翻转课堂特点篇1

关键词：翻转课堂；特点分析；对策建议

中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0004-01

引言：翻转课堂译自"Flipped Classroom"或"Inverted Classroom"，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在教育信息化改革的浪潮下，翻转课堂以建构主义理论为指导，借助现代化信息技术，改变了以往传统的班级授课制教学，以其独特性在教学方面发挥着不同的作用。翻转课堂各种不同的特点，也从各方面引发了教育者的思考。

1.从不同角度对翻转课堂的特点分析

1.1教学方式方面

1.1.1有利于学生自主学习，加强了师生互动，但对于学生积极性要求高。翻转课堂颠倒传统的教学顺序，让学生将学习新知识的时间放在课下，学生可以根据自己的学习情况控制老师提供的学习资料的进度，可以通过网络平台进行测试并及时获得反馈，进行复习时有针对性，利于找出疑问点，课上由教师讲解。而不是只听教师的灌输，自己发现问题，这样既拓展了学生课下学习的时间，有利于增强学生的自学能力和师生的课堂互动，但对于学生的学习积极性要求较高，倘若学生不能按时完成相关学习任务，课上学习困难便会加大。另外，学生每天将花费更多的时间在电脑等电子产品上，这不仅是个巨大的负担，也不利于学生的视力健康。

1.1.2迎合网络信息潮流，有利于促进教学方式的创新改革，但受教师信息化素质的制约。翻转课堂借助网络，为学生的学习提供了便利条件，将线下线上学习相结合，促进了教学方式的改进。但对于很多老师来说，现代信息化技术是个盲点。很多老师只会制作PPT，而对于视频制作等电脑操作技术知之甚少，会遇到资源上传和下载等一系列查找和制作资源的技术问题。很大程度上限制了翻转课堂的实施。

1.2教学条件方面。通过网络平台促进了教学的便利性、实效性，但同时也受网络资源共享性的制约。

教师可以通过网络平台共享教学资源，使得学生在课外就可以完成学习内容，学生可以通过网络平台测试，教师可以了解学生知识的掌握情况，提高上课效率，具有很大的便利性和实效性。但是翻转课堂对于信息网络的要求提高，在我国，还不能做到每个家庭都配备计算机和网络设备。这会导致一些学生无法在家观看教学视频，从而影响学习效果。

1.3教学理念方面

1.3.1有利于创新教育理念，但翻转课堂的推广实施仍然受限。在我国目前大多数学校仍然追求升学率和通过率的前提下，翻转课堂作为一个尚不成熟，仍处在摸索阶段的新事物，要得到社会、学校、学生、家长、甚至部分老师自己的认可，仍然需要较长的时间。而如今的班级授课制实施年限较长，在很长一段时间内，翻转课堂的推广会存在一些困难。

1.3.2评价方式多元化，但还是以完成测试题目的准确率为核心。翻转课堂的评价方式相对于传统课堂来说比较多元化，有课前任务完成情况、参与小组讨论情况和完成小测试情况等，类型丰富。但当下的教育理念还是比较注重学习成绩，"应试教育"思维根深蒂固，所以翻转课堂的实施评价更多的还是围绕着测试题开展。

1.4教学效果方面

1.4.1提高学习效果，有利于学生互助式、合作式学习和家长的参与。学生可以根据自身的学习情况，合理分配课下学习时间。不受班级授课制规定的上课时间的限制，对于知识掌握薄弱的地方可以适当延长学习时间。另一方面，学生可以和其他同伴一起学习，共同讨论，促进合作学习和互助式学习。同时也有利于家长参与到学生的学习过程中，予以指导和督促。

1.4.2有利于学生课下自学，但自学内容有限，教师需将系统知识零碎化。在课堂上，教师可以根据自己的理解及时讲解知识的融合贯通性，而在翻转课堂中，学生可能只能在课下学习某一小部分的知识点，这就要求教师要调整教学方案，制定适合的教学计划，将系统知识零碎化之后教给学生。倘若教学计划不够完善，将会严重影响教学效果。

2.针对翻转课堂的不足提出的建议

针对所研究出的不足之处，为此我们适当地提出以下建议：

2.1注重培养学生的自主学习能力和学习积极性。翻转课堂的开展，离不开学生的自学能力，教师应当注重培养学生的学习积极性，促进学生课下主动的预习、复习，并能够合理地安排自己的学习时间。

2.2提高教师的信息素养和专业能力。翻转课堂对教师专业能力的要求非常高，学校可以组织教师们进行专业化的训练与学习，培养教师们的信息素养，提高使用信息网络的能力。同时，他们也要不断提高自己的知识水平和人格魅力，探索适合自己的教学方式，在自作录像时，教师要做到除了涵盖教学内容还要做到活泼幽默，避免死板、单调的讲述，这样才能在网络教学平台中更好地引导学生进行积极的交流。

2.3转变教育理念，创新教育方式。教育理念是开展教育的指挥棒，传统的教育理念根深蒂固，想要在教育上有所创新，就要开拓思维，敢于尝试探索，教育者们在积极研究方案的同时，也要和家长沟通，帮助转变教育理念，不要一味地固守传统的观念，看到孩子成绩之外的进步，更好地促进孩子的学习成长。

2.4合理安排学校作息时间。学校除安排日常的学术活动外，要为学生留出足够的时间，进行阅读资料和看视频等自习活动，并且保证课上能有充分的时间来促进师生之间、学生之间的讨论，同时教师也要控制作业量，从而保证翻转课堂的良好实施。

2.5提高学科的适用性。要通过提高教学录像的质量入手，教学录像不仅要概括课程中所讲授的基本知识点，还要阐述相关理论，要生动、形象、充分，能引起学生的思考。对于不同的学科，教师应该采取不同的策略来完成翻转教学，并根据学生的反馈情况推进教学改革。

我们翻转课堂的实施还存在很多问题，但我们绝对不能简单地照搬照抄外国的经验，必须要结合我国自身的情况，分析翻转课堂的利弊特点，改进不足之处，改革教学理念，促进信息化技术软硬件的升级，全面提升教师现代教育信息化技术素养，培养学生自主学习和自我管理能力，构建有特色的翻转课堂教学新模式，更好地进行创新人才培养。

参考文献：

[1]于珊珊.付曦琛.苏佳玉."微课""翻转课堂"的研究现状与发展趋势综述[J].吉林广播电视大学报，2015，08（164）：98-99

[2]冯玲娟.王海燕.对国内翻转课堂发展现状与趋势的冷思考-基于 CNKI 核心期刊数据的分析[J]. 中国医学教育技术报， 2015，29（4）：365-367

[3]彭耀峰.国内翻转课堂研究现状述评[J].高等教育研究，2015，03：123-124

翻转课堂特点篇2

摘要：针对目前传统课堂教学存在的问题，利用新兴教学资源方式“微课”和新兴教学模式“翻转课堂”实现课堂教学改革，是网络与信息技术在教育教学领域的深入应用。“微课”体现了以学生为中心的教育理念，采用开放式的建构主义教学思想，把教学内容微课程化和结构化，完成课堂教学改革。在新的时代背景下，对现行高校课堂教学进行改革，发挥基本的素质教育功能，完善现有高校教育教学方式。基于“微课”的“翻转课堂”这种新的教学模式的实践为中国的教育改革开辟了新的道路。

