对环境生态学的理解篇1

关键词：高中生物；教学；生态素养；养成教育

一引言

在新时代要实现与自然的和谐共处，用爱护眼睛的心态来保护自然环境，用对待生命的态度来对待自然生态[1]。在新时代“蓝天、碧水、净土”保卫战的生态保护背景下，青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向，对生态文明的建设有着举足轻重的影响[2]。“育才造士，为国之本”，生物教师必须让自己所讲授的生物课与时代要求结合，整合教材中的生态资源和当地生态资源相关知识，让课堂里的“OO后”高中学生们，对生态环境保护有理论和当地生态的认知，建立环境保护意识使青山绿水永驻，要做到这些，教育就是一条必经之路。在所有高中课程当中，生态环境保护与生物课程关系最为紧密，所以环境保护教育应该先从生物学科当中开展教育[3,4]，中学时代是生态素养培育的重要阶段，加强中学生的生态素养教育是值得探讨和有意义的课题。2017最新修订版的普通高中生物学课程标准中，选修课程I中的模块2《生物与环境》的教学内容就要求学生理解生物环境、生物污染和环境净化的基本概念和原理，要建立正确合理的消费行为，重视生物资源[5]；同时要求生物学科的老师善用不同的教学方式引领学生们理解生态保护的重要性、急迫性和必要性，提升他们对生态保护的关注度和兴趣度[6]，全方位地进行生态保护教育。需要教师在具体的教学过程中，一定要重视“生态素养意识”与高中生物教学的有效融合，既要让学生掌握更多的生物知识，同时也要培养学生的生态素养意识，才能在高中生物教学实施新时代中国特色社会主义思想中生态文明思想教育。

二研究方法

（一）文献研究法

通过相关书籍和网络，了解国内外对于生物课生态素养的相关理论与实践研究。

（二）问卷调查法

通过设计、发放、整理问卷，进行关联分析。

（三）案例教学法

将关于生态实例作为案例引入课堂。

三中学生生态素养现状调查

（一）调查对象和方法

本研究主要是生物科学师范生利用教育实习期间选取桂西北县城区的东兰县高级中学、环江县第二高级中学、忻城县高级中学、宜州高中。以《学生生态素养培育》为题分别从生态素养知识、意识、行为、教育等四个方面进行抽样调查[7]。调查主要以问卷为主，问卷通过“问卷星”——专业在线问卷调查、测评、投票平台进行，并利用QQ、微信等发给四所学校的相关学生，发放学生问卷共293份，收回有效问卷为287份。其中男生48.2%，女生51.8%，高一学生占63.2%，高二学生占63.2%，高三学生占63.2%，最后通过统计分析得出学生生态素养的现状。

（二）调查结果与分析

1.问卷调查学生对生态文明素养的反馈

（1）对2017年世界环境日主题调查情况，了解占17.4%，基本了解占27.3%，不了解55.3%；（2）对相关的环保法律问题调查，了解占25.2%，基本了解占23.6%，不了解51.2%；（3）生物多样性为什么会减少原因调查，了解占16.3%，基本了解占19.3%，不了解64.4%；（4）对臭氧层破坏、酸雨、白色污染问题调查，了解占37.5%，基本了解占14.3%，不了解51.8%；（5）对低碳生活、绿色食品的生活方式调查，了解占20.2%，基本了解占17.4%，不了解46.4%；调查表明学生对环境日并不是很关注。关于环保法律，环境生态问题如臭氧层破坏、酸雨、白色污染、生物多样性减少等相关的了解程度看出，生态方面知识缺乏，很少关注生态环境保护和环境问题。

2.学生日常生态文明素养意识调查

（1）是否赞成使用一次性筷子、纸杯？赞成97.2%，不赞成2.8%；（2）是否赞成自己带购物袋去超市购物？赞成57.6%，不赞成42.4%；（3）是否赞成发展大公交、减少私家车？赞成66.2%，不赞成43.8%；（4）是否在吃自助时按照自己的需要取饭菜？赞成68.2%，不赞成31.8%；（5）是否经常按照分类要求丢弃垃圾？赞成34.2%，不赞成65.8%；（6）是否赞成禁食野生动物？赞成89.2%，不赞成10.8%；（7）在遇到践踏草坪、破坏名胜古迹等行为时，是否会及时制止？赞成16.6%，不赞成83.4%；调查数据表明：我们身边绝大部分同学都可以在日常生活当中提高自己的生态文明素养意识，并且自愿为生态文明建设奉献自己的一份力量，学生对于贴近自身生活的生态文明素养问题表现得比较积极，而对于那些与自己有间接利害关系方面的行为表现得较为消极，在垃圾分类处理这个问题中，数据明确地说明了大多数同学都没能做到，在这七个问题中，当您遇到最后一个问题时，能否勇敢地站出来制止呢？从调查的结果看，有83.4%的同学选择不会去制止，这充分地说明了绝大多数青少年在环境保护意识中还存在缺陷，同时没有做到不留余力地去保护我们所处的生态环境。以上调查说明，把生态文明意识真正转变成我们日常生活中的行为，还得需要一段时间来转变。

3.教育途径对生态文明素养影响程度

大众传媒39.7%政府宣传教育20.5%法律法规政策14.6%学校课外活动13.2%课程学习12%，调查表明：大众传媒对学生生态文明素养有较好的教育作用，是五种教育途径中最有效的方法，可见互联网、手机、电影电视、报刊广播在很大程度上影响着当代学生生态文明素养。在生态文明素养教育中影响程度最小的是课程学习，学生并没有过多地接受过生态文明相关的专业课程，因此在课堂上教师应当适当地渗透一些生态素养知识。课程中渗透生态素养知识能对学生产生较多的生态教育作用。生态文明素养教育需要一个渐进和渗透的过程，学校应该分层次、分阶段地将生态文明的理念渗透到学生日常生活和学习中。

