教学工作计划是确保教学质量的重要保障，它可以使教学更加有条不紊。教学工作计划是教师进行教学活动的有力支撑，以下范文可供借鉴。

《祖先的摇篮》教案

1．会认“祖、掏”等7个生字，会写“祖、啊”等9个生字。能认读含有“摘、采”等动词的词语，并体会动词的恰当使用。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文，能读好第2、3小节中的问句。

3．能展开想象，仿照第2、3小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。

1.识记生字词，体会动词的恰当使用，能正确、流利、有感情地朗读课文，并读好第2、3小节中的问句。

2.能展开想象，仿照第2、3小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。

一、谈话导入。

1.同学们，大家知道什么是摇篮吗？摇篮是干什么用的？那大家知道中华民族“祖先的摇篮”是什么吗？今天我们就来学习诗歌《祖先的摇篮》。

2.板书课题。（齐读课题，讲解“祖”）。

二、初读感知，学习生字新词。

1.学生用自己喜欢的方式尽情地读文。在读文的过程中完成下面几个任务：

（1）自读课文，用你认为最好的方法认识本课生字。

（2）标注小节号，把诗歌读熟。

（3）小组合作，小组长读字，成员找卡片。

（4）认读词语卡片。（做找朋友的游戏）。

2.教师检查认字情况。（开火车读生字）。

3.指名朗读课文。

三、整体感知，了解文章主要内容。

1.请4名同学分小节朗读课文，思考：原始森林给了你怎样的感觉？（生交流，师补充）。

3.思考：为什么把原始森林当作我们祖先的摇篮呢？他们会在摇篮里干什么呢？找出相关词句，读一读，画一画。

（1）出示：摘野果，掏鹊蛋，逗松鼠，采野蔷薇，捉红蜻蜓，逮绿蝈蝈。

（2）这些词你能表演一下吗？如果你也在原始森林里做这些事情，会有什么样的感受呢？（快乐、自由）。

（3）谁能读出这样的感受？指名读第2、3节，师评价，男女生合作读。2.照样子，说句子。

四、指导书写。

1.认读本课生字，组词，并说句子。

2.小组讨论如何记忆字形，如何把字写好看。

3.指导重点字的书写。

一、复习巩固，引出新课。

1.复习生字、词语。

2.上节课，我们体会到祖先在原始森林中生活得很快乐，这节课我们来继续学习。

二、研读课文，合作学习。

1.课件出示最后一节，齐读。思考：你读懂了什么？

（1）引导学生理解“苍苍茫茫”，联系第1节中“一望无边”理解。

（2）指导学生有感情地朗读。（出示原始森林图片，感受辽阔、茂密）。

（3）大家现在说说为什么把原始森林称作“祖先的摇篮”。（结合前文，原始森林是祖先生活、成长的地方）。

（4）说一说：“祖先的摇篮”怎样才能地久天长，永不被污染？（保护环境）。

2.选择自己喜欢的小节读一读。

3.有感情地朗读全诗。（配乐）。

三、拓展延伸。

1.让我们也展开想象，想象一下我们的祖先在他们的摇篮中会干些什么，仿照第2小节或第3小节说一说。如果学生有困难，引导学生结合课本第3题的词语展开想象。

2.如果我们站在原始森林——我们祖先的摇篮面前，你会有哪些问题想问？

原始森林（美好）。

猜想祖先生活（快乐）。

《祖先的摇篮》是一首诗，诗歌通常不是那么好理解。所以我在教学中加强朗读训练，用大量的时间引导学生诵读，旨在帮助学生在读中体味。在重视朗读训练的同时，我也十分注重对学生想象力的培养。诗歌教学难度大，常有一种“只可意会，不可言传”的感觉，虽说通过反复读，能使学生有一定的感悟，但诗歌抽象表达的特点会给学生留下无限的想象空间。因此，我在指导朗读的过程中，尽可能地引导学生进行想象，感受大自然的美好。这不仅培养了学生的想象力，也促进了学生对诗歌的理解。

《祖先的摇篮》语文教案

1、能在阅读过程中独立认识本课生字新词。能联系上下文理解词语。能按要求预习课文，边读边思。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。了解课文的主要内容，懂得“祖先的摇篮”的含义。

3、激发学生热爱大自然的情感，增强环保意识。

1、按要求预习课文，掌握一定的预习方法。

2、能有感情地朗读课文，理解“祖先的摇篮”的含义。

1、通过查找图片资料，了解“原始森林”。

一、引人新课。

说明：从激发学生学习兴趣入手，通过听配乐诗朗诵，在美妙的音乐声中感受诗歌的意境美，使学生产生喜爱诗歌的情感，激起学生读文的欲望。

二、预习反馈。

1、指名分节朗读诗歌，检查读文。

2、交流字词学习情况：你在预习课文时遇到了哪些生字新词？你是怎样学习这些字词的？

3、提出预习时遇到的问题。

说明：预习课文是四年级学生应养成的一个良好的学习习惯，教师要特别重视，注意引导和培养。课前要明确要求，课上要及时检查、指导，帮助学生养成自觉认真预习的习惯，掌握有效的预习方法。

三、学习课文。

1、自由轻声地读读诗文，边读边了解：“祖先的摇篮”指什么？

（1）出示相关句子：那苍苍茫茫的原始森林，是祖先的摇篮。

（2）播放录像，画面显示“原始森林的苍苍茫茫”。

（3）看录像后交流：原始森林给人的感觉。

（4）指导读句：那苍苍茫茫的原始森林，是祖先的摇篮。

（5）再读诗文，找一找有关诗句，说说课文中为什么把原始森林称作“祖先的摇篮”？照样子，说一说。

那（苍苍茫茫的原始森林），是（祖先）的摇篮。

那（），是（）的摇篮。

那（），是（）的摇篮。

2、想象一下，我们的祖先在他们的摇篮里干些什么？

3、同桌互读，说说“祖先的摇篮”有怎样美好而遥远的回忆？

（1）说说：诗中写祖先在这里干什么？

（3）练读2、3节。

（4）配上欢快的音乐，齐读2、3节。

4、学习课文最后一节。

（1）说说：你读懂了什么？（理解：地久天长、神圣）。

（2）引读。

（3）指导有感情地朗读。

（4）说说：“祖先的摇篮”怎样才能地久天长，永远不被污染？

5、选择喜欢的一节有感情地读一读。

（1）自由组合练习读。

（2）展示个性指名读。

6、有感情地读全诗。

二年级语文祖先的摇篮教案

教学目标：

1.正确认读九个生字,会写八个生字。培养学生联系上下文理解词语的能力。

2.理解课文内容。

3.继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。

4.充分发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文。

5.培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。

教学过程：

第一课时。

一、引入新课：

你们喜欢原始森林吗？（喜欢）我们的祖先就生活在这儿美丽的地方，今天就让我们一起走进原始森林，感受一下祖先生活的环境吧。

板书课题：祖先的摇篮。齐读课题理解“祖先”和“摇篮”。

二、自学建议、合作学习：

学生用自己喜欢的方式读课文。在读文的过程中完成下面几个任务。

1.自读课文，用你认为的方法认识本课生字。

2.把诗歌读熟。

3.小组合作讨论人类的起源，你知道些什么？

三、汇报自学情况：

1.谁愿意把课文读给大家听？

2.你画出了哪些生字并组词。

3.认读词语卡片（做找朋友的游戏）。

4.老师检查认字情况（开火车读生字）。

5.质疑：

四、理解课文。

1.读课文回答人类的起源你知道哪些？

第二课时。

一、引入：

我们人类的祖先当时在怎样在原始森林生活的？

二、理解课文.

