通过教案模板，教师可以有条理地安排教学任务和活动，提高学生的学习积极性。今天我为大家准备了一些教学案例，其中包含了一些优秀的教案模板。

军神课件说课稿

这篇课文记叙了刘元帅在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝使用麻醉剂，表现了刘元帅钢铁般的意志，表达了作者对刘元帅的敬佩和赞扬的感情。

课文先写了沃克医生给刘元帅检查眼睛伤势，发现这个邮局职员是个军人；接着写沃克给刘元帅做手术，刘元帅拒绝用麻药，最后写手术后沃克对刘元帅的敬佩。课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，表现人物的品质。

这篇课文的教学重点是理解描写人物对话、神态的语句，体会人物的内心世界；进一步学习快速阅读课文。

为了突出重难点，体现语文课程标准理念，能在教学过程中渗透自主、合作、探究的学习方式。我设计了如下的教学过程：

一、复习上节课的内容，让学生回忆军神指的是谁；这篇课文主要讲了什么；课文的层次结构等。以来巩固旧知，容易和本节课的新知产生有机的联系。

二、教师出示提炼后的上节课学生提的问题，学生用比较快的速度默读课文，完成学习要求：快速地默读课文，找出描写沃克医生神态、情绪变化的句子；有感情地朗读找出来的句子，并想想、议议：思考为什么有这样的变化。接着学生默读自学，而后小小组内朗读讨论。这样既激发了学生自我动脑的潜力，又有利于小组的合作学习，让学生有备而讨论，让合作不流于形式。

三、以小组为单位，汇报自己的学习成果，在汇报过程中，教师相机出示一些重点的句子，通过朗读、体会，通过沃克医生神态情绪的变化，进一步领会刘元帅的内心世界。也让学生有所朦胧的认识，体会到课文的主人公是刘元帅，但重点描写了沃克医生，因为沃克医生的.变化都是由刘元帅引起的。

这样汇报结束后，就很自然的引到了本文的写作手法侧面烘托。是以沃克医生神态、情绪的变化，在衬托刘元帅的坚强意志品质。

四、分角色有感情地朗读课文。进一步体会、感受。

五、进一步拓展阅读，扩大知识面。首先出示正面描写刘元帅受伤经过的片段，读一读，找出反映他坚强意志的句子。再推荐图书（前苏联）奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》。

六、质疑后教师出示作业，课内的，一题是选词填空，用这种形式让学生在具体的语言环境中理解、辨别意思相近的词语及用法。另一题是综合全文内容的填空，学生借此巩固全文的要领。课外练习一是结合《军神》一文中给自己印象最深的某部分，写篇读后感。小组内选择优秀习作张贴上墙。另一个是实践活动，以小组为单位，举行《军神》课本剧的排演。以进一步锻炼学生的能力。

军神课件说课稿

本单元课文中人物的坚强意志、高尚品质深深打动着每一个人的心。学习本单元课文不但能提高学生的语文能力，而且还能让学生树立正确的人生观和世界观。《军神》记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂的事情,表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬之情。课文按事情发展的顺序，通过人物对话、神态的描写，表现人物的品质。

二、教学实际。

小学生通过几年的学习已经对学习方法有了一定的了解。四年级学生有了一定阅读理解和感悟能力，活泼好动，愿意交流和表达，有助于本课的教学。我通过对学生实际情况的了解，选择了“自主―合作―探究―创新”的教学方法。这种教学方法可以充分发挥学生的主体作用，增强学生的合作意识，调动学生探究的积极性。

三、教学目标。

语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养，为学生的全面、终身发展奠定基础。我以《语文课程标准》为依据，从素质教育的角度出发，结合教材的内容特点、章节设置以及教学要求，制定了以下几个目标：

1.知识和能力。通过引导学生自读自悟，让学生走近人物，研究人物，领悟抓住语言、动作、神态来刻画人物的方法。学生自读后，引导学生搜集、整理有关资料，培养学生进行探究性学习的能力。

2.以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。

3.情感、态度和价值观。在教学过程中要引导学生体会刘伯承钢铁般的坚强意志，使学生体会到伟人的那种精神，进而激发学生努力学习的欲望。

四、教学重、难点分析。

《军神》的主要人物是刘伯承，但重点描写的是沃克医生的神态和情绪变化。本文主要是通过对沃克医生的描写来衬托刘伯承的坚强意志。学生对这一点体会起来有一定的难度。因此，我将本课的教学重点确定为：读懂重点段落，体会刘伯承的坚强意志。教学难点确定为：读懂人物对话、神态的语句，感受人物内心。

五、主要教学方法。

根据本课教材特点、教学重难点和学生的实际情况，本课时主要采用：导读教学法、情境教学法、合作学习法。

六、主要学习方法。

1.以读为主，读中感悟。2.情境体验。3.比较法。4.课外延伸。

七、教学过程。

我把整个课堂教学分为五个大环节：

(一)讲述故事，激发兴趣。

三国时期，蜀国名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无痛苦之色，神医华佗尊称他为“天神”。

(二)锁定重点，品军神内涵。

引导学生找出沃克医生夸奖刘伯承是军神的句子读一读，理解“钢板”的意思，以及沃克医生为什么这样说。教师可让学生从手术前、手术中、手术后三个片段来探究刘伯承的坚强品质。

(三)合作探究，突破难点。

《语文课程标准》以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续性发展为目的，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。在具体课堂上，我是这样安排的：

1.教师补充材料。由于学生与文本之间存在时空距离，因此我向学生介绍了一些相关的背景，使学生从中获得启迪，打开思路。例如，我在教学中声情并茂地给学生讲述了刘伯承负伤的经过：“19，在一次战斗中，刘伯承为了救一位战士，猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他的太阳穴，又从右眼飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注……”这样可以使学生深切体会到刘伯承伤势之重，然后再让学生联系自己的生活实际，与刘伯承作比较，会更容易走进文中，理解刘伯承的镇定，从而产生敬佩之情。

2.尊重个体差异，出示自学要求。

(1)画一画。自由读文，画出有关描写刘伯承和沃克神态、语言的语句。

(2)想一想。读一读画出的句子，想一想你从中知道了什么?

(3)说一说。把自己的体会和小伙伴说一说。

3.集体交流反馈。教师可让学生仔细阅读“刘伯承伤势虽重，但十分镇定;手术之前，不用麻醉的坚定意志;手术中，承受了常人无法忍受的疼痛;虽忍受折磨，但清楚地数下了72刀手术”等内容，然后让学生抓住“一声不吭”“紧紧”“居然”等词语，充分感受刘伯承所承受的痛楚和惊人的毅力、钢铁般的意志。此外，通过仔细理解“孤傲――冷冷地问――惊疑――目光柔和――怔住了、口吃――双手颤抖――擦着汗――失声嚷道――关上门，注视……”等表现沃克医生态度变化的词语，更能让学生从中感受到军神刘伯承的高大形象。

(四)扩展延伸，深化情感。

1.口语训练：我们也来夸夸刘伯承，好吗?

