线上教学建议和想法篇1

关键词：《3～6岁儿童学习与发展指南》；普及知识；幼儿教育

近一两年来，随着教育部发出《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），社会各界尤其是幼儿园、幼儿家长都进行了深入的学习和研究，但是也存在一定的不足，主要问题是该《指南》的传播率、效度都存在一定问题，影响了幼儿教育知识的传播和贯彻执行，给幼儿教育带来了一定的滞后效应。因此，要详细梳理目前该《指南》传播和执行现状，以给出更好的对策建议，共同做好幼儿教育工作。

一、《指南》的传播和执行现状

1.传播面不广，覆盖面有待进一步扩大

按照指南的建议和要求，对于幼儿的教育可以分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，并涵盖了3～6岁等不同的年龄段，可以说每个阶段都有不同的特点和素质培养建议，但是因为该指南并没有细化宣传传播方案并细化执行，很多家长尤其是大众传媒对此并不重视，他们往往集中于一些细微的、诸如“孩子不喜欢运动该怎么办？孩子注意力不集中该怎么办？”等问题上，对幼儿的教育没有整体的宏观概念，导致《指南》覆盖面太小，影响了幼儿的正确科学教育。

2.执行情况不佳

很多家长在不知道这个指南全部内容的情况下，抱着“不让孩子输在起跑线上”的想法，拼命让孩子“超前学习”，只让他们在语言、科学等方面进步，而忽视了健康、艺术等方面，造成了很多的“小胖墩”出现，也忽视了孩子的艺术天分和爱好，这不能不说是一个巨大的遗憾。

二、普及幼儿教育知识的对策

1.幼儿园教师要做好普及工作

幼儿园教师尤其是管理者要重视该指南的纲领性作用，认真研读，仔细讨论，和《幼儿园教育指导纲要》一起做好对家长的宣教工作，让家长明确各个阶段幼儿的心理和需求，让家长树立科学的教育观念，促进学前教育科学，规范发展的需要，纠正小学化、超前的教育问题。

2.鼓励家园合作，共同做好指南的实践工作

对家长的科学育儿指导应该不仅是理论层次上的，更应该有实践方面的，因此幼儿园要加强家园合作，和家长们一起合作做好幼儿教育工作，认真按照《指南》要求，开展各种亲子互动、家园互动活动，从而让实践更加符合现代幼儿的身心发展规律和特点。

3.开展一系列的社会讲座活动，做好社会面普及

幼儿园教学有其特殊性和科学性，和中国传统社会的一些育儿观念有很大的不同，因此幼儿园要树立社会教育的理念，适当可以走向社会，通过讲座等活动，有选择性地、挑重点地对指南的背景和内容进行详细的讲解，获得社会支持，同时将科学育儿知识传播到最广泛的人群之中。

参考文献：

线上教学建议和想法篇2

第一印象

开学第一天是令人兴奋的，因为我即将见到五十多名可爱的学生了。我心里充满期待，同时也忐忑不安，毕竟我是个新手，第一天我该怎么做才能给孩子们留下好印象呢?当然是第一次的相互自我介绍最为重要。我没有忙于记学生的名字。开学第一天，我就告诉学生：“我还不认识大家，现在你们都站在同一起跑线上，你们会通过什么方式让老师记住你们的名字呢?方式可多了，可以做好事让我记住你，可以上课认真听讲，出色完成作业让我记住你，但也可以上课违纪，让我记住你，也可以不完成作业让老师记住你……你会选择哪种方式呢?”通过这种方式，让学生从一开始就对老师充满期待，并积极表现以正面形象让老师记住自己。

第一次家长会

开家长会是班主任工作的一项重要内容，尤其是新班主任的第一次家长会，就显得尤为重要，

我的第一次家长会是邀请校领导来为我作的介绍，虽然我是新班主任，但我在教学上已有五年的经验，也做出了一点成绩，校领导一介绍，给家长们增添了不少信心，也打消了部分家长的疑虑。这样使我在家长面前初步得到了认可，为我今后的管理工作打下了基础。

同时，在家长会前我让每一名同学给父母写了一封信，写出平时不方便说的话或对父母的一些想法、建议等。将其装入信封，待家长会时让家长看。并建议家长也用写信的方式对孩子提出一些建议和期望，进行更好的交流。这一交流方式起到了意想不到的效果。至今我还用信件与学生进行沟通，对我更深入了解学生起到了很大的作用。

第一次表扬

王超同学是我们班入学考试成绩最差的一个，他的家庭比较困难，学习基础特别差，上课总是跟不上老师的思路，因而他在学校有些郁郁寡欢，且脾气暴躁，开学不到一周就与同学干了两架，很让人头疼。但是我并没有放弃他，经过一段时间的了解，我发现他有长跑的特长，于是，我大张旗鼓地在全班同学面前赞赏他的长处，并要求他一定要多加练习，在校运会上为班级争光。结果王超在校运会上夺得了1000米冠军，并破了校纪录，我在班会上对他大加表扬，并且告诉他学习也如长跑，只要有信心有耐力坚持下去，就能取得成功。他受到老师的赏识后，学习也很用心，主动利用课余时间补习功课，只要他有了点滴的进步我就及时给予表扬鼓励。慢慢地，他能跟上老师上课的思路了。第一学期期末考试他竟然考入班级的前十名，把他和父母都乐坏了。寒假里他父母打电话来说，孩子回家开心极了，上了这么多年学就我看重他，表扬他，这是他自小学以来第一次受到老师的表扬。

线上教学建议和想法篇3

调查地点：xx幼儿园

调查对象：幼儿园小朋友

为什么经常会出现这样的尴尬场面：老师带着孩子玩完以后，孩子会问：老师，我们现在可以玩了吗?

