如何实现线上教学篇1

我出身于一个教育之家，姥姥、妈妈等十几位亲人从事过教育工作。妈妈当了一辈子幼儿园教师，曾获得过全国优秀教师称号，她真是我们的骄傲。妈妈后来跟我说，每年她都要承担几次省市级，甚至全国范围内的公开课，外出听课学习的次数不多，对她来说，每次公开课都是非常宝贵而有效的专业成长机会。如今妈妈早已退休，我则成为了一名教师。三十年光阴疾行，中国社会经济转型，生活方式完全不同，教师从节奏慢、环境静、物质简、交流陋的年代里走出来，面对着一个移动化、碎片化、技术化且求快求新的时代，我以及我的教师同行们如何找到适合时代、适合自己的有效成长方式？

教师节，是全社会表达对教师职业认同和尊重的日子，也应该是教师群体对职业价值进行反思和审视的时刻。今年的教师节，除去校园鲜花、电视新闻等传统庆祝方式以外，最多的祝福是在手机上。有发红包的，让群里当教师的才能去抢；有做微信海报的，把老师和学生们在一起的点滴感人瞬间记录下来；有电影《启功》首映式通知的，让我们有机会领略“学为人师，行为世范”的最佳诠释。在给手机强大传播功能点赞的同时，我们也真切地感受到，这早已是一个移动互联的时代。人际交往乃至社会生存，越来越多呈现出“线上沟通+线下实践”的混合存在形式。微信支付实现了线上购物，线下使用；手机订餐实现了线上团购，线上品味；教育公共号实现了手机学习，课堂应用。这种混合式的新型生存形态，其实就是“互联网+”时代的教师成长大环境。

关于互联网教师专业发展的典型案例，前几年有多个借助于博客、好看簿等Web2.0社会交往工具的区域型教师专业发展群落，教师热情高，参与度广，曾引起很多人的关注，期待能够成为技术时代下教师专业发展的新形式。然而这种由技术主导的教师专业发展，在把握不住根本目的的前提下，很容易发展成为一时热潮，而不能带来长久的、深入的改变。因为对于教师专业发展来说，永远不变的是教学理念。教师终其一身都要追求如何实现职业定位，即知识的领路者，精神的开拓者，思维的培养者，情感的感化者，并在课堂中加以实现。而在这个过程中，永远都在变化的因素之一就是技术环境。如果让技术成为专业发展的驱动力，教师就会发现博客、微博、微信等新技术扑面而来，每天疲于学习新技术，每节课都要忙于把刚学会的技术手段在教学中体现出来，还没来得及自如应用后的深入整合时，技术已然更新，于是一轮一轮的技术热潮退去以后，教学理念的失落与错位就会浮出水面，最后只剩下一道又一道的“李克东难题”。所以破解李克东难题的方法，或者技术时代下的教师专业发展之路，那就是回归到教育理念为驱动力的专业发展，技术可以更新，可以变化，但是要编织（weave in）到教师的日常生活中，像使用微信那样，没有人觉得这是一种技术负担，像用手机打电话一样，我们是在使用一种信手拈来，甚至必不可少的工具。所以用编织到日常教学中的技术工具，来驱动教师的专业发展，采用“线上沟通+线下实践”的混合理念，才会实现解决实际教学问题的目的没变，但利用在线课程和社区进行学习的效率会提高；深度互动的目的没变，但是用技术手段进行交流的对象会更加丰富，交流渠道会拓宽；教师专业发展的理念没变，但基于技术的教师成长会更加轻松。今天的我，早已习惯了上网看视频公开课，使用微信读教育公共号，打开手机通过移动直播平台，参加正在另一个城市举办的学术会议……

妈妈年事已高，在TPACK、翻转课堂、慕课等话题上我无法与她沟通，但如何当一名好老师，如何让自己的专业发展之路更顺畅，妈妈永远是我的对话伙伴，因为教学理念不变，技术只是编织进了我的生活、我的职业。

如何实现线上教学篇2

目前，美的热水器在天猫平台共有24家店铺运营，1家旗舰店和23家专卖店。美的总部不直接参与电商运营，只是扮演管理和服务职能，总部电子商务中心进行统一协调管理23家专卖店及进行联合促销的发起。例如，在大型促销活动中，美的热水器会给出什么样的支持，要达成什么样的销量，为了达成这样的销量我们会如何操作，需要天猫电器城给什么支持及共同投入达到销量等等，美的电子商务中心会与天猫达成一致，给出大方向战略的支持后，具体如何实现这些销量，则需要由店铺再与天猫沟通落实。

2013年，美的热水器又进一步成为天猫电器城的战略合作伙伴，借助天猫平台品牌折射品牌拉力，形成强强联合。截止上半年，美的热水器在天猫电器城同比增长100%，全渠道增长148%。对于品牌商来讲，与平台形成战略合作关系非常重要，对于战略合作伙伴，天猫在店铺的运营和促销资源上给以更多的倾斜。例如，促销窗口位置资源支持，日常运营中天猫业务团队会更加关注我们的发展，双方的沟通更为密切，几乎每个月双方都会相互拜访，这样在经营中形成共同促进，达成销量目标。

其实，电子商务最大的特点就是可以实现精准营销，之所以天猫电器城与供应商的合作氛围相对较好，是因为天猫电器城可以将销售数据与供应商共享，品牌通过进一步强化与天猫后台沟通的深度，将数据转换成生产力，使双方的战略合作更深入。