在学生夸完后，教师可接着出示小诗《赞军神》，并让学生有感情地朗读，从而进一步深化情感。

赞军神。

英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。

七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。

2.“军神”这个称号不仅表现于此，刘伯承一生中一直是“军神”的表现。(教师可利用远教资源向学生介绍一些刘伯承的事迹。)。

(五)课后延伸，强化主题。

教师还应注重知识的迁移，由课内向课外延伸，训练学生收集信息、处理信息的能力。在这里，我遵循学生的特点，设计了两个环节，深化主题。

1.坚强大本营。入营条件：做一个坚强的孩子，写一件能证明自己坚强的事。

2.辛勤的小蜜蜂。搜集有关刘伯承的故事讲给同学听，或摘抄和意志力有关的名言。

八、板书设计。

板书是一课的精华，本课我把沃克医生对得伯承的称赞作为板书，体现刘伯承的坚强意志。

军神课件说课稿

九年义务教育小学语文第九册《军神》这篇精读课文记叙了刘伯成在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝用麻药，表现了刘伯成钢铁般的意志，表达了作者对刘伯成的敬佩和赞扬的感情。课文按事情发展顺序并通过人物的对话、神态、情绪的描写，表现了人物可贵的品质。

二、析学生。

所教班学生语文水平参差不齐，多数同学阅读课文已有一定的速度，有读书的良好的习惯，少数同学口语表达能力强，思维较活跃，能够进行自主、合作、探究式学习语文。

三、说目标。

依据大纲要求及本班学生的实际情况，拟采用以学生为主体的“互动式”教学模式，第二课时的教学目标及重难点是这样设计的：

1、知识的传授点：通过学习课文，开展小组讨论，使学生能通过课文中人物的对话、及神情变化，对问题进行分析，进一步提高学生分析问题、解决问题的能力，从而认识刘伯成钢铁般的坚强意志。

2、能力的培养点：通过学习课文，对学生进行听、说、读、写等全方位培养，本课重点加强对学生有语气、分角色读书能力和创新能力培养。

3、思维教育的渗透点：学习刘伯成钢铁般的坚强意志。

4、习惯的着眼点：通过渗透以小组为单位讨论的学习方法，从而培养学生互学互帮、自主学习的习惯和良好的阅读习惯。

5、教学重点：加强对学生思维能力的培养，通过理解课文从而进入角色会读书、会表演。

6、教学难点：通过理解描写人物的.对话及神态、情绪变化的语句，体会人物的内心世界及可贵品质。

四、说教具、学具准备：

投影仪，投影片若干张。

五、说教学。

本课时教学思路主要是运用以学生为主体的“互动式”教学模式，以小组互动、生生互动、师生互动为主要授课形式。以读为本，以互动讨论为经，以“感知课文——感受语言——感悟形象——升华感想”为纬，努力达到使学生既学习了知识又培养了能力的目的。因此，本课时的教学设计是这样的：

(一)、激发动机，引起需求。

1、板书课题——军神，好响亮、好威风的称呼，说一说，你想了解些什么?

2、让学生在充分质疑的基础上，自读全文。

3、对于比较简单的问题，生生互动，给予解疑。可出示阅读提纲：课文描写了()故事，故事发生的地点()，故事的主要人物是()。

此环节是先让学生质疑，在初次质疑的基础上，生生间开始解疑，对于学生能理解的疑问老师尽量少讲，让学生自读自悟。接着，让学生通过再次读全文找出学习的难点，带着这个问题进行学习，因为这是学生自己的需求，学习兴趣应该比较高涨。

(二)、发展迁移，创新应用。

在学生充分质疑的基础上，老师不断地给学生创设情景，让其发挥想象，从而培养学生的创新意识，因此设计以下环节：

1、创设情景，引发思考。

背景资料。

1916年在反对袁世凯称帝的护国战争中，刘伯成率领的东护国军攻占四川丰都城时，他身先士卒，带头冲锋，不幸被子弹打伤了右眼，负了重伤。由于流血过多，他昏迷过去，一些人认为他不行了，但刘伯成却奇迹般地活了下来。后来在一家外国教会医院接受秘密治疗，手术后医生翘起大拇指对旁边的人说：“真不愧为英雄，我当了这么多年的外科医生，还没有遇见一个像他这样的人，他真有你们中国古代关云长刮毒疗骨的气概!”

思考：同学们认为刘伯成是怎样一个人?

(2)、分析沃克医生神态、情绪变化，体会刘将军的“神”

过程。

病人情况。

沃克的神态、情绪变化。

手术前。

刘大川、24、邮局职员、眼伤。

手术中。

军人(拒麻治疗、一声未哼)。

手术后。

军神、男子汉、刘伯成。

沃克医生神态、情绪变化的原因是什么?

(3)、快速阅读课文找到沃克称赞病人的话，出示思考练习：钢板的特点是什么?

将军有哪些地方的表现与钢板相似?

以上无论是图表还是思考练习都是为学生创设情景，让学生展开想象去思、去悟、去议、去体味，从而真正体现让学生进行自主、合作、探究式的学习。

2、突破难点，有所创新。

(1)、分角色朗读，感受人物形象。

让几位朗读能力强的同学有感情地分角色朗读，注意读出语气，体会各自的内心世界。教师适时鼓励。

(2)、畅谈感想，夸夸刘将军。

引导学生结合课文内容，或给自己留下深刻印象的某些内容，谈谈读后的体会，鼓励学生大胆谈谈自己的见解，说出自己的真实感受。

(三)分层反馈，巩固提高。

学生在学习上是有所差别的，所以在反馈环节上也应有所区别。

a档学生接受能力强，口语表达能力及思维活跃，可让他们脱书表演小品剧。

b档学生自己朗读课文，尽量让他们读出感情，读出味道，或个别读或分角色读。体味人物高尚大内心世界和可贵品质。

c档学生聚集在一起，老师和他们共同完成分角色朗读。

在这个环节中力求做到各档学生都有所提高。

六、说效果。

“互动式”教学模式的目标是让教师爱教、会教、善教，促使学生爱学、会学、善学。在本课的教学中，这种模式得到了充分的体现，一些简单的问题，学生通过学生互动自己可以解决，对于学生的难点，需小组互动和师生互动来解决。

本课教师导向表现在：激发动机——发展迁移——分层反馈。

学生主体表现在：引起需求——创新应用——巩固提高。

总之，学生不是被动地接受，而是在自读自悟的基础上，通过创新运用理解并体会了刘伯成钢铁般的意志。

七、说板书。

本课时板书简洁、醒目，既显示了本课的教学内容，又展示课文的中心，同时此则板书还具有形式美、色彩美、象征美，给人以启迪、以思索。

观音小学陈太祥。

语文说课稿

上午好！我今天说课的题目是鲁迅先生写于1925年1月24日的《风筝》。

在对《风筝》进行文本解读时，本套教科书副主编顾之川的一番话给了我很大的启示。（出示）。

亲情是人类最美好的感情之一，家庭是一个人成长的摇篮。浓浓亲情，动人心弦；天伦之乐，其乐融融。在温馨与和美中有亲情，在误解和冲突中也有亲情。《风筝》讲述的就是这样一个故事。

