线上教学的发展现状范文

栏目：文库百科作者：文库宝发布：2023-12-07 11:30:37浏览：837

线上教学的发展现状

线上教学的发展现状篇1

关键词：武术培训行业；发展现状；趋势

一、武术培训行业发展现状

武术培训行业的经营主体是武术培训机构。关于武术培训机构的概念，左马季（2018）说到，武术培训机构是除学校武术和专业竞技武术队以外，以培养兴趣、锻炼身体、教授武术技能等为目标的市场化体育组织；王信扬（2013）提出，武术培训机构指个人和社会组织等运用非国家财政经费，依据相关规章制度，面向社会开办的武术相关知识和技能训练的单位；马二浩（2017）提出，武术培训机构是侧重于满足人们在武术技能上的兴趣、素质、技术、文化等方面需求的教育活动，主体是具有培训资质的法人单位。笔者认为，在现代经济条件下，武术传统的形式逐渐被各种各样的新式武术发展形式所取代，武术培训机构就是在国家制度限制下，人们自己出资成立的以传授武术技术为主要内容的以盈利为目的的培训机构。在国家安定祥和的大环境以及人们物质水平提高的情况下，各种培训机构层出不穷，武术培训机构亦是如此，不管是城市还是乡镇，都随处可见到各种各样的武术培训机构。国家双减政策出台后，随着学生作业压力的减小以及各种校外培训机构的削减，学生有了更多的空闲与时间，这极大扩增了武术培训机构的生源以及生存的空间，这是武术培训机构发展的较大动力。但相对于其他专业的培训机构，武术培训机构仍然面临很多阻力。

二、武术培训行业的助力与阻力

（一）武术培训行业的阻力1、武术培训机构教授体系不合理。参加培训机构学习是人们满足自己的高层次需求的体现，但其中还存在着一个不得不考虑的矛盾，那就是人们自由支配的时间和学习时间的冲突。一般来讲，武术培训机构的教授模式比较固定，什么时间有课、什么时间教什么都是预先安排好的，相对固定且不轻易更改。参加武术培训机构学习的内容主要是少儿武术套路和成人散打。对于儿童、青少年来讲，学习时间一般集中在周六周日或者是每天的晚上放学后，对于儿童参加武术培训机构，没有那么大的冲突。但是在练习方式上，武术培训机构的教练往往是武校毕业或者是高等院校武术专业的学生，技能很强，但是理论基础或教学方面存在不足，长此以往，对于武术培训机构的名声和教学质量方面肯定会产生不良影响。对于成人来讲，他们就没有那么容易了，毕竟他们有工作、有孩子、有家庭，除了工作外，还有各种各样的事情，对于参加培训机构这件事情，由于培训机构的教学模式肯定是集中的教授，不会因为哪位学员没来就暂停课程，但是参加的学员因为工作时间不统一、距离等各种因素导致其在参加培训的时间上肯定有冲突。人们想参加的一些活动，首先考虑的就是他们在时间上是否能自由支配，所以说，武术培训机构教学模式与人们自身时间等因素的冲突是影响人们参加的一个不小的阻力。2、武术培训机构受到跆拳道、柔道等外来技击的冲击。如今，传统武术不断发展，不再是当初的各门各派、家传或是师徒之间的传承形式，在武术的传承方面更有包容性。武术培训产业是一个新兴的形式，在招生教学方面没有之前那么大的限制，这时候武术培训机构就成为人们学习武术的一个新的比较便捷的途径。武术培训机构是当代武术适应市场经济发展的新兴产物，是当代人们参与武术锻炼的重要途径和方式，为武术的崭新发展注入了新的动力。但是除了武术培训机构，健身房和跆拳道馆也同样遍布在城市当中，他们通过打造产业链获得经济效益，甚至在一定程度上比武术培训机构更易得到人们的关注。跆拳道、柔道本身就是在我国传统武术的基础上发展演变的，但现在我们传统的教授武术散打、套路的武术培训机构却得不到大家的关注，有许多成人或者儿童都会自然地选择跆拳道或柔道等学习。因为和武术培训机构相比，跆拳道有一个突出优势，那就是跆拳道实行段位制，儿童或成人参加跆拳道练习，在练习过程中有一个考级升级的过程，在这个过程里，他们更容易获得实效感和成就感。反观一般的武术培训，在参加过程中，人们没有这种段位的考核，再加上武术的练习有一个打基础的过程，开始的学习一直会是一些基本的腿法等练习，教练的教学模式也一直是示范、模仿、纠错，再演练，在学习时有时会产生厌烦无聊等消极情绪，不利于武术的学习。武术培训机构为了吸引人们参加以及武术运动入奥，也一直在反思自身，目前在武术实行段位制方面做了很多的研究与努力。（二）武术培训行业的助力。在社会主义市场经济大条件下，传统武术要获得进一步的发展，就一定要适应市场的要求，跟上社会发展的脚步。传统武术要从公益性事业向市场化产业化方向转变，才能够迎合社会和大众的需求。现在，传统武术发展遭受许多外部的冲击，武术培训机构是促进武术继续蓬勃发展的一个重要形式，随处可见的武术培训机构加大了武术的宣传力度，直接或间接地促进了武术的发展。我们也可以将武术培训机构的发展势头看作武术的蓬勃发展。1、国家政策宏观层面的支持。中共中央、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，也就是最近一直热议的双减政策，各地纷纷响应国家号召，逐渐出台了具体规定，让之前大火的教育培训行业遭受了巨大的冲击。国家出台此项政策是为了减轻学生的课业负担，逐步实现教育公平。家长们对该政策的意见不一，有人认为这样不利于孩子的学习和进一步发展；有些家长则大力认同，还戏称见证了培训机构高楼起，又见证了其楼塌了，对此，我们不做具体评价。但不得不说的是，此项政策的出台，对于包括武术培训机构在内的体育培训行业是一个巨大的好消息，给了武术培训机构一个大的空间。以往在各种教育培训行业的包围下，家长的首选肯定会是给孩子报各种文化补习培训而不是武术培训，现在家长对于武术培训最起码有了初步的考虑。除此之外，我国进入了新时代，坚定不移地走中国特色社会主义道路，把我国建设成富强民主文明和谐美丽的国家，坚定道路自信、文化自信、理论自信、制度自信。武术作为我国优秀的传统文化，是传统文化的载体，对于文化传承发展具有不可替代的意义。

