小学生心理健康教育重点篇1

【关键词】小学生； 心理健康教育； 思考

心理健康教育是指根据心理活动的规律，采用各种方法和措施，以维护个体的心理健康及培养其良好的心理素质。就其内容来看，心理健康教育包括心理素质培养与心理健康维护任务。在小学教育中，心理健康教育是其重要的组成部分，也是现代素质教育所要求的，因此，加强对小学生的心理健康教育，无论是对提高小学生的心理承受能力，还是培养小学生的学习、生活、适应等综合能力，都具有重要的现实意义。基于对心理健康教育的分析和理解，要做好小学生的心理健康教育工作，我们认为应做好以下几点：

1 为学生创设良好的心理发展环境

创造健康教育环境，避免学生经常性地陷入危机状态，维持其心理的平和、积极、顺畅，这对于实现心理健康教育的基本目标是至关重要的。比如，切实开展素质教育；教师和家长应采用恰当的教育方式以及建立和谐的师生关系、亲子关系。

学校心理健康教育工作首先要着眼于发展学生良好的心理素质，注重维护与促进学生心理健康，而不能将工作重点放在心理出现问题的学生的矫正与治疗方面。要重点开展团体发展性教育和个别发展性教育，积极开展团体补救性教育和个别补救性教育，在分清主次的基础上使两者有机地结合起来。要有计划、有目的、有步骤地开展心理健康教育，使学生在发展性教育中不断提高心理素质，抵御不良心理的影响；使学生在补救性教育中放下包袱，早日走出心理误区，发展健康向上的心理。同时，为了更好地实现心理健康教育的目标，要将心理健康教育全面渗透到学校各项工作中去，形成多渠道实施。心理素质教育、心理咨询与心理治疗就是专门的渠道，但是，仅限于专门的渠道是不够的，应该将心理健康教育工作渗透到小学阶段各科教学中，各任课老师可以根据本学科教学内容与学习活动的特点渗透相应的心理健康教育内容；同时，心理健康教育也应该渗透到学校各项活动如班主任工作、少先队活动中去，这样就能形成众多的非专门渠道，促进学校心理健康教育工作的开展。

2 开展小学生心理健康教育要突出现实意义

任何一种教育都具有其自身的特点，心理健康教育最大的特点就是，它是一种建立在心理学基础上的教育活动。因此，要开展好小学生的心理健康教育就要注意以下几点：

（1）要掌握基本的心理学原理和了解小学生的心理特点。在小学生时期，学生的生理、心理、智力都有很大的变化，自我意识逐渐形成，但个体身心还很不稳定，容易表现两极性：情绪行为两极波动。

“中学生处于情绪与情感的‘疾风怒涛’时期，情绪与情感的两极性明显。”闭锁性与开放性是小学生的另一个特点，对儿童个体闭锁，对同伴开放，具有喜欢标新立异的感觉。小学生时期是最容易出现心理行为和行为异常问题时期，这是小学生的基本心理特点，把握好这一特点对我们开展团体的心理健康教育有着举足轻重的作用。

（2）要客观、科学地判别学生的心理动态。在对小学生心理问题判别上，要坚持把科学的心理健康标准和客观、科学的心理异常判别手段结合起来的原则。在这一原则下，要正确掌握小学生的正常心理特点及发展变化规律，正确看待学生的各种行为表现。例如，好动、注意力容易分散、自控能力低是小学生尤其是低年级学生的特点，不能简单地视好动为问题，认为好动就是多动甚至多动症。并且要深入全面地了解学生，这是发现、判别及解决学生心理问题的前提。还有，必须慎重区分和对待学生的心理问题，切忌乱贴标签、乱发议论。有的教师轻率地指责学生是“弱智”、“变态”，这是极不负责任的。对待学生的心理问题，不宜匆忙下结论，最好能请心理专家进行诊断。最后，还要防止在判别时出现以下几种偏差：把一般心理障碍视为严重心理障碍；把主要是心理障碍引起的问题，视为主要是或全部是生理因素引起的问题；把主要是教育不当造成的心理障碍，视为主要是学生自身因素或其他社会因素造成的心理障碍；把个性品质不良导致的心理障碍，视为智力因素导致的心理障碍；把心理障碍视为道德品质恶劣等。只有对学生出现的问题做出科学的判别，才能做到对症下药。

（3）要正确认识心理咨询的教育作用。心理咨询者不能认为是病人，不能把咨询者必然地与病人联系到一起、视之为有心理病的病人。在心理咨询中要淡化心理学概念，恰到好处地应用心理学原理，抛弃某种概念的典型“范式”。同时，不能把心理咨询与我们日常所说的“思想工作”混为一谈，要利用心理学原理和恰当的心理咨询模式帮助咨询者走出困境。

（4）建立科学的学生心理档案。小学生心理档案有一个特点是系统性和连贯性。我们开展心理健康教育不是一时的需要，而是一个长期系统的工作。学生心理档案的建立有利于我们实行连贯性的跟踪教育。学生每一阶段的心理状况作为档案保存下来，方便我们进行比较和分析，从而制定科学的教育计划，实现心理健康教育的目标。科学的学生心理档案不仅可以为心理学和教育学的研究提供丰富的第一手材料，而且还可以作为评价学生身心发展和学校教育效果的可靠指标。所以，开展心理健康教育要尽可能建立学生心理档案，以有利于系统、连贯性的心理健康教育的进行。

小学生心理健康教育重点篇2

关键词：学生；心理健康；体育教学

中图分类号：G623.8 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0027-01

目前，虽然多数小学校体育教师意识到小学体育教学的重要性，但在教学活动中仍然受传统教学观念的束缚影响，导致教学过程比较单调和呆板，不利于小学体育教学的深入开展。所以，小学体育教师加强对小学生心理特点的研究，且针对其特点而开展针对性的体育教学活动具有必要性。

1.体育教学对小学生心理健康的积极作用分析

1.1 体育教学能培养坚强的意志品质。体育以其独特的方式，通过身体活动与心理活动的有机结合，在紧张、激烈和竞争性强的锻炼中总是伴随着明显的意志努力和强烈的情绪体验。而在小学阶段的体育教学中，通过设计多种多样的教学活动，对培养学生团结集体、关爱同学、顽强拼搏、沉着冷静和机智灵活的意志品质有着重要作用，在心理定向上有助于学生形成积极健康的心态。

1.2 培养良好的人际交往能力，共创和谐校园。人际关系好的学生，在同学心中总有一定的影响力和号召力，他们往往精力充沛，活泼、积极乐观；相反，人际关系较差的学生，在与同学交往中表现出不自信、喜欢独处、对新旧事物提不起兴趣等现象。在体育教学中，通过集体参与，合作游戏的教学形式，在老师的引导下，学生在活动中的交流、接触，在不知不觉中逐渐产生归属感和自信心。教师合理的评价、同学的掌声对提高学生的自信心有一定的催化作用。学生在游戏中表现出的服从裁判、尊重同学、团结伙伴这有利于学生在日常的交往中形成一定的规范意识和责任感。