《风筝》是一篇思想内涵很深邃的，由于人生经历、文学修养和时代的不同，不同的读者对它的主题有着不同的解读。教师对文本的解读有他自己的理解，学生也有自己的解读，教师应该肯定、尊重学生的理解。我觉得对本文主题的理解应注重现在的学生本身的认识能力和情感体验，父母之爱、同学之情等等易于引起学生的共鸣，所以我们首先要抓住亲情这一角度，找准文本与学生的契合点，引导学生去阅读、去理解、去领悟。本文中“我”和弟弟之间少年时代的冲突和误解，中年时代的自省和忘却，可以突现出一种亲情，“我”和弟弟有两颗美丽的心灵：一个严于自责，恳求宽恕自己的过失；一个幼稚纯真，全然忘却别人的错处。弟弟忘却“我”的不好，这种宽以待人的作法，对现在的学生有较好的教育作用；“我”对自己的毫不留情的解剖，这种严以待己的作法对学生而言也未尝不是一种教育。而兄弟间的亲情是很值得我们探究与回味的。

在对亲情理解之后，学生能较为容易地体会出作者严于解剖自己的精神；由少年时冲突的出现我们也能够认识到封建教育思想对儿童天性的扼杀；由中年时“我”不幸看了一本外国讲论儿童的书可以启发人们用科学来改变人们的思想。

这样我们对这篇的理解就不是只从一个角度去解读，而是用多角度、多层面地解读。有利于学生探究性和创造性阅读能力的培养。

由此，我对本文的知识能力目标、情感价值目标，教学重难点作出以下设计：

知识能力目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文；（朗读为语文教学的根本，不读不为语文）。

2、发挥学生的主观能动性，用自主、合作、探究的学情感价值目标：

1、在冲突与误解中感悟亲情。

2、结合自己的人生经验，在阅读中，明辨是非，追求真、善、美。

3、学精神，培养高尚的道德情操，形成正确的价值观、人生观。

教学重点：训练阅读能力，概括内容；初步学教学难点：体会蕴含于字里行间的浓浓亲情；借鉴本文在矛盾冲突中铺设亲情的写法。

我一直觉得文本是我们从事教学时的根本，一切应以文本为基础，多媒体等的运用只是教学的辅助手段，因此应该指导学生在反复阅读中体味作者的情感变化，同时，应该认识到阅读是学生的个性化行为，教师可以利用阅读期待、反思等环节，拓展思维空间，提高阅读效率。

我们应该还原鲁迅作为一位真实的有血有肉的人的一面，他有金刚怒目的一面，也有充满柔情的一面；有批判他人的一面，更有解剖、批判自身的一面。所以我觉得应该以《风筝》这一文本为依据，挖掘鲁迅作为普通人的一面。

这篇的写作年代离现在的学生较为久远，但亲人之间的冲突、矛盾及宽恕、谅解等等是学生在日常生活中都会遇到的，对此学生是能够有所体悟的，因此可以让学生依据自身的认识能力对文本进行理解与感悟。

我们的语文教育应特别需要提倡师生之间的平等对话，甚至于教师应该“降位”思考，从学生的角度去思考问题，而不能将教师对文本的体验、感悟移植给学生，应该以人为本，以文本为基础，尊重和珍视学生独特的情感体验和有创意的理解。在此基础上，老师加以提升与深化。

在阅读过程中，教师是活动的参与者、组织者、引导者，是学生阅读的促进者。

在学生对文本进行充分预三、说学法——信任学生，注重学法传授。

在教学过程中，我们要重视学生能力的培养，我是这样设计本课的教学程序的。

（一）导入课文：家庭生活中你有没有被误解、受委曲的事，说出来听一听。（“语文课程必须根据学生身心发展和语文学（二）探究阅读：用圈点勾画的方法自由朗读，提出你认为有价值的问题，并自行解决。

预期问题：

1。“那里”、“他”、“发见”等不规范用字。

2。开头部分“惊异和悲哀”的是什么？

3。开头与结尾部分的景物描写的作用是什么？

4。“我”的心是否得到解脱？

（三）品读感悟：朗读课文的重点章节，体会作者如何在冲突中显现亲情，展示“我”和弟弟两个人物形象。（“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”）探究“精神虐杀”的根本原因。（不觉醒、封建伦理道德观念。“对作品的思想感情的倾向，能联系文化背景作出自己的评价。”）。

（四）情感体验：了解了兄弟二人的行为和内心情感后，你想对“我”或弟弟说些什么呢？（“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。”）。

（老师范例：对兄长，我想说，你是那么严厉地自责，反省自己，我分明看到了你的美德。

学生的发言从兄长的善良、严于反省，小弟的怯弱、纯真宽容，兄弟间的手足情深。）。

（五）生活链接：以后的生活中，亲人和朋友之间难免会发生误解和冲突，该如何处理呢？（鼓励学生畅所欲言，对学生的理解要有正确的引导。）。

（六）作业：

课外延伸，“弟弟”是否真的忘了儿童时的那件事？（还有回味的余地。）。

〔教学小结〕。

《风筝》是学生进入初中后第一次接触鲁迅的，理解上有一定的难度，蕴含极为丰富，在整体感知的基础上，以其中的一点（亲情）为主，探究一个局部性问题，进而理解全文；在指导学生探究时，引导学生多角度有创意的阅读，激发学生个性化阅读时的独特感受。很可能学完以后学生仍有很多不太懂的地方，还有很多不能体悟之处，但这应该是我们所需要的，只有这样，才能激发学生探究性阅读和创造性阅读的激情，全面提高学生的语文素养。

军神课件说课稿

九年义务教育小学语文第九册《军神》这篇精读课文记叙了刘博承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝用麻药，表示了刘博承钢铁般的意志，表达了作者对刘博承的敬佩和赞扬的感情。课文按事情发展顺序并通过人物的对话、神态、情绪的描写，表示了人物可贵的品质。

二、析同学。

所教班同学语文水平良莠不齐，多数同学阅读课文已有一定的速度，有读书的良好的习惯，少数同学口语表达能力强，思维较活跃，能够进行自主、合作、探究式学习语文。

三、说目标。

依据大纲要求和本班同学的实际情况，拟采用以同学为主体的“互动式”教学模式，第二课时的教学目标和重难点是这样设计的：

1、知识的传授点：通过学习课文，开展小组讨论，使同学能通过课文中人物的对话、和神情变化，对问题进行分析，进一步提高同学分析问题、解决问题的能力，从而认识刘博承钢铁般的坚强意志。