四生物课程应当是生态素养养成教育的主阵地

（一）教材的利用

从2017年版高中生物课本的三个必修内容的很多章节和内容都对生态学的基本概念，环境保护和修复的相关知识有大致介绍。同时，教材之外的一些教学活动，例如实验、实践、研究性活动等，都可以让学生们更加深刻地了解相关知识，从而在这个过程当中，学会分析不同的情况，判断不同的环境污染类型，以“手脑”同动的方式完成理论和实践的教育模式，使他们具备搜集信息，解决问题，并且能够实施的一系列能力，而在这个潜移默化的过程当中，学生就能形成“热爱生态环境”，理解“人与生态和谐共处”的含义，从而建立正确，合理的价值观，这是与最终的教育理念所相符的。《普通高中生物课程标准》是多种高中生物教材编写的“金标准”，因为在这一版的教材当中，具有清晰明确的教学课程目标和教学内容的规定，是完善生物教育的体现，因此这本教材是高中生物教师手中非常重要的教学工具[8]。我们认为中学生物学科的教师，要把“生态环境保护”的理念贯穿到整个教学过程当中，在知识、技能方面都要有环境知识的体现，要对学生们进行渗透教育，不应该仅仅局限在有“环境”“生态”教学内容的章节之上，应该也从其他章节，开展相关的教育活动。笔者尝试将高中生物教材渗透环境教育的章节、内容归纳总结如下。环境教育知识点渗透归纳:《必修一》中有种群、群落、生态系统、微生物在生态平衡的重要性，发菜的过度采挖；重金属污染、酸雨，水体富营养化、工业污染、淡水资源的匮乏、农田过多使用农药化肥的污染、温室效应、臭氧层破坏、环境中的致癌因子等等。《必修二》中转基因生物和转基因食品的安全性，自然选择对基因频率变化的影响。《必修三》中生存环境的改变对生命调节的影响，工业废弃物、除草剂、抗生素对环境的负面效应，群落的结构及其演替、生态系统及其稳定、滥捕乱伐对种群和群落结构的影响、生物多样性及其保护，生态环境保护、退耕还林、还草、还湖，生活垃圾、三废、全球生态环境问题，石漠化治理等。中学生处于一个比较特殊的人生阶段，更多的中学生希望是通过切身体会获得人生经验，环境问题不是单一的问题，与经济、社会、人类等方方面面都有联系，所以一些具有争议性的议题不能简简单单地用主观意识去判断对与错，而是应该客观地衡量多方面的因素综合考虑。综上所述，在培养中学生对于生态环境的价值观的培养上，一定要注重“情感体验”。尤其是在生物的教学中“情感体验”的意义更加显著，也有着非常重要的作用。首先，要让中学生们切身地体验环境中的动物，植物，环境以及他们所对应的相关图片、文字、视频等，这样可以动静结合，激发中学生们的学习热情，促进他们形成对环境之美的鉴赏能力；其次，一定要鼓励中学生们走出课堂，走进大自然，切身实地地感受生态环境，开展一些活动例如“水体污染观察探讨会”“调查鸟类迁徙情况”“植物保护与持续发展方案比赛”等，这些活动都能够起到激发学生真实情感，促进学生与自然之间的良好关系等[9]。此外，讲课中以学校所在地级市当地动植物资源现状、种类和数量，当地特色动植物内容以及保护级别为素材，介绍学者对其研究的方法。如分类、动植物的生长与繁殖、动植物与环境的关系、动植物资源的开发和利用，培养人与自然和谐相处的意识，充分认识生态环境保护与可持续发展，满足人们对物质生活和生态美丽的需求[10]。

（二）区域环境素材的利用

教学中根据本地的生态环境情况引入不同的生态素材，既能提高学生的学习兴趣又可以让学生了解所在地方生活的环境情况，使学生产生环保意识。河池是中国西南典型的喀斯特地区，广西90%的喀斯特地貌在河池，对生物自然环境这一内容老师应重视喀斯特地貌生境特点，环江——桂林世界自然遗产地生境印象，河池的凤山、罗城部级地质公园，环江和罗城县的国家重点生态功能区，九万山和木论部级自然保护区境内有许多珍稀名贵的动、植物、特有植物和生物多样性关键地区，我们要热爱生命一样热爱它们，保护这些生物和生境的生态平衡，东兰县波豪湖国家湿地公园和都安高岭湿地公园，河池学院组织专家对坡豪湖及周边的生态环境进行了为期三年的动、植物、土壤微生物、水质、空气质量的调查和监测工作。广西的90%的野生中草药资源种类在河池有分布，长寿现象在河池，这些地域的素材出现教学中大大提高了对学生和谐生态环保意识的培养。自然保护区中生物多样性的价值等知识点时可以在课堂上插入图片和新闻实例增加学生学习该内容的兴趣，让学生意识到目前我国环境的现状和感受自然界的美丽和价值，同时要求学生重视生态保护建设以培养其和谐生态环保意识。除此次之外，我们还可以列举刁江的重金属污染：未经处理而排放的千年选矿废水和尾砂，使刁江河段许多鱼虾绝迹，受污染的农田导致粮食品质下降，对矿区内环境的生态修复；2012年春节前后，广西河池市龙江河段的重金属镉严重污染事件，直接危及下游沿岸群众饮水安全；例如2008年在弄岗部级自然保护区发现了弄岗穗鹛新鸟种，引起生物学者、观鸟和摄影爱好者等游客纷至沓来，当地旅游者也红火起来。当地群众大多转向旅游服务业来，日子过得富起来了，是我国生态文明建设的一个生动缩影。它告诉人们一个朴实而深刻的道理：生态兴，才可能百业旺。绿水青山既是生态资源，也是发展资源，走出生态优先、绿色发展的新路，良好环境就能成为一方发展的“聚宝盆”。培养高中生的生态素养及对出现的环境问题采取积极的意识。通过以上不同的例子启迪学生思考：遭到破坏的环境与未经污染的环境给人类带来的不同结果以此来养成学生生态素养意识，培养学生树立可持续发展的观念、尊重自然、保护自然。牢记生态文明素养以促进生态文明建设。

（三）校园素材利用

教师适当安排学生进行户外观察活动，例如可带领学生将校园的植物进行观察，并尝试让学生植物的分类，课外观察森林公园里的植物。教师可适时安排户外社会实践，让学生在自然界中观察和了解生物常识,提升生物素养和人文情怀。如果只通过课本知识向学生传播和谐生态环保意识，那么作用会明显不高，所以教师应当在传授课本知识的同时联系学生日常生活实际事物，让学生了解到和谐生态环境的重要性。例如告诉学生构树、泡桐是天然的吸尘器，夹竹桃具有降污降毒的功能等等。此外从动物之间的捕食关系，例如壁虎可以吃蚊子，猫头鹰可以抓老鼠，青蛙可以除去害虫等等，让学生了解到许多动物是人类建设和谐环境的好帮手，并且需要我们对其进行保护。通过在课堂上加入生活实例不仅可以引起学生的注意还可以提高学生环境保护的知识，使学生了解到我们丰富大自然的同时培养环境保护意识，让学生带着探索和发现的眼光亲近自然、感受自然。

（四）情景模拟教学

对环境生态学的理解篇2

《环境生态学》与其他许多学科联系紧密，它更注重生态学基本知识和理论在人类实践中的具体应用。如景观生态学理论在人类对生态系统的利用上的指导作用，生态系统管理理论对城市生态规划的指导，生物种群的种间关系原理对如何更好的保护生物多样性的阐述以及可持续发展理论对生态文明社会构建的指导意义等，但目前所用到的《环境生态学》教材多偏重于对生态学基本概念、基本原理及重要理论的介绍和对生态系统服务功能的价值及生态系统管理等内容的阐述，而对具体实践中生态环境类事件的应用却较少。基于这种教学理论与实践脱节的问题，就要求教师对课堂教学进行及时反思，对该课程教学进行及时改革，以改变目前这种不合理的现状。

