教学反思是教师在教学过程中对所做的决策、行动、教学效果等进行分析和思考的过程，它是教师自我提高和发展的关键环节，也是教学质量不断提高的重要手段。通过参考这些教学反思范文，我们可以更好地认识自己，在不断总结和反思中不断成长和进步。

《假如我会变》教学设计及反思

知识与技能：

1、培养学生具有丰富的想象能力，从而发展学生的创新思维。

2、能够修改自己的习作，并主动与别人交换意见，与他人分享习作的快乐。

过程与方法：

通过小组合作、全班交流的形式激发学生修改作文的兴趣。

情感态度价值观：

通过习作赏评激发学生写作的兴趣，感受习作的快乐。

教学过程

一、教师示范指导学生修改习作

1、激发兴趣。cai出示学生想象的各种人和物及好的作文题目。

2、自读自评习作：想不想给自己打个分呢?好，让我们一起来看看有哪些要求?请看大屏幕：

习作自评要求

自评（一颗星） 自评（两颗星）

语句通顺，能把故事写清楚，写明白，敢于大胆想象。 语句通顺、生动；能把故事写清楚，写明白，还有自己独特的想法；想象丰富。

师补充要求：同学们，自由大声地朗读自己的习作吧，并把自评的结果写在题目的左边。

3、承接语： 刚才有哪些同学得到了两颗星?谁愿意到前面来和大家一起分享你的习作?还要接受同学们的评价呢!（指名2人）

5.师归纳小结，出示课件：

（1）首先看故事编得是否具体，其次才是看故事编得是否生动、想象是否独特。通顺的'句子、段落，尽量不要改。

（2）在四人学习小组组长的带领下，圈出错别字，勾画出好词好句。

（3）参照自评成绩，综合小组成员意见，给出建议成绩。并将评价成绩写在题目的右边。评出组内有特色的文章或段落。

二、四人小组合作评改习作

1、四人小组合作评改习作，课件出示有关内容：非常好，现在就是团队合作的时间了，小组按要求评改习作。如果你们小组有什么拿不准的地方，老师可以帮帮你们。刚才每个小组都拿到了这张“今日之星”的奖项单。其中，希望星奖给本组习作最好的同学，冲刺星奖给本组习作进步最大的同学，神笔星奖给书写最棒的同学，聪明星奖给讲评时听得最认真的同学。

2、四人小组互评互议，教师巡视，并参加一个四人小组的评改。

3、教师组织反馈四人学习小组的评改情况：刚才有哪些同学得到了聪明星?看来你们是最会听的孩子。那神笔星呢?一定是书写最棒的同学。我们的冲刺星呢?你们的进步最大，要再接再厉哦!还有希望星呢，未来的小作家。

4、四人小组汇报评改情况：请2—3小组到前面来。（师相机引导学生评价并修改。）

三、教师激励学生完善习作

1、学生修改完善自己的习作：听了小组成员的意见和刚才同学间的汇报，想不想再修改一下自己的习作吗?好，那就让我们现在行动，在原文上改吧。

2、自主习作交流会：修改之后，可以去给你的好朋友或现场的老师读读你修改过后的习作，讲讲你畅想出来的故事，听听他们有什么感受和好的建议吧!

3、小结语：今天，我们用手中的这支笔，给想象插上了翅膀了，开心吗?好，这节课就上到这儿。回家将自己的作文读给家长听，还可根据他们的建议修改。

板书：

自评（一颗星） 自评（两颗星）

语句通顺，能把故事写清楚，写明白，敢于大胆想象。 语句通顺、生动；能把故事写清楚，写明白，还有自己独特的想法；想象丰富。

假如教学设计

一回顾诗歌写作方法，复习。

同学们，上节课我们学习了白冰叔叔写的儿童诗《假如》，还听了《神笔马良》的故事。马良的神笔在作者白冰的心里、我们心里就像一棵爱心树，给人们送去了绿色的浓荫、香甜的果实、甜蜜的关爱、幸福的生活、悠远的梦想。

1让我们再来吟诵这首诗。请每个小组推荐一位小朋友，朗诵诗歌（四人合作分读全诗）。

2在上节课的学习过程中，同学们有许多可喜的发现，还记得吗？

我们首先发现了，指名说，出示课件。

1）四个诗节第一句都有“假如我有一枝马良的神笔”这个句子，接下来就是写“给”谁“画”什么。（出示，男生齐读）。

2）哎，再看看，有什么问题吗前三个诗节还有下文的。

一一出现，读，问：这下半个诗节写的是什么呢？

3）我们还发现了什么？表示怎么样的词组。出示课件，分行读。指名分别说特点。4）押韵。

3同学学得真不错，不知道背诵的情况怎么样，给你们两分。

第1页钟时间，自由准备，等会儿小组与小组比赛，看看哪个小组背得又熟练又有感情，富有诗歌的节奏感，就是最棒的，每个组员都奖励小苹果一颗。小组比赛，评奖。二仿写诗歌。

同学们，假如今天，你拥有了马良的神笔，你会做些什么？

1出示：假如我有一枝马良的神笔，我要给画。

1）指名说。2）师出示图片再进行拓展引导。（机动）2出示：让让。

如果能像白冰叔叔那样，还能接着写出得到帮助的人的表现，那就更好了。

3放音乐，学生写，教师巡视帮助。提醒学生养成良好的自我修改习惯，默读修改。三交流反馈。

1各个小组内互相欣赏作品，并推荐最好的作品，由一个人来读作品。

第2页（请他们一起上台，读好后，由作品的主人自己贴到爱心树上）读完了，老师说：你看他们每人写一节，合在一起就是一首长诗了。

2听了他们的朗诵，大家再一次修改自己的作品。

3所有人声情并茂读自己的作品。把自己的作品都贴到爱心树上。

哎呀，爱心树又是诗歌树，真美呀，金老师要把它拍下来，在我们的班级博客中永久珍藏。其实，我是想把美好的祝愿珍藏在大家的心中，希望绿荫葱葱的诗意陪伴大家走过千山万水，慢慢长大。四作业。

第3页。

假如教学设计

（1）学写想象文，并做到假象合情合理。

(2)写出假象的起因，并把假象的内容写具体。

（3）学会换位思考，促进人与人之间的沟通。

教学重点：学写想象文，写清假想的起因，并把内容写具体。

教学难点：想象合情合理，能从不同角度思考问题。

一、情境导入。

1、复习导入。

师：同学们，我们已经学习完第三单元的所有课文，你能谈谈你从中领悟到什么道理了吗？

哪位同学能谈谈（指名回答）。

生：从不同的角度看待事物，会有不同的认识，态度也有所不一。

2、谈话导入。

二．生活再现。

1.出示《假如我是爸爸》，谁能读一下文章，其他同学认真听，稍后谈一下自己的感受。

（1）指名读文。

（2）并让生说说感受。

2.师小结：同学们，刚刚我们一起倾听了汤锐小朋友的心声，那你的愿望是什么？你希望谁来理解你的想法呢，假如你站在他的角度，你又会怎么做呢？这节课就让我们以“假如我是？”为题来畅谈一下我们的心声吧！（师板书课题）。