关键词：微课；翻转课堂；改革；教学设计

中图分类号：G642.0 文献标志a：A 文章编号：1674-9324（2016）52-0107-02

网络与信息技术在教育教学领域的深入应用，使作为教学“第一现场”的传统课堂面临着新的考验，寻找有效的改革途径是当代教育的必由之路。新兴教学资源方式“微课”和新兴教学模式“翻转课堂”在国内外已经开始应用并取得了较好的教学效果。我国大学课堂教学以教师为主导，实现知识的传授，基本无法实现在课堂上完成学生实践能力的培养。随着经济和信息技术的快速发展，社会对学生提出了新的需求，在掌握传统的技术能力的基础上，学生还应具备一定的团队合作、灵活应变、社会实践等非技术能力。目前，对于我国的高等教育教学现状来说，学生的实际能力与社会需求还存在较大差距，综合能力都有待提高，因此，需对目前的课堂教学模式进行适当改革来弥补所存在的不足。“微课”是一种以微型教学视频为主要载体的视频网络课程，包含了与该教学主题密切相关的一些教学素材、课程设计、教学反思、师生互动、测试习题等辅助性教学资源。同时学生可以将信息及时进行反馈，对教师的教学进行点评，共同营造一个半结构化、主体式的学习小环境。“翻转课堂”是一种将传统课堂教学和在线学习高度结合的全新的更深层次的混合教学模式，其学习和教学理念更先进，教学模式也更与时俱进，对学生的综合能力及教师教学水平的提高都有极大的帮助[1]。

一、“微课”的特点

1.体现了以学生为中心的教育理念[2]。学生在现有的教育体制下，一直处于被动学习的角色，课程内容主要通过教师的讲授向学生传达，课堂教学效果与学生对知识的掌握情况是无法通过课堂反映出来的。“翻转课堂”教学赋予了学生学习灵活性和可控性，学生在除课堂外的其他环境下依然能够完成课程内容的学习，这种灵活的学习方式和网络化协作性学习环境，为学生之间和学生与老师之间的讨论交互，提供了更多的机会和更好的交流平台，为学生深化自身对知识的掌握创造了条件。“翻转课堂”课前知识的学习主要靠学生自学完成，是学生自觉能动性的直接体现，学生自学能力的高低在一定程度上可以直接影响该生对基础知识的掌握。“翻转课堂”取得良好教学效果的关键就在于教师如何帮助学生提高自学主动性、有效培养学生的自学意识从而提高自学能力，这也是“翻转课堂”的一大优点[3]。

2.体现了开放的建构主义教学设计思想。“微课”是“翻转课堂”的主要载体，是一种以微视频的形式辅助学生进行课前自学的重要资源。它的开发设计、教学运用、评价与管理等为“翻转课堂”的视频制作提供了素材和经验，具有时间短、目标明确并可反复学习等优点，注重知识的碎片化整合，有助于学生对知识进行理解，与此同时也要求教师注意知识之间的联系，有效地帮助学生理解与记忆。“翻转课堂”与“微课”的有效结合，为目前的课堂教学提供了新的思路，其教学模式更加人性化，可为学生提供更广的学习空间以及更多的学习途径，实现学习资源共享，也为教师提供了更多的教学资源。其中协作交流等活动的开展促进了师生的互动及学生之间的交流合作，激发了学生的学习兴趣和自主求知欲望，与此同时也为教师的教学提供了良好的资源[4]。

3.体现了教学内容微课程化、结构化的课程设计思想。教学内容的微课程化是“翻转课堂”的另一特点，教学时间在10分钟以内，教学目标非常明确，内容精炼，集中解释说明某个有针对性的问题，思路清晰、结构明了，将教学目标所强调的内容全部细化，细分为多个简单的分散的具有递进层次的小目标，并把课前目标和课堂目标分别给出，使学生带着目的去学习。

二、改革的方式

1.“翻转课堂”混合式教学模式构建[5]。混合式教学模式的构建是传统教学与网络教学模式的有机结合。“微课”时间以10―15分钟为宜，甚至可以更短。教师则应根据学生的特点，分析教学内容的结构，结合教学目的来有效设计教学内容。由于要求学生在自主学习的环境中了解教学目标，因此需将教学目标进行有效的细化，使教学目标更加层次化、结构化以及易解化，以知识点来设计教学内容及评测题库使之与教学目标密切对应。教师可提供视频、文本、音频或开放资源（国家精品课、大学公开课、互联网视频网站）等形式的教学内容。

2.课堂教学内容重构。“翻转课堂”的实施并不是简单的将课堂讲授内容转移到课堂之外，而是要在掌握课程全部教学内容的前提下，对课程的各个章节的内容和重点实现一个全新的设计。全面规划合理设计教学内容，主次分明，结构清晰，重点突出，有针对性地选出适合课堂讲解的内容及学生课下自主学习的内容，并做好内容的衔接与标注。在教学设计方面，可让学生提前在课前观看教学视频，熟悉了解课程内容，有导向性地进行少量练习。课中针对重点内容进行详细讲解，突出内容的结构性和主次性，并完成该课时的测验，通过解决问题巩固所学知识。课后，师生进行互动，教师对学生的测验结果进行点评，总结归纳存在的问题及时进行交流沟通，在解决问题的同时帮助学生加深对知识的理解和记忆。

3.实现师生角色变化。在大学教育里，教学方式仍以教师的讲授为主，学生的自主学习能力、互相协作能力、语言表达能力以及自主创新能力需进一步加强。“翻转课堂”的个性化学习模式中，教师的角色发生了很大的变化，由教学内容的机械传递者转变为教学视频资源的设计开发者和提供者，学生由被动变为主动，可自主控制学习内容、学习时间、学习地点等，时间可得到合理的分配，学习效率也可得到极大的提高。学生由之前完全的知识消费者转变成为了知识生产者。

4.课堂时间的重新分配。“翻转课堂”核心特点即为课堂中有效地减少了教师的讲授时间，将更多的时间留给学生，有助于其互相交流与探讨。课堂讲授的内容在课前通过网络技术传递给学生提前进行学习，对于发现的问题在课中可及时与教师进行沟通解决，增加了师生的互动性，有助于学生对知识的深度内化，极大地提高了学习效率[5]。

“翻转课堂”在国外的实施成果颇硕，我国在其模式构建及应用实践中也取得了一定的进展。针对目前高等教育教学中存在的不足，“翻转课堂”是一种较为成功的教改试验，通过合理地分配教学时间，全面激发学生的主观能动性，调整教学顺序，改革教学方式，增进师生互动性，形成了一套完整的有较强教学目的的教学系统，最大限度的发挥了学生的自主学习能力。我国素质教育正处于“推进艰难、酝酿突破”的阶段，在新的时代背景下，在高校内推行“翻转课堂”的“微课”教学形式可实现现行高校课堂教学改革，完善现有高校教育教学方式。

参考文献：

[1]Berrette，Dan.How‘Flipping’the Classroom Can Improve the Traditional Lecture[J]. The Education Digest，2012.