针对农业院校环境科学专业的学生大多来自农村的现状，在《环境生态学》课堂教学中，就要求学生对其所居住地区的周边环境给予特别关注，如许多农户养殖畜禽所产生的粪便物如何进行资源化利用;冲洗鸡舍、猪舍等的废水如何进行生态处理，再次回收利用;农作物秸秆如何更有效地利用，甚至变废为宝等，这些都是目前农村存在的重要生态环境问题，如果教师在平时的课堂讲授中，将这些生态学理论与农村存在的实际生态环境问题结合起来，将对解决当前农村的环境污染问题具有重要指导作用。目前城市大量温室气体的排放已经严重影响到了城市的气候(如城市热导效应)，并加速了全球气候变暖的进程;城市大量垃圾的堆放，既严重污染了环境、占用了大量的土地又对人类的健康带来了极大的安全隐患等，这些具体的生态环境事件均可以结合课堂基本理论的讲授来进行。这样让学生将理论知识联系具体的生态环境事件来分析问题，从而慢慢培养学生解决实践问题的能力。对于应用性、实践性很强的《环境生态学》来说，只有让学生将理论知识转化为具体的实践操作，才能获取最直观、最生动的认识。《环境生态学》是一门新兴的、综合性很强的学科，它又是应用生态学的一个分支，因此要求其内容不断地发展和完善，所以只有不断深入地推进教学改革，不断地进行理论知识更新、教学方法探索、实践教学改革，才能更好地激发学生的学习兴趣，锻炼学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生自觉保护环境的意识，造就具有生态意识和满足社会可持续发展需要的专业人才。

2环境科学专业《环境生态学》课程教学改革

环境科学专业学生对《环境生态学》课程的学习无论在教学内容上及教学实践上均较生态学专业学生有所不同，因此需针对本专业学生对该课程的要求及授课对象的知识背景探索出适合安徽农业大学环境科学专业《环境生态学》课程的教学方法，本研究从课程设置与教学内容、教学手段与教学方法、实践教学及双语教学4个方面提出改进方法。

2.1课程设置与教学内容的改革

安徽农业大学环境科学专业是在大二下学期开设《环境生态学》课程，而在此之前学生尚未涉及任何生态学相关的基本理论知识学习，由于《环境生态学》是由生态学分支而来，掌握生态学的基本概念、基本原理及重要理论是学好《环境生态学》的基础，因此应在目前课程的设置上进行适当调整。根据环境科学学科发展的最新动向及结合该校的实际情况，研究设置更符合社会需求及学科发展的专业课程体系，丰富和更新《环境生态学》教学内容，激发学生对本学科前沿问题的探索，实现对基本理论的巩固和应用。目前国内多数《环境生态学》教材的内容体系主要划分为两大部分，一是生态学原理部分，二是应用部分。对于生态学原理部分，是学生掌握《环境生态学》基本理论知识的基础，这一部分是按照生物与环境及生物圈中的生命系统层次这一主线来阐述的，这部分内容在教学中调整的幅度较小，但应用部分不同教材的侧重点有所不同。如何更好地取舍或融汇这些内容使之更符合环境科学专业适应社会的需求，是该课程改革中必须要考虑的问题。目前联系我国生态环境问题的实际内容较少，所以教材课程内容应针对国家环境保护人才培养的要求和国家生态环境建设战略目标，增加生态监测、生态修复及生态恢复与重建等相关内容。

2.2教学手段与教学方法的改革

2.2.1多媒体授课方式由于《环境生态学》涉及到众多的学科，因此具有较强的深度与广度，课程中许多生态学原理及基本理论比较抽象难懂，如果教师在授课过程中只采取传统说教式的教学，则很难激发学生的学习兴趣，从而影响教学效果。为了改善教学效果，提高教学质量，授课教师需要在课堂教学中改变传统的教学模式，采用多媒体教学通过各种声音、图形、图像、动画等方式形象直观生动地展示课程内容，致使教学过程多元化，从而体现出现代化教学手段应有的信息量大、知识面宽、直观、易懂、容易接受的特点。这样大大降低了教师的教学难度，提高了学生的学习热情。此外，还可利用Flash、An-imator(二维动画)和3DStudiomax(三维动画)等动画方面的处理软件制作多媒体动画，演示课程中抽象的内容，以加深学生的印象。另外，多媒体课件需要实时更新，同时还要紧跟教材。

2.2.2多样化的教学手段探索在《环境生态学》理论课程教学中，引入问题式和探讨式教学，即“设疑自学思考提问讨论学习理论知识总结”的教学模式，从而激发同学的学习热情，调动学生的积极思维，让学生带着问题听课，以加深学生对问题所涉及的理论知识的理解。《环境生态学》中有很多理论较为抽象，所以在实际教学中，教师应采用多元化的教学手段，将理论教学与实践教学有效地结合起来。如教师可给学生设置一些具体的生态环境类事件的专题讨论，让学生通过独立查阅资料，阐述自己的观点，与老师同学广泛讨论，并就所讨论问题提出解决问题的方案等。由于教师布置的问题没有标准答案但使学生把书本上的死知识变成了系统地思考环境生态问题的有力武器，激发了学生的思维，提高了学生对该学科内容的关注度和学习兴趣，从而提高其运用所学知识解决问题的能力。

2.3实践教学的改革

《环境生态学》是一门实践性很强的课程，如果仅通过单一理论知识的传授则很难达到良好的教学效果，学生对知识的掌握往往只是死记硬背，而缺乏深入透彻地理解，因此应加强该课程的实践教学，开展学生研究性、探索性的学习。实践教学是课程教学的一个重要环节，也是让学生将理论知识联系实践的唯一途径，因此野外的生态环境考察是课堂教学和实际应用的有效结合。在该课程的实践教学中，让学生对合肥周边的自然地理环境或污染严重的水域等进行调查，通过学生对水域水质状况、植被破坏和生态恢复情况等的调查，把所学的理论知识运用到实际的生态环境问题中去，在实践中提高教学效果。也可以针对教学过程中所涉及的一些重要理论，设置小的研究课题，让学生自己去调研、分析以及验证。在研究性、探索性的学习过程中，不仅加深了学生对《环境生态学》基础理论的理解，也加强了学生理论与实践的结合，使学生学会学习，学会思考，有助于培养具有创新精神和创新能力的高素质人才。

2.4双语教学的改革

双语教学能使学生在掌握专业知识的同时，提高学生学习和应用英语的能力。它是高等教育培养具有国际竞争力人才的必然要求，也是当前教学改革的重点和难点。《环境生态学》是一门综合性强、应用广泛的学科，相关新成果、新概念、新理论、新技术不断涌现，为了紧跟国际科学技术的飞速发展，把握该学科前沿的发展趋势，培养精通专业与精通外语的双语人才，是环境科学专业《环境生态学》课程教学进一步发展的目标与方向，以提高学生学习《环境生态学》课程的兴趣和英语水平。

3结语

目前，生态环境的严重恶化已经成为全社会普遍关注的焦点问题之一，各个国家更是越来越重视生态建设与环境保护，所以环境科学专业将《环境生态学》课程作为一门重要的专业基础课，让学生应用生态学的基本理论去解决具体的生态环境问题，从而保护、恢复和重建被人类损伤的生态系统，是非常必要的。《环境生态学》课程具有综合性强、实践性强、应用性广的特点，就要求对其理论教学与实践教学进行不断地改革与探索，从而不断提高教师的教学效果与学生的学习效果，提高学生解决实际环境问题的能力，以培养适应社会发展需求的环境类高等人才。