为什么很多幼儿被剥夺了游戏时间，不得不去学习英语、弹琴、绘画等等?

孩子的游戏成了变相的作业或上课。

一位幼儿园老师设计了这么一个游戏情境：老师扮演鸡妈妈，小朋友们戴上头饰当小鸡，鸡妈妈领着小鸡们到小猫家串门，小猫不在家，但在家里的地板上留下一些写着数字的卡片，让小鸡们找出这些卡片，并且根据这些数字在地板上绣花，卡片上写着几，就绣几朵花。

这样的游戏在如今的幼儿园里非常典型，老师是想通过这个游戏检查一下孩子们是否掌握简单的数字概念。南京师范大学教育系黄进说，但是我们却不禁要问：孩子们在老师设计好的游戏里，在老师的带领下没有一点自己去开发新的游戏情节的想法，这样的游戏其本身有没有存在的意义，是不是成了一种点缀?

有专家认为，不少幼教工作者把游戏当作糖衣，靠糖衣来诱使孩子们吞下知识这个苦片。人们认为在幼儿园里游戏对学习重要，是因为人们希望游戏能赋予孩子们一些经验、技能和知识。黄进说，但却忽视了游戏最重要的一点，即孩子们在游戏中自主的、欢愉的体验。

在前不久举办的中国幼教百年纪念大会暨学术研讨会上，不少与会专家学者提到了当前学前教育中的游戏缺失现象。

华东师范大学学前系教授李季湄说，所谓游戏缺失，更多是从游戏被成人控制这个角度而言。不少专家认为，老师成了游戏的设计者，游戏成了老师导演下的一台戏，成了外部强加的活动，成了变相的作业或上课。

游戏应该是孩子自发感受到乐趣的行为，但现在许多幼儿园里游戏是按成人的意愿在玩。经常老师带着孩子玩完以后，孩子会说：老师，我们现在可以玩了吗?孩子们根本不把这认为是游戏，是玩。游戏被当成了工具。

李教授说，当然寓教于乐也有其合理的地方，但不能都是这样的所谓游戏，大部分还应该是孩子自发的游戏。

让孩子们玩自己的游戏。她给记者讲了这么一个故事。有一次，她跟班上的孩子们一起吃卤花生，有孩子突然问：这种有很多味道的花生是怎么做出来的?于是，孩子们开始七嘴八舌地讨论起来，很快孩子们分成了两派：一派认为卤花生是种出来的，另一派认为是煮出来的。曹老师提议孩子们干脆一起来做试验，看看卤花生究竟怎么做出来的。于是一组孩子开始种花生，另一组孩子则开始煮花生。答案当然很快就出来了，但煮花生的孩子却很有兴趣地加入到种花生的行列中。种花生的过程遇到了很多问题，比如怎么才能让种出的花生有味呢，有孩子说直接把辣椒和花椒加到土里，但立刻又有孩子说不对，应该把辣椒和花椒泡水浇到土里;随即又出现了新问题：用热水泡、温水泡还是冷水泡?

这些问题，我都让他们自己去解决。曹伟说，他们完全能够解决，孩子们的能力和创造经常会让你意想不到。

曹伟说她班上的孩子们玩的游戏主题经常是从孩子们讨论的感兴趣的话题中找出来，游戏情节怎么发展进行下去也由孩子们来决定，谁在游戏组织中扮演什么角色，不是由老师来指派，而是由孩子们自主决定，最后游戏做完了，再让孩子们自己来作评价。那你呢?起一个引导作用?记者问她。严格来说，引导这个词不准确，不是引导，我只需要在一旁观察和发现他们，让他们自己发现问题解决问题，必要的时候给他们一些建议和帮助。曹伟说，我跟他们是平等的，是他们的一个玩伴，跟他们一起玩。

学前教育不但要使幼儿全面发展，而且还要使他们生动、活泼、主动地发展。幼儿园的各种活动都应当体现幼儿主动性、独立性和创造性，并给幼儿自由自主活动的空间和时间。幼儿的创造性游戏应当体现创造性，而不要把成人的期望和想法强加给幼儿。教师不能用组织作业或上课的方法来组织和指导幼儿的游戏。应当改变重教师编制的教学游戏、轻幼儿自发的自由游戏的倾向。

但是幼儿园的老师们也有满肚子的苦水。据说，如果孩子在幼儿园做游戏多了，认字识数少了，就会有家长找上门来提意见，我让孩子到这里来是受教育的，不是来玩的。

线上教学建议和想法篇4

【关键词】电子商务 教育信息化 网上商城

一、建设背景

二十一世纪是信息化的时代，在全球信息化大势所驱的影响下，信息服务业已成为21世纪的主导产业，正引领着我国的电子商务不断的完善和发展，我国的电子商务市场将成为各个国家和各大公司争夺的焦点。

同时，随着全球电子商务高速增长，我国电子商务也急剧发展，使得电子商务人才严重短缺，由于互联网用户正以每年100%的速度递增，该行业的人才缺口相当惊人，预计我国在未来10年大约需要200万名电子商务专业人才。中山市中等专业学校作为国家重点的职业类学校有着得天独厚的地理优势。她地处珠三角，坐落于经济较发达的中山市，依托具有中山特色乃至享誉全国的食品、服装、灯饰等行业，在电子商务发展突飞猛进的时代，学校承担著培养适合社会需要人才的责任。但是，学校电子商务专业在培养过程中存在下列问题：

学生电子商务技能培养缺少真实的实训场所。按照“知识传授+技能训练、顶岗实习+上岗就业”一条龙的工学结合、产学结合的人才培养模式，要保证学生在校学习与社会就业之间零距离。顶岗即上岗，上岗即就业，必须让学生在一个真实的实训场所中进行电子商务专业技能的培训。

