初中生物学习指导篇1

一、初中生物有效教学的深入解读

“有效教学”（effective teaching）一词，最早见于《儿童早期教育中的有效教学》一文。最近几年，有效教学在中小学的研究和实践已是如火如荼。有效教学中的“有效”，主要是指教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。有效教学主要包括三个方面：

（一）引发学生的学习意向、兴趣

教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”“乐学”的心理基础上展开。

（二）明确教学目标

教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。

（三）采用学生易于理解和接受的教学方式

如果学生没有发展，哪怕教师教得很辛苦，都是无效教学。因此能否让学生在轻负担的前提下取得进步和发展是判断教学是否有效的关键所在。

在实践中对有效教学的认识大体可分为两类：有人认为是让学生尽可能会做题，尽可能得高分并在教学中想方设法让学生取得更高的成绩；也有人更关注让学生获得全面的、可持续的发展，以及随之带来的情感、态度与价值观等变化。从初中生物学科教学现状来看，前者虽然能让学生取得更好的成绩，但会带来一系列负面问题；后者不仅与新课程三维目标相吻合，还能够让我们的教学摆脱当前的困境，因此我当然认可后者并一直在教学中加以实践。

二、初中生物有效教学的策略选择

在认可“有效教学”是为了高效地促进学生达到新课程三维目标的基础上，教师就该首先从类似中考科目的、以获得高分为“高效”的教学“习惯”中脱身出来，然后站在促进学生高效愉快发展的角度上重新选择合适的教学策略，有效地开展教学，最终获得初中生物学科教学的良好效益。

（一）信息交互多元化策略

在常见的初中生物课堂中，信息交互较为单一。信息输入方式以听讲为主，信息输出方式以口答为主，其他方式相对较少。而处于青春期的初中生，活泼好动，容易冲动，情绪表现强烈；具有一定的自控能力但还不够；对新事物具有强烈的好奇心和探究欲望，知识性兴趣开始形成和发展；抽象逻辑思维开始占主要地位，思维的独立性和批判性有了显著提高；以注重父母、老师夸奖转为注重被同伴所承认和尊重。

这些心理特点决定了单一的信息交互方式已无法与初中生的心理发展需求相吻合。上课不专心听讲、走神开小差、答非所问、“对抗”教师等情况也就随之出现。面对这样的情况，依靠教师个人的严格管理或能收效，却很难收到长效。改单一信息交互为信息的多元交互，是符合初中生心理特点的，更是取得良好教学效益的首要因素。

1.输入方式和信息源的多元化

除教师口授外，还必须选择耳听、阅读、观察、观看等多元化的信息输入方式，以此缩减初中生处于同一活动的时间，使其在每一类活动中都能处于自控状态。

除生物教科书外，可通过多种媒体，选择与生物课程密切相关的、社会关注度较高、初中生较为关注的信息，构成多元化的信息源。这样不仅满足了初中生对新事物的好奇心，也有利于知识性兴趣的形成和发展。例如：可以用动物世界的片段、大自然传奇的视频、学生对自然的观察日记等，使学生利用好这些资源，以期激发好奇、激发探究。

2.输出方式和接受者的多元化

除口答外，还必须选择书面或黑板、语句或图像形式等多元化的信息输出方式，以此促进初中生的思维走向独立、走向严密。

除教师外，还应让其他学生，甚至网络也成为信息的接受者。让学生不仅获得来自教师的评价，还能从同学甚至更大范围获得评价，让初中生更多地获得来自同伴的承认和尊重，对其课堂输出起到更大的正反馈作用。

3.信息交互立足生本多元化

值得注意的是，伴随着初中生物课堂信息交互多元化的趋势，可能会出现过度追求“趣味化”、弱化生物学科教学的不良倾向。对于这一点，我们应当坚持多元化信息交互始终为生物学科教学服务、为学生发展服务的原则。学生有着不同的思维能力，因而有不同的理解力、想象力，在具体生物课堂教学中要从学生的认知出发，采用实验探究、观察思考、比较解析、合作谈论、小组汇报等手段，帮学生理清概念、掌握差异、了解过程，从而使生物课堂充满灵动和智慧。

（二）学法指导科学化策略

在常见的初中生物课堂中，学生获得学法指导的机会较少。即便有，也以记忆指导偏多，其他指导较为少见。而处于青春期的初中生，虽然无意识记和机械识记仍起较大作用，但有意识记日益占主要地位；也能意识到除记忆法外的、不少已达自动化的智慧技能，以及被认为是好学法的一些认知策略的存在。初中生物教师从“陈述性知识、程序性知识（智慧技能、认知策略）”等方面对学生进行科学化指导，是取得良好教学效益的核心因素。

1.指导记忆方法习得

初中生物学中的陈述性知识，即通常所说的知识，教师会较多地指导学生用机械读背的方法进行记忆，但从高中生物教师处获得的反馈来看，学生不能形成长时间记忆，而且常常概念之间会混淆，可见平时指导还不够科学。在不完全丢弃机械记忆的基础上，在学生读背时指导他们将重点的地方划圈，读背后增加课堂检测等；告知或让学生发现简易的记忆方法、学会用自己的话复述解释等；告知或让学生逐步发现记忆项目的共同处、逐步学会画出概念图等，都有助于减轻学生的记忆负担，逐步习得一定的记忆方法，形成学生积极参与课堂教学的正反馈。

例如，我在完成“生物体的结构”教学内容后，将相关的概念和内容整理绘制出概念图。学生看了之后提议，把植物细胞的形态结构功能和动植物细胞的区别也在概念图上体现，最后我们一起汇总出如下的概念图。

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2.指导智慧技能习得

初中生物学习中的智慧技能，分辨别、概念、规则三类，初中生物教师在指导学生学习时都有涉及。但从高中生物教师处获得的反馈来看，这些指导在学生学习中的体现是模糊的，应该是指导不够系统和科学。