对环境生态学的理解篇3

对于应用性、实践性很强的《环境生态学》来说，只有让学生将理论知识转化为具体的实践操作，才能获取最直观、最生动的认识。《环境生态学》是一门新兴的、综合性很强的学科，它又是应用生态学的一个分支，因此要求其内容不断地发展和完善，所以只有不断深入地推进教学改革，不断地进行理论知识更新、教学方法探索、实践教学改革，才能更好地激发学生的学习兴趣，锻炼学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生自觉保护环境的意识，造就具有生态意识和满足社会可持续发展需要的专业人才。

根据环境科学学科发展的最新动向及结合该校的实际情况，研究设置更符合社会需求及学科发展的专业课程体系，丰富和更新《环境生态学》教学内容，激发学生对本学科前沿问题的探索，实现对基本理论的巩固和应用［6］。目前国内多数《环境生态学》教材的内容体系主要划分为两大部分，一是生态学原理部分，二是应用部分［7］。对于生态学原理部分，是学生掌握《环境生态学》基本理论知识的基础，这一部分是按照生物与环境及生物圈中的生命系统层次这一主线来阐述的，这部分内容在教学中调整的幅度较小，但应用部分不同教材的侧重点有所不同［7］。如何更好地取舍或融汇这些内容使之更符合环境科学专业适应社会的需求，是该课程改革中必须要考虑的问题。目前联系我国生态环境问题的实际内容较少，所以教材课程内容应针对国家环境保护人才培养的要求和国家生态环境建设战略目标，增加生态监测、生态修复及生态恢复与重建等相关内容。多媒体授课方式由于《环境生态学》涉及到众多的学科，因此具有较强的深度与广度，课程中许多生态学原理及基本理论比较抽象难懂，如果教师在授课过程中只采取传统说教式的教学，则很难激发学生的学习兴趣，从而影响教学效果。为了改善教学效果，提高教学质量，授课教师需要在课堂教学中改变传统的教学模式，采用多媒体教学［8，9］通过各种声音、图形、图像、动画等方式形象直观生动地展示课程内容，致使教学过程多元化，从而体现出现代化教学手段应有的信息量大、知识面宽、直观、易懂、容易接受的特点［10］。这样大大降低了教师的教学难度，提高了学生的学习热情。此外，还可利用Flash、An-imator(二维动画)和3DStudiomax(三维动画)等动画方面的处理软件制作多媒体动画，演示课程中抽象的内容，以加深学生的印象。另外，多媒体课件需要实时更新，同时还要紧跟教材。

多样化的教学手段探索在《环境生态学》理论课程教学中，引入问题式［11］和探讨式教学，即“设疑自学思考提问讨论学习理论知识总结”的教学模式，从而激发同学的学习热情，调动学生的积极思维，让学生带着问题听课，以加深学生对问题所涉及的理论知识的理解。《环境生态学》中有很多理论较为抽象，所以在实际教学中，教师应采用多元化的教学手段，将理论教学与实践教学有效地结合起来。如教师可给学生设置一些具体的生态环境类事件的专题讨论，让学生通过独立查阅资料，阐述自己的观点，与老师同学广泛讨论，并就所讨论问题提出解决问题的方案等。由于教师布置的问题没有标准答案但使学生把书本上的死知识变成了系统地思考环境生态问题的有力武器，激发了学生的思维，提高了学生对该学科内容的关注度和学习兴趣，从而提高其运用所学知识解决问题的能力［12］。实践教学的改革《环境生态学》是一门实践性很强的课程，如果仅通过单一理论知识的传授则很难达到良好的教学效果，学生对知识的掌握往往只是死记硬背，而缺乏深入透彻地理解，因此应加强该课程的实践教学，开展学生研究性、探索性的学习［13］。

在该课程的实践教学中，让学生对合肥周边的自然地理环境或污染严重的水域等进行调查，通过学生对水域水质状况、植被破坏和生态恢复情况等的调查，把所学的理论知识运用到实际的生态环境问题中去，在实践中提高教学效果。也可以针对教学过程中所涉及的一些重要理论，设置小的研究课题，让学生自己去调研、分析以及验证［14］。在研究性、探索性的学习过程中，不仅加深了学生对《环境生态学》基础理论的理解，也加强了学生理论与实践的结合，使学生学会学习，学会思考，有助于培养具有创新精神和创新能力的高素质人才。双语教学的改革双语教学能使学生在掌握专业知识的同时，提高学生学习和应用英语的能力。它是高等教育培养具有国际竞争力人才的必然要求，也是当前教学改革的重点和难点［15］。《环境生态学》是一门综合性强、应用广泛的学科，相关新成果、新概念、新理论、新技术不断涌现，为了紧跟国际科学技术的飞速发展，把握该学科前沿的发展趋势，培养精通专业与精通外语的双语人才，是环境科学专业《环境生态学》课程教学进一步发展的目标与方向，以提高学生学习《环境生态学》课程的兴趣和英语水平。

作者：秦娟 张震 王育鹏 单位：安徽农业大学资源与环境学院

对环境生态学的理解篇4

生态危机是全球性的，是不同国家和地区的人共同面临的问题。解决生态危机问题必须采取全球性的视角，需要不同学科的共同努力。随着我国经济的发展，生态与环境问题也日趋严重。建设美丽中国，创建生态文明，不仅是政府的责任，也是心理学家的责任。在这样的时代背景下，第二届全国生态与环境心理学大会于2013年10月19-20日在北京林业大学成功召开。本次会议的主题是“美丽中国——心理学的贡献”。大会围绕建设美丽中国的目标，探讨各个心理学领域如何对人与自然的和谐共生作出贡献。

本次大会的主办方是中国社会心理学会生态与环境心理学专业委员会（筹），承办方是北京林业大学人文社会科学学院，协办方是北京心理学会与中国海洋大学法政学院。会议主席是北京大学心理学系的苏彦捷教授，北京林业大学人文社会科学学院心理学系的吴建平副教授担任执行主席。国内多位生态与环境心理学领域的专家、学者参加了此次大会。中国社会心理学会会长、中国社会科学院社会学所杨宜音教授，北京林业大学人文社会科学学院院长严耕教授出席了本次会议并为大会致辞。在为期两天的会议中，与会代表就生态与环境心理学的诸多研究领域进行了深入的探讨。

一、关于生态环境问题与人类行为的研究

生态环境问题不仅仅是环境本身的问题，也不单纯是技术的问题。生态危机的首要原因是人类的行为。关于人类行为对生态环境的影响这一研究主题，与会代表从不同学科进行了广泛的交流。

中国社会科学院社会学所王晓毅作了“农村生态环境问题研究”的主题报告，指出农村环境问题主要集中在三个层面：生态环境的退化；农业生产方式和农民生活方式转变所带来的农村污染物的增加；外来污染物对农村环境的影响。农村环境的恶化已经严重地威胁到中国农村的可持续发展，在农村地区造成了新的贫困，并引发了许多社会矛盾。

中国社会科学院社会学所王俊秀作了“汽车使用与环境保护”的大会主题发言，通过对2012年中国汽车社会调查数据的分析，考察了环境状况评价、环境风险的接受程度等因素对汽车使用的影响，指出汽车的使用是一个受多因素影响的行为。