虽然传统家电制造企业都在做电子商务，并且销售业绩的增长也非常快，但对于线上销售给消费者带来什么样的购物体验，以及在网络渠道中如何推广品牌等重视度都还不够，还只是把电商作为新渠道的一部分来操作。这样，必然会将操作线下渠道的思维带到线上。现在网购人群的年龄层次、行为习惯、收入情况都和传统市场有差异，客观来讲，传统企业做线上时，在这方面的研究还是很匮乏的。反而很多新兴的网络品牌，由于没有线下渠道的产品，一开始就依托于线上销售，他们对于网络消费者的购物行为习惯的研究，以及对网购行业的认知比传统品牌都更为深刻，整体供应链的定位及品牌定位都已相对成熟。因此，传统品牌企业还面临一个转型问题，即在网络渠道中塑造品牌的影响力。

未来的电商产品格局，是以为消费者提供优质、满意，强体验的服务运营的载体，服务体验前置将改变以往低价促销的模式。例如，目前热水器产品的线上销售，更多的是通过图片展示，消费者没有办法象在线下终端那样做实物体验，但线上也可以通过一些手段去改善这种售前的体验。虽然我们说做电子商务要摆脱传统的思维模式，但并不能否认线下一些好的营销方式。例如，美的正在尝试借鉴线下的视频教学、免费试用等方式，引入到线上销售的售前体验当中。具体如何将这些线下的体验方式嫁接到线上，还需要通过一定时间的操作之后进行总结。而这些都需要和平台加强后台的深层次沟通。

如何实现线上教学篇3

教育乃是立国兴邦之本，承载着立德树人之根本任务。教育部在《高等学校课程思政建设指导纲要》中明确指出“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题，立德树人成效是检验高校一切工作的根本标准”，而落实立德树人须将价值塑造、知识传授和能力培养融为一体，因此，全面推进课程思政建设，寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，助力学生形成正确的世界观、人生观、价值观势在必行。由此可见，课程思政建设之于高等学校建设和发展是为必要和必须，作为高职院校的英语教学亦不例外。那么，高职院校在英语教育教学全过程中，随教学方式的变革和创新及互联网等信息技术的更新升级，新型教学模式应运而生，其中之一即是“SPOC混合式教学模式”。SPOC混合式教学模式作为对MOOC教学模式的发展与深化，其不但解决了MOOC在教育教学中存在的缺陷与问题，还将线上学习与线下教学两方面有机地融合，更能相当程度地解决高职英语面临之“如何实现专业英语与专业课程”的对接和融合，以及“英语课堂教学课时被调整和压缩”等现实困境。因此，SPOC混合式教学模式是适应新形势发展的全新教学模式，在高校英语教育教学中取得了良好效果，业已成为高校教育教学的重要方式和主要选择。该模式作为一种高效率的教学运行系统，一方面，全力践行了党和国家的教育政策和方针，大力推进了现代教育的信息化建设，构建了互联网等信息技术与教育教学深度嵌入、深入融合的新模式与新尝试；另一方面，深化了互联网、大数据等信息化手段对教育教学全过程的强力服务与支持作用，有利于学校教育教学改革及其相关体制、机制的建立，有利于教师持续输出专业知识和实时进行德育教育，有利于学生学习兴趣的养成、自主学习能力的培养与社会主义核心价值观的自觉内化。另外，英语教育教学中，教师在教授语言知识及技能外，亦存在跨文化内容的链接与学习，学生不免会受到英语背后西方文化和西方价值观的影响，因此，英语教授过程必须也必然要融入社会主义核心价值观，导入优秀价值取向，帮助学生“去芜存菁”，构建正确的知识体系和价值体系。由此，在大势所趋的SPOC混合式教学模式下，高职院校英语教育教学进行课程思政建设是为必要和必须。

二、SPOC混合式教学模式开展高职英语课程思政的优势和困境

SPOC混合式教学模式是SmallPrivateOnlineCourse的简称，其中，Small系指学生规模小，Private系指对学生设置限制性准入条件，因此，SPOC即“小规模限制性在线课程”。因此，SPOC混合式教学模式某种程度上可以解读为“SPOC＝MOOC＋课堂”，即线上学习和线下教学相结合。该模式提倡以混合学习理论、构建主义学习理论为设计原则，适用小规模用户群。可见，SPOC混合式教学模式对于本身即小班授课的高职英语教育教学具有天然的优越性和适用性。课程思政既是高职思政教育之需，又是高职英语教学本体之需，英语课程的知识性和人文性决定了其自然而然就具备了思政教育的功能。在课程思政融入英语教育教学诸多方式中，SPOC混合式教学模式具有技术和效率上的优越性：第一，高职英语教育教学对知识和技能的应用性要求较高，需大量专业性＋应用性视频等材料参与，因此，在SPOC混合式教学模式下，教师在SPOC线上专业性＋应用性材料的同时，可将思政教学视频等内容同步，并布置关联作业、进行测试和组织网上讨论。第二，学生可通过平台在思政学习清单引导下观看视频，提交作业和参加讨论；教师亦可经后台观测学生的参与度、个性化进度、学习频度和个人综合评价（经验值）等。第三，在线下课堂部分，教师一方面能有的放矢进行课堂授课和课程思政融入，另一方面能就线上布置的课程思政内容进行面对面讲解、答疑、任务协作、互动等，并进行课堂测试考察效果。可以说，SPOC混合式教学模式下课程思政的融入能突破时间、空间的局限，效率化实现相关内容的学习，同时亦能将教师的时间和精力转向更高价值的活动中，即对社会主义核心价值观深入浅出地传道、授业和解惑。第四，SPOC混合式教学模式在因客观情况无法线下教学的特殊时期，更能突显其优越性，对课程思政教学的持续开展提供了充足的内容、技术、时间和空间的支持。然而，SPOC混合式教学模式应用高职英语教学亦存在一定的困境与问题：如何运用SPOC混合式教学模式有效导入英语教学课程思政内容；如何监督学生自主完成课程学习，实现效果；如何确保学生正确理解课程思政的内涵；如何实现学生对课程思政内容的内化和升华。