1.3 体育教学能有效降低小学生学习焦虑水平。经常参加体育锻炼能改善学生中枢神经系统的功能，提高大脑皮层的兴奋和抑止的协调作用，使神经系统的兴奋和抑止的交替转移过程得到加强。在素质教育的推动下，紧张的学习压力容易让学生产生厌倦和逆反心理。积极主动、有规律的体育锻炼能有效降低学生的学习焦虑水平和提高社会交际能力；中等负荷和持续时间在65-105分钟的多样化体育锻炼能有效降低学生对学习的紧张度和缓解心理疲劳，同时对治疗心理障碍、放松身心、维持心理平衡有着积极作用。

2.心理健康与体育教学的建议

2.1 尊重学生，促进学生健康成长。每个教师都希望自己所教导的孩子能够尊重自己，殊不知在如何教育学生尊重自己的同时先要懂得尊重学生。身教重于言教，教师的榜样作用会在潜移默化中影响学生的成长。变相体罚的教学手段、公共场合讽刺挖苦学生的言语只会让学生产生逆反的心理和消极情绪，从而不利于学生心理有序的发展；而在教学过程中，公平公正、信任、鼓励与尊重学生个体差异的教学态度有利于学生心理健康的成长。

2.2 完善教学环境，促进学生心理健康教育策略。教学环境的完善包括教学手段和教育环境的完善。在教学过程中，面对学生的失败和挫折教师应及时有针对性地进行疏导，鼓励学生从自身找出失败的原因，让学生对自己重新进行正确的定位，防止学生因挫折而诱发焦虑不安的心理，培养学生正确认识、坚强的意志品质，令其健康成长。在体育教学过程中，当学生出色的完成教学任务的时候，教师的一句表扬的话语、一个肯定的眼神和肢体动作都是对学生极大的鼓励与肯定，令其在以后的学习中将努力获得教师的认同。

2.3 开展丰富多彩的体育教学活动，创造良好的心理健康教育氛围。学校作为教书育人的摇篮，要有良好的活动氛围，重视学生心理健康，充分运用体育这一特点发掘两者之间的结合点。学校大课间可以开展丰富多彩的体育活动，例如，跳大绳、踢毽子、校园创编操、等，配以各种愉快轻松的音乐，让学生在快乐中运动，在运动中愉悦。学校因地制宜，开发适合自己学校的特色，开展冬季长跑、五人制足球赛、羽毛球赛、体育特色班等，激发学生的锻炼热情，借助活动的举行贯彻心理健康教育，让学生在运动中感受体育的魅力，重视体育，看到体育的价值，同时也激发了体育教师的组织和开展热情，借助体育这一手段促进学生心理健康发展。

2.4 提高教师能力，发挥教师教育、带动、引导的作用。体育教师以身作则，在学生心目中树立健康、乐观、有活力的形象，感染学生，促进学生渴望学习体育知识和技能。教师要深刻理解心理健康的内涵和体育健康课程标准的目标和要求，加强自身知识的学习和能力的提升，做到与时俱进，有效实施心理健康教育。我们的社会每天都在日新月异，学生的知识和心理也在不断变化，只有了解学生，理解教材，才能备好体育课，上好体育课，才能在鲜活和生动中捕捉到学生的心理变化并加以引导和纠正。所以，体育教师一方面要提升自己的能力；另一方面，要积极探索和开发适合心理健康教育的体育课程资源，在体育教学中认真实施心理健康教育。

2.5 结合体育教学和小学生心理特点，建立小学生心理健康教育体系。建立一套融合心理健康教育的体育教学体系，将心理健康教育融入到体育教学理念、教学内容、教学目标、教师指导、学生活动、教学组织和教学过程中，从而系统、科学地开展心理健康教育。

2.5.1 借助先进的教学手段、教学方法进行心理健康辅导。体育教师利用先进的多媒体条件给学生播放一些有教育意义的体育短片，通过直观形象的图片和案例来引导学生正面面对挫折，学会自我调控，树立健康新观念。采用案例教学、小组教学等教学方法，强化开展心理健康教育。

2.5.2 深挖教材，重视学生兴趣培养和健康心理引导。小学生情绪容易外露，体育爱好也是众口难调，因此，要深入挖掘教材中心理健康教育的亮点，选择切合实际的体育课程内容，设计新颖有趣的环节，积极调动和激发学生的积极性和兴趣。

2.5.3 因项目施教，因学生施教，有针对性开展心理健康教育。在体育教学中适时引导教育学生。根据体育项目的不同，给予不同的心理健康教育。例如，利用田径耐力跑，在心理方面培养学生的吃苦耐劳、顽强拼搏的意志品质；球类比赛中，在心理方面重点培养学生的公平竞争和团队协作配合；投掷类项目中，通过抛实心球，培养学生的突破超越精神和良好的组织纪律性。重点分明，才能事半功倍，取得良好的心理健康效果。同时，根据不同学生的特点，开展个性化教育，完善针对个性的评价机制，树立学生的自信心与自尊心。

3.结语

在小学体育教学中，教师应尽可能避免教学过于模式化，创设轻松愉悦的教学氛围，使学生在放松状态下不断掌握体育知识技能。由于小学生心理特点较为复杂多样，所以小学体育教师有必要针对小学生心理特点而开展教育教学活动，不断创新教学方法，提高体育教学质量和提升学生体育素质。总之，小学体育教学在小学教育教学中越来越发挥着重要作用，体育教师加强对体育教学有效性的研究具有重要意义。

参考文献：

[1] 关硕.沈阳市中小学体育课开设跆拳道课程的可行性分析[J].辽宁师专学报，2010（3）：53-54，72.

小学生心理健康教育重点篇3

小学教育教学优秀论文

一、新形势下小学班主任教育工作及小学生心理特点分析

小学生正处于成长发育和学习知识阶段，更是道德品质和心理素质逐步形成的阶段，因而小学生具有比较显著的心理特点，其最为显著的特征就是心理十分简单但又十分矛盾。一是基本上都有美好的愿望，很多小学生都有自己的理想，但在实际学习过程中却不够努力，特别是对现实荣誉十分看重。二是基本上都缺乏理智，感性往往往都会“战胜”理性，很多时候都非常感情用事，特别是现在的小学生都是家里的“小皇帝”“小公主”，因而其自我意识更强。三是基本上都具有较强的进取心，争强好胜的心理比较强，但很多时候都停留在“口头上”，付诸行动的时候相对较少，特别是对于一些困难普遍都有畏难情绪。

二、加强小学生心理健康教育的重要性

党的十八大提出了“立德树人”的教育任务，强调要培养德、智、体、美全面发展。加强小学生心理健康教育是小学生“德育”教育的重要内容，对于培养小学生健康的心理和健全的人格至关重要。加强小学生心理健康教育，有利于促进小学生健康成长，有针对性的解决小学生普遍存在的情绪不稳、学习困难、缺乏毅力以及抗打击、抗挫折能力不强等问题，能够使小学生健康成长。加强小学生心理健康教育，能够进一步提高小学生的心理素质，培养学生良好的心理品质，让小学生学会自我管理、自我调节、自我适应，树立正确的世界观、人生观和价值观。加强小学生心理健康教育，能够提高小学生的社会适应能力，特别是能够改变小学生自我意识较强、团队精神不足的问题，让小学生更好地适应社会。