三、武术培训行业发展前景展望

武术培训机构作为促进武术发展的新兴形式，对于中华传统武术发展具有重要的意义。但是，随着社会和科技的不断发展，加上国家政策的变化，整个社会的发展环境发生了大变化，大众面对的是一个更加智能和现代化的社会，武术培训机构的发展环境以后肯定会发生许多新的变化和挑战。特别是随着各种媒体形式的发展，网络的力量超乎人的想象，全媒体是数字化背景下媒介形态融合发展的创新性突破，集中表现为融合性的空前增强。全程媒体、全息媒体、全员媒体、全效媒体的出现，不仅导致舆论生态、媒体格局、传播方式发生重大变化，武术培训机构也深受影响，因此武术也要采取新措施去应对。

（一）采取线上线下等齐教学。传统的教学主要是线下面对面教学，但随着科技的发展，可以清晰地看到各种教学的新形式，现在的学生可以享受前人从未经历的，他们可以线下线上教学，甚至和国外教师交流学习，同样，武术也可以尝试进行线上线下的等齐教学。自从2020年新冠肺炎疫情肆虐全球，人们的生活、工作、社交学习都受到了很大的影响，最明显的就是全国的大中小学生都不能进学校，全国的大中小学都采取了停课不停学的线上教学。钉钉、腾讯校园等各种线上教学软件发挥了巨大的作用，各行各业的经营都受到了撼动，武术培训机构也一样。作为服务行业，为了响应国家疫情防控提出的减少接触，只能停业，这对武术培训机构的利益和培训学员的武术训练都会造成影响，因此如果武术采取线上线下相结合教学，对于一些突发情况是一个很好的应对措施。由于武术的技术动作是一个复杂的全身运动，有些精细动作通过线上可能示范不出来，可以把着重点有所划分，线上主理论，通过武术历史故事、背景、发展历程的讲解吸引学员的兴趣；在线下主要教技术，在兴趣的基础上对技术的学习也会达到事半功倍的效果。另外，武术的爱好者有很多，但并不是所有人都满足参加培训机构的时间、距离要素，因此推出线上教学还可以吸纳那些潜在的武术爱好者参与进来，这也拓展了武术人口。线上线下等齐教学的路还很长，需要不断地探索。（二）利用科技促生武术培训新形式。人们参加武术培训机构的重要目的是为了健康，诚实来讲，人们并不指望通过参加武术培训变成武术大师，一个重要的目的就是为了增强体质。武术可以和运动App结合，例如运动软件keep，在软件程序里导入武术基本动作、要点解析、注意事项，使应用者可以利用APP学习武术是一个方便又快捷的方式。武术培训机构也可以出资由IT人员编写一个武术的App，在App内，输入武术的理论和技术知识，使内容丰富有趣，技术教学细致，现在市面上并没有这样的应用，一旦研发出来，会产生长期的经济效益和社会效益。武术培训机构可以向使用者征收费用，这是武术培训产业的一大突破。现代人们追求快节奏的生活，利用科技发展创新武术培训新形式会是一个十分具有研究意义的方向。综上，武术培训机构是当代武术适应市场经济发展的新兴产物，是当代人们参与武术锻炼的重要途径和方式，为武术的崭新发展注入了新的动力，对普及武术活动、增加武术人口、提高全民健康水平起着非常重要的作用。双减政策为武术培训机构的生存扩充了空间，武术培训机构更要抓住机会，珍惜这来之不易的机遇，借助助力，克服阻力，在自身发展道路上，不断提出创新的想法和思路，为武术发展开拓视野，实现武术培训机构的更深层次价值和作用。

主要参考文献：

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线上教学的发展现状篇2

关键词：新课标中学语文教育论争发展现状反思

自二十世纪初期语文教育设立以来，围绕课程性质、目的、任务等所开展的教育论争持续了整整一个世纪。时至当代，随着我国新一轮基础教育课程改革的推进，语文教育论争再掀高潮，在新时期，基础教育阶段的语文教育正面临前所未有的迷茫与困惑。在新课标背景下，中学语文课堂应该教什么？是侧重于学生，侧重于教材，还是二者兼顾？仅侧重于学生，则教材失去了意义；仅侧重于教材，而学生又是否真正掌握了知识？二者兼顾又对教师提出了更高要求，凡上种种，都是新时期学术界的论争对象。因此，本文是基于上述背景所开展的论述与反思，期望为相关教育工作者提供借鉴与参考，促进我国语文教育质量的提高。

一、教育论争的概念与意义解析

1.什么是教育论争

当代，论争是一项广泛存在于社会各界并促进社会发展的实践性探究活动，论争的前提是分歧，论争的方法是提出论据并以此来辩证，而论争者与论争的对象即为论争的主体与客体，由此可见，论争主要由三个要素构成，即论争者、论争对象和论争的依据。

在教育界，围绕学术分歧所开展的论争千百年来从未间断，论争者包括教师、教育专家甚至社会各界人士，而论争客体大多是教育的任务和目标，近年来更转向了教师素质和教育方法。在围绕教育所开展的论争中，论争是核心，而教育仅是对论争的限定。

2.教育论争的意义

当前，我国教育存在一个不争的事实，即教育的低效性，虽然近年来中国大学生的数量呈直线上升曲线，但与国外相较，中国大学生在创新和实践领域都较为逊色，这是一件关系民族存亡的大事。教育论争首先对我国当前的教育进行了批判，其目的是为创新教育，强化教育的效用。因此，开展教育论争不仅关系教学质量，更关系民族复兴和中国梦的实现。

二、中学语文教育论争的发展现状

历年来我国的语文教育论争是与时俱进的，在不同的时代背景下有不同的论争主题。上世纪九十年代末，邹静之在《北京文学》的实际观察栏目以“忧思中国语文教育”为题发表了《女儿的作业》等三篇文章，从而引发了针对语文教育的大讨论。进入二十一世纪以来，随着新课标的实施，新一轮的语文教育论争又集中在了教师思路和教学方法两个层面上，而这与上世纪末的教育论争是一脉相承的，严格来说，是对邹静之教育论争的延续。截至当前，这场跨世纪的论争尚未结束，论争者主要对当前的语文课堂教学提出了“泛语文、非语文、伪语文”的批判。

