微课教学对学生的好处篇1

【关键词】微课；中职金属材料与热处理教学

“微课”这个名词，对我这个中职专业基础课教师而言还是一个比较陌生而新鲜的教学术语，随着翻转课堂教研活动的开展，微课逐渐进入到大家的视线。由于翻转课堂的日益兴起，而微课又是其主要手段，在这个背景下，我将“微课应用在金属材料相关专业教学中的探索”作为课题，进行较为系统的研究。随着研究的深入，我对微课教学有了较为全面的理解和体会，在具体操作过程中发现了一些问题和不足，对如何改进也做了深入的思考。

一、体会与收获

想要做好微课教学，首先要搞清楚什么是“微课”，在课题的研究伊始，我也曾查阅了关于微课及微课应用的许多资料，对什么是微课及微课教学有了更进一步的了解和体会，为后续在微课的设计和微课课件的制作上奠定了一定的理论和思想基础。通过参与微课教学实践，也有了一定的收获。

我对微课的特征有如下认识：

微课的产生和推广，首先来自于形式上的变化，而“微”则是其形式变化的首要特征和主要特征。

“小”是微课的另一个主要特征。“小”有两方面含义：一是指微课文件的容量小，因为时间短，所以微课视频的文件容量可以大幅减少，一般只有几十兆甚至十几兆，这完全符合当下互联网播放视频的带宽和速度，也就使得微课视频的传播和有了较好的基础；二是指微课的选题小，因为时间短，所以微课不可能像以往的课堂视频一样讲授一个完整的单元，只能是针对某个知识点或某个学习环节进行讲解。

“精”是由“短”所导致的一个微课的特点。所谓“精”，指的是微课的设计必须精致、紧凑，不能拖泥带水。因为时间短，所以微课中的每一分钟甚至每一秒钟都应该经过精心的设计，否则就无法在较短的时间内完成教学任务。传统的课堂视频，教师有较多的时间来导入学习内容，也有相对充裕的时间来组织学习活动，微课则不然，每一段教学活动都需要进行更精致的设计，因此设计微课就像拍一部短片一样，除了惯常的教学设计，还要有详细的脚本规划以及镜头的组织安排，否则很可能就超时了。

因此，我归纳微课另一特征为“悍”，即微课强调的是效果，是对学习者学习支撑的效果，一节微课是否优秀，最关键在于它的效果是否强悍，是否能解决学习者的困惑。通俗点说就是，学生不懂，看了你的微课后就明白了，这样的微课就是好微课。微课的其他要素均为此核心特征服务，是实现这一目标的基础和支撑。

二、存在的问题与不足

通过查阅资料和观摩网其他同事及网络上制作的微课教学视频，虽然对什么是“微课”和微课教学有比较全面的了解，但毕竟是初次接触微课，在具体的实践操作过程中，出现了一些没有设计或未曾预料到的问题。最突出的问题表现在以下三个方面：

（一）在微课教学的设计上没有很好的体现“微”的含义。一是指微课的内容是某个知识点或教学环节；二是指微课的内容是非常关键或重要的，对学生的自主学习有帮助的重要知识点或教学环节。整个微课教学的设计是以这两层涵义为出发点和理论原则，在具体的教学设计过程中，因为没有很好地遵循这几个原则，导致在自己制作微课时，重点内容设计过多，略显臃肿；教学内容的讲解和教学时间的把控上没有做到很好的配合，略显拖沓。

（二）微课教学内容的选择上范围过大，略显冗繁。长期以来，在传统的教学模式影响下，我的教学理念形成了定式思维，认为一堂课给学生讲授的知识越多越好，一堂课上的越充实越好，知识容量越大越好，讲的越精细越好。在这样的教学思想下，我的教学理念难以较快的适应微课教学的理念，想要做到教学内容选择上的“精”、“要”、“实”还需要不断转变教学理念，尽快的适应新的教学模式。

（三）教学时间的分配不科学，把控不到位，略显拖沓。因为在微课教学的顶层设计中出现了一些问题，过于追求整个教学环节的完整性，设计的教学环节较多。加之，在教学内容的选择上范围过大，过于追求知识的大容量和课堂讲授的精细化，最终导致整堂课时间把控不理想，略显拖沓。如何处理好课堂内容的组织和教学时间的把控二者的关系，是我在今后教学过程中要思考的问题，也是微课教学带给我的启示。

三、改进的措施及方法

（一）转变教学理念，准确理解和把握“微课”及微课教学的含义。微课教学，是一种新的教学理念和教育模式在现代教育技术手段背景下的体现和应用，其要义在于，教师以教学中重要的、关键的一些知识点或教学环节为教学内容，制作成视频后上传到相关网络平台，供学习者自主学习使用。其表现形式虽然是零碎的某一个知识点和教学环节，但却对学生的自主学习提供了重要的帮助和教学支持，在学习上更灵活、更便捷。

（二）做好教学设计，在教学实践中不断提高教学能力素养。在微课教学的设计过程中，必须要考虑到这样6个方面的内容，一是教学目标的确定上，一定要明确微课的教学目的和课堂要解决的主要问题；二是教学内容的确定上，一定要体现微课的“微”字，务必要选择教学内容中某一个具体的知识点和教学环节；三是教学方法的选择上，一定要运用讲练结合等适合微课教学的有效教学方法，使得所讲授的内容能够很好为学生所理解和接受；四是教学时间的把控上，既要考虑到教学环节的完整性，又要合理分配教学时间；五是教学手段的运用上，熟练应用多种教学手段，尤其是能够很好的呈现教学内容的多媒体教学手段，使得教学内容能够完整的直观的形象生动的呈现给学生；六是教学环节的完整性。虽然微课教学的内容是具体的某一个知识点，但作为一堂课，必须要保证微课教学的完整性。

参考文献：

[1]王竹立.我国教育信息化的困局与出路D兼论网络教育模式创新[J].远程教育杂志，2014，（2）：3-12.