清华大学公共管理学院周绍杰等就“第二十一次‘地球环境和人类生存问题的问卷调查’”作了大会主题发言。本次问卷调查的对象来自世界各地，调查主要发现：第一，今年环境危机时钟是9：01，与2009年的时间相比减少了22分钟，同时也是自2009年以来连续三年时钟后退。第二，在各类环境问题中，“气候变化”是在环境条件类别排名前三位中的首位。第三，总体来说，82%的受访者认为解决环境问题最主要的障碍是“追求利润（人类欲望）”。

北京林业大学人文学院心理学系苏丹和王明怡对新生态范式量表（儿童版）进行了修订，量表分为四个部分：自然的权利、人类行为结果、对人类行为态度、人类免责主义。北京航空航天大学公共管理学院刘贤伟等报告了“环境关心与亲环境行为”的研究，检验了大学生环境关心、环境心理控制源和亲环境行为的关系。

二、关于生态视阈中的心理学研究

生态运动的兴起影响了各个学科的建构，在生态视阈中对心理学进行研究成为学科发展的新潮流。关于这一主题，与会代表进行了深入的探讨。

北京林业大学人文学院心理学系吴建平作了“心理学与可持续性发展”的报告，提出大学教育理念的根本性转变在于：生态理念应当成为所有课程、所有项目、所有职业的基础指导思想。作为一门可持续性发展科学，心理学在减少人们破坏生态环境的行为方面应该发挥至关重要的作用。新兴的保护心理学正在成为一个重要的跨学科行为研究。如果未来的几代人想要在这个地球上生存，人们就必然需要健康的心理来帮助他们改变行为、思想、情感和价值观。如何维持地球上无数的生命形式，可以成为心理学的核心问题。

北京林业大学人文学院心理学系訾非提交的会议论文《走向生态主义的心理学》，回顾了心理学的发展历史，指出一种新的心理学研究视角、范式和学术氛围正在形成之中，是心理学的一场新革命，可称为心理学的“生态主义运动”（ecologistic movement）。心理学研究需要从“物理学隐喻”向“生态学隐喻”转变。这场重大变化也意味着心理学界必须能够包容传统与新生的研究范式，兼容科学心理学与人文取向的心理学，承认在探究心理现象的不同层面与不同子系统时应该采用与之相宜的研究方法，从而催生出更好的学术生态环境。如此一来，所谓心理学的生态主义运动就不仅仅局限于学术理论本身，而是扩展到新学术氛围的建构了。

北京林业大学人文学院心理学系李明作了“天人之际：人文生态视阈中的心理科学”的大会主题报告。报告指出，原本作为生物学分支的生态学业已取得长足的发展，其影响力已经远远超出了“生物之间及生物与环境之间相互作用的系统研究”，以将人类作为“一个特殊的生物群落”来探讨人与环境之间的关系的“人类生态学”为过渡，进而形成了将人类文化和心理视为人与自然之间关系的核心中介变量来探究人与环境之间的相互建构作用的庞大学科群。这个学科群被称为“人文生态学”。从人文生态学开始，“生态”理念已经超越了学科限制，成为指导学科群的元理论。从这个元理论角度审视心理学，可以看到当前心理科学的诸多贡献和未来发展的潜力：第一，作为人类思维与行为的实证科学，心理学将成为人文生态研究的重要基础；第二，心理科学将成为解决当前人类面临的诸多关键问题的重要途径；第三，心理科学将成为诸多学科之间融合的桥梁；第四，心理科学将成为未来生命伦理的重要指导；第五，心理科学将为新的健康观念提供支撑。

北京林业大学人文学院心理学系王广新作了“主观我与生态我：对立与融合”的报告，提出生态我是未来自我发展的方向，然而应该看到，从小我即生态意识尚且薄弱的主观我进化到生态自我是一个漫长的过程，人类自身的需要必将使得主观我与生态自我之间处于对立姿态。经济发展至上主义、环境利己主义、享乐主义消费、环境漠视行为、炫耀性消费与过度消费、生态小我观等都会阻碍生态自我的建构。而人口的继续膨胀与爆炸造成的巨大环境需求，会造成主观我与生态自我对立的进一步加剧。建构主观小我与生态大自我的融合渠道是：倡导经济发展与环境保护并重，倡导环境关心、教育与培养环境意识，倡导节俭之风，倡导全球化的大生态观，进一步提倡计划生育，减少人口增长带来的环境压力。

三、关于生态环境与心理健康研究

关于生态环境与心理健康的研究，与会代表进行了相关的理论探讨和实证研究。北京林业大学人文学院心理学系朱建军作了“利用环境促进心理健康”的大会主题报告，提出环境设置是促进心理健康的一个有用的方式。在心理咨询中，可以针对不同的心理障碍类型，设置不同的环境，比如对抑郁症有缓解作用的环境，对恐怖症有治疗作用的环境，虚拟环境也可以起到相应的作用。他还进一步提出，心理咨询中心环境的设置如何能尽量对各种来访者都有益，这是一个值得研究的课题。

天津体育学院健康与运动科学系张连成提交的会议论文《锻炼环境对锻炼心理效益的影响：来自生态心理学的解释》指出，生态化运动是一种心理学研究方法论的发展运动，锻炼心理学领域受到生态运动的影响，表现出锻炼行为研究中的生态化取向，锻炼环境与锻炼行为对心理健康起着协同作用。

云南师范大学教育科学与管理学院尹可丽等报告了“气候变化对心理健康的影响及应对策略”、“经历气候干旱事件的昆明大学生对干旱的情绪体验及应对方式”等研究。研究表明，经历干旱对大学生的情绪体验产生了一定程度的影响。大学生在应对气候干旱带来的负性情绪时，采用的应对方式主要是合理宣泄、转移注意力、理性调节、寻求社会支持、暗示调节等。

中华女子学院儿童发展与教育学院心理学系池丽萍作了“自然环境的情绪和注意恢复功能：地方依恋的作用”的报告，研究发现环境对个体的恢复性作用受到个体与环境存在的情感联系的影响，只有那些个体依恋的环境才具有注意恢复和启动情绪的作用。

北京林业大学人文学院心理学系叶柳红等对博物馆复愈性量表进行了中文版的修订，能够作为测量博物馆复愈性作用的有效工具。北京师范大学发展心理研究所张帆等对什么样的教室环境更适于学生注意力恢复进行了研究，结果显示：有自然元素的教室比普通教室对学生的复愈性高，学校可以通过将自然元素引入教室而让教室环境更美好。

四、关于生态心理治疗研究

关于生态心理治疗研究，中国人民武装警察部队学院部队管理系张桂赫作了“医易心理治疗方法论和方法模型”的报告。他立足于周易与中医交融的文化背景，借助西方心理学生态自我的理念，探讨了医易心理治疗可能的理论基础，并尝试提出了医易心理治疗的方法论和方法模型。