三、SPOC混合式教学模式开展高职英语课程思政的路径与方法

（一）提升教师自身质素，拓展知识视野

高职英语教师在SPOC混合式教学模式中融入课程思政，首当其冲是作为英语教师自身要不断提升综合质素，拓宽知识视野与涉猎范围。第一，要有规划、有计划以提升思政理论水准为目标，持续提高理论功底和知识素养；第二，要积极学习党和国家的政治、经济、历史、法律、文化等知识，关注国内外形势，深入了解国家伟大实践和创举，不断从中汲取养分、丰富思想，提升自身的政治敏锐度和鉴别力；第三，要持续积极学习现代信息技术，努力提升信息化素养，不断充实现代化教学手段、教学方法和教学媒介；第四，明晓调研的重要意义与作用，认真开展和参与国内外调研与相关活动，在去伪存真中坚定“四个自信”；第五，积极凝练学习与实践成果，就效果良好的英语教学课程思政实践与理论成果进行传播与推广，增强社会影响力。

（二）丰富思政教学素材，有效行进教学设计

教师在工作生活中一方面要注重课程思政素材的收集，有意识发掘思政元素，主动链接社会各领域各类素材与思政教育的联系，并对各项材料去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里地归集分类，以文档等形式做类型化、系统化处理，方便随时调取并适配、融入英语课各专业知识点中。在内容选取上既要包含中华民族传统经典材料，亦要结合社会主义新时代新发展，选取时代特征鲜明，易于大学生理解的范例。另一方面，高职英语教学课程思政融入的关键是教学设计。第一，教学设计中对于“学习目标”板块除“知识目标”和“能力目标”外须含明确的“课程思政”融入的“价值目标”，并对应出具体内容、教学思路、教学方法等。第二，在具体设计中，建立“高职英语课程思政教学模型”，横向维度上设置“学习主题”“思政德育要点”“适配资源”“教学方法”及“说明”，纵向维度上列明各学习主题的分项具体内容。其中，“学习主题”由高职英语学习单元分解出具体的知识和技能内容组成，而每具体知识和技能亦须对应出与主题呼应的“思政德育要点”，而相应的“思政德育要点”须在教学设计中明确其“适配资源”，诸如教育素材、讨论内容、测试题目等，并预设好对应的“线上＋线下教学方法”，包括但不限于课堂讲授、任务型、案例型、项目型等形式及比例。最终形成“主题内容＋专业知识＋技能＋课程思政＋教学方式＋说明”的高职英语课程思政教学模型。

（三）课堂组织模式突出课程思政目标

对于课堂组织模式，教师通过线上平台上传课程思政需要的材料、视频等，并设定测试、讨论及作业，学生通过自主学习能对思政内容产生感性认识。其中，上传的内容既要考量思政德育要点的难易程度，亦要考量高职学生的理解程度。同时还要注意，教学手段的丰富程度要与教学内容和教学目标要相适应；思政材料的形式、时长要与学生注意力集中时间、课堂行进过程相适应；测试类型与难易程度要与学生接受度和效果要相适应。线下教学中，教师可基于线上平台的后台大数据导出学生对思政内容的学习进度、情况、讨论结果以及信息反馈等内容，由此，在面对面课堂交流中一方面能据教学设计就高职英语知识点对应的思政内容进行释明分析，另一方面能就线上各项数据反映的问题有针对性地对标思政内容进行讲解、补漏、深化和纠偏。更重要的是教师在面对面课堂教学中能根据学生的现场反馈和情绪表达有效捕捉学生的心理状态和理解程度，避免教学内容和思政融入的误解和曲解，从而促成学生对思政内容的理性认识，确保学生正确理解思政的内涵，实现学生对课程思政内容的内化和升华。

（四）监督学生学习效果，制定效果评价系统

及时而有效的教学评价，对于混合式教学模式下大学英语课堂发挥思政育人功能至关重要。客观准确的教学评价系教师了解自身教学情况及学生检验学习效果的关键和必须，也是教师提升教育教学能力和学生达成学习、实践效果的必由之路。因此，SPOC混合式教学模式下构建符合教学规律和评教标准的评价体系至关重要。对于教学评价，就SPOC混合式教学模式之“线上教学”部分，因后台可导出各类学习综合数据，教师可掌握班级及学生学习的时间、内容、效率、行为轨迹及成绩等个体和整体的情况，因此，就该部分可采“诊断式评价”，对学生的知识、技能及思政内容的学习进行“诊断”，以分析、判断实现教学之育人价值目标的各项要素。对于“线下教学部分”可采过程性评价与结果性评价相结合，针对课堂完成的各环节如测试、小组活动及项目过程进行互评、教师评价等过程性评价，对整个课堂效果和教学情况可进行结果性评价。是以，通过各项评价，教师能监督学生学习效果，不断改进教法，还能针对有问题的学生对其提供个性化的学习引导和辅导，纠正问题，助其树立正确的三观；学生亦能不断改进学法，提升学习效力。

四、SPOCS

混合式教学模式下高职英语课程思政需要注意的方面SPOC混合式教学模式对高职英语课程思政的融入具有天然的优势和践行的必要性，选择正确的路径和方法落实课程思政，进行德育教育是人才培养的应有之义，更是必备内容。那么，在SPOC混合式教学模式下开展高职英语课程思政还需注意：第一，要以发展的、开放的理念对待SPOC混合式教学模式，要持续完善高职院校信息化平台建设，打造运行稳定、系统兼容、功能全面、操作便捷的线上线下立体的教学系统。第二，教师要不断学习，不断丰富教学手段，制定并达成价值塑造、知识传授和能力培养融为一体的教学目标。第三，教师需重视课程思政资源的建设，积极建设思政教学资源库，与时俱进更新和融入优质教学资源。第四，建立长效的SPOC混合式教学模式课程思政教学效果评价系统及具体评价机制，促进教学相长，达成立德树人根本任务。