1.自读课文，说说你最喜欢哪一段或哪一句？

2.小组交流。

3.全班交流，相机指导朗读。

比如：学生说喜欢第一句：“爷爷说，那原始森林是我们祖先的摇篮。真有意思，这该是多大的摇篮哪！”学生可能说，我也觉得很有意思，摇篮本来应该是很小的，婴儿睡的地方，我们祖先的摇篮居然是一个大森林。就指导读出有意思的情趣来。

4.配乐读课文。

三、拓展延伸，画画想想，拓展想像力。

1.学完了课文，你也展开自己的想像，来画画这美丽的摇篮吧。想想我们的祖先可能在这里做什么？来画一画，写一写。

2.全班交流，适当点评。

四、指导背诵，指导学生采用想像画面的方法去背诵。

边背边想森林的样子，想像祖先的活动，做着动作，辅助背诵。

五、指导写字。

1.认读本课生字卡片，组词，并说句子。

2.小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。

3.指导重点字的书写。

4.学生独立描红书写。

板书设计：

动人的传说。

天真的童谣。

《祖先的摇篮》语文教案

1、自学生字新词，理解“祖先的摇篮、遥远、苍苍茫茫、天长地久、污染、文明的起点、天然博物馆”等词语的含义。

2、按要求预习课文，学习运用联系上下文和查找资料等方法、解决阅读中的问题；有感情地朗读诗歌，理解课文内容，体会诗的情趣。

3、正确搭配词语；能照样子学写句子；尝试选择场景或有特色的景物介绍“天然博物馆”

4、体会大自然的美好，增强自觉保护生态环境的意识。

在感情朗读中，感受诗的意境，体会诗的意趣。

注意这首诗的诗行排列特点，领悟到含蓄隽永的韵味。

原始森林的图片。

学生课前准备。

预习，自学课文。

1、正确朗读课文，自学生字，在语言环境中理解词语。

3、提出疑问，做出标记。

一、揭示课题，预习反馈。

2、媒体出示：“原始森林”画面，理解“苍苍茫茫”的意思。

3、指名分节朗读诗歌，注意诗句的停顿，随机正音。

树阴赛跑污染神圣。

4、读了诗歌你了解到什么？有什么疑问？

二、品读诗句，释疑感悟。

（一）学习第1节。

1、带着问题轻声朗读：“祖先的摇篮”是什么样的？

2、指名朗读、交流。（板书：一望无边）。

（二）学习第2、3节，理解“美好”、“遥远的回忆”

1、自读，想像我们的祖先在原始森林中如何生活？（读后交流）。

2、引读，理解“那回忆，多么美好，又多么遥远……”一句。

3、讨论交流。

4、有感情地朗读。

（三）学习第4节。

1、自读，思考：为什么说原始森林是“人类文明的起点”、“神圣的天然博物馆”？

2、讨论交流。（板书：文明的起点天然博物馆）。

3、师生合作读最后一节，加深体会。

三、总结全文，情感升华。

1、联系全文，思考讨论：怎样才能使原始森林地久天长，永远不被污染呢？

2、交流保护环境，维护生态平衡的办法和措施。（板书：天长地久不被污染）。

3、配乐有感情地朗读全诗。

4、总结。

四、展开想像，学习表达。

1、指导完成课后第3题。

2、指导口述“介绍天然博物馆”

五、布置作业。

1、有感情地朗读全文，并背诵。

2、完成课后练习题2。

二年级语文《祖先的摇篮》教案

1、按要求预习课文。掌握预习方法。

2、自学生字新词。积累相应的词语。

4、有感情地朗读课文。

5、激发热爱大自然的情感，增强环保意识。

激发热爱大自然的情感，增强环保意识。

预习要求：

(1)朗读课文;。

(2)自学生字新词;。

(3)思考：“祖先的摇篮”指的是什么，课文大意是什么;。

(4)提出疑难问题;。

(5)根据需要和可能搜集有关资料;。

(6)尝试背诵课文。

1、同学们已经预习了第8课《祖先的摇篮》。现在我们来检查一下预习的情况。

(1)朗读课文。齐读。指名读。

(2)检查字词。你在预习课文时遇到了哪些生字新词?你是怎样学习这些字词的?

(3)提出问题。你在预习课文中有什么疑难问题?提出来大家一起解决。

2.复习预习方法。

同学们很好地预习了课文。现在我们一起来回顾一下预习的方法。

(课件显示)齐读。

预习课文的方法：

a)读通课文。

b)自学字词。

c)理解内容。

d)质疑问难。

e)搜集资料。

看，这就是“苍苍茫茫的原始森林”——。

这是多大的摇篮呀，一望无边，

2.朗读。有感情地朗读课文。

3.讨论。

(1)指名回答。问：“祖先的摇篮”有怎样美好而遥远的回忆?

(2)小组讨论。问：“祖先的摇篮”怎样才能地久天长，永远不被污染?

