运用的十分有效.直观形象.教师能用较好的信息素养,增强了低年级课堂教学的实效性.整堂课上的很顺,环节清楚,过渡自然,给听课的老师一种很舒服的感觉整课上的有趣,美.学生的识字,朗读都很不错.可见平时对学生的双基训练扎实.

但在让学生上台表演金黄的落叶邀请小伙伴品尝水果这一环节对课堂教学中收不到太大实效,可省去.将剩余时间放在最后春天这一自然段的朗读和说话上.整堂课将更完美.还可多用一些美丽的图片来指导低年级学生说话.课堂上学生出现问一些本课教学设计以外的问题是一种很好的现,是要予以保护.教师可运用教学机智将学生的问题引回到课文中来.为课堂教学增色.

德庆县实验小学唐泽妙。

《四个太阳》是人教版小学语文一年级下册的一篇课文.这篇文章是一篇充满童趣的课文,作者以一个孩子特有的想象力和独特的创造力,画出四个不同颜色的太阳分别送给"夏,秋,冬,春",表现了作者希望一年四季时时美丽,处处舒适的善良的心地和美好的心愿.为了上好这堂课,我在备课时联系学生现有的认知水平和已有的语文素养,结合语文的学科特点,进行教学设计.从实际课堂教学效果看,在部分环节上体现了我的教学意图,但也有环节处理得欠妥当.现作如下反思.

《四个太阳》这篇课文,讲述了一个小孩子画了四个不同的太阳,给人们带去欢乐的故事,表现了孩子一颗童真的爱心.这时,我们老师就要尊重每位学生的发展潜能,给学生充足的时间和空间,让他们去读,去想,去说,去做,引导他们敢于发表自己的见解,使整个学习过程成为学生自由学习,相互合作,共同发展的过程.

一,联系生活,引发好奇。

在课的开始,我出示太阳,让学生说说太阳,认识它的作用.告诉学生书上的小主人画了四个太阳,我们看到的太阳只有一个,而且只有一种颜色,可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢这到底是怎么回事呢由此激发学生的主动意识,产生强烈的求知欲望.

二,营造环境,朗读感悟。

阅读教学注重的是读.于是,在教学中,我予以学生充分读书的时间和空间,采用录音读,师范读,自由读,小组读,男女生对读等多种形式,让学生在读中感知,读中探索,读中理解,读中体会,读中思考.如在教学"金黄的太阳"一段时,我先让部分学生读完此段后,让学生说说"到了秋天,小画家为什么把太阳画成了金黄色"再用课件演示了秋日果园硕果累的景象.促进学生更好地体会到了"金黄的太阳"给人的喜悦,欢乐.教学中重点指导学生读好课文中的长句"金黄的落叶忙着邀请小伙伴,请他们尝尝水果的香甜.",然后指导读全段:能把你感受到的情景用朗读的方法告诉大家吗(指名读,自由读,齐读)在读文的过程中引导学生边读边想象画面.不仅加深了自己的情感体验,更给其他学生起了示范引路的作用.学生能从中得到启发:一边想象一边读,带来美的享受;同时也让学生感受阅读的乐趣,在读中放飞想象,培养良好的阅读习惯.

三,发散思维,创造想象。

爱因斯坦说过:"想象力比知识更重要.想象力推动世界,是知识进化的源泉."少年儿童的想象力是一把开启心灵的钥匙,通过它可以使灵感得到创造性的发挥.课文中孩子的童心能让同龄的孩子们惊叹不已,他们也会产生我也来画画的想法.这时我就顺势引导学生自己来画画,画出心中最想拥有的一个太阳,把自己美好的心愿画进自己的画里.因此在学完课文后,我让学生利用准备的材料,画一个自己喜欢的太阳,并想一想你要把它送给谁为什么并展示作品,发表想法和意见.把美术,和语文学科有机地结合起来,学生的想象力无疑插上了翅膀,学生们的眼亮了,语言也闪光了.