三、班主任如何加强小学生的心理健康教育

(一)要深入了解学生的心理需求

加强小学生心理健康教育，必须坚持“以人为本”的原则，提高心理健康教育的针对性和实效性。因而，小学班主任在开展心理健康教育过程中，必须深入了解小学生的心理需要，加强“学情”分析，特别是要通过与小学生建立深厚的感情，让小学生愿意与班主任交流，深入了解每一位小学生的心理需求，并将心理健康教育与小学生的心理需求紧密结合起来，既要重视心理教育更要重视心理健康，只有这样才能做到有的放矢，才能真正取得实效。

(二)在班级管理中融入心理健康教育的内容

小学班主任是班级管理的主导者，特别是在班级管理过程中，与小学生接触的机会最多、时间最长，因而必须在班级管理中融入心理健康教育内容。在班级管理中融入心理健康教育内容，要把创造“和谐班级”作为重中重，鼓励、支持、引导小学生树立民主、和谐、健康、向上的思想观念，注重在班级管理中加强对小学生健康心理的教育，发挥小学生的主观能动性，让小学生学会相互尊重、相互合作、相互谅解，使小学生形成良好的行为方式和行为习惯。

(三)关注学生的心理变化

种花须知百花异，育人要懂百人心。小学生感性思维都比较强，因而加强小学生心理健康教育，小学班主任必须时刻关注小学生的心理变化，因为小学生的心理变化常常会表现为外在的变化。比如有的小学生会莫名的出现不爱说话，有的小学生也会莫名的出现脾气暴躁，还有的小学生会莫名的出现成绩下降，等等。这些都需要班主任细心的去观察，并有针对性的进行心理健康辅导，只有这样才能取得心理健康教育的实效。

(四)掌握基本的心理健康教育知识，积极应用于教学中

小学班主任在开展小学生心理健康教育过程中，还必须不断加强学习，特别是要加强对小学生心理健康教育教学、心理测量、心理咨询、心理辅导等各方面的学习，不断充实自己的理论知识。同时还要积极探索心理健康教育与教育教学工作、班管理工作相结合的有效载体，不断创新心理健康教育模式、教育内容和教育方法，推动小学班主任心理健康教育科学、持续、健康发展。

四、结论

小学生心理健康教育重点篇4

关键词：中小学；心理健康教育；存在问题；课程建设

在实际工作中不难发现心理健康课程开展的难度之大，放眼我国心理健康教育课发现其中依然还存在着不少问题。这就要求我们在发展中不断发现问题并解决问题。

一、中学心理健康教育课程建设中存在的主要问题

中学心理健康教育课程建设中存在的主要问题我国中学心理健康课程最早在上个世纪80年代开始出现，但时至今日，这门课程一直处于比较尴尬的地位。很多中学心理健康课程处于虚设状态，在建设过程中缺乏科学态度，存在明显的问题：

（一）忽视学生需要

我国学校开展心理健康课的历史仅有20多年，作为一门年轻的课程，仍有很多的学校对其教育目标的认识模糊，将这门课仅仅理解为一门教育课程，过分强调课程的教育性，希望通过这门课使学生成长为一个样板、成为教育者所希望的具有共同的社会规范的个体，但这种忽视学生年龄特点和主体特点和需要的教育目标指导下的教育效果却不尽人意.

（二）教学内容缺乏渗透性

中学设立心理健康教育课程是我国学校课程建设的进步，但一些学校由此又走向了另一个极端，即将所有心理健康教育的内容推给心理健康教育课程，而在其它课程教学中忽略心理健康教育的理念和内容，将学生当成了任意灌装知识技能的容器，这种众多教育课程心理教育渗透性的缺乏既使学生丧失了学习的动力，也导致心理健康课程在教育过程中孤军奋战，缺少了心理教育理念和应用的支持，降低了心理健康教育的实效性。

（三）课程模式单一

心理健康教育教材本身也存在着内容随意性大，呈现出无序状态等诸多问题，相当一部分心理健康教育教材套用一般教科书的写作路子，没能实现科学性、实用性和可操作性的有机统一，忽略了突出中小学生的活动、体验与践行，缺乏灵活性与开放性，缺少心理健康教育教材本应具有的“个性”与特色。

二、心理健康教育课的定位及特征

（一）心理健康教育课的定位

心理健康教育课既不是单纯的学科课程，又不是纯粹的活动课程，它是融学科课程和活动课程于一体的一门综合课程。

（二）心理健康教育课的特征

心理健康教育课作为一门新型的课程，与其他学科相比，有其独自的特征，主要表现在以下几个方面：

（1）时代性。

（2）相符性。

（3）趣味性。

（4）活动性。

三、深化心理健康教育课程改革的思考

（一）科学规划教学内容

我国基础教育目标是使受教育者身心得到健康发展，这需要各门课程在实施过程中体现相互和谐和助长，一方面，个体任何一方面的发展都需要心理健康教育课程作为支持和保障，另一方面，各门课程都应渗透心理健康教育的教育理念和教学内容，以呼应心理健康课程的教学内容，使学生心理品质的形成与渗透教学在时空方面处于趋同状态，教育目标得以实现的时候，学生心理品质也在逐渐形成，也更好的促进心理健康课程的内容在中学生成长中更好的发挥作用。

（二）中学心理健康教育课程应体现连续性和科学性

在基础教育中，不同年龄段的教学内容应具有衔接性。中学生处于生理和心理发展的重要变化和发展时期，是自我意识高涨和同一性形成的时期，也是人格形成的重要时期，这一时期的心理健康教育是非常关键的，在延续小学心理健康教育内容如情感教育、人际关系教育、性心理教育、人格教育、学习心理教育、能力训练等的同时还应重视性心理教育、考试心理引导、升学和就业指导教育、消费心理教育等方面的内容，同时，对一些延续性的心理教育问题，应结合各年龄特点和本校实际情况，有的放矢。

（三）科学运作教学模式

1.传统学科教学模式。

2.团体训练教学模式。

3.活动课教学模式。

四、我校应对心理健康教育课程相关问题任务及措施

（一）加强专职心理健康教育工作队伍的建设

我校非常重视心理健康教育的教师队伍建设，重视引进高素质人才。目前我校有两名专职专业心理教师，我校配备的专职专业心理教师突出的特点是――专职专用。我校在职心理学硕士1人，国家三级心理咨询师2人。

（二）开设心理健康教育课程

我校心理健康教育课程设置主要分为发展性教育和补救性辅导两个方面。根据中学生的心理发展特点和身心发展的规律，参考《教育部关于加强中小学心理健康教育的若干意见》和《中小学心理健康教育指导纲要》为依据，学校针对各年级各个阶段的角色任务以及心态上的共同点和不同点，各个年级侧重的心理健康课的主题在保证深入的基础上有所调整和变化。