指导学生逐步学会应用扩大关键特征，对比、强化和反馈，发挥多种感官的协同作用等手段，促进辨别技能的发展；指导学生更多地通过熟悉形象的例子、通过完成教师提供的多样化的变式练习等手段，促进概念学习技能的发展；指导学生发现初中生物学习实例中的规则应用，对规则应用有一个感性认识等。这些都有助于学生发现学习的窍门，减轻学习负担，增加学习兴趣。

初中生物教材中有不少概念，它们要么在字面表述上、内涵上，要么在过程上有些相似，如果学生在学习的时候没有正确地对其区别把握，往往容易混淆，如植物的光合作用和呼吸作用、细胞的分裂和分化、条件反射和非条件反射等等。我们平时教学中如果通过不同形式的对比，可以使概念更清晰，更能掌握概念的本质属性，这样教学也会更加有效。

我在上能量与呼吸一章节中，通过对光合作用和呼吸作用的比较，让学生清晰地认识到它们之间的关系，学生掌握得也比较好。

光合作用与呼吸作用的比较：

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3.指导认知策略习得

对于初中生而言，对认知策略这种高级技能的感性认识是很模糊的。也因为认知策略的内隐性，给初中生物教师的指导带来了很大的困难。从高中生物教师处获得的反馈也证实，刚上高中的学生对认知策略的意识是模糊的、发展水平是较低的。但这并不表示初中生物学科教学就不能进行认知策略的指导，教师仍可告知学生一些基本认知策略的规则化描述。要强调的是，必须通过日常教学中的变式训练，让学生不断地体会到运用认知策略带来的效益，才能让学生对认知策略形成一定的认识，并有意识地在学习中主动运用。

在平时教学中，最概括的概念占据了结构的顶端位置，它们下面是较低概括水平的概念，比较高度分化的从属概念和具体材料。生物学教学中也应该按照这一原则呈现教材，才能促使学生的认知策略由浅层向深层转化。比如，在讲述新陈代谢时，先讲新陈代谢的一般概念，包括同化作用和异化作用；再讲植物的新陈代谢（光合作用、呼吸作用）和动物的新陈代谢（物质代谢、能量代谢）等。这样渐进分化，使学生对新陈代谢概念的认知不断深化。

（三）情感激励常态化策略

哈佛大学的詹姆斯教授在对激励问题进行了专题研究后指出，“如果没有激励，一个人的能力仅能发挥20%～30%，如果加以激励， 则可发挥到80%～90%……”

激励学生的最好方法就是满足他们的成就感、自尊感和自我实现感等高层次的需求。情感是最基本的动力系统，是比内驱力更强有力的驱动因素，是一种最高级的激励形态。

虽然初中生的知识性兴趣开始形成和发展，但它还不足以让他们在生物学习中维持长久的兴趣。而初中生的心理发展特点启示我们可以通过常态化的情感激励，达到课堂教学的高效益。此处的情感激励，可称为取得良好教学效益的催化剂。

在适当保留来自教师的激励的基础上，在多元化的信息交互中渗透来自同学的激励，再逐步习得程序性知识，特别是认知策略习得的过程中，伴随元认知发展出现的自我激励等，都能使激励走向常态，并让学生喜欢上这样的生物教师，期盼上这样的生物课。

多元化的信息交互让初中生感受生物课堂的魅力，科学化的学法指导让初中生发现学习方法的价值，常态化的情感激励让初中生体验生物学习的乐趣，从而自觉投入生物课堂，进而真正热爱生物学习。

这样的课堂不仅能让初中生获得较为稳固的生物学知识、获得合适的学习技能发展，这样的课堂更能让学生获得丰富的情感体验，自然达成初中生物新课程设定的三维目标，这样的课堂也必将是有效的甚至是高效的。

初中生物学习指导篇2

关键词： 初高中生物教学衔接 教材 教学方法 学习方法

高中生物是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，根据初中生物课程标准，初中只在七、八年级开设生物学，九年级不开设生物学，高中可在高一、高二开设生物必修课，也可从高二开始开设生物必修课，高三开设生物选修课。随着教育体制改革的日渐深入，大部分学校将初中部、高中部分离，种种主客观原因使生物教学中断一年或两年，加上初、高中生物教师之间缺乏交流，造成了初、高中生物学教学的脱节现象。学生可能会在进入高一年级后，遇到学习上的“不适应期”，严重的会导致其失去学习兴趣，出现学习成绩滑坡现象，直接影响着高中生物教学的教学效果。造成这种现象的原因是多方面的，但最主要的根源还在于初高中教学的衔接。笔者从多年的教学实践中深切感受到：初、高中生物教学的衔接问题能否解决，是能否提高高中生物教学质量的关键。因此，笔者就如何做好初、高中生物教学衔接工作做了如下几点思考。

一、高中生物教师要充分认识初中生物科教材，做到初中生物科教材与高中生物科教材的衔接。

高中生物科教材是以初中生物教材为基础的，如今许多的中学初中与高中分离，如果没有充分认知初中生物教材，就会给高中生物教学带来一定的不利因素。初中教材内容通俗、具体、简单；而高中内容概括、抽象、复杂，牵涉知识面广、重理论分析等。另外初中个别学校特别是偏远山区的大部分初中学校实验设备配备不齐，部分教师由于非生物专业出身而难以把握生物学的准确性等现象。

我们已经认识到初中生物教学与高中生物教学是有其内在必然的联系，学生的认知、教师的教学，都是以教材为基础的，所以生物教师要认真研究初高中教材中的变化。要通览教材、大纲，课标，重点理解和把握初高中生物内容主题的互补和递进关系。