由于本人的能力有限,本节课还存在着其他一些不尽如人意的地方,需要进一步改进.在教学中,我缺少对学生进行语言运用的训练,如:在教学"金黄的太阳"一段时,本应引导学生用上"有的……有的……还有的……"说一句话的,但教学中有所遗忘,没有适时地进行说话训练,只能在后来才补上.

《四个太阳》富有想象力，充满了儿童情趣，可以借来让学生感悟想象的美好。本课没有把“感悟到画画小朋友的心愿”定为课堂教学的终极目标，而是在课堂教学中去捕捉学生思维的火花，由体会画画小朋友的心愿，到体会想象的美好，初步培养孩子的想象力。

在读文的过程中引导学生边读边想象画面。当学生读得特别有感情的时候，教师应引导：你为什么读得这么有感情啊？当学生把自己读想象到的画面描述出来时，加深了自己的情感体验，也给其他学生起了示范的作用。学生得到启发：边想边读，带来美的享受。

教学过程中，引导学生想象，画心中的太阳，唱《春天在哪里》的歌曲，因为画和唱都是小学生乐于为之的，所以学生特别投入地读课文、画画、唱歌有机结合，使学生产生对语文学习的兴趣。

在课上可以看到学生们学习积极性非常高，尤其是课前充分利用多媒体播放课件，引来学生啧啧的称赞，调动了学习积极性；讨论喜欢哪个太阳这一环节，应把自主学习的权利还给了学生，学生愿意把自己的想法告诉别人，甚至出现了争抢的现象。但是，在课堂上，我发现有几个学生在忙着自己交流，即使我看了他们好几次，他们也无动于衷，过后了解，他们却是这样说：＂老师，刚才你讲的，我都懂了，你又不叫我，我只好在下面讲，你才能听得到。＂学生的话使我感到尴尬，也引起我的深思，我们的教学到底是为谁服务呢？＂为了每一个孩子的发展＂是课改的核心，作为教师，教学中不是为教案负责，而要时时处处为每一个学生着想，把学习的权利真正还给每个孩子，只有这样，才能做到既发挥教师的主导作用，又真正使每一个孩子得到了发展。

《四个太阳》教学反思

《四个太阳》是一篇文质兼美的课文，生动有趣，孩子们都喜欢这篇课文。讲授这篇课文之前，我不仅几次阅读全文，同时还考虑一年级孩子的特点，明确了本节课的教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、在朗读的基础上背诵课文。3、感悟作者通过太阳要表达的心愿是什么。教学重点：理解课文，朗读课文。教学难点：有感情地朗读课文，感悟课文。

教学过程有这样几个环节：初读课文、复习字词、学习课文。在复习生词时，我让学生通过摘生字苹果，激发学生的学习兴趣，并采取指名读其他学生跟读的方式，使所有学生都参与进来。我一直坚持这样做，因为如果是一个学生一个学生开火车的读，比较浪费时间，适用于生字新授课。如果指名读，那其余同学就有可能走神。所以我认为这种方式很适用于低年级。在学习课文的过程中，我重点是通过朗读使学生感悟。我首先让学生通过读书找到四个太阳是什么样子的。学生一边回答我一边把太阳按顺序贴在黑板上。绿绿的、金黄的、红红的、彩色的，让学生很直观的看到。然后我逐自然段进行教学。边读边找课文中的.我把绿绿的太阳画给了谁？为什么？出示课件（夏天），体会我为什么画了个绿绿的太阳？以及由热到凉快的不同感受。在学生理解了文章内容后，进行朗读指导，教会学生找关键词和学会断句。在每段理解完后，我总结出了清凉的夏天、香甜的果子、温暖的阳光、多彩的的季节。使学生学会填写（）的（）。在语文课上，我还非常重视学生的词语积累。这在最后一段的教学中已经体现出来了。当我问：”为什么说春天是个多彩的季节？“学生说出了百花齐放、鸟语花香、泉水丁冬等很多学过的词来体现春天的多彩。