硬件设备配备不足。电子商务专业有学生400多人进行《电子商务实务》、《网店运营》、《网络安全技术》、《网络营销》等专业课教学，设备力量明显不足，仍需要不断加大投入，增建专业实训室，购置相应实训设备，以满足专业教学及实习实训需要。

校企合作的深度和广度需要加强。目前电子商务方面的合作企业不多，主要原因在于电子商务企业更倾向于与高职学院进行紧密的项目式合作，中职电子商务专业学生则由于专业层次不高而受限制。针对此原因，我们要不断开拓对口的行业企业，争取与企业合作的机会，打造与电子商务企业进行项目合作的平台。

二、建设目标

“印象中山”网上商城的建立是一项新的尝试，要通过校企合作的办学模式实现学校与企业的电子商务项目共同成长、发展。通过建立校企间合作共建关系，充分开发学生的智力资源。以此探索中职教育与企业协同发展的新型合作模式。而我们的最终目标是：以培养德智体全面发展的一专多能型电子商务专业人才为目标，走爱专业、学专业、走品牌专业、特色专业发展之路，探索既掌握电子商务专业基本技能、网站建设与维护核心技术，又能及时适应行业发展和技术进步要求的中等应用型人才培养模式，紧跟世界电子商务行业新技术发展，通过深化课程内容，教学方法与评价方式的改革，建设突出职业教育、体现专业岗位技能要求的课程体系。具体目标是：建设一个真实环境下的电子商务实训平台，为专业学生的电子商务技能培养创造条件。通过电子商务线上交易与线下体验相结合，通过网上商城学习使学生全面发展。培养适合中山本地电子商务行业需要的电子商务人才，为中山经济发展服务。

三、建设过程

自主开发平台，摆脱淘宝模式。由于中国目前的电子商务行业中，以淘宝为代表的C2C平台最为火爆，因此很多学校都以“淘宝开店”作为课程内容。然而，学生在这样的课程背景下，只能束缚在别人的游戏规则之内。即使做的再好，一旦离开淘宝网的平台，所习得和积累的知识就无处施展了。

为了能让学生全面、系统、深入的了解交易网站的设计、筹备、运营的全过程，我们选择了校企合作的方式完成整个网络的建设。其中，我们选择有丰富经验的企业负责网站的搭建与功能开发，并聘请中山本土电子商务企业负责网站的市场运作和推广。同时，企业还配备了有丰富经验的老师，为学生进行理论及技术指导。

理论结合实战，深化岗位细分。对于理论知识的学习，一般采用课程培训的方式，内容一般包括编辑类的软文写作、信息采编、商品等，营销类的微博微信营销、论坛推广、媒体宣传等。理论课程每次培训告一段落，就即刻结合实战课程。以上的基础知识掌握之后，就可以让学生在印象中山的平台大展拳脚。配合网上商城而设置的课程内容有信息上传、图片处理、网店美工等。掌握这些知识技能，会使学生不论在哪个企业都可以轻松自如的胜任相关工作。

技术再精不在广。为了让学生学有所长、学有所成，印象中山网上商城的“办公室”被划分成采编部、美工部、技术部、客服部、物流部等几个区域，由同学们根据兴趣选择岗位。这样，不仅能精进所学，更能促进岗位细分，使网上商城像企业一样各部门配合运转、良性循环。

师生角色反转，促进商城发展。教师在商城建设的过程中，除了配合企业专家进行知识传授和技能指导之外，还是课程节奏的控制者和课堂内容的检验者。每当一项教学任务完成之后，比如商品上传的工作已经完成，教师会以消费者的身份登陆网站，评价商品的内容是否详实、图片是否美观、产品是否吸引人。客服部的同学接到“消费者”的意见之后，迅速找出问题出在哪个部门，并在团队的讨论和配合过程中积极寻求解决办法。

线上线下结合，培养全面升级。互联网上的交易平台成千上万，淘宝里的小店铺不计其数。怎样能在众多竞争对手中脱颖而出，是教师要真正交给学生的技能。当下的网上购物和实体店购物没有本质不同，区别就在于交易场所的改变。要推广印象中山网上商城，需要大量的市场营销、客户关系管理等方面的知识。在校企合作的先进办学模式之下，学生们有机会进入小榄茶博会、中山动漫文化游戏节、印象中山体验店，把商城的商品在线下直接面向消费者销售。线上线下的联合培养，使学生近距离的了解消费者心理，更能深入思考如何完善互联网上的销售。

四、建设收效

（一）职业技术技能的发展

校企合作共同开发的教学模式使学生把枯燥的课堂教学内容与实际工作联系起来。比如在学习图形图像处理、网络营销等课程的时候，会自认而然的把知识运用到商城的管理中去；在商城运作中出现了问题，也会自觉的去书本中寻找解决问题的办法。

学生管理网上商城，使他们提早积累了电商实战经验。由学生为主体，教师为主导的模式仍然是我们采用的主要方法。把知识传授给学生之后，由学生自己管理商城的商品，自己体会网上售卖商品的过程和艰辛，提早享受商品出售的兴奋和喜悦是老师们对学生最大的帮助。

学校牵线专业企业，开拓了学生的行业视野。在中山中专和中山网的配合及影响下，电商及物流专业的很多学生参与了中山市电商店主峰会、小榄茶博会、中山书展等活动。近距离体会行业动态，亲身感受企业发展，令到场的学生激动不已。