参考文献：

［1］教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知［EB／OL］．（2020－05－28）［2022－08－04］．

［2］胡建平．高职院校SPOC课程建设研究［J］．教育探索，2016（4）．

［3］梁俊山．基于“SPOC＋PBL”的课程思政混合式教学模式探索与反思［J］．运城学院学报，2021，39（6）：66－69．

［4］覃锴．基于SPOC模式的高职英语教学与“思政元素”的有机融合———以广西职业技术学院计算机类专业为例［J］．英语广场，2020（4）．

［5］马丹戎．思政教育融入高职英语SPOC教学模式的方式［J］．陕西教育（高教），2019（12）：40．

［6］张小方．混合式教学模式下“课程思政”融入大学英语教育的路径［J］．黑河学院学报，2022（1）．

如何实现线上教学篇4

【关键词】高中物理；阶段性复习；方法；提升

阶段性复习教学的开展是为了对先前所学知识进行梳理，并且借助对所学知识的梳理不仅可以帮助学生认识到自己在前一个阶段的学习中还存在的盲点和遗漏的知识点有一个清晰的认识。此外，这样一个阶段性的复习的开展也将有效地为总复习的开展奠定良好的基础。那么在高中物理教学中，阶段性的复习教学该如何开展呢？下面，笔者就以《曲线运动》这个章节的复习教学进行论述。

一、树立正确的复习意识

很多学生都知道复习教学是整个教学的重要组成部分，但是并不是所有的学生都注意到了“阶段性复习”的重要性。甚至还有不少学生认为阶段性复习教学的开展意义不大，甚至会浪费时间。这种认识导致不少学生在复习的过程中对阶段性复习选择视而不见、听而不闻，反而转向做别的事情的状态。

这种现状一定要引起教师的重视，并且要注意引导学生认识到这个阶段性复习教学的重要性。因为对前一段时间所学的知识进行阶段性的复习不仅可以及时地唤起学生的知识记忆，还将令学生在这个过程中不断地提升巩固所学，及时地发现自己的知识结构缺陷继而在最短的时间内进行弥补。这样一个讲究时效性的复习实施能够在最短的时间内引起学生的重视，继而引导学生更好地开展阶段性复习和写一个阶段的新知识的学习。

所以，树立正确的复习意识是阶段性复习教学取得成功的重要思想基础，也是获得阶段性复习教学有效实施的第一步。

二、依节开展详细复习

因为阶段性复习是对所学知识的一个梳理归纳，而且一般的课时安排就是1-2个课时的安排。所以，在对知识的复习之中，笔者认为教师要采取依节开展复习教学的方式来实施教学。因为依照课本所列举的章节来开展复习可以在最短的时间内唤起学生的记忆，并且依循这样的顺序将所有的知识点进行回顾性的温习继而构建起学生的知识结构体系。

此外，这样依序开展阶段性复习的方式可以更好地实现该章节内知识与知识之间的连接，实现知识与知识之间的前后连贯性。

例如：在《曲线运动》这一章中包含了五个小节的内容，分别为曲线运动、运动的合成与分解、平抛物体的运动、匀速圆周运动、圆周运动中的临界问题这五个章节。然后再依序分别对五个章节中的知识点分别进行复习归纳。如“曲线运动的速度是时刻改变着的”、“运动物体所受的合外力的方向与它的方向、速度均不在一条直线上，这种情况物体就会做曲线运动”。

通过这样的方式就可以有效地将《曲线运动》这个章节中的所有内容以及所有的知识点进行一个有条理、有顺序的归纳。这样就可以在最短的时间内将所有的知识点进行归纳并且达到复习的目的。

三、注意新旧知识之间的联系

所谓注意新旧知识之间的联系是指在教学实施的过程中，笔者认为教师应该积极地将前后知识联系起来开展复习。

联系前后的知识并不需要太多的篇幅和时间，只是要让学生意识到进行复习的这一章与之前所学的章节中存在的关联点。这样的联系性的复习也将有效地将知识之间的联系建立起来继而更好地帮助学生去理解该知识。而这样才可以有效地提升学生的认识，有效地加强阶段性复习的有效性。

例如：在《曲线运动》这个部分的阶段性复习之中，教师就可以将之前所学的《研究直线运动》联系起来从而更好地研究曲线运动的条件和规律。

这样的方式必将有效地提升复习的效果，也可以牢固地掌握知识与知识之间的关联性，继而有效地推动阶段性复习教学工作的发展。

四、开展测试训练

阶段性的复习教学实施需要知识的归纳、梳理、分析也需要借助训练的加强来提升学生运用知识和解决知识的能力。

所以，笔者认为教师在阶段性的复习教学中还可以借助测试训练的开展来有效的提升教学的效率和实现学生的进步。此外，在训练完成后，教师还要注意将一些学生易错的题目提炼出来进行详细地讲解。这样才可以达到训练的目的，才可以让学生在错误中吸取教训，从而牢固掌握有关的知识点。

例如：在《曲线运动》这个部分的复习之中，有一个题目是学生错的比较多的一道题目：

关于曲线运动以下的说法正确的是（ ）

A.做曲线运动的物体所受合外力不一定为零

B.曲线运动的速度大小一定是改变的

C.曲线运动的速度方向一定是变化的

D.合外力不为零的运动一定是曲线运动

教师解析：首先物体做曲线运动的条件是物理所受到的合外力不为零，并且速度方向与加速度方向不在同一条直线上。所以“合外力为零的物体可以是静止的，可以是匀速直线运动的”这一点不正确；曲线运动要求速度与加速度方向不在一条直线上，但是速度的大小可以变化也可以不变化。再者，曲线运动的速度方向是轨迹曲线上没点的切线，所以曲线运动的速度方向肯定在变化。由此可以发现正确答案应该是“AC”。