那么，究竟什么是泛语文？《名师课堂教学实录》（浙江教育出版社）一书中收录了这样一则教学案例：

在《智取生辰纲》一课中，教师引导学生用半堂课的时间以“杨志为什么会丢失生辰纲”为题展开了讨论，最终总结出了学生的八个观点，即：部下无能、权力受制、对手强大、天意弄人、作者安排、内部矛盾、自掘坟墓、社会因素，随即总结课堂。

该文刊出后即引起了反响，有人质疑在这八个观点中学生学到了什么，更有学者一针见血地批判了该教师所采用的方法是“课堂教学与语文教育的剥离”，指出教师应让学生在这一课中学到语文知识，而不是学会应当如何“押运生辰纲”。

对于这样的批判，该文作者从两个视角开展了反批判辩论：第一，从语文教育的视角，认为语文教育的核心不仅在于传授教材知识，更在于提高学生的语言能力，而“课堂讨论”正符合了这一要求；第二，从课堂教学的视角，认为课堂教学的目的之一即开发学生的想象思维，发展学生对文本的总结能力，而学生所提出的八个观点虽不准确，却达到了启发学生思维和提高总结能力的任务要求。

综合现状，笔者认为总体来说开展语文教育论争是有益的，对我国的语文教育无疑是一种极大的推动。然而论争并未结束，即说明当前仍未得出应如何有效提高语文教学质量的有力论据，因此，反思语文教育论争现状并尽快提出有力论据，仍是每一位教育工作者需要面对的重要课题。

三、对语文教育论争的反思

语文教育论争并非无休止的针锋相对和语言攻击，而应当是对论争客体进行客观评价，并吸收对方的思想，最终提出科学的解决策略。那么，当前中学语文课堂教学的任务和目标应当是什么？针对这一论争对象，笔者认为需从多个角度分析课堂、教材、教师、学生这四个主体。

首先，课堂时间是有限的，在有限的时间内导入课题并让学生吸收课题，从而达到多个教学目标，对于教师而言无疑是一种挑战。然而课堂教学无非是让学生实现知识、技能、思维和意识四个方面的提高，因此对课堂时间进行合理安排则是教师开展课堂教学的首要任务。

其次，对于一篇课文，如《智取生辰纲》，通过课堂教学，学生掌握的知识是课文的社会背景、课文出处及其中心思想；学生需掌握的技能是写作技法；学生需生成的思维即懂得总结失败原因；学生需形成的意识是阅读原著，拓宽视野。只有将上述四个目标在课堂教学中体现，才能达到新课标要求，提高课堂教学质量。

再次，教师作为课堂教学的主导，首先应吸纳论争对方对“泛语文”课堂教学的批判，而不是不问缘由地奋起反击。在课堂教学中，教师不仅要开发学生的学习潜能，更要开发自身的教学潜能，从多个角度向自己提出问题，如是否已准备好授课？授课中会遇到哪些情况，自己是否有能力应对？等等。

最后，学生的能力是反映教学质量的唯一依据，教师应从多个角度检测学生的素质，并观察学生对知识的应用情况。如建立学生档案，对教学前与教学后的学生状况进行详细的记录，了解学生对知识的吸收情况，以备随时调整教学方案，或制定相应的教学策略，等等。

线上教学的发展现状篇3

【关键词】临床医学课程；混合式教学；教学质量；评价体系；定性研究；定量研究；教育

随着信息化的飞速发展，现代教育越发重视在线学习。在线学习因其具有交流便捷、海量资源共享、突破时间空间限制等天然优势，受到师生们的欢迎，但终究无法从根本上代替线下教学[1]。在此情况下，混合式教学（blendinglearning）应际而生[2]。混合式教学指的是在线下学习的基础上，利用信息化发展，与网络化相结合，不仅能够保留传统教育方式中教师的主导优势，同时也能将学生的主动性进行最大化地发挥[3]。混合式教学提高教学的灵活性，充分利用线上资源，提高学习效率。此种教育理念，将具体线下环境、学生情况、教育内容相结合，借助线上优势从而增强学生的学习效果[4]。顺应时展的必然要求，依靠信息化的发展，创新教育新方式，而教学质量评价体系的构建也是重中之重。本文对临床医学课程混合式教学质量评价体系构建的研究进行了深入研究，以期教学质量评价体系构建奠定基础。

1临床医学课程教学现状

目前，针对临床医学课程多数高校采用传统课堂讲授的方式。但传统教育模式存在教学内容固化、受到时间限制等问题。虽然课程改革后对整体教学内容进行了缩减，但同样导致部分内容不能在课上讲授，导致学生自己学习的弊端。即便部分教师在课上完成了讲解，学生在课下只可通过教科书完成对老师教授内容的复习，课后难以彼此沟通，导致学习效率下降，而学习只成为老师对学生的知识灌输。从另一角度而言，临床医生常常是学生的课堂教师，虽然其拥有者较为充沛的临床经验，但也同样缺少科学的教育理念，课上知识讲授更是枯燥乏味，导致学生主动性、积极性下降，难以勤勉思考。即使教师在课上完成了教育任务，但学生思维懒惰、缺少积极思考，只知道一味地接受知识灌输，是难以成为合格的临床医生。