物流配送为学生提供发展平台。为配合“印象中山”网上商城的发展，学校组建了一支小型的物流配送团队，并在学习“远景超市”的实体店旁边安排了网上商城的仓库。由物流专业的学生担任仓管员和配送员，不仅可以在校园内活学活用理论知识，更是学生勤工助学、锻炼自身的好方法。

（二）社会适应能力的提高

网上商城提供给学生的不仅仅是一个互联网页面，更是一个与外界交流和沟通的窗口。通过与中山网的合作，我们的学生把商城的商品带到小榄茶博会销售，并获得了可观的收入。同时在中山书展的动漫展厅，学生们在销售动漫产品、为观众们提供热情服务等方面的优异表现，令老师们也为之感动。

（三）线上线下效益的增长

网上商城的建立，除了为电子商务的学生提供一个实践的专业平台之外，更肩负了资助困难学生的任务。在商城线上、线下的交易过程中的收益所得，除了付给学生工资，也会设立奖学金发放给有需要的人。

五、体会与思考

“印象中山”网上商城从筹划至今已经有两个年头，不论从软硬件还是实战运营的角度看，都取得了一定的成效，但是期间的心路历程是值得老师们体会与思考的。

起初，我们是单纯的想去探索一条适合行业需求和中职类学生发展的教学模式。结果发现，这种教学模式的建立，不仅提高了学生对于专业知识学习的积极性，更开拓了他们的眼界。他们不仅在线上和线下的商品销售中得到了丰富的经验，更在一次次被拒绝和体验失败的过程中得到了锻炼。局限在课堂和校园里的学生们，面对消费者的时候开始思考如何与人沟通、如何介绍产品、如何寻找客户的需求……甚至是一些性格内向的学生也会踊跃报名参加线下体验。这点点滴滴的转变，让老师们对新的教学模式有了惊喜和更大的信心。

值得一提的是，校企合作办学在网上商城的建设和发展中起到了至关重要的作用。不论是中山本地的电子商务企业，还是学校本身，我们都能从合作中彼此获益：

从学校的角度讲，学校与企业进行合作共建，帮助在校学生进行社会实践，提高学生综合素质，为学生就业与创业铺路。中职类学生可塑性强，思维活跃，头脑清晰，他们拥有创新意识创新精神，他们更容易获取事业上的突破。

从企业的角度讲，校企合作过程中，学校教师可以为企业在发展过程中出谋划策，提出好的建议和好的想法。企业在与学校联合办学的过程中，可以为自身储备人才干部，为企业的发展奠定人才基础，并有利于提高其社会美誉度，增加企业的知名度。

商城后期的运营和培训方案已经拟定出来，对于教师、企业专家和学生来说，都是一个摸索、适应和学习的过程。网上商城建立的作用和意义就是想通过这样的教育模式使学生在校期间就接触行业和企业的动态，充分发挥他们的智力资源，为迈向社会打好基础。而企业的参与也能从旁协助和把关，让学生向企业需要的人才方向发展。

商城前期的筹备和搭建已经使我们的目标初见雏形，后期的运营和培训能否在长期合作中保持优势，并随着行业的发展不断的调整航向是学校、教师、企业都需要积极思考和努力的问题。不过，相信有中山网这样有实力的企业及专业技术人员的帮助，有学校领导的支持和专业教师的不断努力，新型的教学模式必将会达到预期的效果，为学生们美好的前途开疆辟土。

参考文献：

[1]司林胜.电子商务案例分析[J].电了工业出版社，2010.

线上教学建议和想法篇5

【关键词】深度学习；项目学习法；“幼儿园环境创设”；学前教育专业

1深度学习与项目学习法

郭华教授认为：深度学习是“在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。”［1］很多研究都指出项目学习法是一种能有效促进深度学习的方法。项目化学习可作为促进学生深度学习的密码。［2］项目学习法是指“在教师指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己解决，整理信息、处理方法、项目方案及最终评估，都由学生自己亲自操作，学生通过对该项目的处理，了解并掌握整个过程及每个环节中的基础要求”。［3］因此，项目学习法是一种以学生为中心设计执行项目的学习方法，通过在项目中开展一系列学习活动以促进学生深度学习。

2运用项目学习法的意义

《幼儿园教师专业标准（试行）》指出幼儿园教师应具备创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境的专业技能。［4］学前教育专业培养目标是培养学生具备上述能力以胜任合格幼儿园教师的工作岗位。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出学习者只有以深度学习为基础，才能够实现培养自身自主学习能力和知识创新能力的目标。［5］“幼儿园环境创设”是五年制高等师范学校学前教育专业一门重要的专业技能课，在课程中学生进行深度学习有助于培养学生的职业能力，有助于学校人才培养目标的达成。在“幼儿园环境创设”2021年的教学中，通过观察、访谈及问卷调查等多种方式了解到：运河高等师范学校很多学前专业学生对于本课程重视不足，且对“幼儿园环境创设”的认识存在许多误区，如：幼儿园的环境创设好看热闹就可以；幼儿园的环境创设是幼儿教师自己做主，成人化审美；认为“幼儿园环境创设”是教育之外的负担等。不仅学生对于这门课程的重视程度和期待值很低，而且任课教师更多使用传统单一的教学模式，使得学生缺乏参与感和体验感，无法进行深度学习，影响学习效果的达成。基于上述背景，以了解所带学前教育专业四年级学生学习反馈和以往毕业学生工作实际为前提，探索如何在“幼儿园环境创设”中运用项目学习法来帮助学生取得更好的深度学习效果。