本节课由于在学生朗读上占用了过多的时间，最后一个环节没有进行，学生没有说出自己最喜欢哪个季节。还有学生回答问题时声音不够洪亮，语言表达能力还要提高。教师在教学中还要加强训练密度，提高自身能力，让学生真正学到语文课应该学到的知识。

最后，我再说说板书，我认为我的板书形象直观，体现了文章的思路，突出了文章的重点。

《四个太阳》教学反思

1、《语文课程标准》指出：“要诊视学生独特的感受、体验和理解》。”语文学习是在学生个体体验的背景下展开的，离开体验，语文学习就成了无源之水，无本之木了。因此，在引导学生品读感悟是，我注意以学生的生活体验来解读文本，朗读课文。课堂上有这样的片段：

师：现在是什么季节？

生：夏季。

师：你从哪里发现是夏季？

生1：我穿的短袖。

生2：我想吃冰棍。

生3：我们一动就出汗。

师：夏天的天空挂着一轮红红的太阳，你们会有什么感觉？

生1：我觉得太热了。

生2：我觉得太阳把小草都晒弯了，小草好象都热哭了。

师：要是我们把红太阳换成绿太阳，你会有什么感觉？

生1：凉快多了！

生2：很舒服！

生3：啊！好凉爽！

师：你们能把这种感觉通过朗读表现出来吗？

生齐声回答：能！

2、新课程强调教师必须积极参与课程的开发，在理解背诵课文之后，我对课文适当进行了延伸。

生1：我想画个绿绿的太阳，送给大山，希望它永远是绿绿的。

生2：我想画个爱心太阳，让我们天天快乐！

生3：我想画个会唱歌的太阳，让我们天天都能听见音乐。

生4：我要画个彩色的太阳送给妈妈，希望她永远年轻漂亮。

生5：……。

学生的愿望多么美好，他们的想象多么奇特！如果我学完课文就此为止，那将多么可惜呀！是的，我仅仅给了孩子们一片绿叶，他们却给了我一片美丽的蓝天。在今后的教学中应该多给孩子提供表达的机会，让他们去想，去说。

《四个太阳》教学反思

《四个太阳》这篇课文，讲述了一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去欢乐的故事，表现了孩子一颗童真的爱心。我们看到的太阳只有一个，而且只有一种颜色，可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢？学生会产生强烈的求知欲望。这时我们老师就要尊重每位学生的发展潜能，给学生充足的时间和空间，让他们去读、去想、去说、去做，引导他们敢于发表自己的见解，使整个学习过程成为学生自由学习、相互合作、共同发展的过程。

上课开始，先复习第一课时学过的.生字、词语。先是生字，再是词语，最后把生字词放在句子中认读。层层递进，由易到难，符合学生的认知规律。并且还出示了四个太阳的教具，这样，在课的开始学生就有了强烈的好奇心，由此激发学生的主动意识，产生了参与学习的欲望。

接着，运用画图画记忆课文这个办法，帮助学生再一次加深了对课文的理解，在理解之后，让学生通过合理想象，激发创新意识，发表独立见解，提高学生的想象能力及言语表达能力，也让学生也感受了语言艺术。”

因为文中有四个太阳，而且每一个太阳都自成一段。所以，我在教学时，让学生选择自己喜欢的太阳，把这一段读得更好。学生喜欢哪个太阳就读哪个太阳、说哪个太阳。通过学生尝试，同学互评，教师点拨，尽量做到有表情、有动作，对文内容有更深一步的了解，同时也使学生感受到了自己学习的喜悦。

课堂上，采用有效的课堂评价。我们实行同桌合作的学习方式，让孩子们相互督促，共同进步。教师在黑板上运用标志为各组加分，课堂效果比较明显。

本课的教学重、难点是从词句中体会作者的美好心愿，进行有感情地朗读。为了突破这一教学重、难点，我精心制作了多媒体课件，利用其直观形象的特点，帮助学生理解文中“清凉、冻僵、温暖、多彩”等词语，体会作者的情感，渲染了感情。从而达到有感情地朗读的目的。学生被形象生动画面吸引，随即我又让他们联系自己的生活实际谈感受，他们入情入境，很快地领会了文中作者的情感，朗读起来也就有声有色了。

