课程建设与教学模式改革范文（21篇）

栏目：文库百科作者：文库宝发布：2024-03-12 17:22:10浏览：412

课程建设与教学模式改革范文（21篇）

范文范本是指作为模范或样板的文章或作品，可以供其他人学习和参考。以下是小编为大家整理的一些范文范本，供大家参考和学习。

MBA教学模式改革的若干思考论文

（一）促进舞蹈艺术的传播与发展。

舞蹈艺术的健康发展需要雄厚的社会基础。在大学开展舞蹈教学，能够有效地实现舞蹈艺术的普及和发展，带动更多的大学生深入了解舞蹈艺术的发展规律，进而形成对舞蹈艺术的热爱。此外，大学生的文化水平较高、自身知识结构较为合理，是普及和发展舞蹈艺术的良好资源。通过开展舞蹈教学，选拔一批优秀的舞蹈艺术人才，有助于保持舞蹈艺术发展的生机和活力，有效地解决舞蹈艺术后备人才储备问题。与此同时，通过大力提高大学舞蹈教学工作水平，积极改革教学理念及方法，可以促进舞蹈艺术的健康发展。与此同时，通过开展大学舞蹈教学工作，可以充分促进现代舞蹈艺术理论的交流和发展，从而起到弘扬民族文化的作用。大学舞蹈教学的主要对象有两个，一是舞蹈专业学生，二是非舞蹈专业的学生。通过开展大学舞蹈教学，实现舞蹈文化艺术普及的社会化。

（二）有效促进大学生综合素质的提升。

现代社会对于大学生综合素质的要求不断提高。大学生综合素质包括道德素质、政治理论素质、专业素质、心理素质等等。通过开展舞蹈教学，可以有效地实现大学生综合素质提高的目标。一方面，舞蹈教学是大学生美育的重要途径，通过广泛参与舞蹈课程学习和实践训练，有助于培养大学生积极健康的审美情趣。另一方面，通过舞蹈教学可以实现道德教育的目标，培养坚韧不拔的性格，提高大学生心理健康状况和水平，这对于丰富大学生综合素质是十分重要的。

（三）舞蹈教学能够有效提高大学生身体健康水平。

舞蹈教学对于提高大学生身体素质和健康水平方面具有十分积极的作用。大学生通过参与舞蹈训练，能够塑造挺拔健康的身姿，促进身体健康发育，强化各项身体机能，提高运动强度，从而有效实现身体健康水平的提高。

（四）促进学习兴趣的.培养和提高。

通过参加舞蹈课程和教学训练，大学生能够逐步培养起对舞蹈艺术的长期兴趣，并因此具备了强烈的求知欲望。这种兴趣培养模式转移到专业课程学习之中，就能够有效促进专业课程的学习。

二、现阶段大学舞蹈教学模式存在的主要问题。

（一）大学生参与舞蹈课程学习的积极性不强。

当前，大学生舞蹈教学有两种模式，一是各个艺术院校开设的舞蹈教学专业课程，二是普通高校开展的舞蹈教学选修课程，而大学生参与舞蹈课程学习的积极性不强是一个较为突出的问题。一部分大学生将参加舞蹈课程学习视为可有可无的学习内容，而一部分舞蹈专业学生则在参加学习的过程中带有较强的功利色彩，幻想一夜成名，忽视了对舞蹈基本功的训练，缺乏刻苦精神。

（二）舞蹈课程的教学功能未得到充分发挥。

当前，很多高校的舞蹈教学工作集中存在着教学功能发挥不充分的问题。大部分舞蹈教师单纯地重视专业课程教学，从舞蹈理论、舞蹈动作等方面对学生进行指导，却相应地忽视了舞蹈教学在“德育”、“美育”等方面的重要作用，没有通过舞蹈教学活动来实现对大学生思想品格和道德素质的塑造，舞蹈课程的教学功能并未得到充分发挥。

（三）舞蹈教学专业化程度有待加强。

现阶段部分高校舞蹈课程教学专业性不强，也是一个较为突出的问题。首先，部分舞蹈教师的教学方法专业性不强，缺乏对学生科学有效地练习指导，学生学到的舞蹈动作不够标准，甚至会给学生的健康造成一定的影响。其次，教师在实践课程教学过程中大都采用传统的示范教学方法，缺乏对多媒体教学技术和设备的运用。最后，部分教师的教学理念较为落后，不能有效落实“以人为本”的要求，在大学生舞蹈学习的积极性和主动性方面缺乏相应的指导。

笔者认为，为了有效解决现阶段大学生舞蹈教学工作中存在的问题，必须要推进大学舞蹈教学模式改革，主要采取如下措施：

（一）设置统一的教学标准及课程规范。

对于开设舞蹈教学课程的高校来说，可以根据本校专业教学及舞蹈人才培养目标等实际情况，编写统一的课程教材及教学规范。要根据人才培养目标的区别，采取因材施教的原则，将兴趣培养及能力培养作为大学舞蹈课程教学的重点。

（二）强调课程教学与素质培养并重。

要进一步强化舞蹈教学课程的功能，在充分发挥课程教学专业性特点的基础上，强化舞蹈课程“德育”、“美育”等功能，将舞蹈教学课程打造成为素质教育改革的主阵地。

（三）全面提高课程教学的专业化水平。

首先，高校应当加强对舞蹈课程任课教师专业化教学能力的培养，定期组织教师参加各类业务培训，全面提高教学专业化水平。其次，要引导教师采用先进的现代化教学技术，提高舞蹈课程教学的科学化水平。最后，要引导教师树立正确的教学观念，将学生能力素质培养列入舞蹈课程教学的重要内容之中，最终形成素质教育的合力。

浅谈着力改革公共英语教学模式

“公共关系学”是商学院各专业的选修课，更是市场营销专业的主干课程。本课程集合了心理学、现代传播技术、营销管理、策划学、现代语言学等学科的理论知识和应用技术，是一门综合性、应用性非常强的课程。“公共关系学”课程的主要任务是向学生提供较全面、系统的公共关系学基本理论和基本方法，培养学生的公关意识、公关策划与管理能力。通过该课程的学习，学生应能从企业总体发展的角度，进行公共关系活动的策划与管理并萌芽现代公关意识。教师在课堂传授时常常以自己讲课为主，有时也会穿插将案例进行举例，但是传统的授课方式已经远不能满足当今学生及各专业培养目标对课堂的要求，因此有必要进行课堂教学模式的改革。

1.1传统教学方式学生听课积极性不高。

传统的课堂教学模式是由教师为主导，所有的知识点都由教师按照教学大纲上的要求逐一讲授给学生，学生的听课积极性完全取决于教师授课内容的精彩程度，往往是被动听课。事实上再出色的教师也很难保证一门课程的每一次课对所有所有学生都有吸引力，这就会造成学生想听就听，不想听就不听的被动情景，积极性很难充分调动起来，学生听课效率势必低下，这就大大影响了教学效果，因而课堂教学模式改革十分必要。