[2]董黎明，焦宝聪.基于翻转课堂理念的教学应用模型研究[J].电化教育研究，2014，255（07）：108-110.

[3]何文涛.翻转课堂及其教学实践研究[D].河南师范大学，2014，（4）.

[4]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014，158（7）：33-37.

翻转课堂特点篇3

关键词： 高职 学生特点 翻转课堂

翻转课堂也称“反转课堂”，顾名思义，翻转课堂的教学理念是将传统教学程序进行“反转”。传统教学程序是“课堂讲授-课后作业-课后复习”等几个环节。传统教学模式更注重课堂知识讲授。翻转课堂教学模式是将知识的传递发生在课外，并且要求学生在课前自觉学习知识，而课堂教学时间用于知识内化和升华。这种教学模式更有效利用课堂时间，让课堂教学更具有针对性，因此受到国内外教育工作者的高度认可。翻转课堂最开始在我国的实施和应用主要集中于中小学教学，因为制作精美的微课、知识系统性很强的幕课、新颖的教学形式有利于中小学生对知识的掌握。随着翻转课堂的快速发展，高校和职业院校开始认识到翻转课堂的优越性，并尝试进行翻转课堂教学改革。

一、翻转课堂在高职院校实施的必要性

高等职业教育主要培养面向企业生产服务一线的高技能人才，高职教育的办学定位决定高职院校的课程设计及课堂教学要紧紧围绕企业实际生产和服务需要，并且随着需求变化而不断进行知识调整和更新。但是高职院校普遍存在课程结构不合理现象，主要表现为理论课程课时重于技能课程，课程职业化程度不高等现象，造成学生无法真正实现与岗位实际工作需要的“零距离”。究其原因在于传统课堂教学注重课堂知识讲授，因此课堂教学时间被用来讲授知识，而实践时间被压缩，严重影响学生实践动手能力，而高职教育理念强调“应用性强”、“实践性强”、“有针对性教学”，并注重教学环节对学生实际动手能力的培养。但是这种教学理念却受制于传统高职教学模式。翻转课堂这样新的教学模式将知识的传授放于课前，而将课堂教学时间解放出来，课堂教学时间可以充分用来进行实践教学，并且教师可以有针对性地进行辅导。

随着信息时代到来，高职院校教学方式必须随着信息化发展不断改革，手机、电脑、互联网充斥学生周围，这些已经成为学生课余生活中不可或缺的一部分，尤其是丰富多彩的手机世界，使高职课堂教学变得枯燥无味。翻转课堂采取信息化教学技术，通过微课、幕课等方式让学生有了新的视觉听觉感受，让教学变得轻松而愉悦。因此翻转课堂这种教学模式不但适合高职院校实践教学，还将高职教学内容和翻转课堂这种教学模式完美结合，发挥各自特色。

二、高职院校学生的学习特点

（一）高职学生自主学习能力薄弱。

翻转课堂教学模式不同于传统教学，课前要求学生自主学习，对学生自主学习能力有较高要求，但是目前高职学生受到传统教育的影响，学习主要依赖教师的课堂讲授，失去自我控制能力和自我意识能力，进而造成主动学习意识淡薄。另外，大部分高职学生基本薄弱，学习能力较差，没有养成自主学习习惯，影响翻转课堂学习效果。

（二）高职学生学习缺乏动机。

高职学生缺乏学习动机影响翻转课堂实施。学习动力来源于对学习的兴趣。传统高职教育虽然以就业为导向，但是部分学生对专业学习没有兴趣，导致学习效率低下。另外传统课堂教学中，教师往往不注重对学生兴趣、动机的培养，把知识传递作为自己唯一的教学任务，课堂中缺乏有计划、有目的地对学生学习兴趣的培养、学习动机激发和学习意志训练。学生日复一日地从事单一化的学习活动，普遍丧失学习知识的兴趣和内趋力，厌学情绪得以产生。

（三）高职学生头脑灵活、动手能力强。

虽然高职学生自主学习能力薄弱，但是高职学生学习有其优点和特色，高职学生的学习更具有开放性，头脑和思路比较灵活，但是缺乏引导，致使很多学生懒得动脑，不愿意动脑子。另外，高职学生实践动手能力比较强，翻转课堂可以结合高职学生这些特点设计符合高职学生学习特点的翻转课堂。

三、基于高职院校学生特点的翻转课堂教学设计探讨

（一）课前学习以学生为主体。

为了提高高职学生的学习积极性，翻转课堂可以定位于学生为主体，发挥学生的主观能动性。由于高职学生头脑比较灵活，以学生为主体，将翻转课堂的课前学习阶段交由学生自主设计，可以将课前知识学习变得丰富多彩，形式多种多样。例如：高职旅游酒店专业《宴会服务》课程讲授中，在讲“宴会菜品”知识时，传统讲授方式主要以教师介绍“宴席菜点构成格局、宴会菜肴设计原则和宴会面点设计为原则”。学生认为枯燥无聊，在学习中积极性不高，学习效果差。利用翻转课堂讲授这一内容时，可以将“宴席菜点构成格局、宴会菜肴设计原则和宴会面点设计原则”的学习放在课前，根据高职学生特点，结合这章内容的知识特点，将学生按3～5人分为一小组，要求小组认真自学，借助图书馆、网络查阅资料和酒店实地调研等形式进行学习，并且以小组为单位制作微课进行展示。学生做了许多案头准备，进行了多次微课录制，花费了许多心血，甚至有的学生采访了多家酒店的餐饮总监和厨师，制作出的微课非常出色，在课堂上展示后收到了良好的学习效果，大大调动了学生的积极性、主动性和创造性。当然，学生也得到了锻炼，学到了许多课本上没有的东西。

（二）课堂学习应创设情境进行实践。

高等职业教育主要以培养实践性人才为主，讲究实践动手操作能力和发现问题、解决问题的能力，但是传统教学模式，课堂教学主要用来讲授知识，实践动手时间有限。翻转课堂这种教学模式将理论知识传授安排在课前，课堂时间被节约用于实训，有利于提高学生的操作动手能力，课堂效率被大大提高。为了提高课堂实践效率，我们可以根据教学内容创设具体的工作情境，让学生在真实工作情境中完成工作任务。如学生在课前以小组学习方式完成“宴席菜点构成格局、宴会菜肴设计原则和宴会面点设计原则”的学习之后，课堂教学可以让学生根据自己课前掌握的知识，完成“宴会菜单设计”。课堂上可将学生按不同菜单类别进行分组，分为“中式菜单组”、“西式菜单组”、“中西结合式菜单组”，并根据各类型菜单特点创设情境，要求各组根据菜单特点完成工作任务。

（三）翻转课堂教学模式应随课程内容调整。

翻转课堂这种教学模式虽然适合高职实践教学，但是由于翻转课堂教学模式知识传递发生在课外，在课堂教学之前学生需要进行课前自主学习，这就要求学生在学习上从被动学习调整到主动学习，因此要求学生具有高度自我学习能力。但是高职学生具有自己的学习特点，因此翻转课堂教学不能盲目照搬照抄中小学翻转课堂教学经验，还要在分析研究高职学生特点的基础上进行改良。高职学生学习自觉性和学习主动性较差，而传统翻转课堂对学习自觉性和学习主动性依赖较高。传统翻转课堂虽然采用微课、幕课等信息化教学手段，如果模式单一，学生会感觉枯燥，失去学习兴趣。因此翻转课堂教学模式应随课程内容不断调整。

参考文献：

[1]陈平.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].科学中国人，2015（9）.