2、能力的培养点：通过学习课文，对同学进行听、说、读、写等全方位培养，本课重点加强对同学有语气、分角色读书能力和创新能力培养。

3、思维教育的渗透点：学习刘博承钢铁般的坚强意志。

4、习惯的着眼点：通过渗透以小组为单位讨论的学习方法，从而培养同学互学互帮、自主学习的习惯和良好的阅读习惯。

5、教学重点：加强对同学思维能力的培养，通过理解课文从而进入角色会读书、会扮演。

6、教学难点：通过理解描写人物的对话和神态、情绪变化的语句，体会人物的内心世界和可贵品质。

四、说教具、学具准备：投影仪，投影片若干张。

五、说教学。

本课时教学思路主要是运用以同学为主体的“互动式”教学模式，以小组互动、生生互动、师生互动为主要授课形式。以读为本，以互动讨论为经，以“感知课文——感受语言——感悟形象——升华感想”为纬，努力达到使同学既学习了知识又培养了能力的目的。因此，本课时的优秀教案是这样的：

（一）、激发动机，引起需求。

1、板书课题——军神，好响亮、好威风的称谓，说一说，你想了解些什么？

2、让同学在充沛质疑的基础上，自读全文。

3、对于比较简单的问题，生生互动，给予解疑。可出示阅读提纲：课文描写了故事，故事发生的地点（），故事的主要人物是（）。

此环节是先让同学质疑，在初次质疑的基础上，生生间开始解疑，对于同学能理解的疑问老师尽量少讲，让同学自读自悟。接着，让同学通过再次读全文找出学习的难点，带着这个问题进行学习，因为这是同学自身的需求，学习兴趣应该比较高涨。

（二）、发展迁移，创新应用。

在同学充沛质疑的基础上，老师不时地给同学创设情景，让其发挥想象，从而培养同学的创新意识，因此设计以下环节：

1、创设情景，引发考虑。

背景资料。

19在反对袁世凯称帝的护国战争中，刘博承率领的东护国军攻占四川丰都城时，他身先士卒，带头冲锋，倒霉被子弹打伤了右眼，负了重伤。由于流血过多，他昏迷过去，一些人认为他不行了，但刘博承却奇迹般地活了下来。后来在一家外国教会医院接受秘密治疗，手术后医生翘起大拇指对旁边的人说：“真不愧为英雄，我当了这么多年的外科医生，还没有遇见一个像他这样的人，他真有你们中国古代关云长刮毒疗骨的气概！”

考虑：同学们认为刘博承是怎样一个人？

（2）、分析沃克医生神态、情绪变化，体会刘将军的“神”

过程病人情况沃克的神态、情绪变化。

手术前刘大川、24、邮局职员、眼伤。

手术中军人（拒麻治疗、一声未哼）。

手术后军神、男子汉、刘博承。

沃克医生神态、情绪变化的原因是什么？

（3）、快速阅读课文找到沃克称誉病人的话，出示考虑练习：钢板的特点是什么？

将军有哪些地方的表示与钢板相似？

以上无论是图表还是考虑练习都是为同学创设情景，让同学展开想象去思、去悟、去议、去体味，从而真正体现让同学进行自主、合作、探究式的学习。

2、突破难点，有所创新。

（1）、分角色朗读，感受人物形象。

让几位朗读能力强的同学有感情地分角色朗读，注意读出语气，体会各自的内心世界。教师适时鼓励。

（2）、畅谈感想，夸夸刘将军。

引导同学结合课文内容，或给自身留下深刻印象的某些内容，谈谈读后的体会，鼓励同学大胆谈谈自身的见解，说出自身的真实感受。

（三）分层反馈，巩固提高。

同学在学习上是有所差异的，所以在反馈环节上也应有所区别。

a档同学接受能力强，口语表达能力和思维活跃，可让他们脱书扮演小品剧。

b档同学自身朗读课文，尽量让他们读出感情，读出味道，或个别读或分角色读。体味人物高尚大内心世界和可贵品质。

c档同学聚集在一起，老师和他们一起完成分角色朗读。

在这个环节中力求做到各档同学都有所提高。

六、说效果。

“互动式”教学模式的目标是让教师爱教、会教、善教，促使同学爱学、会学、善学。在本课的教学中，这种模式得到了充沛的体现，一些简单的问题，同学通过同学互动自身可以解决，对于同学的难点，需小组互动和师生互动来解决。

本课教师导向表示在：激发动机——发展迁移——分层反馈。

同学主体表示在：引起需求——创新应用——巩固提高。

总之，同学不是被动地接受，而是在自读自悟的基础上，通过创新运用理解并体会了刘博承钢铁般的意志。

七、说板书。

本课时板书简洁、醒目，既显示了本课的教学内容，又展示课文的中心，同时此则板书还具有形式美、色彩美、象征美，给人以启迪、以思索。

语文说课稿

今天我说课的内容是人教版四年级上册第18课《颐和园》。它是一篇精读课文，属于写景游记。文章按总—分—总的结构，按照游览的顺序，移步换景，用生动的语言、准确的词汇、恰当的比喻、贴切的过渡，开头总述颐和园的美丽，结尾与开头呼应，再现了颐和园这座古老的皇家园林的秀丽景色，字里行间流露出喜爱之情。

根据《新课程标准》及教材要求，确定教学目标如下：

（1）知识目标：理解课文内容，感受课文内容的优美。

（2）情感目标：体会作者优美的语言，从中得到陶冶，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。

（3）能力目标：

a、通过对词句的理解，读懂课文，能用自己的话讲述课文主要内容，训练学生语言的概括能力，提高学生的阅读能力。

b、借助课外资料理解课文内容，培养学生搜集信息的能力。

本课的教学重点：1、理清课文内容，了解2至5自然段开头一句的作用，明白。

文章的写作顺序。

2、指导学生朗读和背诵课文，积累、运用语言。

本课的教学难点：领悟并学习作者按游览地点变化、抓住特点写景的方法。

为了较好地突出重点，突破难点，尽可能达到目标，我主要让学生采用朗读法、对话法、想象法、圈划法、背诵法、摘抄法等，来学习课文。

（一）导入，整体感知。

1、板书课题（“颐”的左边用红粉笔写，落实它的字形），读好课题。

2、快速浏览课文，概括介绍颐和园的一句话。引出第一自然段，男女生分读。再让学生根据这句话把颐和园的特点浓缩成两个字，随机板书：大、美。

（二）品读，触摸语言。

1、生初读，主要自学有关生字词。

2、我问学生：作者给我们介绍颐和园，是按照什么顺序的？（板书：游览顺序）生读二到五自然段，我再问：你是从哪些词句中看出来的？请用波浪线划出来。

3、我根据学生的回答，组织学习交流：

（1）句子——进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。走完长廊，就来到了万寿山脚下。登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底。从万寿山下来，就是昆明湖。

1、学习“长廊句子”

（1）找到相关句子。

（2）感受怎么表达？你发现什么？（板书：颜色、长度、美丽）。

（3）体会语言：“几千幅画没有哪两幅是相同的。”这句话表达了一种怎样的意思？（全部是不同的）。

（4）我接着问：文中像这样的表达的句子还有吗？找出来读一读！

“这么多的狮子，姿态不一，没有哪两只是相同的。”