1.2仅靠多媒体等教学设备难以让学生主动学习。

近年来多媒体教学设备的普及，绝大多数学校和教师都会在课堂上使用ppt等教学工具来授课，带来了讲课内容图文并茂、生动形象等优势，但也加快了讲课的节奏。如果学生没有足够的耐心和积极性参与到课堂中，那么听课的效率只是进一步下降，而不是提升。要让学生主动学习的根本在于调动学生听课的主动性。要提高授课效果，提升学生听课的积极性十分关键，其核心就在于让学生主动参与到课程中来，从被动地学习转变为主动学习。因此只有通过教学模式改革，才能转变此类情况。

1.3“公共关系学”课程本身的要求。

“公共关系学”本身是一门理论与实践紧密联系的应用型学科，该课程的主要教学目标是通过学习，让学生掌握公共关系学的基础知识，学会运用这些知识解决实际社会生活中的各类公众关系，培养学生形象意识、创新意识、危机意识等，提升信息收集与处理的能力、团队协作能力及公关交流策划能力等。这些目标仅仅依靠传统的教学模式是无法真正实现的，因此教学改革势在必行。

新教学模式下的教育改革论文

论文摘要：我国的教师教育改革正处在一个复杂的、艰难的转型时期，面临的问题是多方面的。为此，我们必须首先从战略高度来认识教师教育改革，其次要用正确的思想来指导教师教育改革，最后要用科学的方法来进行教师教育改革，只有树立新的教师教育改革理念，才能顺利、全面地推进我国教师教育改革。

民族振兴的希望在于教育，教育发展的关键在于教师，而教师的素质源自教师教育。教师教育是教育子系统中一个基础性的、非常重要的组成部分，它在整个教育事业和社会发展的过程中发挥着极大的作用。教师教育改革的成功与否，直接影响到初、中等教育的教育质量，影响到中、高等教育学生的基本素质，从而影响到未来知识经济时代社会中人们的文化素质和科技素养。因此，我们必须从战略的高度来认识教师教育改革，这不仅仅有助于教师教育本身的发展，有助于整个教育事业的进一步协调发展，而且也有助于教师教育在社会发展过程中发挥更大的作用。

我国师范教育久经风雨洗礼，在艰难闲苦中为中华民族教育事业的发展做出了历史性的贡献。传统师范专业在我国已有百余年历史，形成了一个庞大的教育体系。该体系的特点是由专门的师范院校实施定向和独立的培养方式，采取“学科专业、教育理论和教师职业技能培养的混编模式”，一次学习，终身从教，培养以传播知识、传承文化为主要任务的“初任型”教师。在建国以来很长一段时期内，这种培养模式对我国的基础教育起到了积极的促进作用。但是，受我国高等教育总体规模及水平的影响，许多教师，尤其是农村中小学教师的学历层次和专业知识水平偏低，文化素质不高，而这又必然反过来影响和制约我国教育的可持续发展。另一方面，随着经济的高速发展与全面建设小康社会和和谐社会目标的提出，原先对教师素质的要求已经不能适应时代发展的需要，必须建设一支高素质和高水平的教师队伍；中小学素质教育的实施，更是迫切呼唤高素质的师资队伍。在这一背景下，传统师范教育学科水平不高，教育体系封闭，人才培养目标单一，培养规格偏低，课程设置陈旧，教师专业化程度不高的弊端逐步暴露。3月2日，教育部在北京召开了“教师教育改革和发展研讨会”，会上就教师教育的开放化、专业化、综合化和一体化等重大改革问题进行了研讨。会议号召师范院校和非师范综合性院校在新时期要担负起教师教育改革赋予的历史使命。在充分体现时代精神以及认真研究和把握教师教育发展的基本规律基础上，参照世界发达国家教师教育发展历程(即由独立的师范教育到综合大学办教育学院再到“大学加师范”三个阶段)，对我国教师教育进行全面而又彻底的改革，是我们面临的一个具有重大意义的、迫切需要研究的课题。

在新的历史阶段，我国教师教育正处于从满足数量需求向全面提高质量的战略性转变的关键时期。我们要充分认识教师教育的历史地位和神圣使命，切实落实教师教育优先发展的战略地位，继承和发扬优良传统，借鉴国际教师教育先进经验，抢抓机遇，乘势而上，在改革中完善和加强教师教育，在开放中整合和提升教师教育，在更高的层次上发展教师教育。为此，教师教育必须在高扬教师专业化旗帜的传统基础上，走综合化的办学之路，为保障和引领基础教育改革发展，为增强和提升国家教育实力，为提供有力的教育人才资源保障，为建设全民终身教育体系和学习型社会做出新的贡献。

二、用正确的思想来指导教师教育改革。

(一)遵循以人为本原则，坚持教师教育改革。

在教师教育改革进程中，我们会遇到许多新情况、新问题，但我们绝不能妥协，必须遵循以人为本原则，坚持教师教育改革。教师的成长有不同的发展阶段，每一个发展阶段都有不同的特点和规律。例如，处于适应期的新教师最关注的是熟悉钻研教材；处于发展期的教师最关心的是思考自己的教学与其他老师的不同，尝试总结经验，形成风格；处于创造期的教师更加关注如何根据学生的特点进行灵活有效的教学。因此，教师教育改革必须遵循以人为本的原则，遵循教师成长的规律。

教育的创新关键在于教师创新，而教师的创新依赖于教师的发展。因此，教师教育改革不能只停留在帮助教师获得新观念、新知识与新技能的层面，必须立足于促进教师发展的新理念，使教师学会不断更新观念，形成和保持终身学习、反思、研究的意愿和能力，增强不断改进自身专业化水平的动机，以及积极参与教育教学改革与实践的使命感等等。可见，教师教育改革只有遵循以人为本原则，才能取得最后的胜利。

(二)树立教师教育新观念，促进教师教育发展。

教师教育要发展，首先要树立教师教育新观念。虽然过去我国有些学者对教师教育观念这一问题进行过一定的探讨，但是我国教师教育观念相对滞后是显而易见的，这与我国教师教育实践的需要极不相称。我国教师教育在体系、体制、培养模式、内部管理、课程与教学等问题上之所以呈现出封闭、割裂的状态。这与我们所持的狭隘的教师教育观念有着密切的关系。因此，确立教师教育新观念是我国教师教育改革发展的思想基石。这主要包括确立开放化观念、综合化观念、专业化观念和终身化观念。开放化是指我国师范教育独立定向的体系被打破，其他有条件的非师范院校参与到教师教育行列当中来，形成了相互竞争、互促发展的开放格局；综合化是指师范院校由原先以培养教师为单一目标的院校转化为综合型的师范院校或综合性大学的过程。它主要包括师范院校学科结构的综合化和专业设置的综合化两方面；专业化是指必须把教师教育看作是与其他专业教育(如医学专业教育、法律专业教育、工程专业教育等)并列的教育，把教师教育作为专业教育来发展；终身化是指教师教育不仅要承担职前教育，而且要承担入职教育、在职进修的任务，使教师的职前培养和职后培训一体化，使教师终身接受教育，不断地探索教育教学问题。