2混合式教学模式介绍及在临床医学课程中的应用

2.1混合式教学模式的介绍。混合式学习（blendedlearning）模式将传统学习和网络学习相结合，在信息化浪潮下得到了飞速发展。混合式学习的目的是完成教学目标，将学习内容、师生进行了有机结合，将面授、线上学习加以优势互补，提高学生学习效果，增强学习效率，同时减轻学生学习的经济负担[5]。何克抗教授对混合式教学进行了首次定义，何克抗教授认为混合式教学模式将网络教学和传统教学进行了充分融合，加以优势互补，在保留传统教学中教师主导作用的同时，也发挥学生自身的积极性[6]。基于上述内容，混合式教学不仅改善了学生的接受方式，同时也改善了教师的授课方式。此种教育方式将线下教学环境、授课内容、学生接受程度相结合，进行线上、线下教学的优势互补，将单向灌输式教学转换为双向主动学习。2.2混合式教学模式在临床医学课程中的应用。慕课（massiveopenonlinecourses，MOOCs）是混合式教学模式在临床医学课程中的应用之一，MOOCs指的是线上公开课，基于MOOCs系统，学生听课能够冲破时间和空间的限制，其不仅临床医学课程资源丰富，同时也包括对课程知识点、重难点的总结、作业布置、论坛讨论等，提高学习的趣味性，同时方便学生利用碎片化的时间进行学习。同时，充分发挥讨论学习的重要作用，将基于问题的学习（problem-basedlearning，PBL）、基于案例的学习（case-basedlearning，CBL）相结合，从临床案例出发进行教学，制作上传关于临床医学技巧的微视频，以学生自主讨论的方式加深学习，提高学生沟通能力的同时，培养其团队协作意识。Blackboard平台以讲授课程为中心，结合信息化高科技技术，制作虚拟学习环境，同时给予师生相互交流的契机。将Blackboard平台应用在内科教学中，其不仅保留了传统教学的优点，同时通过全自动录播系统提高课堂效率。构建内科学教学平台，提高课程交互性，充分利用线上资源[7]。针对急诊教学，Blackboard平台利用路径分析，建设课程网站，将线上视频资源及师生课后交流作为补充教学的重要内容，利用评价体系评估学生对讲授知识的掌握能力[8]。同时，Blackboard平台也能够应用于临床诊断学[9]，利用线上平台，将线下面对面讲授、引导式教学、虚拟仿真相结合，依靠信息化、数字化平台提高缩短师生交流沟通距离，构建师生交流平台，提高学生临床技能，增强学生主动性，同时增强教学质量。

3教学质量评价体系构建

3.1临床医学课程混合式教学质量评价体系的新要求。3.1.1提高线上教学参与积极性。相较于传统教学模式，混合式教学最大的特点是依靠信息化的高科技技术，将线上虚拟平台同传统线下教学加以结合，实现线上、线下有机结合[10]。基于上述原因，在对临床医学课程混合式教学进行质量评价时，要注重线上讲授参与的积极性，学生线上参与主动性、积极性关乎整体教学模式的质量[11]。3.1.2线上、线下教学结合程度。线上教学对于线下教学而言至关重要，线上教学由于不受到时间、空间的限制，因此学生能够在线下教学前，通过线上平台掌握此次的课程内容，作为预习，提高上课效率。同时利用线上平台对课上学习的知识进行及时复习，从而巩固学习成果[12]。基于上述原因，线上、线下教学相辅相成、互为补充，其科学融合的程度直接关乎教学质量。因此，将线上、线下教学结合程度作为临床医学课程混合式教学质量评价体系的新要求。3.1.3教学环境对混合式教学的支持程度近年来，混合式教学越发受到教师的青睐，同时在部分高校中已开展了较为丰富的实践，但上述类型的高校仍占据少数部分，以秉持观望态度的高校居多。在教学改革的过程中，学校的态度直接关系到教师的改革态度，进而影响学生的积极性，同时也不会出台相关政策进行扶持，提高教学改革的难度，从宏观层面影响教学改革的结果[13-14]。因此，在对混合式教学质量加以评估的过程中，要对高校的态度对其的影响纳入评价体系之中。3.2临床医学课程混合式教学质量评价体系构建原则。3.2.1将线上、线下纳入统筹之中。相较于传统教学模式，教学质量评价体系要更多结合混合式教学的特殊性，制定师生在线上、线下的角色定位，同时规范其参与水平。3.2.2将师生、教学环境纳入统筹之中。师生、教学环境应是临床医学课程混合式教学质量评价体系的三大主体，体系指标应从上述三方面出发纳入统筹之中。3.2.3将过程、最终效果纳入统筹之中。在对教学质量进行评价的过程中，不能仅关注最后的教学结果，而要将关注点贯穿教学的全过程，以提高教学质量。3.2.4将定性、定量评价纳入统筹之中在制定评价指标时，可能会发生部分指标难以量化或只可利用定性来衡量定量的情况。基于上述原因，定性指标是不可或缺的，但由于定性指标其本身具有的主观性，更应制定好将定性转化为定量的方式，统筹定性、定量评价。3.2.5将评前导向、评后反馈纳入统筹之中。建立教学质量评价体系的目的是通过所构建的评价指标为教学全过程发挥导向作用，同时也为教学质量评价后的整改工作提供方向。3.3临床医学课程混合式教学质量评价体系设计。目前，以往的教学质量评价主要通过督导、学生、同行教师进行[15-16]。学生对教学质量的评价主要在自己可查询成绩前夕，通过硬性规定的方式要求学生对认可教师教学质量进行评价，在通过系统进行评价后方可查询到该科目的成绩。此种硬性规定的方式虽提高了学生参与程度，但同样有着下述弊端：一是学生对教学质量的评价对于教师而言存在一定的滞后性，难以影响教师的日常授课；二是虽然现有的体制保证了学生对该课教师质量评价结果的私密性，但往往学生的评分是基于自身对该位教师的个人情感，而非教学质量本身。而督导、同行教师对教学质量进行的评价主要是源于日常授课中，但几次随机走访并不能对教师的教学质量进行充分掌握，无法从根本上起到监督的作用，而变成例行公事，难以从根本上促进教学质量的提高。本文基于师生两个主体从线上、线下教学出发构建临床医学课程混合式教学质量评价体系，见表1。此评价指标中不仅包括定性指标，其中包括学生学习主动性、自我认知水平等，同时也包括定量指标，其中包括线上作业布置、线上讨论区登录频次等。在包括参与水平这一能够评价教学过程的指标的同时，也包括教学效果这一用于评估最后结果的指标。在运用该指标对教学质量进行评价的过程中，要着重将各项指标进行融合，从而服务统一的整体，且要将教学环境的影响纳入考虑之中，而不能唯分数论。