二、教学方法的衔接。

初中生物的教学方法由于受到初中生知识水平及初中生物作为入门学科的限制，而且教生物学的教师又大多是非生物专业毕业，对生物学知识知之有限，因此教师在讲解知识点时常往往采用灌输式的方法。进入高中后，随着教材内容的加深，教师在教学方法上则应更多地采取启发式教学，激发学生主动地进行学习，引导学生从本质上理解所学内容。初中教师应注重在每学完一个单元的知识后，将学过的知识进行归纳总结，并构建生物知识网，形成一个清晰、较完整的知识体系，使学生步入高中学习时，对初中生物知识有一个系统的回顾和全面的了解，使之适应高中乃至今后的学习。同时，要高度重视学生自主意识和自学能力的培养，如教学过程中教会学生应用概念图、思维导图、流程图、知识结构图等多种形式来构建知识结构，因此高中教师要指导学生改进学习方法，培养良好的学习习惯，了解学生的初中实际基础，有针对性地进行指导。初、高中教学内容整体设计，既符合学生的认知规律，又减少不必要的重复，保证总体目标的实现。因此，高中生物教师找准了初高中知识的衔接点后，在授课前应通过问卷或谈话的方式了解学生初中生物学习的情况，而后有针对性地采取相应的措施。

三、学生学习方法的衔接。

初中生物对学生要求较低，有时会使学生产生一种错觉，只要考前突击一下就行。而高中阶段面对的高考，对于学生的要求提高了，而学生仍然用旧的方式学习生物，显然是无法适应的。初中很多学生习惯于简单地“死记硬背”，他们学习生物的方法主要是记忆、简单模仿。这种较为机械、死板的学习方法不适应高中注重能力及创新的要求。进入高中阶段，一些学生对生物学习的认识还停留在初中的学习模式，部分学生或缺乏兴趣，或学习方法欠佳，往往出现不会学习、不想学习现象。所以，教师要抓住学生的心理特点，指导学生改进学习方法，从“记忆型”的被动接受知识向“探索、理解型”的主动学习知识的转变，培养好学生良好的学习习惯，适应高中生物的学习。如教会学生学会阅读自学、学会知识归纳、学会科学的记忆和正确的理解方法、学会常识积累法、教会学生做生物实验、学会五段学习法（预习、上课、复习、作业、总结等五个阶段）。

面对初高中生物的衔接问题，我们应该充满信心，认真研究衔接和过渡的特点，找出初高中衔接教学的对策，注意把握时机和尺度，特别是要寓学习方法的指导于课堂教学中，将能力培养贯穿于整个生物教学过程中，充分调动学生学习生物的热情，使高中生物教学走向更加科学的轨道，为学生高中生物学习及今后的发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]刘恩山.中学生物学教学论[M].北京高等教育出版社，2003.

[2]初高中生物衔接知识点.作者：吴举宏名教师工作室.

[3]林敏洁.如何做好初高中生物的衔接.

初中生物学习指导篇3

关键词：初中生物；问题；策略

G633.91

“21世纪将是生命科学为带头学科的世纪，生物科学在一些研究领域的突破性进展，将会对社会、经济及其他学科领域产生重大的作用和影响”。生物科学和技术不仅影响人类的生活、社会文明和经济活动，还深刻影响着人们的思想观念和思维方式。而生物学基础教育是生物科学和技术得以实现的前提，因此，生物学基础教育对生物科学与技术的发展有着非常重要的意义。

一、当前初中生物教学存在的问题分析

1.初中生物学科没有得到足够应有的重视

在全面推进素质教育的今天，仍有众多学校普遍存在片面追求升学率问题。对于不参加中招考试的生物课重视不够，每周仅安排两课时课堂教学时间，其它时间不允许占用。辅助教学的教具、挂图、模型等更是不愿投资.实验仪器要么不愿买，要么上级配发了也是束之高阁。素质教育成了口号，致使初中生物基础教育陷入尴尬境地。

2.教师对初中生物实验教学缺乏正确的认识

目前的中招考试中有专门的理化生实验考试，三门考试共仅占15分。平时的教学中，由于学校普遍存在实验室设备简陋，缺乏实验材料，准备实验嫌麻烦等因素，很多实验无法进行。只在实验考试前，突击让学生进行模拟练习实验学习。再加上实验考试要求相对不严格，就更加纵容学校工作的功利性，靠实验探究来提高学生的创新精神和实践能力也成了一句空话。

3.学生的学习积极性和主动性不高

由于生物没列入中考科目，上上下下都将其视为“副科”而打入“冷宫”。这样就造成了教师教学热情不高，极少生动讲解，不愿对课堂效果进行研究，固守陈旧的教学方法，甚至上课时不愿携带挂图、模型、生物标本等直观教具。教师的消极情绪又反过来刺激学生的厌学情绪，致使学生对生物课不重视，上课做别的学科的作业或复习中考科目。教师和学生的“负面”情绪相互影响，使原本丰富多彩的生物课失去了魅力而枯燥无味。

二、 初中生物教学改革策略分析

要走出当前初中生物教学的困境，使初中生物教学赶上时代的步伐，也为高中生物教学打下基础，应从下面几个方面进行改革，以扎实推进素质教育，切实做好初中生物教学工作，提高教学质量。

1. 教师应当彻底改变传统的应试教育理念

各级教育行政部门应端正教学指导思想，从以“应试教学”为主的办学思路转移到“素质”教育的轨道上来，坚持文化知识的全面发展，切实从各个环节全面贯彻素质教育。教育行政主管部门以及社会各界应提高对生物学基础教育重要性的认识，要克服“短见”，树立为学生终身发展负责的观念，把生物课放在应有的位置，采取积极措施改变教学现状，以尽快扭转目前生物基础教育被动局面。

2.通过考试制度的改革实现生物学科的改革

提高国民的生物学素质，培养生物高科技人才，就必须从基础教育抓起。“考试就是指挥棒”。不考，就不会引起重视。如果把生物学科纳入中考，并与理、化等学科并驾齐驱，学校、家长、老师、学生都会对生物重视起来，这样不仅能够激发广大生物教师的教学积极性，发挥他们的聪明才智，全身心投入到生物教学中，还能调动学生主动学习积极性，激发学习兴趣，提高学生创新能力，从而促进学生全面发展。

