语文教学方法和措施篇1

关键词：小学英语；趣味教学模式；地位

在小学英语教学中，趣味教学是指一种以玩游戏和讲故事的教学方法，帮助提升学生英语学习能力的教学模式。在实际教学过程中，这种以注重学生英语学习兴趣培养、注重学生的实践参与、注重学生的语言交流和体验创新的教学方式，对学生英语成绩的提升起到了促进作用。因此，我们有必要对小学英语趣味教学模式在小学英语教学中的地位进行探究。

一、小学英语趣味教学的必要性

在对小学英语趣味教学模式在小学英语教学中的地位问题进行探究之前，我们首先要了解小学英语趣味化教学的必要性。通过将趣味教学模式与传统教学模式进行对比，我们可以发现，在传统英语教学中，英语知识的灌输性教学是教师在英语课堂上常用的一种教学措施。随着教学改革的推行，小学英语教学逐渐摆脱了应试教育的桎梏，这就让趣味化的小学英语教学模式成为一种与小学生的年龄特点相符合的教学模式。因此，小学英语趣味教学的必要性在于它可以通过一些趣味性强的教学方法来提升学生的学习兴趣，除此之外，还在于它对学生综合素质的培养具有促进作用。小学英语教学改革的推行，让教师在开展英语教学的过程中对英语运用能力，自主学习能力、发散思维能力和想象力的培养进行了关注。通过对趣味教学模式进行应用，教师可以对学生的学习方向进行引导，对学生的英语基础学习能力和对英语学科的理解学习能力进行培养。这表明小学英语趣味教学模式的应用，可以让学生的综合素质得到一定程度的提升。

二、小学英语趣味教学模式在小学英语教学中的地位

1.小学英语趣味教学模式是对课堂教学环境进行优化的有效措施

在英语教学过程中，英语课堂是小学生获取英语知识的重要途径。从传统教学给学生带来的影响来看，传统式的英语教学模式让学生在参与课堂学习的过程中对知识的理解和记忆受到了一定程度的压制，这就让传统教学模式下的小学英语教学呈现出了课堂有效性相对较低的特点。因此，在课程改革的发展过程中，小学英语趣味教学模式成为优化课堂教学环境的有效措施。这就要求教师在开展课堂教学的过程中，要关注小学英语趣味教学模式的地位。

教师在对一些与水果有关的英文单词进行讲解的过程中，首先通过课堂提问的方式让学生对“你最爱吃的水果是什么”和“你最爱吃的水果是什么颜色”这两个问题进行回答，由于教师设置的这两个问题与学生的日常生活存在着一定的联系，因而，学生对教师的教学活动积极配合，教师除了让学生对本节课所学的知识进行了掌握，还对之前学过的一些与颜色有关的英文单词进行了巩固。这一例子可以表明，小学英语趣味教学模式是优化课堂教学环境的有效措施。

2.小学英语趣味教学模式是促进师生互动的有效措施

趣味教学模式的应用，对师生之间关系的改善具有一定的积极作用。从小学英语趣味教学模式在小学英语教学中的地位来看，小学英语趣味教学模式是促进师生之间的互动的有效教学措施。在趣味教学模式的应用过程中，教师扮演的是学生的学习伙伴，这对拉近师生之间的距离产生了一定的积极作用。

针对小学英语趣味教学模式在实际应用过程中出现的课堂纪律问题，一些英语教师主要通过以下措施对英语课堂的课堂纪律进行维护，教师进行课堂教学的过程中，发现一些学生出现交头接耳的动作以后，停止课堂讲授，和学生进行互动游戏，教师在讲台上喊出“one”“two”“three”这三个英文单词以后，用双手合并放于胸前的方式做出了一个坐端正的动作。学生领会到教师开展这一游戏的含义以后，立刻在教师喊出“three”这一英文数字后做出了坐端正的动作。这种整顿课堂纪律的方式在教师多次运用以后，已经成为教师在课堂教学过程中维持课堂纪律的有效方式，在这种措施的应用过程中，教师并没有对学生进行责骂、体罚，这种措施可以被看作对小学英语趣味教学模式进行应用的一种表现。

小学英语趣味教学是对课堂教学的教学环境进行优化的有效措施，也是促进师生互动的有效措施。小学英语在趣味教学中的特性是这一教学模式在英语教学中地位的体现。因此教师在开展课堂教学的过程中，要对小学英语趣味教学在小学英语教学中的地位进行关注。

参考文献：

[1]朱明.小W英语趣味教学模式探究[J].英语教师，2016（3）：124-126.

[2]刘小茜.以兴趣为引导以乐趣为开端――小学英语趣味化教学策略探析[J].读与写（教育教学刊），2016（7）：247.

[3]李宇.浅谈小学英语趣味教学[J].新课程研究（下旬刊），2016（7）：49-50.

语文教学方法和措施篇2

关键词：中学英语；兴趣教学；措施

随着课程教学改革的不断深入和发展，中学英语课程教学开始面临新的挑战。充分利用中学生兴趣展开教学成为现阶段中学英语教育工作者热议的话题。

一、找准兴趣点，有计划地开展教学

兴趣教学法在中学英语中的应用，首先应找准学生的兴趣点，有步骤、有计划地开展兴趣教学。中学阶段的学生正处于较为叛逆和情绪化明显的阶段，纵使教师已经不断进行教学手段及措施的革新，依然难以满足学生不断更新的学习需求。针对这一现状，建议教师应从学生的兴趣点出发，尽可能地寻找教学切入点，培养与学生的教学默契。比如，虽然许多学生对英语教学过程不感兴趣，但是他们其中很多人却对许多外国的动漫电影情有独钟，即使需要实时中文翻译，依然看得津津有味。因此，就兴趣教学法在中学英语中的应用来说，教师完全可以对学生的这一兴趣特点进行利用，将一些动漫电影中的对白应用到课堂教学中，这样一来，不仅可以最大限度地加深学生对相关教学内容的印象，同时还能有效提高整个中学英语课堂的活力与张力。

二、多样化呈现，构建立体教学课堂

兴趣教学法在中学英语中的应用，除了找准兴趣切入点外，还应呈现多样化方式，构建立体教学课堂，最大限度放大兴趣教学法的功效。传统中学英语课堂教学为了完成相应的教学目标，惯用的方式就是理论灌输，即有条不紊地告诉学生个中缘由，通过让学生明白其中的道理来达到相应的教学目的。随着信息爆炸时代的到来，学生的认知度和信息接受面也逐渐扩展开来，书本上的内容已经无法满足学生的需求，加上传统死板的理论教学方式，更是让学生感到厌烦和排斥。针对这一情况，建议教师可以对多媒体教学软件进行充分利用，如在教学过程中，可以结合教学的具体内容，播放一些有趣的视频或是短片。这样一来，不仅可以让学生清楚地感受到英语应用的环境，同时还能提升学生的综合应用能力。

上文论述中，笔者结合自身教学经验，就兴趣教学在中学英语中的具体应用策略提出了建议和意见。作为教师来说，要想充分发挥兴趣教学法的功效，一定要坚持从学生角度出发的原则，从根本上转变教学思路，为学生综合能力的提升奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]马艳丽.中学英语的兴趣教学法[J].新课程：中，2014（11）：62.