3.表达愿望。

师：同学们先自己思考，后组内交流，全班汇报。

生：（1）自主思考。

（2）小组交流。

（3）全班汇报（指名说）。

4．师生评议、小结表达方法。

师：现在就请同学们自己快速思考，然后把你的想法说给你的.组员听听.(1)自主思考。

(2)小组交流。

(3)全班汇报。

师板书;1)明确交换的位置，表达清楚自己的愿望。

2）想象要和合情合理。

3）写出假想的起因，并把假想内容写具体。

师：通过思考、讨论，同学们总结的很具体。

三、笔下生花。

1、师：现在，让你们的愿望起航吧！手中的笔就是起航的帆，就在这一刻，让我们扬起帆，踏上追寻心愿的征程!出航前，让我们明确一下出航方向：

师：以上三条是同学们刚刚总结的，在这里老师还要强调一点，本次习作体裁不限,你再写作和修改时，要设想，读者能不能读懂你要说什么。

（1）明确交换的位置，表达清楚自己的愿望。

（2）想象要合情合理。

（3）写出假想的起因，并把假想内容写具体。

（4）体裁不限.师：同学们明确了吗，那就让我们扬帆起航吧！

2、生：下笔成文，师巡视指导（要求:写完的同学，组员互读，评改）。

3、组内互评，修改。

师：组内有写完的同学，你可以和他（她）互换修改一下。

四、展示成果。

1、自我展示。

师提示按要求评价。

2、师生评议。

3、（百花齐放）。

五、总结。

时间像沙漏在悄悄的流逝，但老师相信它不会削弱你们写作的欲望，愿你们笔下含苞待放的花朵，能在课后绽放异样光彩。

师：通过本节课，同学们更加明确要多角度来欣赏事物的道理，今天，老师也看到了你们能换位思考并通过假想表达自己的愿望，做到想象合情合理叙事具体。望你们在以后的生活中能换角度思考，给予别人更多的宽容与理解。

明确位置表达愿望。

想象合理内容具体。

假如教学设计

教材分析：

《假如》是一首儿童诗，借助“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟和残疾人发自内心的关爱。它从独特的儿童视角展开，富有深厚的情感积淀，具有强烈的感染力。

学生分析：

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“每一位儿童都是一名诗人。”我们应当看到，儿童与诗歌有着紧密的血缘关系。作为教师，应当积极引导，让学生感受到学习语文的快乐。

学习目标分析。

1．程和方法目标：通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成。

2．情感、态度、价值观目标：有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。

学习重点分析。

通过多种形式的朗读，从而对课文有自己独特的感受和体验。

学习难点分析：

读悟结合，理解文意。

课前准备：

1．教具:课件、词卡。

3．学具:心形卡片。

学习过程：

一、故事导情，激趣入题。

2．揭示课题，板书齐读。

a.引语：小朋友的愿望都那么纯真而美好，今天让我们一同去看看另一位同学的愿望，她写了一首小诗，名字叫《假如》。

b.板书课题，齐读。

二、指导朗读，读中感悟。

1．师范读，学生思考：善良的小作者用马良的神笔给谁画了什么？

2．指名回答，板书。

3．创设情境读，练读第一小节:。

小树小树，现在你最需要的是什么？（阳光、温暖、帮助、关心……）有人来关心我，帮助我，那该多么好呀！

在寒风中瑟瑟发抖的小树，多么惹人怜爱，这位小女孩也和我们一样，很想帮助这棵小树。她是怎么帮助小树的？自己读。

d.带着你的独特感受练读第一小节，老师相信，这次你一定能读得更好。（学生自由练读。）。

e.谁来展示读给大家听一听？（展示读）。

你认为他哪儿读得好？（评读）你能比他读得还要好吗？（激读，赛读）。

4．同桌合作读，读中感悟第二节：

a.激励引读：小朋友把第一小节读得这么好，相信你们也一定会把第二小节读得很好。请同位之间互相帮助，互相检查，练读第二小节。

b.同位展示读。

c.联系生活，引发情感共鸣：当你饿了的时候，在家等妈妈，你当时的心情怎么样？小鸟的心情和你一样，它只能呆在家里，干什么？（引读“苦苦等待，饿得哭泣”，读出感情。）。

d.小作者想到了小鸟的可怜，就给树上的小鸟画了许多好吃的谷粒。鸟妈妈再也不用到……（师生合作，接读课文。）。

e.指名读第二小节。

5．小组合作读，读出对西西的祝福。

a.小组合作练读第三小节。

b.小组展示读。

d.让我们带着自己的感受，齐读第三小节，共同为西西祝福吧！

6．习第四节。

师：小作者只画了这些东西吗？（不是）你怎么知道？（最后一句，省略号）这小小的省略号表示什么呢？（指名说。可能回答“小姐姐还有其他的心愿。”或“小姐姐还想画许多东西。”或“还有许多需要我们帮助的东西。”等等）。

7．合作练读，感悟全文：

a.男女生合作读：男生读每小节的第一句话，女生读每小节的第二句话，最后一小节，男女齐读。

b.师生合作读：教师读“假如我有一枝马良的神笔”，学生接读。最后一小节，师生齐读。

三、

情感拓展，练习写话。

1．教师激情。

总结。

：小作者极其渴望有一枝马良的神笔，他没有给自己画好玩的玩具，好看的衣服，而是帮助了小树，小鸟，还有不幸的朋友西西，帮助了那些需要帮助的人。可以看出，他是一个多么善良，多么有爱心的人啊！假如，你有一枝马良的神笔，你所写的也都会实现，那么，你最想写什么呢？拿出你手中的神笔，模仿诗中的格式，把你的想法尽情地表达出来。

2．课件出示：假如我有一枝马良的神笔，我要给＿＿＿＿。

3．学生在心形卡片中写话。

假如教学设计

3、背诵这首诗。

教学重点和难点：

通过反复的诵读体会作者的思想感情，从中受到启发。

课时安排：

1课时。

一、导入新课：

人生道路，不可能一帆风顺，有时真的不遂人愿。假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？今天我们来学习普希金的一首小诗，看看他是怎样面对人生的。

二、简介作者：

亚历山大·普希金，是俄罗斯伟大的民族诗人，他的创作对俄国文学和语言的发展影响很大，不仅是“俄罗斯文学之父”，而且在世界文学史上也享有盛誉。

三、写作背景：

这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃娃的女儿叶甫勃拉克西亚61尼古拉耶夫娜61伏里夫纪念册上的。那里俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。

四、朗读诗歌，整体感知：

1、听课文录音。

2、划分朗读节拍。

3、自由朗读。

4、学生集体朗读。

五、品读诗歌，合作探究：

（学生自由朗读诗歌，思考下列问题：）。

1、“假如生活欺骗了你”指的是什么？

特指在生活中应遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境。作者写这首诗时正被流放，是自己真实生活的写照。