近年来，随着信息化的发展，混合式教学逐渐得到了广泛的实践，不仅结合信息化的技术优势提高教学水平的同时，也该改善了以往的教学质量评价体系，从而为混合式教学的发展提供了评价导向。本文所设计的教学质量评价体系是基于师生两大主体、结合线上、线下教学、统筹教学过程、最终教学效果而构建的，可为临床医学课程混合式教学质量评价奠定基础。

参考文献

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线上教学的发展现状篇4

关键词：武术培训行业；发展现状；趋势

一、武术培训行业发展现状

二、武术培训行业的助力与阻力

（一）武术培训行业的阻力

1、武术培训机构教授体系不合理。参加培训机构学习是人们满足自己的高层次需求的体现，但其中还存在着一个不得不考虑的矛盾，那就是人们自由支配的时间和学习时间的冲突。一般来讲，武术培训机构的教授模式比较固定，什么时间有课、什么时间教什么都是预先安排好的，相对固定且不轻易更改。参加武术培训机构学习的内容主要是少儿武术套路和成人散打。对于儿童、青少年来讲，学习时间一般集中在周六周日或者是每天的晚上放学后，对于儿童参加武术培训机构，没有那么大的冲突。但是在练习方式上，武术培训机构的教练往往是武校毕业或者是高等院校武术专业的学生，技能很强，但是理论基础或教学方面存在不足，长此以往，对于武术培训机构的名声和教学质量方面肯定会产生不良影响。对于成人来讲，他们就没有那么容易了，毕竟他们有工作、有孩子、有家庭，除了工作外，还有各种各样的事情，对于参加培训机构这件事情，由于培训机构的教学模式肯定是集中的教授，不会因为哪位学员没来就暂停课程，但是参加的学员因为工作时间不统一、距离等各种因素导致其在参加培训的时间上肯定有冲突。人们想参加的一些活动，首先考虑的就是他们在时间上是否能自由支配，所以说，武术培训机构教学模式与人们自身时间等因素的冲突是影响人们参加的一个不小的阻力。2、武术培训机构受到跆拳道、柔道等外来技击的冲击。如今，传统武术不断发展，不再是当初的各门各派、家传或是师徒之间的传承形式，在武术的传承方面更有包容性。武术培训产业是一个新兴的形式，在招生教学方面没有之前那么大的限制，这时候武术培训机构就成为人们学习武术的一个新的比较便捷的途径。武术培训机构是当代武术适应市场经济发展的新兴产物，是当代人们参与武术锻炼的重要途径和方式，为武术的崭新发展注入了新的动力。但是除了武术培训机构，健身房和跆拳道馆也同样遍布在城市当中，他们通过打造产业链获得经济效益，甚至在一定程度上比武术培训机构更易得到人们的关注。跆拳道、柔道本身就是在我国传统武术的基础上发展演变的，但现在我们传统的教授武术散打、套路的武术培训机构却得不到大家的关注，有许多成人或者儿童都会自然地选择跆拳道或柔道等学习。因为和武术培训机构相比，跆拳道有一个突出优势，那就是跆拳道实行段位制，儿童或成人参加跆拳道练习，在练习过程中有一个考级升级的过程，在这个过程里，他们更容易获得实效感和成就感。反观一般的武术培训，在参加过程中，人们没有这种段位的考核，再加上武术的练习有一个打基础的过程，开始的学习一直会是一些基本的腿法等练习，教练的教学模式也一直是示范、模仿、纠错，再演练，在学习时有时会产生厌烦无聊等消极情绪，不利于武术的学习。武术培训机构为了吸引人们参加以及武术运动入奥，也一直在反思自身，目前在武术实行段位制方面做了很多的研究与努力。

（二）武术培训行业的助力。在社会主义市场经济大条件下，传统武术要获得进一步的发展，就一定要适应市场的要求，跟上社会发展的脚步。传统武术要从公益性事业向市场化产业化方向转变，才能够迎合社会和大众的需求。现在，传统武术发展遭受许多外部的冲击，武术培训机构是促进武术继续蓬勃发展的一个重要形式，随处可见的武术培训机构加大了武术的宣传力度，直接或间接地促进了武术的发展。我们也可以将武术培训机构的发展势头看作武术的蓬勃发展。1、国家政策宏观层面的支持。中共中央、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，也就是最近一直热议的双减政策，各地纷纷响应国家号召，逐渐出台了具体规定，让之前大火的教育培训行业遭受了巨大的冲击。国家出台此项政策是为了减轻学生的课业负担，逐步实现教育公平。家长们对该政策的意见不一，有人认为这样不利于孩子的学习和进一步发展；有些家长则大力认同，还戏称见证了培训机构高楼起，又见证了其楼塌了，对此，我们不做具体评价。但不得不说的是，此项政策的出台，对于包括武术培训机构在内的体育培训行业是一个巨大的好消息，给了武术培训机构一个大的空间。以往在各种教育培训行业的包围下，家长的首选肯定会是给孩子报各种文化补习培训而不是武术培训，现在家长对于武术培训最起码有了初步的考虑。除此之外，我国进入了新时代，坚定不移地走中国特色社会主义道路，把我国建设成富强民主文明和谐美丽的国家，坚定道路自信、文化自信、理论自信、制度自信。武术作为我国优秀的传统文化，是传统文化的载体，对于文化传承发展具有不可替代的意义。对儿童来讲，参加武术培训机构首先可以强健他们的身体，培养他们吃苦耐劳、不轻言放弃的意志品质，在其他的孩子还在家里玩着玩具或者闹着家长想要玩手机时，那些参加武术培训机构的孩子正在汗如雨下的参加训练，“冬练三九，夏练三伏，台上一分钟，台下十年功”，也帮助家长避免了此类烦恼。此外，当前时代推动国家建设需要科技创新发展，科技发展就要重视教育。武术也是教育的一部分。何为武，“止”“戈”为武，武术包含了仁义礼智信等中国传统儒家思想，中国传统武术重视武德教育，讲究习武先习德，学艺先学礼，对学生的品德也是很好的教育。所以武术自身所具备的文化精华就足够吸引人们参加武术培训机构的学习。