4.交流。

预习课文时，同学们搜集了许多人类保护环境、反对破坏生态的资料。大家来交流一下。

5.小结。

我们每一个人都要负起责任来，保护我们祖先的摇篮，让大自然永远美丽。

1.词语连线。

注意题目要求：可以多种答案。先在书上试着划一划，然后说一说。

2.背诵课文。

仿照课文，试着学写一段小诗。用彩色纸抄写出来。

二年级语文祖先的摇篮教案

2、培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。

（一)学习第1小节。(课件）。

课题质疑：原始森林给了你怎样的感觉？请同学们朗读第1小节。

1、全班读第1小节，说说祖先的摇篮是什么样子的。

2、抓住“多大、一望无边、遮住”，体会摇篮的大。

3、指导朗读，从中体会摇篮的大。

（二)小组合作学习第2、3小节。(课件）。

1、婴儿在摇篮中生活、成长，那我们的祖先在原始森林这个摇篮中又是如何生活的呢？小组讨论讨论，把表示动作的词用横线画出来。

2、学生汇报。

表示动作的词有：摘、掏、看、逗、采、捉、逮。

3、男女生分读。

4、指导朗读。

（1）练读第2、3小节。

（2）配上欢快的音乐，齐读第2、3小节。

（3）填空背诵。（课件）。

（三)学习课文第4小节。(课件）。

1、说一说：你读懂了什么？

2、照样子，说一说。

那（苍苍茫茫的原始森林），是（祖先）的摇篮。

那(x)，是（x）的摇篮。

那(x)，是（x）的摇篮。

3、有感情地朗读这一小节。

1、学完课文，你也展开自己的想象，来画画这美丽的摇篮吧。想想我们的祖先可能在这里做什么。

2、全班交流，适当点评。

【板书设计】。

苍苍茫茫的原始森林，是我们祖先的摇篮！

【教学反思】。

整堂课从读通诗句到初步感受诗意，从读好诗句到领会作者表达的思想感情，引导学生自主阅读，帮助学生在读中体验、感受。

在教学过程中，我觉得有两点做得尤为好：

1、运用现代化的教学手段，加强朗读训练。教学时，我将教学重心放在朗读上，用大量的时间引导学生诵读，旨在帮助学生在读中体味。由于诗歌语言简洁且凝练，反复朗读可能会使学生感到枯燥乏味，我在朗读训练中，采用音乐、画面等多种辅助手段，引导学生进入课文意境。

2、在重视朗读训练的同时，我也十分注重对学生想象力的培养。诗歌教学难度大，常有一种“只可意会，不可言传”的感觉。虽说反复读能使学生有一定的感悟，但诗歌抽象表达的特点会给学生留下无限想象的空间。因此，我在指导朗读过程中，尽可能地引导学生进行想象，将抽象的文字和抽象的内容转化为一幅幅生动的画面，在学生的脑海里留下了祖先们在美丽的森林里美好生活的场景，让他们感受大自然的美好。这不仅培养了学生的`想象能力，而且促进了学生对诗歌的理解。

【拓展延伸】。

吴珹，上海崇明人，1960年毕业于复旦大学新闻系。曾任河北省文化厅研究室副主任、副厅长。河北省歌词研究会首届会长，河北省老年文艺协会第二届主席。中国散文诗研究会副会长。主要作品有儿童散文诗集《美丽的童心》《蒲公英》《荷叶上的露珠》和游记《亚澳美欧见闻》等。

【教学随笔】。

二年级语文祖先的摇篮教案

一、教学目标：

（一）、知识与技能：

1、学会本课的生字新词。培养学生联系上下文理解词语的能力。

2、理解课文内容。

3、继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。

（二）、过程与方法：

1、充分发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文。

2、运用已有的识字方法识字。

（三）、情感、态度与价值观：培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。

二、课前准备：录音机、舒缓的音乐磁带、字词卡片。

三、教学过程。

教学过程。

激趣引入：

1、配着舒缓的音乐进入新一课的学习？板书课题。配乐朗诵诗歌。

2、听完诗歌，师问学生配着这么美妙的音乐你们想读吗？

评：上课伊始是学生充分感受到诗歌的意境美，音乐的美，配乐的美，是学生产生读文的欲望。

初读课文：

学生用自己喜欢的方式尽情地读文。在读文的过程中完成下面几个任务。

1、自读课文，用你认为的方法认识本课生字。

2、把诗歌读熟。

3、小组合作，组长读字，成员找卡片。

4、认读词语卡片（做找朋友的游戏）。

5、老师检查认字情况（开火车读生字）。

评：把学习的主动权交给学生，让学生用自己喜欢的方式认读生字。

采用灵活多样的形式帮助学生认字，激发学生学习生字的兴趣。

理解课文：

1、请同学们再仔细地读一遍课文，看看自己读懂了什么？还有什么不懂的。

2、把你自己的想法先在小组内说一说。

3、派代表说一说。（教师及时引导、点拨）。

教师适时点拨下面几点：

1、摇篮在文中指什么？（祖先生活成长的地方）。

2、“我”想到了什么？提炼出表示动作的词语。“摘、掏、跑、看、逗、采、捉、逮。”让学生模仿祖先的样子做这些动作，体会祖先生活的快乐。感受文中“我”的美好追想。

3、带着你对课文的理解，有感情地朗读课文。

4-再次细读课文，发散学生的思维，从多角度去理解课文。

评：小组内交流想法，会让学生更加充分的理解课文，并学会倾听别人的意见。在小组交流和班内汇报中提高孩子的表达能力。

鼓励学生的创新思维，尽量肯定他们有价值的意见，给予表扬。

把朗读作为孩子们抒发自己心中感悟与品味语言的方式。

拓展延伸：

1、让我们也展开想象我们的祖先在他们的摇篮中会干些什么？画一画吧！

如果我们站在原始森林——我们祖先的摇篮面前，你会有哪些问题？

评：想象，和发问使学生产生探索人类祖先奥秘的兴趣。

指导书写：

1、认读本课生字卡片，组词，并说句子。

2、小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。

3、指导重点字的书写。

学生独立描红书写。

评:交流记字方法，相互学习，相互补充。并及时提醒学生正确的写字姿势。

《祖先的摇篮》教案【】

1、正确认读六个生字会写八个生字。培养学生联系上下文理解词语的能力。

2、理解课文内容。

3、继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。

1、充分发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文。

2、运用已有的识字方法识字。

3、培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。

一课时。

课前布置学生找原始档林的图片，文字资料学生展示自己收集的资料，让学生充分了解感受原始木档林的美丽神秘。

你们喜欢原始档林吗喜欢我们的祖先就生活在这儿美丽的地方，今天就让我们一起走进原始档林，感受一下祖先生活的环境吧。板书课题：祖先的摇篮。齐读课题。理解“祖先”和“摇篮”

学生用自己喜欢的方式读课文。在读文的过程中完成下面几个任务。

1、自读课文，用你认为最好的方法认识本课生字。

2、把诗歌读熟。

3、小组合作，组长读字，成员找卡片。

4、认读词语卡片做找朋友的游戏。

5、老师检查认字情况开火车读生字。

6、指名朗读课文。

1、读读课文，说说你最喜欢哪一段或哪一句。

2、小组交流。

3、全班交流，相机指导朗读。

比如：学生说喜欢第一句：“爷爷说，那原始档林。

是我们祖先的摇篮。真有意思，这该是多大的摇篮哪”学生可能说，我也觉得很有意思，摇篮本来应该是很小的，婴儿睡的地方，我们祖先的摇篮居然是一个大档林。就指导读出有意思的情趣来。

4、配乐读课文。

1、学完了课文，你也展开自己的想像，来画画这美丽的摇篮吧。想想我们的祖先可能在这里做什么来画一画，写一写。

2、全班交流，适当点评。

边背边想档林的样子，想像祖先的活动，做着动作，辅助背诵。

1、认读本课生字卡片，组词，并说句子。

2、小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。

3、指导重点字的书写。

4、学生独立描红书写。

祖先的摇篮教案

字词句：

1、认识53个生字，会写26个字。

2、能借助形声字构字规律识字，了解示字旁和衣字旁、两点水和三点水所代表的不同意义，能区分这些偏旁相似的汉字表示的意思。

3、会写36个词语。能结合语境体会表示动作的词语的恰当运用；

积累与快慢有关的近义词语，能选用词语说句子。

4、能根据提示想象画面，仿照例句写句子。

阅读：

1、默读课文，做到不出声、不动唇、不指读。

2、能根据课文内容，展开想象。仿照《祖先的摇篮》第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。能感受《当世界年纪还小的时候》中奇妙的想象，并根据提示说出自己想象的内容。能根据表格的提示讲《羿射九日》的故事，能就自己觉得神奇的内容和同学交流。