2、诗歌的两部分各表现了怎样的内容？

第一部分写如果身处逆境，不必悲伤，要耐性等待，快乐的日子一定到来。第二部分写要永远向往美好的未来，现在虽处逆境，当时过境迁，往事都将成为亲切的回忆。

3、这首诗歌表达了诗人怎样的人生态度？请结合你感受最深的诗句说说你曾有过的体验。

表达了诗人积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；在苦恼的时候要善于忍耐，一切都会过去，我们一定要永葆积极乐观的心态；生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。

4、怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”？

一方面强调一种积极乐观的人生态度。另一方面，人生的体验应该是丰富多样的，都是一笔财富，都有助于把握人生。

5、与一般诗歌相比，这首诗有什么不同？

没有具体形象，只是以劝告的口吻说明道理。而一般的诗歌艺术形象都比较生动鲜明。

六、背诵诗歌，拓展延伸。

1、学生朗读诗歌。

2、背诵这首诗。

3、教师让学生联系自己的生活体验。谈谈学习体会，引导学生正确的面对生活，树立积极乐观的人生态度。

七、小结：

这是一首脍炙人口的名篇，许多人把它记在自己的笔记本上，作为鼓励自己的座右铭，希望同学们在学习了这首诗后，也能拥有诗人那样博大的胸怀，培养积极乐观的人生态度，在自己的人生道路上，尤其是在遇到挫折与困境的时候，能够以积极乐观的态度，笑对人生，成为生活的真正强者。

《假如》教学设计与反思

教学目标：

1、初步认识本课６个生字，会写课文的７个字，字书写美观。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、能展开想象仿写句子，培养有关爱他人、关爱环境的愿望。

教学重难点：

通过朗读启发学生爱他人、关爱环境。“假如我有一枝马良的神笔”的朗读要随感情读出变化来感悟课文。

教学准备：

生字卡片、多媒体课件。

课时安排：两课时

教学过程：

第一课时

一、欣赏动画，导入课题。

1、动画片《神笔马良》

3、板书课题：《10、假如》

二、初读课文、自主识字。

1、学生自由读课文，圈出课文中的生字。

2、同桌相互学习生字的读音、字形、结构。

3、检查学生学习生字情况。（利用不同形式认读）

4、巩固学生识字。（课件出示生字词。）

三、自主学习，整体感知。

1、自由读课文，注意读准字音。

2、齐读课文。

3、指名学生读课文。（接龙式读）

4、教师范读，让学生体会课文的感情基调。

四、复习要写的字，指导书写

1、复习步骤：记住字音，认识字型，扩词，用词说话

2、小组交流。

a、你是怎样记住这个字的？b、哪个字容易写错？哪个字不容易写好？

3、指导书写，教师范写，注意重点的提示

4、评议学生的写字。

第二课时

一、复习旧知，引入新课

1、认读生字。（出示生字卡片）

二、再读课文，感悟语言。

1、指名学生读课文。（接龙读）

2、假如有一支马良的神笔，诗中的小朋友要实现哪些愿望？

3、分组学习

4、按自己喜欢的方式自学。

5、交流自学情况

6、感悟句子

a、你最喜欢哪个句子？为什么

b、扩展说话：我要给——（完成课后练习“读读说说”。）（课件出示句子）？

7、感情朗读课文。

想一想：“假如我有一枝马良的神笔。”这句话在课文中出现几次？朗读时应该怎样读？（课件出示：假如我有一枝马良的神笔。）

a、读懂了你喜欢的`小节，你觉得该用怎样的语气把他读好？b、多种形式朗读。c、说说你在读的过程中有什么体会。

三、指导背诵，积累语言

1、选出你最喜欢的一节背下来

2、同桌相互读读背背。

四、扩展活动

小组讨论：课文中最后一段没有说为谁画什么，你能仿照课文发挥想象。“假如你有一支马良的神笔。”写出你的愿望，像课文里的小诗歌一样。回家在把你写的愿望画出来。

假如教学设计

知识：在教师创设的情景中，想像“假如我是巨人”的故事，运用大小对比的表现手法创作一幅生动有趣的画面。

技能：充分利用联想与比较，培养学生敢于冲破常规，自由、大胆、快乐地想象与表现，培养学生分析、比较、创新的能力。

情感：引导学生体验美术学习活动的乐趣，在创作中激发探索欲，培养个性，以及培养他们的合作意识和乐于帮助他人的美好品质。

重点：利用灵活的比较，启发学生的多种联想。难点：画面的布局与形象的对比。

播放《小人国》视频（边播放图片边讲故事）。

你们看看他成为巨人后是怎么做的？

可以看出格列佛是一个怎样的人？

1.请同学们猜一猜巨人会有多高多大？巨人都能做哪些事情？

2.巨人真了不起，能做到我们常人做不到的事情，你们想成为巨人吗？

3.现在就让我们展开想象的翅膀，把自己也变成一个巨人吧，（请同学们闭上眼睛）嘘——现在我们已是一个巨人，我有太阳那么大；我比宇宙还大；我的眼睛就有皮球那么大，我们来到一片神秘的大森林，一.二、三睁开眼睛，（出示森林图片）小朋友们会遇到什么困难呢？你是巨人，你会怎么帮助他们呢？（学生回答，教师小结。）。

4.欣赏绘画作品中的巨人是怎样帮助小朋友的？（欣赏作品，教师讲解）。

5.在愉快的节日里，你会为小朋友们做哪些事情呢？（学生回答，教师小结。）。

6.欣赏绘画作品中的巨人是怎样做的？（欣赏作品，教师讲解）。

师：你发现了什么？从刚才的观察中，谁能准确地告诉我多多是怎样变成巨人的？（学生回答，教师小结）同学之间相互评价作品，说出作品的优点和不足。

假如教学设计

教材分析。

《假如》是人教版二年级上册第23课。本课人文性比较强，借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。诗歌诗句简练而优美，想象丰富，相同的句式和相似的结构表达了他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。诗歌结束时的省略号带给人意犹未尽的感觉，使人产生丰富的想象和续写下去的愿望。

学情分析。

低年级孩子对大自然、小动物等充满着无言的爱，在他们内心里世界万物都是美好的象征，真善美是他们的全部。在教学中我也是让学生充分发挥自己的想象来理解和感悟诗文。学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。根据这一基本理念，通过“读—说—思再读”这样一个过程让学生自读自悟，教师在学生疑难处适当点拨，从而突破重难点。