语文教学方法和措施篇3

关键词：小学数学；双语教学；教师；学生；措施

少数民族地区的双语教学能够从根本上解决中小学教师、学前双语教师短缺的问题，也是有效促进新疆地区基础教育健康发展的关键。新疆地区自1950年开始推行双语教学体系，2005年之后进入到了快速推进的阶段，到了2015年新疆地区的少数民族中小学已经基本普及了双语教育，其中接受双语教育的少数民族学生占比达到了75%以上。

一、新疆地区小学数学双语教学现状分析

笔者为了对当前新疆地区小学数学双语教学现状有更深入的认识，特随机抽取了新疆地区的三所小学，深入到课堂当中进行观察：

1.数学课师资情况。这三所小学每个学生的汉族数学教师数量都不足3人，并且还有些教师是挂职的干部，他们在学校当中上的课程都是小学汉语文，也就是说当前的新疆小学数学教师基本上都是新疆少数民族教师。

2.少数民族的双语教学是以国家通用语言为主，而以母语为辅的教学模式，但是新疆地区少数民族国家通用语言应用的能力并不高，尤其是在高年级阶段数学的难度增大，所以在双语授课的时候学生更难理解，所以高年级数学双语教学效果并不理想，与低年级相抵差距是比较大的。

二、新疆地区小学数学双语教学存在的问题

在当前的形势下，小学数学双语教学出现了很多的新情况及问题，主要表现在下面几个方面：

1.教学方法层面。当前新疆地区的小学数学双语教学任何以教为中心，对教师片面的强调，而忽视掉了学生的学，再加上很多教师的通用语言水平和能力不足，所以教师很难做到与学生的双语交流及沟通，即使教师在课堂上偶尔性的提问，也只是与单个学生的单向交流，在小学数学的双语教学课堂上学生一直处于消极、被动的状况，学生成为的教学活动中的道具，主体性完全发挥不出来。

2.教师层面存在的问题。一方面在新疆地区的中小学严重的缺乏能够开展双语数学教学的教师，有些教师未接受过任何系统化的通用语言培训，汉语的拼读及发音完全不标准，词汇量的掌握也较少，对很多专业的数学术语都理解的不够深入，需要借助本民族的语言来进行解释，国家通用语言无法达到汉语授课要求是当前小学数学双语教学有效实施的最大障碍。另外一方面新疆地区的小学数学教师知识结构相对偏低，很多教师缺乏工作的热情及竞争意识，对双语教学的质量保障产生了严重的影响。

3.学生层面存在的问题。新疆地区小学生在学前阶段大部分都未接受过幼儿教育，所以汉语的基础和能力较差，另外再加上其居住环境的原因，很难接触到汉语，学生只能在进入小学后在有限的课堂时间内学习汉语，这就会对数学双语教学的效果有所限制。

4.教材层面存在的问题。在教材层面最为突出的问题就是没有和新疆地区的民族特色相匹配的教材，当前新疆地区所使用的数学双语教学的国家通用语言编写的，没有任何的民族特色，所以学生理解起来有一定的难度，很多学生基本上无法实现课前自主预习、课后复习、独立的完成作业。教材的品质少、选择性小的问题直接的制约着新疆地区小学数学双语教学质量。

三、有效提高新疆地区小学数学双语教学质量的措施

通过上面的分析，笔者认为当前新疆地区小学笛双语教学效果不理想的主要原因就是双语教学尚未成熟所导致的，具体的改善应从下面几个方面进行：

1.教学方法的改进。作为教师首先应该明确以人为本的教学目标理念，引导学生体会到数学教学中所隐含的人文价值，数学学习的过程中有观察、推理、探索及验证等，那么小学数学双语教师在新知引入之前可以利用汉语先讲一个小故事，让学生感受到数学当中所隐含的人文价值，同时还可以利用双语数学教材做好情景导入，更好的激发学生的数学学习兴趣，通过数学教学演绎数学思维过程，从而更好的去深化数学学习。

2.教师层面的改进措施。教师是有效保障双语教学的关键，所以应该尽快的提高教师的专业素质，一方面学校应该为教师一共更多的学习机会，另外一方面教师自身也可以将网络资源充分的利用起来，通过网络上丰富教学案例和教学实践、经验，有效的解决自己在教学中遇到的各种难题，从而实现自身专业素质的提高。

3.加强小学生汉语教学的重视程度。首先在汉语教学的课时安排上有增加，增加周课时的量，其次在教学方面不仅应该加强学生汉语写的能力，还应该重视学生的汉语听及说的能力，例如学校开展“每天多说一句汉语”等教学活动，逐步的去解决学生汉语语言问题。

4.教材层面的措施。高水平的教材应该包括教学内容、体系、练习内容及教学提示在内，那么开发校本教材无疑就是最好的方法，学校可以组织骨干数学教师编订出符合地区发展的双语教材计划，另外通过研讨会等活动可以收集教学素材和资料，通过双语教学专家的指导，不断的完善校本教材，彻底的改变当前小学双语数学教材没有地区特色的问题，并提高教材的实用价值。

5.从教学方法上激发小学生学习双语的兴趣。小学生的模仿能力较强，爱玩，小学数学教师应抓住小学生的这一天性在课堂教学中采取多种措施激发小学生学习双语的兴趣，让小学数学双语学习成为小学生的自觉的现象。经过长时间的实践，我发现在小学数学课堂教学中加入适当的游戏，能够激发起小学生的双语学习兴趣。比如，在学习“认识时、分”这一课时，可以将数学课堂搬到学校操场上，组织学生之间的50米短跑比赛，让学生轮流看表，用维语和汉语来记录学生的跑步时间，学生在竞赛过程中不知不觉的学会了用时、分来记时，同时强化了汉语学习，提高了双语教学质量。

总结：

由于我国是一个少数民族数量较多的国家，而且每一个少数民族也都拥有自己的民族语言习惯。伴随近些年我国少数民族同汉族之间在政治、文化和经济等各个方面交流的不断加深，使得有越来越多的少数民族在基础教学，特别是小学教学过程中开始施行双语种教学。但就目前的情况看，新疆地区小学数学双语教学在教学方法、教师、学生、教材等层面仍存在一定的问题，而解决这些问题正是有效提高该地区小学数学双语教学的根本措施。作为少数民族地区的小学数学教师，我们应清醒的认识到双语教育是历史发展的必然，我们应注重小学数学双语教学，注重小学数学双语课堂教学的优化，提高小学数学双语教学质量。

参考文献：

[1]于环赤.数学双语教学及模式分析[D].北京：首都师范大学，2009.