[2]张会丽.翻转课堂优化高职课堂教学探析[J].晋城职业技术学院学报，2015（2）.

翻转课堂特点篇4

旅游管理方面的企业需要的工作岗位，很多都是要求学生具有一定的实践能力，实践能力是提升，是培养应用型高级人才的关键。旅游管理专业培养学生的应用能力，通过翻转课堂教学模式的应用，是比较适合提高学生实践能力，因此翻转课堂在旅游管理专业课程中有一定的应用价值与研究价值，符合提升旅游管理专业学生的实践技能，提高学生的就业能力。

一、翻转课堂模式概述

翻转课堂是一种新的教学模式，最早应用于美国的高中化学教师，在高中化学课上应用取得一定的效果。现在已经发展到高校的一种教学模式，现在各个高校都在尝试在课堂上应用翻转课堂，翻转课堂在教学过程中，课堂上学生成为主角，教师主要起到组织教学、管理教学、辅导答疑作用。由传统的讲授知识到引导学生自主学习知识，这样有利于提高学生发现问题、解决问题能力，有利于提高学生创新能力。翻转课堂能顺利进行，学生课前要做到充分预习，只有学生对课上内容有一定的认识，才能在课堂上成为主角，能主动提出问题，分析问题、解决问题，提高课堂的效果。

二、适用“翻转课堂”教学模式课程的特点

（一）实践性和应用性较强

旅游管理专业核心课程基本都具有实践型和应用性强的特点，是比较适合翻转课堂教学模式的开展。翻转课堂需要学生课前预习，学生需要掌握基本理论知识与一些基本实践技能，这是利用翻转课堂能有效进行的前提，学生对于一些理论性比较强的课程，尤其涉及一些数学、逻辑、经济等一些n程，学生理解比较困难，不适应应用翻转课堂，利用传统的讲授教学方式，可能效果更好一些。在利用翻转课堂教学过程中，要根据学科特点，课程内容特点，科学合理的进行翻转课堂教学，翻转课堂教学不是万能的，必须符合学科发展特点，合理利用新的教学模式，提高课堂学生学习兴趣，提高课堂效果。

（二）参与性较强

利用翻转课堂教学课程必须具有一定的参与下，翻转课堂最大特点就是师生互动性好，课堂气氛活跃，有利于提高学生实践技能。但是旅游管理专业不是所有课程都具有很强的参与性，翻转课堂必须让学生积极参与课堂教学中，让学生成为课堂主角，教师搭建教学平台，让学生在其平台中进行学习，提高自己的实践技能。参与性强的课程，一般在内容方面与学生的知识背景有一定的交集，或者会涉及到学生感兴趣的方面，如其有利于解释社会热点，或者有一定的实用性等等。参与必须教学内容，参与的内容多数学生有所了解，学生对知识还有一定的见解，这样学生能积极主动去参与课堂教学，不是被动的去参与，为了参与教学而教学，这样就失去翻转课堂教学意义，不能达到课堂教学参与效果。因此教师在利用翻转课堂教学过程中，教学内容要科学的选择，不是所有教学内容都适合翻转课堂教学，必须科学准确利用翻转课堂教学，提升课堂教学效果。

（三）课程内容具有开放性

课程内容的开放性，主要指学生在学习课程内容过程中，在知识掌握和应用方面，不是只能通过死记硬背或者标准答案的考核方式进行学习。讨论的内容没有标准答案，让学生根据自己思维去讨论，学生可能从不同层面讨论教学内容，利用其发散思维去思考问题，去解决问题，这样有利于提高学生创新能力，学生创新能力的培养，是旅游管理专业培养学生的重要指标，创新能力的提升有利于提高学生就业能力，符合现代高等教育发展趋势，现在高校都在研究如何提升学生创新创业能力，以适合现代企业发展需要。

三、“翻转课堂”教学模式下旅游管理专业课程体系

根据旅游管理专业课程特点，“翻转课堂”教学模式的应用效果分析，对旅游管理专业课程进行分析如图1所示：

如果课程在这三个方面都没有表现出很明显的特点，那么这门课程不太适合采用“翻转课堂”教学模式，除非在教师和学生方面具有一些比较有利于实施该教学模式的特质，如教师的经验、投入，学生的求知欲、兴趣等！但我认为那只是针对少数教师和学生而言，对于大多数教师和学生来说，以上特质都处于一般的水平。

翻转课堂特点篇5

关键词：翻转课堂；高职；英语教育

一、翻转课堂介绍

“翻转课堂”源自于美国的一所高中。这所高中有两名教师萨姆和博格，这两位教师开展翻转课堂活动最原始原因来自于：为了给生病等不能正常到校上课的学生进行补课。他们将自己的上课过程通过录像录制成视频。再把视频发给学生，让学生自己在家通过观看视频来进行学习，而等到学生返校之后，在课堂上完成既定的习题。在做题过程中遇到困难的时候，就直接在课堂上进行现场讨论。也就是说把教学过程放在了课堂之外，把做题过程放在了课堂之中。这两位教师经过了长时间的反复多次实践研究，觉得这种教学效果对于促进学生对知识的掌握比较有效。因为学生可以根据自己的情况进行多次观看视频、学习，而教师则在课堂上对学生提出的问题进行解答，解决学生的困惑，消化知识。随后，这两位教师便开发出了“翻转课堂”的教学模式。因此，所谓的“翻转课堂”的含义就是把知识的学习放在课外，而知识的运用放在课内。这种先后顺序的颠倒就是“翻转课堂”的含义。传统的课堂，一般是教师在课堂上向学生传授知识，学生在课堂上跟着教师进行学习；在课后，学生通过完成教师布置的作业来巩固知识，同时检验自己对知识的掌握程度。在“翻转课堂”中，则是教师先把需要讲解的内容给学生，让学生在课外去主动学习，而在课堂上对课外学习效果进行检验，也就是做练习。教师需要做的就是组织好学生，对学生的困惑进行解答。[1]