1．认识9个生字，会写8个字。

2．正确、流利，有感情地朗读课文，背诵课文。

3．有关爱他人、关爱环境的愿望。

4．初步认识诗歌的特点，学写诗歌。

教学重点和难点。

教学重点：１、认识９个生字。２、有感情道德朗读课文，背诵课文。

教学难点：通过朗读感悟，启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。

一、激趣导入。

生：马良的神笔神在它画什么，什么就能变成真的。

师：你认为马良是个怎样的孩子？生：是个善良的孩子。

师：你们想不想也有一枝马良这样的神笔呢？生大声答：想。师：有一位小朋友也非常渴望拥有一枝马良的神笔，来实现自己心中的愿望，她把自己的心愿写成了一首诗，题目就叫作——《假如》。一起来把课题读一遍吧。

生（齐读）：

师：请大家带着深情的祝愿再读一遍。

（设计意图：通过讲述孩子们较熟悉的神话故事导入，既激发了学生兴趣，又让学生明白学习的内容。）。

二、初读课文。

1、课文中的小作者，要请大家打开课本认真读课文，看作者有哪一些美好的愿望。边读边画出文中新出现的生字宝宝，自己试着拼一拼，读一读，争取读准字音，读通句子。(带问题读课文)。

2、老师要检测你们认读生字宝宝的情况，谁来准确、大声的领读这些生字宝宝?(强调读生字的要求。)。

3、读的不错放在词语中会读吗？(课件出示词语)良好缩着。

寻找食物健康操场哭泣。

4、出示带有生字的句子：马良的神笔、缩着身子、到遥远的地方去寻食、饿的哭泣、健康的身体、在操场上奔跑。师：哪个同学能站起来读句子？（指名几位学生读）真了不起，掌声送给大家！

5、再读课文。师：现在请同学们把句子放到课文中，小声读课文边读边想：小作者想用马良的神笔来实现自己心中的愿望，那么她都给画了什么？（学生自学，教师指导。）。

师：谁来说说小作者都给谁画了什么？

生：给小树画了红红的太阳。

师：还给谁画了什么呢？生：给小鸟画了许多好吃的谷粒。

生：给西西画了一双好腿。（师根据学生说的相机板书：太阳、谷粒好腿）（设计意图：在认读生字中鼓励学生以主人翁态度对待学习培养自主学习的习惯。学生通过两次不同要求的读，对诗歌有了整体感知，接着让学生说清了诗的大意，把感知的课文与课文与听说训练有机地结合起来。）。

三、读悟结合，体验情感。

师：我们天天生活在快乐与幸福中，但是世界并不是处处都美好，还有许多不幸需要我们去关爱，去帮助。

（一）第一小节。

(1)同学们齐读第一小节，思考：我要给小树画一个什么太阳？为什么要画红红的太阳？是啊，冬天寒冷的北风呼呼的刮着，没有太阳的，小树会怎样呢？小树在可怜地说话，课文里用了哪个词告诉我们呀？（轻轻叹息）于是我们的小诗人用马良的神笔画了一个红红的太阳，现在有了太阳，小树就不会（再叹息，他们就可以在太阳底下快活地成长了）师引导说，小树好高兴呀。

（2）相信小朋友们看到小树快活地成长也一定很高兴，你能不能用高兴地语气自己先来读读看这一小节呀！出示（假如我有一支马良的神笔，我要给窗前的小树画一个红红的太阳。让小树在冬天也能快活地成长，不会在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息。）自读，指名。他读的怎样？（学生评）师：你都是个爱护小树的好孩子。老师给你个建议，你会读的更好。

重读：假如、红红的、快活的，还有注意停顿。你再试一次。

师：从你的朗读中，老师听出了你的高兴。谁还想试试？师：齐读第一小节（设计意图：以读为主，结合字词理解，创设情境将学生带入课文，让孩子体会小树没有太阳时，那种寒冷、缩着身子，叹息，叫喊着：“好冷呀，冻死我了，快要被冻死了……”这种情感，运用角色转换的方法，通过有太阳和没太阳的比较，让孩子产生真切的情感体验，读好课文。）。

（二）第二小节。

生1：肚子等饿了。师：哦，等饿了，听出来了。小鸟，小鸟你怎么也张着大嘴巴？

生2：我在等妈妈快点回来。师：嗯，等急了。还有哪只小鸟也来说？

生3：妈妈到哪去了呢？

生1：如果我有一枝马良的神笔那该多好啊！生2：这群小鸟真可怜。

生3：要是我有马良的神笔，我一定给它们画好多好吃的谷粒。

（设计意图：充分利用课文的插图，并创造性的创设了鸟儿等妈妈的情境，一下子拉近了孩子与鸟儿的距离，在练说中、在表达中不知不觉地进入了情境，很自然地体会到了马良迫切想帮助鸟儿的心情。）。

师：是呀，同学们你们都说到小诗人的心里去了，她是多么地想帮助小鸟，看：（3）师：于是小诗人要给小鸟画什么？生1：画许多好吃的谷粒。

生3读。师：你脸上的笑容，让我感觉到了高兴。我们接下来进行男生、女生（设计意图：指导朗读时，读的形式特别重要。而本节课教师采用范读、引读、分角色读、比赛读、男女生合作读等非常丰富的形式，使学生积极地参与到读书的实践中，一直保持着高涨的读书热情。）。

（三）学习第三节诗。

1、师：同学们，想想看，小诗人还想帮助谁，还想用马良的神笔给谁画什么？请大家自读课文第三节诗，读完后，像学第二小节一样，找出答案。师：同学们画好了吗？我请坐的端正的同学来回答。

生：我一定给不幸的朋友西西画一双好腿。

课件出示：西西没有一双好腿，他不能__________，非常__________。师：请同学们用上课件上的提示语来说话。

生1：西西没有一双好腿，他不能走路，非常伤心。师：哦，伤心的西西。有谁有不同的？

生2：西西没有一双好腿，他不能跑步，非常可怜。师：可怜的西西。

生3：西西没有一双好腿，他不能走路，非常难过。

（2）师：是呀，西西没有一双好腿，他不能去自己想去的地方，不能玩自己想玩的游戏，他是多么的“不幸”。（幻灯红色：不幸）。

师：正因为这样，小诗人一定要给西西画……（师引导学生读出下文）师：现在小诗人用马良的神笔给他画了一双好腿，如果西西有了双好腿，他可以怎么样？课件出示：有了一双好腿，西西可以__________，他是多么__________。（指名说）。

师：请用上课件上的提示语来说。

生1：有了一双好腿，西西可以跑步，他是多么高兴。生2：有了一双好腿，西西可以跑步，他是多么幸福。生3：有了一双好腿，西西可以跳绳，他是多么开心。

生4:有了一双好腿，西西可以走路，他是多么兴奋。

生1读。

生2读。

师：我好像看到了西西奔跑的样子。是呀，有了一双好腿，西西是多么开心啊！师：是呀，有了一双好腿，西西是多么幸福啊！让我们通过朗读，把西西幸福的模样读到大家的眼前。全班读。

（设计意图：这个环节设计了语文味十足的两个句式“西西没有一双好腿，他不能__________，非常__________。”“有了一双好腿，西西可以__________，他是多么__________。”不仅在表达，在积累，更在表达中体验情感。做到了工具性和人文性的和谐统一。）。