微课教学对学生的好处篇2

关键词：小学信息技术；微课；摄像机

小学信息技术课程是以培养小学生信息技术素养，提高对计算机的学习兴趣，并初步掌握计算机的基础理论知识和基本操作为目标的课程。随着近年来素质教育的提倡和教育均衡化的深入，越来越多的小学，特别是广大乡镇小学，配备了专门的计算机室以及信息技术师资，使得该课程得到了相应的普及和重视。由于信息技术课程趣味性和灵活性较高，非常强调学生观察、模仿、创新的教学。但是，小学生的注意力不稳定、持续时间短、活泼好动、自制力不强、意志力差等特点，传统的“教师讲授、学生练习”的教学模式常难以收到较为理想的教学效果。微课教学是以短时长的视频为主要载体而进行的一种教学方式，它主题鲜明、内容精练、针对性强，且微课视频时长较短（一般在5～8分钟之内，最长不超过10分钟），契合了当今学习片段化、教育信息化与网络化的发展趋势，使得学生可以在多媒体信息化设备的辅助下，自主、高效地利用课堂内外的时间展开学习。因此，本研究拟将微课的教学方式应用于小学信息技术课程的教学当中，较为具体阐述课程设计的原则与方法，给出设计实例，并开展教学实践。

一、小学信息技术微课的设计原则

1.时间要短

根据小学生的认知特点和学习规律，通常低年级的小学生注意力集中的有效时间大约为5分钟，中高年级的时间稍长，但也一般不超过10分钟。因此，在设计小学信息技术微课时需要选定适宜的时长。对于小学低年级的信息技术基础知识，如，认识计算机设备、键盘鼠标的操作等内容宜安排在5分钟之内，中高年级的教学内容，如：简单的文字处理、表格数据处理等内容，可根据教学内容的复杂程度，安排在5～8分钟之内。

2.切入要迅速

小学信息技术微课时长较短，通常只有传统教师授课时间的三分之一，甚至更少。因此，微课切入知识点必须迅速，直入主题，开门见山，不可拖沓，要尽最大努力在第一时间吸引学生的注意力。可通过设问、疑问、悬念，或者直接给出操作结果、展示教学内容中最具吸引力的动态效果等方式来切入主题，力求在紧密结合教学内容的前提下，别出心裁。

3.内容需短小精悍

由于时间短，小学信息技术微课的内容一定要避免过于冗繁。需要精心设计，坚持做到主题鲜明、突出，一次只需要讲透一个知识内容即可，若5～8分钟之内不能讲透，则必须进行剪裁或者再细分为若干小知识点进行组织。如，小学四年级的“Word文档的格式设置”一节，分为“字体设置”“段落设置”“篇章设置”等多个内容，在微课教学方式下，必须将知识点逐个细分，分别制作微课视频。当然，微课教学也可以安排综合性的内容，例如：可设计一个学生在5分钟之内即可掌握的小型综合性例子。此外，微课教学内容短小的另一种优势是微课视频所需的辅助与配套资源总容量不大、要求不高。如，一个微课视频只有几十兆的容量，可在多媒体计算机室内利用局域网较为迅速地传输，也方便有条件的学生携带回家，在家中继续学习。

4.形式类型要多

传统的课堂教学方式有讲授型、实验型、探究型、问答型、启发型、小组活动型等。微课获得成功的前提是迅速吸引学生注意力，因此，微课教学的类型不宜过于单调。以小学四年级的《表格数据处理》为例，微课教学可通过设问启发学生对统计本班同学的身高、体重的兴趣，通过小组活动组织课堂，利用问答来纠正部分学生表格处理中出现的错误，使整个教学活动师生共同参与，生动活泼。

二、微课制作方法

1.所需的软硬件工具

（1）硬件：计算机、耳麦、绘图板或手写板（可选）、摄录机（可选，也可用普通数码相机替代）。

（2）软件：动态视频录制工具，如Camtasia Studio；屏幕截图工具，如Snagit；幻灯片型课件演示工具，如PowerPiont；动态课件演示工具，如Flash；教学专用软件，如Scratch；音频处理与编辑软件，如Cool edit；视频编辑软件，如Corel Video Studio绘声绘影等。

2.录制方法

（1）录屏软件录制法。

依据教学内容设计课程教案并制作幻灯片PPT或动态课件flv；在计算机屏幕上同时打开视频录像软件和课件，展示课件并录制教学内容，同时，利用耳麦录制解说声音，对录制好的视频运用视频编辑软件进行剪辑、压缩处理。

（2）“录屏软件+手写板+画图工具”法。

依据教学内容设计课程教案；一边使用手写板和绘图板工具进行教学演示，一边通过动态视频录制软件进行录屏，录屏过程中可通过耳麦同时录制解说声音；对录制好的视频运用视频编辑软件进行剪辑、压缩处理。该方法特别适合录制有公式推导或需要绘图进行解释的内容。

（3）录像机拍摄法。

依据教学内容设计课程教案；使用黑板进行板书并展开教学，整个教学过程通过事先架设好的摄像机将全程摄录下来；对录制好的视频运用视频编辑软件进行剪辑、压缩处理。该方法对运用信息化教学设备较为困难的教师尤为适用。

三、微课的优点和不足

1.微课的优点

（1）随时随地进行网络学习。

（2）内容少，效果立杆见影。

2.微课的不足

（1）碎片化，不系统。

（2）不适合长期学校教学。可以作为教学辅助，链接。

微课在传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源基础上作出了继承和发展，形成了一种新型的更加便捷、实用的教学资源。微课作为一种新的教学方式，具有教学信息资源主题鲜明、短小精悍、针对性强，对知识点的讲解透彻等特点。科学合理地使用微课教学能使小学生在有限的课堂时间内注意力集中，动手能力和创新能力也得以明显地提升。事实上，微课教学也同样适用于小学各学科，通过展开进一步的工作，深入探索其更广泛的应用。

参考文献：

微课教学对学生的好处篇3

关键词 翻转课堂 微课 设计与开发

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.060

Abstract This paper expounds the origin and connotation of flipped classroom， and discusses the relationship between the micro lesson and flipped classroom. And further discusses the design and development process of the micro lesson under the guidance of the flipped classroom teaching concept， points out the problems existing in the specific practice and puts forward the corresponding countermeasures.

Key words flipped classroom； micro lesson； design and development

0 引言

在传统的课堂教学中，教师与学生的关系通常是教师讲、学生听的模式，教师的讲解占用了课堂的绝大部分时间。这种传统的课堂教学模式不利于调动学生学习的自主性和积极性，容易造成课堂教学沉闷局面。现代教育技术的发展给课程教学方法带来不小的冲击，一种全新的教学模式――翻转课堂进入了广大教育工作者的视野。翻转课堂的实现主要依托教师制作的微课，要推行这样的教学模式，教师必须要面对的问题就是如何去设计和开发优秀的微课资源并很好地将其应用到教学当中。本文将结合翻转课堂的特点来探讨如何设计和开发微课。

1 翻转课堂的内涵与特征

翻转课堂译自“flipped classroom”或“inverted classroom”，被称为翻转教室，颠倒教室等，是指教师制作视频，学生在课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。最早被冠以翻转课堂的典范有两个，一个是美国林地公园高中的实验，代表人物是该校科学学科的两位化学老师乔纳森和亚伦，另外一个典范是举世闻名的可汗学院的实验，代表人物是其创始人美国人萨尔曼可汗。翻转课堂通常包含两个环节：课前自主学习和课上探究学习。课前的自主学习主要依靠教师提供的教学视频完成，课上的探究学习则通过教师引导开展的小组协作学习或者一对一的个性化指导开展。