（三）完善心理咨询中心，规范心理咨询室职能

我校继续健全和完善心理辅导室的各个功能场室（教师办公室、心理咨询室、音乐放松室、心理发泄室、团体辅导室等等），使心理辅导室成为设备齐全，硬件配置在全区处于领先位置，成为学生心灵成长的家园，成为有效开展学校心理健康教育的理想场所。

心理咨询师坚持每天开放，除了安排专职心理老师开展心理咨询工作外，心理辅导室的部分功能室（音乐放松室、心理宣泄室）同时预约开发，致力于满足了我校师生的心理健康需要。同时坚持做好心理咨询记录。

同时，确保心理咨询工作卓有成效，及时有效地减轻甚至消除学生的各类心理障碍，在学校的心理健康教育工作中发挥了主导作用，使我校学生以一种开放的心态接受心理咨询，不再把它神秘化，而能普遍地接受和主动地寻求咨询，大部分学生通过心理咨询后能全面、科学地认识自身问题，并提高了对心理保健的兴趣与重视程度。

（四）开展心理健康教育专题讲座

根据学生实际需要确定讲座的专题，如青春期心理辅导、高考、中考考前辅导等，原则上每学期举行一至两次讲座。心理讲座由专职心理老师负责，也可请心理专家来学校为师生举行讲座。

（五）创设良好的校园心理健康教育氛围

做好心理健康教育的宣传工作。要通过黑板报、宣传展板、橱窗、广播、校园网等大力宣传心理健康知识：如心理保健常识、调节情绪的方法等等。通过教师健康向上的心理品质、和谐的人际关系等人文因素，营造良好的校园心理氛围，使学生在潜移默化中塑造健康人格。通过创建良好的校风、班风、考风以及校园文化建设，营造良好的校园心理氛围，使学生耳濡目染，提高心理素质。

五、总结

小学生心理健康教育重点篇5

【关键词】健康教育家庭教育学校教育独生子女健康阳光

目前，小学生的心理健康问题日益引起教育界的关注和重视，特别是农村小学生心理健康方面存在的诸多问题已经很大程度地影响了他们的学习和生活，更影响着他们的健康成长。因此，对小学生进行心理健康教育，帮助他们解决诸多心理问题显得十分的重要。结合自己多年的教学实践，就农村小学生的心理健康教育浅谈几点看法：

一、家庭环境对小学生心理健康的影响

现在的家庭，一般都是独生子女，在家庭教育中，家长对子女的教育观念、态度、方法各不相同：

1.有的家长过分溺爱，孩子从小受尽了家长们的溺爱、迁就，孩子容易造成任性、固执、自私不合群。当上学读书后，会为一点芝麻小事而愤怒，与同学之间发生冲突，又受不了一点委屈，为了一点小事大打出手。

2.有的家长非常专制，不关心孩子的兴趣和爱好，部分家长在处理孩子错误时不注意方式，要不就动不动就责骂，甚至拳打脚踢，用所谓的“暴力方式”解决问题，或者是“关怀备至，和蔼可亲”。

3.同时家长对孩子的“望子成龙，望女成凤”的高要求，让孩子做许多他自己不愿做的事。小小年纪不光要学书本知识，还要在家长的“监视”下学特长，一些家长一味地认为在信息技术发展的今天，应让自己的孩子尽早学习英语、电脑，孩子也对此感兴趣。当然，这有助于为孩子们提供各种学习素材，丰富他们的兴趣，开拓视野。但同时我们还应看到，信息化尽管将为学生的发展带来新的可能性，也可能会导致由于热忠于电子游戏而引起教师与孩子之间人际关系淡薄，减少学生们体验生活接触自然的机会，对学生的身心带来不良影响。这样，势必影响孩子心理健康发育。

二、农村小学生心理健康教育存在的问题

1.目前，就我们农村地区来讲，小学生的心理健康情况是令人担忧的。俗话说得好：“父母是孩子的第一任教师”。家庭教育既是摇篮教育，也是终身教育。学生良好行为习惯的形成，必须是良好的学校教育与良好的家庭教育密切配合的结果。然而，教师们常常会发出这样的感慨：学校辛辛苦苦地教育了一周，难以抵挡家庭消极教育一天。家长们因为历史的原因，常常把自身成长过程中的种种“遗憾”，把最美好的“希望”寄托在自己的孩子身上，因而对孩子“成才”的期望值较高，很少甚至没有去关心学生的内心世界和心理健康。

2.在农村的学校里，心理健康知识在广大教师中普及率低，面对小学生的心理问题，不少教师爱莫能助，束手无策。有一些教育工作者当遇到学生这样或那样的问题时，都习惯于用思想意识，道德观念或是自己的准则去作出是非、对错的简单判断，采用不当的方法，体罚、心罚学生，损伤学生的自尊心，使不少学生产生孤独、自卑的心理。有些后进生，被教师所嫌弃，失去上进心而自暴自弃。

三、如何搞好学校心理工作

由于农村学校各方面条件的限制，没有专职的教师，我们很难对学生进行正规的心理健康教育。但并不是我们就应该忽略这方面的工作，而是应该在我们能做到的基础上，尽全力做好学生的心理健康教育。加强小学生心理健康教育，我觉得可以从以下几方面着手：

1.要转变教育观念，提高思想认识。

心理健康教育不仅有利于培养学生良好的心理素质，而且有利于促进学生在智力、品德、身体诸方面的开发与养成，这一点早已被国内外先进的教育理论和教育实践所证明。当前，要加大素质教育的宣传力度，使所有教师都懂得，心理健康教育对人一生的成就都有极大的影响。学校要端正办学思想，树立素质教育的理念，努力更新教师的教育观念，提高心理健康水平，以健康的心理品质，健全的人格去影响教育学生。师生之间建立“尊重、民主、和谐”的师生关系，教师不光要以身立教，还要做学生的“心理保健医生”，及时清除学生的心理障碍。

2.教育者要不断完美自我，努力培养自身良好的心理素质，并能蹲下身子和学生对话。

在师生的交往中，学生希望教师和蔼、热情、宽容、耐心、作风民主、行为坚韧，同时具有令人愉快的外表和礼貌；期望教师处理问题公平合理，有幽默感，关心学生，善于正面教育，有独特的教学才能。如果教师脾气不好，偏激，不公正，对学生漠不关心，要求不合理，或者对学生不友善，进行挖苦嘲笑，等等，那么学生的心理也不会非常健康。教师和教育工作者要摒弃那种严师出高徒和师道尊严的传统教育观念，要循循善诱，宽严并举，学会与学生交朋友。在传授学生学业的同时，多与学生进行思想和心里话方面的交流，在育人方面多下一些功夫。对学生存在的一些心理问题，如妒忌、多疑、敏感、抑郁等，不是一味地归结为道德或思想问题，而是能学会从心理学的角度，运用心理学的分析方法，帮助学生解决心理障碍，使学生树立一种积极的健康向上的心理态势。对学生出现的错误，不是去简单地责备，而是能在分析中给予引导，为学生的健康成长和全面发展创造一个良好的环境。