3指向深度学习的项目学习设计

在“幼儿园环境创设”课程的项目学习中，首先会整合教材和实际以确定项目主题，进而根据学生的兴趣、能力等方面划分项目学习小组，再由组内共同制订项目计划实施方案，确定小组任务并完成任务分工，通过合作以解决问题促进学生学科综合素质和多方面能力的提升，实训项目成果直接影响深度学习效果评价。下面将以教学开展顺序结合项目学习法的环节来介绍项目学习法在幼儿园户外环境创设项目中的实践运用。

3.1小组探究式理论学习

传统的教学方法是在教师单向传授下，学生对于理论知识的解释的理解往往缺乏主体内化，知其然而不知其所以然，囫囵吞枣地识记也不利于后续实践环节的展开。为此，结合本课程教学实践中的特点，可以采用小组探究式学习模式。理论作为实践的基础，教师预先将理论学习内容整理成由问题组成的任务清单，由每组同学认领清单中的问题，并以小组为单位在限定时间内交流讨论，小组研讨结束将由该组同学梳理问题答案并解释，其他同学可针对性地提出疑惑，直到清单问题全部解决。教师在这一过程中应观察倾听，并结合实际情况进行补充扩展、总结提炼。在小组探究式理论学习中，全体成员的角色随时在教师和学生间转换，师生、生生之间多向交流来解决问题并提出想法，个体、小组、集体学习形式的组合刺激了个体思维的发展，也有助于深度学习的产生。

3.2多种媒介联通理论与实践

在上一环节对理论知识掌握的基础上，为了让学生能更好地将理论与实践进行联系，更深入理解理论并应用于制订项目方案中，教师可借助多种媒介为接下来的项目学习环节做好铺垫。因处疫情防控特殊时期，在幼儿园户外环境创设项目中，组织学生实地见习并拍摄记录的原教学计划改为联系一线幼儿园教师录制任职幼儿园户外环境的视频进行虚拟参观，并联系毕业学生进行视频连线云参观幼儿园户外环境。教师将所有视频材料放到云班课App上供所有以小组为单位的同学课下多次观看分析。具体做法包括：记录针对视频中幼儿园环境创设的材料使用，分析其是否符合教育意图和幼儿身心发展需要，针对其中的亮点和不合理之处表达自己的建议和想法。学生借助短视频平台、线上学习软件等多种媒介，对“幼儿园环境创设”有了更为直观感性的认识，进而去思考幼儿园户外环境创设项目学习的小组主题。

3.3自定项目主题，绘制创设初稿

在幼儿园户外环境创设项目中，组织学生到运河高等师范学校附属幼儿园观察，在理论学习和多媒体感知的基础上再结合主题设计思路，发散思维思考“假如自己是幼儿会适合什么样的幼儿园户外环境”“作为园长的你会如何实现上述设想”等问题，在讨论过程中将抽象理论逐步向具象可行过渡，整合确定各组幼儿园户外环境创设的主题。然后小组合作绘制出创设初稿，并给幼儿园起一个体现主题特色的名字，如“未来星科技幼儿园”“森林之家幼儿园”等。课上，小组成员讨论并共同绘制初稿，在此过程中教师引导学生参考户外环境特点和原则等理论要求，注意后续构建模型的分工和可行性。初稿还应包括后续项目规划方案，主要包括学生根据每组主题项目细分形成如下小项目并解决：构建模型材料的选择与收集、人员的分工与合作、构建模型的时间规划、展示说明方式等。设计初稿时学生也会出现一些问题，例如有的组设计高层豪华的建筑不符合幼儿园建设标准的规定；有的组混淆了游戏与活动的关系，将幼儿园户外环境如三十米直形跑道的必备构件替换为大型豪华游乐设施等问题，对此教师应多观察并加以指导。绘制初稿的过程不仅要求学生充分调动理论知识，发挥自身创造性，而且项目学习使得小组自然形成设计团队，组与组之间游戏竞争的方式增强了项目学习的趣味性和体验性。

3.4依据设计初稿，小组合作构建模型

小组作为一个设计团队，合作构建模型的过程中学生会将零散理论知识加以整合引入幼儿园户外环境整体设计和运行中。在幼儿园户外环境创设项目中，各组依据初稿和规划方案进行课上课下双线学习活动。课下，小组合作完成任务：收集相关资料，借助劳动周的机会到运河高等师范学校附属幼儿园二次考察，收集和购置建构模型所需材料（如纸板、树枝、超轻黏土、羽毛球、泡沫、蛋糕盘等），并记录过程作为资料以便成果展示。课上，小组合作创设幼儿园户外环境微型模型，教师还会营造问题情境引导学生站在幼儿或园长的角度去反思设计中的亮点和不足，将抽象的理论知识和具体的实践应用充分结合，帮助学生有效突破教学过程中的重、难点。另外要安排课代表定期了解各组项目的实施进度，每组组长以时间线为依据绘制任务表来调控项目的进度。以工程实施的直观方式呈现效果，使每位成员都明确个体参与的重要性，使小组合作更为紧密有效。