语文教学方法和措施篇4

关键词：小学语文教学；存在问题；改进措施

随着新课改的不断深入，小学语文素质教育显得越来越重要，小学语文教师应该走出误区，认真实施新课改的新理念，从根本上发展学生的个性，使学生的语文素养得到提高。本文就小学语文教学中存在的问题及改进措施进行了相应的探讨。

一、小学语文教学中存在的一些问题

1.学生的学习兴趣不浓厚

由于小学生的注意力不够集中，如果教师在教学中不采取相应的措施来吸引学生的注意力，就难以提高学生的学习兴趣。目前，虽然一些小学语文教师采取了许多手段来提高课堂的趣味性，但是大多数学生认为语文学习较为枯燥，提不起兴趣，无法在语文学习中感受到乐趣，这也是导致小学语文教学效率较低的原因。

2.教学中设计的问题不精练

在小学语文教学中，一些教师在设计教学问题的时候缺乏整体性，导致一节课下来学生没有学习到任何有用的知识，虽然有时候教师的提问可以引起学生参与的积极性，但是内容和所教课文却没有太大的关系，这就导致小学语文教学必然出现问题。

二、提高小学语文教学效率的措施

1.明确教学目标

学生是学习的主体，学生之间水平和层次的差异，他们的知识储备、心理和技能特点以及各自的学习需求，都会对学习结果产生深刻的影响。因此，作为小学语文教师应该明确教学目标，根据学生的实际情况来制订符合学生接受水平和需要的教学目标，增强小学语文教学目标的针对性。有了明确的教学目标，不但有利于教师教学，还有利于学生的学习，以此来达到小学语文教学的真正目的。

2.重视小学生听、说、读、写能力的培养

小学是学生开展听、说、读、写的基础时期，学生的语文能力也是这个时期建立起来的。因此，作为小学语文教师应该首先对学生进行识字和写字的教学，提高学生的识字和写字的能力。除此之外，教师还应该注重学生的阅读能力，根据学生的实际情况选择有效的措施来提高小学语文教学的效率。教师要尊重学生的个性差异，为学生创造宽松和谐的教学氛围，让学生能够自由地表达思想，以此来加深学生对语文的理解和掌握能力，从根本上提高学生语文学习的效率。

综上所述，想要提高小学语文教学的效率，作为小学语文教师首先应该转变自身的教学理念和教学手段，尊重学生的个性差异，为学生创造大胆质疑的机会，以此来促进学生养成自主学习的能力，使学生成为课堂真正的主人，提高小学语文教学的质量。

参考文献：

[1]王宗丽.浅析当前小学语文教学中存在的问题[J].黄河之声，2009（6）.

[2]许旦元.浅谈当前小学语文课堂教学中存在问题及解决方法[J].才智，2009（27）.

语文教学方法和措施篇5

关键词：学习困难；问题根源；转化措施

在学习初中英语的过程中，随着教材难度的不断增加，学生对很多内容都暂时理解不了，再加上初中学生自制能力比较差，学困生比较多，所以，如何转化初中英语学困生的问题就成为初中英语教师必须认真对待和研究的问题。在教学过程中，需要引起广大初中英语教师的高度关注。

一、学生出现学习困难的根源

在实行转化措施之前，老师首先要了解每一位学生在英语学习上遇到的困难和问题，然后综合所有的问题提出合理的解决办法和方案。根据对实际情况的了解，目前学困生形成的原因主要有以下几点：

1.学习英语的方法不对

英语是一门语言，是需要融合到语言的环境中去学习的。在很多学困生学习英语的过程中，通常都是死记硬背，对语法和句型根本就不理解，更谈不上任何的复习和巩固。

2.学生英语的意志不坚定

学困生在学习英语的过程中，遇到一点困难就会出现退缩，产生不想学习的情绪，对学习英语没有任何兴趣。

3.教师的讲课方法有问题

很多初中英语老师还没有从根本上转变讲课方法，一直沿用传统的授课方法，导致课堂过于沉闷、乏味，学生参与发言或者实践的机会很少、学习效率低。

二、转化初中英语学困生的措施

可以说，初中英语学困生的形成大多是随着教材难度的增大，学生对教材的内容理解不了，学习动机不稳定、学习意志薄弱、自制能力差、学习方法不当所引起。针对这些原因，我们需要采取下列应对措施，具体包括：

1.注重培养学生学习的兴趣，激发学生学习的积极性

作为老师要去接受学困生，并与学困生建立良好融洽的师生关系。在课堂上根据学困生掌握的内容让学困生积极参与到课堂教学活动中来，并通过适当地表扬鼓励学困生，让学困生在轻松的氛围中调节情绪，消除畏惧的心理。同时，让学困生和优秀生搭配起来，帮助学困生尽快地参与到互动环节中去。

2.根据英语课程的特点，采用科学的方法授课

在英语课程的教学中需要充分发挥观察思维想象的能力，并且利用各种语言规律去培养学生的外语交际能力。对每一个单词要让学生学会观其行、明其意，不能机械地死记硬背。

3.增强学困生听课的意识

初中英语教师要不断地培养与增强学生认真听课、乐于思考、勤于动脑的意识。学困生的自制能力一般都比较差，不能集中精力听课。因此，教师应该积极鼓励他们在课堂上大胆发言、大胆表演，尽量使用英语表达想法与观点，这样才能更有效地提高他们的课堂学习效率，从而真正提高学生的英语成绩。

总之，学困生的转化是初中英语教学中的一项重要任务，有助于帮助学生拓展思维，培养素质，打好坚实的英语基础，培养学生良好的外语交际的能力，在初中英语的教学过程中，需要引起广大的初中英语教师的高度关注。可以说，对于学困生的转化，也是开展全面素质教育的要求。

参考文献：

[1]谢寒芳.转化初中英语学困生的有效策略[J].广东教育：综合版，2010（5）.

[2]葛发美.初中英语学困生成因及转化策略[J].中学英语之友：综合版，2011（3）.

[3]詹利群.初中英语学困生的成因及转化对策[J].科教文汇：中旬刊，2011（9）.

语文教学方法和措施篇6

【关键词】初中学生 英语自主写作 能力培养

对学生英语自主写作能力进行有效培养，是初中英语课程教学改革的客观要求，同时也是新时期促进和提升学生英语综合基础能力，如表达组织能力、语言应用能力等方面的重要措施和途径。下文中，笔者从教学内容出发，结合初中英语课程标准具体内容，围绕初中英语课程教学对学生写作能力的具体要求作出了详尽论述，就培养学生英语自主写作能力的有效措施及策略提出了具体的意见和建议。

一、初中英语课程标准对学生自主写作能力的要求

近年来，随着英语应用的普及，初中英语课程教学改革逐渐受到人们更多的关注和重视。学生自主写作能力培养，是促进学生英语综合能力提高的重要途径，更是初中英语课程教学标准下英语教学改革的重要内容。在对有效培养学生自主写作能力的措施进行论述前，我们首先应对课程标准中关于自主写作能力方面的要求有所了解，以明确措施采取的方向及路线，提高策略的针对性。