3、背诵古诗《舟夜书所见》。

4、自主阅读《李时珍》，了解李时珍和他编写《本草纲目》的艰辛历程。

表达：

1、能把自己感兴趣的内容说清楚，注意说话的速度，让别人听清楚讲的内容。

2、能认真听，了解别人讲的主要内容。

【课前解析】。

课文以儿童的视角，通过好奇发问，推想祖先在古老的原始森林里质朴、自由的生活场景。插图充满生命的绿色，生机盎然，有助于学生形象地理解课文，并为学生提供了无限想象的空间。

关注课题：《祖先的摇篮》从字面上很具有吸引力，从摇篮入手可以引导学生提出问题，大胆想象，在诗歌中去感受动词使用的恰当。

关注课文：本文语言生动活泼，充满童趣。“我们的祖先可曾在这些大树上摘野果，掏鹊蛋？”“那时候，孩子们也在这里逗小松鼠，采野蔷薇吗？”生动描绘出推想中的祖先的生活场景，极具画面感疑问的句式，尽显儿童天真好奇和富于想象额个性。“摘、掏、逗、采、捉、逮”等词语的运用，既准确又形象，儿童情趣溢于言表，这些词语也为学生的表达提供给了范例。

关注生字：本课要书写的9个字中，“祖、啊、浓、摘、掏、忆”是左右结构，要注意左右两部分的宽窄、高低关系。“祖”左右基本等宽，其他字都是左窄右宽。“祖、忆”是左高右低，“祖”字要写对示字旁，“浓”是左低右高，“摘、掏”是左右等高，注意“摘”字右边不能写成“商”字。“望、蓝、赛”是上下结构，笔画较多，结构相对复杂。要注意各部分的占位关系，各部分要写得紧凑。

【教学目标】。

1、认识“祖、掏”等7个生字，会写“祖、啊”等9个字，会写“祖先、原始”等10个词语。

2、正确、流利地朗读课文，能读好第二、三小节中的问句。

3、能展开想象，仿照第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。

4、能认读含有“摘、采”等动作的词语，并体会动词的恰当使用。

【教学重点】。

1、认识“祖、掏”等7个生字，会写“祖、啊”等9个字，会写“祖先、原始”等10个词语。

2、能展开想象，仿照第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。

【教学难点】。

能展开想象，仿照第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。

【课前准备】。

多媒体课件。

【课时安排】。

两课时第一课时。

【课时目标】。

认识“祖、掏”等7个生字，会写“祖、啊”等9个字，会写“祖先、原始”等10个词语。

【教学过程】。

一、激趣导入，揭示课题。

1、谈话激趣：摇篮是什么？出示课件1：

2、引入课文：今我们就来学习《祖先的摇篮》？出示课件2：（板书：祖先的摇篮）。

二、初读课文，识记生字。

1、初读课文：祖先的摇篮是什么呢？让我们快去读读课文吧。遇到不认识的字词，借助拼音多读几遍。

2、检查初读：请同学们排火车读一读这些生字。出示课件3：

3、回归词语：把这些生字送回词语中，还能准确的读出来吗？请同学们自己读一读，不熟练的就多读几遍。出示课件4：

4、提出要求，再读课文：读准字音，读通句子。出示课件5、6三、发现规律，指导书写1、发现规律出示课件7：

（1）引导观察：这9个字结构上有什么特点？

（2）总结规律：

左边六个字是左右结构。“祖、浓、摘、掏、忆”5个字都是左窄右宽。“啊”字由左中右三部分构成，“口”和“阝”要写在竖中线左侧，和“可”字宽度大致相等。

右边三个是上下结构。“望、蓝、赛”是上下结构，笔画较多，结构相对复杂。要注意各部分的占位关系，各部分要写得紧凑。

2、书写练习：请同学们描一写二，注意握笔和坐姿。

四、布置作业朗读课文，想象一下，在祖先的摇篮里，人们还会做什么？和父母说一说。

《祖先的摇篮》二年级语文教案

1、正确认读六个生字，会写八个生字。培养学生联系上下文理解词语的能力。

2、理解课文内容。

3、继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。

4、充分发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文。

5、培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。

第一课时。

一、激情引入新课：

你们喜欢原始森林吗？（喜欢）我们的祖先就生活在这儿美丽的地方，今天就让我们一起走进原始森林，感受一下祖先生活的环境吧。板书课题：祖先的`摇篮。齐读课题理解“祖先”和“摇篮”。

二、自学建议、合作学习：

学生用自己喜欢的方式读课文。在读文的过程中完成下面几个任务。

1、自读课文，用你认为的方法认识本课生字。

2、把诗歌读熟。

3、小组合作讨论人类的起源，你知道些什么？

三、汇报自学情况：

1、谁愿意把课文读给大家听？

2、你画出了哪些生字并组词。

3、认读词语卡片（做找朋友的游戏）。

4、老师检查认字情况（开火车读生字）。

5、质疑：

四、理解课文。

1、读课文回答人类的起源你知道哪些？

一、激情引入：

我们人类的祖先当时在怎样在原始森林生活的？

二、理解课文。

1、自读课文，说说你最喜欢哪一段或哪一句？

2、小组交流。

3、全班交流，相机指导朗读。

比如：学生说喜欢第一句：“爷爷说，那原始森林是我们祖先的摇篮。真有意思，这该是多大的摇篮哪！”学生可能说，我也觉得很有意思，摇篮本来应该是很小的，婴儿睡的地方，我们祖先的摇篮居然是一个大森林。就指导读出有意思的情趣来。

4、配乐读课文。

三、拓展延伸，画画想想，拓展想像力。

1、学完了课文，你也展开自己的想像，来画画这美丽的摇篮吧。想想我们的祖先可能在这里做什么？来画一画，写一写。

2、全班交流，适当点评。

四、指导背诵，指导学生采用想像画面的方法去背诵。边背边想森林的样子，想像祖先的活动，做着动作，辅助背诵。

五、指导写字。

1、认读本课生字卡片，组词，并说句子。

2、小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。

3、指导重点字的书写。

4、学生独立描红书写。

仿写祖先的摇篮范文

爷爷说：

真有意思，这是多大的摇篮啊！

那浓绿的树荫一望无边，遮住了蓝天。

我想——我们的祖先，可曾在这些大树上摘野果，掏鹊蛋？

可曾在那片草地上和野兔赛跑，看蘑菇打伞？

那时候，孩子们也在这里逗小松鼠，采野蔷薇吗？

也曾在这里捉红蜻蜓，逮绿蝈蝈吗？

风儿吹动树叶“沙沙，沙沙！”