3.开辟多种渠道，将心理健康教育落到实处。

班主任结合班级活动开展心理活动。要开展丰富多彩并且有益于学生身心健康的教育活动，这些活动在提高学生知识水平的同时，也会使学生进入特定的心理氛围，受到感染。如针对小学生参与意识强、表现欲强的特点，可在出板报的文化熏陶中提高文化素养，陶冶高尚情操，养成健康心理状态。

重视教育合力的形成。只有当学校教育和家庭教育形成了合力，我们的教育才会收到事半功倍的效果。因此，学校要充分利用家长开放日，利用现代教育和素质教育的观点，全面指导家庭教育：一是指导家长“信任孩子”。孩子是新生力量，相信孩子，就是相信自己。每一个家长，都应该对孩子有充分的信心。二是指导家长“赏识孩子”。学校重在“如何做”，家庭重在“怎么做”。学校和家庭密切配合，以实践为重点及时反馈，树立榜样，找出差距，再教育，再实践。

重视和睦家庭的建立。父母应该非常精心地营造一个令孩子身心健康成长的家庭人文环境。父母应该以自己的言传身教以及在生活中创造出来的每一个生活细节，让孩子沐浴在一派和谐、文明、健康、宽松的家庭气氛中。培养孩子活泼、开朗、勇敢、进取的性格，培养孩子树立平等、宽容、创新、共生的现代意识，让孩子懂得：要想成才，先要成人。重视家庭教育是现代教育的必然，也是学校实施素质教育成败的关键所在。

总而言之，关注小学生的心理健康是目前小学教师不可忽视的重点。每一位农村小学教师应融入每一天的日常教学中，学校教育还要多研究、多探索小学生的心理健康教育，家庭要多配合，多努力，给农村小学生一个阳光健康的心理，让学生快乐美好的生活，使每一位学生都具有良好的心理素质。

小学生心理健康教育重点篇6

【关键词】小学心理健康教育;心理咨询;学校教育

1999年8月国家教育部第一次就学校心理健康教育工作专门颁发了《关于加强中小学生心理健康教育的若干意见》，要求“各级教育部门领导、校长、教师、家长充分认识到加强中小学教育心理健康教育的重要性。”明确提出“从2000年秋季开学起，大中城市有条件的中小学要逐步开展心理健康教育，小城市及农村中小学也要从实际出发，逐步创造条件开展心理健康教育”。

2015年河南大学33名心理咨询专业三年级本科生在各小学的实习反馈结果显示，开封市各小学都已建有心理咨询室、配备专门心理辅导老师、建立学生成长档案、开设心理健康课程，与过去实施条件普遍偏差，时效性不高，对心理健康教育不重视相比，心理健康教育工作极大改善。但在实践过程中仍存在一些问题，笔者在总结以往研究的基础上重申小学心理健康教育的重要性，以开封市迎宾小学为例对现阶段小学心理健康教育存在的问题进行分析，并提出有效的解决方案。

一、小学心理健康教育的重要性

小学生阶段是学生思维品质、行为习惯发展的关键阶段，该阶段的学生心理发展状况对其以后人生的工作学习有极大的影响。小学生的思维逻辑、归因方式、情绪表达方式、人格类型、个体素质等都是在小学阶段逐渐发展确立的，一旦该阶段学生遭遇到重大变故或长期处于不良成长环境（如：父母离异、亲人去世、长期留守、家庭贫困、过分骄纵、隔代抚养等），心理未能得到及时的疏导和教育，就会引发不同程度的心理问题。引导学生以理性、积极的态度看待压力性生活事件，在经历挫折后调节行动策略、坚持自己的目标，发展心理弹性，对促进小学生健康成长至关重要。

二、小学心理健康教育存在的问题

1.未注重心理健康教育全体学生参与

大多数小学只对3-5年级开设心理健康教育课程，普遍认为低年级学生的意识发展还不健全，思维层次较低，课程起不到作用;六年级学生面临升学压力，应该把重点放在知识教育，心理教育可以缓一缓。小学是训练儿童适应社会，掌握今后生活所必须知识和技能的必备阶段，是学生勤奋感的获得时期，学生心理健康教育起步晚，心理健康教育的不连贯，都会阻碍心理品质的逐步改善，甚至会造成已获得的良好心理健康水平的下降。

2.学生对心理健康教育认识存在偏差

我们观察到学生有压力、烦恼时更多选择与同学交流，很少主动向老师反应，没有学生主动要求进行心理咨询。学生往往认为进行心理咨询的学生是有问题的学生，被咨询者也会担心被其他同学嘲笑，甚至会有羞耻感。而小学阶段由于上课时间固定，班级人数少，学生好奇心重等因素，保密性工作不能得到保证，这可能会造成被咨询学生更大的心理负担，也可能引起其他学生对心理咨询的恐惧和排斥。

3.心理问题干预的延迟与不足

小学阶段对学生学业、情绪、人际交往各方面了解比较多的是班主任，他们能及时发现学生状态的改变，非常重视学生心理状况的发展，并在教育过程中提供帮助。但由于缺乏专业的心理知识和系统的心理辅导方案，同时担任多个班级的课程教学，使得班主任提供心理援助延迟或不能提供心理援助。其次，学校心理咨询老师由于缺乏对学生的了解，不能快速发现问题，也在一定程度上延迟了心理干预的实施，第三，学校领导、各科老师、心理咨询老师在学生心理健康工作方面都很重视，但定位不分明，彼此之间缺乏交流，加上学校制度的不合理也会造成心理问题干预大延迟。

三、关于以上问题的可行性建议

1.将心理健康教育纳入小学儿童的必修课程

我们观察到，心理健康教育课程非常受小学生欢迎，在课程设置中主要以心理小游戏、心灵活动为主，家庭作业多是通过采取行动、言语形式完成（如：拥抱爸妈，赞美他人等），不仅不会加重学生学业负担，反而通过课程获得的心灵愉悦能够提高学生学习效率，形成良性循环。将心理健康教育纳入小学儿童的必须课程是十分有利的，但在教学过程中应注意根据班级特点设计课堂内容，不能硬板教材，事倍功半。小学生的心理健康包括学习适应、学校人际、亲子关系、自我概念、生活适应五个维度，仅仅靠老师单方面的努力是远远不够的。完善心理健康教育结构，最大限度地发挥各方面的优势促进学生健康成长十分必要。

2.建立完善小学三级教育系统

第一级由学校及相关部门组成，负责制定完善的心理健康教育制度，从教育管理方面支持、协助和督促心理健康教育工作的开展和落实;第二级由专业心理健康教师组成，负责开展心理健康教育工作交流和技能培训，提高学校老师心理辅导技能，建立和完善心理咨询辅导中心，开展团体咨询和个别咨询相结合的方式，全面了解学生心理健康状况;第三级由班主任、学科教师及家长组成，学科教师将心理健康教育深入到学生的学习中，班主任和各科老师密切配合，并及时与学生家长联系，了解学生的家庭状况，反馈学生在校表现，构建完整的家庭与学校链接。完善的教育结构对促进心理