(一)合理定位，循序渐进。

在过去计划经济的'体制下，师范院校的任务就是培养教师，其功能单一，大学的功能和作用并没有得到真正发挥；而在我国高等教育走向大众化、综合化、国际化，教师专业化水平日益提高的今天，师范院校应当首先要按大学的规律和模式来办，把教师教育作为大学的功能之一，大学的综合功能更有利于教师教育功能的充分发挥。因此，教师教育可以作为师范院校的主要功能，但不应该是唯一的功能。

在教师教育改革发展的浪潮中，目前有的师范院校被合并了、有的改名了，因此人们对师范院校未来的发展走向心存疑虑，原有的教师教育体系还要不要坚持、独立的师范院校还要不要办等等，这些问题应当引起我们的足够重视。当前，根据我国国情，师范院校在一定时期内还将继续存在，但必须加以改造，即使将来师范院校的名称或概念消亡了，然而只要世上还存在教育，教师教育就不会消亡。因此，师范院校必须坚持以教师教育为特色的办学方向。但基于我国师范院校在层次、水平、区域等方面存在较大的差异，为此，教师教育的改革必须分类发展，分步实施。

1．合理定位，分类发展。

从国内外教师教育的发展趋势和我国师范院校的改革情况看，我国师范院校向综合化方向发展已是大势所趋，但在其发展过程中，根据我国国情，我们认为地方师范院校在策略上必须分类发展：一是省属重点师范大学。一些办学基础较好、水平较高的省属重点师范大学应当积极应对教师教育改革带来的各种变化。首先是必须坚持以教师教育为主体的办学方向，确保在面对综合性大学举办教师教育的竞争中保持教师教育的领先地位；其次是在重视保持自身特色和优势的基础上，以学科建设和科学研究为支撑，加快提高师范大学的综合办学水平，为社会经济发展服务；再次是必须加强与中小学校在教育理论与实践研究、教师培养与培训上的联系，加强与各教师教育机构的协作，加强与其他师范大学和非师范大学的沟通与交流，充分发挥自身的优势和特色，确保在激烈的竞争中谋求更大的发展。

二是省属一般本科高师院校。相当部分以教学为主的高师院校，在一个时期内仍须执行四年本科师范教育的模式，以解决我国部分地区基础教育人才紧缺、九年义务教育师资数量不足、质量不高的问题。此外，还应拓展专业与培养目标，积极参与地方经济建设。为此：首先是确立大师范思想，改变单一的培养目标，开设直接为地方经济建设服务的专业；其次是教师教育专业与经济类专业联姻，共同承担各种配套型经济建设项目；再次是广招经济技术人才，使学校为地方经济建设服务的能力得到增强。在这一过程中，尽管其中不少高师院校不具备向综合性大学跨进的条件，但也要增强综合化意识，加强与综合性大学的交流和合作，提升自身的办学活力和教育创新能力。此外，部分高师院校可以考虑并入师范大学或其他综合性院校，为迅速提高其教师培养培训质量和综合办学水平创造有利条件。

三是地方师范高等专科学校。随着我国中等师范学校逐步退出历史舞台，我国的专科师范学校不再培养初中教师，只承担培养小学教师、幼儿教师、特殊教育教师，以及一些大学本科来不及培养或培养能力不足的一些专业的教师，如体育、艺术等专业的教师。

因此，就目前情况看，师专在我国部分地区仍有存在的必要，但必须进行彻底改造。首先是需要彻底改造师专由于培养对象的转变而带来的一系列问题，如观念的转变、新的培养课程、新的教学方法手段、新的管理体制等等；其次是要彻底改造专业设置，适应地方经济技术建设发展的需要，还特别要关注与第三产业的联系。另外，办学条件较差、基础较薄弱的师范专科学校除在师资缺口较大的地区予以保留外，也应考虑逐步并入综合类院校或师范大学、学院，以保证有限的教师教育资源发挥更大的作用；办学条件较好、基础较好的师范专科学校应考虑升格为本科院校。师范高等专科学校升格为本科院校将是师专在更高层次上的新的出路。只有这样，我国地方师范高等专科学校才会有更为广阔的发展前景。

2．循序渐进，分步实施。

一是师范院校的综合化不可能一蹴而就，要有一个循序渐进的过程，需要从整体上进行周密的筹划和稳步的实施。二是师范院校必须坚持以教师教育为主，突出优势与特色，同时逐步发展其它专业，兼顾社会多方面发展的需要，切忌不顾社会发展状况及自身的条件而盲目向综合性大学看齐。三是地方师范院校不要急于盲目合并或取消。因为，在我国大部分地区，尤其是中西部地区和不发达的地方，仍然存在严重缺乏合格教师的情况，因此，师范院校在某些地区在一定时期内还需要存在，如果全部合并或取消，那么教师教育的力量将会受到严重削弱，这对该地区基础教育事业的发展反而不利。四是目前各地独立设置的教育学院已经基本完成了自己的历史使命，有条件的师范院校应当结合各地区实际将教育学院并人其中，重组和优化教师教育资源，逐步推进教师职前培养和职后培训一体化进程。

(二)突现特色，综合发展。

师范院校在改革发展过程中，对走向综合与保持教师教育特色的关系问题应该有一个清醒的认识。综合与特色是相辅相成、相互促进的。师范院校在改革发展过程中，如果不加强综合性，教师教育的水平就上不去，教师培养的质量也难以提高；如果失去了教师教育特色，也就失去了自己的优势、失去了自己的核心竞争力。目前，从总体上看，我国师范院校的改革明显存在这样一个普遍现象：在学科建设与专业设置上向综合性大学靠拢的积极性很高，力度也很大，但在教师教育改革方面却嫌乏力，缺乏明晰的思路，在很大程度上甚至可以说，仍按惯性运转。因此，一些师范院校的教师教育实际上不是在加强，而是被削弱了。此外，近年来有关一些综合性大学介入教师教育的现状调查报道，多强调其潜在的学科优势一时尚不能显示，而因学校氛围不利和本来缺乏教师教育的资源等诸多因素，这些学校教师教育的实际效果也不容乐观。这样，师范院校若将自己教师教育的特色与优势丢了，就会失去其改革的本来意义。

高等学校的办学特色主要体现在几个方面：学科特色、科研特色、人才培养特色和校园文化特色。据此，师范院校在走向综合化的同时，必须结合这四个方面，一是在学科方面，师范院校必须突出教师教育特色，重点进行教育学科的建设。二是在教学科研方面，师范院校应更好地指向实践，在作好教学工作的同时，进一步提升其科学研究水平。三是在教师培养模式方面，师范院校应改变过去传统的教师教育培养模式，把学科专业教育与教师职业教育分离，使教师职业教育成为在学科专业学习基础上的二次选择，并促进职前培养与职后培训一体化。四是在校园文化方面，师范院校应突出其师范性特色，要特别地注重培养学生的育人能力，“学高为师，身正为范”正是其校园文化的核心。