3.增加对生物教学设施投资，改善办学条件

生物学是一门以实验为基础并与社会生产、生活联系密切的自然学科。首先，要增加实验设施，按照教学大纲要求开足开齐实验，让学生亲手做实验，普遍接受基本技能的训练。同时也要为课堂教学提供内容配套的直观教具。其次，开辟生物园地，通过科技活动发挥学生的聪明才智。根据学生的志趣和爱好，组织课外科技小组，在教师指导下进行专题研究，并在社会生产和生活中应用所学知识和技能。

4.改进初中生物教材，切实普及基础教育

基础教育深化改革的一个重要问题，就是要求农村基础教育尤其是农村县以下的基础教育贯彻为社会主义建设服务的方针，特别是要为地方经济发展服务。目前，农村有相当部分初中毕业生要加入广大农民以科技为支柱脱贫致富的行列，他们就业前的素质如何至关重要。生物学教学的改革要适应这一需要，教学大纲和教材要进行改革，在抓好基本知识和基本技能的前提下，对农村初中生物课程适当增加种植、养殖、医药卫生等教学内容和实用技术，相应增加课时比例。

5.提高教师综合素质，切实保障教学质量

专业教师的思想素质和业务素质的提高是保障教学质量的基础。因此，教师除了加强对生物知识系统学习和研究生物教材以外，还应加强对教育学、心理学、多媒体技术等知识的系统学习，积极参加学科培训，在不断学习中提高自身综合素质。在生物教学中结合中学生特点，改变教学手段，引导学生主动参与、亲身实践。结合讲授课、讨论课和实验课，不断加大对学生创新能力的培养。还可以利用网络资源和多媒体技术把文字教材按大纲要求改编成电子教科书，生动、形象、有趣地向学生展现生物学知识，从而提高教学效率和效果。

总而言之，在新课程改革理念之下，初中生物的教学中，教师应当深刻认识到当前初中生物教学存在的问题和不足，并立足于新课程改革和素质教育的理念和思想，不断改革和创新，实现初中生物教学改革的又好又快发展，实现初中生物教学的高效发展。本文立足于初中生物教学存在的问题，提出了相应的改革策略，仅供参考。

参考文献：

[1]胡友群.初中生物教学的现状及其改进设想.九江师专学报，2004，23（5）.

[2]黄秋兰.论初中生物教学的现状与改进措施.新课程・中学，2011，（8）.

初中生物学习指导篇4

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘 要：在生物学实验可以向学生提供生物界的感性认识，培养学生学习基本技能和观察、分析综合运用生物学知识的能力。可以激发学生学习生物学的兴趣，培养实事求是的科学态度，同时培养学生的创新能力。可见实验是生物学教学的重要组成部分，是提高生物学教学质量的重要手段。 关键词：实验教;创新能力;操作技巧;更新观念 中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）22-172-01

《生物学课程标准》要求我们应该充分考虑学生发展的需要、社会需求和生物科学的发展等方面，打破了原有的学科体系，突出“人与生物圈”和谐发展观，体现了以“人与生物圈”为主线的新课程体系，本着“以学生为本”的思想，“面向全体学生、提高学生科学素养，倡导探究性学习”的教学理念。在考虑学生学习生物学基本知识和基本技能的同时，更多地的考虑如何引导他们在能力、情感、态度和价值观等方面均衡发展。生物学是以实验为基础的自然科学，实验课是人类认识和研究生物科学的重要手段，也是生物教学的一种重要手段，生物实验室教师指导学生利用一定的材料、标本、仪器设备，按照指定的条件去进行的生物实践活动。生物学实验可以向学生提供生物界的感性认识，培养学生学习基本技能和观察、分析综合运用生物学知识的能力。可以激发学生学习生物学的兴趣，培养实事求是的科学态度，同时培养学生的创新能力。可见实验是生物学教学的重要组成部分，是提高生物学教学质量的重要手段，而当前生物学教学，尤其是我们农村初中生物学实验教学存在一些薄弱环节。一是教师对实验教学的质量不够重视;二是教师对实验教学的组织能力差;三是课前准备与精心设计不够;四是忽视操作技能的改进或教师本身的操作技能差。因此，必须重视实验教学的研究和探讨，现就实验教学的具体环节谈谈自己的看法。

一、首先明确实验目的和要求

初中学生知觉的无意性和情绪化仍比较明显，注意力不够集中，容易被无关的内容所吸引。如，有的学生在观察自制洋葱表皮的细胞装片时，把注意力主要放在摆弄镜头和欣赏永久装片中染色标本的色彩。因此，让学生知道实验的目的和要求是实验教学中的重点。只有这样，才能使学生产生积极的学习动机，思维才会有方向，操作才会认真。如观察草履虫实验，是学生第一次观察草履虫，只有当学生明确观察实验的目的，即观察草履虫的外形及运动。掌握方法步骤，认真观察草履虫的外形及运动，最终达到实验目的。

二、做好实验教学的准备工作

1、制定切实可行的生物实验教学计划

在组织实验教学前，教师除要精心进行目标设计外，还要将每个实验所需的材料和负责老师等项目一一列入表内，同时季节性强的实验要打好时间差，必要时对实验内容进行调整、推迟或提前。

2、适时地科学地准备好实验材料

解决生物材料的途径主要有三个：一是采取替代材料;二是分工合作获取材料;三是发动学生采集和培养。

3、精心设计实验教学程序

教师在设计教学实验程序时应认真构思好学生观察过程中的每一个环节和符合学生实际的教学方法，对实验中出现的问题、现象、失败的原因要尽可能的考虑细致，尽可能的多设置几个“为什么”，以激发学生思维。如：制作洋葱鳞片叶内表皮细胞临时装片的实验，先将擦滴撕展盖染吸的实验步骤写在黑板上，让学生看书了解每一步的涵义，圈上关键的词语，教师再讲清每一步涵义及注意事项。

4、做好演示实验，规范操作

教师必须精心准备，将演示实验做好，为学生树立良好的榜样，教师实验操作的基本功如何，直接影响实验效果。因此，每个实验教学前，教师应按课本的实验要求，认真演练，使自己的实验操作规范、熟练，在演示中还要研究和摸索学生可能发生的问题和实验成败的关键，做到心中有数，以便在试验中及时提醒学生，确保学生都成功。