从上述美国的两个经典案例我们不难发现，与传统的教学模式相比，翻转课堂的教学结构是颠倒的。传统的教学模式中，教学结构主要表现为：学习知识在课堂，内化知识在课外。而在翻转课堂模式下，教学结构为：学习知识在课外，内化知识在课堂。因此所谓的翻转课堂，翻转的是教学结构，即把学习知识在课堂、内化在课外颠覆成为学习知识在课外、内化知识在课堂的教学模式。其次，源自美国的两个典型案例在技术上都依托了录制视频的方法来实现翻转课堂。录制这些微型教学视频的方式可以是多样化的，例如上述的两位化学老师采用的是PPT讲解的方式录制，而萨尔曼采用的是用写字板边讲边写的方法录制视频。

2 微课的涵义

关于微课的定义，目前在国内尚未达成共识，不同的研究者对微课有着不同的解读。在我国，最早提出微课概念的，当属广东省佛山市教育局的胡铁生老师。他把微课定义为“按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。上海师范大学的黎加厚教授认为，微课是从翻转课堂中涌现出的新概念，将微课定义为“时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个小问题的小课程。”华南师范大学的焦建利教授从微课的兴起根源和应用角度将微课定义为“微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学为应用为目的的在线教学视频。”

由上述学者的观点可见，大家对微课的界定的区别在于，微课是一种课程还是教学资源。微课在字义上来看是微小的课，微型的课的意思，因此笔者认为，微课本质上应为课程，其突出特点是时间简短，它的教学形式是学习者自主学习，其目的是为了让学习者获得最佳的学习效果，在此前提下教师经过精心设计的信息化教学，通过媒体的形式展示某个知识点或教学环节，其本质上是一个完整的教学活动。微课是翻转课堂的学习媒介和学习资源，它的出现使得翻转课堂的构建成为可能。

3 微课的设计和开发

3.1 微课设计的基本原则

微课面向的对象是学生，因此教师在设计微课的时候要遵从以下几个基本原则：第一，视频精短原则。微视频的时间一般控制在10分钟以内，以5到8分钟为最佳，抓住学生注意力集中的黄金时段。视频大小应以50M以内为宜。小容量的视频方便学生流畅地在线观看，还能方便师生高速地将其下载到笔记本电脑、手机、等设备上进行移动学习，实现处处可学，时时可学；第二，选题细微原则。由于微视频时间较短，因此，微视频所讲授的课题可能过大过泛。微课只讲授一个识点，该知识点为学生自主学习时必须要靠教师讲解才能理解的内容，是学习中出现的难点、重点或易错点；第三，趣味性原则。在翻转课堂教学模式中，学生学习知识在课外，学生的学习完全是自主的，所以教师并不能掌控学生究竟是否能自觉投入地观看微课视频，因此在设计微课的时候要特别注意微课的趣味性。

3.2 录制微课前的准备

（1）组织团队。微课的开发是个新课题，尽管已经有教师都开始尝试用简单的方式自己录制微课，但是很多教师还处在学习和探索阶段，全部的微课都由自己去制作必然会花费大量的时间和精力，会遇到很多的困难，要制作更多品质精良的微课需要强大的制作团队做后盾，这样才能加快积累微课资源。根据教师的专长，可以分别担任设计人员、工具准备人员、主讲人员、技术人员等。

（2）分析。教学目的是微课制作的依据，若制作的微课不能够达成教学目的，微课也就失去制作的意义。在设计每一节微课时，首先需要分析要达成的教学目标，并对相关的知识点进行科学分析，要慎重选择知识点，例如学习中的难点，重点，易错点，热门考点等，此外还要注意所选择的知识点是可以在十分钟内讲透彻的知识点，最后需要分析采用何种录制方式才能更好地帮助学生完成学习任务。

（3）设计。第一，内容结构设计。微课的设计，在分析和选定内容之后，应按照其内在的逻辑结构对内容进行讲解规划，即按照怎样的结构和步骤去讲解知识；第二，表述方式设计。微课的表达方式指微课的媒体表现形式，不同的学科不同的知识点应采用不同的媒体表现形式来实现教学效果的最优化；第三，视觉设计。应注意微视频的设计应从学习者的角度出发，设计情景式的教学活动，适当地配以音乐，图片，注意字体字号，颜色搭配等。

3.3 几种常用的微课的录制方法

（1）手机录制。主要通过手机和白纸书写演示的方式进行讲解。需要的工具为一台可以录制视频的手机，一些白纸，几支不同与颜色的笔。具体过程为：首先，根据教学的主题设计详细的教案；接着在他人的帮助下将在白纸上书写、演示的过程拍摄下来并上传至电脑；最后对录制的视频进行编辑和处理。

（2）录屏软件。主要通过录屏软件与PPT相结合的方式进行知识讲解。主要工具有电脑，带话筒的耳麦，录屏软件（camtasia studio）。具体步骤为：首先根据教学主题制作PPT课件，接着在电脑上同时打开PPT和录屏软件并调整好界面的位置，教师戴好耳麦，调整好话筒的位置和音量，准备完毕后点击开始录制按钮开始录制，教师一边讲解一边演示，最后对录制的视频进行编辑和处理。

（3）摄像工具。主要通过便携式摄像机和白板，彩色笔和其他教学演示工具结合的方式讲解。具体操作过程为：首先根据教学主题设计教学过程，形成教案，接着使用白板，色彩笔等工具来展开教学过程，利用便携式录像机把整个教学过程拍摄下来，录制结束后保存为视频，最后对录制好的视频进行简单的后期制作和编辑。

4 存在的问题及解决的对策

微课作为翻转课堂教学模式中重要的教学资源，是一种新兴的教学手段，目前我国的微课研究尚处于起步阶段，还存在不少亟待解决的问题。首先表现为很多教师对微课认识不够。很多教师不了解翻转课堂和微课是什么，即便有所了解，由于对计算机的操作和应用技术不太熟悉，也让许多人望而却步。加强教师微课的设计开发能力，不仅需要教师自身加强对微课相关知识的学习，学校还应多组织开展相关讲座或技能培训，在教师开发微课时多提供技术支持。

其次还表现为微课表现形式单一，视觉呈现不够生动。教师处在微课制作的探索和实践阶段时，多为自己一个人独立制作微课。此外由于对视频的编辑加工方面的计算机操作技术不太在行，因此在视觉效果的呈现上不尽如人意。这要求教师在学习视频的处理加工知识的同时，还应在微课的设计上多下功夫，实现表现形式的多样化，制作出生动有趣的微视频。

第三，就目前来看，要制作一门课程完整系统的微课资源是比较困难的。这需要建立起一个微课制作团体，通过对分析课程体系选择适合制作微课的课程，再按照每一门课程的特点选出适合制作成微课的知识点或内容，最后在团队成员的通力合作下制作出一个个微视频使其统合成一门课程的微课资源，进而开发出某类课程乃至整个学科的完整系统的微课资源。

5 结语

以上对翻转课堂模式和微课的设计和开发进行了探讨。翻转课堂教学模式创新了教学模式，它改变了传统教学模式中的教学结构，这种模式不仅可以帮助学生实现个性化学习，还可以帮助教师更了解学生的学习状况，增加师生间的交流互动。因此，作为翻转课堂教学模式实施的强大后盾，微课的设计和开发就显得尤为重要，微课的开发需要教师认识和了解微课，然后根据本学科的特点去开发适合学生学习的微课资源，并应用在教学当中，实现教育教学手段的现代化和创新，从而更好地为我们的教学服务。

参考文献

[1] 胡铁生.微课：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.