北京林业大学人文学院心理学系温娟等提交了会议论文《生态心理学对心理咨询的启示》，提出心理咨询的对象应该是来访者的整个心理系统；心理系统中最重要的是心理动力，而以生态学的观点来看，应该有一套复杂的动力系统来支持心理系统的运转；心理系统中个体心理所依存的就是心理环境，心理环境包括外部环境和内部环境；心理健康就是维持心理系统的平衡，保持其动态的运转，但与长期稳定的生态系统不同的是，心理系统还需保持恰当的纵向发展以适应环境，使心理系统的运转达到最优的状态；进行心理咨询时，最重要的是对来访者心理系统的整体评估。

聊城大学心理健康教育与咨询中心赵富才等报告了“自我接纳团体辅导缓解贫困大学生心理压力的研究”，探讨了团体辅导对缓解贫困大学生心理压力的干预效果。北京林业大学人文学院心理学系赵爽以生理—心理—社会—生态的整体论模型为基础，对大学生压力水平与社会网络构建的相互影响进行了实证研究。

此外，北京林业大学人文学院心理学系丁佳丽、杨智辉也作了会议报告。与会代表还探讨了老子“无为”思想对心理咨询领域的贡献，阐释了“无为”思想的内涵及其与不同心理疗法的联系，并对道家价值观量表进行了初步编制。

五、关于交叉学科对生态与环境心理问题的探讨

北京林业大学人文学院心理学系吴宝沛提交的会议论文《进化环境与当代环境》认为，进化环境可以从两个角度进行理解。当代环境与进化环境既有相似之处，又有不同之处。现在越来越多的人生活在陌生的城市里，而不是跟他们的父母兄弟生活在一起，现代传媒和互联网也拉近了世界各地之间的物理距离，而两种环境之间的差异，意味着在石器时代进化而来的大脑或心理未必会产生适应的结果，这种当代环境特征给人类带来的挑战需要进行深入的思考和探讨。

首都经济贸易大学工商管理学院旅游管理系张祖群提交的会议论文《岜沙苗民的文化特质：基于地方性知识的解读》，借鉴格尔茨的“文化—解释”逻辑，用实地考察的方法书写了岜沙苗民的文化特质民族志。岜沙苗民奉行“人树一体”的朴素自然观，最大程度地便利自己取得资源利用的最大效用。

广东外语外贸大学心理学系付桂芳报告了“农民工内隐社会态度的实验研究”，对农民工的心态变迁及其与城市居民的心理融合问题进行了探讨。北京林业大学人文学院心理学系尹佳骏等报告了“在京少数民族大学生城市认同与社会适应水平研究”，认为在北京学习的少数民族大学生社会适应和城市认同状况随着年级的上升而逐年提高，城市认同和社会适应呈正相关。

曲阜师范大学苏金龙、杨昭宁等报告了“生理温暖同人际温暖的联系”，认为生理温暖与人际温暖虽然看似属于两个不同领域，二者却存在一定的联系：生理温暖可以促进人际温暖，而人际温暖同样可以改变个体对温度的知觉；同时二者还存在相互补充的关系。曲阜师范大学心理学系王凡基于CNKI文献计量学分析，报告了“2000-2012年我国环境心理学的研究现状”，指出环境心理学论文呈现出逐年上升的趋势，尤其是自2005年后上升趋势更加明显。

本次会议还通报了全国生态与环境心理学大会举办的历程，特别是中国社会心理学会生态与环境心理学专业委员会筹办的过程。借助于这一平台进一步推动中国生态与环境心理学的发展，标志着我国生态与环境心理学研究团队的初步形成。

对环境生态学的理解篇5

（湖南财政经济学院 会计系，湖南 长沙 410205）

摘 要：近年来，西方理论心理学领域逐步涌现出生态心理学这一新型的理论思想，其主要是基于真实环境氛围针对环境系统人类的人力及行为进行分析研究.相较于其他类型思潮而言，此理论架构宏大，微观探索稍显不足，颇具浓厚的生物学及物化特色.在此，本文将针对生态心理学理论取向及意义进行简要探讨.

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关键词 ：生态心理学；关系；内容；理论取向；意义

中图分类号：B844文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）08-0078-02

1 简述生态学跟心理学之间的相互关系

Roszak创造出生态心理学这一名词，其主要是针对人类心理健康跟周边环境的关系展开有效探究，能够将生态学跟心理学紧密联系在一起.在历史发展长河中，人们将环境保护跟人类心理医治看作为统一进程进而衍生出生态心理学.将Roszak作为代表人物的专家能够把生态学以及心理学、治疗学等有机结合起来，基于环境及心理因素，针对行为深层次心理实施探究，并积极寻找实现环境问题解决的心理学途径措施.专家觉得在整个生态系统中，心理为其重要的组成部分，生态系统跟心理是相互关联的，二者相互影响，而后，Roszak又给出生态自我以及生态潜意识等概念含义.人类努力保护环境的目的是在获取优质生存环境的同时实现心理需求的充分满足，可谓为人类生态潜意识要求.自形成以来，生态学跟心理学则能够紧密联系在一起，进而进入全新领域.作为至关重要的学科，生态心理学可推动人类生活的切实改变，其可针对人类心理及环境问题进行有啊互解决，在保持环境健康的同时解决人类心理健康问题.就目前的情况来看，生态心理学发展甚为快速迅猛.

2 分析生态心理学的具体研究内容

2.1 思想架构

在生态学的直接影响之下，可认为生物圈中全部事物均存在有联系且影响着彼此，在其中人类仅占很小部分，进而被称作为生态心理学.人类日常生活发展会受到环境平衡健康的直接影响，环境遭受破坏则人类自身发展会收到阻碍限制，人类破坏环境则是在自我伤害.基于该种思想的积极引导，生态心理学能够将心理学以及生态学、治疗学有机结合起来针对环境行为相关的心理因素展开合理研究，选用心理学途径措施针对所存在的环境问题实施解决.

2.2 基于心理学角度实现问题的有效解决

在生态心理学中，人类保护环境的目的是要努力为人类营造稳定发展的生态环境，同时更加展现出人类内心的某种真实需求.人类环境相互间除客观关系之外存有有一定心理情感关联.生态心理学局的此类感情是与生俱来的，进而可被称作是生态潜意识.相关专家期望可将人类潜在生态意识充分激发坏，使得人类意识到环境保护为自身本身，无需附加任何条件目的.生态心理学家觉得人类生态潜意识时刻处在长期被抑制阶段，且抑制力量愈发强大.导致这种情况出现的主要原因在于政府吸取改造自然环境，为实现经济水平的显著提升，完成更多资本的不断累积，无限榨取十分有限的生态系统，把人类自幼教育成潜意识疏远自然环境，对于利益有着最大化渴望.

2.3 心理所受生态环境的直接影响

多数生态心理学家觉得生态环境直接影响着众多领域，其中包括心理学.对于心理发展而言，生态环境作用在于精神上进行治疗.具体来说，荒野领域研究加之巨大，纵观其对人类发展的影响，荒野可将参观者斗志充分激发出来，使之重拾信心，进而实现心理压力的大大减少，与此同时，荒野能够将外界给予人的压力大大减轻，强化人类自我反思进程.生态心理学研究的重点内容为治愈影响，通过全面研究分析可知对于损伤进行治疗的绝佳地点为荒野，对于长期斗争病魔的人们来说，置身于秀美的自然环境能够起来良好的安慰辅助治疗作用.纵观西方国家治疗而言，多数结合有自然环境，该治疗方式在各类人群中均较为适用，特别是在治疗精神方面疾病的时候可获良好成效.