与传统英语教学相比，课改后的初中英语教学更为注重培养学生的语言应用能力对学生进行应用策略的指导，教学的最终目的在于指导他们形成终身学习的理念和习惯，强调从学生学习的兴趣入手，培养学生从生活中吸取经验的能力，倡导通过参与、实践以及合作交流的方式来发展学生的语言综合能力，其中，对初中学生的写作要求包括了以下几点：其一，能够从写作的要求出发，进行素材和语言基础的积累，并且能够做到针对性；其二，能够独立完成短文及短信的写作，在教师的指导下进行及时的修改，并且能够有所收获和提高；其三，能够使用基本的常见及常用词汇进行逻辑顺序及关系的表达；最后，能够对人物及事物进行简单的描述和表达，能够根据给出的图示或是表格进行简单的段落说明。

二、培养初中学生英语自主写作能力的有效策略

从笔者自身的教学经验来看，初中学生自主写作过程中问题存在的原因大致有两个方面；其一是学生自身对写作的畏惧和无感；其二是教师教学方式及方法不够合理，要么连贯、跳跃性大，要么定位不准确。结合初中英语课程标准对学生写作的具体要求，建议教师可以从以下几个方面采取措施，通过系统化的训练和定位合理的步骤来培养和提高学生的写作能力。

1.听与读为基础。英语教学中，听力与朗读几乎是最为基础的入门阶段，在对学生自主写作能力进行培养的过程中，听读练习的有效进行也是不容忽视的。教师可以从学生的基础水平以及知识积累的水平出发，收集一些与学生综合水平相匹配的短文或是篇章，在早读时间让课代表进行播放，然后通过多媒体软件播放让学生进行发声朗读，提高英语听读水平的同时，引导学生对优秀作品的结构和框架进行借鉴和吸收。比如就“My favorite subject is science”这一章节写作训练之前，教师可以收集一些优秀的精要的短文，让学生在听读的过程中去发现别人优秀的地方，进而再对自己的写作思路进行调整。

2.背与说为积累。除了听读环节的铺垫之外，教师还应对背与说阶段引起充分重视。从单词到短语，再到句型，背诵是贯穿整个初中英语的重要内容，背诵是初中英语教学中最为基础的输入形式，说则是相对应的输出形式，在背诵与说之间，会形成有效的知识积累和巩固，为学生写作提供足够的素材支撑。比如就“How do you make a banana smoothie？”这一章节写作训练的进行来说，其中会涉及到许多有用的短语和句型，在安排同类型写作的过程中，教师可以事先将包含这些短语及句型要素的短文打印出来，让学生进行语篇的背诵，通过脱稿方式再将语篇的大致内容复述出来，这样一来，不仅能够大大提高学生的记忆能力和表达能力，同时还能为学生自主写作的有效开展奠定知识基础。

3.练与思为训练。继上述措施后，是练习与思考环节的进行。由于思维方式的不同，学生对不同类型写作方法的吸收程度也存在一定的差异。基于这一差异，建议教师在日常教学中，应注意引导学生处理好练习与思考的关系――在写作练习之后进行写作方法及经验的总结，在经验总结的指导下再进行写作尝试，通过良性循环，最终促进写作水平的提高。

三、总结

学生自主写作能力培养，是促进学生英语综合能力提高的重要途径，更是初中英语课程教学标准下英语教学改革的重要内容。结合新课程标准对学生写作的具体要求，建议可以分别从“听读”、“背说”以及“练思”环节入手，通过系统化的训练和定位合理的步骤来培养和提高学生的写作能力，不断对学生的学习效果进行总结，对教学方式方法进行合理的创新，争取为学生自主写作能力以及其他英语综合能力的提高做出贡献和努力。

参考文献：

[1]李健. 初中学生英语自主写作能力培养[J].中学生英语（初中版），2013，14：25-26.

[2]胡小颖.基于网络资源的英语自主写作能力培养模式的设计与实践[J]. 湖北科技学院学报，2013，02：57-59+69.

[3]胡小颖.基于网络资源的英语自主写作能力培养模式的构建[J].湖南科技学院学报，2013，04：164-167.

语文教学方法和措施篇7

关键词：双语教学；教育措施

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0099-01

无论是从历史角度上来看，还是从现实意义上来讲，新疆维吾尔自治区的教育事业建设始终都是党和国家制定政策、开展工作的重点，但不可否认的是，在新时期的教育方针之下，由于新疆少数民族地区自身的条件所限，仍然缺乏大力推动民族文化繁荣的举措。语言作为文化的重要载体，在小学阶段推动维吾尔语与普通话的基础阶段双语教学是必不可少的一项重要举措，一方面有利于民族文化的繁荣进步，另一方面更能够有效地推动少数民族地区教育文化事业的双向发展。尽管在早期的政府工作中便提出了双语教学的教育措施，但并未将其功效发挥到最大程度，其中应当是教学水平不足导致了效果的差强人意，尽管存在客观条件的制约，但尚且还有许多主观问题亟待教育工作者解决。

1.针对地区特点，提出教学措施

新疆少数民族地区不仅有维吾尔族，还有其他的少数民族，在小学教育里，语言是基础教学的前提，教师必须提出具有地区针对性的双语教学措施，切不可将各民族、各地区的教学特点一概而论。双语教学需要的是教师将当地的语言特色与普通话教学有机结合起来，在听、说、读、写各个方面融入具有地域风格的双语教育理念，促进学生在重点掌握本民族语言的根本上，更好地学会普通话的基本交流，甚至能够进行流利的阅读。

每个少数民族地区都具有自身的生活环境，文化背景等等，学生来自不同的成长环境，因而教师必须归纳总结地区特点，将双语教学融入学生生活的方方面面。例如，教师不仅应当在课堂学习中采用双语教学语言，还应当将双语加入学生的生活中，在学校的各项基础配套设施上均采用双语标识，引导学生在日常的学习生活中养成使用双语的习惯，只有培养学生发现了双语的魅力，才能使学生愿意学双语、喜爱双语，从而加强教师双语教学水平。

2.转变教育观念，提升教育水平

若希望双语教学措施能够行之有效地开展，必须将教师得自身素质放在重要位置。教师作为小学教育的引导者，必须时刻保持学习精神，注重学生在教学中出现的新问题，不断更新教育观念，将学生的需求作为双语教学措施的出发点与落脚点，只有围绕传统双语教学措施，不断提出具有针对性的全新措施，摒弃不再使用新时期教育方针的举措，推陈出新，才能有效加强教师在小学双语教学的水平。

在新时期的教育方针的要求下，教师不可刻板地将双语知识机械地灌输给学生，而是应当采取亲切、有趣的课堂语言，吸引学生的注意力，培养学生双语学习的兴趣。教师应当始终注重提升自身专业素养与职业道德，将提升自身双语知识水平作为小学双语教学的根本。新疆地区教育资源的匮乏不仅包括各项硬件措施，也包括专业化、现代化水平较高的青年双语教师资源，因而在现有条件下，教师更应克服困难，提升自身水平，才能弥补教师资源短缺的问题。

3.巩固基础教学，增强行为活动

无论是内地的小学教育，抑或少数民族地区的小学教育，增强学生对基础理论知识的理解都是教师在课堂教学中思考的重点。但在内地学校，不必实行双语，所以学生的概念理解教学并不存在语言障碍，而这一问题却是少数民族地区小学教学工作者必须面临的。教师常常会发现，由于汉语普通话与维吾尔语之间存在差异，在面对许多专业术语的翻译时便无法准确让学生理解。