[2] 金陵.翻转课堂与微课程教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2015（4）.

[3] 胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法[J].广东教育，2014（4）.

[4] 吴慧，石岩.我国微课发展的现状、存在的问题和对策分析[J].石家庄铁道大学学报，2015（9）.

微课教学对学生的好处篇4

关键词：优质；微课；认识

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）16-237-01

目前国内对微课定义比较多，焦建利先生认为：“微课”是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。胡铁生先生认为：“微课”是根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节的而开展的精彩教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体。百度百科认为：“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。

通过这些微课的定义，我们不难看出，微课是通过微视频教学的课，要能在学生短短的几分钟大脑高度集中的时间内将所讲述的内容表达清楚，这就体现制作者要在知识点的设计上下足功夫。

微课，内容上“精”，形式上“微”，整体效果追求“妙”。这是我对微课的总体印象。

一、微课要引人入胜，富有感染力

微课要快速引入课题，吸引学生，在学生观看的过程中不断激发学生的好奇心和兴趣。这样才能使学生自主地去学，去观看。如设置疑问、引入悬念、也可以用生活相关的现象或问题引入、可以用小故事引入、用实验引入等等，但无论你用什么形式引入，都要求引入力求新颖，有趣，有感染力，与题目相连紧密，快速切题。在讲述时，要内容结合语言，以及采用的表达方式、手势、动作表情等都要生动，引人入胜、富有感染力。由于微课的时间只有5-10分钟，每一个细节都要是为这个微课的核心而服务，不能有多余的东西。如果将“微课”视频等同于普通的课堂录像，简单地用视频记录来反映教师的上课过程，成为传统课堂教学实录的翻版，讲述死板单调，形式过于简单，使观看微课视频的学习者尤如一个旁观者，就不能达到引人入胜的效

二、微课要短小精悍，简单实用

“微课”不是现实课堂中一堂课的浓缩复制，不能讲得太泛，讲得太嗦。最好是把要讲授的内容按一条主线展开，围绕着这一条主线突出重点，语言精炼而简明。用最短的时间，通过通俗易懂的例子，说清楚问题，要短小精悍，把这一节课的核心内容借助情景式教学、实验演示等手段展示出来。目的在于激发学生对这节课产生疑问、兴趣就行了。

另外，微课题目不能太大，包含的教学内容不能过于复杂和众多，否则在短时间内难以讲清。微课制作者应该根据知识内容的不同，灵活掌握时间划分，精心选择教学中的重点、难点内容，确定微课的标题，包含的知识点、技能点要足够细，学习内容要精练，确保在一段“微课”上能讲清讲透。

三、微课要融合多样形式，让学生易学乐学

微课主要采用视频形式，原因是视频教学具有画面生动形象的突出优势，相对于其它媒体方法，视频教学更利于学生的理解与记忆。容量比较小，方便学生利用网络在线学习和下载资源，并能适应移动学习方式，成为学生乐于接受的媒体形式。同时，“微课”也必须融合多样化的媒体形式，配套“微教案”、“微课件”、思考与评论等资源，将授课视频、PPT课件、相关音视频资料、讲课字幕等有机结合在一起，通过教师本人通俗易懂的语言表达与观看“微课”者的眼神交流、鼠标画笔拖点配合解说、得体的着装仪表等，有效提升与“微课”学习者的亲和力，尤如学生与教师面对面地学习指导，从而增强学习兴趣和学习效率。作为完整的教学资源，还可包含其它配套材料，师生既可以流畅地在线观看“微课”视频，还可查看教案、课件和点评信息，既可供学生自主学习，也可用于教师的观摩、评课、反思和研究。所有资源都能灵活方便地在线播放或下载保存到各种数码终端设备（如笔记本电脑、平板电脑、手机、播放器等），适应移动学习和个性化学习的需要。

四、微课中注重小结，体现完整性

好的总结可以对讲授的内容起到提纲携领的作用，可以加深学生所学内容的印象，减轻学生的记忆负担；好的总结往往给一节优质课起到画龙点睛的作用，可以使一节课上升到一个新的档次，给人一种舒坦的感觉，使人回味无穷。在微型课的小结中，因为前面的重点内容的讲授占用了较多的时间，此处的要求必须是在完全总结内容的同时更要求总结方法的快捷，表现为干脆利落。在罗列论据时就要求精而简。

五、微课必须处理好三种矛盾

一是要处理好“有”与“无”的矛盾。在微型课的做课现场，没有学生。但执教者心中不能没有学生。微型课的具体教学过程和常规教学是一样的，也是教师在课堂上展示课堂教学的整个流程。教学流程中的“学生活动”，教师该提问提问，该布置布置，该指导指导，该点拨点拨，该评价评价。这些“过场”都要一一呈现。只是学生没有实际作，执教者只是假定学生已经完成、估计学生完成的程度和结果。执教者就要在备课时研究学生，或设想教材所对应的学生群体的状况，做到“场上无学生，心中有学生”。

二是要处理好“多”与“少”的矛盾。内容过多，未免庞杂；内容过少，未免空洞。“庞杂”则显重点不突出，“空洞”则显内存不丰厚。无论常规教学，还是微型课，板书都是必需的。只不过在微型课上“多”与“少”的矛盾尤为突出而已。板书太多，既费时，又显累赘；板书太少，虽省了时，但也许会造成表意不清，难以取得预期效果。

三是要处理好“快”与“慢”的矛盾，要准确把握教学的节奏，快慢适当，教学的重点和关键部分，要慢、稳而准，非重点的部分，可以一代而过。

微课教学对学生的好处篇5

现状一：农村初中英语微课在形式上不规范。

在形式上微课有一定的要求和标准，但是当前大部分农村初中英语教师还是将微课理解为“微课就是课堂教学中的一个环节”“微课就是课堂教学中的一个片段”。由此导致很多英语教师在录制微课时环节不清，“缺胳膊少腿”。当然，这也和当前微课在课堂教学中的广泛运用和熟练运用有很大的关系。相关的录制和配套资源的缺乏也影响到当前农村初中英语微课形式上的不规范。