通过这样的方式就能很好地将知识点与实际的训练联系起来，同时教师将每一个选项的答案进行了分析，这样就可以让学生自己在教师的带领下学会分析问题，学会如何运用知识解决具体的问题。

自然在这样的方式下，阶段性复习教学得以顺利实施，并且也将获得良好的复习效果。

【参考文献】

[1]王子亮.如何搞好高中物理课复习教学[J].试题与研究·教学论坛，2012年第22期

[2]周伟.高中物理复习教学中需要注意的几个问题[J].试题与研究·教学论然，2012年第13期

[3]杨成财.高中物理复习教学浅谈[J].中华少年·研究青少年教育，2012年第18期

如何实现线上教学篇5

关键词：演播教学模式；视频压缩；时间线；帧

中图分类号：TP37文献标识码：A 文章编号：1009-3044(2007)05-11401-02

1 引言

如今，多媒体技术迅速兴起，并蓬勃发展，其应用已遍及国民经济与社会生活的各个角落，正在对人类的生产方式、工作方式乃至生活方式带来巨大的变革。特别是由于多媒体具有图、文、声并茂，甚至有活动影象这样的特点，所以能提供最理想的教学环境，它必然会对教育、教学过程产生深刻的影响。

在我们传统的教学过程中，最经典的教学模式是以教师为主，教师讲，学生听，它是一种单向沟通的教学模式。演播教学模式则突破了以教师讲解为主的传统课堂教学，可以形成通过自学为主的远程教学方式。多媒体教学信息以文本、图形、声音、动画和视频等各种媒体信息形式呈现出来。在该模式下，通过与计算机实景演示，创设情境、呈现过程、提供范例，使教学内容信息直观、生动、形象、具体地呈现在学习者面前，便于学生理解、记忆和掌握。

当学生在学习某项具体技能操作时，观看事先录制好的操作视频，不仅教学内容直观、形象，同时也可以达到掌握的效果，但是大大节约了教师的劳动力，这样就起到了事半功倍的作用。

然而，多媒体信息在Internet上传输的主要瓶颈之一便是视频，视频的数据量十分庞大，应该说，它是限制多媒体技术发展的重要障碍。如果我们使用流行的压缩技术DivX、Real、WMV的话，往往会导致低分辨率的30分钟的演示文件大小接近100MB，如果为了能使操作细节更加明显用800×600甚至1024×768的分辨率时，文件大小就会超过200MB，这就会导致演示不能很好的与存储。并且一些鼠标和键盘常用的操作也不能很好的演示出来，使得学生不能更好的理解和掌握操作内容。为了能够解决这个问题，下面就让我们来具体分析一下：

2 演示内容的分析与比较

例如：我们用常规方法录制了10分钟的“如何实现WORD多栏版式的创建”视频演示。具体的操作过程如下所示：

2.1 创建相等宽度的栏

操作：

2.1.1 在页面视图中，选择下列某一操作：

2.1.1.1 如果文档只有一节，而且要将整个文档格式化为栏，请将输入点设置在文档中的任意位置。

2.1.1.2 如果只想将文档的一部分格式化为栏，请选定要格式化为栏的文本。

2.1.1.3 如果文档有多节，请将插入点设置在要格式化为栏的那一节中。

2.1.2 从“格式”菜单中选择“分栏”命令。

2.1.3在“预设”选项下选择所需的栏数。或者在“栏数”框中键入或选择所需的栏数（见图1）。

图1 创建相等宽度的栏

2.1.4单击“确定”按钮。

2.2 创建不等宽的双栏

操作：

2.2.1 在页面视图中，选择下列某一操作：

2.2.1.1如果文档只有一节，而且要将整个文档格式化为栏，请将输入点设置在文档中的任意位置。

2.2.1.2如果只想将文档的一部分格式化为栏，请选定要格式化为栏的文本。

2.2.1.3如果文档有多节，请将插入点设置在要格式化为栏的那一节中。

2.2.2从“格式”菜单中选择“分栏”命令。

2.2.3在“预设”下面选定“靠左”或“靠右”。（见图1）

2.2.4单击“确定”按钮。

2.3 创建不等宽的多栏

操作：

2.3.1在页面视图中，选择下列某一操作：

2.3.1.1 如果文档只有一节，而且要将整个文档格式化为栏，请将输入点设置在文档中的任意位置。

2.3.1.2如果只想将文档的一部分格式化为栏，请选定要格式化为栏的文本。

2.3.1.3 如果文档有多节，请将插入点设置在要格式化为栏的那一节中。

2.3.2从“格式”菜单中选择“分栏”命令。

2.3.3在“分栏”选项卡中进行如下设置。

2.3.3.1在“栏数”框中键入或选定所需要的栏数。

2.3.3.2清除“栏宽相等”复选框。

2.3.3.3在“栏宽和间距”下面的“栏宽”和“间距”框中，键入或选定所虚尺寸（见图2）。

2.3.3.4“间距”框调整栏右边的间距。“预览”框显示将出现在页面上的栏。

图2 创建不等宽的多栏

2.3.4单击“确定”按钮。

通过上述操作步骤的比较，我们不难发现，在三种不同方式的分栏创建过程中，仅仅第3步操作有一些不同而已，而1、2、4步则完全一致。也就是说，在10分钟的视频教学中，有9分多钟的视频演示过程里，屏幕是没有发生变化的，而发生变化的几十秒视频中，变化也只不过是局部内容而已。

3 视频压缩技术的分析

由于演示内容具有一定的特殊性与规律性，如果演示内容的图象变化不是很频繁，那么我们就可以采用和常规压缩技术不同的方法，也就是利用时间线＋事件＋帧的流来记录演示内容。