四、情感拓展，练习写话。

1、小作者就只有这三个愿望吗?你从哪里看出还有很多愿望来的？

引导学生找出文章这六个点是一个标点符号，这标点符号还有一个好听的名字叫省略号，请大家大声地喊出它的名字。生：省略号。师：它代表作者还有很多愿望说也说不完，写也写不完，表示还有很最后的六个点。(讲解这六个点的标点符号叫做省略号，认识省略号的作用。)1．教师激情。

总结。

：小作者极其渴望有一枝马良的神笔，他没有给自己画好玩的玩具，好看的衣服，而是帮助了小树，小鸟，还有不幸的朋友西西，帮助了那些需要帮助的人。可以看出，他是一个多么善良，多么有爱心的人啊！假如，你有一枝马良的神笔，你所写的也都会实现，那么，你最想写什么呢？拿出你手中的神笔，模仿诗中的格式，把你的想法尽情地表达出来。

2．课件出示：假如我有一枝马良的神笔，我要给＿＿＿＿＿＿3．学生在心形卡片中写话。

五、课外延展，布置作业。

把你美好的愿望用手中的画笔画出来，并给这幅画起个名字。

（这种作业设计，使学生带着美好的愿望，带着自己独特的读书体验走出课堂，走向宽阔的心灵牧场。）。

小树——太阳。

假如。

小鸟——谷粒。

关爱他人。

西西——好腿。

儿童充满了想象力、创造力，他们希望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。在开课之前，我们一起听了神笔马良的故事，我就问：你如果有这样一支神奇的神笔你会做什么？他们都说了一些自己的需求。在课堂上，我提了同一个问题，并大胆的鼓励学生，结合自己对课文内容的理解、感受写出自己的想法、看法，让学生仿照课文的结构，发挥想象，编写一段诗歌，当了一回小诗人。这时孩子们的答案就不一样了，说明他们有了感触，都想给别人带去帮助。

长期这样训练，学生的想象力，就能充分的发挥出来，学生的写作能力，也将得到进一步的提高。只要老师在教学中，巧用课文的内容，把握好的时机，提供好的方法，学生的写话水平，在不知不觉中得到锻炼和提高。

假如教学设计

三、读一读记一记写一写。

吟读（学生先读教师指导学生再读用心读劝慰式读）。

假如生活欺骗了你（男合：舒缓地）。

不要悲伤，不要心急（女合：高丽地）。

忧郁的日子需要镇静（男合：沉稳地）……。

笔记（吟诵笔记）。

我的心你不要忧郁。

把你的命运担起。冬天从这里夺去的，新春将会交还给你。

——海涅（德国诗人）。

因为向往，所以选择了远方。

因为无所依靠，所以必须坚强。

——汪国真。

人们啊，请相信，在不停地翻过无数座山之后，在一次次地战胜失望之后，你终会攀上这样一座山顶。

而在山的那边就是海呀。

一个全新的世界。

在一瞬间照亮你的眼睛。

——王家新。

写一写。

例：假如生活欺骗了你，不要忧郁，不要愤慨！面对隆冬里……。

例：生活严酷的考验，伴随着每个人的一生……在失意的时候，不要悲伤，不要焦急。让我们拾起勇气，对生活微笑，然后奋然前行。

五分钟写作。

作业：编辑每一个人的诗。

假如教学设计

1．认识9个生字，会写8个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3．有关爱他人、关爱环境的愿望。

教学重点难点：识字写字、朗读课文，背诵课文。

教具准备：多媒体课件。

教学时间：两课时。

第二课时。

一、复习巩固。

1．出示会认的字词，检查认读情况。（指名读、开火车读、小组比读）。

2．听写会写的字。

二、朗读感悟。

（一）读文质疑。

1．请大家自由朗读课文，看看有哪些地方不懂，用“?”标记。2．学生质疑。

3．教师相机处理，有的问题当场解答，有的问题归纳整理，随文处理。

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（二）逐节朗读理解。

1．小朋友，下面我们带着问题来读一读诗，你最喜欢哪一节，就读哪一节。想解决什么问题就解决什么问题。（学生自由读文）2.你最喜欢哪一节？（相机学习每节诗）。

3.学习第一节。

（l）你喜欢这一节，你能读一读吗？（生读）。

（2）他读得怎样？（师生共同评价，教师指导：“假如我有一枝／马良的神笔。”起音舒缓，停顿稍长；“画一个红红的太阳”读出高兴的感觉。）。

（3）同桌互相读给对方听，相互提醒不足之处。

（4）谁愿意读给大家听？（可采取比赛的形式）。

（5）作者为什么要给小树画一个红红的太阳呢？（指名回答）。

（6）小树听到了你们的祝福，快活地笑了。瞧！（播放：在太阳的照耀下，小树被微风轻轻吹拂着的情景。）（板书：小树红红的太阳）。

（7）让我们齐声把祝福再一次送给小树吧！（齐读）。

4.学习第二节。

（1）（生：我喜欢第二节）你愿意读给大家听吗？

（2）师生评价，教师指导；“假如我有一支/马良的神笔。”语速加快，体现出心情的急切，“画许多好吃的谷粒”读出喜悦的感觉。

（3）还有谁喜欢这一节？都站起来读一读。

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地叫着）（板书：小鸟好吃的谷粒）。

（5）分男女比赛读这一节。

5.学习第三节。

（1）（生：我喜欢第三节）请你读一读这一节。

（2）老师范读：老师也很喜欢这一节，我也来读一读。

（3）和同桌比赛读。

（4）自由推荐同桌读。

（5）作者为什么要给西西画一双好腿呢？（指名回答）（板书：西西一双好退）。

（6）你想，看看西西拥有一双好腿的样子吗？跪鱿“背景；)。

（7）男生齐读。

6．指导背诵，.（1）熟读你最喜欢的一节，试着背一臂。

（2）指名背诵。

（3）能告诉大家你是怎么记这一节的吗？

（4）谁还用了什么方法记哪一节？

（5）同桌互背。

（6）回家给家长听。

三、拓展思维。

1.出示第四节“假如我有一支/马良的神笔……”

2.指导朗读：声音由重到轻，语速由快到慢。

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3.回顾课文，假如作者有一枝马良的神笔，他要画什么呢？出示：我要给窗前的小树画一个红红的太阳。

我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。

我要给不幸的朋友西西画一双好腿。

4．齐读。

5．你喜欢作者的这些愿望吗？为什么？

6．假如你也有一枝马良的神笔，你想画什么呢？

出示句式：我要给＿＿＿＿＿＿＿＿。

7．学生说话练习。

8．师：大家有这么多美好的愿望，我相信这些美好的愿望都能变成现实。

23．假如小树红红的太阳。

《假如》教学设计

1.教师不出声读字，让学生判断是哪个字举哪个生字卡并齐读。看谁又快又准。

(引起学生的注意力，以一种新的形式来激发学生的学习兴趣。)。

2.文中的小作者都想画些什么?为什么?