对策：首先，要加大对教师的培训。在理论上，要加强初中英语微课教学的理论学习，学习发达地区微课教学的先进经验和操作模式。在微课基础理论方面，要对微课教学模式，微课的教学设计，微课的教学方法等各个方面进行系统性的了解和学习。在实践操作上，要加强对初中英语教师的现代信息技术的实践操作性培训。要让教师会一些基础性的微课制作技术。其次，要引导初中英语教师认识到微课运用是互联网时代教学的一个发展趋势，也是高效课堂建设的一个重要方面。再次，要引导教师在借鉴现有微课资源的过程中尽可能规范使用微课。

现状二：农村初中英语微课教学水平不高。

高效课堂建设已经有很多年了，与五六年前相比，当前农村初中的大部分英语教师的教学能力较之以前有明显的提高，但是任何一个新生事物从诞生到被接受再到被广泛的运用于教学当中还是需要一个过程。由于僵化思想的限定，很多老师在运用微课教学时的积极性不够高，教学水平自然也够好。加之运用微课教学要提前制作微课，要进行微课教学设计，这些工作无形中也是一个负担。总之，各方面因素的影响之下，农村初中英语微课教学的水平还有待提高。

对策：教师教学水平的提高需要一个过程，微课教学水平的提高也是如此。因此，要从以下几个方面助力农村初中英语微课教学水平。其一，教育行政部门和学校领导要重视微课教学在当前课堂教学中的实际运用。要通过各种形式，通过各种活动让教师认识到微课在教学中的优势和好处，引导教师重视微课的录制和使用。其二，学校层面要重视微课在课堂教学中的运用，要通过课堂教学相关活动不断督促教师去运用微课。其三，教师个人要不断强化教育理论的学习和个人专业成长，通过借鉴国内外微课教学的先进经验，有意识的去在自己的课堂教学中运用微课教学。

现状三：农村初中英语微课教学教学效果难以保证。

因为当前微课教学在农村中学还处于起步阶段，在实际的英语课堂教学中得以应用的还是很少的一部分，有一部分教师选择在非上课时间段运用微课向学生进行相关知识的教授。那么运用微课教学的学习效果到底如何，还没有一个完备的科学的评价体系和标准。也就是说，学生通过教师所使用的微课到底学习效果如何，还难以得到明确的鉴定。

对策：微课运用到教学中，效果好不好，学生说了算。因此，作为教育行政部门特别是教育科研部门要研究出台相对来说学科的完涞钠兰厶逑怠W魑学校层面，学校主管领导要予以重视，教务处或者教研室要通过学生层面多去了解学生，看看学生在微课教学之后的教学效果是怎么样的。作为授课教师个人，也要主动向学生及学生家长做沟通，了解学生在微课教学活动之后的收获，以便于继续完善微课教学。

现状四：农村初中英语微课教学缺乏借鉴意识。

相对而言，农村初中学校在微课的制作和使用方面与城区学校比较起来还是有很大的差距的。其中有一个重要的因素，就是农村初中英语教师缺乏借鉴意识。不注重向同一区域城区学校使用微课教学效果好的学校和学科教师进行借鉴。也不注重向国内微课教学效果好的地区和学校进行借鉴。由此导致微课教学效果差，微课教学推广难。

对策：要想让教师在教学活动中运用微课，学校领导要提供微课教学所需要的一些硬件资源，比如微课制作所需要的设备，微课平台学习所需要的资源。在督促教师借鉴方面，还要出台一系列的制度来促动教师去主动学习和借鉴。作为教师个人，一定要有创新和学习意识，要认识到：善于学习才能不断成长，固步自封只能被时代所淘汰。

微课在农村初中英语教学中的应用还有很多需要引起我们重视的地方，作为教师个人，在这些已经暴露出的问题当中去查漏补缺才能让自己的教学实践越来越有价值，对学生的学习和成长才会越来越有帮助。

微课教学对学生的好处篇6

关键词： 高职《计算机应用基础》 微课 教学应用

自2011年，微课的概念在国内被首次提出，以全国高校微课教学比赛为渠道，在高校很快发展、传播起来。微课这种新的教育信息资源形式以其“主题突出、内容简短、情景真实，解析深入”等特色，被国内教育界普遍认可。目前，将微课教学模式推进和实施的要点是将微课与学科教学融合在一起。

一、微课的概念

微课的概念是2008年，由美国圣胡安学院高级教学设计师戴维・彭罗斯（David Penrose）首创。在国内，胡铁生教授最早提出微课概念，他认为：“微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的教学视频，通常还包括相应的教学设计、素材课件、练习评测、教学反思核心和关键、学生反馈等教学支持资源，构成一种半结构化、主题突出的资源单元应用‘生态环境’。”教育部在首届全国高校微课教学比赛方案中提出：微课是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。

二、高职院校《计算机应用基础》课程教学现状

《计算机应用基础》是高等职业院校各专业开设的一门公共基础课程，是高等职业院校素质教育中的重要组成部分。通过课程学习，使学生掌握必备的计算机应用基础知识和基本技能，培养学生应用计算机解决工作与生活中实际问题的能力，使学生初步具有应用计算机学习的能力，为其职业生涯发展和终身学习奠定基础，提升学生的信息素养，熟练掌握计算机的基本操作，具有良好的信息收集、信息处理、信息呈现能力。该课程具有很强的实践性，多数高职院校都采用教、学、做一体化的教学模式，项目引导，任务驱动。但由于《计算机应用基础》只开设一个学期、总学时64学时，上课时不可能将大量时间用于理论教学和操作演示，而学生生源素质日趋下降，多数学生不会利用课余时间进行课前知识准备、课后复习巩固，教学效果不能令人满意。将时间短，内容精的微课引入《计算机应用基础》作为学生预习和复习的教学资源，具有很大的优势。学生课下只需花费很少的时间，就能了解授课内容，大大缩短在课堂上讲解知识点，操作演示等的时间，有效解决实际教学问题，提升了教学质量，另外，通过微课形象生动的视频，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的主动性。

三、微课在高职计算机基础教学中的应用

1.微课的教学设计。微课虽然只有短短数分钟，但是也需要进行良好的教学设计，杂乱无章而随意的微课是与微课理念背道相驰的。《计算机应用基础》的教学目标是“以培养学生的计算机应用能力为核心”，强化计算机操作技能，熟练掌握计算机基础知识，熟练使用Windows7操作系统，运用软件进行办公自动化处理。对微课进行教学设计时，要突出《计算机应用基础》教学的实践环节，做到教学情景任务化，教学内容碎片化，操作演示要点化。教师还要注重和学生的交流，在学习方法、参与途径、交流与反馈形式等方面提供参考。

2.制作微课。制作微课需要注意以下几个问题：

一是剖析教学内容，梳理知识点和技能点。在高职《计算机应用基础》教学中，知识点包括：计算机基础知识、Win7操作系统的应用、Word文档的排版、Excel电子表格的数据处理、PowerPoint演示文稿的制作、网络的应用等，针对这些知识点进行微课制作。