那回忆多么美好，又那么遥远。

啊！

作者简介。

历任北京新华社工作人员，中共安国县委办公室副主任，《河北歌声》副主编，河北省文化厅研究室副主任、副厅长。河北省歌词研究会首届会长，河北省老年文艺协会第二届主席，中国散文诗研究会副会长。1982年加入中国作家协会。相关作品有《红尘思絮》等。曾在美国、泰国、马来西亚等国家的华文报纸上发表过。

《祖先的摇篮》教学设计

教学目标：

（一）、知识与技能：

1、学会本课的生字新词。培养学生联系上下文理解词语的能力。

2、理解课文内容。

3、继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。

（二）、过程与方法：

1、充分发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文。

2、运用已有的识字方法识字。

（三）、情感、态度与价值观：培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。

课前准备：录音机、舒缓的音乐磁带、字词卡片。

一、导入。

1、配着舒缓的'音乐进入新一课的学习？板书课题。配乐朗诵诗歌。

2、听完诗歌，师问学生配着这么美妙的音乐你们想读吗？

二、初读课文。

学生用自己喜欢的方式尽情地读文。在读文的过程中完成下面几个任务。

1、自读课文，用你认为最好的方法认识本课生字。

2、把诗歌读熟。

3、小组合作，组长读字，成员找卡片。

4、认读词语卡片（做找朋友的游戏）。

5、老师检查认字情况（开火车读生字）。

指名朗读课文。

三、理解课文。

1、请同学们再仔细地读一遍课文，看看自己读懂了什么？还有什么不懂的。

2、把你自己的想法先在小组内说一说。

3、派代表说一说。（教师及时引导、点拨）。

教师适时点拨下面几点：

1、摇篮在文中指什么？（祖先生活成长的地方）。

2、“我”想到了什么？提炼出表示动作的词语。“摘、掏、跑、看、逗、采、捉、逮。”让学生模仿祖先的样子做这些动作，体会祖先生活的快乐。感受文中“我”的美好追想。

3、带着你对课文的理解，有感情地朗读课文。

四、扩展延伸。

1、让我们也展开想象我们的祖先在他们的摇篮中会干些什么？画一画吧！

2、如果我们站在原始森林——我们祖先的摇篮面前，你会有哪些问题？

五、指导书写。

1、认读本课生字卡片，组词，并说句子。

2、小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。

3、指导重点字的书写。

4、学生独立描红书写。

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《祖先的摇篮》教学设计

1、按要求预习课文。掌握预习方法。

2、自学生字新词。积累相应的词语。

3、理解课文内容，懂得“祖先的摇篮”的含义。

4、有感情地朗读课文。

5、激发热爱大自然的情感，增强环保意识。

懂得“祖先的摇篮”的含义。

激发热爱大自然的情感，增强环保意识。

一、课前预习

预习要求：

（1）朗读课文；

（2）自学生字新词；

（3）思考：“祖先的摇篮”指的是什么，课文大意是什么；

（4）提出疑难问题；

（5）根据需要和可能搜集有关资料；

（6）尝试背诵课文。

二、导入

1、同学们已经预习了第8课《祖先的摇篮》。现在我们来检查一下预习的情况。

（1）朗读课文。齐读。指名读。

（2）检查字词。你在预习课文时遇到了哪些生字新词？你是怎样学习这些字词的？

（3）提出问题。你在预习课文中有什么疑难问题？提出来大家一起解决。

2、复习预习方法。

同学们很好地预习了课文。现在我们一起来回顾一下预习的方法。

（课件显示）齐读。

预习课文的方法：

1、读通课文。

2、自学字词。

3、理解内容。

4、质疑问难。

5、搜集资料。

三、学习课文

1、解题。问：“祖先的摇篮”指的是什么？

2、朗读。有感情地朗读课文。

3、讨论。

（1）指名回答。问：“祖先的摇篮”有怎样美好而遥远的回忆？

（2）小组讨论。问：“祖先的摇篮”怎样才能地久天长，永远不被污染？

4、交流。

预习课文时，同学们搜集了许多人类保护环境、反对破坏生态的资料。大家来交流一下。

5、小结。

我们每一个人都要负起责任来，保护我们祖先的摇篮，让大自然永远美丽。

四、课堂练习

1、词语连线。

注意题目要求：可以多种答案。先在书上试着划一划，然后说一说。

2、背诵课文。

五、课后作业

仿照课文，试着学写一段小诗。用彩色纸抄写出来。

祖先的摇篮教学设计

本单元围绕“世界之初”的主题编排了《祖先的摇篮》《当世界年纪还小的时候》《羿射九日》三篇课文，涵盖诗歌、故事、神话，语言富有童趣，想象丰富。

本册第二单元学习了“读句子，想象画面”，第四单元学习“把想象的内容写下来”，本单元教学重点是“根据课文内容展开想象”。三个单元的学习都指向“想象”，从展开想象到写下想象；通过想象，从理解句子内容到理解课文内容，体现了思维训练由浅到深，由易到难的发展过程。

字词句：

1、认识53个生字，会写26个字。

2、能借助形声字构字规律识字，了解示字旁和衣字旁、两点水和三点水所代表的不同意义，能区分这些偏旁相似的汉字表示的意思。

3、会写36个词语。能结合语境体会表示动作的词语的恰当运用；积累与快慢有关的近义词语，能选用词语说句子。

4、能根据提示想象画面，仿照例句写句子。

阅读：

1、默读课文，做到不出声、不动唇、不指读。

2、能根据课文内容，展开想象。仿照《祖先的摇篮》第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。能感受《当世界年纪还小的时候》中奇妙的想象，并根据提示说出自己想象的内容。能根据表格的提示讲《羿射九日》的故事，能就自己觉得神奇的内容和同学交流。

3、背诵古诗《舟夜书所见》。

4、自主阅读《李时珍》，了解李时珍和他编写《本草纲目》的艰辛历程。

表达：

1、能把自己感兴趣的内容说清楚，注意说话的速度，让别人听清楚讲的内容。

2、能认真听，了解别人讲的主要内容。

《祖先的摇篮》

课文以儿童的视角，通过好奇发问，推想祖先在古老的原始森林里质朴、自由的生活场景。插图充满生命的绿色，生机盎然，有助于学生形象地理解课文，并为学生提供了无限想象的空间。

关注课题：《祖先的摇篮》从字面上很具有吸引力，从摇篮入手可以引导学生提出问题，大胆想象，在诗歌中去感受动词使用的恰当。

关注课文：本文语言生动活泼，充满童趣。“我们的祖先可曾在这些大树上摘野果，掏鹊蛋？”“那时候，孩子们也在这里逗小松鼠，采野蔷薇吗？”生动描绘出推想中的祖先的生活场景，极具画面感疑问的句式，尽显儿童天真好奇和富于想象额个性。“摘、掏、逗、采、捉、逮”等词语的运用，既准确又形象，儿童情趣溢于言表，这些词语也为学生的表达提供给了范例。