教师在加强自身双语学习的同时，亦应当开拓思路--如何在双语的客观条件下克服这一问题。譬如，教师可以积极利用当下丰富多样的互联网资源，通过在课堂教学中设计情境模拟环节，帮助学生拉近课本与生活的距离，让学生组成学习小组，在合作学习与自主学习之中交替，引导学生在自身的实践中总结经验、得出规律，可以不必过于抽象地理解专业概念，更可以有效规避教师与学生间存在的语言障碍。

4.结束语

教师在小学教学中不难发现，双语教学是少数民族地区各方面发展的基本要求，而新疆维吾尔自治区的双语教学在政府长期的大力推动下已经取得了令人瞩目的成绩，但加强双语教学水平之路仍然任重而道远，处于探索和发展的阶段，仍然需要将加强教学措施水平放在重要的位置。教师必须紧紧抓住以学生为本的中心思想，不断提升自身专业水平，利用各项现代化方式充实个人综合素质，创新教学理念与教学模式，充分实现双语教学在新疆地区基础教育中的运用。

参考文献：

[1] 贾思彤.新疆小学科学教师培训标准的初步研制[D].新疆师范大学 2014

[2] 王兆Z，黄非非.双语教学现状及有效策略研究--基于新疆阿克苏地区的调查[J].西北师大学报（社会科学版）.2014（02）

语文教学方法和措施篇8

关键词：农村小学；语文教学；阅读教学；教学质量

1前言

随着我国素质教育工作的开展，传统应试教学模式下的教学手段和教育理念所存在的弊端也在日益凸显，主要表现为：随着我国市场经济体制的不断发展和完善，很多企事业用人单位所面临的竞争环境也变得日益激烈，而为了应对激烈的市场竞争环境，很多用人单位都将人才选拔标准从传统的高学历和优秀考试成绩转变为考核应聘者的创新、实践以及沟通等能力。而语文阅读作为培养学生创新思维、理解能力以及沟通能力的主要教学方式，一直处于我国小学语文教学工作的重点和难点位置。因此，研究农村小学语文阅读教学中存在的问题和应对措施，是我国教育事业发展和社会经济发展的需要。

2当前农村小学语文阅读教学工作中存在的问题

2．1小学语文阅读设施不完善：受农村经济发展迟缓、交通设施不健全以及通讯设备不发达等因素的影响，我国农村小学始终面临着师资力量不足、教学设施落后以及教学形式单调等问题［1］。且虽然近年来我国不断实施素质教育工作，但是与素质教育工作相匹配的教育理念、教学手段以及考核标准等却没有得到相应的完善，使得很多农村地区的教学机构依然将考试成绩作为评价学生学习质量的唯一标准。从而导致了本来教育经费就十分紧张的农村小学只能将大部分的经费都用来提高学生的成绩，而其他教学活动却得不到有效的开展。2．2学生阅读积极性不高：阅读本身就是一种枯燥无味的学习活动，如果我们在阅读文章之前，缺少一定的阅读热情和阅读积极性，那么就会出现中途终止阅读或阅读效果不佳等问题。再加上很多小学生从一开始接触学习就被灌输了考试成绩决定一切的思想，使得他们在学习知识时，只关注可以最直接、最快速、最简单等提高考试成绩的学习方式，对于像阅读这种既费时费力又不能快速提高考试成绩的学习方式，很多小学生则不愿过多的尝试①。2．3学生没有足够的时间开展阅读活动：虽然我国近年来不断强调减轻学生的学习压力和逐步实施素质教育工作，但是，很多农村教学机构都没有完全的摆脱应试教学模式的阴影，考试成绩依然是我们评价教师教学质量和学生学习效率的主要依据，同时也是决定小学生是否可以就读于名牌初中的主要考核指标，使得很多教师、家长以及学生都在不择手段地提高学生的考试成绩。继而他们无限制地占用小学生的课余时间督促学生搞与考试有关的学习活动，在很大程度上占用了小学生的阅读时间。

3完善农村小学阅读现状的策略

3．1营造阅读氛围，完善阅读设施：本文将营造阅读氛围和完善阅读设施的措施总结为以下三点：第一，确保小学生有书可读。通过政府不断加强对农村小学的扶持力度、鼓励社会爱心人士捐赠等措施，不断完善农村小学图书馆的建设，同时增加农村小学课外读物的量，以便于最大限度地满足小学生的读书需求；第二，培养小学生的阅读习惯。语文教师、班主任等在日常的教学活动中，每周为小学生安排2—3次的阅读活动，使小学生可以明白阅读的作用和意义，从而主动参与阅读；第三，丰富阅读的内容②。不断丰富农村小学阅读刊物的内容，使小学生在阅读的过程中可以有效地获取新的知识，满足学生的求知欲和好奇心，从而使其喜欢阅读［2］。3．2激发小学生阅读的积极性：众所周知，兴趣是我们学习和认知新事物、新思想最好的老师，如果我们对某一事物或某一活动感兴趣，那么我们就会积极主动地探索和学习与该事物有关的知识，反之，我们就会有意识地回避与这一事物有关的一切活动③。因此，如何激发学生阅读的兴趣，依然是我们改善农村小学阅读现状的主要措施之一。对此，本人在结合多年工作经验的前提下，将提高农村小学生阅读兴趣的措施总结为以下两点：第一，采用分组教学的方式，将班级的学生随机分成若干组，并对每组学生都布置相应的阅读任务；第二，定期对每组学生的阅读情况进行抽查，对于阅读效果显著的小组给予一定的奖励。这样一来，就会给小学生产生不能拖小组后腿和通过阅读可以体现自我价值等心理，从而达到激发学生阅读积极性的目的。3．3为小学生提供充足的阅读时间：在我国新颁布的《小学语文课程标准》中明确指出了，小学生的课外阅读总量应不少于145万字，而就目前的农村小学语文教学现状而言，远远没有达到这一标准［3］。产生这一现象的主要原因之一就是小学生的阅读时间不足。对此，本文建议从以下几个方面予以完善。第一，与家长建立良好的沟通平台，使其充分明白对于提高小学生创新思维能力、实践能力以及理解能力的作用，以便于家长可以在课后监督和帮助小学生从事阅读活动；第二，在学校操场、教室、走廊等区域设置合理的书本存放柜，使学生可以随时随地地获取自己喜欢阅读的书本；第三，教师应彻底转变传统应试教学模式下的教学理念，充分明白阅读在提高小学语文教学质量方面的作用，从而有意识地培养小学生的语文阅读能力。

4结束语

从上述内容我们不难看出，在教学大纲不断完善、教学改革力度不断加强以及社会人才观念不断革新等因素的作用下，我国很多小学语文教师都意识到了阅读在提高小学语文教学质量方面的作用。但是，受农村小学阅读设施不完善、学生阅读积极性不高以及阅读时间少等因素的影响，很多农村小学都存在着轻视阅读教学的现状，身为农村小学语文教师的我们，只有在日常的工作中不断总结和积累教学经验，积极提高自身的教学能力，才能有效地发现当前小学语文阅读教学工作中存在的不足，并寻求行之有效的措施加以应对，为我国农村小学语文教学工作的不断完善奠定坚实的基础。