三、武术培训行业发展前景展望

（二）利用科技促生武术培训新形式。人们参加武术培训机构的重要目的是为了健康，诚实来讲，人们并不指望通过参加武术培训变成武术大师，一个重要的目的就是为了增强体质。武术可以和运动App结合，例如运动软件keep，在软件程序里导入武术基本动作、要点解析、注意事项，使应用者可以利用APP学习武术是一个方便又快捷的方式。武术培训机构也可以出资由IT人员编写一个武术的App，在App内，输入武术的理论和技术知识，使内容丰富有趣，技术教学细致，现在市面上并没有这样的应用，一旦研发出来，会产生长期的经济效益和社会效益。武术培训机构可以向使用者征收费用，这是武术培训产业的一大突破。现代人们追求快节奏的生活，利用科技发展创新武术培训新形式会是一个十分具有研究意义的方向。综上，武术培训机构是当代武术适应市场经济发展的新兴产物，是当代人们参与武术锻炼的重要途径和方式，为武术的崭新发展注入了新的动力，对普及武术活动、增加武术人口、提高全民健康水平起着非常重要的作用。双减政策为武术培训机构的生存扩充了空间，武术培训机构更要抓住机会，珍惜这来之不易的机遇，借助助力，克服阻力，在自身发展道路上，不断提出创新的想法和思路，为武术发展开拓视野，实现武术培训机构的更深层次价值和作用。

主要参考文献：

［1］尹崇翔.菏泽市业余武术培训机构发展问题研究［D］.山东体育学院，2016.

［2］冯晓梁.青少儿武术培训产业发展述评［J］.武术研究，2020.05（10）.

［3］王金峰.业余武术培训班教学模式研究［J］.体育世界（学术版），2020（03）.

［4］马婷.“健康中国”视角下对武术段位制发展的思考［J］.中华武术（研究），2019.08（10）.

［5］叶真豪，李强，周娟，周玲玲，周粤佳.基于马斯洛需求层次理论的医患关系研究［J］.中国城乡企业卫生，2021.36（10）.

［6］张潇楠，周晓燕.全媒体时代影视文化与青年发展的互动关系研究［J］.中国青年研究，2021（11）.

［7］赵想想.数字化背景下自媒体发展与武术文化传播关系［J］.体育世界（学术版），2018（11）.

［8］刘明亮，马樾，魏发团.新冠疫情背景下武术教学新思路———以擒拿教学实践为例［J］.武术研究，2020.05（10）.

线上教学的发展现状篇5

关键词：高职院校;慕课;MOOC;建构

一、慕课特点概述

(一)规模化

慕课课程平台对注册人数、参与者、年龄、学历、性别等等都没有严格限制。只需要在电脑上注册，便可以通过信息技术、网络技术进行免费完整的教学体验，不受时间、空间的限制。

(二)趣味化

慕课教学的视频时间一般为5－15分钟，类似于微课，尽管慕课视频时间较短，但每个视频具有突出的教学重难点，视频与视频之间既是独立的也是相互联系的有机整体，并且视频中含有一些必要回答的问题，同闯关相似，问题答对方可进行下一个阶段的学习，如遇到其他问题，可向慕课学习中的学习论坛求助。最后，留有一小部分的时间由老师给学生解答问题，帮助学生顺利完成学习任务，该课程设置方法在一定程度上提高了学习的趣味性，能够激发学生学习热情。

(三)交互化

成立学习论坛，论坛由课程网站牵头，由教师、学生自主成立，并为教师之间、学生之间、师生之间提供学习交流的平台和讨论平台。高职院校的教学中应当依据慕课特点，有针对性对教学内容、教学理念、教学考核进行分析，进而大力推进高职院校中的教学改革问题。

二、慕课模式给高职院校市场营销专业带来的挑战

(一)市场营销专业教学模式困境

基于网络时代下信息碎片化这一背景，市场营销专业课程不能够停留在对学生进行单向知识的传输，需要积极主动地探索和融合，将信息化与市场营销专业进行有机融合。现如今，教学理念需要积极转向价值传播和对文化的认同上，不断积极拓宽学生个体的价值认同感，为学生营造一个良好地传播环境。当今，在慕课的深入发展下，学生可以借助互联网看到来自世界各地的慕课教程。此外，《教育信息发展规划》中提高信息化对教育具有重要性的作用，因此，促进高等教育的优质化，对高职市场营销专业课的资源共享提出了更高要求。就我国慕课发展现状来看，存在诸多现实困境，资源共享、共赢局面还远远没有形成，加上高校之间交流甚少，使得优质资源范围较为狭窄，难以实现共享。

(二)市场营销专业教师面临困境

慕课这一信息化的教学模式与传统教学模式有着本质的区别，马克普林斯基曾将1980年之后出生的人的特点定位成“即时性、互动性、虚拟性”，他们出生在数字化的年代，天生适应数字化，但是绝大部分的慕课教师生于1980年之前，他们成长在非数字时代，经过后天努力的学习才适应了新技术。可以说，对他们而言，自身对数字时代有种莫名的距离感。比如录制视频费时费力，这是一种巨大的挑战。慕课的应用，能够使得市场营销专业课真正运行，还可以改变教学体制，使得部分教师的授课需求减少。

三、高职市场营销专业慕课课程建设思路

(一)以学生为中心，建设市场营销实务课程

首先，在课程开发上，关注网络学生的在线学习情况，开发符合慕课特点的网络课程，并且适当给予学生精细化的学习体验。此外，在借鉴上，重视慕课教学理念、内容组织及授课形式的变化，围绕职业教育理念，将营销工作进行任务分解，针对市场营销环境、策划、产品定位、传播等问题拟定案例教学驱动，构建新知识体系的完整课程。最后，选择高职院校市场营销专业学生为试点，制定教材、大纲，实施开展网上教学、答疑、评价，并针对教学反馈对慕课内容进行改进，充实和完善教学内容，提高有效性、有用性价值。

(二)建设“消费行为”

慕课，以翻转课堂为切入点慕课课程中翻转教学特点较为鲜明，并且在互联网的条件下，翻转课程具有实施的可行性。营销专业学生可利用优质的互联网资源提高知识的接受能力，摒弃单纯依靠授课教师去获得知识的形式。翻转课堂使得教师的角色发生改变，教师更多的责任在于引导学生运用知识。结合市场营销课程的需求，以“消费者行为分析”为试点，开发消费行为慕课，采用课程团队授课方式，在MOOC的课程开发过程中考虑到高职学生的学习习惯和特点，注重教学视频的创建，将课程重点内容分割成若干个小部分，制作成小视频，方便学生利用业余时间学习。积极组织课题活动，将学习内容通过网络课堂形式传递给学生，使学生在高质量的学习活动中，能够应用好所学内容。