关注生字：本课要书写的9个字中，“祖、啊、浓、摘、掏、忆”是左右结构，要注意左右两部分的宽窄、高低关系。“祖”左右基本等宽，其他字都是左窄右宽。“祖、忆”是左高右低，“祖”字要写对示字旁，“浓”是左低右高，“摘、掏”是左右等高，注意“摘”字右边不能写成“商”字。“望、蓝、赛”是上下结构，笔画较多，结构相对复杂。要注意各部分的占位关系，各部分要写得紧凑。

1、认识“祖、掏”等7个生字，会写“祖、啊”等9个字，会写“祖先、原始”等10个词语。

2、正确、流利地朗读课文，能读好第二、三小节中的问句。

3、能展开想象，仿照第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。

4、能认读含有“摘、采”等动作的词语，并体会动词的恰当使用。

1、认识“祖、掏”等7个生字，会写“祖、啊”等9个字，会写“祖先、原始”等10个词语。

2、能展开想象，仿照第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。

多媒体课件

两课时

第一课时

1、认识“祖、掏”等7个生字，会写“祖、啊”等9个字，会写“祖先、原始”等10个词语。

一、激趣导入，揭示课题

1、谈话激趣：摇篮是什么？出示课件1：

2、引入课文：今我们就来学习《祖先的摇篮》？出示课件2：

（板书：祖先的摇篮）

二、初读课文，识记生字

1、初读课文：祖先的摇篮是什么呢？让我们快去读读课文吧。遇到不认识的字词，借助拼音多读几遍。

2、检查初读：请同学们排火车读一读这些生字。出示课件3：

3、回归词语：把这些生字送回词语中，还能准确的读出来吗？请同学们自己读一读，不熟练的就多读几遍。出示课件4：

4、提出要求，再读课文：读准字音，读通句子。出示课件5、6

三、发现规律，指导书写

1、发现规律出示课件7：

（1）引导观察：这9个字结构上有什么特点？

（2）总结规律：

左边六个字是左右结构。“祖、浓、摘、掏、忆”5个字都是左窄右宽。“啊”字由左中右三部分构成,“口”和“阝”要写在竖中线左侧，和“可”字宽度大致相等。

右边三个是上下结构。“望、蓝、赛”是上下结构，笔画较多，结构相对复杂。要注意各部分的占位关系，各部分要写得紧凑。

2、书写练习：请同学们描一写二，注意握笔和坐姿。

四、布置作业

朗读课文，想象一下，在祖先的摇篮里，人们还会做什么？和父母说一说。

第二课时

1、正确、流利地朗读课文，能读好第二、三小节中的问句。

2、能展开想象，仿照第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。

3、能认读含有“摘、采”等动作的词语，并体会动词的恰当使用。

一、谈话导入

引导交流：在祖先的摇篮里，人们还会做什么呢？出示课件8

二、品读第1小节

1、自由朗读，引导思考：祖先的摇篮是什么？出示课件9

2、指名朗读，引导思考：祖先的摇篮是什么样子的？出示课件10

3、指导朗读：祖先的摇篮这么大，真是太有意思了！请同学们带着这种心情读一读。

三、品读第2小节

2、小组讨论：我们的祖先在摇篮里做什么呢？请同学们用波浪线在课文里画出来。

出示课件12

3、体会动词的妙用

（1）理解“掏”：把“掏鹊蛋”换成“拿鹊蛋”可以吗？出示课件13

小结：“掏”不仅用得准确，而且写得很有趣味，一读就能想象出人很小心，偷偷地在树上套鹊蛋的有趣情景。

（3）指导朗读：这几个表示动作的词太有意思了，咱们做着动作读一读。出示课件15

4、品读问句

（1）理解“可曾”：从哪个词语可以知道这都是“我”的想象？出示课件16

（2）指导朗读：“我”对祖先的生活充满了好奇，“我”是多么想知道啊！请同学们带着这份好奇和自己的猜想来读一读第二小节。

5、展开想象

（1）展开想象，讨论交流：我们的祖先在这个摇篮里还会去哪儿？还会做些什么？

出示课件17

四、品读第3小节

2、交流分享：你觉得孩子们做的哪件事最有意思？出示课件19

3、指导朗读：孩子们在摇篮里的生活也是这么快乐呀！把他们的快乐读出来吧！

4、展开想象：在祖先的摇篮里，孩子们还会做什么？出示课件20

五、品读第4小节

3、指导朗读：作者对它充满了向往，情不自禁地发出感叹：啊，苍苍茫茫的原始森林，我们祖先的摇篮！那么美好，那么遥远……请同学们带着这份情感来读一读。

六、回顾全文

1、思考：爷爷为什么把原始森林称作“祖先的摇篮”？出示课件23

2、朗读全文

七、布置作业

声情并茂地朗读全文。

诗歌常给人“只可意会,不可言传”的感觉，所以教学上是有一定难度的。因此,在指导朗读过程中,尽可能地引导学生理解动词使用之妙，并展开想象,将抽象的文字和抽象的内容转化为一幅幅生动的画面，这不仅培养了学生的想象能力,而且促进了学生对诗歌的理解。识字教学是低年段的教学重点，二年级的孩子已经具备了初步的识字写字能力，如何增强学生兴趣，更加高效的识字写字将是未来思考的重中之重。

祖先的摇篮

一、教学目标：

（一）、知识与技能：

1、正确认读六个生字，会写八个生字。培养学生联系上下文理解词语的能力。

2、理解课文内容。

3、继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。

（二）、过程与方法：

1、充分发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文。

2、运用已有的识字方法识字。

（三）、情感、态度与价值观：培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。

二、教学过程：

一、资料展示，引入新课：

（课前布置学生找原始森林的图片，文字资料）学生展示自己收集的资料，让学生充分了解感受原始木森林的美丽神秘。

你们喜欢原始森林吗？（喜欢）我们的祖先就生活在这儿美丽的地方，今天就让我们一起走进原始森林，感受一下祖先生活的环境吧。板书课题：祖先的摇篮。齐读课题。理解“祖先”和“摇篮”

二、初读课文，随文识字。

学生用自己喜欢的方式读课文。在读文的过程中完成下面几个任务。

1、自读课文，用你认为的方法认识本课生字。

2、把诗歌读熟。

3、小组合作，组长读字，成员找卡片。

4、认读词语卡片（做找朋友的游戏）。

5、老师检查认字情况（开火车读生字）。

6、指名朗读课文。

三、理解课文。

1、读读课文，说说你最喜欢哪一段或哪一句？

2、小组交流。

3、全班交流，相机指导朗读。

比如：学生说喜欢第一句：“爷爷说，那原始森林。

是我们祖先的摇篮。真有意思，这该是多大的摇篮哪！”学生可能说，我也觉得很有意思，摇篮本来应该是很小的，婴儿睡的地方，我们祖先的摇篮居然是一个大森林。就指导读出有意思的情趣来。