二、翻转课堂的特点及优势

通过前文对“翻转课堂”的介绍，人们可以看到翻转课堂具有个性化和互动性的特点。个性化是指，翻转课堂可以促使学生根据自己的特点进行学习，由于教师在课前给学生提供学习资料和学习重点，学生就可以根据自己的时间来合理安排自己的学习，同时学生还能根据自己对知识的掌握情况反复学习，直到遇到自己难以解决的问题为止。这样学生就能根据自己的情况在课堂上向教师寻求帮助，所以翻转课堂具有个性化的特点。另外，翻转课堂还具有互动性。翻转课堂是教师通过先给学生提供学习资料，然后再在课堂上就习题和学习困难进行互动交流。正是因为翻转课堂具有个性化、互动性的特点，所以翻转课堂是一种开放的、自由的课堂，可以充分促进学生的个性发展，促进学生之间、师生之间的交流互动。鉴于翻转课堂的这些优点，所以翻转课堂逐渐在高职院校中获得发展空间，取得了较好的教学效果。把翻转课堂运用于高职英语教学中，利用翻转课堂的个性化和互动性特点，提升英语教学的灵活性和趣味性，使得学生更加愿意走进英语课堂。在英语课堂教学中，引入视频，使得学生能够根据自己的知识水平和实际需要来通过视频进行自我学习，以适应每一个学生的学习需求。这样，就把英语水平较好的和较差的进行了区别化教学，使得教学不再一刀切，有助于学生对英语知识的提升。对于课堂中没有懂的学生则可以通过反复观看视频来进行自学和复习，以便于给予学生足够的时间和自由来学习。翻转课堂是对传统课程教学模式的创新，而英语课的特殊性决定了翻转课堂在这门课的运用中将会具有广阔的前景。

三、高职英语课堂学情分析

高职学生生源情况导致高职英语课堂教学学生积极性不高的特点。高职学生由于成绩相比同龄人来说较差，所以他们对学习的主动性本身就不是很强，再加上学生在高职的学习中，学习压力并不是太大，这就容易导致他们不愿意主动地对知识进行探索。而英语的学习又是需要长期进行坚持的，需要花费大量的时间和精力，持之以恒地进行学习。同时，这些高职学生恰恰缺少这些品质。其次高职学生具有逆反心理，厌烦传统的课堂教学方式。高职学生成绩本身相比较其他人要差一点，那么高职学生在之前的英语学习中也常常处于班级较差水平，这就打击了他们的积极性。因为较差也容易受到教师的批评，所以他们厌烦传统的教学方式。再次，高职学生具有一定的认知能力，他们面对的教材几乎和他们之前的英语教材相类似，使得他们对高职英语教材习以为然，难以吸引他们，更难以促使他们主动学习。最后，随着高职院校的扩招，每个班级学生人数较多，虽然英语不采取合班上课，但是英语课堂上的人数仍然较多，学生参差不齐，教师很难兼顾到每一个学生的学习状况。

四、翻转课堂在高职英语课堂的运用

第一，翻转课堂被高职英语教学所采用，打破了传统英语课堂上教与学的顺序，实现了学与教的模式，通过学生先自主地学，再通过教师的教，不仅能提高学生的自学能力，还能提高学生的自我管理水平。翻转课堂颠倒了传统教学的时间顺序和空间顺序。所以，在传统课堂上对英语单词的解析和对英语语法的讲解均可以采取学生讨论的形式开展。结合英语学习的特点，可以在课堂上有更多的时间组织学生们说英语，进行听力训练，学习形式也因课堂时间充足而得以开展各种教学方式。这样就能极大地激发学生的学习兴趣，改变学生对英语学习的看法。可以组织小组辩论，小组比赛的方式调动班级学习氛围，激发学生的好胜心，刺激学生主动进行有效的课外学习。第二，在传统高职英语教学中，教师一般会以大量布置作业的形式督促学生课外学习，作业也主要是围绕教材而展开。然而教材对于高职学生来说吸引力并不大，所以学生们很容易应付作业。甚至玩心较大的学生根本就不会去主动完成教师布置的作业。[2]在英语教学中为了解决这些问题激发学生学习热情，可以在课堂上开展视频教学，通过观看热播美剧使学生在不经意间掌握英语口语。语言的学习往往都是通过模仿、运用而习得的。视频教学因为具有声音，有画面，所以可以模拟出英语使用的各种环境。因此，如何通过在翻转课堂中开展视频教学是高职英语翻转课堂研究的内容之一。第三，翻转课堂的特点之一就是具有互动性，所以这种课堂的开展也应该较为重视学生与教师之间的互动以及学生与学生之间的互动。在翻转课堂中，学生是教学过程的主要引导者，学生通过教师提供的学习资料，在课堂上进行讨论研究。教师仍然要参与其中，不过这种参与是教师以辅导的形式参与。教师督促学生完成练习，在学生学习遇到困难的时候积极主动地对其进行辅导。第四，在翻转课堂的教学过程中，高职英语教学尤其要使用与之相适应的多媒体设施等其他相关配套设施。翻转课堂的硬件设施包括教师在课堂之前所进行的视频制作、剪辑以及合成等方面。在学生拿到教师制作的视频之后，通过设备播放视频，学生借此视频对需要掌握的知识进行自主学习。这个过程所需要的设备都需教室里具备这些物品。但是在翻转课堂中教师并不能因噎废食，教师应该积极了解学生的各种情况，针对学生的情况探寻问题的解决办法。当然，教师也应该认真准备视频材料，因为这些材料的准备与学生自学成效具有非常大的相关性。

五、结束语

综上所述，翻转课堂是多媒体技术在学生教学中运用的结果。可以说多媒体和互联网等技术为翻转课堂提供了物质保障，因此翻转课堂是时代的产物。在高职英语教育中采取翻转课堂教育可以有效解决高职英语教育中存在的问题，但是翻转课堂对教师的要求较高，教师还需要在开展翻转课堂教学过程中积极提高自身各方面的综合素质。可以预料，翻转课堂凭借其较好的教学效果，必然会在高职英语教学中得到推广。

参考文献：

[1]沈佳.翻转课堂在高职英语教学中的探索与实践[J].课程教育研究,2016(19):1.

[2]马婕.基于高职院校英语翻转课堂的教学研究[J].亚太教育,2016(14):187.