可见，师范院校面对巨大的教育市场，在走向综合化的过程当中，保持和加强已在教师教育领域形成的特色尤为重要。

新教学模式下的教育改革论文

首先，通过网络模式开展计算机教育，可以改变传统单一的课堂教学模式，充分发挥学习者在教学中的主导地位，在进行计算机教学时，突破教学时间和教学空间的=限制，注重计算机学习者的独立想法和看法，每个计算机学习者在业余时间也可以通过网络化平台进行学习，更好的巩固计算机知识和技能。其次，在网络教学环境下，将教师通过数字化信号交换，拉近学习者和教师的时空距离，共同组成封闭的教学系统。在这种新的教学模式下，教师只需要通过多媒体利用网络技术完成教学，避免传统课堂教学中出现的时空矛盾。最后，在网络教学下，极大的方便教师教学，提高教师在教学中的答疑效率，有效的节约教学时间。另外，也能最大程度的实现优质教学资源共享，及时的更新计算机教育内容，促进计算机教育水平的提升。结语总而言之，基于网络教学模式的计算教育，有助于深化计算机教育改革，能有效提高计算机教学中师生互动性，为广大计算机学习者提供优质丰富的教学资源，突破时间和空间的教学限制，最大限度的增强学习者计算机学习效果，让每个学习者掌握计算机所学知识，对我国网络教学发展也有着重要意义。

参考文献：

学校课程建设与课堂教学改革心得体会

近段时间，我利用工作之余，积极投身到教研教改知识的学习当中。我认真学习了魏书生、李镇西等教育名家的教学实践经验、教学杂志上面有关教研教学的文章，以及介绍杜郎口教学模式的《课堂的哥白尼革命》一书。通过学习，我充实了自己的教学理论，开阔了自己的视野，迸发了积极探索课堂教学改革的热情，现将学习中个人的片面认识，简要汇报如下：

魏书生老师通过自己潜心研究教育，打破传统教学模式，以他全新的教育理念，走出一条教学改革的新路。作为语文课老师，他长时间不进教室，不讲课，学生照样自觉主动的积极学习，取得优异成绩。作为一名班主任老师，仍能从繁琐的班级管理工作中解脱，让学生成为自己的助手，从容应对班级管理。这让我们觉得不可思议，而读后认真思考，魏老师之所以取得令人瞩目的成绩，不仅取胜于科学严谨的管理措施，还取胜于自己崇高的人格魅力。首先他用自己博大无私的爱感染学生，发现学生的优点进行赏识教育，学生做错事没有斤斤计较，抓住不放。不仅不体罚学生，而是让学生唱歌或做件好事改正错误，在充满爱的教育中真正体现出在学生心中伟大地位，学生受到感染，主动认识自己的缺点和不足。老师胸怀坦荡光明磊落。学生才会承认自己所作所为，心悦诚服地接受惩戒。其次，他能身体力行，以他自身的行为做表率，毫不懈怠地带领学生无论是在严寒或是酷暑，从不间断地锻炼身体，以自己的实际行动影响学生具有坚强不息的拼搏精神，形成坚忍不拔的坚强的意志。作为每一位教育学生的老师，我们的工作对象是长知识学本领有思想的学生，这决定我们的工作具有特殊性，我们要想培养出具有高素质的学生，我自己必须是一名德才兼备，勤奋好学、吃苦耐劳的老师，要想锻造出好钢材，自己先要有扎实过硬的技能。

当今时代，科技飞速发展，知识实时更新，不学习不仅不能与呼唤学习型社会这一大需要相协调，还有愧于代表着进步与知识的“教师”这一称号，更不能很好地胜任我们的工作。纵观当今教坛，教育前辈和教育同仁就教学改革做出了不懈努力，有很多宝贵的成功经验无偿的供我们学习，我们只需采取正确的学习态度就能轻松获得成功。反思自己的教学，虽然有新课改理念的融入，但自己的教育技术手段还很落后，大多数情况下是一支粉笔一块黑板，靠激励措施调动学生的积极性，偶尔用上录音机就能使学生欣喜若狂，学习积极性大增，课堂教学效果极佳。试想，如果在先进教学模式下，我们把预设的课堂问题，以及参考答案制作成多媒体课件，用影像画面创设课堂情景，学生在这样的课堂上学习知识将会是怎样的享受，课堂效率和课堂效果将会有怎样的飞跃，而本人在教育技术的运用方面，知识几乎是空白，因此，我要从头再来，积极学习。

语文是一门与生活联系紧密实践性很强的学科，每个学生都有自己的生活感受，老师的作用就是在课堂上采用恰当的引导方法，让学生把自己对课文内容的理解，联系生活体会，用不同的表现形式表达出来。生活是丰富多彩的，语文课也不应是单调枯燥的串讲分析，汗流浃背的滔滔不绝，而应是科学设计教学环节，指导学生学习，培养学生能力，最大限度的调动学生的积极性，简言之，即“变讲堂为学堂”、变“一言堂”为“众生堂”。学生小组合作、交流探究、生生互动、师生互动，课堂是充满生命活力的课堂，在欢快热烈的氛围中，使学生的语文素养和综合素质得到全面提升。杜郎口中学的教学改革，在其“三三六”自主学习模式中，通过预习、展示、反馈等环节，分层次、分步骤强化了各种训练，学生经过自主学习、互动学习、合作学习、展示学习，使他们熟练的掌握了知识，并能灵活运用。对比我的课堂，还有差距。学生已具备了积极主动参与课堂活动的意识，但采用诗歌、小品、快板等多种艺术形式回答问题的能力还不具备，教学改革虽有初步成效，但教改之路还任重道远。

MBA教学模式改革的若干思考论文

mba教学模式基本采用常规课堂教学模式，即“以教师为中心”的模式，它的理论依据是行为主义学习理论，优点是利于教师主导作用的发挥，利于教学的组织管理和教学过程调控。在课堂教学环境中，教师与学生的交流对学生的成长所起的作用远远超出课堂教学本身。其缺陷也很明显，作为认知主体的学生在整个教学过程中处于被动接受知识的地位，学习主动性被忽视，学生的认知主体作用不能很好地体现。

“以学生为中心”的远程教学模式在mba教學的应用效果并不明显。这种模式中，学生是主体，是知识的主动建构者，教师是教学过程的组织者、指导者。该模式有利于学生的主动探索与发挥，有利于创造性人才的培养，是与现代社会对人才的培养目标相适应的新型教学模式。