3.5个性化成果展示，多元化评价反馈

关于构建模型后的展示交流方式，教师会给出适合该项目的若干选项由每个小组自选，还可以结合各组的创意自主展示，汇总后基本有如下方式：制作多媒体PPT课件、录制微观小人短视频（即学生借助玩偶小人模拟幼儿在小组创设的户外环境模型中活动并拍摄短视频加以介绍）、模型实物分解展示、幼儿园宣传讲座、建筑设计方案竞投等。在幼儿园户外环境创设项目中，学生采用灵活多样的形式分组展示学习成果。程序是：各组推选一名汇报人进行汇报展示，组内其他学生进行补充讲解，同时进行师生评价。有的组采用多媒体PPT课件进行展示，有的学生则是用分解模型进行投影展示成果，还有学生运用时下流行的抖音短视频平台拍摄了以玩偶小人模拟幼儿在幼儿园户外环境模型活动的场景。汇报文稿也很有创意，有的组是模拟新学期幼儿园面向社会进行招生宣讲，有的小组的汇报文稿是模拟幼儿园人才招聘会运用的园所宣传，还有的组汇报文稿是模拟本组作为设计师团队向幼儿园户外环境创设竞投会发言。全班同学会以家长、应聘者等不同角色参与到交流汇报、评价中，使展示现场生动有趣，提升了学生深度学习的体验和沉浸感。另外，传统纸质问答式的考查方式较难有效评价项目学习效果，评估方法的改革势在必行，其中多元主体参与是一种有效的评价方式。首先是班级小组间点评，以各小组学生的项目完成情况和汇报表现为依据进行小组间互评，同时教师进行补充和记录。各组根据汇报评价情况对各自项目学习成果进行整理完善，撰写总结与反思，汇总资料打包上交作为期中成绩的一部分。其次平行班级之间的展示及评价，因为同一班级学生之间会相互沟通想法，材料和设计上会有些相似，而平行班级之间往往有较大区别，借助抖音、云班课的互联网平台将小组构建模型等项目学习成果在平行班级之间进行展示，学生们可自行在线上对其他班级构建模型作品进行如点赞、送花、留言等方式的评价，这一新式交流评价方法增加了平行班级之间的学习互动，很受学生欢迎；最后是幼儿园教师和幼儿参观评价，前几轮评价中优秀的构建模型作品会提供给幼儿园教师和幼儿参观，来听取这些最有发言权的评价主体的想法和建议。另外，所有的构建模型作品都会注明作者和作品信息被摆放于运河高等师范学校的学前专业实训室进行短期展示，提供给该校学前专业的各级学生参观的机会，给“幼儿园环境创设”这门课程做好坚实的学生基础，让学生产生学习的成就感和责任感，形成积极的学习动机。实践证明，运用项目学习法，借助多媒体手段，以学生为中心围绕一个特定主题以小组合作的方式开展一系列学习，再用多元化评价给予反馈的项目学习活动，不仅符合五年制师范学校学前教育专业学生的学习特点，能有效发挥小组成员的主观能动性，激发学生的创造力，还有助于促进“幼儿园环境创设”的教学模式向“理实一体化”和“产学融合”的方向进行改革。综上所述，尝试在五年制高师学前教育专业的“幼儿园环境创设”教学中运用项目学习法具有重要的实践意义和较好的现实效果。

参考文献

［1］郭华．深度学习及其意义［J］．课程·教材·教法，2016（11）：25-32．

［2］李红．项目化学习驱动高质量、个性化探究［J］．人民教育，2020（15）：102-105．

［3］胡庆芳，程可拉．美国项目研究模式的学习概论［J］．外国教育研究，2003（8）：18-21．

［4］教育部．教育部关于印发《幼儿园教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》的通知［EB/OL］．（2012-09-13）［2021-03-11］．

［5］中国政府网.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）［EB/OL］．［2021-03-11］．

线上教学建议和想法篇6

一、组建一支高水平的管理队伍

一个拥有五十多个学生的班级，单靠班主任管理，力量很单薄，确实很难，如果有一支组织能力强、管理水平高的队伍，会大大减轻班主任的工作量，使班主任从琐碎的事务中解脱出来，有更多的精力用于教学。因此，我在选择班干部时特别注意一定要民主和推荐产生，这样的班干部本身就具有一定的威信，再注意具体指导，对工作出色的及时给予表扬，进一步提高他们的威信，充分发挥他们的积极性和主动性。对他们工作中存在的问题进行热心的帮助，耐心的指点，从而不断提高他们的工作水平，在班级工作中尽力发挥他们的聪明才智。

如在我班的班级文化评比中，成绩每次都被评为第一名，在这其中班干部起了决定性的作用。我一般是安排给班干部，班干部直接安排有各自特长的学生去做，分工明确，有负责设计版面的、有负责写作的、有绘画的等。当每一期的作品出来之后都出乎我的意料，没想到学生的能力真是无限的，每次好成绩的取得也给他们带来了自信，更激发了他们的积极性。这样既节约了我的时间，也给孩子带来了锻炼的机会。

二、班级管理要从小事抓起

班级中的事一般都是一些琐碎的事务，作为班主任都要认真对待，不能马虎从事。一些大的事情，都是由小事引起的。小事不抓，必成大患。所以班主任既要有明察秋毫的能力，还要有解决秋毫的毅力。处理问题要有耐心，不要怕花时间，要有那种锲而不舍的精神。只要有这种精神，什么问题都能得到解决。

比如，有一次我刚走到教室门前，发现我班的“刺头”高某同学在玩游戏，我就装作若无其事的样子走过去问他做完作业了没有，他的脸色很难看，我就知道他也已经发现我早就发现他了，但是我就避而不谈，让他心里有所感觉就行了，等我再发现他犯错误时就对他耐心地说：“老师已经给你留很多面子了，没当着同学的面说你，你是不是也应该给老师一点面子呢？”我那语重心长的话语感动了他，在他的心里就形成了这样的想法：“老师对我这么亲切，我有了错误老师不是劈头盖脸地批评我，而是那么有耐心地教育我。”慢慢地他就很自觉地遵守纪律，而且还带动一大批他的“同党”，到毕业时他们的学习成绩都名列前茅。