翻转课堂特点篇6

【关键词】高中化学；翻转课堂；理性认识；教学模式

当前我国教育面临着全面的改革局势，新课改背景下对教学理论、教学模式等提出了新的要求。为了适应新课改的要求，各种新的教学模式开始出现，并在不同程度上得到应用，取得了各自不同的教学成效，在这种背景下，对教学模式进行理性认识，并选择科学、合理的应用方法，才能获得最佳的教学改革效果，同时使教学成效得到明显的提升。

一、翻转课堂的内涵与特点

（一）翻转课堂的起源和内涵。翻转课堂最初起源于美国，由美国林地公园高中化学教师对缺课学生进行补课的方式演变而来。他们为了使学生缺课后仍然能够接受到与课堂相同的补课效果，开始通过录屏软件的使用来完整的将课堂声音、画面、演示文稿等信息记录下来，并通过上传至网络来让学生们更加便捷的接受教学。这种教学模式由于受到了广大学生的热烈欢迎而得到了更加深入和广泛的推广。翻转课堂的内涵是，在传统教学基础上，让学生通过课后的练习、实践、反思等学习方法，完成学习的过程，达到对课堂知识消化吸收的效果。这种教学模式将学生学习过程中的关键环节放在课后的学生自主学习过程中，因此能够使学生的自主学习能力得到有效的激发与锻炼。

（二）翻转课堂的特点。翻转课堂教学模式最大的特点就在于其特殊的学习模式，相对于传统教学模式而言，翻转课堂主要表现出学习途径、学习时间、学习方法等三个方面的特点。在学习途径上，翻转课堂是通过信息技术手段制作出的视频、微课等资源进行学习；从学习时间上看，翻转课堂是通过课堂+课后时间的结合来完成学习的过程；从学习方法上看，翻转课堂通过各种个性化的学习方法，如小组学习、协作交流等方式，因此能够使教学效果得到极大的提升。

二、翻转课堂在高中化学教学中的有利之处

翻转课堂是一种与传统教学模式有着显著差别的教学模式，其对于高中化学教学中的有利之处也是非常突出的。为了更加准确的分析其在教学中的有利作用，本文以“氢氧化铝的性质”一课的教学为例展开论述。

（一）促进学习知识内化学习效果。翻转课堂内化知识的过程在课堂中，因此学生的知识内化效果更好。例如在传统教学模式下，教师会在课堂上对“氢氧化铝的性质”进行基本的知识讲解，并通过作业的布置让学生们课后对知识内容进行消化吸收，而这一过程无法受到教师的有效控制。但在翻转课堂教学模式下，教师首先从课前对学习任务进行布置，并让学生们通过基本的信息收集和整理，提出问题，然后课堂上会针对这些问题进行一一解答，并让学生们课堂学习的成果在课堂上展示交流，同时以协作学习的方法解决问题，完成内化知识的过程。这种特点是传统教学模式无法替代的优势。

（二）满足学生个性化学习需求。翻转课堂最大的优势就在于能够满足学生们的个性化学习需求。这是传统教学无法拥有的优势条件。翻转课堂教学能够在课堂教学中对不同学生的人性化学习需求进行有针对性的指导。例如在“氢氧化铝的性质”教学中，Al(OH)3+NaOH反应的离子方程式的学习，往往会让学生们表现各不相同的知识内化效果，学习水平出现较大的差异，针对这一问题，在翻转课堂中就能够得到很好的针对性教学效果。学生在翻转课堂模式下能够根据自身对知识的接受程度及学习效果，进行教学资源的回看或暂停，从而对教师讲解的内容进行重复观看和理解，直到完全能够接收教师所传达的信息。

（三）激发学生自主学习能力。翻转课堂能够满足学生们的个性化学习需求，因此学生们对于学习的自主性更强，从而使得自主学习能力得到有效的锻炼与提升。学生对于同一课题的学习有着不同的兴趣，教师通过翻转课堂教学模式，能够为学生提供更多的学习范围和内容选择，例如本课题“氢氧化铝的性质”教学中，教师就可将教学内容范围扩展至氢氧化铝的用途、氢氧化铝的特点等多个方面，从而使学生保持更好的学习兴趣，并且以兴趣为引导，激发学生更加自主的投入到学习过程中，达到良好的学习成效，实现学生自主学习能力的培养。

三、翻转课堂教学反思和建议

翻转课堂是当前新兴的一种教学模式，对于新课改背景下的高中化学教学而言，有着明显的教学促进作用，然而虽然翻转课堂教学能够促进高中化学课堂教学的优化，但针对不同类型的课堂教学任务，仍然需要对教学方法和教学模式进行理性的选择，结合各种不同教学模式的优势，来发挥出最佳的教学效果。翻转课堂教学模式虽然有着突出的优势，然而对于不同教学内容与目的来说，其教学效果也存在着较大的差别。例如对于一些隐性知识内容而言，如果采用传统教学，让学生全面的参与到知识推理和结论得出的过程中，则能够取得更好的学习效果。

结束语

为了使高中化学教学中翻转课堂教学模式的应用更加科学有效，增强对其理论认识是极为必要的。实施翻转课堂教学模式能够有效的提高学生自主学习能力，同时理性认识这一教学技巧，才能使教学改革的成效得到不断的优化。

参考文献：

[1]赵艳红.翻转课堂在高中化学教学过程中的运用分析[J].中国校外教育,2015(13).

[2]张秋英.略论翻转课堂在高中化学教学过程中的问题与对策[J].学周刊,2013(25).

[3]杨平安.浅析高中化学教学过程中如何体学生的主体地位[J].教育教学论坛,2014(23).

[4]慕龙.浅议新课程背景下高中化学教学中的翻转课堂教学[J].科教导刊,2015(06).

[5]季鲜玉,刘娜娜.翻转课堂在高中化学教学过程中设计研究—以西部某农村中学为例[J].教育教学论坛,2013(25).

翻转课堂特点篇7

关键词：二段四步十环节；翻转课堂

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）14-0012-03

所谓“翻转课堂”，是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学模式。

为此，我校吸收课堂教学改革的已有成果，充分整合软硬件资源，架构数字化教学平台，开发、使用微课等教学资源，将信息技术与课堂教学深度融合，积极探索了适用于全部学科的“二段四步十环节”翻转课堂教学模式。

一、初步研究，奠定基础

1.作业网络指导阶段

（1）接触网络教学：利用QQ群组织在线指导

2009年暑假，针对学生假期作业讲评滞后、学生假期作业得不到及时反馈的现状，我们尝试利用QQ群组织假期在线指导。从此，网络教学开始进入我们的视野。

（2）构建网络平台：利用学习平台在线讲评作业

自2010年暑假开始，在利用QQ群组织在线指导的基础上，与山东省出版集团合作开发“阳光第二课堂”学习平台（http：//），通过网络平台对假期作业进行在线讲评，学生在家通过网络在线学习。

（3）开发微课资源：作业讲评视频微课化

2011年，我们根据学生需求，尝试将50分钟的作业讲解视频改为5段10分钟的视频，以增强课程内容的针对性，使作业讲评视频具有了微课的性质。

2.微课研究与理论探索阶段

（1）多种途径学习

2011年2月起，受网络辅导视频的启发，我们开始研究微课，并尝试利用微课进行课堂教学。通过阅读相关论文，搜集网络学习资源，研究网易公开课等在线视频资源的特点，借鉴山东省暑假远程培训学习模式等多种方式，开展学习并付诸实践，很快掌握了微课的特点及制作技术。