二、读文感悟。

1.课文用三节写了作者的三个愿望，你最喜欢哪个小节?小组内交流。

2.感悟句子：你认为这一小节中哪个句子，哪个词用得好，为什么?

我要给小树画个太阳，让小树也能成长。

我要给窗前的小树画一个红红的太阳，让小树在冬天也能快活地成长。

我要给小鸟画许多谷粒。

我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。

3.你能用我要给说一句话吗?

4.在组内读一读。假如你是小树(或小鸟、西西)，你心里会怎么想?该用什么样的语气读?在小组内讨论交流。

5.师生赛读、男女生赛读，学生边读边加上自己的动作表演读。

6.说说你觉得小作者是个怎样的孩子，你喜欢他吗?

7.指导背诵，选出你最喜欢的一节背下来。

三、拓展活动。

1.假如你也有一支马良的神笔，你要画些什么呢?

2.大家说得真好，我相信你们会画得更好，对吗?请你用小画笔把你们的美好愿望画出来;能写的小朋友呢，把你的想法依照书上的格式写一写。

3.作品展示。

(着重培养学生的想象力和创造力。教学中要尊重学生的想法，鼓励创新思维。)。

四、指导书写。

1.出示双、体、操、场四个字，指导学生观察，找出难写和易错的字，进行交流。例如，操、场不容易写好，体`易写错。

2.教师示范书写操、场两个字。

3.学生自由练习，互相交流展示作业。

五、总结。

如果我们也有一支马良的神笔，我们会画很多东西给需要的人。只要人人献出一点爱，世界就会变得更美好。

六、作业。

1.练习写生字。

2.举办作品展。

(神笔)。

画太阳让小树成长。

画谷粒让小鸟吃饱。

画好腿让西西奔跑。

假如教学设计

1、品读文中写景的句子，感受汉家寨及周围的环境特点。

2、品读文中含义丰富的句子，体察作者意欲张扬的坚守精神。

3、体会散文写作“红线串珠”的特点。

一、导入。

一片自然的风景，就是一个心灵的世界。散文，是作者的内心独白，读散文，要随着作者笔下的文字走进那片世界，感受作者的所见所闻，体察作者的所思所感。

二、教学重点、难点（感受品味）。

1、汉家寨及周围环境特点。

――辽阔空旷、贫瘠苍凉、沉寂恐怖。

2、坚守的精神。

（1）汉家寨是坚守的象征。

l这个地点在以后我的生涯中总是被我反复回忆咀嚼吟味，我总是无法忘记它。仿佛它是我人生的答案。

l三条巨流般的黑戈壁，平平地铺向三个可怕的远方。三个方向都像可怕的暗示。

l汉家寨，如一枚被人丢弃的棋子，如一粒生锈的弹丸，孤零零地存在于这巨大得恐怖的大自然中。

l老小二人都是汉人服色，一瞬间我明白了，这地方确实叫汉家寨。

l砦就是寨，都是人紧守的地方。

l无论我走到哪里，都在不知不觉间，坚守着什么。我只觉得它与汉家寨这地名天衣无缝。

（2）张承志为何要张扬这种精神。

3、秦牧《散文创作谈》：“用一根红线穿起生活的珍珠，珍珠才不会遍地乱滚，这才能成为整齐的珠串。”

三、作业。

1、举三反一，课外阅读散文，进一步体会散文红线串珠、形散神聚的特点。

2、思考：今天我们要坚守什么？

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《假如》教学设计

1、教师通过谜语或诗歌导出“桥”。

1、出示“桥”的谜语或诗歌。

师：同学们，老师给大家出一道谜语，谜面是这样的“一道长虹跨两岸，万里天堑变通途。”

生：桥2、学生画出心目中的桥师：对了，我们南京是长江之滨的历史名城，这里有一座雄伟壮观的长江大桥，同学们曾经无数次乘车坐船从桥上桥下通过，现在就请同学们在你们的画纸上画出你观察到的长江大桥。（学生画时教师播放音乐）。

2、通过学生的观察分析学生的观察角度从而3、介绍运用不同4、的观察角度观察桥。

1、出示学生的画稿，2、请学生讲出自己平时的观察。

师：同学们都画好了，现在我就请同学们来展示你所观察的长江大桥。（将学生的作品放在实物投影仪上展示）。

师：你发现同学们观察长江大桥的角度有什么相同与不同之处吗？

生：（答不同之处）。

相同之处在他们所观察的角度都是桥的侧面。（教师可放映侧面桥的课件）。

2、教师由浅入深，展示不同角度的桥，引起学生的思考。

师：想一想，假如换个角度会不会看到不一样的桥？（教师边说边展示课件——出示课题《假如换个角度》）。

师：（教师逐一出示从不同角度观察到的桥）让我们一起来观察，然后说说你图片都是从哪些角度观察桥的。（教师放映完让学生说出感受）。

生：答从侧面看桥，桥像一道彩虹卧在江面上。

从飞机上俯视桥，就好似一根彩带系在江面上。

我们站在桥面上看桥，感觉人桥合一，与桥齐越，凌空飞架。

站在正面看桥，实际上我们所看到的已经是路的延伸，这条路引领我们走向未来……。

在想象我们坐着游轮从桥洞下面过的时候，我们感觉到了桥像一座无比坚固的山，我们可以在山洞里避风躲雨。

师：你知道为什么同样是桥会给人不同的感受？

生：因为我的观察角度产生了变化，所以我们有了不同感受。

5、学会换个角度观察大海1、请学生应用观察桥的方法观察另一个事物——大海师：同学们，世界上的事物何止桥一种，我们能不能用观察桥的方法来观察另一个事物——大海。同学们，你们可以八人小组进行讨论。

师：能不能将你的讨论结果和大家分享一下？

生：答师：教师根据学生所讨论的结果出示课件。

（出示课件平静的大海）人在海边看大海感觉平静、温馨、浪漫。

（出示人在海中游泳或在船上）人坐在轮船上看大海，感觉人溶入大海，真正的感受到了大自然的宽阔胸襟，可以包容世界上的万事万物。

出示空中看海）若是飞上蓝天俯视大海，我们会看到蔚蓝天空和碧蓝的海水在海的尽头相接，分不清哪里是海哪里是天，这时我们会有感于大海的优美和广阔。

（出示海底景象）若是潜入海底，海底又是一个神秘的世界。

生：答师：（展示日出大海）火红的太阳跳出海面，我们感受到了生命的朝气蓬勃。

（展示波涛汹涌的大海）我们看到到波涛汹涌，巨浪排空的大海。我们感到可怕、恐惧、不可一世、感受到了人的渺小、不堪一击。

（展示日落的大海）我们看到了日落的大海，大海有着落日熔金般诗情画意。

当我们以静止的状态，观察运动着的大海时，好象找到了崭新的角度，有了一个全新的感受，他孕育着新的生命。

四：由换个角度观察事物引申到换个角度看问题。

师：通过观察桥和大海，我们知道观察事物时不仅要从不同角度观察事物，而且不同的事物还有其不同的状态，在不同状态下给我们的感受是不一样的。其实不仅观察事物需要换个角度，考虑问题，看待一件事情也需要换个角度，这样我们会有一个全新的认识。前几天，余老师遇到一件这样的事情，有一位五年级的同学因为在一次数学考试当中一连错了三道应用题，为这件事情他一闷闷不乐，老是埋怨自己，吃不下，睡不着。余老师想如果有我们五（一）班的同学在一定会告诉他假如换个角度，我们该怎么想。