整节课上下来，我与孩子们都是在一种轻松、愉悦的氛围中进行。也能理解文中的内容，最后一个环节“你想画一个什么样的太阳，送给谁？”孩子们的思维活跃、情商也很高，很多孩子说出来的话语，不禁让我对他们竖起大拇指。我想这堂课应该属于和谐的课堂，争取继续努力，为孩子们创造更好的学习环境。

《四个太阳》教学反思

《四个太阳》富有想象力，充满了儿童情趣，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现了作者希望一年四季时的美丽、处处舒适的善良的心地和美好的心愿。

可以借来让学生感悟想象的美好。

学生对于太阳并不陌生，可是不同颜色的四个太阳，却是学生见所未见的。在教学中，我充分利用学生对美好事物的喜爱之情，结合他们对课文内容的掌握，适时引导学生借助画面，用自己的语言表达课文内容，提高学生的口头表达能力。抓住文章内容充满童趣、语言简洁、优美的特点，围绕着“动脑筋，有创新”设计教学，积极创设学习情境，引导学生从读入手，感知理解课文内容，进而培养学生善于思考、善于表达的能力。

阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。于是，在内容学习的过程中我就设计不同要求、不同层次、多种形式的读，以读为主，以读代讲，让学生在读中感知，读中体会，读中思考。如在教学“金黄的太阳”一段时，我先请喜欢这一段课文的学生读完此段后，让学生说说“到了秋天，小画家为什么把太阳画成了金黄色？然后用课件演示了“秋日果园硕果累累，落叶飘飘”的景象。在邀请说话的情境中指导朗读，促进学生更好地体会到了“金黄的太阳”给人的喜悦、欢乐。又如在教学冬天“红红的太阳”时，我在充分让学生感受冬天冰天雪地、寒风刺骨的情景后，借助课件的演示对学生进行朗读的指导。

七八岁的孩子，是一株株的幼苗，让他们在想象中创造，在想象中积累是十分必要的。因此在学完课文后，我让学生利用准备的材料，画一个自己喜欢的太阳，并想一想你要把它送给谁？为什么要这么画？接着播放音乐“种太阳”。学生边听边画太阳，最后展示作品，发表想法和意见。此时，配乐画面，表达交流，把美术、音乐和语文学科有机地结合起来，学生的想象力无疑插上了翅膀，学生们的眼亮了，语言也闪光了。有的说：

“我画了个蓝色的太阳送给大海，让大海蓝得像宝石。

”有的说：

“我画了个心形太阳送给灾区儿童，让灾区儿童感受温暖的爱心。

”......

《四个太阳》教学反思

《四个太阳》是人教版语文一年级下册第五单元的一篇课文，讲述了一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去欢乐的故事，从课文里我们能体会到小主人善良的心地和美好的心愿。

1、认识挂、街等13个生字;会写园、因两个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。

一、创设情境，趣味揭题。

(课件出示太阳公公)：我是太阳公公，春、夏、秋、冬我都高高地挂在天上，给大家带来光明和温暖。

生：(指名学生读)。

师：我们一起把课题读读吧!

生：(齐读课题)。

师：读了课题，你能提出什么问题?

生1：天上明明只有一个太阳，为什么要画四个太阳?

生2：我想知道这个小朋友画了四个什么样的太阳?

二、初读课文，识字写字。

师：其实这些问题的答案就在课文里，请你们用喜欢的方式读课文，遇到不认识的字借助拼音来帮忙。

生：(自由读文)。

师：课文里的生字、词你们都会了吗?(课件出示带拼音的生词)请小朋友们先练习一下，待会儿，请小老师来教大家难读的字词。

生：(练习读生字词)。

师：谁能当小老师来提醒大家，把难读的字词读准?