（2）进行理论研究

在学习阶段，我们加强了理论研究，认为在网络环境下，用微课指导学生学习的翻转课堂，符合掌握学习理论、建构主义学习理论和信息加工理论的观点。

二、实验先行，扎实推进

1.架构支撑体系

继承集体备课、学案导学、小组合作学习的成果，构建由数字化学习平台、校园镜像服务器、千兆校园网、教室无线AP和学生个人平板电脑组成的在线教学系统，自主开发微课等教学资源，发挥上述各要素的优势，使其达到1+1>2的效果，整合成具有我校特色的翻转课堂教学模式。

2.搭建网络平台

2013年4月，学校与山东省出版集团股份有限公司合作开发“阳光微课”平台（http：// vkt.51duokui. com），实现微课等教学资源的上传下载、在线观看功能，实现在线测试和数据分析处理功能，为翻转课堂实施提供技术保障。

3.编写配套学案

2013年7月、2014年2月，学校利用暑假寒假组织部分骨干教师，按照“研究学案模式编制学案目录编写学案初稿学案集中修改”的程序，将本学期各个年级的学案全部编写完毕并形成资源，为实施翻转课堂做好充分准备。

4.培训教师，建立模式

2013年9月，学校在高一、初一分别随机选取2个实验班级，在所有学科中实施翻转课堂实验。同时，通过集中培训和“昌乐一中翻转课堂研究”QQ群，加大师生的校本培训。

通过实验班教师逐科举行研究课，全体实验班教师逐节评课，在2013年10月中旬提出了具有我校特色的 “二段四步十环节”翻转课堂模式。

在此期间，潍坊教育局刘海涛副局长、苏州市电教馆金陵馆长到校指导，为我们提出了很好的建议。

5.细化环节，总结培训方案

2013年11月中旬，学校调整规划，第二批实验班开始翻转课堂实验，实验班级由原来的4个增加到28个。同时，结合第一批实验班的经验、教训，研究出适合翻转课堂的课程表，并初步形成基于翻转课堂的教学研究体系（如集体备课程序、研究课听课评课程序、微课录制要求、教学设计要求等）与课堂教学评价量规。

在此期间，我校翻转课堂实践引起更多教育行政部门、教学研究部门和各类学校的关注，山东省教科所刘吉林副所长、山东省教研室卢巍科长、潍坊市教科院刘智华副院长、崔秀梅副院长等多位领导、专家到校指导，特别是潍坊市教育局曹红旗主任通过连续两天的听课，为我们的翻转课堂推进指明了发展方向。

同时，《基于学校特色的翻转课堂实施探索》一文在《中国信息技术教育》杂志2013年第12期上发表。《大众日报》于2014年1月8日以“‘翻转课堂’：个性化学习的一剂良方”为题，重点介绍了我校的翻转课堂实验研究。

6.总结反思，逐步推广阶段

2014年2月，第三批实验班开始翻转课堂实验，实验班级增加到52个，高一、初一所有班级进入翻转课堂实验。 4月20日，第四批实验班开始翻转课堂实验，实验班级增加到68个，初二、初三所有班级全面进入翻转课堂实验。计划在2014年9月，高二、高三全部实施翻转课堂实验。

在此期间，华东师范大学祝智庭教授、北京师范大学刘坚教授、上海师范大学黎加厚教授、华东师范大学开放教育学院刘名卓主任、魏非主任、教育部教育管理信息中心《中国教育信息化》主编董晶处长、教育部基础教育课程教材发展中心《基础教育课程》主编韩江萍副研究员、山东省教科所李文军所长、山东省教育厅教师工作处祝令华处长、信息中心仲红波主任、山东省教研室张可柱老师等到我校指导，潍坊市教科院多次组织初高中全体教研员到我校调研指导翻转课堂，促进了我校基于学科、基于学生的翻转课堂研究。

同时，《中国教师报》于2014年5月7日以“‘洋为中用’的翻转课堂”为题，介绍了我校的翻转课堂实验研究。《中国教育报》于2014年5月19日以《求新谋变，翻转课堂迎势而上；稳步推进，课改之舟扬帆远行》为题全面报道我校翻转课堂实施经验。

三、初步收获

经过探索与实践，我校充分利用网络和数字化技术，将翻转课堂成功用于常态课堂教学。目前，我校已成为全国翻转课堂实验规模最大、实施科目最全的实验学校，2014年3月，我校《基于学生自主发展的翻转课堂探索与实践》获山东省基础教育省级教学成果二等奖。2014年，山东省教科所将我校作为省教育厅批准的重大攻关课题《山东省中小学翻转课堂教学的理论与实践》的实践基地学校。半年来，来校调研指导的教育界领导专家、学校、教研部门共2000余人。

1.实现了数字化学习与课堂教学的有效融合

架构了实施翻转课堂的数字化学习平台，创立了适用于所有学科常态课堂教学的 “二段四步十环节”翻转课堂模式，使课堂教学走进了数字化学习时代。

（1）架构了实施翻转课堂的数字化教学系统

依托“阳光微课”数字化学习平台、校园镜像服务器、千兆校园网、教室无线网络、学生个人便携终端（平板电脑），和针对重难点录制的微课资源，组成翻转课堂教学系统，在班级授课制条件下实现了最前沿的教育技术与课堂教学的有效融合。

（2）创立了具有普适性的翻转课堂教学模式

颠覆了传统教学方式，探索了“二段四步十环节” 翻转课堂教学模式，自学质疑阶段和训练展示阶段共十个环节组成完整教学循环，适用于中小学所有科目的常态课堂教学，适于大面积推广。

2.真正落实了学生的个性化学习

（1）学生可以按自己的节奏学习

翻转课堂利用网络突破时空的限制，学生可以在任何时间，自主选择任何一位教师的微课学习。微课视频可快进、暂停、重复，可以帮助学生摆脱靠声音信息传递教学信息的局限，按照自己的节奏学习。

（2）可以进行更多的一对一教学

相比以前，微课视频使教师课上从集中讲授中解脱出来，平台的数据处理分析功能使教师课下从批阅作业等重复劳动中解脱出来，并掌握了更多精确的反馈信息，教师有更充分的时间和精力进行更精准的一对一教学。

3.促进了教师角色的改变和专业水平的提高

在翻转课堂模式下，教师需要规划课程，设计以学生为主体的学习任务，围绕重难点设计微课，为有困难的学生提供一对一指导。学生日常学习数据的积累，为学科教学研究提供参考。同学科不同年级教师可以共享数据，使学科研究摆脱了依赖个人经验的局限性和模糊性。上述工作的开展，促进教师主动研究课程标准，认真学习教材整合的目的及操作方法，进一步关注学生的学习过程及学习方法，提高了微课制作等信息化教学技能。教师角色发生了巨大变化。

四、反思与规划

我们期望通过翻转课堂，进一步减轻学生负担，促进学生个性化成长；减轻教师负担，推动教师专业化发展。通过翻转课堂，最终落实国家课程校本化实施。因此，计划在以下几个方面加大研究。