3.1 关键帧

指视频中最重要的、最有代表性的一幅图像。当视频中出现很大范围的变化时，变化后的整个图象存储后作为下一个关键帧。关键帧的使用大大减少了视频索引的数据量，同时也为视频摘要和检索提供了一个组织框架。

3.2 普通帧

也可以称之为局部帧，当视频中仅仅出现小范围的变化时，将变化后的小范围图象的坐标和图象内容存储下来，作为普通帧。普通帧只需存储局部图象，而不必存储全部画面，因而它的使用可以很大程度上节约存储空间。

3.3 鼠标事件

记录下所有鼠标的动作，包括：移动、左右单击、双击、滚轮、拖动等各种鼠标操作。记录鼠标事件的原因在于，当我们在录制视频文件时，可能仅仅记录了鼠标的运动路线，而往往没能很好地表达出鼠标的具体操作。例如，在选择某一文件并运行时，我们是利用了鼠标的左单击、右单击还是双击实现的呢？若仅通过运动路线是无法得知的，这时候就必须通过显示鼠标的具体操作来加以明确，否则，容易让初学者如坠雾里，不知所云。

3.4 键盘事件

记录下所有键盘的动作，包括：按键、按下、弹出、组合键等各种键盘操作。与记录鼠标事件的原因类似，当我们在演示键盘操作，特别是组合键的操作时，通常在视频中是无法显示的，这样学生就不容易理解，若是能把键盘的变化直接在视频上显示出来，那么学生在学习的过程中就会一目了然。

3.5 时间线

时间线描述、管理、控制着图像随时间变化的情况。通过随时间的变化改变视频图象的位置、大小、可见性和叠放顺序等。在时间线中，可以把图像、声音和各种事件组合起来，封装好的记录信息分布在时间线上。（见图3）

图3 时间线

当演示中有事件或图象变化时，则记录如下信息。

记录信息格式：

时间点 鼠标事件 键盘事件 关键帧 普通帧

3.6 演示回放

可以根据时间线上的时间推移来读取记录信息进行回放。鼠标事件在记录信息中读取后，可以在演示中模拟出鼠标运动轨迹并文字显示该鼠标操作，比如双击等。同理，键盘事件在记录信息中读取后，可以在视频演示中用文字显示该键盘操作，比如Ctrl+C等。

在视频演示的过程中，如果遇到冗余操作或错误操作时，在时间线上可以很方便的删除或更改该时间段的记录信息。

基于许多视频连续前后两帧具有很大的相关性，或者说前后两帧信息变化很小的特点。也即连续的视频其相邻帧之间具有冗余信息，根据这一特性，压缩相邻帧之间的冗余量就可以进一步提高压缩量，减小压缩比。

例如：当我们要进行Photoshop教学演示时，首先必须启动Photoshop软件系统，而这个启动过程则是一种缓慢的进行时形式。对我们而言是毫无意义的时间等待，对录制的视频文件而言是毫无意义的数据量冗余。那么如何解决这一问题呢？我们只需在时间线上找出该启动过程的起始点和结束点，然后将中间过程删除即可。

例如：在第一部分中提到的“如何实现WORD多栏版式的创建”视频演示过程中，当演示从“格式”菜单中选择“分栏”命令，这一步骤时，不小心将“分栏”误选为“首字下沉”，发现出错后，再重新选择了“分栏”。那么，在上述过程中的选择“首字下沉”便是误操作，如何进行删除呢？其实很简单，只需在时间线上找到该误操作对应的时间点，将其中的图象删除即可。

4 结束

视频之所以需要压缩，是因为它原来的形式占用的空间大得惊人。视频经过压缩后，存储时会更方便。数字视频压缩以后并不影响作品的最终视觉效果，因为它只影响人的视觉不能感受到的那部分视频。例如，有数十亿种颜色，但是我们只能辨别大约 1024 种。因为我们觉察不到一种颜色与其邻近颜色的细微差别，所以也就没必要将每一种颜色都保留下来。还有一个冗余图像的问题,如果在一个 60 秒的视频作品中每帧图像中都有位于同一位置的同一把椅子，有必要在每帧图像中都保存这把椅子的数据吗？

压缩视频的时候，目的是尽可能将数据压缩到最小，当数据的丢失从画面中能够明显看到时，再将压缩率稍微回调一点儿。这样就可以在文件大小和画面质量之间达到最佳平衡。不要忘记，每个视频作品都各不相同，有些视频经过高度压缩后看上去仍不错，有些却不是，所以您需要通过试验才能得到最好的效果。

同一视频文件，如果使用普通压缩技术后，可以将该文件压缩为几百MB的话，那么运用这种压缩技术后，则可以将该文件压缩至几MB。这将是一个非常可观的压缩比，而且能够进行非常方便的后期编辑。学生在使用视频演示的时候，也可以很方便的携带和观看。

压缩视频的过程实质上就是去掉我们感觉不到的那些东西的数据。标准的数字摄像机的压缩率为 5 比 1，有的格式可使视频的压缩率达到 100 比 1。但过分压缩也不是件好事。因为压缩得越多，丢失的数据就越多。如果丢弃的数据太多，产生的影响就显而易见了。过分压缩的视频会导致无法辨认。

也就是说，这种压缩技术的使用可以大大地减少视频文件的数据量。但是仍存在很大的局限性，只有当录制的演示内容变化不大的，才能获得非常高的压缩比。而当演示的内容变化频繁时，往往比不上常规压缩方法，会造成相反的效果。

参考文献 ：

[1]希望图书创作室. 中文office2000教程[M].北京：北京希望电子出版社，2001：129-131.

[2]项国雄，周勤. 多媒体课件设计基础 [M]. 北京：高等教育出版社，2003:15-26.

[3]沈伟. 视频压缩技术的发展方向 [J]. 铁道技术监督, 2006,(11):10-20.