(三)构建线上线下的混合教学模式

慕课和网络公开课相比，其互动性更强。采用慕课教学，课堂教学不再以讲授为主，教师可以将市场营销理论部分的内容制作成为视频，让学生在课堂外完成。此外，在课堂上重视学生的互动、探讨、分享。市场营销专业中《市场调查与预测》课程实践部分内容较多，因此传统的课堂教学已经无法满足学生需求。积极引进慕课教学，让学生在课外通过观看视频、在线完成作业、开展网络指导等形式完成理论学习，并且及时进行社会调查，完成教学内容。总的来说，慕课线上线下混合模式的教学可有效地促进传统教学的反思，还能够在一定程度上加强对教学模式的研究和探索。

作者:康迪文翠戴敏宏单位:海南软件职业技术学院

参考文献:

［1］王小梅，李林．台湾大规模开放在线课程的发展现状［J］．世界教育信息，2014(6)

线上教学的发展现状篇6

关键词：教学方式;游戏;教育

随着教育的发展以及家长对幼儿教育的重视，幼儿游戏变得越来越固定化和目的化，也越来越缺乏乐趣。通常人们询问幼儿往往都是在学校里学到了什么，却不是今天又做了什么好玩的游戏。多数家长普遍认为，做游戏就是玩，是不务正业。这对于那些望子成龙、望女成凤的家长来说，游戏成为孩子起跑线上的阻碍。面对社会上普遍存在的现象和难题，我们应该明确认识并加以指定的

对策。

一、认识游戏与教育的关系

游戏的秘密蕴含着教育的意义，教育的本质是发展，而游戏的本质是享乐。显而易见，教育和游戏的本质相差甚远，其各自的目的不同，因此大家认为教育和游戏有冲突也是情有可原。但是，如果我们非要把游戏和教育分离和对立起来，认为教育和游戏不能共处。那么，教育和游戏的冲突不断也就不难理解了。

随着研究和发展，我们慢慢发现，教育和游戏之间也是有一致的可能性和必要性。发展和享乐可以整合起来，教育需要游戏的支持，而游戏也同样需要教育的引导，二者相互支持，相互促进，在相互融合中相得益彰。

二、让游戏成为幼儿园教育的基本手段

在传统的教学模式中，幼儿园通常采用的是小学化的教育方法，但是对于社会发展不断进步的今天，传统模式已渐渐显露其弊端和惰性。现在作为教育教学的手段，游戏活动已经成为幼儿园正规化、集体化的教学活动在组织形式上的支持、补充和辅助。

老师往往能够借助游戏的形式，将所要教学的内容不着痕迹地编入游戏中，并借助其形式完成这个阶段教学的目的。最重要的是，这种异于传统教学的模式并非仅仅局限于某一局部或者阶段，而是应该贯穿于整个教学的过程。也就是说，我们要将游戏活动变成进入教学主题的导言，同时也可以将游戏活动作为教学工作的纽带、结束、总结甚至是延伸。

总而言之，为了使幼儿园的教育教学不再枯燥乏味，不再拘于形式，让幼儿不仅能够学到启蒙的基本知识，更能感觉童年的欢乐。针对这种情况，我们应该将教育和游戏有机结合起来，让其和谐发展，共同进步。

参考文献：

线上教学的发展现状篇7

关键词混合式教学教师角色网络教学

中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.021

The Exploration of the Teachers Role Changing under

the View of Blended Teaching Model

MA Jinzhong

（Normal College of YanBian University， YanJi， Jilin 133000）

Abstract With the rapid development of modern information society， online network teaching are more and more applied to education， online network teaching and offline have combined ，and this kind of blended teaching mode will gradually occupy the main position in the field of education. As the core of the education ，the change of the teachers role is very important. In this paper， it focus on the current situation of blended teaching mode， using literature method and case method， to explore the orientation of the change of the teachers' role and the impact of teacher's role change to the education system.

Key words blended teaching; role of teachers; network teaching

自二十世纪中后期以来，信息技术的发展不断改变着人们的生活方式以及学习方式，尤其是在本世纪初，开放教育资源运动的兴起，人们从网络上可以获取越来越丰富的学习资源，课堂不再是唯一的学习信息来源，于是，基于网络资源的教学新方式――混合式教学得到了普遍的关注。混合式教学不仅囊括了线上及传统教学模式的优势，也在教学过程中更充分的调动了学习者的积极性、创造性和主动性，逐渐成为现今社会主流的教学模式。在这种大局势的发展下，作为教育模式中的主导者和引领者，如何能够更好地达到教学目的，紧跟社会步伐更新教学内容，培养出适应社会的高学识高素质人才，教师的角色将面临怎样的变化，无疑是一个引人关注的问题。

1 混合式教学的内涵

混合式教学最早是由何克抗教授将这一概念从美国引入，自此，国内教育技术界关于教学方法方面出现了许多实验性变革，并将其作为教学改革的方向。混合式教学是指线上教学和传统教学相结合的教学范式，混合式教学主张将数字化教学和传统教学方式的优势结合起来，综合运用建构主义、联通主义学习理论，结合知识分布存在的思想实施教学的一种策略，通过两种教学形式即把传统教学的优势和网络化教学、学习的优势结合起来，这样既可以充分发挥学生在学习中的主动性、积极性和创造性，又能充分发挥教师在引导、启发、教学监控之中的主导作用。当前国际教育技术界已达成共识，通过混合式教学将二者相结合，优势互补，可以使教学、学习效果更好。

混合式教学模式对于学习理念来说是一种全新的改变，因为课堂不再是唯一的获取教学信息的场所，它使学生的认知方式、认知渠道发生变化，还能够教师的教学策略、教学方法、教师角色也都发生变化。这种变化是发生在分析学生的需要、教学内容还有在实际的教学环境上的，而不仅仅是形式的改变。在实际教学环境的基础上，可以将在线教学和课堂教学的优势劣势相互补，从而提高学生的理解效果。混合式教学强调的是在最恰当的时间利用最合适的学习技术起到最好的学习效果。