3.实行导师制，密切关注学生心理成长

学校所有老师（包括校领导）都要带一定数量的学生，负责学生心理健康方面的发展。组建心理互助小组，老师不随学生年级增高而变动，学生随机分配也不随班级变动更换导师。依据学生特点灵活设计小组成长方案，商定小组协议（小组成员互相保密，按时参加等），每周固定交流时间，总结一周情绪状况，首先能了解到不同时期学生的整体心理状况，反馈给心理健康教师，针对共性问题开展学校心理健康教育活动，其次小组内学生互相协助解决学习、人际、生活适应等问题，在帮助与被帮助的过程中，发挥学生能动性，挖掘学生自身潜力，促进学生心理成长。第三小组内部互相保密，营造安全感和彼此的信任，促使学生敞开心扉与老师同学交流，并能逐渐转变学生对心理健康教育的认识，对于将教育者的科学辅导建立在小学生的主动要求和参与的基础上有极大的推动作用。

四、展望

随着心理健康教育的不断普及，教育部门、教师、家长、社会各方面对学生心理健康状况也愈加重视。截至目前，虽然心理健康教育工作有以上问题，但相比过去已经有了极大改善，相信合理的课程设置、完善的教育体系、规律的心理援助对将我国小学生心理健康水平的提高起到极大的推动作用。

参考文献：

[1]廖全明，黄希庭.中小学生心理健康服务体系模式的构建[J].心理科学，2009，02：274-277.

[2]汪莹.小学生心理健康教育探索[J].心理科学，2001，01：87-89.

[3]傅亚强，魏旋.心理弹性、压力认知和应对与中小学生心理健康的关系[J].中国健康心理学杂志，2013，05：735-738.

[4]刘素群，张选民，刘宏强.小学生心理健康教育的途径和方法[J].中国学校卫生，2007，03：212-213+215.

小学生心理健康教育重点篇7

关键词： 中小学心理健康教育 存在误区 指导思想 “以教学为本” “三结合”

中小学心理健康教育是适应时展和学生健康成长的需要而产生的，它是学校有目的、有组织地对学生施以直接或间接的影响，从而提高学生的心理素质，促进其全面发展的过程。我们课题组成员走访了海南多家中小学，就中小学生的心理健康状况及心理健康教育开展状况进行了调研，调研结果既让我们看到了工作实绩，又发现了教育实践中存在的不足。如何构建有效的中小学生心理健康教育模式，本文对此问题展开了探讨。

一、中小学心理健康教育模式存在的误区

目前，我国中小学心理健康教育尚处于启动阶段，存在诸多问题，有待完善。我国中小学心理健康教育模式主要存在以下误区。

（一）医学化模式。

这种模式注重心理健康教育的活动过程，把大多数学生成长发展中出现的心理问题称为心理疾病，并采用心理治疗的方式予以转变。学校心理健康教育工作重点放在心理障碍或心理疾病的诊治上，在具体实施过程中偏重问题取向，过于强调心理疾病的普遍性，却忽视大多数学生心理发展的一般规律和一般问题，舍本逐末。许多学校设有心理咨询室，配有专门的教师如心理咨询师负责管理，而对心理教育其他方面的工作敷衍了事。以为这样，学校的心理健康教育工作就抓起来了，其实，简单的心理咨询加治疗并不等于心理健康教育。

（二）学科化的模式。

这种模式以教师、教材为中心，向学生传授关于心理学、心理卫生学及开发心理潜能等专业知识。视心理健康教育为课程学习，让学生背概念、记原理、考教材或讲义，把心理健康教育纳入纯学科化教育的轨道或者误解为心理学的科普教育，这种做法背离了心理健康教育的目标方向。向学生传授系统的心理学理论知识，一味地追求学科化，只能是流于形式，心理健康教育无法落实到实处。

（三）德育化模式。

就我们调研的结果看，目前不少学校把心理健康教育看做是学校德育的一个组成部分，理所当然地将两者混为一谈，认为没有必要单独进行心理健康教育，用德育的方法和手段对学生进行心理健康教育。在心理健康教育实施过程中，心理咨询模式也采用德育的模式，授课和心理咨询工作大都由德育教师和班主任承担。实际上，心理健康教育和德育的目标、任务、实施方法有明显的区别，在教育实施策略上应有本质区别。

（四）形式化倾向。

我们在调研中发现，目前，中小学心理健康教育体系尚不完善、管理不够规范。有些学校虽然设立了心理咨询室，开设了心理健康课，配备了教师，但由于工作方法不对路子，再加上宣传不力，心理咨询室形同虚设，仅是作为应付上级检查的“硬件”之一。心理健康课只是拘于表面，没有切实解决学生的心理问题、落到实处。甚至有的学校只是为了应付上级教育部门检查，才象征性地开展心理健康教育。学校心理健康教育工作形式化倾向普遍存在，只是或多或少、严重程度不同而已。

二、中小学心理健康教育有效模式构建的指导思想

（一）明确心理健康教育目标。

《中小学心理健康教育指导纲要》指出心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。围绕教育目标，模式构建要注意以下几点：

1.发展性

学校心理健康教育应以促进全体学生心理健康发展为主要目的，面向全体学生开展心理健康教育工作，提高全体学生的心理素质，使其具有正确处理好学习、生活、择业、人际关系等方面的心理矛盾和问题的能力。

2.预防性

主要针对的是部分在学习、心理及生活适应上有可能发生问题或问题刚出现苗头的学生，有计划、有步骤地进行系统的心理健康教育，使其能掌握有关心理健康知识，正确地认识自己，有效地调控自己的心理和行为，减少或避免心理疾患的产生。

3.针对性

我们在调研中发现，不少学生不同程度地存在学习焦虑、情绪不稳、社交障碍等问题，如果这些心理问题不及时解决，将严重影响到学生心理的健康成长。在学校开展心理健康教育，对心理发展异常的学生开展专门的心理咨询，对普遍性问题开展专题讲座，是十分必要的。

（二）界定心理健康教育内容。

在选择中小学心理健康教育内容时，围绕教育目标，以发展、适应和预防为主线进行综合安排，主要考虑两个因素：

1.遵循中小学生心理发展的规律

以各年级学生的心理发展水平、特点及规律为出发点，针对学生学习、生活、交往和成长中普遍存在或可能出现的心理问题，进行各有侧重的培养和训练，安排好各年级的教育内容，设计好教学模式。一般而言，中小学心理健康教育内容体系包括三个方面：一是学生心理健康维护。这是面向全体学生，通过常规的教育训练来培养学生心理品质，提高学生基本素质。二是学生心理行为问题矫正。这是面向少数具有心理、行为问题的学生开展心理咨询、行为矫正的教育内容，多属矫治范畴。三是学生潜能和创造力开发。中小学期是心理潜能开发的最佳时期，这是面向全体学生的重要教育内容。