三、加强实验课堂组织管理

不少初中学生把实验课当做“游戏”，观察简单地理解为“看”，对实验的现象缺乏分析和思考，实验结束后往往答不上产生现象的原因和实验结论，如果对他们缺乏必要的严格训练，一堂课下来，教师会弄得疲惫不堪，学生会在嬉戏中一无所获，因此要抓实验纪律，规范实验习惯，每个实验完毕后，要完成实验问题和实验报告，总结实验中存在的问题和问题存在的原因，要培养好实验助手或实验小组长，让他们在实验中协助老师指导好本组的其他学生，使老师能集中精力辅导学生。

四、正确指导是实验成败的关键

1、对一些技巧性较强的操作。不但要对学生精心指导，还要让学生反复练习。

2、指导学生掌握科学的观察方法并教育学生对实验有实事求是的科学态度。观察事物要做到先整体后局部。要求学生要有实事求是的观察态度，不要照搬、照抄教材的现象和结论，要亲自观察;不要轻易放弃那些异常的现象，要积极思考，找出原因。

3、指导学生认真认真分析实验现象和实验结果。在实验过程中，鼓励学生开动脑筋，大胆质疑，找出与该现象相关联的问题，进行认真分析。

五、注重培养学生的创新能力

创新是一种高度复杂的智能活动，只有在轻松、自由、民主的氛围中，人才会产生好奇心，才会有创新的意向和行动。而且创新是一种复杂的思维活动，是一种需要创新技能的实践活动。而生物实验也为他们提供培养创新技能的实践舞台。所以生物教师要更新观念，树立创新教育理念，创新教学方法。通过以问题为中心，把课堂交给学生，让学生自主探索（以小组的形式），重在发现，从而使学生具有最大的自主性和独立性。

初中生物学习指导篇5

关键词：初高中生物学；教学衔接；实验

中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）23-0064-02

生物科学是研究生命现象和生命活动规律的一门前沿学科，生物技术对解决环境污染、能源短缺和粮食危机等人类面临的难题提供有力的援助，所以在基础教育阶段，就应当做好生物学科的教学，提高新时代学生的生物科学素养，增强科学探究能力。

一、当前初高中生物学教学现状

通过比较初中和高中生物教学目标，我们知道初中生物教学要求学生掌握简单的生物学知识、基本的生物实验操作技能和生物学在人类生活中的简单应用，简言之就是知其然；而高中生物学教学则要求将生物学知识系统化和理论化，也就是要知其所以然，同时能够利用生物学知识解决实际问题，在实践中能有所创新。但是实际情况是，升至高中的学生来自不同的初中，都习惯了不同的学习方法和教学方法。不仅在适应高中的学习生活中面临着一些困难，初高中生物教学中的断层也让学生在刚开始的学习过程中有些无所适从。初中生物课程开设时间虽然较长，但是各地初中的师资水平不一，实验教学器材差距也较大，在中考中生物学科跟历史、政治学科合成综合科目，分值比例也不高，这就导致了有些初中为了升学率而不够重视生物学教学，而高中的生物教学从文理分科之后才恢复进行，间断的学习过程就直接导致了学生对初中的生物学知识几乎遗忘殆尽，很多时候高中生物教学只能从重复初中生物，从头开始。而高中生物对逻辑性和抽象性知识的学习也对学术提出了更高的要求，没有初中的生物学知识是无法正常进行高中生物学教学的，而原有的初中生物学的学习心理和方法都不再适用于高中，这就普遍导致了初高中生物学教学的脱节。

二、强化初高中生物学教学衔接的对策与思考

1.注重知识结构的衔接。基础知识就如同树木之根基，河流之源头，学生如果没有完备的基础知识作为学习的保障，就容易失去提高和发展的源泉。高中学生经过一年综合学科的学习之后，对初中生物知识近乎遗忘殆尽，等到文理分科之后对高中生物课本中的知识容易有一种不知所云的感受。针对这种现象，首先高中生物老师应该通读初高中的生物课本，全面把握其知识要点和知识体系之后对其做一个全局分析，全盘梳理初高中的知识点，并对其中存在的间断进行补充。在教学之前可以印发一些初中生物课程中的知识回顾，让学生在课前复习，让学生有个记忆恢复的过程。其次可以布置一些课后作业，如拓展阅读，让学生在课余时间做一些适当的阅读，以填补对初中生物知识的遗忘和对生物学基础知识的空白。同样，也可以在教学的时候利用一些课堂讨论等方式让同学们有个竞争的平台，从而进行有意识的知识回顾与探索，这往往比单纯的知识灌输更有效果。

2.注重教学方法的衔接。初中生物被升学的分数压力压在了一个“副课”的地位上，针对初中生的学习方法和学习能力，初中生物老师大多数采用灌输式的教学方法，学生自然而然便养成了被动接受知识的学习习惯，而到了高中之后，学生必须向探索式理解型的主动学习方法改变。这就要求教师在教学上要注重启发式的教学理念，激发学生主动探求知识的兴趣和能力。高中的生物教学的重点必须从注重教师教授知识转向注重学生学习知识，并建立起互助合作的师生关系。注重培养学生主动建构知识体系，加强自主性和创造性的学习以及通过质疑、调查、实验、探究最后得出结论的学习方法，在实践中提升对生物学知识的理解和运用。营造开放互动的教学氛围对学生建立对生物学科学习的兴趣至关重要。在教学方法上要重视多种教学方式相结合，为学生设置更多的生物学的实践活动，创造出更多情境来吸引学生对生物学的兴趣，让学生将更多的生物学知识应用到日常生活当中去，提高学生在实践中加深对生物学知识的记忆和理解，更是培养学生综合实践能力和实践创新能力的必要手段。除此之外，高中生物教学过程中还应该多鼓励和指导学生参加生物竞赛、青少年科技创新大赛和撰写科技小论文等，提高学生发现问题解决问题和实际的动手能力。