3 生态心理学理论取向

基于多方意义角度，生态心理学是被当作一种心理学研究指导思想及方法论所存在着的.学者们可在具体心理问题研究进程中积极引入生态心理学，进而发展得出代表性生态心理学理论.

3.1 行为背景理论

罗杰·巴克系美国中西部心理研究所的重要代表人物，早年曾受教于推孟、迈尔斯、勒温等心理学家.他最感兴趣的问题是环境和儿童心理、行为发展间的关系，并于1968年出版了《生态心理学》一书，系统阐释了他的心理学理论.其认为人类行为能够紧密联系某种特定情境，两者共同构成持久有机的动态结构，在此相对较为真实的结构中，行为方相互联系甚为紧密，且彼此可实现替代，让此结构自行完成调节.基于此，巴克认为“个体都是在具有一定结构性和动态性的生态结构中开展他们的日常活动的.”所以说应该由行为者及其行为背景中充分理解行为产生的具体意义.

3.2 知觉生态理论

在赫尔姆霍茨（1866/1963）无意识推理理论基础上得出传统意义上的知觉理论，即为整合感觉及概念可得出知觉.然而吉布森局的环境信息是十分丰富的，针对外界人类所产生的知觉为直接的，不是整合所得，也就是说外部环境跟信息之间存在有直接联系，环境中分布信息能够被直接拾取，无需使用图式以及心像、表征等类型中介.与此同时，吉布森觉得知觉跟刺激可形成单值函数关系.在知觉研究历程中，知觉生态理论为其开辟出一条新道路，知觉自身拥有的智能共性得以凸显，基于环境有机体所产生的知觉可促进其自身充分适应环境同时操纵物体，并对自身活动实施控制.

3.3 生态系统理论

美国心理学家布朗芬布伦纳在1977年提出生态系统理论.其觉得需在空间以及时间系统背景下针对心理及行为展开有效研究分析.针对空间系统来说，按照由小至大顺序分别为微系统以及中间系统、外系统、宏系统，与此同时，各个系统相互之间包含作用，形成洋葱般各层叠加模型.对于整个系统，个体被置于其中，环境跟个体生活范围距离好会对个体环境作用程度产生影响.基于时间维度，其将此系统称作是长期系统，则伴随着时间变化系统及个体均会发生更改.

3.4 生态自我理论

传统意义上的心理学理论觉得通过个体经验以及生活环境的不断作用形成拥有独特面貌的稳定心理特征称为自我，其可谓是社会、经济以及政治、文化、生物等多方因素综合衍生形成的产物.在生态心理学中，上述解释疏离异化自我本身，表现为人类文化中心，所表达的是人类主观一项.因此，生态心理学积极倡导构建生态自我，将自身跟自然紧密融合形成自我.纵观人类本性，其先天有着亲近自然的潜意识，然而现今过度的物质文化导致其长期处于抑制状态，将人们生态潜意识唤醒则为生态心理学的主要任务.营造人类自然和谐共处自我生态环境，由社会疾患中将人类解脱出来，使其尽享美好人生.

4 生态心理学意义所在

就目前的情况来看，社会各界依然十分质疑生态心理学科学合法性，然而其在心理学发展进程当中所产生的影响确实十分巨大的，颇具鲜明意义.

4.1 本体论意义

伴随着生态心理学的逐步兴起，其相关理论获得深化扩展，人们针对心理学生态意蕴的实际人参大大增强.在此需要注意的是，生态性主要涵盖有两方面含义，第一，人类心理是有动物心理演化而来的，包括内在生物基因，所以说必须基于本性出发全面掌握人类心理；第二，基于自然、社会以及文化逐步形成心理，因此必须在三者交互真实情境中针对心理展开洞察研究.生态心理学推广应用可积极转变传统意义心理学视野之下的人类存在观念及心理状态.在科学主义及人文主义心理学争论背景之下催生生态心理学，基于人文精神角度来看，跟心理状态相关的事件历史性以及现象整体性、意义情境舒适性、问题分析等均表面阐述相应理念；基于科学精神来看，在整个生态心理学研究范围之内始终贯穿有量化以及客观、精确、因果关系等内容，然而其更为强调试验研究真实情境性，分析所存在因果关系的时候更多多元系统，问题取向着重点在于针对心理意义适宜性展看研究探寻，并不是内在心理的一般性规律及非方法中心论.由此可见，生态心理学取向的目的并不是将科学主义及人文注意消除，其旨在弥合二者心理学理论取向所形成裂痕，实现二者融合共建良性通话桥梁.与此同时，逐步兴起的生态心理学可促进心理学理论社会适应性的强化提升，使得人们对相关理论形态的传统认识得以积极转变.

4.2 方法论意义

方法对于心理学理论演进的影响是不言而喻的.可以说，一部心理学的发展史就是心理学研究方法的演进、变革史.心理学研究方法的突破，必然促生新的心理学理论，而新的心理学思想的涌现也必然孕育出新的心理学研究方法.生态心理学的兴起，有助于扭转心理学研究中“方法中心论”倾向，提升心理学研究的问题意识.同时.生态心理学的兴起，不但有助于弱化实证主义方法论的霸权地位，促进心理学研究方法的多元化，而且对于改善传统心理学研究方法的破碎、凌乱的局面，完成心理学研究方法的整合有着重要意义.此外，逐步兴起的生态心理学有助于改变心理学研究中“价值中立”的立场，增进心理学研究的道德意识和价值水准.

5 结语

综上可以知道，生态心理学这门新型交叉性学科的逐步兴起努力研究人跟自然关系工作拓展崭新视野，虽然该学科饱受质疑，然而其对于环境意识的不断深化以及心理学研究扩展、环保教育的努力强化有着有着巨大的应用价值，影响深远，意义重大.

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参考文献：

（1）李明.叙事实践：一种人文生态学的心理取向[J].北京林业大学学报（社会科学版），2013（02）.

（2）窦东徽，石敏，赵然，刘肖岑.社会生态心理学：探究个体与环境关系的新取向[J].北京师范大学学报（社会科学版），2014（05）.

（3）吕晓峰.环境心理学的学科新主张及论评[J].阴山学刊（社会科学版），2014（05）.

（4）陆亚.心理学有助于人们理解和应对全球气候变化危机[J].环球人文地理，2014（20）.

（5）刘海仁.生态心理学视角下体育生态文化对构建生态校园的影响研究[J].网友世界？云教育，2013（12）.

（6）王斌.从生态心理学思想看实现大学生体育锻炼坚持性的环境干预设计[J].赤峰学院学报（自然科学版），2013（16）.

（7）于艺婧，马锦义，袁韵珏.中国园林生态学发展综述[J].生态学报，2013（09）.

（8）马杰，张洁，李伟生.态学视角下的网络学习资源筛选模式研究[J].现代远距离教育，2013（05）.