生：答师：同学们，你们的生活中有没有假如换个角度去想去看就会豁然开朗的事情吗？请八人小组讨论，然后和同学分享你的感受。

生：讨论后回答。

6、小结师：同学们说的真好，通过我们今天的讨论，你从中悟出了什么道理呢？请八人小组讨论。

学生八人小组讨论然后回答。

师：其实古人早已对看待问题，观察事物有了精辟的论断，那就是北宋著名诗人苏轼在《题西林壁》的四句诗词，让我们一起来朗诵。

（教师放映课件）师生一起朗诵。

假如教学设计

我所讲的课文选自人教版课程标准实验教材小学语文二年级上册第六单元《假如》一课。

《假如》一诗，借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人的发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童的一颗博大而纯真的心。学诗时，学生可能会产生许多的假如，也可能产生写诗的冲动。这都要建立在关爱之情的基础之上。这篇课文的教学，要启发学生关爱他人，关爱生活，关爱环境。

并且，本组教材的立意所在是“关爱他人”！有必要让学生在启蒙时期，便学习用真情获得真情，用关爱赢得关爱！这里有体现强烈情感对比的对子；有表现同学之间友爱的文章；有表现关心有困难的人的日记；有体现热爱家乡、珍惜友情的古诗。每篇课文都饱含着爱的真情。这是一组很好的能培养学生爱心，获得美好人生体验的情感教育素材。应引导学生反复朗读和调动学生的生活见闻，感知教材，感悟社会，关心社会。

根据教材我设计的本课教学目标如下：

1、知识与能力目标：

认识9个生字，能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、过程与方法目标：

通过学生自学、交流、合作，让学生自主识字，感悟课文，领会阅读方法。

3、情感、态度、价值观目标：

陶冶美好的的情操，有关爱他人、关爱环境的愿望。

我觉得启蒙时期的儿童天真纯净的如一泓清泉。他们欢快流动的过程，就是体验人生，感悟自然的过程，是花蕾含苞正放的过程。

我们二年级的儿童经过一年的学习，已对识字方法、朗读方法有一定的了解和掌握，因此，这部分内容是儿童原有认知基础上的教学，并且，孩子能够明白在生活中我们要去关爱他人，因为每一个儿童都有一颗博大而纯真的心，儿童充满了想象力、创造力，他们希望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。在《假如》一诗中，他们的愿望借助“马良的神笔”得到了实现。虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。

如果没有课程资源的广泛支持，再美好的课程设想也将变成一纸空文。因此，我们教师必须开发和利用好这无所不在的课程资源，为我们的语文教学服务。由此，我课前制作了多媒体课件，并借助课件及音乐资源等进行直观教学，帮助理解文意，激发学生的学习兴趣，使课堂充满亲和力，洋溢着快乐与情趣，也是为了让学生学的轻松，学的快乐。

1、人文关怀，注重情境创设。

我认为，理想的课堂，就像一座强大的磁场，正如乌申斯基说的：“如果最初的教学充满了形象、色彩、声音，总之，能被儿童多种感官所接受，这时，我们就使自己所讲授的知识被儿童所接受。”所以，我们教师必须为学生创设一定的情境，烘托气氛，产生悬念，激起学生的兴趣和求知欲。如“课件的演示，小老师的尝试、音乐基调的熏陶与感染”等，都能够不断的启发学生的思维，体现人文关怀。

2、以人为本，注重学法指导。

语文教学重要的是教会学生如何学习，如何掌握学习的方法自己学习。如本课中：识字时，我让学生说一说你是用什么方法记住这些字的？读文时，让学生去自学、感悟、理解、交流、探究。学生只有掌握了学习方法，日后才能依次类推、或举一反三、或有所创新，形成自学能力。

3、人文理念，注重人生体验。

《语文课程标准》指出“要珍视学生是独特感受、体验和理解”。的确，我们面对的是活生生、有血、有肉、有情感的孩子，他们的体验绝不容我们忽视。因此，我让学生联系自己谈谈对这篇“寓意深刻”的诗歌的独自想法，培养学生的想象力、创造力。尊重学生的体验和感受，让学生在独自的体验中健康的成长为有想法、有情意、有个性的人，有关爱弱势群体的愿望。

（一）故事导入，激趣铺垫。

小朋友们听过《神笔马良》的故事吗？谁能给大家讲讲呢？听了这个故事你有什么感受？你想拥有一枝马良这样的神笔吗？有个小朋友也想拥有一枝这样的神笔，她还把自己的愿望写成了一首小诗，愿意欣赏一下吗？诗歌的名字叫《假如》，就藏在108页，快去读读吧！

（故事导入，不仅激发了学生的学习兴趣，还为下面的教学给予铺垫。）。

（二）、自学探究，识记生字。

1、初读课文，正音输入。

（1）读诗，读到你满意为止。

（2）谁能大方的读给大家听？看看谁是神耳朵，听的最专心。

（3）生互评、正音。

2、自学生字，交流方法。

（1）用你喜欢的方式学习生字，如果你觉得自己的识字方法好极了，就把你的方法介绍给你们组的小朋友吧！

（2）全班交流识字方法。

（3）多种方式认读生字。（多媒体课件辅助识字）。

（学生已有一年的识字基础，因此，学生已具备一定的自学生字的能力。于是，我鼓励学生自学生字，共同交流识字方法，并变换不同的方式认读生字，使学生对生字的接触处于一种常识尝新的状态。）。

（三）、合作学习，理解感悟。

1、范读课文，初步感知。

（1）现在我想读一遍课文，可以吗？看看谁最先听出课文主要写了什么事（2）生汇报，初步理解课文大意。

（教师的范读不仅正字正音，还让学生体会出课文的感情基调。）。

2、默读课文，体会感知。

请大家默读课文，看谁能找出假如女孩有一枝马良的神笔，她想画什么？

3、合作交流，理解感悟。

（2）生汇报。

教师根据学生的汇报，相机指导朗读，多媒体课件辅助理解。

4、配乐品读欣赏。

我们已经了解了文意，你觉得小作者是个什么样的人？你想做个有爱心，关爱他人的人吗？（渗透关爱他人，关爱残疾人，关爱弱势群体，关爱大自然的教育）就让我们带着我们的爱心，我们的真情，齐读一遍课文吧！（配乐）。