2.符合学生的年龄特征

心理健康教育内容广泛，应结合学生的年龄特征，在教学中对不同年级、不同阶段的学生选择不同的内容开展心理健康教育。小学阶段通常以适应学校生活与学习、养成良好行为习惯为主要内容；初中阶段则以青春期教育、情绪调控、自我意识培养、人际关系调适和耐挫力的提高等为主要内容；高中阶段以学习能力提高、考试焦虑调试、升学就业辅导、人格培养和意志品质塑造等为主要内容。同时，要做好各阶段心理健康教育内容之间的衔接，形成中小学心理健康教育的科学体系，使学生的心态逐步平稳地向健康的方面发展。另外，教育方式的选择也要与年龄相符。

三、构建“以教学为本、三结合”多元化的心理健康教育模式

学校心理健康教育有效模式的构建要以心理健康活动课教学为主阵地，强化与学科教学的结合，利用社会、家庭、校园丰富的人文资源，通过多种途径，深入广泛、生动、切实有效地开展全方位、多元化的心理健康教育。

（一）以教学为本，形式灵活多样。

学校心理健康教育模式应以课堂教学为主渠道，依靠全体教师在各科教学中渗透心理健康教育，并通过各种教育活动将心理健康教育延伸到课堂外，帮助学生发展健全人格，学会学习、做人和做事。

1.以心理健康教育活动课程为主阵地

课堂是学生在学校学习和生活的重要场所，课堂上，师生之间进行频繁的心理互动，对学生心理发展具有极其深刻的影响，要充分发挥课堂教学的主渠道作用。教师要准确把握切入点、结合点，围绕学生心理发展的特点，设计和安排好心理健康教育活动课的内容和活动形式，并将其具体落实到整个教学环节，使学生在轻松愉快的学习中获得心理的成长。

2.在其他学科教学中广泛渗透心理健康教育

把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中，各科教学内容和教学过程都有心理健康教育的资源和机会。因此，各科教师可结合学科特点，从中挖掘并开发有价值的心理健康教育的内容，在教学过程中渗透心理健康教育，并发挥学生在课堂中的主体地位。如思想品德课对学生人生观、价值观的正确引导等，这些都会对学生的心理健康发展产生积极的影响。所以只要广大教师有意识地对学生进行心理健康教育内容的渗透，就会取得润物细无声的效果。

3.把心理教育活动课延伸到课堂之外

学校应创设符合心理健康教育所要求的物质环境、人际环境、心理环境，发挥学校各部门如学生会、家长学校的优势，寻找心理健康教育的契机，组织丰富多彩、灵活多样的心理健康教育活动，吸引和鼓励学生参与各种活动，以巩固和延伸课堂教学。如利用班会、墙报、校内广播、心理讲座等，营造浓郁的心理健康教育氛围，让学生在不知不觉中接受影响。

（二）三结合、全方位、多渠道开展心理健康教育。

心理健康教育是一个系统工程，需要拓展多种渠道，加强多方配合，才能确保心理健康教育工作取得成效。

1.心理健康教育与班主任工作相结合

我们课题组成员对500多名中小学生进行了问卷调查，结果表明，35.2%的学生有心理问题，22.91%的学生有明显问题，中小学生心理健康状况堪忧。不过，由于中小学生心理发展速度较快，具有很大的可变性与可塑性，只要加以正确的教育引导，这些心理问题都是能够得以矫正的。班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，与学生朝夕相处，是学生成长中的重要人物，其一言一行都会影响到学生的心理健康发展。所以，将班主任工作与心理健康教育相结合，十分必要和重要。

这要求班主任具有良好的心理教育能力。随着教育的发展，班主任不仅要负责班级日常管理工作，同时也要担负起学生的心理辅导。作为一班之“主”的班主任，能否以科学而有效的方法把握学生的心理，因势利导地促进各种类型学生的健康成长，将对学校教育工作的成败产生重大影响。定期对班主任进行有关心理健康教育方面的培训，逐渐把班主任训练成为“心理班主任”。将心理健康教育有机地融入到班主任管理工作中，可以弥补我国学校心理咨询师严重不足的状况，加快学校心理健康教育的进程，完善学校心理健康教育的体系和模式。

2.心理健康教育与专业心理咨询相结合

专业心理咨询应成为学校心理健康教育的一个方面，是心理健康教育内容的补充。心理咨询的实质是帮助来访者发现自己的问题及根源，帮助来访者意识到自身的力量，弄清自己的行为和生活，帮助来访者对自己的现状和未来作出决定，从而提高对生活的适应和环境调节的能力。[1]专业心理咨询可以有效地解决诸如学生行为问题、情感问题和人际关系问题等。在学校心理健康教育中，这项任务往往是由专业的心理咨询师来完成的。根据各级教育部门的要求，越来越多的学校开始建立心理咨询室，配备专门的心理咨询师。为此，学校可以投入一定的人力、物力，派出教师参观、学习心理咨询模式的具体实施。而后面向学生、家长开展心理咨询，其形式有个别咨询和集体咨询两种，也可以应用心理测量技术对学生进行学绩测验和人格测验，为学校开展心理教育提供服务。因而，专业心理咨询应成为学校心理健康教育活动的重要组成部分。

3.学校教育与家庭教育和社会教育相结合

我们课题组成员在中小学调研时，各校一致认为学校心理健康教育要与家庭教育、社会教育相结合，特别强调要与家庭教育相结合。心理健康教育是一个系统工程，学校应树立“大教育”观念，加强家庭、学校、社区彼此之间的联系，构建学校、家庭、社会三维教育网络，以建立正向的互动关系，保证学生心理健康发展。

加强学校教育与家庭教育的结合。家庭是人出生后接受教育的第一个场所，父母是孩子的第一任老师，它影响着孩子思想、品德的发展及良好习惯的养成。家长不健康的心理、不恰当的教养方式都会直接影响子女的心理健康。因此，心理健康教育应延伸到家庭中去，加强对学生家长的指导和帮助，使他们以自己的良好行为和品格影响孩子，自觉维护孩子心理健康成长。另外，家庭要与学校积极配合，共同做好学生心理健康教育工作。可成立家长学校，学校向家长宣传普及心理教育知识。帮助家长了解青春期学生的心理特征及在这阶段容易出现的心理问题，向家长及时反映其子女的心理动态及所出现的具体问题，提高家长的心理教育意识，营造学生心理健康的家庭氛围。逐渐形成家校共育、内外结合的润物细无声的心理健康教育机制。

同时，加强学校教育与社会教育的结合。社会教育对学校教育和家庭教育起着重要的辅助和制约作用。改变学校封闭的教育模式，将学校置于社会系统中，充分发挥当地优势，整合社区资源，联合开展多元化的生动活泼的活动，让中小学生心理在和谐的社会环境中，健康成长和发展。

良好的社会教育有利于学生形成健康的心理，但社会中的消极因素却会削弱学校和家庭教育的正面力量，如黄色文化等不良现象时时刻刻影响着孩子们的成长、侵蚀他们的灵魂。所以，要加强家庭、学校、社区三者的密切配合，社会要为学生的成长创造一个绿色的宏观环境，而家庭和学校要培养学生必要的辨别是非和鉴赏美丑的能力，以免孩子被花花绿绿的世界所迷惑而失足跌入心理误区和文化糟粕的泥潭。

参考文献：

[1]叶存春，李顺龙，梁尔，中小学心理健康教育模式初探[J].云南师范大学学报（教育科学版），第3卷第6期，154-160.