三、班主任应该具有独特的魅力，成为教育战线上的魅力形象大使

我们经常会听到这样的话：“什么样的班主任就会带出什么样的班级。”的确如此，一个班级能否“活”起来，首先要看班主任是否做好了表率，“活”起来了没有。我认为我做班主任有一定的优势，因为我的专业是体育，学生又都喜欢运动，在无意之中就拉近了我和学生之间的距离。课下我和学生一起跑步、跳绳、打篮球等等一系列的体育活动，也给我班增添了不少的荣誉。如在运动会中我班学生表现出色，在足球比赛中更是锦上添花。在学生的心里对我这个班主任树立了一种莫名其妙的崇拜。在双休日和假期中就利用网络QQ和同学们聊一些家常，也可以让他们对班级提一些建议和不满意的方面，在不经意之中使我了解了班中的情况，进一步提高了对学生的了解和对班级的管理，这样我在班级中能发挥每个同学的能力，充分调动了学生的积极性和学习的良好风气。

线上教学建议和想法篇7

关键词： 问题解决 创新精神 培养措施

在社会主义新时代，迫切要求教师改变教学模式，在教学过程中应用问题解决法，提高学生学习数学的积极性，使他们能够真正感受到学习数学的乐趣，从而在学习实践中，不断激发学生的创新精神，提高学生的创新能力，培养出社会主义现代化建设需要的复合型人才。

一、“问题解决法”的内涵与特征

通过翻阅资料文献不难发现，尽管不同的学者从不同的角度给出了不同的定义，但是问题解决的本质并没有改变，就是学生在数学学习过程中，能够以健康向上的心态创造性地运用数学知识解决学习生活中的实际问题。学生通过问题解决，发挥自己的创新潜能，对数学形成一套科学合理的知识体系，进而使学生形成逻辑思维能力。这样他们在新的环境中能够很快适应，并能够迅速敏捷地运用数学知识创造性地解决新问题。因此，数学教师在教学过程中要根据问题解决的内涵及特点，结合数学学科的特点，巧妙地运用问题解决法，使学生在快乐的学习氛围中逐渐提高自身的创造精神和创造能力。

二、合理进行问题解决教学，是培养学生创造精神的有效途径

1.巧妙创设问题解决情境，在发现问题中培养创新精神。

如在初中教学“三角形全等的判定”时，我用了这样的情境导入：某同学把一块三角形的玻璃打碎成了三块，现在要到玻璃店去配一块完全一样的玻璃，那么最省事的办法是带哪块碎片去玻璃店。这样的导入，激发了学生尝试和思考的欲望，学生立即就开始了画图、讨论，课堂气氛非常活跃，学生的建议和想法层出不穷，充分调动了学习积极性。这样学生在积极思考问题的过程中，发散创新思维，找到解决问题的突破口。托尔斯泰有一句名言，如果学生在学校学习的结果是自己什么也不会创造，那么他的一生将永远是模仿和抄袭。这就说明了创造精神和创造能力在学校教育中的重要地位。因此，在数学教学中，教师要巧妙地创设问题情境，使学生在发现问题的过程中逐渐培养创造精神。有人说问题是数学的心脏，在教学中教师要不断地研究数学教材，深挖隐藏的内在知识，根据教学内容，设计合理的问题情境，激发学生的创新欲望。

2.激发学生的探索欲望，在探索问题中培养创造精神。

例题：李明同学在生物实验室做实验时，不小心碰碎了一块实验用的平行四边形的玻璃片，只剩下如图所示部分（图略），他想第二天（星期六）回家去割一块赔给学校。由于带上玻璃剩下部分去玻璃店不安全，于是他想把原来的平行四边形重新在纸上画出来，然后带上图纸去就行了，可原来的平行四边形怎么画出来呢？如果是你李明同学会怎样做呢？

这时候教师可以运用四边形的知识，点拨、引导学生进行积极探索，并经过小组讨论后得出平行四边形的画法。一些学生探索出了这样的画法。（1）延长AE，在AE的延长线上取AD=BC，连接CD，则四边形ABCD就是原平行四边形；（2）延长AE，过C作CD平行于AB，交AE的延长线于D，连接CD，则四边形ABCD就是原平行四边形；（3）延长AE，连接AC，取AC的中点O，连接BO并延长，交AE的延长线于C，连接CD，则四边形ABCD就是原平行四边形。

在课堂上使用问题解决的教学方法，其主要目的是激发学生思考，从而促使他们积极主动地探索问题解决的方法，使他们在潜移默化中逐步提高创新精神和创新能力。让学生从生活中熟悉的问题入手，激发学生的探索热情，让他们明白数学源于生活又服务于生活。这样学生在教师的引导下，逐渐掌握多种解决数学问题的方法，在生活中遇到相似的问题时，也能够举一反三，加以利用，从而逐渐养成创造的习惯，提高创造能力。

3.提高学生的动手能力，使他们在解决问题中培养创造精神。

对初中数学人教版八年级下册第67页第6题，可以先给学生提出这样一个问题：“任意作一个四边形，并将其四边的中点依次连接起来，得到一个新的四边形，这个新四边形的形状有什么特征？请证明你的结论，并与同伴交流。”我们可以展开下列变式教学：变式1：连接长方形、菱形、正方形，让学生画图―观察―探索规律，从而得出结论。变式2：连接任意四边形各边的中点，让学生进行画图―猜想―转化，从而得出结论。变式3：当一般四边形的两条对角线分别满足什么条件时，顺次连接各边中点所得的四边形是菱形、矩形、正方形？引导学生展开想象。这样学生根据教师的指导，开始动手画图，并在作图的过程中发展创新思维，找到解决问题的方式，从而逐渐培养创造精神。学生是学习的主体，在课堂上，教师要给学生提供充足的自主学习时间，提高他们的动手能力，从而提高他们应用知识解决实际问题的能力。因此，在数学教学过程中，教师要根据学生的学习及生活实际，在课堂上尽可能多给学生创造动手学习的机会，提高他们运用知识的能力。

在数学教学中使用问题解决教学法，有利于激发学生的创造性思维，培养他们的创造精神和创造能力。因此，教师在教学过程中，要积极钻研教学内容，不断提高自身的教学素养，恰当使用问题解决教学法，逐步提高学生的创造能力，为我国培养出更多的栋梁之才。

参考文献：

[1]白征红.“问题解决”教学模式在教学课堂中的运用[J].中华少年（研究青少年教育），2013（2）：56-57.