4、配乐读课文。

四、拓展延伸，画画想想，拓展想像力。

1、学完了课文，你也展开自己的想像，来画画这美丽的摇篮吧。想想我们的祖先可能在这里做什么？来画一画，写一写。

2、全班交流，适当点评。

五、指导背诵，指导学生采用想像画面的方法去背诵。边背边想森林的样子，想像祖先的活动，做着动作，辅助背诵。

六、指导写字。

1、认读本课生字卡片，组词，并说句子。

2、小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。

3、指导重点字的书写。

4、学生独立描红书写。

《祖先的摇篮》教学设计

教学目标：

1．学会本课的生字新词。培养学生联系上下文理解词语的能力。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文。了解课文的主要内容，懂得“祖先的摇篮”的含义。

3．充分发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文。

4．培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。

教学难点：能正确、流利、有感情地朗读课文。了解课文的主要内容，懂得“祖先的摇篮”的含义。

教学重点：培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。

第一课时。

教学过程。

设计意图。

一、激情导入。

1．谈话：同学们，大家知道什么是摇篮吗？摇篮是干什么用的？那大家知道中华民族“祖先的摇篮”在哪吗？请看录像。

2．这就是原始森林，你们喜欢原始森林吗？我们的祖先就生活在这儿美丽的地方。今天就让我们一起走进原始森林，感受一下祖先生活的环境吧。

齐读课题。理解“祖先”和“摇篮”。

通过观看录像，让学生充分了解感受原始木森林的美丽神秘。激发孩子们的学习兴趣。

二、初读课文：

学生用自己喜欢的方式尽情地读文。在读文的过程中完成下面几个任务。

1．自读课文，用你认为最好的方法认识本课生字。

2．把诗歌读熟。

3．小组合作，组长读字，成员找卡片。

4．认读词语卡片（做找朋友的游戏）。

5．老师检查认字情况（开火车读生字）。

把学习的主动权交给学生，让学生用自己喜欢的方式认读生字。采用灵活多样的形式帮助学生认字，激发学生学习生字的兴趣。

三、理解课文：

1．师配乐范读课文，生思考：原始森林给了你怎样的感觉？

2．指名回答。

指导读句：那苍苍茫茫的原始森林，是祖先的摇篮。

3．再读诗文，找一找有关诗句，说说课文中为什么把原始森林称作“祖先的摇篮”？

照样子，说一说。

那（苍苍茫茫的原始森林），是（祖先）的摇篮。

那（），是（）的摇篮。

那（），是（）的摇篮。

4．想象一下，我们的祖先在他们的摇篮里干些什么？

5．同桌互读，说说“祖先的摇篮”有怎样美好而遥远的回忆？

（1）说说：诗中写祖先在这里干什么？

（3）练读2、3节。

（4）配上欢快的音乐，齐读2、3节。

6．学习课文最后一节。

（1）说说：你读懂了什么？（理解：地久天长、神圣）。

（2）引读。

（3）指导有感情地朗读。

（4）说说：“祖先的摇篮”怎样才能地久天长，永远不被污染？

7．选择喜欢的一节有感情地读一读。

（1）自由组合练习读。

（2）展示个性指名读。

8．有感情地读全诗。

这一环节主要抓住“那原始森林是我们祖先的摇篮。”等几个关键句子来引导学生读诗句，感受祖先的摇篮给人们以美好而遥远的回忆。通过品析词句，揣摩体会诗人的思想感情，入境悟情，深入理解诗意。

让学生自由组合练习读、展示个性指名读……通过多种诵读方式，让学生尽情、尽心地“放声朗读”，既能表达情感，升华感情，又能培养语感，加深感悟。

四、拓展延伸：

1．让我们也展开想象我们的祖先在他们的摇篮中会干些什么？画一画吧！

2．如果我们站在原始森林——我们祖先的摇篮面前，你会有哪些问题？

通过拓展想象，使孩子们更好地升华情感，由此让学生热爱大自然、热爱生活。

第二课时。

教学过程。

设计意图。

一、配乐齐读课文。

二、指导写字。

1．认读本课生字卡片，组词，并说句子。

2．小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。

3．指导重点字的书写。

“始”字中“女”作偏旁要变窄，横画变短不出头。

“意”、“思”、“想”都有“心字底”。

4．学生独立描红书写。

让学生自己记字形，认生字，激发学生学习生字的兴趣，锻炼自主学习意识。

孩子们的良师益友。

——访儿童文学作家吴珹。

认识吴珹是在第六届吴桥国际杂技艺术节上，当时，他为我们的杂技节会刊写了一些杂技节回忆文章。之后才知道，他还是一位儿童文学作家，作家出版社、接力出版社等10多家出版社出版的小学语文课外读物中，都选用过他的作品。河北教育出版社出版的《童年书架》中，几乎每个年级都有他的作品。在“六一”来临之际，记者采访了这位孩子的良师益友。

许多孩子都读过吴珹的作品，但往往不知道作者是谁。今年春天，我市一位小学四年级的语文老师，让学生们在字典里查找课本中《芦叶船》作者的名字，但现代汉语字典里找不到吴珹的“珹”字。有位家长认识吴珹，老师知道后，就把吴珹请到学校，让他亲自给学生们讲《芦叶船》，深受孩子们欢迎。消息传开，好几个学校都请他去讲《芦叶船》，吴珹总是来者不拒，极其热情，还和不少孩子交了朋友。

其实，吴珹的作品早就走进了孩子们中间。30年前的小学语文课本里就有他写的儿歌；10多年来，小学音乐教材中的《大雁歌》，他是词作者。现在，他的儿童散文《美丽的华沙》、《美丽的窗花》、《祖先的摇篮》、《快乐夏令营》、《豆花庄的小家伙们》等，分别选进了北京、河北、湖南、湖北、吉林等地的小学新课标语文教材中。南方一家出版社出版的一本小学新课标课外阅读中，一次选用了他的10篇散文诗。他打电话给出版社：“是否选得太集中了？”编辑回答：“因为孩子们喜欢您这样的作品。”

吴珹开始从事儿童文学创作是在“文革”期间，当时，他“靠边站”，天天在家里和孩子们在一起。他特别喜欢孩子，把希望寄托在孩子身上。但那时连本“小人书”都买不到，于是他自己编儿歌教给孩子，自己编故事讲给孩子听。他的许多作品都是从爱心中飞出来的。近几年，他除了坚持创作，还编辑出版了《中国当代幼儿文学精选》、《中国儿歌》（当代卷）、《燕赵童谣选注》、《幼读散文一百篇》等。人老心不老，现在，我国的婴儿文学正处在开创期，一家出版社邀他创作一本《婴儿散文》共50篇，他又为自己找到了一片新的开拓领地。

仿写祖先的摇篮范文

爷爷说:。

那原始森林。

是我们。

真有意思，

这是。

一望无边，

那浓绿的树阴。

遮住了蓝天。

我们的祖先，

可曾在。

这些大树上，

摘野果，

掏鹊蛋?