2、学习“佛香阁”句子。

（1）生读三四段；

想起怎样的词句？（水平如镜、优美画卷??）——你能给“滑”字换一个字吗？你从中感受到什么？（水静、水平、水美）。

3、学习“昆明湖”句子。

（1）作者观察到什么？读第五自然段。

（2）交流：板书：堤岸、石桥、垂柳、小岛。

（3）重点介绍什么？怎么介绍得清楚？

第三步：悟言之有法——在总结中，回顾作者的观察的方法。

1、讨论：作者是怎样介绍清楚的？

2、梳理归纳：准确选择观察点——有顺序介绍——多角度观察。

第四步：背背抄抄——积累语言。

选择自己喜欢的三句话，背一背，抄一抄。

（大、美）昆明湖：堤岸、石桥、垂柳、小岛。

总之，在本课的教学思路的设置中，我遵循“整体—部分—整体”的原则，在教学中尽量把教书与育人，传授知识与发展智能，教师的主导与学生的主体有机的统一起来，从而促进教学的优化。

因为全文比较长，知识点比较多，为了使一堂课充实饱满而又不显得面面到面面松，所以许多的亮点都舍去了。比如说文中的三大景点仅以长廊和昆明湖为例进行了细致全面的讲解和剖析。让学生充分完整的掌握了长廊和昆明湖的特点。但同时也忽略了万寿山和十七孔桥的教学，让学生采用小组学习的方法，感觉学生有一些知识理解的不够深刻，时间的匆促也是一个很重要的原因。

（1）朗读指导上：这节课因为容量比较大，所以在朗读上指导不到位。

（2）整个教学过程，自己设计得比较死板，

（3）学生的发言不够积极。大部分学生在平时的课堂中都不乐于动脑筋，不善于表现自己。

军神课件说课稿

我们教研组这次选择了《军神》这篇课文进行同课异构。这是六年级上册的一篇选读课文，也是这册教材第五组课文的配套课文。第五组课文的训练重点是体会含义深刻的句子，感受人物的精神，并继续学习描写人物的一些基本方法。《军神》这篇课文主要写的是伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂的事，表现了伯承钢铁般的坚强意志，表达了作者对伯承的敬佩和赞扬的感情。课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，表现了人物的品质。

这篇课文中有两个人物——伯承和沃克医生，主要赞扬伯承的崇高精神，沃克医生只是起到陪衬的作用。但是课文对沃克医生的描写很多，重点写了他的神态和情绪的变化。这给我的教学设计出了难题，那就是该如何进行内容的整合？如果按课文内容顺序学习，既有对伯承的神态语言的描写的感悟理解，又有对医生沃克的神态语言的描写的感悟理解，我担心在有限的40分钟时间里，会对伯承的关键词句品味不够，对沃克的描写的表达作用也领悟不够。所以我想先就伯承手术前、手术中、手术后的神态、语言、动作的描写进行感悟、体验，而把体会课文对沃克的描写的表达作用放到课外进行。这样的安排相对集中，各个击破，会显得从容很多。

因此我设计了这样的教学目标：

1.通过体会含义深刻的句子来理解课文内容，感受人物的思想感情。

2.能带着自己的感受朗读课文。

由于这篇课文是选读课文，所以在目标的设计很简单，也没有了掌握字、词等方面的内容。

二、学情分析。

由于我们已经结束了六年级下册课文的教学，也有一段时间没有学习新课了，再加上本次公开课安排在下午第二节，所以在备课时对学生的课堂表现应有一个适当的心理准备，内容的安排不宜过多。但是也应当看到本班大部分学生学习积极性较高，一些学生的表现欲望较强，这也是我上好教研组公开课的信心所在。

三、教学流程分析。

（一）、课前谈话，导入课题。

课前谈话是为了缓解学生的紧张情绪，也是为上课进行“预热”。我利用课前预备铃后的两分钟时间，与学生聊一些神话故事的`电视剧，让他们说说神仙与凡人的区别。上课铃响后，我直接揭示课题，让学生说说军神指谁？再理解“神”字的意思。这样的安排，以神仙为话题，将课堂内外有机地结合起来了。

（二）、预习课文，整体感知。

（三）围绕问题，深入探究。

带着这个重点问题，学生再次默读全文，划出相关句子，圈出重点词语。在交流时，对“军人”的感悟，要围绕“伤势重”和“从容镇定”展开。伤势到底有多重？我准备了补充材料，让学生有进一步的了解。“从容镇定”这个词语，不仅要理解它的意思，而且要从课文中体会伯承从容镇定的表现。对“军神”的感悟，则要从伯承“拒绝使用麻醉剂”、“手术中强忍巨痛”、“一直在数着刀数”这三个方面来体会。

一、拒绝使用麻醉剂。

主要抓住课文第13自然段，这个自然段是伯承对沃克医生说的话，说明自己拒绝使用麻醉剂的原因。这样的语言描写应当细细体会。我设想了以下一些问题：这段话中，伯承最想强调什么？他为什么这么看重自己的大脑？从这里你认为伯承是一个怎样的人？还有，伯承说话的语气是怎么样的？他为什么能这样平静的说话？（他深思熟虑，为了革命的需要，早已作好了忍受巨痛的准备。）。

二、手术中强忍巨痛。

抓住课文第17自然段，这个自然段生动具体地写出了伯承强忍巨痛的表现。我准备先让学生想想，作者是怎么写出痛的感觉的？使学生明白，作者抓住了动作——“紧紧地抓”、“越来越使劲”，他的手——“双手”、“手背”，他的神情——“汗如雨下”进行细致地描写，虽然整段话中没有一个“痛”字，但是我们分明感受到了伯承当时是多么痛。然后抓住“一声不吭”这个词进行再挖掘，在理解“一声不吭”意思的基础上发问：难道手术室里就没有一点儿声音吗？引导学生想象，并让学生说说自己的内心感受。

三、一直在数着刀数。

我将课文第14、20、21三个自然段整合在一起出示，因为这三个自然段，都强调了“刀”这个字，分别是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”。“一刀刀”强调了手术要承受巨大的痛苦，“多少刀”突出了沃克医生的怀疑和震惊，“七十二刀”说明了刀数之多。另外，还可以抓住两个人的不同语气。从标点符号处入手，沃克医生的话末尾分别是感叹号和问号，而伯承的话末尾却是句号。引导学生揣摩两人说话的语气为什么不一样，感受伯承的崇高精神。

（四）回归整体，升华感情。

进一步感受中心句，首先，沃克医生称伯承是“真正的男子汉”、是“会说话的钢板”、是“军神”，那么这三个短语可以交换次序吗？感悟这三个短语在意思上和感情上的递进关系。其次，通过出示补充材料——伯承的历史功绩，进一步感受伯承确实是当之无愧的军神，最后，让学生思考：伯承在手术过程中为什么能这么坚强？通过寻找刚毅勇敢的动力源，使人物的精神内涵得到升华。由此可以进一步拓展：像这样的人物，这样的英雄还有很多，你能举些例子吗？（如焦裕禄，强忍肝痛，为兰考人民服务等）。