[4]Jason R. Dunn.数字视频压缩说明[J/OL].[2002-11-1] http:///china/windowsxp/moviemaker/expert/digitalvideo.asp

[5]魏丫丫.IPTV经典技术盘点 视频压缩流媒体机顶盒DRM[J/OL].[2006-12-23] http://.cn/2006/1223/347456.shtml

如何实现线上教学篇6

天上掉馅饼的大好事？

2014年秋季新学期开学，长春市大二学生刘俊上网打开了自己在Coursera上的“慕课”账号，进入一门概率课程。电脑上，他与每个“玩家”都被分配了一块“土地”，要以解题的方式“开疆拓土”，还能和世界各地的同学互动。

“感觉有点像打游戏通关。你被课程内容吸引住，根本不可能开小差，一秒钟都不能。它是一种公共在线课堂，实现校际间的教育资源共享。它打破了大学的“围墙”，未来大学将变得没有国界。在全球，“慕课”吸引了数十万人的追捧，长春也有不少它的发烧友”。

“慕课”（MOOC）是舶来词，直译为“大规模网络开放课程”，是主讲教师负责、支持大规模人群参与，讲课视频、作业练习、论坛互动、邮件、考试5要素相互交织的网络教学过程。

刘俊用的Coursera是美国最著名的“慕课”平台之一。“慕课”是什么？在刘俊看来，“慕课”对于要享受世界顶尖教育资源的同学而言，是一个不小的福音。用他的话说，“这简直就是天上掉馅饼的大好事。”

学知识像打游戏通关

近两年来，“慕课”这种网络自主学习的方式已在全球掀起了一场高等教育的“学习革命”，如今，它已经“刮”到长春。通过“慕课”，学生有了方便的校外教育资源渠道，但是“慕课”也让不少高校感受到了新的危机，传统教育方式要如何应对，高校体制又该如何发展“慕课”，一场重塑大学课堂的战役正在无声地拉开序幕。

“这是上课的老师专门为课程开发的一款线上竞技游戏，每天一边玩游戏一边能学会一个概率的知识点，都是免费学，老师也是美国名牌大学的教授。”刘俊说，他追“慕课”追上瘾了。

眼下，像刘俊这样，不追美剧追“慕课”已成为大学生的新时尚。除了前所未有的听课选课自由、最优质的全球高校教育资源，与众不同的课堂体验是吸引大学生疯狂追逐的最大特点。在“慕课”的世界里，视频课程被切割成10分钟甚至更小的“微课程”，由许多个小问题穿插其中连贯而成，就像游戏里的通关设置，只有答对才能继续听课。

“感觉有点像打游戏通关。”不少“上瘾”的学生因此津津乐道，“你被课程内容吸引住，根本不可能开小差，一秒钟都不能。”而学生如果有疑问，可以在平台上直接提出，5分钟左右就会有师生提供解答。

打破大学的围城

吉林省教育厅教育信息化领导小组办公室副主任张雁东告诉记者，“慕课”是一种公共在线课堂，通过把一些大学的共识课内容放在互联网上，实现校际间的教育资源共享。

在中国高校中，一些公共课由于教师水平参差不起，像法律常识、思想政治教育类的课程，学生并不一定愿意听枯燥的说教，而一些名师讲的课却让学生听得津津有味。通过“慕课”，其他学校的学生可以在线听课。同时，“慕课”还有考核的内容，在线听课配合线上线下考试、作业，实现异地教学。

在吉林省，吉林大学最先引进“慕课”，成为率先“吃螃蟹者”。2013年年初，吉林大学加入了由87所高校组成的“中国东西部高校课程共享联盟”。在2013-2014学年春季学期，近200名吉林大学的本科生通过该联盟“慕课”平台选修由上海交通大学等名校开设的四门公共选修课，建立起学生通过网络自主学习为主体的混合式教学模式。

今年6月26日，吉林大学“慕课”平台――“吉大在线学堂”正式上线。今年9月，大量课程面向在校本科生、继续教育学生开放，同时有部分优质课程在东西部课程联盟“慕课”、中国大学“慕课”平台上线运行。“慕课跟以前看视频公开课不一样，以前是课堂实录，现在是教授给学生一对一授课。”吉林大学教务处副处长金祥雷介绍说，这是一种进阶式的自主学习方式，一部分内容没有学会、学完，就无法继续观看，也无法获得学分。“今年秋季学期，我们将推出数十门的‘慕课’供学生选择，部分‘慕课’已经面向学生开放。”金祥雷说，虽然是网络授课，但只有完成阶段教学目标后才能进入下一阶段的学习，所以学生完全不必担心因自制力问题而网上‘逃课’。”

在全球，“慕课”吸引了数十万人的追捧，长春也有不少它的发烧友。10年前的黑板和粉笔被电脑和屏幕取代，“慕课”的到来也让不少人为大学的命运担忧：未来，实体大学靠什么吸引学生？

“慕课”袭来，已经让不少高校感受到了危机。“对于各国知名高校而言，‘慕课’打破了大学的‘围墙’，未来大学将变得没有国界，面对这种改变，高校利用‘慕课’的平台，可以把全球的优质课程拿过来，再把自己的知识理念传播出去，实现更大范围的资源共享。”北京大学教授李晓明在吉林大学举办讲座时说，应该积极鼓励学生参与“慕课”学习方式，对于我国高校来说，“慕课”的推广不只受限于技术，还取决于理念。与其等着将来被危机冲击，不如现在积极参与是最好的选择。

李晓明认为，“慕课”浪潮席卷之下，世界范围的名校、名师、名课“同台竞技”，中国大学不能只是凑热闹，应该多去思考和实践如何改变教学方法，提高教学质量，加快大学教学、管理的根本变革，实现“线上”、“线下”两者的融合才是更好的办法。尚难撼动传统教育地位