二是录制教学过程。微课注重的是简便和实用，可以采用多种方式进行制作。录制前，需要设置好硬件设施（摄像设备、麦克风等），在熟悉教学内容、教学步骤的基础上，确定镜头的内容、类型，整个微课录制过程中需要控制好时间节奏，每个知识点的视频时长控制在5至10分钟。

三是后期编辑制作。在录制完后，可以通过后期制作对微课录制过程中的瑕疵地方进行修改或完善，在微课中通过添加片头、音乐，字幕、动画演示等，整合其他多媒体资源，使微课视觉效果更丰富，更容易吸引学生的注意力，满足学生的学习需求。

3.微课视频的制作方法。目前，微课的制作方法有：一是对现有的课程视频进行加工处理；二是使用数码摄像机、数码照相机等进行拍摄；三是采用录屏软件进行录制，如屏幕录制专家、Camyasia Studio等；四是在录播教室进行录制；五是使用Flash、几何图板、PowerPoint等专用软件制作，并配上讲解画外音。大多数教师在微课制作过程中遇到的最大问题是视频的制作技术水平不高，主要体现在拍摄视频的水平和使用视频制作软件的熟练程度上，如：如何以镜头语言吸引注意、如何进行画面切换等。

4.案例分析。以文字处理软件WORD2010中的创建表格为例，将创建表格的方法作为一个微课。第一个镜头对准主讲教师，通过简单介绍快速切入知识点；第二个镜头给出教师的电脑屏幕，屏幕上显示老师的教学内容及样表展示，教师对知识点进行说明；第三个镜头就是教师将表格的插入方法进行操作演示，这部分内容是该微课的重点，时间可以稍长一些，让学生掌握各种插入表格的方法；第四个镜头教师总结知识点，针对插入表格方法的重点、难点，设计提问环节，与学生进行互动。微课教学时，教师需要注意自己的语言表达能力，深入浅出，详略得当，具有针对性地讲解，以取得满意的课堂教学效果。

四、结语

微课满足了高职学生的学习需求，学生可以根据自己的兴趣、爱好选择微课资源，可以巩固专业知识，也可以学习专业以外的知识。微课的形式是自主学习，目的是使教学取得更好效果，对于教师而言，最关键的是要从学生角度出发制作微课。制作微课也是教师专业成长和经验积累的一个过程，可以提升教师的教学能力。

参考文献：

[1]陈瑛.浅析微课在高职计算机基础教学中的运用[J].电脑知识与技术，2014，9，Vol10，27.

微课教学对学生的好处篇7

微课主要指的是对某一项课题进行设计，探索出这一课题深层次的内涵，课程的内容独立，主要是由多个时间较短的课程单元所组成的。微课教学是教师将日常的知识进行优化，将其缩短为几个精而短的教学单元，利用微课教学为学生设置出一个更加有效的学习环境。

微课最显著的特点就是有效地精简了教师的教学过程、减少了学生的学习时间、激发了学生的学习兴趣。与传统的教学目标和教学内容相比，微课将教学内容进行精简并设计成不同的小单元，能够精确到每一个知识点，可以有效地精简教师课堂授课的过程，帮助学生快且准的掌握主要知识点。同时微课还具备学习内容和目标精而简的特点，在以往的教学过程中，教学时间长、教学内容复杂枯燥，而在微课教学环境下，将某个教学单元的教学内容缩短至一分钟至二十分钟之内，并充分的运用现代化的阅读方式，可以更好的优化学生的学习时间、提高学习效率。此外，由于微课是以多媒体视频为基础，将各种教学资源进行融合，减少了传统教学中的枯燥乏味，在微课教学过程中，可以更好的激发学生的学习兴趣。

二、微课在职业教育中的现状

（一）缺乏完善的微课资源平台建设

目前，在职业教育的众多领域中，微课逐渐得到广泛的教学运用。然而在微课发展过程中，尚未建立起完善的微课资源平台，这样即使将微课融入到某个教学项目中，也无法使各类教学项目的微课紧密的链接在一起、贯通一气。没有可以利用的资源平台，那么就无法实现学习资源共享，造成教师在实际运用的过程中，很难对丰富的微课资源进行有效的把控。此外，由于职业教育所传授的教学内容相对丰富、灵活，如果忽视对微课资源平台的建设、缺乏对微课平台进行管理，就容易导致微课与教学过程脱节，也无法发挥微课的最大价值。

（二）教师教学设计和微课制作能力不高

在微课时代下，职业教育中微课的运用，所考验的是教师自身的技能。而目前在职业教育中，不具备微课设计能力的教师比重很高，对微课内容的设计缺乏相应的规划。同时在微课制作方面，教师对制作的规范不够了解，有些教师只是将教学的内容利用微课的形式划分为几个部分，缺乏微课的趣味性特色，很难吸引学生。此外，教师在制作微课的过程中，需要获取相关的教学资料，但是部分教师对微课的后期制作并不熟练，在设计的过程中，很难表达出微课的精髓。再者，在获取教学资源的过程中，需要对资源进行分类处理，而部分教师在这一方面的技术欠缺，这也是现阶段职业教育中微课运用最大的缺陷之一。

（三）对微课的了解程度不够

在职业教育中，只有加深对微课的了解，教师才能够设计出符合学生发展的教学内容，学生才能对微课感兴趣。然而，在相关的调查中显示，很多教师对微课的了解程度不够，而且教师对微课了解的渠道大多只是通过互联网进行，缺乏专业的指导。同时学生对于微课的了解也仅仅是通过教师的讲解。由此就可以看出，在职业教育中，教师和学生对于微课的认知尚处在初级阶段，无形中增加了学生接受这种新鲜事物的难度，同时也增加了教师顺利开展微课教学的难度。

三、优化职业教育中微课的应用策略

（一）建立微课资源平台

目前，随着互联网时代的飞速发展，人们不断创新现有的工作、生活和学习模式，微课作为教育领域的创新成果，也因其自身不可替代的优势越来越受到大家的关注，而对微课资源平台的建设和管理，也成为了现阶段职业教育中的重点课题之一。在职业教育中，想要保障教师顺利利用微课进行教学设计，发挥微课在教学过程中的最大价值，保证微课教学资源的最大共享，就应该利用现代化技术建立完善的微课资源平台，并进行科学化的整合管理。第一，教师在教学过程中应该注重与学生之间的沟通，利用微信教学资源，打通不同学科之间的隔阂，形成贯通多学科的专业微课体系。第二，要善于挖掘现有的微课资源，加强对微课资源的收集、归类、整理，建立以学校或教育集团为单位的微课资源库。第三，搭建多个微课资源库之间的有效交流机制，让教师能够更便捷、更深层次的接触到不同的教学资源；促进学校和企业之间的良好合作，也有助于微课资源交流机制的建设。最终，在互联网的基础上建立大范围的、涵盖各领域各学科的、互联互通的微课资源平台，创建出“互联网+”时代下的教学模式。