1.以数据支撑国家课程校本化研究

怎样用平台自动分析数据指导教学，怎样基于翻转课堂合理规划课时内容，组织教材整合，将是后段学科教研中要解决的重点问题。我们争取在三年内，完成各学科基于数据的、符合翻转课堂模式的国家课程校本化实施具体方案。

2.进一步加强基于学科特点翻转课堂流程研究

（1）进一步加大基于学科特点的各种课型研究

在“二段四步十环节”翻转课堂教学模式的总体架构下，各学科要积极主动地研究各种课型的课堂具体流程，逐步形成适合各学科的各种课型。

（2）进一步加强学生各个环节的学习流程研究

在“二段四步十环节”翻转课堂教学模式的总体架构下，各学科要研究各个环节中学生的具体学习流程和教师指导要求（特别是教材自学、评价点拨等环节），并不断训练、指导，直至形成习惯。

3.逐步开展基于翻转课堂的学校课程资源库建设

目前，我们的教学资源还不够丰富，远没有达到学生个性化学习的需求。微课设计还没有充分考虑情境、学生基础等诸多因素，微课的录制质量有待提升，微课的呈现方式有待研究，今后，要以提升微课设计和微课录制质量为核心，体现学科特点和内容特点，提高微课的实效性和趣味性，建设我校课程资源库，为学生提供海量的学习资源，真正落实学生的个性化学习。

4.进一步加强数字化支撑体系和翻转课堂普适性的研究

网站建设方面，要进一步增强开放性，增强对不同格式资源的兼容性，提升统计功能、注重使用便捷性和交互性。在网络环境建设和手持终端的使用方面，进一步增强稳定性和便捷性，处理好开放性需求与管理的矛盾。要进一步研究翻转课堂总体架构下，网络平台、硬件设施、课堂模式等对各类学校的适应性，使其更适合大面积推广。

翻转课堂特点篇8

【关键词】翻转课堂 高中英语 阅读教学

2006年，美国林地公园高中科学学科的化学教师乔纳森・伯格曼和亚伦・萨姆斯开始将翻转课堂（the flipped classroom）教学模式运用于课堂。这是翻转课堂活动的起点，随后引起了各国教育界的广泛关注并被运用于课堂教学中。所谓翻转课堂，翻转的是教学结构，即把学习知识主要在课堂、内化知识主要在课外颠覆成学习知识主要在课外、内化知识只要在课堂的教学模式。

一、 翻转课堂教学的特征

与传统课堂教师满堂讲，学生随堂练不同的是，翻转课堂教学模式提倡的是学习知识在课外，内化知识在课内，使原本的课堂内容的学习提前到课前，课后巩固转移到课堂。教师从知识传授者的角色转变成学生学习的促进者和引导者。学生从单纯的受教者转变成自定步调，合作探索的学习者。而课堂上教师讲授时间的减少为学生留出更多的时间与空间对疑难问题进行合作探究与交流，使学生各得其所，有效地提高了学习的效率。

二、翻转课堂教学模式在高中英语阅读教学课堂中的实践运用

1.课前学习活动设计：微视频。为使学生能更好地通过自主学习掌握课程内容，教师需要提前对教学内容进行分析，再根据教学内容的特点制定教学微视频或任务清单，以便更好地引导学生对教学内容进行自学和思考。如选修六Unit 2 Poems，该堂课的教学目标是通过阅读文章，了解不同内容和形式的诗歌；学习欣赏诗歌并了解不同诗歌的特征。笔者结合阅读课和翻转课堂的特点，在制作的微视频中，融入了对学生阅读理解技巧的指导，以及对诗歌的欣赏及特点的引导分析，这些都有助于学生完成该堂课的学习目标。微视频录制包含以下内容：

（1）Leading in：笔者用诗歌《再别康桥》引入本单元话题，再与学生一起欣赏英文版的《Saying Good-bye to Cambridge Again》，感受中英文诗歌的各自魅力，更快地进入本单元的阅读学习。

（2）Fast Reading：笔者让学生快速阅读全文，找出文章的体裁；文章的主题；第一段的主要内容及文章中提到多少种类型的诗歌，分别是哪些，限时1分钟。这一环节的目的在于让学生通过阅读掌握技巧：1）文章的体裁特点决定阅读的方法；2）文章题目往往体现文章主题；3）通过找段落的主题句快速掌握该段主要内容；找关键词掌握细节信息。

（3）Careful Reading：提示学生暂停视频，用3分钟的时间认真阅读第一首诗歌Nursery rhyme并找出该类型诗歌的特点。微视频中，教师通过带读、带唱、圈出诗歌每一行的最后一个词、边唱边拍节奏、重复及提示等方式引导学生一起发现该类型诗歌的特点。学生观看视频后，按照要求认真阅读余下的诗歌并找出特点。

微视频的录制要尽量精简，内容和学法指导应浅显易懂，时间不超过10分钟，这是因为学生的专注力和自学能力无法持续较长时间，视频时间过长，不利于学生自学，也会使学生产生厌烦心理。

2.课堂学习活动环节：

（1）合作探究。学生课前通过观看微视频完成任务，发现自己在自学过程中存在的问题。因此，学生可将疑难问题汇总，以小组为单位对疑难问题进行合作探究。学生在合作交流中可以取长补短、互相学习，有效地解决问题。例如本案例中，学生将自己的自学成果：四首诗歌的特点，与组员一起探讨研究，以求对诗歌的类型与特点有更好的掌握。教师在学生合作探究时应给予积极的引导和帮助。

（2）成果展示与交流。学生通过组内讨论，选择一位代表，在全班面前展示本组的讨论成果并与其他小组交流。本堂课中，小组代表通过列举诗歌中的具体内容来归纳诗歌的特点并与其他小组进行讨论。展示和交流的形式可以是演讲、辩论或比赛等，学生更加深入地掌握教学内容。

（3）课堂检测或是总结。在这一环节中，教师让学生模仿Cinquin的特点写一首诗歌并与其他同学分享。最后教师针对文章内容设计不同类型的题目让学生以小组为单位抢答。例如：

A. _____________ are intended for children.

B. What forms are the following poems？

以上两个教学活动把整堂课推向了高潮，极大地发挥了学生的学习兴致，同时教师也达到了检测学生掌握教学内容程度的目的。

3.课后反馈与改进。教师根据学生自学情况、课堂展示及所提疑惑，对所制作的微视频、任务清单及课堂活动设计进行总结和反思，保留可取之处，调整不足之处，优化教学流程。翻转教学的评价应包含形成性评价与终结性评价。前者贯穿始终，从微课制作到课堂上的实施；而结性评价则用于检测最终的教学成效。教师可根据评价对自身教学进行总结反思，提升专业技能。

翻转课堂教学的实效性在于学生能否真正提前做到自主学习，课堂上是否积极参与以及参与的程度，这些都是翻转课堂的成败关键。而教师则要不断摸索和创新，适时调整教学方法，给予学生及时、到位的引导和指导，最终实现教师与学生的共同成长。

参考文献：