生：(指名学生带读)。

师：大家一起来读读吧!

生：(齐读生词)。

师：这样你还认识吗?(课件出示去拼音的生词)谁想来试试?

生：(指名几个学生读词)。

师：想读的都站起来读吧!

生：(绝大多数学生都站起来读)。

师：让我们来开火车吧!

生：(开火车读词)。

师：我们认识了这么多生字词，现在来写几个好吗?

(课件出示带田字格的园、因)谁来读读这两个字?

生：(指名几个学生读)。

师：请小朋友们仔细观察这两个字，你发现了什么?

生1：他们都是全包围结构的字。

生2：他们的部首相同都是大口框。

生3：园里面是个元字，因里面是个大字。

师：请小朋友们举起小手跟着我书空这两个字。(师在黑板上范写)。

生：(书空)。

师：请小朋友们在书上描一个字，写一个字。(播放音乐，师巡视指导)。

师生共评学生写的字。

三、读中感悟，放飞心灵。

师：生字会读会写了，咱们把他们送回课文里，相信你们能读的更好。边读边想，课文里的小朋友画了四个什么样的太阳?用笔把它们划出来。

师：谁能说说文中的小朋友画了四个什么样的太阳?(分别贴出四个太阳)。

生：课文里的小朋友画了绿绿的太阳、金黄的太阳、红红的太阳和彩色的太阳。

师：谁愿意站起来把课文读给大家听?其他的同学边听边想你喜欢哪个太阳?

生：(轮读课文)。

师：你喜欢哪个太阳，就把哪个太阳的那段读一读。

生：(自由读文)。

师：你喜欢哪个太阳?

(学生说到哪个太阳，就指导哪一段)。

1、学习绿绿的太阳一段：

生：我喜欢绿绿的太阳。

师：你能读给大家听吗?

生：(读绿太阳一段)。

师：读得真好!能告诉我你为什么喜欢绿太阳吗?

生1：因为我喜欢绿色。

生2：因为绿色的太阳能给我们带来一片清凉。

师：谁能读读这两句话?

(课件出示句子：a、高山、田野、街道、校园到处一片清凉。b、高山、田野、街道、校园一片清凉。)。

生：(指名学生读)。

师：这两句话有什么不同?

生：第一句话比第二句话少了到处两个字。

师：请把这两句话自由的读一读，想想你觉得哪句话更好?为什么?

生：我喜欢第一句话，因为第一句话告诉我们绿太阳给每一个地方都带来。

师：你能不能读读第一句话，到处怎么读?清凉怎么读?

生：(指名几个学生读)。

师：真清凉!让我们一起把清凉送给大家吧!

生：(齐读第一段)。

2、学习金黄的太阳一段：

师：还有那些同学喜欢金黄的太阳?你们能读给大家听吗?

生：(想读的站起来读)。

生：(指名学生读)。

师：快邀请你同桌的小伙伴把这句话读一读吧!

生：(同桌互读)。

师：小朋友们，你们看!(课件出示果子成熟的图片)你看见了什么?

生1：我看见果园里果子都成熟了。

生2：我看见了苹果、香蕉、橘子和梨。

师：秋姑娘给我们带来了这么多香甜的果子，我们一起来感谢她!

生：(齐读第二段)。

3、学习红红的太阳一段：

师：我也喜欢这一段，我想读这段，谁想教我读?先请你们把这段读一读，这样你能教得更好!

生：(自由读第三段)。

师：谁来教我读?

生：(学生抢着说)老师我来!

一女生富有表情地为示范读第三段。

生自由评价老师的朗读。

生1：我觉得很冷。

生2：我的手和脸都冻僵了。

生3：我冷的全身发抖。

师：谁能做做冻僵的样子?

生：一男生非常形象的做了冷得全身不能动的样子。(笑声一片)。

生1：我觉得很温暖。

生2：我的手脚都能动了。

师：(课件出示：阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸。)谁来试试读出温暖的感觉?(指名学生读、齐读)。

生：(指名学生读)。

师：我感到温暖了，你们感觉到了吗?