（二）合理运用微课，注重与实践相结合

职业教育重点考验的是实践技能，为了更好的让学生掌握教学内容，教师就更加需要注重教学与实践相结合，尤其是在微课教学过程中，需要采用更加灵活多变的教学方式，更好的发挥微课的特有价值，让学生在轻松愉悦的教学环境中进行学习。此外，教师需要配合微课的使用设计出更加完善的教学计划，让学生能够在微课教学中达到更好的学习效果，完成教学目标。也正是如此，教师就应该对微课进行精准的定位，结合不同情景，设计不同的教学环节，发掘出微课教学和职业教育的“最大公约数”。

（三）提升教师对微课的认识水平

微课教学对学生的好处篇8

关键词：中小学；体育微课；开发现状；实例分析

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2016）11-0031-03

微课以其短小精悍、重点突出、学习便捷、形式多样、主题丰富的特点为学生个性化学习带来新的方式。目前，微课教学研究的重点已不再是“为什么要使用微课”的理论探讨，而是“如何建设好微课程资源”“如何让学生更有效率的使用微课”等实践问题。

北京市体育微课教育资源的开发，已经从理论层面进入实践阶段， 开始着手体育微课的平台构建，成为推行体育微课的先行者。本文正是基于这样的视角，根据现有的体育微课资源，同时调查访问参加体育微课制作的教师，试图给体育基础教育领域数字资源的建设者提供一个现阶段北京市体育微课开发的概貌，向广大一线教师、数字化资源提供者、教育管理者阐述符合体育教学原理的数字化教学资源制作的方法、途径。

本文包括两部分内容：（1）通过问卷调查参与制作北京市中小学体育微课的教师，了解教师在设计与开发体育微课过程中遇到的问题；听取已经参与制作中小学体育微课的教师对下阶段体育微课开发的建议等。（2）对现有的体育微课资源开发现状的分析：其中包括对现有的体育微课开发模式进行解析；对现有的还处于待发展阶段微课资源的讨论；对科学的、标准化的体育微课制作模式采用的开发方法进行探讨。

一、现状调查分析

通过向参与北京市体育微课制作的教师发放纸质问卷和网络问卷两种形式，对中小学体育教师设计开发微课的现状进行调查，得到基本的数据，进而对北京市体育微课建设的现状进行分析。

1.调查对象的基本情况分析

问卷调查的对象是北京市中小学体育教师和北京市各区县体育教研员，调查对象都是参与过北京市体育微课开发设计的教师，虽然他们不能代表全国的中小学体育老师，但作为最先尝试利用微课制作体育课程的老师，他们对体育微课的设计、制作以及效果有亲身的经历，因此可以被认为是适宜的调查对象，能为更多想要参与到微课制作过程中来的教师提供帮助。调查对象的人数分布如表1所示。

参与此次问卷调查的教师均为参与北京市微课制作的教师，但其参与的时间长短有所不同，部分教师是从体育微课程建设初期就参与其中，部分老师是在后期陆续加入到微课制作工程中来的。通过分析体育教师接触微课的时间长短，如图1所示，大约有75%的老师参与微课项目一年以上，由此，看出参与我们问卷调查的老师基本都是在北京市体育微课发展初期就不断探索的教师。体育微课对于体育教师而言是新事物，现在所做的课程构建是一种全新的尝试，他们正在积极实践，以期探索出一条适合于教学的体育微课发展之路。

2.微课设计、开发、制作过程调查

教师在体育微课制作中的主要任务，如图2、图3所示，可以看出98%以上的教师均参与微课录制教学工作，体育微课的制作是一项系统工作，如果人为的把体育微课制作过程割裂开，势必为体育微课的课程制作带来很多衔接方面的困扰，从选题到最后的出片，需要有一个贯穿整体的思想，也需要对课程有一个整体规划，教师很难一个人独立完成这么多的工作。因此，需要体育教研员、体育组长、体育教师、课程录制人员的相互配合，团队合作，以获得更高质量的体育微课。

关于教师选择参与微课制作的原因调查显示（图4），88.14%的教师是为了给学生提供更好的学习体验而选择体育微课，教师更多的是考虑了学生的需求和体验，虽然体育微课制作给自己增加了不小的工作量，但教师们看好这种教学的手段，有意愿进行尝试。62.71%的教师认为现在的学生被称为是电子化的一代人，学生对于电子产品的依赖也让他们增加制作体育微课的动力。教师要尽可能满足学生的学习需求。

在课程内容选择方面呈现出教师所在学段与教学内容选择相关的特点（图5），针对不同阶段的学生，体育教师在体育游戏、运动常识、体育知识方面有所偏重。64.29%的小学体育教师认为应该针对小学生的特点在教学中加入游戏的成分；在中学阶段和高中阶段，体育课的目的除掌握技术动作外，了解更多的运动常识也是多数教师的选择；各阶段体育教师都将运动知识作为体育课学习的重点环节。

体育教师在制作体育微课过程中存在各种各样的问题，导致现阶段网络上的微课资源质量参差不齐，每个人都成为自媒体，信息传播的内容增加，其中内容有好有坏，鱼龙混杂，人们需要进行筛选的的内容也就越来越多，筛选出真正有用的知识也就更加困难。如图6所示，我们发现：体育教师无法自己录制微课成为最大的问题，一节优质的体育微课对于视频录制要求很高，尤其是体育微课录制过程需要不断的进行动作示范，普通老师架设一台录像机来录制一节微课的方式很难实现，没有专业的设备，镜头拉近、推远、摇镜、移镜等手法很难展现，学校的电教老师毕竟没有受过专业的摄影培训，应对静态拍摄没有问题，但动态拍摄也很难掌握，由此一来，拍摄一节体育微课会耗费制作人员更多的时间和精力。在同样录制一节微课的过程中，体育微课制作的难度远远大于普通课程的微课，这也是很多电教老师不愿意制作体育微课的根本原因。培养一批专业技术过硬的电教老师，采取类似北京市微课制作的方式是解决重复工作、资源浪费等问题的最佳途径。

二、体育微课案例分析

现阶段北京市统一制作的体育微课包含有九个专题，有体育课程技术指导的部分，还有体育知识教学部分，例如运动损伤的处理、各项运动素质的发展等等，有的课程是在拍摄剪辑的过程中穿插了对人体构造的认识、对身体肌肉的介绍等内容。

本文试举三例来展现体育微课制作过程中的要点，主要从选题、拍摄形式、拍摄内容、教学训练效果等方面进行说明。

案例一：高中体育微课《腹部肌肉练习》 ――选题、内容有特色

从选题上来看，此微课打破了传统的体育技能教学、应试教育的选题，从学生的身体健康着手，针对学生肥胖率增多这一问题进行发散式教学，在众多的肥胖表现中以向心性的腹部肥胖最有代表性，能够直接面对学生的锻炼需求进行课程教学。