（五）布置作业，写法迁移。

课文的16自然段是很有特色的，作者成功地表现了伯承的“痛”，却没有用到一个“痛”字，关键是抓住了人物的外貌、神情和动作进行细致入微地描写，所以本次作业，我要求学生根据16自然段来仿写句子，可以写写着急、喜欢、紧张等情景。

语文说课稿

教材体系：初中九年级语文阅读要求着重培养一般的阅读能力。《流逝的古典》作为课外阅读辅助学生掌握阅读的基本功。本课的训练重点是：整体感知，把握主旨。

内容：本课表面上是反映古典文化的流逝，其实反映的是文化赖以生存的土壤的流逝。以优美生动的语言，展现了我们中华民族文化的巨大魅力以及随着社会进步，古典离我们而去的担忧，激起人们的思考。

的作用和地位：新课标在实施目标中明确指出，要求学生吸收民族文化智慧。吸取人类优秀文化的营养。在现代生活节奏愈来愈快，人心越来越浮躁的时候，本文充分展示了我中华文化的丰厚博大，具有丰富的人文内涵，对学生精神的影响是深广的。同时，这样一种视角切入人类的生存环境，有利于学生打开视野，学会多角度观察、思考社会。

目标制定：

1：知识目标：理解课文内容，领悟作者对古典的怀念。

2：情感目标（人文目标）：通过对的学习，利用古典诗词文字之美和所蕴涵的时代精神熏陶感染学生，引发学生对古典文化的热爱。

3：能力目标：巩固运用整体与局部相结合把握的方法。注重感悟并发表自己的见解。培养合作探究的能力。

本文的学习重难点是通过对的揣摩朗读，感悟其中的深意与情感。

由于语文是人文性与工具性统一体，具有综合性与实践性的特点，根据本文内容，在启发式、讨论式教学的基础上，结合创新教育理论，在课堂教学中采用自读感悟式，注重学生读的优化训练，以读代讲。课堂上提倡自由研讨，允许下位置交流意见。根据“大语文观”的要求，将课外与课内相结合，将课堂教学与生活实践相结合，以深化对的感悟，提高学生审美能力，深化对学生心灵的影响。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中小学生的精神世界中尤为重要。”自主探究学习理论也认为：“只有学会的，没有教会的。”可见，学习的基础是自主，而学习的关键也是自主。根据创新学习的思想，在教学中采用自主、合作、探究的合作学习法，进行综合性学习、研究性学习。突出重难点，注重学生的实践探究能力和学习中的独特体验。不求全，不求面面俱到，这也是符合新课程标准精神的。

为了拓宽课堂，实现生活、语文、课堂的对接，体现大语文观，实现综合学习，在上课之前首先布置两项任务：

1：收集有关古典诗词的资料。（可以是文本或朗诵带等等）。

2：仔细朗读自己最喜欢的诗词，体会它的意境和生命精神。

教具准备：扫描仪、多媒体。

我的教学过程由导入新课、学习新课两个环节组成。我准备用大约一课时时间完成本文教学。

（一）导入新课。

本课导入，我从学生收集的喜欢的诗词作品欣赏开始，学生一下子便进入了中心地位，我和同学们一起，共同欣赏、议论诗词作品，打破了传统导入的局限，创设了一种民主、开放、自由的学习空间。与本文的教学、学习思想符合。假如生活中没有诗词会怎样呢？再抛出这个问题，引发学生思考。然后适时拿出本文，看看作者如何思考这的？这种求知的渴望与需要，产生了学习的强大动力，使学生主动、自觉的进入下一环节——————新课的学习。

（二）学习新课。

新课程标准要求，我们要转变教学观念，真正落实学生主体地位，树立教为学服务的思想，转变师生角色，真正体现师生平等，教学民主。在课堂上，我将作为教学的促进者、参予者，深入学生群体，与学生一起学习，共同讨论，相机点拨、引导，激发学生学习的兴趣与热情。

根据本文的教学思想及模式，我设计了以下四个板块，在这些板块的学习中，我将大部分学习的时间都交给了学生，让他们发挥主动探究、勇于创新及小组、班级合作的精神，通过自己反复读书、讨论而领悟，实现自主、合作、探究学习的目标。

第一板块：初读课文，整体感知。

“整体感知”是指读完一篇后产生的心理感触，是对课文的整体领悟，是阅读者主要通过直觉在较短的时间内对课文要点进行大体上的领会和把握。由文题切入整体感知的标题有别于人的姓名，后者标记性强，对应某一个具体的人，并不预示人的品性、思想、感情等；而作为的有机组成部分相当于“眼睛”的标题，有时却能使人预知作品“心灵”深处诸如内容、情感等某些作为整体而存在的东西。给学生以足够的时间读，解决生字词，提出在读中发现的问题，在教师的点拨下相互交流讨论，实在不能解决的，再留到以后的学习中处理。从整体与局部的结合中初步把握，初步感受的语言美以及其中的深情，实现知识目标。

在对进行初步钻研，有了整体的感知以后，学生们都想更深入的研究，这，就进入了精读阶段。

第二板块：精读，理清思路。

在这一板块中，主要是采用抓标志性词语，在教师的帮助下，学生提出划分依据，通过自读自悟，合作探究，弄清的结构。侧重实现能力目标。

第三板块：再读，探究主旨。

在这一板块中，主要是探究本文对古典的怀念到底是对什么的怀念？标题《流逝的古典》能不能换成怀念的古典？四人小组讨论并提供依据。这个环节主要培养合作能力和探究能力。流逝的不是古典书籍，而是文化产生的平凡生活和宁静淡泊的心。换言之，流逝的是人类与自然的和谐。

第四板块：品读片断，赏析感悟。

这个板块主要是通过学生再朗读的优化训练，从读中深化对的感悟。侧重于实现情感目标。

用自己的感受和理解去处理读法。读书方式不加限定，可自读，可读给别人听，可与同学共同揣摩朗读，可默读等。同学们给以评价。

语文说课稿

我将以《创新阅读体验，发展语文能力》为题，分以下六个步骤对《这片土地是神圣的》进行说课。

这篇课文是人教版小学语文六年级上册第四单元的一篇精读课文。《这片土地是神圣的》被誉为有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说，有“天鹅的葬礼”之说。优美的语言、丰富的情感、一咏三叹的表现手法，读来动人心魄、感人肺腑，是学生发展语文能力不可多得的好教材。它紧紧围绕“珍惜资源，保护环境”这一单元主题，为学生提升人文精神提供了良好的凭借。