[2]丁新生.数学课堂教学中“问题解决”法的应用[J].魅力中国，2011（4）：12-13.

[3]叶秋华.问题解决教学模式的构建与学生创新精神和创造能力的培养[J].中国科教创新导刊，2010（18）：30-32.

线上教学建议和想法篇8

一、“不愤不启，不悱不发”是进行有效教学的最高境界。

在学生的已有知识、经验和当下要学的知识之间建构起有意义的联系是学生进行有效学习的根本，而教师的作用就在于通过启发式讲解或启发式指导，促进学生有意义地学习。但教学过程要体现出有效性，笔者认为应从以下几个方面展开：首先，有效教学应该是围绕学生的认知结构展开的。有效教学的出发点不应是“教材”，也不是教师自己对教材的理解，而应该是学生的原有认知结构。正如认知心理学家奥苏贝尔所说：“影响学习的最重要因素是学习者已经知道了什么。”其次，把系统、扎实地掌握化学知识的基本结构作为教学的重点。学科基本结构是化学知识体系的结构框架，是学科知识的联结点，是最基本的也是迁移能力最强的知识，应该成为教学的重点。第三，启发式教学的核心是培养和提高学生的思维能力。有效教学的关键是启发学生通过思维理解和把握化学知识间的内在逻辑关系，在教学过程中还要教给学生思维的方法，引领思路，使学生在内化知识的过程中提高思维的能力。

二、在实验探索的环境中，通过对变量的控制、归纳、梳理和建构化学知识提高学生的学习能力。

问题解决需要提出假设，在分析的基础上对化学问题进行概略地推测、预想和推论，然后再有指向地、有选择地得出解决化学问题的建议和方案。例如学习“化学能转化为电能”时要明确：原电池的原理内容，构成原电池的条件、能量变化、电极反映及电流方向、电极的区别等。笔者通过互交仿真智能性课件，借鉴和设计了一系列构成原电池的电极和溶液的探究。电极包括石墨、铜、铁、镁、锌、铝、银以及铂；溶液包括硫酸、硝酸、酒精、氢氯化钠、盐酸和硫酸铜，学生可以自由添加“试剂”和组装“实验器材”：

第一次“实验”:学生把两个活泼性不同的电极（如碳棒和铁片）放入盛有非电解质溶液（如酒精）的烧杯，连上电流计，没产生现象。

第二次“实验”:学生把两个相同电极放入烧杯，连上电流计，添加电解质溶液（如硫酸铜），也没有现象。

第三次“实验”:学生把两个活泼性不同的电极放入烧杯，不连接电流计，添加电解质溶液，仍没有现象。

第四次“实验”:学生把两个活泼性不同的电极放入盛有电解质溶液的烧杯，连上电流计，课件中就出现了一系列的现象：电子在导线上不停地流动，阴阳离子在电解质溶液中不断地朝相应的电极移动，一个电极上的物质逐渐被损耗，同时电流计指针随电子的移动发生相应偏转。

第五次“实验”:在第四个“实验”基础上，交换两电极位置，不改变其他条件，结果是课件中仍出现了类似上述的变化现象，只是离子和电子的流动方向、电流计指针的偏转方向都发生了改变，出现逆转。

通过观察和比较，学生不仅形成了关于原电池构成条件和如何确定原电池正负极的思维方式，而且在思考和交流后，便可得出构成原电池条件的结论和正负极判定的要点。

三、在交流讨论中培养学生准确表述个人观点和提升学生学习能力的策略。

语言与思维之间存在着密切的关系，人的思维只有在发达的语言能力上才能够深刻地进行。因此，要鼓励学生进行基于学科条件下的语言交流，在运用语言与他人交流时，学习的内容会丰富起来。所以要鼓励学生讲述自己的观点，表达自己的感受，说明自己的意见。“一个人在把自己的思想用语言表达出来之前，还没有把他潜在的学习变为可同自己或别人交流的思维”。

然而，学生总是从自己的逻辑出发去理解和思考，因此各种不同见解会与正确答案相去甚远，但却最真实地反映了学生的想法。这时教师不应当“裁判”，急于指出各种意见的正确或错误，要让学生畅所欲言，通过充分的讨论，理解什么是对的，什么是错的，以及为什么对，为什么错。当然教师在学生表述自己的观点时还应注意倾听，善于捕捉语言表达时反映出来的问题，发现学生间的讨论脱离主题时应加以提醒，在讨论结束时还应该引导学生整理结论和思维的过程。

心理学研究表明，技能的形成过程是有阶段性的，即有一个由初级阶段到熟练掌握的阶段。学生学习能力的培养也要遵循这个规律。因此，化学教师在日常教学中一定要重视学生学习能力的培养。马卡连柯曾指出：“一般地说来，教育学是最辨证、最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的一种科学。”中学化学教师只有认真学习和掌握各种教学方法和理论，才能在处理各种教学问题上游刃有余，从而有效提高教学质量，提高学生学习能力。提高新课程教学水平不是一蹴而就的，它需要在更新教育理念、合理选用教学策略、掌握先进的教学技术的过程中逐步完成，教师只有主动适应时代的需要，积极投身于教育教学改革的洪流之中，才能一步一步地走向成功。