3.注重学习方法的衔接。如上文所说，初中生的学习方法主要是受灌输式教学方法的影响，缺乏独立思考和钻研的精神，被动地接受和汲取知识，而高中阶段则要培养起善于思考和触类旁通的能力。所以，首先要引导学生转变和形成正确的学习方法是解决初高中生物教学中断层现象的根本动力。初高中的生物教学中都应该引导学生在学习之后能够找出众多知识点中的关键词和重点并对其进行总结和归纳，梳理完知识要点之后建构一个知识框架。其次，要“授之以渔”，在教学中结合当前社会的热点和当地的生活环境，通过图表、实验和教学模型让学生知道生物科学就在我们身边，并且时刻关注生物科学与我们日常生活的密切联系，引导学生养成探索未知的习惯，培养学习生物的兴趣。

4.注重实验教学的衔接。高中生物实验课堂教学是以初中生物实验教学为基础的，而学生学习生物学和做生物实验的兴趣也是从初中生物实验教学开始的，所以做好实验教学，对学生把握生物学课程的知识点与研究方法是大有裨益的。在初中，学生做生物实验大多是跟着老师进行简单重复的模仿，按部就班，并不能养成一个独立完成实验的习惯。而到了高中，在生物教学方面就应该要求学生养成在实验中自主发现问题、大胆提出假设并通过实验来解决问题的良好习惯。教师在指导学生做实验的时候应该在把握好实验进度和实验安全的前提下多一点儿鼓励，少一点人限制，让学生去发挥自己的主观能动性，在从实验设计、实验实践到实验分析的过程中掌握好知识点，开拓创新意识和解决问题的实际能力，从而取得举一反三的效果。

参考文献：

[1]刘万厂.如何激发学生学习生物课的兴趣[J].硅谷，2010，（5）.

[2]闫承利.素质教育课堂优化策略[M].教育科学出版社，2000.

初中生物学习指导篇6

关键词：初中生物；实验教学；意义；策略

中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）06-0190-01

生物是一门建立在验基础之上的学科，实验在生物学科的发展历史中扮演着重要的作用。众所周知，初中生物是义务教育阶段的重要学科，在素质教育的背景之下，生物学科的教学对全面提升学生的综合素质具有积极的作用。当前，新课程改革不断深入发展，给生物学科的教学带来了机遇和挑战。因此，为了全面落实素质教育的思想和理念，提高学生的综合素质，在初中生物的教学中，教师应当强化学生创新能力和实践能力的培养，通过实验教学的开展，促进学生综合素质的全面提升，促进学生科学素养的形成，为学生今后的学习和生活奠定基础。本文中，笔者通过分析初中生物教学中开展实验教学的意义，探讨相应的策略。

1.初中生物教学中开展实验教学的意义

1.1 开展实验教学有利于激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。在初中生物的教学中，学生对生物学科的探索和学习兴趣，对于提高生物学科的课堂教学效率具有积极的意义。而实验教学的开展，学生在亲身体验的过程中，有利于激发学生的学习兴趣， 有利于促进学生在亲自动手操作的过程中，学会观察、体验和理解相关的生物学知识，调动学生学习的积极性和主动性，促进生物学科的有序发展。

1.2 开展实验教学有利于培养学生的自主学习能力。新课程改革实施以来，强化学生的主体性培养已经成为教师课堂教学中的重点和难点。在初中生物的课堂教学中，教师要彻底摒弃传统落后的课堂教学模式，形成"自主探究式"的教学模式，通过实验教学，培养学生自主学习、自主发现问题、分析问题并解决问题，促进学生在实际生活中学会一些简单的实验操作技巧，掌握基本的生物学知识，并将这些知识运用于自己的日常生活实践中，促进学生全面发展。

1.3 开展实验教学有利于提高学生的理解能力。生物学科是一门建立在生活和实验基础之上的学科，其本身所特有的抽象性和复杂性使得学生在学习生物知识的过程中稍显困难。传统的课堂教学中，教师灌输式的教学模式，使得很多学生对一些生物学的基础知识和概念理解不够透彻，从而影响了学生对生物学习的积极性和主动性。

2.初中生物教学中开展实验教学的策略

从以上的分析我们可以看出，作为一门以实验为基础的学科，教师在课堂教学中开展实验教学具有很多积极的意义。那么，在初中生物的教学中，教师应当通过怎样的途径和手段开展实验教学呢？

2.1 形成与时俱进的教学理念。当前，受到传统应试教育理念的影响，在初中阶段的教学中，生物学科的教学一直不被重视。生物学科的教学现状，使得实验教学更加不被教师重视。很多教师在课堂教学中，往往都是采取一种灌输式的教学模式，给学生讲解一些干巴巴的知识和条款，学生对抽象的生物知识毫无兴趣。

2.2 强化生物实验基础设施建设。当前，在初中生物教学中，很多教师难以开展实验教学的一个重要原因在于实验器材的匮乏，实验基础设施不到位，从而使得很多教师在教学过程中，有一种"巧妇难为无米之炊"的状态，这样的教学现状严重阻碍了生物学科的良性健康发展。因此，作为学校方面，一方面要树立与时俱进的教学理念，重视生物学科的教学；另一方面，要加大对生物学科实验器材的经费投入力度，更好的保证生物学科实验教学的有序开展。

2.3 不断提升生物学科教师的综合素质。对于生物学科的教学而言，教师的综合素质和课堂教学效率的提升息息相关。例如，一些综合素质较高的教师，懂得融会贯通各种知识，并在课堂教学中，将这些知识与课堂教学内容有机结合起来，不断丰富教学的内容和教学手段，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。而部分教师，只能给学生讲解一些枯燥乏味的知识条款，学生对这些条款索然无味，势必会严重影响学生的学习兴趣和学习效率。由此可见，全面提升教师的综合素质具有多么重要的意义。

2.4 引导学生自主探究学习。新课程改革实施以来，强调学生在课堂教学中的主体地位已经成为广大教师教学的重点和难点。而在初中生物的实验教学中，教师应当引导强化学生自主学习、探究学习，不断提高学生的自主学习能力和探究能力，不断提高学生的思维能力。此外，在生物实验教学中，教师还要注意学生之间的个体差异性，并立足于新课程改革的思想和观点，全面提高学生的综合素质。

总之，实验教学是生物教学中的重要组成部分。在新课程改革理念的指导和影响之下，初中生物教师应当彻底摒弃传统落后的课堂教学理念，树立与时俱进的教学思想，不断改革和创新，开展有效的实验教学，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，全面提高学生的综合素质，促进生物学科教学改革的又好又快发展。

参考文献：

[1] 詹孝慈.黔西南州初中生物实验教学现状调查与思考[J].黔西南民族师范高等专科学校学报，2009（4）：66-68.