生(有几个学生)：我没有感觉到温暖。

师：你们几个没感觉到温暖，没关系，我们一起读读让他们再感觉一下。

生：(读得非常有感情)。

师：这下你们感觉到了吧?

生：恩!我这回感觉到了。

师：真好，那就让我们把温暖送给大家吧!

生：(齐读第三段)。

4、学习多彩的太阳一段：

师：请喜欢彩色太阳的同学站起来，请你们给其他同学做个示范，把这段读读。

生：(绝大多数学生站起来读)。

师：老师想带大家去找春天(课件播放春天的画面)你看见了什么?

生1：我看见小燕子在天空中飞来飞去。

生2：我看见地上的小草发芽了。

生3：我看见草地上长出了许多五颜六色的小花。

师：春天真是个多彩的季节!我们来举行一个朗读比赛吧!你想用什么方法比?

生：我想男生和女生比。

师：好!快练习一下吧，你会有更好的表现。

生：(自由练习)。

进行朗读比赛。

师：夏天绿绿的太阳使我们我们感到到处一片清凉，秋天金黄的太阳让我们看到了丰收的景象，冬天红红的太阳温暖着人间，多美好的愿望啊!让我们把课文连起来，美美的读一读吧!

生：(齐读课文)。

四、延伸教材，拓展思维。

生：想!

师：你想画一个什么样的太阳?为什么?(指名多个学生说)。

生1：我想画一个和平鸽太阳，让世界再也没有战争。

生2：我想画个可以吸尘太阳，再也不怕沙尘暴了。

生3：我想画个花太阳挂在南极，让那里的人们也感觉到春天的美丽。

师：多么美好的愿望，多么美好的心灵!老师希望你们的美好心愿都能实现!快把你们的画笔拿出来，画出你们心中最美的太阳!

生：(生自由画太阳，播放《种太阳》)。

展示学生的画。

《四个太阳》这篇课文，讲述了一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去欢乐的故事，表现了孩子一颗童真的爱心。我们看到的太阳只有一个，而且只有一种颜色，可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢?学生会产生强烈的求知欲望。这时我们老师就要尊重每位学生的发展潜能，给学生充足的时间和空间，让他们去读、去想、去说、去做，引导他们敢于发表自己的见解，使整个学习过程成为学生自由学习、相互合作、共同发展的过程。

一、联系生活，引发好奇。

在课的开始，我出示太阳，让学生说说太阳，认识它的作用。告诉学生书上的小主人画了四个太阳，让孩子们说说读了课题想知道什么。这样，在课的开始学生就有了强烈的好奇心，有学生已经迫不及待地问了：怎么会有四个太阳呢?紧接着又有同学问：这到底是怎么回事呢?由此激发学生的主动意识，产生了参与学习的欲望。

二、欣赏朗读，介绍太阳。

因为文中有四个太阳，而且每一个太阳都自成一段。所以，我在教学时，让学生选择自己喜欢的太阳，把这一段读得更好。学生喜欢哪个太阳就读哪个太阳、说哪个太阳。通过学生尝试，同学互评，教师点拨，尽量做到有表情、有动作，对文内容有更深一步的了解，同时也使学生感受到了自己学习的喜悦。

三、启发想像，开发潜能。

课文中孩子的童心能让同龄的孩子们惊叹不已，他们也会产生我也来画画的想法。这时我就顺势引导学生自己来画画，画出心中最想拥有的一个太阳，把自己美好的心愿画进自己的画里。

整个课堂上气氛非常活跃。学生学得轻松、学得快乐。在不知不觉中，四十分钟悄悄地溜走了。

《四个太阳》教学反思

二、“画太阳”、“说太阳”——发散思维，创造想像。

循着学生感兴趣的话题开课，学生参与的积极性高。学生自主提出问题，自主解决问题，自主识字，自主读文，教师适当点拨、鼓励、引导，使学生学习的情绪不断高涨，体会到学习的快乐。