1.改革教学组织方式。

工商管理学科具有实证性和实用性，因此，在教学过程中不能局限于一般的理论解释，而应更注重对现实问题的认识和判断。对于金融学、国际金融、经济理论与政策等宏观类课程，可着重讲授重点理论知识，并在讲授过程中穿插一些问题，开阔学生的视野。组织学生分组收集课程相关的信息并组织讨论，通过组织课堂上的专题讨论、辩论、撰写案例报告等形式，提高学生的思辨能力，培养学生对经济热点及经济动态的敏感度。对于像证券市场运作与管理、公司理财、财务报表分析等微观类课程，应突出其应用性、操作性和前沿性等特点，可通过案例教学、聘请业务人员授课、模拟实验等手段，增强学生对业务知识的感性认识，提高理解应用能力和动手操作能力。强调通过课程作业，包括小课题、案例分析等，强化对所学知识的掌握。根据不同课程的特点，安排实践学习、案例研究、社会调查，强化学生的职业技能。

2.加强实践教学环节。

立足于学生对基本理论知识的理解应用能力与基本操作技能的培养，通过业务模拟、实验室模拟实践教学、实践基地实地参观访问学习、网络虚拟业务操作等形式，将教材、课堂教学内容与实践紧密结合在一起，增强学生学习的趣味性、操作性和感性认识，激发学生学习的主动性和创新性，拓展学习的深度与广度。教学组织形式以实验教学为主、现场观摩教学为辅。实践性教学注重增强课程理论与实践结合的.紧密程度，增加学生对所学知识的感性认识，培养学生的实践能力和知识技能的应用能力。

在实践教学中应根据国际最新发展趋势及产品创新，积极采纳和引进国内外先进的实验技术及教学方法，积极推行开放式实验教学方法。充分利用现代化教学手段实现立体化教学，使虚拟、仿真实验与真实实验紧密有效地结合。同时，注重启发式教学，在教学过程中增加学生的参与度，强化学生学习的自主性，激发学生学习和研究的兴趣，提高教学效率和教学效果。

3.组织模拟操作大赛、案例大赛和社团活动。

组织模拟操作大赛，如国际企业管理挑战赛等，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面也可以增强学生的动手操作能力，同时邀请名师和业界人士来做专题讲解。

组织一些社团活动，比如行业导航、企业家论坛等，在教师、学生和企业家之间架起一座专业交流的桥梁。同时组织实地考察参观企业，进一步深入社会，加强实践技能;经常提供实习机会，让学生有机会直接参与社会竞争。

4.提高教师的实践能力。

鼓励和安排专业课教师到企业参观、调研、兼职，以提高他们的专业知识和职业技能，了解实际操作情况，在教学中学以致用，理论联系实际，使所讲授内容与实际相吻合。建立客座教授制度，可以为学校的办学思路和学生的思维注入新的理念。吸纳或聘请有实际经验的专业人士到学校讲课，从而提高学生的操作技能。

参考文献：

新教学模式下的教育改革论文

近几年来，随着我国教育体制改革工作提上日程，计算机教育改革也获得了很大的发展，在网络教学的改革和推动下，对提高人们计算机知识水平和操作水平上有着重要作用，然而与计算机行业最新发展要求仍然存在差距，计算机教育改革有着可行性和必要性。本文通过对网络教学模式展开分析，针对计算机教育改革要求进行研究探讨。计算机教育教学改革顺应了时代要求，在知识经济时代，知识成为一项重要的生产要素，而计算教育教学就要按照知识经济时代变化的要求不断地调整课程结构、精化教学内容，让人们掌握最新的计算机操作技能。随着计算机技术和网络技术的普及，计算机网络教学也开始兴起，特别是网络公开课的带动下，人们利用网络学习的积极性也有所提高，网络教学用起全新理念出现在人们的教育视野中，对我国计算机教育有着重要意义。

1网络教学的主要模式。

网络具有无线的超大容量，它所容纳的资源比较丰富，网络教学可以充分利用网络这一特点将需要传授的教学内容以动态的、开放的形式进行展示，网络教学可以按照人们需要的学习资源和材料进行自主选择和加工，与传统的授课方式相比较，网络教学具有无可比拟的优势[1]。

1.1相互协作式教学模式。

网络教学在进行教学时，利用相互协作式教学模式让多个计算机网络学习者，在虚拟网络环境中通过相互交流和写作，对共同学习的计算机知识产生更加深刻的理解，从而全面的掌握计算机相关操作知识。相互协作式教学模式是在小组成员、虚拟网络和辅导教师共同组成的教学模式，辅导老师担任着组织学习者学习和管理，对学习者的学习内容、学习效果进行控制，学习者在网络教学资源里自由的`选择所学内容。

利用网络搭建起的探索式教学模式是以学生的自主性和探究性为基础，在辅导教师的指导下，确定某一热点或重点研究课题，小组成员根据这一课题展开研究，相互合作讨论探究，解决研究课题中遇到的各种问题，通过这种探究式教学让学习者掌握计算机知识。探索式教学模式的兴起也是计算机教育改革的重要方面，通过让学生从被动学习转变成主动学习，在小组学习中感受获得知识的愉悦体验，增加网络计算机学习的内在驱动力。

1.3讨论式教学模式。

网络教学下的讨论式教学主要是学习者在线讨论，学习者在网络教学资源共享平台针对某一具体问题积极发言，分为同步讨论和异步讨论两种，按照学习者学习的平台的选择组织学习者进行网络讨论，辅导教师在组织分组讨论时，需要及时点评，肯定讨论过程中的正确观点，对少部分不当言论可以选择私聊，指出其中的认识错误，达成共识。在进行讨论时，辅导教师要设定讨论时限，适时的将讨论内容引向更深层次。

将传统板书教学模式延伸到网络教学中，就是在计算机网络教学中进行板书模式的在线教学，网络教学下的板书教学传播方式发生了改变，通过网络途径突破传统课堂教学的时间、地点和人数限制，辅导教师将计算机教学资源采用一定形式上传到网络数据库中，让每个学习者随时随地的使用这些学习资源。同样的，辅导教师将网络教学和其他通信工具结合，在直观同步的讲解中，及时的把计算机知识进行反馈、检查。

1.5单独辅导教学模式。

网络教学下也要强调因材施教作用，在计算机教学时，辅导教师通过设计个性化学习软件，运用电子邮件、聊天工具等对个别人进行单独辅导，借助网络平台，还可以实现一个辅导老师同时辅导多个学生，远距离的单独辅导教学可以通过对教学资源的合理分配，实现网络教学的同步性和广泛性，充分发挥网络教学中优质教师资源，提高计算机教育水平。

学校课程建设与课堂教学改革心得体会

今天，有幸聆听了两位老师的说课和教改理念，深受触动。从上学期开始，我校进行了轰轰烈烈的（课）教改活动。下面谈谈我在课改教学中的一些措施、方法以及我个人一些粗浅的看法。

在教学前，教师深入地钻研教材，在把握住教材实质的基础上，能创造性的设计教学，弥补教材的某些不足，改变传统教育的弊端，更好的培养学生的自主、创新意识。通过精心备课，设计出适合学生学习方式的教案。