2 混合式教学的发展现状

混合式教学发端于美国的开放教育资源运动， 2001年由麻省理工学院（MIT）率先推出了开放课件计划，并计划将自己的课程全部上网，以让全世界的学习者都能免费学习优质课程。此后，越来越多的名校纷纷响应，于是开放的教学与学习资源走进了学习者的视野。本着“知识公益，免费共享”的理念得到很多大学的认同，并积极响应。在2002年法国巴黎召开的联合国教科文组织的专题研讨会上提出了并成立了开放课件联盟（Open Course Ware Consortium，OCWC），由于有了开放的教育资源，学生的学习一部分就可以在网络上完成，尤其是基础性的知识传授心得内容，课堂上教师就可以结合学生前期学习中遇到的问题进行集中讲解，或者组织讨论。混合式教学受关注的现象充分表明了国际教育技术学界的教育思想和教育观念正在经历一场深刻的革新，也是教育技术理论进一步发展的重要标志。现如今国内混合式教学模式越来越受到重视和普及，广大教师和教育学者对于混合式教学模式也极力推广和应用，混合式教学模式发展呈现出强劲的发展势头。

3 混合式教学模式下教师角色的变革

3.1 教师的角色变化

在若干的教学实践中，可以看出信息技术环境下的混合式教学模式中，教师的角色正在悄然发生着变化，这表现在以下几方面：（1）在线指导作用。在多媒体在线教学中，教师可以根据学生网络内容的学习情况在网上论坛或教师邮箱进行专门指导。学生如果有不会的问题，在线的教师也可以第一时间给予解答。（2）在线讨论交流。在多媒体网络中可以有效的对有些论题进行深入的探讨，这样可以弥补以往课堂中因为时间有限而造成的讨论效果不佳、层次仅仅处于表面的问题。教师在讨论中更加能扮演好引导者的角色。（3）课堂组织者和引导者。在课堂上，教师不必再是知识的传授者，而是结合学生网络学习存在的问题重点加以评价，对于普遍存在的问题加以有针对性的解答。在课堂的讨论中，主题可以由教师有意的引导，使讨论更有成效。

3.2 教师教学能力的变革

教师能力的变革大致可体现在以下三个方面：一是应用信息技术的能力。在混合式教育模式的环境下，教师的信息技术水平直接关系到对学生学习的指导能力，包括在线指导与课堂指导。掌握信息技术快的教师将能更快的适应这个时代，比如自行制作微课的能力，信息技术以及多媒体的应用将是未来发展的主要趋势，这是教师能力变革最重要的一环。二是系统化教学设计的能力。合理地教学系统、教学过程的整体设计是混合式教学的综合要求，教师不仅要着眼于如何“引导”，在同一时间，我们应该更加注重“如何学”，不仅要确定哪些应用在传统的课堂中，哪些需要通过混合式教学来实现和实施。因此在系统化教学设计方面，主要涉及教师的认知能力、设计能力、信息技术与课程整合能力。三是教学实施的能力。在混合式教学模式中，教师应做好充分的准备去保证一个完整的活动程序可以顺利完成，但是，如果教师缺乏教育、组织、评价、监测和解决冲突的能力，将不能对课程进行设计和实现计划，使其不能体现出良好的教学效果。这种教学实施能力就是在充分尊重个性化教学的思想引导下，对学生线上线下的组织能力、高标准的指导能力以及对知识点的解析能力。

3.3 教师教学方法的变革

网络环境（特别是基于网络教学平台和教学资源库）为混合式教学模式和学习提供了有效的支持，教师的行为将从课堂延伸到课后。除了课堂上的学习，学生在图书馆、互联网甚至卧室都可以学习，这样可以大大提高学习效率和学习进度。基于网络的教学平台和优秀的教学资源库进行混合教学既能发挥教师的主导作用，也可以让学生发挥其主体地位。教师在课堂上使用教学资源，课后学生也可以利用网络资源和网络互动的教学工具进行学习和讨论交流。

混合式教学不仅对教师提出了较高要求，同时也要求学生能熟悉课件演示工具、交互工具等，并且要熟悉教学的多媒体环境，排除学生的技术障碍，这样才能保证混合式教学的质量与效率。在混合式教学中，将网络学习与课堂面授充分的结合到了一起，需要培养学生自主学习、讨论式的协作学习的能力。包括老师与同学的协作、同学与同学的协作，包括学习共同体的建立。近一两年开始倡导的翻转课堂教学也充分体现了学生学习行为的变化。可以说，翻转课堂最大的特点就是翻转了传统的课堂上传授知识、课后学生通过作业巩固知识的教学结构，学生的知识性学习可以无障碍地通过教师或学校提供的微视频、课件、学习指南、电子书等多媒体资源及网络化环境甚至于是资源更加丰富的云环境，进行自定步调的个性化学习。在自主性学习过程中，学生遇到疑难问题可以很方便地通过以下方式获得解决，一是与学习同伴进行交流，二是与老师在线交流，三是通过学习社区进行讨论。因此，在翻转课堂当中，教师通过观察和分析学生学习过程和效果进行个别化指导是教师在信息化环境下需要具备的基本技能，这也是与以往传统教学所不同的信息化教学能力。

总之，基于网络环境的混合式教学融合课堂教学与多媒体网络教学的优劣，令教师能力与教师扮演的角色正在转变与重塑，教师将是课堂教学的组织者、引导者、设计者，教师也是网络在线教学的指导者、合作者，新时代的教师也只有不断更新观念、不断调整自己的知识结构和技能结构，才能适应信息技术条件下的教学环境，才能成为合格的教师。

参考文献

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[2] 何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].国家教育行政学院学报，2005（9）.

[3] 马金钟.依托MOOC平台的高校课程联盟运行机制与实施策略[J].中国电化教育，2014（12）：81-84.

[4] 杨文婷，何伏刚.混合式教学中教师技能的新要求[J].基础教育，2008（6）.

[5] 张金磊.翻转课堂教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（10）：59-64.