依据课标精神和小学语文发展与创新的教育理念，结合上述分析，我认为应重点达成下三个教学目标：

1、指导学生有感情地朗读课文，背诵自己感受最深的部分。

2、引导学生揣摩优美的语句，领悟课文的表达特点。

3、引领学生体会人类与大自然息息相关、不可分离的关系，激发学生保护环境、爱护家园的思想情感。

其中感悟文章的表达特点，感受人与自然息息相关的情感是本课教学的重点；在学习语言的过程中促进人文精神的提升是教学的难点。

小学六年级的学生，虽然生活范围和认知领域有了进一步的扩展，体验感受和创新发展能力有了进一步的增强，但是仍旧未脱离儿童的特点。因此我打算从兴趣入手，运用电教手段，以课文所描绘的情境为依托，充分调动学生的积极性和主动性，让他们全身心地投入于读读、说说、写写的`学习活动之中。

教学时，我着重采用了创设情境、美文朗读、读写结合等方法，以读书感悟为经，以语言训练为纬，引导学生通过不同形式的朗读，深入地理解课文内容，感受课文语言所蕴含的情感，感悟课文的表达方法，在读中丰富体验，在悟中发展能力。

面对语言美、感情美、意境美的好文章，教学中我紧紧抓住“以读为主线，强调写作指导”这一线索，构建一个阅读体验、感悟提升的三步教学流程，让学生充分历经一个语文学习与精神洗礼的创新发展过程：

（一）创设情境，感知“神圣”

学生读课题后，首先欣赏一组图片，告诉学生：“同学们，这片土地指的是西雅图，这是一个不可思议的城市，它海拔最低，却有着广阔的沙滩，肥沃的耕地，终年积雪的山脉，潺潺的溪流，茂密的森林中到处有闪闪发光的松针，各种各样的昆虫，这里有蓝天和白云，青草和绿叶，翱翔的雄鹰，今天就让我们一起走进这片美丽圣洁的土地，把学生带进了美丽圣洁的境界之中，引导学生从直观上感受西雅图“圣洁”的美，同时激发了学生学习的兴趣。

接下来通过个别读、教师引读、齐读等多种形式朗读2、3、4自然段，感受印第安人对土地的热爱之情。让学生找出比喻、排比的句子读出对土地的眷恋之情。

【通过创设情境，学生已经产生了在读中悟情，读中悟法以及对阅读课文的期待。】

（二）升华情感，理解“神圣”。

1．我让学生自由朗读5-8自然段，看看印第安人对白人提出了哪些告诫。学生快速地总结出西雅图告诫白人要善待河水、保护空气和照管动物。我因利是导：同学们，让我们一起来告诫白人：“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。”学生接读善待河水、保护空气、照管动物这三段，让学生一步步增强对印第安人眷恋土地的情感体会，一层层感悟“一咏三叹”表达方法的好处。

2．读写结合，学以致用。在学生的情感达到升华的时候，我设计了一个仿写练习，想想假如你就是印第安人的孩子，请写下你心中的告诫吧，让学生仿照5、7、8三段课文的结构，进行仿写练习：如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的，你们一定要照顾好这片土地上的________，因为_________。

(三)拓展延伸深化神圣

学完这一课，我设计了可由学生们自主选择的作业：

（1）背诵自己感受最深的部分。

（2）写一份环保倡议。

这样的设计，注重了语文学科的特点，由课内延伸到课外，让课堂走进了社会,真正体现了大语文的教学观。这样，在学习当中，将美读贯穿于三个教学环节。实施完毕之后，我的本堂课就轻松地完成了。

这片土地是神圣的

善待河水

比喻保护空气典型性

排比照管动物代表性

这个板书紧扣课文中心，清晰地展现了课文的重点，用警醒的红色，给学生带来心灵的震撼！同时也渗透了写作方法的指导。

本节课，以学生为主体，以文本为凭借，以创新为手段，以发展为目标，引导学生创新阅读体验，发展语文能力，做到了简单教语文，扎实求发展，让学生在感悟语言之美、增强人生体验的同时，学会了读书方法，提升了语文素养，滋养了人文精神，使“悟中得法，发展创新””的语文教学理念得到了良好实践。

语文说课稿

大家好！，我说课的题目是《企鹅爸爸》，今天我将从以下几个方面说说我对第二课时的设计。

《企鹅爸爸》是西师大版小学语文第十二册第三单元的一篇精读课文，这一单元的课文给学生呈现了一个丰富多彩的科学世界，学习时要注意抓住关键词句理解课文内容，联系上下文体会关键词语在表情达意上的作用。

《企鹅爸爸》是突破单元教学重点的典范。它为我们描绘了一幅雄企鹅在南极的冰天雪地中守护小企鹅出生的壮观场面，企鹅爸爸们冰雕石刻般的身影让人肃然起敬，伟大坚韧的父爱震撼人心，更让人感悟到生命的美好和爱的真谛。

六年级的孩子已经具备一定的语言感知能力，对文字的感知能够开始感性与理性并重，所以教学中我充分考虑学情，在此基础上找准起点，以学定教。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。教师应引导学生在学习知识、培养能力的基础上，逐步形成正确积极的人生态度和价值观念。所以我设定本课时的教学目标为：

1、了解企鹅爸爸是怎样呵护小企鹅的，感受他们伟大坚韧的父爱，并试着学会爱、表达爱，也付出爱。

2、有感情地朗读课文；体会课文的细节描写。

依据教材分析和教学目标，我确定本节课的教学重点是：抓住关键词句了解企鹅爸爸是怎样守护小企鹅的，感受他们伟大坚韧的父爱。教学难点是感悟细节描写在表情达意上的作用。

课程标准指出：语文教学应该在平等的对话中进行，学生是学习的主人，教师扮演平等中的首席，是学习的组织者和引导者。本节课我遵循教研室教学常规“精讲善导”的理念，采用以读代讲的教学方法，引导学生在平等中对话文本，自主感悟，品读赏析，悟情明理。

我制作了简单的幻灯片，直观形象的展示，能够辅助学生理解文本，触摸文字背后的温度。

另外我安排孩子们课前准备自己生活中感受爱或付出爱的真实事例，为学生准确把握课文主题起到了很好的作用，从而达到高效课堂的目的。

通过以上对课文内容的梳理，在运用我校 “三段导读”的语文课堂教学模式的基础上，结合“学导练”教学法，我主要通过以下三个版块展开教学：

我以一串统领全文的词语（出示幻灯片1）来导入新课，检查复习之余，在潜移默化中给学生以积累语言、培养语感的影响，同时也为下面的新课理出一条线索，使学习有章可循。

环节一：初步感知南极：我以第一组词语所在的句子和一组南极的图片（幻2）让学生初步感受南极的美丽，企鹅的可爱，正是它们组成了南极一道亮丽的风景！

紧接着我让孩子们找出第二组词语所在的语句（幻3）反复朗读，体会南极环境的恶劣。

课程标准要求：语文教学应注重学生语言的积累。在感受南极美丽与恶劣的同时我还穿插安排了同类成语或四字词语的拓展（幻4），这样更增强了对比的鲜明，目的是想要给孩子们造成视觉与情感的巨大落差，铺就一条情感之渠，只待下一环节体会企鹅爸爸艰辛的激情奔涌宣泄，自然渠成。