可曾在。

那片草地上，

和野兔赛跑、

看蘑菇打伞?

那时候。

孩子们。

也在这里。

逗小松鼠、

采野蔷薇吗?

也在这里。

捉红蜻蜓、

逮绿蝈蝈吗?

风儿吹动树叶。

“沙沙!沙沙!”

那回忆。

多么美好，又那么遥远……。

啊!

苍苍茫茫的。

原始森林，

我们。

但愿。

地久天长，

永远永远。

不被污染，

那是。

人类。

文明的起点，

那是。

神圣的。

天然博物馆!

教学内容：

理解课文内容。

教学重点：

理解课文内容，学习动词的准确运用。

教学难点：

教具准备：

课件、电子白板。

教学过程：

一、资料展示，引入新课。

1.学生展示自己收集的资料，让学生充分了解感受原始木森林的美丽神秘。

2.你们喜欢原始森林吗？我们的祖先就生活在这儿美丽的地方，今天就让我们一起走进原始森林，感受一下祖先生活的环境吧。

4.齐读课题。理解“祖先”和“摇篮”

二、初读课文。

1.学生用自己喜欢的方式读课文。在读文的.过程中完成下面几个任务。

（1）把课中出现的生字圈起来读一读。

（2）课文共有几个自然段？标上自然段号。

2.分自然段指名朗读课文。

三、理解课文。

1.学习1、2自然段。

（1）全班读1、2自然段，说说祖先的摇篮是什么样子？

（2）指导朗读，从中体会摇篮的大。

2.小组合作学习3、4自然段。

（1）婴儿在摇篮中生活、成长，那我们的祖先在原始森林这摇篮中又是如何生活的呢？小组讨论讨论，把表示动作的词用横线画出来。

（2）学生汇报。

动作的词有：摘、搭、打、点、逗、采、捉、逮。

（3）男女生分读。

（4）我们祖先还在森林里做什么？引导学生理解省略号的作用，并展开想像说一说。

3.祖先们在这里留下什么？

（1）引读第五至七自然段。

师：“浓绿的树阴下”生：“留下……”

师：“宽阔的草地上”生：“回荡……”

师：“林中的小路”生：“弯弯曲曲……”

（2）课件播放图片，师深情朗诵8、9自然段。

（3）齐读五至九自然段。

四、赏析句段。

1.说说你最喜欢哪一段或哪一句？

2.小组交流。

3.全班交流，相机指导朗读。

4.配乐读课文。

五、拓展延伸，激发想像力。

2.全班交流，适当点评。

六、布置作业。

1.有感情地朗读课文。

2.完成课后练习“连”。

板书设计：

动人的传说。

天真的童谣。

仿写祖先的摇篮范文

始()思()忆()远()。

抬()想()亿()院()。

2.诗歌你学会了吗?

()()说，那()()()()是我们()()的摇篮。

()()()()，这该是多大的摇篮哪!

那()()的树荫，()()()()，遮住了()()。

3.你能想象我们的祖先生活的原始森林是什么样子的吗?试着画一画。

祖先的摇篮课文内容

爷爷说:。

那原始森林。

是我们。

真有意思，

这是。

一望无边，

那浓绿的树阴。

遮住了蓝天。

我们的祖先，

可曾在。

这些大树上，

摘野果，

掏鹊蛋?

可曾在。

那片草地上，

和野兔赛跑、

看蘑菇打伞?

那时候。

孩子们。

也在这里。

逗小松鼠、

采野蔷薇吗?

也在这里。

捉红蜻蜓、

逮绿蝈蝈吗?

风儿吹动树叶。

“沙沙!沙沙!”

那回忆。

多么美好，又那么遥远……。

啊!

苍苍茫茫的。

原始森林，

我们。

但愿。

地久天长，

永远永远。

不被污染，

那是。

人类。

文明的起点，

那是。

神圣的。

天然博物馆!

理解课文内容，学习动词的准确运用。

懂得为什么说原始森林是祖先的摇篮。

课件、电子白板。

1.学生展示自己收集的资料，让学生充分了解感受原始木森林的美丽神秘。

2.你们喜欢原始森林吗？我们的祖先就生活在这儿美丽的地方，今天就让我们一起走进原始森林，感受一下祖先生活的环境吧。

4.齐读课题。理解“祖先”和“摇篮”

1.学生用自己喜欢的方式读课文。在读文的过程中完成下面几个任务。

（1）把课中出现的生字圈起来读一读。

（2）课文共有几个自然段？标上自然段号。

2.分自然段指名朗读课文。

1.学习1、2自然段。

（1）全班读1、2自然段，说说祖先的摇篮是什么样子？

（2）指导朗读，从中体会摇篮的大。

2.小组合作学习3、4自然段。

（1）婴儿在摇篮中生活、成长，那我们的祖先在原始森林这摇篮中又是如何生活的呢？小组讨论讨论，把表示动作的词用横线画出来。

（2）学生汇报。

动作的词有：摘、搭、打、点、逗、采、捉、逮。

（3）男女生分读。

（4）我们祖先还在森林里做什么？引导学生理解省略号的作用，并展开想像说一说。

3.祖先们在这里留下什么？

（1）引读第五至七自然段。

师：“浓绿的树阴下”生：“留下……”

师：“宽阔的草地上”生：“回荡……”

师：“林中的小路”生：“弯弯曲曲……”

（2）课件播放图片，师深情朗诵8、9自然段。

（3）齐读五至九自然段。

1.说说你最喜欢哪一段或哪一句？

2.小组交流。

3.全班交流，相机指导朗读。

4.配乐读课文。

2.全班交流，适当点评。

1.有感情地朗读课文。

2.完成课后练习“连”。

动人的传说。

天真的童谣。

《祖先的摇篮》教学设计

（一）、知识与技能：

1、学会本课的生字新词。培养学生联系上下文理解词语的能力。

2、理解课文内容。

3、继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。

（二）、过程与方法：

1、充分发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文。

2、运用已有的识字方法识字。

（三）、情感、态度与价值观：培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。

课前准备：录音机、舒缓的音乐磁带、字词卡片。

一、导入。

1、配着舒缓的音乐进入新一课的学习？板书课题。配乐朗诵诗歌。

2、听完诗歌，师问学生配着这么美妙的音乐你们想读吗？

二、初读课文。

学生用自己喜欢的方式尽情地读文。在读文的过程中完成下面几个任务。

1、自读课文，用你认为最好的方法认识本课生字。

2、把诗歌读熟。

3、小组合作，组长读字，成员找卡片。

4、认读词语卡片（做找朋友的游戏）。

5、老师检查认字情况（开火车读生字）。

指名朗读课文。

三、理解课文。

1、请同学们再仔细地读一遍课文，看看自己