[2] 贾志伟.论实验在高中生物教学中的重要性[J].学周刊，2014（6）：76-77.

初中生物学习指导篇7

关键词：初中生物教学 心理健康建议 整合策略

一、构建初中生物教学与心理健康教育整合体系

（一）在生物教学中整合生命教育

初中生物教学的本质在于培养学生的生命观，因此初中生物教学的过程实质上是生命教育的过程，能够使学生在接受生物教学之后感知到生命的有限性与宝贵性，体会到生命进化的历程，反思生命存在的意义，进而达到珍爱生命、尊重生命、爱护生命的目的。因此对于初中生物学科而言，其无处不在的生命教育内容能够很好地实现心理健康教育的渗透目标。结合初中生物学科的教学内容，为体现生命教育，使学生感受到生命的顽强，达到珍惜、爱护生命的教育目的，教师可对生物繁殖的教学内容模块进行适当的设计，在人的生殖和胚胎发育等内容的教学中渗透生命教育，进而完成心理健康教育。

（二）在生物教学中整合挫折教育

初中生所处的心理发展阶段使得其心理相当脆弱，同时行为能力也使得其容易遇到挫折，因此生物教师要根据生物学科内容与学生心理发展的规律，适当设计挫折教育，通过创设挫折情境来训练和指导学生正确认识挫折，进而激发学生潜能。在挫折教育方面，教师可针对初中生物学科中的关于生命起源的内容进行设计。利用生命的起源的学科内容进行教学设计，需要明确最终的情感目标，即要使学生关注生命起源问题，形成辩证统一的观点，形成积极勇敢面对挫折的观点。比如“生命起源”一节中关于雷迪与巴斯德发明曲颈瓶的故事，就能够直观地展现出来挫折困难面前不低头的心理健康教育。

（三）在生物教学中整合青春期教育

初中生处于青春期阶段，是生长发育的最后阶段，也是心理、智慧、人格成长与成熟的关键时期，因此在此阶段结合初中生物学科教学做好青春期教育十分必要。在初中二年级，有关“健康度过青春期”的教学内容能够很好地实现青春期教育的目的，使学生充分了解青春期身体发育的特点、卫生保健知识、心理健康等知识。对学生进行有效的青春期教育，既可以实现初中生物学科教学的目的。又能够实现心理健康教育的目的，科学合理的课程设计能够使学生掌握缓解青春期压力的方法，进而最好自我青春期保健，并最终顺利、平稳地度过青春期，形成自信、自尊、自爱的品质。

（四）在生物教学中整合尝试教育

从实用主义理论来看，尝试教育的目的在于使学生在不断的尝试与探索中逐渐培养起探索精神与创造意识，让学生在学习中处于主动地位。因此在初中生物教学中，教师应该减少知识的直接传授，增加让学生探索、思考的机会，使学生在思考的过程中学会知识。在初中生物教学中，许多内容都会涉及尝试教育，比如根对水分的吸收、细胞的吸水与失水等内容，这些都可以设计成探索性试验的形式来对学生实施尝试教育。

（五）在生物教学中整合学习心理教育

在初中生物教学中，促使学生保持持续的生物学科学习兴趣的重要原因之一，是在学习过程中能够持续性的获得成就感与满足感，这是不断激发学生学习兴趣与动力的根本原因。因此，在教学过程中，我们要结合学科内容制定合理的教学计划，并且要使计划具有针对性与层次感，培养学生的学习兴趣与动机，使学生坚定学习信念，具备顽强的学习意识，养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，这是提高学生学习心理健康水平的重要推动力。

二、初中生物学科渗透心理健康教育的实施策略

（一）挖掘教材心理健康教育的素材

教师可根据初中生物学科教材内容以及心理健康教育的基础目标挖掘教学素材，并将这些素材进行统计分析，结合学生实际情况与身心发展特点，来制定科学合理的生物学科心理健康教育素材。比如从生物与环境的相互影响、相互依存来暗示学生与社会之间的相互关系，动植物都是有细胞构成的来解释人在家庭、社会中的角色与地位，强调人是家庭或社会的构成细胞，以植物在自然界中的生长过程来教育学生人生是不断变化的过程，以植物与无机盐的关系来教育学生“凡事有度”的道理等。

（二）营造渗透心理健康教育的教学氛围

教学活动总是在一个相对特定的环境中进行的，教学离不开情境，情境设置的水平是决定教学效果的重要依据，因此要获得良好的心理健康教育，必须结合初中生物学科情况，创设有效的情境，营造有利于学生心理健康发展的课堂教学环境。首先，教师应该以民主、公平的态度对待每一位学生，激励学生的学习;其次，教师要成为具有人格魅力的人，以此来给学生做出良好的榜样;再次，教师要致力于建立融洽、和谐的师生关系，进而影响和培养学生善于与人相处的能力及建立良好的人际关系。

（三）设计渗透心理健康教育的教学环节

无论是在教学设计环节、教学实施环节还是教学评价环节，都要使整个生物课堂教学流程渗透心理健康教育，这样才能使学生在生物学科学习的过程中，潜移默化的接收心理健康教育。教学目标的设计要合理结合生物学科内容与心理健康教学内容，使学生进入一种积极的心理准备状态，进而从教学过程中培养学生的探索精神、坚强的毅力与意志，以及自我情绪稳定能力与抗挫折进取能力等。在关键的教学评价环节，教师应将学生心理健康内容纳入到考核评价体系内，这样一方面能够促使生物教师重视心理健康教育在生物学科教学中的重要作用，另一方面也能够促使学生在心理健康教育方面产生学习的动力。

参考文献：

[1]李君凤.初中生物教学渗透心理健康教育的研究[D].广西师范大学，2013（4）.