小学生心理健康教育重点篇8

关键词： 小学生；健康教育；教学模式

青少年身心健康不仅关系到个人的健康成长和幸福生活，而且关系到整个民族健康素质和我国人才培养的质量。我国《青少年体质健康发展报告》显示，近三十年来，总体上，中国学生的形态发育水平不断提高，营养状况得到改善，常见病患病率持续下降。但是，耐力、力量、速度等体能指标有明显的下降趋势，肺功能持续降低，视力不良率居高不下，城市超重和肥胖青少年的比例明显增加。学校健康教育能够使学生获得完整的健康观念，培养学生终身参加体育锻炼的意识和习惯，获得比较系统的卫生保健知识，形成良好的生活方式和卫生习惯，并为终身享有健康奠定基础。小学阶段是健康教育的关键时期，这一时期的儿童求知欲高、可塑性强，对于健康教育的内容易于接受。只有采取适当的教育模式才能把学校健康教育全面完成并落到实处，提高学校健康教育成果，促进学生全面健康发展。

一、建立学校健康教育教学常规模式

贯彻落实国务院《学校卫生工作条例》和《中小学生健康教育基本要求》，将学校健康教育纳入基础教育的管理范畴，明确规定九年义务教育阶段各年级开设健康教育课，每周在科技文体活动课中安排0.5课时，把健康教育纳入学校总体教学计划，纳入课堂教学，排入课表，保证课时。学校应逐步配齐专职健康教育教师，暂时不能配齐的小学由班主任兼任。开展学校健康教育校本课程建设，因地制宜地开设健康教育课。开拓健康行为与生活方式、疾病预防、心理健康、生长发育与青春期保健、安全应急与避险五个教育领域。

二、构建“三个结合”教学模式

在学校健康教育工作中采用“三个结合”的教学模式：第一，将学校健康教育与学校德育相结合。思想品德教育实际上也是一种行为养成教育，通过学生生活技能训练，锻炼青少年的自主、自立意识；通过讲文明、讲礼貌、不乱扔垃圾、不随地吐痰、争当文明小公民和开设道德银行活动，鼓励学生多做好人好事，培养健康的行为方式，起到润物细无声的作用。第二，将学校健康教育与学校卫生知识宣传相结合，学校利用学校宣传橱窗、教室后面的黑板每月出一次卫生知识宣传板报、墙报、手抄报，形成良好的舆论宣传环境。第三，将学校健康教育与体育教学相结合，加强课外体育锻炼和学生机能、技能训练，保证学生每天都有一个小时体育活动时间。下雨天上室内课时，安排体育活动卫生知识课，进行体育活动卫生安全知识教育，防止学生伤害事故的发生。

三、探索学校健康教育教学方法

根据小学生的特点，只有采取多种形式的授课方法，才能使小学生接受良好的身心健康教育，为今后健康成长打下良好的基础。学校健康教育内容覆盖面广，应多科学、多专业、多行业合作；注重现代化教学和多种教学手段配合，在讲授心理健康知识时密切联系学生的身心情况，进行案例分析，使学生积极参与分析和讨论；适时运用图片、视频，网络资源，拓宽学生视野。学校健康教育课程应重视学生对技能的掌握，将课堂讲授和实践操作相结合，采用亲手操作、互相包扎、团队演练、视频直观等手段，在实践中掌握自救互救的技能。根据现场急救操作性强的特点，结合心肺复苏假人模型、三角巾、毛巾、绷带和骨折固定夹板、担架等器械，采用教师示范、学生模拟操作等方法，让学生在实际操作中掌握教学重点和难点，加深学生们对课堂理论知识的理解与记忆。心理健康教育以知识传授、演示实践和分享体验同时进行，将有关知识内容进行形式多样的心理训练，针对小学生常见的心理问题、多发病案例进行教学，结合校园内近期热点事件，以科学的视角、人文的情怀讨论心理事件的内在动因和社会背景，让学生对理论知识有感性认识，将书本中学到的知识运用并解决实际问题，锻炼小学生解决实际问题的能力。

要抓好学校健康教育，树立“健康第一”的指导思想是关建。健康教育是学校教育的一部分，抓好学校健康教育是提高学生身体素质的重要基础工程，确立学校健康教育在学校教育中的地位和作用，建立切合实际的考核和评价机制，加大学校健康教育的宣传力度，才能收到事半功倍的效果。

学校健康教育是一个长期的过程，学生不良行橄肮叩母谋浜土己眯形习惯的建立也不是一朝一夕就能达到的，学生正确的生活卫生行为依赖于长期的、持之以恒的健康教育。只有学校真正端正办学思想，家庭和社会都来关心、支持、配合学校健康教育，才能使学生具有良好的身体素质、心理素质与人生观、道德观。

小学生心理健康教育重点篇9

［关键词］“留守孩”农村中小学心理健康教育

近年来，由于市场经济的进一步发展，大批农村剩余劳动力外出务工，家中留下了大量缺乏父爱、母爱的未成年人，人们称之为“留守孩”。笔者最近对江西省于都县的“留守孩”现状调查发现，目前农村留守儿童中已经出现了较严重的学习成绩差、道德品行差、纪律涣散、自私冷漠、忧郁多疑、以自我为中心等潜在危机，两极分化趋势明显，对农村基础教育工作产生了较大冲击，给构建和谐社会埋下了诸多隐患。于都县是赣州市人口最多的一个县，全县总人口92万人，其中外出务工人员25万人，超过总人口的1／4。据2004年4月的调查统计，全县在校中小学生有17．1万多人，其中留守儿童就有6．2万人，占学生总数的36．4％。留守儿童长期与父母分离，负责照顾孩子的农村老人又绝大多数是文盲、半文盲，难以从体力和智力上担负监管重任，在长期情感缺失和心理失衡的影响下，许多农村“留守孩”因“情感饥饿”而产生了自卑、性格抑郁、自我封闭、憎恨、仇视的畸形心态等不良心理。2004年初在山镇全镇9所农村小学调查中发现，近60％的留守儿童存在心理问题，有65％的留守儿童不愿意与代养人进行心灵沟通，其中12％甚至很少与代养人交谈。还有30％的留守儿童直言恨自己的父母。表现在：一方面，一些留守儿童自卑心理加剧，性格抑郁，喜欢自我封闭，为人处事孤僻不合群。在山镇中心小学，许多留守儿童在课余给老师写小纸条，里面充满了孩子们的困惑与苦闷；另一方面，一些留守儿童产生憎恨、仇视的畸形心态，有的甚至出现暴力化倾向。于都县银坑镇坪脑村的小陈，今年17岁，因学习成绩不好曾留过级，有一次，村里的医生陈平问他读几年级，陈觉得自己被人嘲笑，就用菜刀和不锈钢管对陈平及其妻子进行了报复。有一名留守儿童由年迈的奶奶带着生活，孩子每天都要吃肉，一天没买，就命令奶奶跪下，