参考文献

［1］吴秀红．谈谈农村小学阅读教学中存在的问题与改进方法［J］．教育．2016．32．

［2］莫立群．农村小学语文阅读教学中存在的问题与解决办法［J］．青年与社会：中外教育研究2008．07．

［3］王莉平．浅谈农村语文阅读教学中存在的问题及对策［J］．教育．2016．25

语文教学方法和措施篇9

关键词：小学语文；创造性阅读；对策

改革后的小学语文教育目标中要求教师要实现对小学生听说读写综合能力的培养，培养他们读书的好习惯，提高他们对阅读内容的理解能力。为了达到这一教学目标，很多语文教师都在不断进行改革和创新，希望能够寻找到提高其语文阅读教学质量提升的方法。

一、小学语文阅读教学的重要性

小学生正处于其发展的初级阶段，也是语文课程学习的开始阶段，学校和课堂是其掌握知识的主要场所。语文教师只有充分利用课堂教学，实现对小学生阅读能力的培养，才能够为其后续的学习和成长奠定坚持的基础。另外小学生正处于其学习方法形成和塑造的关键时期，通过阅读教学能够帮助他们养成良好的阅读习惯，实现其创造性思维的培养。另外通过阅读能力的培养，还能够帮助学生更好的理解其它学科涉及到的知识，为其它学科的学习打下良好的基础。由此教师必须要注重小学语文阅读课程的教学，不断探索新的教学方法和策略，实现语文阅读教学质量的不断提升。

二、小学语文创造性阅读的教学现状

虽然小学语文教师都在不断进行阅读教学新方法的探索，并且得到了一系列的研究成果，实现了小学语文阅读教学方法和理论的扩展。但是在调查过程中我们发现小学语文创造性阅读在教学过程中还存在以下几个方面的问题，影响了其可持续发展。

1.教学脱离文本，缺乏价值引导。素质教育要求教师实现对学生综合素质能力的培养，因此在创造性语文阅读教学方法中，很多教师为了完成任务，随心所欲的进行创造，导致教学过程严重脱离文本。同时很多语文教师在教学过程中忽略了对学生正确价值观的引导，导致很多学生为了追求某个目标丧失了其道德底线。

2.学生学习的积极性和主动性较差。虽然素质教育实施已经有一段时间，但是在调查过程中我们发现很多语文教师在阅读教学过程中还没有实现学生的主体地位。课上学生都是被动的进行学习，缺乏自主阅读的兴趣和积极性。有的学生进行课外材料的阅读都是为了避免老师的惩罚，他们不能够正式阅读的重要性，即便是进行阅读材料的学习，也是唯老师是从，缺乏自己独立的思考，不能够掌握阅读的方法。

3.师生关系不融洽。调查中我们发现，语文教师对小学生学习过程中出现的各种问题，不是耐心的进行引导和教育，而是动不动就采用教师权利给予其一定的惩罚。如罚学生抄写课文、抄写生词等等。导致学生对老师产生了较强的畏惧心理，他们害怕自己回答问题不好会受到惩罚，因此在学习时就会随着老师的思路进行，缺乏自己独立的见解和个性。

三、提高小学语文创造性教学效果的措施

为了确保小学语文创造性教学的效果，未来发展过程中可以采取的措施有以下几个：

1.提高教师对创造性教W的认识。创造性教学的目的是为了培养学生的创造性能力，使其能够具有自己独立的思想和见解。因此作为教学的主要实施者，教师要充分认识到自己在教学中的地位和作用，不能够作为知识的传授者，而是应该作为一个引导者，引导小学生不断加深对阅读材料的认识。这就要求小学教师不断进行学习，正确认识到创造性阅读教学可以采取的模式和方法，实现自身教学思维的转变，不断调整自己的教学行为。

坚持以人为本的教育理念。小学生是语文阅读学习的主体，也是素质教育实施的主要对象。语文教师在教学过程中能够坚持以人为本的教育理念，直接关系着其教学质量的好坏。只有在教学过程中充分考虑小学生的需求，才能够真正做到关心学生，了解学生，尊重学生。才能够实现小学生阅读创造能力的不断提升，将其培养成具有较高创新意识的人才。

2.建立良好的师生关系。传统教学过程中，过分注重教师和学生的上下级关系，使得教师凌驾于学生之上，师生关系比较紧张。素质教育要求教师在教学过程中成为学生的朋友、服务以及老师，即要具备父母的关爱、朋友的关心，还要具备教师的教育功能。只有这样学生才能够遇到问题愿意向教师进行请教，教师也才能够根据学生的具体情况采取合适的教学策略。

3.充分肯定学生的个性。时代的发展，人们对个性化的要求越来越高。同样小学语文教师在教学过程中也要充分尊重学生的个性发展，引导小学生充分利用自己的特长和优势。对学生给出的否定或者疑问，切不可盲目进行批评，而是应该首先肯定学生敢于提出不同意见的态度，然后再引导学生进行思考，实现其问题的解决。

如在某次上课时，我问学生你们你们听过蟋蟀的叫声吗？学生们有的回答听过，有的回答没有听过。然后我让听过的同学描述下他们听到的蟋蟀的声音。这时同学们非常积极，踊跃模仿。这时只见有一个小男生说蟋蟀叫声像小孩子在哭。这时大家都说他胡说八道。这时我没有直接批评这个同学，而是让他也描述一下，并且问他可不可以再找到那个蟋蟀，让大家一块听听。他非常乐意的答应了。通过这次课，同学们更加乐于提出不同的意见，不再盲目跟随老师或者其他学生的想法，对事物都有了自己独到的见解。

4.争取家长的配合。家是小学生生活的主要地方，也是其接受教育的第二场所，因此家长对小学生阅读习惯的培养也具有非常重要的影响作用。因此小学语文教师要实现跟家长的合作，确保小学生每天放学后有半个小时左右的课外阅读时间。正所谓读书破万卷，下笔如有神，只有确保小学生具有足够的阅读数量，才能够实现其阅读质量的提升。

四、结论

语文教学方法和措施篇10

高丽松

一、研究背景：

随着素质教育的不断深入，随着新课程改革的全面实施，"反对填鸭式、注入式教学，解放学生的思维，尊重学生的人格，发展学生的独立性、自主性和创造性"已成为广大教育工作者的共识。面向新时代的素质教育要求，学生在学习过程中不仅要学习知识，更重要的是掌握学习方法，学会如何学习，实现由"学会"到"会学"的转变，在学习上获得主动、自主和独立。

二、指导思想：

本学期我校语文课题组将在上级相关部门和学校教科室的领导下，以推进课程改革为核心，加强我校的教学常规建设，完善我校的语文师资队伍建设，大力开发语文课程资源，认真进行课题研究，充分利用现代教学媒体，为学生创设和提供良好的语文学习环境，提高语文教育教学质量，让每个孩子都接受良好的语文熏陶。