（9）陶秋荣，柏菊花，徐明，陶亦亦.从信道到生存环境生态心理学视域媒介研究范式的转变[J].新闻爱好者（下半月），2012（02）.

对环境生态学的理解篇6

【关键词】生态心理学;媒介;生存环境;范式

当代许多人机界面的人体工学程序，很多是基于用户加入半自动主体或智能主体组装的环境的隐喻和机制，这些技术形态包括定位、追踪、确认、掌握和移动、修改对象。为了更好地适应用户，媒介的交互设计更加智能化和人性化，体现了和现实生活中类似的心理意向。把媒介作为环境研究，是对媒介交互智能化的一种适应，更是我们认识观的一次跃进。媒介环境学认为：“媒介即环境，环境即媒介。”[1]从生态心理学的视角研究媒介环境，我们即是媒介，媒介即是我们。新兴的媒介形式要求我们，必须重新思考我们赖以生存的媒介。

生态心理学研究特征

(一)生态心理学的研究内容

秦晓利在《生态心理学》一书中，定义生态心理学为“运用生态学的视角与方法，研究人与环境关系的一门学科”。并把生态心理学的研究内容划分为两种形式，一种是生态学的生态心理学，主要以吉布森、奈瑟、巴克为代表，强调在非实验室的情景下研究生态心理学;另一种是生态危机的生态心理学，这更趋向于问题型的心理学研究，针对的是生态危机的现象，其代表人物有温特、霍华德和罗杰克，他们试图用心理学的方法，改变人们对环境的不适当的行为。

(二)生态心理学研究方法

强调自然情景的生态效度的研究。传统的科学心理学研究，采用还原的方法，将现实生活简单化，讲究在实验室环境中，通过变量控制，消除无关变量的影响，以线性方法解释自变量与因变量之间的关系，以求达到实验的效度。虽然，实验室的研究方法强调内在效度与外在效度的达成，然而，生态心理学认为，影响实验效度的因素是复杂的、多变的，静态的变量控制不足以说明问题的复杂性。生态心理学家吉布森、巴克、奈瑟等力图在现实生活中研究知觉现象，立足于生态世界观，强调人与环境的相互关系。生态心理学家使用“生态效度”一词，来强调与传统的实验室心理研究的区别。“生态效度”最初是由布伦斯维克(brunswink)提出的一个术语，指“远近距离的协变程度”。[2]

对还原论和元素主义的批判。来自经典力学的还原论认为一切高级的运动形式都可以转换为低级的运动形式，我们可以把整体性的现象分解为具体的组成部分，从低级的、简单的形式中分析复杂的整体。与还原论相类似，元素主义，也是与简单性相联系，牛顿的机械世界具有因果决定性、统一性、可加性、简单性，因此用分析的方法是可行的，在心理学上体现为将心理和行为分解为基本的元素。生态心理学的研究方法认识到作为部分来研究整体以及强调整体、忽视部分的局限性。吉布森的“生态光学”理论，把对视知觉的研究放在一个整体的环境中，关注来自环境对实验的影响，在实验过程中，他允许被试的头部摇动。吉布森的生态光学是观察者与观察对象一体的光学。

具体的研究方法的运用。生态心理学采用具有生态效度的实验法，行为样本记录法、行为背景调查法、档案法来实施具体的研究。生态效度实验法与传统的实验法有所区别，在实验的取样、设计或者是实验场的选择方面都尽量靠近真实的环境，以揭示现实生活中人们真正的心理状态。样本记录法，指在自然环境中对人或物的行为进行直接观察、记录，而后分析解释从而获得行为变化的原则。[3]行为背景调查法通过k-12量表，对处于各个不同行为背景的被试进行分类，设定边界，在各个边界中探究行为的差别。这种方法是一种综合性的方法，包含描述法、自然观察法等;巴克强调进行生态行为科学研究必须注重对生态数据的搜集，以及如何在档案中保存这些数据，以便容易接触这些数据。

生态心理学把媒介作为环境研究的视角

(一)人与媒介的关系

在人与媒介的关系上，有两个概念。第一个是把我们作为媒介之外来看问题，我们使用媒介来进行传播。第二个是媒介环境学的观点，是把环境当做媒介来理解，或是把媒介当做环境，我们参与到媒介中达到媒介交流的目的。

我们把媒介定义为“在自然中起中介作用的事物或者物质，通过空气的力量产生了一个效果”(random house/reference software，1993)，媒介的这个观点强调了技术使用和作为发送传递信息的通道。与此同时，认知主义把认知描述为信息处理，信号通过转换进程、暂存器和处理模型传输。依照这样的思路，人类使用电脑工作的方法就是通过信号和机器语言与电脑的相互交流。然而在面向对象的程序设计和开发中，我们是否可以单纯地理解人与媒介的关系是一种交流?

传统媒介知觉隐性的我。生态心理学认为，知觉环境就是知觉自身，我们与环境是一种交互的、互补的关系。当我们把媒介作为环境来研究时，理所当然地把自己的知觉或者思维模式赋予对媒介的理解，当媒介反作用于我们自身时，又体现了我们的知觉形态。我们与媒介的交互也就是与自身的知觉进行交互。在传统的媒介形式中，我们的交互是“我-媒介-我”的转换，另一个我依旧存在于我的思维中。

新兴媒介知觉显性的我。尽管媒介环境学的理论不只是针对新兴的媒介形式，但在一定程度上，生态心理学把媒介作为环境来研究正是顺应了新兴媒介的发展。新兴媒介的发展集合了我们人类本身复杂时空与准社会环境中的优良交互传统，不管是对人类认知环境的模拟还是对人类认知模式的模拟，抑或是媒介界面的设计等，越来越顺应了我们的认知模式，根据人类认知处理的差别，跟随适应我们的认知模式，相比传统的媒介环境，无处不在的关怀体验显性了我们的认知模式。如果说，传统的媒介交互是与隐性的我们进行交互，那么新兴的媒介交互形式，体现为显性的交互形式。这种交互模式体现为“我-媒介-克隆我”，这与生态心理学的“知觉环境即是知觉自身”亦有异曲同工之妙。

(二)人与环境的关系

进化论的观点。现代人类与前冰川时代的祖先的区别是我们的适应性是重要的文化，自然选择的许多进程被快速的适应机制代替，塑造了智慧的人类。但是人类的进化速度在某些方面可能会放慢，因为，选择的压力可能由技术和社会政策来调节而不是自然选择来调节。[4]诺曼(1993)曾简洁地总结了信息外化的主题，“事物使我们变得很聪明”。他认为，人类的认知大多不是存在于我们的思考或者记忆能力中，而是我们构建外部认知事物，并使用它们去补偿我们工作的限制和长期记忆。媒介进化是一种系统内的自调节、自组织，其机制就是补救媒介。媒介不断补救的过程就是媒介技术在模仿甚至是复制人体的某些功能，甚至是模拟和复制人的感知和认知模式。莱文森“人性化趋势”的媒介进化论认为，人好比是“自然环境”，人们选择技术和媒介，用以维持、发展自我，改造世界。[5]

系统论的观点。贝塔朗菲的系统论观点指出，机械论有三个错误的观点：一是，简单相加说明有机体的观点;二是，