活动是学生学习乃至培养创新意识的最根本途径，我们大胆放手让学生动手、动口、动脑。依据“思维从动作开始”的规律，为学生创设一个活动、探究、思考的环境，培养学生的创新意识。在教学过程中，我们发现面对同一难题,有的学生采取独立探索的方式，有的采用小组合作的方式，最终都很好的解决了问题，可见学生依据自己的能力情况，选择适合自己的学习方式，完全可以达到很好效果。

课改过程中，我深深地会到课堂教学改革会让教师轻松，让学生快乐；课堂教学改革改变了学生的学习生活，也改变教师的教学生活。课堂教学改革中学生可能会改变他们的一生，新课程中的教师也将焕发出新的生命。教师将与课堂教学改革同行，将与学生共同成长。在今后的教学中，我会结合自身与学生的实际，把握（课）教改内涵，深刻领会，提高课堂效率。相信我会在课程变革理念的指导下，激发自身的活力，在教学中不断反思、不断创新，并且相信自己也会不断成长，只要我们不断学习，在教学中努力贯彻课堂变革的理念，不断进行教育教学上的创新。

MBA教学模式改革的若干思考论文

目前，广西大多数高职院校陆续开设了物流管理专业，人才培养计划和课程设置也几乎大同小异，毕业生数量出现供大于求的局面，加之用人单位选择面日益广泛，不再单一看重高职毕业生的职业资格证，而是更多地看重毕业生的工作能力，导致大学生整体就业形势不容乐观。鉴于此种情形，广西一些高职院校对当前物流管理专业的教学模式和教学方法进行深入改革。在此基础上，笔者对广西电力职业技术学院物流管理专业学生的教学情况进行了调查问卷分析，并提出了基于就业胜任力的物流管理专业教学改革方面的几点新的想法。

1、目前物流管理专业教学现状。

笔者对广西电力职业学院20xx―20xx级3届物流管理专业的232名毕业学生进行了问卷调查。本次调研内容涉及高职物流专业课程的教学内容、教学模式、学生对工作岗位的适应能力等方面。调查结果如下。

（1）学习内容脱离企业实际工作。

在对已经毕业工作的学生的调查中发现，56.3%的学生认为课堂教学所涉及内容只有很少一部分与实际工作岗位任务有关，广而不精、博而不专，不能指导企业实际工作，并且很多教学内容过于理论化和老旧。此外，25.4%的学生甚至无法做出明确的判断，这说明教学内容无法调动学生学习专业课的积极性，教学内容针对性不强，与实际工作岗位衔接不上。

（2）课堂教学模式单一。

在调查中发现，有75.2%的学生认为常采用的以教师课堂讲述为主体的教学模式，未能根据企业实际岗位需要选取合适的教学内容，没有根据学生未来岗位的需要，采取基于工作过程导向的课程教学改革。

（3）较难适应工作岗位的需要。

只有17.2%的学生能很快地适应工作岗位，比较顺利地适应工作岗位的学生占38%，有44.4%的学生很难适应企业的实际工作。说明当前的课程教学与实际企业岗位需要脱节，无法无缝对接企业的需要。

由此可见，物流管理专业的毕业生数量逐渐增多，但是最后实际从事物流专业工作的学生却很难胜任企业工作岗位。这说明广西电力职业技术学院培养的学生素质与用人单位的实际需要严重脱节，培养的人才不具备就业胜任力，因此教学改革势在必行。而高校物流专业人才培养模式的改革其中很重要的一部分就是对传统教学模式的改革[1]。

2、物流管理专业大学生就业胜任力模型。

本文通过对物流企业的大量调查研究，构建出物流管理专业学生的就业胜任力模型，课题组通过采用xx特5级评分法编制调查问卷，这份问卷经过了信度和效度检验。第一部分为被调查者的个人基本资料，包括性别、年龄、意向或从事工作区域、生源地、领导职务、工作年限6个因素；第二部分是问卷主体，共21个项目（见表1）。主要从学习和知识、身心素质、品德与发展、管理技术技能、表达与沟通能力5个维度来评价其就业胜任力[2]。为了避免给被调查者造成某种定式，将21个项目随机排列，并不按事先各个维度所列举的项目依次展开，项目的选项采用xx特量表5级评定法，从非常胜任、一般胜任、不确定、不能胜任、难以胜任依次记为5～1分，分值越高，代表胜任力越强。

3、物流管理专业学生就业胜任力模型分析。

通过spssstatistics18统计分析后得出以下结论。

（1）广西电力职业技术学院物流管理专业学生的就业胜任力与学生意向或从事工作区域、在企业工作年限呈显著的正相关关系。这说明该专业学生越往经济发达的地区就业，其就业胜任力越强；同时，该专业学生在企业工作的时间越长，其就业胜任力越强。

（2）广西电力职业技术学院物流管理专业学生就业胜任力的总体评价与案例分析能力相关系数最大。

（3）学生工作就业胜任力的总体评价与工作薪酬水平的总体评价有显著的正相关系。这说明学生就业胜任力越强，学生对自己就业薪酬水平越满意。

4、基于就业胜任力的物流管理专业的教学改革。

（1）树立以就业胜任力培养为导向的教学改革理念。

对物流专业的教学改革必须以就业为导向，培养学生的就业胜任力。在制订人才培养方案时，应充分调研广东相关物流企业，从物流工作岗位的要求出发，有针对性地培养学生的能力和素质；根据就业需求制定教学目标、教学内容和教学任务；根据物流企业工作岗位的要求与物流行业相关职业资格规范，改革教学内容，与用工单位积极交流、合作培养，定期安排在校学生到用人单位认知实习或顶岗实习，重点培养学生的专业能力与综合素质，构建以培养应用型和实践型为重点的教学体系，尤其是课程结构与教学内容要注重对学生实践能力的培养；进一步加强校外实践基地的建设，与物流企业签订校企合作协议，把理论与实践相结合，更新教学理念，努力构建新型的物流专业人才培养模式[3]。

（2）加大案例教学法在教学中的力度。

物流管理是一门实践性很强的学科，专业课的教学需要通过提炼企业真实的案例融入课堂教学内容中，将学生带入企业典型案例的特定事件中进行案例分析，通过学生的独立思考或集体讨论，进一步提高其认知、分析和解决某一具体问题的能力。这种教学模式不仅可以培养学生解决未来的物流管理问题的能力，还可以训练学生的表达能力、沟通能力及组织协调能力[4]。笔者通过近几年物流管理专业的教学实践，认为在高职物流专业课程教学中开展案例教学，能使学生们增长专业知识及促其积极思考、解决物流岗位实际业务的能力和方法。案例教学让学生真实地体验到企业的运作状况，能加深他们对物流行业的了解，进而帮助他们将所学的理论知识应用于实践。