三、课题研究的目标

（一）研究的总目标：

1、培养学生课前预习的习惯。

2、拓宽学生自主性阅读的渠道，扩大阅读面，提高学生独立阅读的能力。

3、培养学生阅读文言文的能力。让学生能读通文言文。

4、通过无命题自由习作方法的指导，培养学生审题，立意，自由写作的能力。

（二）预期目标

1、使学生"会学"、"善学"，养成良好的学习习惯；

2、不断提高教师的教学水平和教学艺术，特别是在学法指导方面的能力，并不断总结，不断实践，从而达到提高教学质量的目的；

3、探索初中生学习方法指导的途径及方式，形成系统、实用、开放的以学生为主体的学习方法指导模式。

四、研究措施：

1、建立课题组，形成管理网络。由校长顾问，教导处监督，教研组长组织实施，教研组长、组员具体开展，做到分层管理，步步落实，确保课题研究顺利运行。

2、注重教师培训，加强理论学习。

实施"学法指导"的实验研究，对教师的教育思想和业务素质提出更新更高的要求。组内首先组织教师进行理论学习，更新教育观念，弄清"学法指导"的实质和任务，明确课题研究的目标。

3、强化过程，加强全程管理。

首先开展课题研讨活动，使研究者明确研究的任务和目标；（　.网）其次是加强调查研究，把握学生在实验前、中、后三个不同阶段的学法水平，以有的放矢的实施指导，不断修正课题研究方案，使课题研究工作更趋科学化和规范化；再次是开设学法指导课，选择课题承担者根据各自研究的内容上好实践课，供大家观摩学习；第四是督促全体组员不断总结，积极撰写论文、心得体会、个案分析等。