拍摄内容：采用室内教师讲解示范的形式进行课程教学，在既保证拍摄效果的同时也能使学生直接观看到教师的展示。体育课程中既需要通过教师讲解也需要通过教师示范来进行教学，单纯的教师讲授而不辅以动作示范，学生难以形象直观的掌握动作要领，而只依靠示范动作而不进行讲解，学生容易一头雾水，抓不住重点。微课以问题提出的方式展开，在课程开头很好的吸引了学生的注意力，紧接着马上提出课程目标、练习方法、注意事项等，通过文字和讲解的方式使学生明确本节微课讲授的主要内容，使学习者在课程的开始阶段就能根据课程提示信息与自身的需求进行比对，如果有课程需求就继续往下学习，如果课程目标与自身需求不匹配，则可以更换课程，使学生的学习更加有效率。微课课例中，教师通过全景展示、细节动作展示、语言讲解、文字提示等手段的配合作用，很好的展现出技术动作要领。整个课堂过程持续5～6分钟，以学生的需求为出发点，完成了单个教学点的教学，使学习者在短时间内掌握最基本的腹部锻炼方法。本文认为此节微课符合微课课程碎片化、基于问题教学等微课基本特征。

案例二：初中体育微课《运动损伤的处理》――基于问题和学生需求的教学

运动损伤的处理属于体育知识部分，是体育参与者在参与体育活动的过程中随时都有可能遇到的问题，并不仅仅局限于学校体育活动，而是终身体育的一部分。部分中小学校因为担心学生在参与体育活动的过程中受到伤害，就减少学生的运动量、运动强度，殊不知，这样的做法只能是让学生饮鸩止渴，从根本上来说，起不到保护学生不受伤害的作用，因此，教授学生更多的技能，让学生学会自我保护，是其最重要的目标。本节微课的选题就是出于此观点，以期让学生掌握更多的自我保护技能，将发生伤害的可能性减少到最低。

课程引入部分：介绍本节课学习的知识点，如图9所示：

本节微课着眼于学生的需求，着眼于问题，很好的展现了体育微课基于问题教学的思路，教授学生在生活中需要的体育知识技能，对学校体育课堂教学起到了很好的补充作用。

案例三：《仆步穿掌》――锻炼效果展示

笔者通过走访调研了解到，体育微课锻炼的效果很难评判和测量。本文主要参考了《E-Learning Concepts and Techniques》的第五章《Instructional Strategies for E-Learning》中的内容，根据作者提供的十种有效在线教学策略――辅导教学、论坛、小组协作、项目学习、合作学习、案例学习、学习契约、讨论、演讲和自我约束的学习。毕竟，体育是一门需要身体运动的学科，不是单纯的知识学习，大脑神经对于人体的控制是不断完善的，如果不去刺激运动这条回路，动作是不可能自动形成的。在此基础上，本文认为体育微课的有效性应该区别于学科教学的知识点识记，测试的高分，而应该着重于学生身体的变化情况。如图11所示。

教师在5分钟的示范动作之后能达到这样的锻炼效果，这也是我们制作体育微课希望学生跟着微课进行学习达到的效果。当然，仅仅凭借学生身体是否出汗来评判一节微课是否有效，并不科学、准确，因为学生个体的差异性广泛存在，但是作为课堂教学的补充，通过观察学生的脸色、神态、出汗量等手段是最为简单、直观的评判。其实，真正有效的体育微课，是能让学生获得无论是健身、保健常识的简介还是3VS3篮球赛、沙滩排球简介等等，让学生更多的参与体育运动。

虽然我们的体育微课课程建设尚处于起步阶段，相较于美国K12的教学内容还显得较为单薄，运动项目介绍也比较有限，但我们的优势是由政府牵头，学校参与，源源不断的创造、制作微课，而不是像国外微课网站建设那样一蹴而就，缺乏后续的管理和发展的模式。

为避免微课资源过多重复，微课质量良莠不齐，北京市统一规划、安排制作中小学体育微课，朝着标准化、整合化、规范化的方向不断发展。

参考文献：

[1]万国军.微课的设计与制作[J].中小学电教（下），2013（05）：66.

[2]陈文生.学校“微课”校本开发的要点[J].新课程（下），2013（03）：86-87.

3]王竹立.微课：课堂还是网络？[J].中国教育网络，2013（10）：16-18.

[4]刘世能.微课在移动学习中的应用策略[J].教育信息技术，2013（04）：22-24.

[5]戴晓华，陈琳.我国中学微课发展现状及其优化策略研究[J].中国电化教育，2014（09）：78-83+119.

[6]Masters Ken.A Brief Guide to Understanding MOOCs[J].Int JMed Edu，2011（2） ：1-2.

[7]George Siemens.A learning theory for the digital age[J].International Journal of Instructional Technology and Distance Edu-cation，2005.（1） ：3-10.

微课教学对学生的好处篇9

关键词 微课；初中数学；课件

中图分类号：G633.6 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）03-0122-02

1 引言

目前，很多初中教室配备了多媒体教学设施，这些设施的配备，彻底改变了以往的课堂教学方式。通过教师提前精心准备的课件，学生可以直观地了解课堂教学中的难点，大大提高课堂教学质量。而微课教学就是多媒体教学中的新形式，它通过在课堂中几分钟的展示，就可以为教师节省大量讲解时间，迅速让学生理解。微课在初中数学课堂中深受教师和学生的喜爱。

2 微课及初中数学微课教学的作用

微课的概念 所谓微课，就是在实际教学中控制在5～10分钟的短小课件。运用微课，结合学生在上课期间的注意力集中时间，教师可以在较短的教学时间内有效集中学生的注意力，避免对课本中一些不易掌握的知识点长时间讲课，激发学生的学习兴趣，给予学生克服学习难点的动力和勇气。同时，运用微课可以节约有限的授课时间，教师在对难点进行讲解时会更加从容，可以让学生进行更多解题的尝试和锻炼。

初中数学微课教学的作用 微课对初中数学教学具有重要作用，主要表现在两个方面。

1）在数学授课中起到启发作用。微课的教学手段之所以受教师和学生的欢迎，是因为它可以在最短的时间内将知识的难点传授给学生，更重要的是它可以在传授知识的同时，启发学生进行独立的思考。在知识难点传授过程中，学生从微课中学到新的解题思路，在掌握一个难点后可以根据自己的思路进行深入的思考，可以在以后遇到别的难题时动脑子解决，而不是对难题死记硬背，缺乏对题目更深层次的理解。因此，微课教学可以促成学生学习质量的大幅提升。

2）微课教学在数学课堂中起到“回忆”作用。微课教学还有一个特点，就是可以让学生在复习阶段特别是考试复习阶段进行有效的课外复习。因为微课的互联网特征，它可以在学校或家庭中进行重复播放。对知识的难点毕竟有的学生接受较快，有的学生接受较慢。对于接受能力较慢的学生，教