（3）引导学生前往物流业发达区域就业。

在东部经济发达区域物流产业所占gdp比重较高。因此，在物流行业或相关服务行业就业的广西电力职业技术学院物流管理专业学生的就业区域集中于广东沿海经济发达地区或物流业发达的城市。因此，物流管理专业教师在进行专业教学时，应在教学中融入专业就业区域相关的内容，这样不仅提前让学生清楚地感受到未来的职场环境，而且有利于学生了解广东物流业发展区域优势、薪酬水平、职业发展、福利待遇等方面的信息。例如，教师在讲授国际物流与货运代理课程的“工作任务分析”时，可向学生详细介绍深圳盐田港、宝安机场等国际物流行业岗位设置的特征、独具特色的岗位与名称；在讲授“货运代理公司客服部如何处理货运代理单证纠纷”时，可引入珠江三角洲地区知名货运代理企业业务中的案例，并结合该区域货运代理实践中的特点对案例进行分析；讲授“货运代理岗位薪酬福利”时，可介绍珠江三角洲地区及各城市货运代理业的平均薪酬水平及其制定依据，并与广西北部湾地区或城市进行对比，拓宽学生的就业区域，使其能寻求更好的发展机会，以实现自己的理想或学到先进的管理理念。

（4）强化校内多媒体实践教学。

实践教学是提升物流管理专业学生实践能力的重要环节，此环节与学生未来的就业区域紧密联系，能帮助学生提高对就业区域的适应能力和对工作岗位的驾驭能力。例如，在m行国际物流与货运代理课程的综合业务平台软件实训时，让学生跳出岗位局限，全局性地模拟深圳港口货运代理工作环境中的出口商、进口商、进口地银行、出口地银行、货代公司、船代公司、报关行、集装箱堆场、海关、检验检疫局、外汇管理局等20个岗位。通过使用3d模拟作业场景，使学生清晰地掌握深圳国际物流货运代理各作业岗位之间的关系；以国际单证的主干单据制作为引导，使学生掌握单据的填制、单据的流转，熟悉国际物流的主要业务流程。能够让学生在学校学习过程中对未来货运代理实际工作岗位环境和内容有真实的感受，激发了学生对货运代理工作学习的欲望，取得良好的教学效果。

当下，高职院校物流管理专业应按就业胜任力来进行人才培养，将就业胜任资格条件细化到日常的人才培养过程中，使培养的学生是具有专业就业胜任力的人才，是企业“上手快、下得去、用得上、留得住”的人才。这样，学生的就业竞争力将大大增强，地方高校的就业率也会得到提高，企业也节约了培训人才的成本，实现了学生、学校和企业的“三赢”[5]。

参考文献。

[3]李菁.高职院校物流专业教学改革新思路[j].科技展望，（24）：112.

[5]孙杰，孙宝民.地方高校毕业生胜任力培养方式探析[j].燕山大学学报：哲学社会科学版，2010（4）：134.

浅谈着力改革公共英语教学模式

“公共关系学”课堂教学模式改革的出发点是提高学生的听课积极性和主动性，改革要求教师转变教学思想，更新教学理念。不能抱着教师教为主，学生学为辅的课堂老模式不放，而是要让学生参与到课堂中，让学生做课堂的主人翁，教师转变为与学生同样的参与者身份。教师要有意识地引导学生参与课堂讲授，促进学生主动学习，以提高听课效率。课堂内外同时发力，学习国外慕课经验，加强对学生课下各类作业的布置，让学生通过完成各项准备实现主动学习，并将自己在课后的准备在课堂上通过讲演发言的形式提升公关交流沟通等综合能力。

2.2改革历程分析。

2.2.1学生讲为主，教师进行归纳终结。

在本轮改革初期的第一阶段，教师课前将下一节课的知识点分配给相应的学生，安排固定学生在下一节课上讲演自己准备的课程内容。并要求学生就自己准备的内容制作ppt、选择案例和课堂提问，并到课堂上讲给大家听。教师根据学生讲课的情况及学生回答问题的情况，并结合大纲要求予以补充，归纳，提升。讲台上学生讲，要求下面听课学生根据自己听的内容及理解为台上同学打分，作为平时成绩之一。一学期的课程中每个学生都有展示自己的机会。经过课后对全班学生的问卷调查，发现在轮到到台上讲课的学生会很认真准备自己的材料，因此对自己讲过的内容记忆深刻，而对其他同学讲的内容则不太在意。可见只有主动参与的内容授课效果才比较好，没有主动参与的内容则记忆不深。而让下面听课同学对台上同学打分的初衷是让下面听课的学生也积极参与到认真听课的过程中，但是调查发现，开始大家很有积极性听，并认真对待打分，但是时间一长就失去了客观性，毕竟学生讲课的技巧和能力是远远不及教师的，因此到后来学生的打分往往也开始主观化了，就违背了原有计划的目的。

2.2.2教师讲为主，学生参与讨论。

第二阶段针对第一阶段中存在情况，没有轮到讲演的学生听课积极性不高的问题进行了研究和进一步的改革：课前提出下节课要讲解的知识点，要求人人课后做充分准备，课堂上教师随机抽取学生讲解和举例，以回答情况打分作为平时成绩之一。这样由于随机性，学生事先不知道课上教师会抽谁来讲解课程的知识点，为了防止被抽到，人人在课后都要做好准备，因此一定程度上可以调动所有学生的主动性。在第二轮改革后对全班学生再次进行问卷调查，发现学生讲得多教师讲得少的模式也存在一点弊端。即由于学生对部分基础知识的理解受到知识结构完整性等因素的影响，不能很好地把握课程内容的重点和难点，虽然学生的积极性被调动起来了，但是听课的效果和教学效果却也受到一定程度的影响。

2.2.3教师讲基础，学生参与案例分析讨论。

鉴于第一、二阶段中存在的就教学效果和学生参与程度两个方面如何兼顾的'问题展开研究，并对第三阶段进行了改革：即改为教师与学生共同来讲课，但是教师讲为主，学生讲为辅的教学模式。课前通知学生下节课要讲授的内容，准备工作以小组形式展开，让学生人人在课前做好准备。课堂上理论知识由教师讲解，尤其是课程重点和难点问题由教师讲授，相关案例让学生课前准备，并制作ppt到课堂上讲解，并与台下学生及教师展开充分讨论。经过三轮的改革调整，基本形成了“公共关系学”课堂教学新模式，即学生与教师共同参与课堂讲授，在参与中充分发挥学生课堂听课积极性和课外学习的主动性，提升教学效果的同时也锻炼了学生一系列的公关实务能力。

3改革中几点思考。

3.1课堂内外是统一体。

总结前面三阶段的改革，可以发现事实上学生课堂听课效率提升、学习主动性的挖掘并不局限在课堂内。课堂内外是学生学习的统一体，课堂上听课的效率取决于之前在课前的预习准备，因此教师要想提高课堂内的教学效果，不仅要抓住课堂内学生的表现，还要充分调动学生在课外的学习积极性主动性。课外通过布置作业给学生一定动力，作业形式要多样，可以包括一般书面作业、ppt课程案例准备、小组合作策划等。作业形式越是多样，越能激发学生主动思考、创新等潜能。课外准备得越充分，课堂上越有积极性听课，才有主动展示自我的自信。而课堂内听课认真积极，对基础知识掌握牢固也对下一步内容的学习有促进。因此课堂内外是相辅相成的统一体。