有了上述铺垫，第三环节中学生的情感就来得自然、直接。因为企鹅爸爸就是在这样恶劣的环境中守护孩子的！他们历尽艰辛，成为南极洲最让人刻骨铭心的风景！这一环节是本课时教学的重点，也是“学导练”体现得最为突出的一个环节。

首先是学生的“学”：我以一个提纲挈领的问题（幻5）提示了本环节的学习：除了恶劣的自然条件之外，企鹅爸爸还历经了哪些艰辛呢？找出这些句子读一读，说自己体会到些什么，并试着读出自己的感受。学生自由默读课文，完成上述问题。

语文课程标准指出：第三学段的学生需要培养自学能力和静思默想的能力。这个问题统揽全文，指导学生在自主学习的过程中有针对性地思考和解决问题，能力与方法兼顾。

然后是全班交流，其中也蕴涵着老师的“导”。学生很快能找到第一节、第三节的内容，这里我按照课文的顺序选择两个重点语段进行说课。

语段一：（幻6）这个语段的学习我引导学生抓住“64”和“整整”的反复出现，通过创设不同的情境朗读，来体会作者刻意强调的艰辛，感受企鹅爸爸“冰雕石刻”（板书）中蕴含的对孩子无私的爱。

语段二：抓住细节描写体会文章表达的思想感情是本课教学的一个难点。在从大处着眼感悟企鹅爸爸的艰辛之后，接着我带领孩子们从小处入手，在第三节中找出描写企鹅爸爸姿态的句子（幻7），抓住“直立、不变、伫立、不能碰、不能压、不能搁下片刻”等词语或短语，联系生活经验来揣摩细节描写在表情达意上的作用，并结合学生交流板书“刻骨铭心”。

阅读是学生的个性化行为，不应以教师对课文的肢解代替学生的阅读体验。所以这个环节的学习以我第三组词语（幻8）为引，主要采用引读法引导学生抓住关键词句进行多形式、多层次、多角度的品读，以读代讲，以读促讲，，真正做到“读”具一格，“读”占鳌头，从而落实扎实的朗读训“练”。

为进一步点燃学生的激情，在朗读指导中我不失时机地进行了范读（幻9：语段一）。水尝无华，相荡即生涟漪；石本无火，对击始发灵光，激情与激情的碰撞势必达到心灵与心灵的共振。这样的朗读训练一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果，从而让学生在读中悟情，在悟中明理。

教学常规还要求老师对学生的学习要及时进行反馈，所以教学中我积极发挥评价反馈对学生的指导和促进作用，及时到位的评价语言，从尊重学生的角度出发，淡化甄别与选拔，关注个体差异，最大限度地发挥教育的激励功能，把教学的出发点和落脚点放在关注学生的成长上，为学生的终身发展奠定基础。

环节四：理解文章主旨:在学生深切感受文章想要表达的思想感情的基础上，我简略处理企鹅爸爸向着大海深处觅食时的深情眷顾和小企鹅的茁壮成长，总结企鹅爸爸淋漓尽致的父爱（板书：爱），这也是第四组词语（幻10）提领的课文内容。

然后引导学生结合自己生活中的真实事例理解文章的中心句（幻11），明白快乐不止是接受，更是付出(板书)的道理，从而完成本节课的情感目标。

环节五：学习文章写法：梳理内容，进一步明确细节描写的作用，指导学生尝试着学习把小事写小，把细节写细，使自己的文章也能丰满起来，这样学生既理解了内容，也学到了方法。

这里我以深情的独白唤起学生内心深处已经呼之欲出的情感：“孩子们，爱，是人间永恒的主题，乌鸦反哺，羊羔跪乳，这是心的呼唤，这是爱的奉献……”(配乐《爱的奉献》)我们一起来欣赏一组以爱为主题的图片（幻12——16）：

接着启发学生用名言、诗句或自制格言向这些付出爱的人们表达自己心底的温暖和敬意，学生能够想到“谁言寸草心，报得三春晖”、“赠人玫瑰，手有余香”、 “只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”等等耳熟能详的句子。

然后让孩子们说说今天的感悟和收获，让他们明白生活中应该学会尊老爱幼、体贴长辈、关爱他人等等，进一步强化文本对学生情感态度价值观的渗透与感染，从而更好地完成本节课的三维目标。

最后送上巴金的一句名言（幻17）与大家共勉，并以“让我们随着年龄的增长，阅历的增加，慢慢地懂得爱、感受爱、珍惜爱、也付出爱，愿我们一起爱，并快乐着！”这样富有感染力的语言结束新课。（幻18“敬请指导” ）

冰雕石刻

爱——付出

刻骨铭心

这节课的板书，我本着精炼准确、提纲挈领的原则来设计，从冰雕石刻的身影和刻骨铭心的场面让学生感悟到企鹅爸爸伟大坚韧的父爱，从而明白爱，就是付出的道理。这样的设计达到了内容明晰、主题突出的效果。

纵观这节课，我尊重学生的个性，启迪学生的灵性，引导学生的悟性，给了孩子们自由领悟的环境，自由选择的权利，自由展示的舞台，自主发展的机会，所有的教学环节都在民主、平等的氛围中完成。从而全面提高学生的语文素养和人文素养。

当然，理想总是美好的，也是略嫌高远的，在这里恳请评委老师和在座的同志们就我的设计予以点评和指导，未来的语文教学我还将一如既往地朝着简约、扎实、轻松、高效的目标而努力，真正践行“增效减负、善学会教”的八字箴言，努力让学生在快乐中学习，也学习得快乐！

我的说课完了，谢谢大家！

语文说课稿

《假如》是一首儿童诗，借马良的神笔表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。诗的内容虽然简单，但字里行间却充满了儿童一颗愽大而纯真的心，是培养学生关爱他人，关爱生活，关爱环境的好教材。

课标提出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。根据这一基本理念，让学生自读自悟，教师在学生疑难处适当点拨，从而突破重难点。

１、认识９个生字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

３、有关爱他人、关爱环境的愿望。

１、认识９个生字。

２、有感情朗读课文，背诵课文。

通过朗读感悟，启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。

通过回忆故事引入，导入课题，再通过教师范读，学生自由读，同桌互助，合作学习，学习本课的生字新词，学生学会了生字词语后，再读诗歌，边读边想：小诗人给谁画了些什么？初步感知诗歌的大致内容，接下来，再分节学习诗歌，通过看图，想象，朗读，感悟诗歌的情感，在学习第三小节时，通过观察图片，展开想象，根据课件提示回答，西西没有一双好腿，他不能，非常。和有了一双好腿，西西可以，他是多么。进行对比，再通过朗读，让学生感悟，西西没有一双好腿，是多么的伤心，有了一双好腿，又是多么的开心。从而感受到小诗人关爱他人的善良的心。最后进行总结，升华情感：虽然我们没有马良那样的