（通过学生的合作学习、朗读、理解、感悟课文大意。让学生学会合作，学会交流，学会探究。在理解的基础上朗读、感悟课文，以情定读，读出怜悯之心，读出关爱之情，读出一曲美德的赞歌！配乐品读欣赏是对课文的理解内化，是课文感情基调的升华。）。

5、放飞想象。

假如你有一枝马良的神笔，你会怎么做呢？

（学生展开想象的翅膀，敞开自己善良、博大、纯真的心扉，关爱万事万物的种子悄然种植在孩子们纯净的心灵中！使课文得以内化，并且培养了学生的逻辑思维能力和语言表达能力。）。

（四）拓展延伸，情感升华。

1、的确，有那么多的弱势群体需要我们的关爱，由此我想到了1998年的大洪水、2003年的非典时期，有那么多素不相识的人彼此关心，甚至献出了自己的生命；我又想起了我们全校师生为贫困学生捐资助学，正如歌中唱的那样：“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。”（课件演示此情此景）。

（这一环节，教师联系生活实际，让学生体会到全社会对弱势群体的关爱，使学生懂得用真情获得真情，用关爱赢得关爱。）。

2、小练笔。

（这首诗重在朗读感悟，除了感受语言的美，更重要的是体会诗中的情感美，学完这首诗后的学生产生了许多共鸣，这时，进行小练笔，他们也产生了许多新的“假如”：假如我有一枝马良的神笔，我要给盲人画一双明亮的眼睛…；假如我有一枝马良的神笔，我要给所有的人画一张充满微笑的脸，让每一个人都能快乐地生活……这时的孩子，已经受到了关爱他人，关爱生活，关爱环境的启发，他们对美好事物的追求也体现得更加淋漓尽致了。）。

总之，在本节课我本着“以学生为本”的原则，注重学生的理解和感悟，注重学法指导，努力培养学生自学、合作、探究学习的能力，注重情感体验，注重人文关怀，让学生成为真正“德才兼备”的人,并且使孩子们体验到学习的快乐，爱学、乐学。

《假如》教学设计

（一）知识与技能：

学生把课文读正确、读流利、读出感情。

（二）过程与方法：

通过多种形式的读，使学生在读中有所感悟和生成。

（三）情感态度与价值观：

有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。

本课人文性比较强，借“马良的神笔”表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。低年级孩子对大自然、小动物等充满着无言的爱，在他们内心里世界万物都是美好的象征，真善美是他们的全部。

教学重点：

1、有感情地朗读课文，背诵诗歌；

2、体会作者关爱自然、关心他人的情感。

教学难点：

有感情地朗读课文，体会作者关爱自然、关心他人的情感。

4.1第一学时。

教学活动。

活动1【导入】一、复习旧知，导入新课。

1、《神笔马良》的故事大家都听过了，马良有一枝神笔，这枝笔（拿起“神笔”图片，贴在黑板上）非常神奇，文中的小作者也想拥有一枝马良的神笔，她想用这枝笔画些什么呢？这节课，我们继续学习第23课《假如》。（板书课题，齐读课题）。

2、在学习新课之前，老师检测一下同学们生字的掌握情况。（课件：生字苹果树），你能摘下树上的生字吗？（学生认读生字）。

3、课件出示：寻找哭声良好食物一双体操操场礼物。

活动2【讲授】二、初读课文，把握节奏。

1、师配乐范读课文。

2、指名有感情朗读课文，展示读。

过渡语：“我”为什么要画这些东西呢？下面让我们深入学习课文，了解一下作者的想法吧。

3、小组内交流。

在你读的小节中，你读懂了什么？假如你是小树（或小鸟、西西），你心里会怎么想？该用什么样的语气读？在小组内讨论交流。

4、感悟句子。

我要给小树画个太阳，让小树也能成长。

我要给窗前的小树画一个红红的太阳，让小树在冬天也能快活地成长。

我要给小鸟画许多谷粒。

我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。

活动3【讲授】三、创设情境，诵读课文。

1、学习第一小节：

学习课文的第一小节，可以营造冬天寒冷的氛围（出示冬天白雪纷飞的树林的图片，背景音乐是呼呼寒风声），让学生想象、体会小树在寒风中忍受寒冷的情境，触发学生的同情心，引导学生朗读课文，在品味中感悟“我”对小树的关爱之情，体会得到帮助以后小树的快乐心情。

马良的神笔可真好啊！能画出这么美的画。请女生看图，男生读第一小节。

2、学习第二小节：

过渡语：小树快活地笑了，可是，树上的小鸟却饿得哭泣。

（1）创设故事情境：（课件出示“小鸟寻食”画面）鸟宝宝出生以后，鸟妈妈每天很早就要飞出去给孩子们找吃的，可是，鸟妈妈飞呀，飞呀，她飞过了绿绿的草地，她在草地上仔细地找呀找，可是却连一点能吃的东西都能找到。于是，她往更远的地方飞去，她飞过了小河，飞过了高山，还是一点儿吃的都没找到。她非常挂念她的孩子，她已经出来一整天了，她的孩子们饿得难受呀！现在，鸟宝宝们，你们想对妈妈说些什么呢？（学生想象说话），但鸟妈妈不能回去，她想再找一找，再找一找。她说：“孩子们，妈妈知道你们肚子饿了，妈妈很想回到你们身边，可是，妈妈出去一整天了，一点儿能吃的都没找到，就让妈妈再找找吧。）。

（2）看，（课件出示小鸟饿得哭泣的图片）你能帮帮小鸟吗？（学生：如果我有一枝马良的神笔，我想给小鸟们画些好吃的东西，让他们不会挨饿。）。

（3）谁能读一读这一节？（出示第二节课文内容，指导朗读）。

（4）“我”想画些什么？（学生说一说）“我”为什么要画好吃的谷粒？（学生说，教师归纳板书：让小鸟吃饱）。

3、学习第三小节：

过渡语：小树再也不会冷得叹息，树上的小鸟再也不会挨饿了，它们多快乐呀！

（1）我们的同学也非常快乐。看，（课件出示本班学生课间活动的图片）说说你的感受？（学生说一说）。

（2）可是，有一个小伙伴，他的名字叫西西（课件出示图片：西西坐在轮椅上望着窗外），他不能和大家一起奔跑、一起游戏，因为他——（学生说一说）。他只能——（学生说），他只能——（学生说）。

他的心情怎样？（学生说）。

你知道他此刻的心愿吗？（学生说一说）。

（3）假如你有那枝马良的神笔，你打算怎样帮助西西？（学生说一说）。

（4）（引导读第3节）读得真好！让我们带着美好的愿望，再来读一读这一节。（学生齐读）。

活动4【讲授】四、回归全文、朗读感悟。

1、假如你有一枝马良的神笔，你还想画些什么呢？（学生说一说）。

2、同