3.2课内控制是关键。

课内是知识传授的关键所在，教师对知识点重点难点的把握不仅要从教学大纲的要求出发，更要结合学生已有知识结构及掌握情况，因此课内控制是提高教学效果的关键。

3.2.1课程内容控制。

课程内容控制既要从讲课内容上进行选择甄别，也要从案例上进行筛选。讲课内容由教师对不同授课专业学生有针对性地选择。例如：营销专业的学生除了公关理论课之外，还有专门的公关策划实习，那么专题策划的内容就要加强；而对于商学院其他专业的学生而言，这部分内容就可以适当删减。较多案例会要求学生课前准备，因此在课前要与学生进行适当交流并引导，尽可能选择合适、与内容匹配的案例。一旦遇到学生选择的案例不十分贴切时，也要转换思路，可以作为反面案例或者其他问题的佐证。

3.2.2课堂气氛控制。

除了内容的控制以外，课堂内气氛的控制也很重要，包括学生课堂参与程度的控制及学生课堂参与积极性的调动。参与程度可以通过让学生讲课、讲案例、问题讨论等形式来实现，但是不能占课堂内容的全部，要与教师理论授课相穿插。课堂积极性的调动除了让学生参与之外，还可以将学生的每一项课堂表现通过打分等形式纳入平时成绩中，强化学习过程性考核。

参考文献。

[1]陈文君“.公共关系学”课程教学改革思考[j].高教研究,(2).

[2]秦元春“.公共关系学”课程实践性教学中教学手段的创新[j].淮南师范学院学报,2012(4).

[3]李倩.浅谈“公共关系学”课程对大学生就业能力的培养[j].课程教育研究,(4).

作者：李鑫锋单位：淮海工学院商学院。

高级英语教学模式改革的再思考

一、前言。

大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是非英语专业大学生的一门必修课程。我国社会发展、经济建设和国际交流的需要已使得这门课程必须把重点放在培养学生的英语实际应用和交流能力方面。目前，大学英语教学虽然已经取得了不可否认的成绩，但也存在着一些亟待解决的问题。如师资培训、教学理念和方法、教学模式及手段等方面都需要作出重大改革。就教学理念而言，大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，以遵循语言教学和语言习得的客观规律为前提，集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。

从教学目标和要求来说，大学英语教学的目标是帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的学习方法，具备较强的英语综合能力，使他们能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强自主学习能力和综合文化素养，以适应今后工作、学习和交流的需要。从我校的发展和人才培养战略来看，要建设世界一流大学，培养一流人才，应该是精品教学。但实际存在的教学理念、环境和现状似乎未能满足打造精品的需要，仍然存在考试能力强而语言应用能力弱的现象。基于以上原因，我们对新生实施教学改革，以建构主义的教学理论以及相关二语学习理论为指导，在培养学生打好英语语言基础的同时，加强英语综合运用能力，使之更好地具备英语实际应用和交际能力。

(一)英语教学多采用以传授语言知识为主的教学方法，而以培养学习者应用能力的教学法尚未得到充分重视。

(二)英语教学存在费时低效的情况。很多学生经过多年学习，仍不能熟练阅读英文原版书籍，口头交流时对方讲的听不懂，自己讲时又表达不准确，写作能力也不能满足社会需要等等问题。

(三)英语的教学主要停留在词汇、语法层面，缺乏对学生进行语篇分析能力的培养和跨文化交际的指导，学生在交际过程中往往因文化差异而导致语言表达的不合时宜。

(四)英语的学习者自主学习的能力和学习策略未能得到充分的培养和挖掘。

(一)建立丰富的个性化的英语自主学习中心，大力改革目前教学模式。

为了符合教育部大学英语课程教学要求，首先必须是加强硬件建设，建立学生自主学习中心，使英语教学朝着个性化学习和自主式学习方向发展，使学生通过计算机和网络学习英语的课时逐步到达30―50%，体现英语教学的实用性、知识性和趣味性相结合，确立学生在教学过程中的主体地位。既传授一般的语言知识与技能，更注重培养语言运用能力和自主学习能力，把目前的多媒体课堂教学和学生在自主学习中心的学习结合起来。建立自主外语学习中心，学生可以根据个人情况进行个性化学习，为学浅谈大学英语教学模式改革孟芸(西北农林科技大学外语系陕西省712100)摘要本文分析了大学英语教学普遍存在的问题，对大学英语教学模式改革进行了几点思考，供大家参考。

生构建良好的外语学习资源库和外语学习环境。自主外语学习中心可以包括英语听力材料、外语学习软件、与课程相关的教学资源、英语趣味软件等等，同时可以提供视频点播服务，学生可以在中心学习使用各种学习软件，收看外语原版音像资料，进行网上交流等等。

英语学习中心建成后，为能充分利用，达到英语教学改革的目的，必须在科学和详细的研究后制定我们学院自己的教学模式改革方案和实施步骤。目前试点院校积累了很多经验，我们可以借鉴学习，但是我们一定要结合自己的学校，特别是学生的实际制定适合我们自己的教学模式改革方案。

(三)充分发挥和利用校园网和因特网的作用，构建英语学习的平台。

(四)加强对教师的动员和培训。

目前在我院大部分教师对于《大学英语教学要求(试行)》的学习和理解还远远不够，对于新一轮全国范围内大学英语教学改革的目的、必要性以及重要性认识也远远不够。同时实施新模式教学后，教师的任务和压力加大了，要让他们充分认识到可能会面临的备课和使用新技术所带来的新的压力。这也需要学校重视教师新模式英语教学的培训，否则改革的效果就会大打折扣。

教学模式改革能否成功，需要各级领导和主管机关的支持，特别是学院的支持，如建立学生自主学习中心需要的资金，网络平台改造和建设，外语学习资源库的建设等等。我们在今年5月份申报了山东省大学英语教学改革项目的立项――大学英语教学模式改革研究与实践，此项目九月份刚刚通过评审，并且得到了教育厅的资助，这也将是我们实施教学模式改革的重要保障。

进行英语教学模式改革，我院的英语教学模式和方法将会有很大的改变，可以符合《要求》的规定。改变目前比较单一的传统教学模式，真正以培养学生的英语综合应用能力，培养学生个性化学习和自主式学习能力为目标，同时将学习的知识性和趣味性相结合，满足不同学生的不同需求，建立以学生为中心的学习模式和方法，从而在根本上改变目前还比较传统的教学模式，最终促进英语教学。

四、结束语。

综上所述，大学英语教学改革创新是一项系统工程，除了上述几个方面外，我们还应该从大学英语考试制度改革、教学体制改革、语言环境建设等方面进行有针对性的深入探讨，按照人才培养的总目标，将大学英语教学各个环节的改革进行整合。强化改革的系统性，达到大学英语教学整体优化的目的。