[2]王明珠.在初中生物教学中渗透心理健康教育初探[J].理论观察，2013（6）.

[3]廖联树.浅析如何在生物教育教学中实施心理健康教育[J].才智，2013（9）.

初中生物学习指导篇8

关键词： 初中生物 实验教学 意义 策略

生物是一门建立在实验基础之上的学科，实验在生物学科发展历史中扮演着重要角色。初中生物是义务教育阶段的重要学科，在素质教育背景之下，生物学科教学对全面提升学生综合素质具有积极作用。当前，新课程改革不断深入发展，给生物学科教学带来机遇和挑战。因此，为了全面落实素质教育思想和理念，提高学生综合素质，初中生物教学中，教师应当强化学生创新能力和实践能力培养，通过实验教学开展，促进学生综合素质全面提升，促进学生科学素养形成，为学生今后学习和生活奠定基础。本文通过分析初中生物教学中开展实验教学的意义，探讨相应策略。

一、初中生物教学中开展实验教学的意义

1.开展实验教学有利于激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。初中生物教学中，学生对生物学科的探索和学习兴趣，对提高生物学科课堂教学效率具有积极意义。随着实验教学的开展，学生在亲身体验过程中有利于激发学习兴趣，有利于促进学生在亲自动手操作过程中学会观察、体验和理解相关生物学知识，调动学生学习积极性和主动性，促进生物学科有序发展。

2.开展实验教学有利于培养学生的自主学习能力

新课程改革实施以来，强化学生的主体性培养已经成为教师课堂教学中的重点和难点。初中生物课堂教学中，教师要彻底摒弃传统落后的课堂教学模式，形成“自主探究式”教学模式，通过实验教学，培养学生自主学习、自主发现问题、分析问题并解决问题的能力，促进学生在实际生活中学会一些简单的实验操作技巧，掌握基本生物学知识，并将这些知识运用于日常生活实践中，促进学生全面发展。

3.开展实验教学有利于提高学生的理解能力

生物学科是一门建立在生活和实验基础之上的学科，本身特有的抽象性和复杂性使学生在学习生物知识的过程中稍显困难。传统课堂教学中，灌输式教学模式使很多学生对生物学基础知识和概念理解不够透彻，从而影响学生学习生物的积极性和主动性。实验教学的开展使原本抽象的生物学知识显得更直观和容易，学生通过实验可以轻松了解很多生物学基础知识，促进学生理解能力提升。此外，实验教学的开展有利于培养学生观察能力和总结能力，促进学生综合素质全面提升。

二、初中生物教学中开展实验教学的策略

从以上分析可以看出，作为一门以实验为基础的学科，教师在课堂教学中开展实验教学具有很多积极意义。那么，初中生物教学中，教师应当通过怎样的途径和手段开展实验教学呢？

1.形成与时俱进的教学理念

当前，受到传统应试教育理念的影响，初中阶段教学中，生物学科教学一直不被重视。生物学科教学现状使实验教学更不被教师重视。很多教师在课堂教学中，采取灌输式教学模式，给学生讲解一些干巴巴的知识和条款，学生对抽象的生物知识毫无兴趣。因此，要想实现初中生物课堂教学有效性不断提升，教师必须彻底革新教学模式和教学理念，树立与时俱进的教学理念，重视生物学科教学，并积极开展实验教学，促进初中生物课堂教学有效性提升，让生物科学知识真正为学生所用，不断提高学生综合素质。

2.强化生物实验基础设施建设

当前，初中生物教学中，很多教师难以开展实验教学的一个重要原因在于实验器材匮乏，实验基础设施不到位，使很多教师在教学过程中有一种“巧妇难为无米之炊”的感觉，教学现状严重阻碍生物学科良性健康发展。因此，学校一方面要树立与时俱进的教学理念，重视生物学科教学。另一方面加大对生物学科实验器材的经费投入力度，更好地保证生物学科实验教学有序开展。

3.不断提升生物学科教师的综合素质

对于生物学科教学而言，教师综合素质和课堂教学效率提升息息相关。例如，一些综合素质较高的教师懂得融会贯通各种知识，并在课堂教学中将这些知识与课堂教学内容有机结合起来，不断丰富教学内容和教学手段，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。而部分教师只能给学生讲解一些枯燥乏味的知识条款，学生对这些条款索然无味，势必严重影响学生学习兴趣和学习效率。由此可见，全面提升教师综合素质具有多么重要的意义。

4.引导学生自主探究学习

新课程改革实施以来，强调学生在课堂教学中的主体地位已经成为广大教师教学的重点和难点。而在初中生物实验教学中，教师应当引导强化学生自主学习、探究学习，不断提高学生的自主学习能力和探究能力，不断提高学生的思维能力。此外，生物实验教学中，教师还要注意学生之间的个体差异性，立足新课程改革思想和观点，全面提高学生的综合素质。

总之，实验教学是生物教学的重要组成部分。在新课程改革理念指导和影响之下，初中生物教师应当彻底摒弃传统落后的课堂教学理念，树立与时俱进的教学思想，不断改革和创新，开展有效的实验教学，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性和主动性，全面提高学生综合素质，促进生物学科教学改革又好又快地发展。

参考文献：

[1]詹孝慈.黔西南州初中生物实验教学现状调查与思考[J].黔西南民族师范高等专科学校学报，2009（4）：66-68.

[2]贾志伟.论实验在高中生物教学中的重要性[J].学周刊，2014（6）：76-77.