三、教育实验研究法的一般程序

1、准备阶段

（1）选定实验研究的课题形成研究假设

（2）明确实验目的，确定指导实验的理论框架

（3）确定实验的自变量

（4）选择适合的测量工具并决定采用什么样的统计方法，从而明确评价因变量的指标

（5）选择实验设计类型，确定控制无关因素的措施，以最大限度地提高实验的内部效度和外部效度。

2、实验的实施阶段

按照实验设计进行教育实验，采取一定的变革措施（实验处理），观测由此而产生的效应，并记录实验所获得的资料、数据等。

3、实验结果的总结评价阶段

语文教学方法和措施篇11

（二）程序规定缺乏。劳动教养是一种较长时间限制公民人身自由的行政措施。对这样一种涉及公民人身自由权的法律行为，应当设定较为严密的法律程序。但纵观现行劳教法规，侧重于实体方面的规定，程序规范受到不应有的冷落。具体表现在三个方面：一是对于劳教案件的办理程序，如立案侦查、调查取证、传唤讯问、告知听证等基本操作规程均未作规定。从办理劳教案件的实际情况看，往往是大杂烩，既有治安案件的办理程序，又有行政案件的办理程序，也有刑事案件的办理程序，而恰恰没有劳教自己的办案程序。二是对行政相对人合法权益的保障程序的规制不全面，如当事人的陈述权、申辩权、行政复议权、行政诉讼权、赔偿请求权等在劳动教养专门法规中均没有明确规定。三是适用程序上的许多重要制度和措施，如回避制度、备案制度、办案责任制、错案责任追究制以及先行羁押措施等均未作规定。由于适用程序上存在的种种缺陷，严重影响了劳动教养制度的法制形象，也使这一制度的公正性和合理性不断受到质疑。因此，完善劳动教养适用程序已势在必行。（三）劳动教养追诉时效、办案期限、先行羁押措施均未作规定。目前，全国性的劳动教养法规没有规定劳动教养的追诉时效问题，在办理劳教案件时，应否考虑追诉时效，以及如何适用追诉时效，办案单位认识不一。由于认识上存在分歧，具体执行差异很大。有的承办单位或审批机关对实施违法犯罪行为已达五、六年之久的行为人予以劳动教养；有的则将刚过一年甚或半年的违法犯罪行为视为已过追诉时效而不予追究；有的只要发现有违法犯罪行为，符合劳动教养适用条件，不论时间长短都予以追究。另外，对于办理劳动教养案件的期限和应当采取何种先行羁押措施，现行劳动教养法律、法规、规章和司法解释均没有规定，而各省、自治区、直辖市制发的办理劳动教养案件有关文件的规定也不一样。如对劳教审批的期限，有的规定为7日，有的规定为10日，有的规定为15日，有的规定为30日；对被劳教人员在审批期间应采取的措施，有的规定采取取保侯审或监视居住等刑事强制措施，有的规定采取收容审查（现已废除）或行政拘留等行政强制措施（或处罚）。凡此种种，不仅严重制约了当前劳教审批工作的开展，而且使劳动教养制度的统一性和严肃性受到损害。（四）劳教委这一集体执法组织形式，同我国现行的司法体制不相协调。根据《立法法》、《行政处罚法》的有关规定，限制公民人身自由的行政处罚或强制措施，只能由法律设定，并只能由公安机关行使。而现行劳动教养的法律源渊是行政法规和规章，同时其实施主体在形式上是由民政、公安、劳动等部门的负责人组成的劳动教养管理委员会。尽管实际上劳教委的法定职权，分别由公安机关和司法行政部门的劳教机关行使，但上述两机关是在没有明确法律授权的情况下代行劳教委职权的。因而，劳动教养的执法主体仍应视为是劳教委，而劳教委这一集体执法组织形式：其一，不符合《立法法》、《行政处罚法》有关行政处罚的设定权限与种类之规定；其二，不符合《公民权利与政治权利国际公约》第二条“除非依照法律所规定的根据和程序，任何人不得被剥夺自由”之精神；其三，与我国现行的司法体制不相协调。因此，应及时予以调整或撤销。（五）劳动教养的法律监督机制不完善。劳动教养法律监督机制的缺陷既体现在内部监督机制的设定上，也体现在外部监督机制的设定上。主要表现在以下几方面：（1）公安机关内部实行的是同级复议制。根据《劳动教养试行办法》第十二条第2款规定：被决定劳动教养的人，对主要事实不服的，由审批机关组织复查，经复查后，不够劳动教养条件的，应撤销劳动教养；经复查事实清楚，本人还不服的，则应坚持收容劳动教养。这种自己决定，自己复查，自己纠错的“一条龙”做法，是不符合《行政复议法》有关行政复议程序规定的，也为现代民主与法制所不容。（2）检察机关的监督范围不明确，监督程序不具体。《劳动教养试行办法》和《人民检察院劳教检察工作办法（试行）》虽然为检察机关对劳动教养实施监督提供了法律依据，但是，这两个法律文件所规定的劳动教养的监督范围很不明确，同时对检察机关如何行使监督权也缺少具体规定，因此检察机关的法律监督往往失之片面或乏力。片面性表现在检察监督的范围仅限于劳动教养执行机关的活动，而劳动教养适用程序最关键的环节，审查批准没有监督；监督乏力表现在检察机关的监督效力往往只体现在“司法建议权”或“提出纠正权”上，缺乏相应的后继手段。（3）审判监督渠道不畅。行政诉讼法颁布实施后，劳动教养虽然被纳入司法审查的范围，但由于劳教人员对劳教决定不服提起的诉讼大多在劳教期 间，并且在案件管辖上目前仍存在认识上的分歧。因此，劳教人员的诉讼权利很难得到切实有效的保障。（4）执行机关事后监督乏力。根据《司法部劳动教养工作执法细则》，劳教执行机关对不够劳教条件或罪该逮捕判刑的，应向原审批机关提出建议报请复核处理。但该细则没有规定相应的后继手段，因而这一规定在实践中往往流于形式，得不到贯彻落实。四、在立法技术上，法律规范用语模糊，规范性文件之间存在较大矛盾冲突（一）劳教立法法律语言缺乏准确性，用语模糊。准确性是立法语言的灵魂和生命，也是立法语言最基本的格调。要确保立法语言的准确性，在立法技术上必须最大限度地用精确性词语表达明晰的概念，力戒表述上的含混模糊和歧义丛生，特别是有关事物的程度、性质等质的方面的描述更是忌讳模糊词语。纵观劳动教养立法，模糊用语屡见不鲜，较为典型的有：（1）劳教性质表述的模糊性。《劳动教养试行办法》第二条规定：“劳动教养是对被劳动教养的人实行强制性教育改造的行政措施，是处理人民内部矛盾的一种方法。”这一表述就十分模糊抽象。首先，此处的“行政措施”是指行政强制措施，还是指行政处罚，语焉不详；其次，人民内部矛盾并非法律规范用语，而是政治术语，在立法中表述，难以将劳动教养与其他法律制度区别开来。（2）劳教适用条件表述的模糊性。突出表现在将“屡教不改”作为适用劳动教养的要件之一上。《劳动教养试行办法》第十条第（三）项规定，有流氓、**、盗窃、诈骗等违法犯罪行为，屡教不改，不够刑事处分的可以收容劳动教养。那么，何谓“屡教不改”？其内涵是什么，外延该如何确定？从该用语本身，我们无法找到确切的答案。“屡教不改”由“屡”、“教”、“不改”三大块组成。这里的屡指多少次，二次、三次抑或三次以上？“教”涉及教育的主体、内容和形式等诸多方面，此处的教育主体何所指，教育的内容又是什么，教育的形式有哪些？“不改”是指同一行为，同类行为，还是互不相干的行为。经过多长时间再犯，才算不改？所有这些在理论上难以形成共识，在实践中更是难以把握。（二）劳动教养规范性文件之间的失调现象较为突出，不同法律规范之间存在矛盾。具体表现在：（1）现行劳动教养法律规范与我国其他法律规范存在较大矛盾。现行劳动教养法律法规和我国以公布生效的《中华人民共和国行政处罚法》、《中华人民共和国立法法》规定的有关内容相矛盾和冲突。《行政处罚法》第10条第一款规定:“行政法规可以设定除限制人身自由以外的行政处罚。”第64条第二款规定:“本法公布前制定的法规和规章关于行政处罚的规定与本法不符合的,应当自本法公布之日起,依照本法规定予以修订,在1997年12月31日前修订完毕。”由此可见,作为行政法规的《劳动教养试行办法》规定“劳动教养”这样一种限制人身自由的行政处罚,不但不符合《行政处罚法》的规定,与规定矛盾和冲突，而且已经在事实上处于缺乏法律依据的状态。另外，《行政处罚法》第9条规定：“限制人身自由的行政处罚，只能由法律规定。”《立法法》第8条第五款规定：“对公民政治权利的剥夺、限制人身自由的强制措施和处罚只能由法律规定。”而作为限制人身自由长达1-4年的劳动教养的法律依据都是由行政法规、部门规章或者其他规范性文件组成，制定主体不一，效力等级参差不齐，没有一部基本法律对劳动教养作出规定，作为一种剥夺、限制人身自由的法律制度的存在，直接与《行政处罚法》、《立法法》的规定冲突。（2）劳动教养法律规范和我国参加的国际人权公约相冲突。我国已加入联合国主持制定的《公民权利与政治权利国际公约》，我国现行劳动教养制度与这项公约有很大冲突，特别是在限制人身自由方面。《公民权利与政治权利国际公约》第9条第一项规定：“人人有权享有自由和安全，任何人不得加以逮捕或拘禁。除非依照法律所规定的根据和程序，任何人不得被剥夺自由”；“任何因逮捕或拘禁被剥夺自由的人，有资格向法庭提起诉讼，以便法庭能不拖延地决定拘禁他是否合法以及如果拘禁不合法时命令予以纠正”。而在目前劳动教养制度下，确定一个公民是否应受劳动教养的根据不是国家制定的法律，而是行政机关制定的行政法规（最主要依据就是国务院批转的公安部的《劳动教养试行办法》），根据《公民权利与政治权利国际公约》的有关要求，这种行政部门制定的规章，是不能直接用来作为剥夺或限制公民人身自由的法律依据的。另外，根据《公民权利与政治权利国际公约》第9条规定的精神，任何限制公民人身自由的强制性措施都必须始终处于司法机关的合法控制下。而在我国目前劳动教养制度中，只要被劳动教养人本人对劳动教养 决定没有异议，司法机关就无权对决定劳动教养对象的决定过程进行合法的控制。这一现实，显然是违背《公民权利与政治权利国际公约》的上述精神的。参考书目：1、李龙主编：《依法治国方略实施问题研究》，武汉大学出版社2009年第1版。2、周旺生主编：《立法学教程》，法律出版社1999年第1版。3、夏宗素、张劲松主编：《劳动教养学基础理论》，中国人民公安大学出版社1997年第1 版。4、常兆玉主编：《劳动教养管理学》，中国人民公安大学出版社1999年第1 版。5、张丽主编，《劳教工作人民警察基本素质教育读本》，知识产权出版社2000年第1版。6、范健、张中秋、李春福主编：《法理学》，南京大学出版社2009年版。7、孙国华主编：《法理学》，中国人民大学出版社1999年版。8、沈宗灵主编：《现代西方法理学》，北京大学出版社1991年版。

语文教学方法和措施篇12

关键词大学英语教学 存在的问题 改革措施

中图分类号:G420文献标识码:A

本世纪以来,面对旧有的英语教学模式对人才培养的不足和弊端,全国上下掀起了大学英语教学改革的浪潮。通过改革在提高学生的英语综合应用能力,优化考试评估体系等方面取得不少成效。本文将从教学人员的视角,来对大学英语教学中存在的若干问题进行探讨。

1 大学英语教学中存在的若干问题

1.1 教学模式改革“浅尝辄止”,新型教学方法“蜻蜓点水”

《大学英语课程教学要求》明确表示要改革教学模式,将现有教学模式改为“计算机+课堂教学”。这一新的教学模式,使得许多新型的教学方法,如任务型教学法、情景教学法、运用E-learning教学、M-learning(移动学习)等具有广泛的应用前景。现阶段许多高校制定了适合自己学校的教学改革方案,许多在校教师对 “计算机+课堂教学”的教学模式做了一定的探讨,但是由于受长久以来的教学模