长春某高校一名教授表示，国内外名校建立“慕课”课程系统的一个主要任务，还是在于输出自己学校的价值观念，扩大学校的社会影响力和知名度。

“网络教育目前面临的最大挑战之一是如何实现学生与老师间的即时沟通。”记者在采访时发现，很多大学教师认为“不见面的学习是瞎扯”。

“从前都是与学生面对面讲课，要是面对镜头，想想都觉得紧张，如果是面对面教学，老师可以及时解惑，也能根据临场反应对内容适当延伸，而在网络课过程中，这些都做不到。说着说着就变成了读讲话稿，恐怕连自己都听不下去了。”长春师范大学教师闫玉觉得，再好的课后互动始终没有面对面交流来得有效。

“‘慕课’的出现只是对传统的教学模式做出了一定改变，不能完全代替校内课程。”闫玉说，对于学生，没有压力就没有动力，“慕课”的主要优势在于注册、参与和退出课程都是免费的，且学习者可根据个人情况来安排学习时间和进度，但这种高度的自由或导致“慕课”出现低完成率的可能。

闫玉认为，“慕课”现阶段还不可能取代传统的高等教育，毕竟校园生活的经历、校园文化的熏陶都是在线课程难以替代的，而教育的过程也是充满沟通和情感的，是进行人格培养的，是人的社会化过程。

如何实现线上教学篇7

关键词：初中数学；创新能力；合作能力；兴趣

社会的变更，现在不仅仅需要的是人才，现在更为重要的是创新人才，加上创新，才更有价值。如何在逆境中寻求教育创新的突破口呢？如何去改变现状呢？

一、创新意识的萌芽――质疑

学习过程中，如果一味的只求答案而不求原因的话，那么学习的热情也将会不复而归。在学生学习的过程中，老师要在课前提出质疑，就像我们在数学课本中学到的“三角形的内角和是180°”那一节时，老师会在学习的时候问学生：“为什么三角形的内角和都是180°呢？是不是不管什么三角形都是180°呢？”当老师问了这个问题的时候，讲台下的学生是不是就会想到动手操作，这时候学生就会跃跃欲试，想用各种方法去验证这个问题了。老师提出问题的方式就像我们平时说的抛砖引玉一样，起到一个引导的作用。

在讲题的过程中，老师可以创造质疑的机会。在紧张的课堂学习中，质疑也是创新的开始，讲台上的老师必须留有充分的时间给学生大胆创新，让学生能够有时间自己主动提出问题，并且老师要鼓励学生主动发言，切忌给他们太多压力。在学习相似三角形这一章时，老师要主动问学生：“看到这个课题，你想到了什么啊？”这时候会有很多学生举手回答，有的说计算两个三角形的面积差，有的说计算两个三角形的周长差，有的说要看看两个三角形的关系……回答问题的有很多人，这时候老师可以引导学生用比例来想想这个课题，这样就可以完全引出本节课的主要内容――用比例解决相似三角形。再让学生带着这个问题思考课题，数学问题就会变得通俗易懂，就会使学生萌发学习的冲动，在异常欢快的讨论中结束数学课，从而达到本节课的教学目标。

二、以小组形式共同解决问题

在素质教育的课堂下，老师不能只是单方面地讲课给学生听，如果这样的话，教学的主体就成了老师，而不是学生，那么素质教育就成了老套的传统教育。所以，老师在上课的时候要多听学生自己的想法，提出一个问题后，让学生组成学习小组，自由讨论学习问题。例如，老师提出，在实际生活中，勾股定理有哪些运用呢？学生自由讨论，互相说着，互相提着自己的意见，引导他们利用人的身高与影长计算出楼高和塔高的问题，这样放手让他们自己思考，也是培养创新的一种方式。

三、培养兴趣是学习初中数学的关键

对于初中数学，是我们接触高等数学的一个预备课程，所以，要不想输在起跑线上，就必须培养这一方面的兴趣。数学在生活中处处可见，作为数学老师就要善于从实际生活中创造情镜，让学生在这一情境中解决问题，从而获得成绩上的提高。例如，已知三角形两边长分别是4、6，第三边长为x，求x的取值范围？一般的肯定会先想到，在三角形中，两边之和大于第三边，两边之差小于第三边，由此会得到2

总的来说，初中数学教学存在着些许问题，加强对初中数学教学方式的变更是势在必行的，数学在我们生活中运用如此广泛，我们的目标不是仅仅学会如何计算就可以的。在如今的社会，教师要创新，要引导学生选择正确的方法，培养学生的创新能力。

参考文献：

刘春发.初中数学教学实效性探究[D].华中师范大学，2010.

如何实现线上教学篇8

天津大学研究生院联合教育学院教育技术系，把“研究生数字化教学（e-Learning）平台”（以下简称“教学平台”）的研究、建设与应用作为教育信息化的突破口和教学改革的基石列入了“211工程”建设项目，构建了共享优质教学资源、创新教学模式、提升创新人才培养质量的有效途径。教学平台怎样与学校统一认证系统实现互补或是同步？“教学平台主动融入学校信息化工作，与学校统一认证系统集成，实现了全校用户的单点登录。同时，教师与研究生的资料信息和选课信息与研究生院已有的研究生培养管理系统采用数据推送的方式实现了实时共享，保证了数据的一致性和可靠性，避免数字化教学平台形成信息‘孤岛’。”天津大学研究生院常务副院长白海力对《中国信息化周报》记者如是说。

为了避免部教学平台建成一个死去一个的情况发生，天大在教学平台的应用方面下足了功夫。天津大学教育学院教育技术系主任夏军认为，以下三点是教育平台能够有序、持续应用的关键。

第一，多渠道推进数字化教学平台的应用。研究生培养办公室和教育技术系协同合作，自项目伊始就进行顶层规划与设计，抓住软件、政策、服务三个关联要素，制订从试用、推广到提高的分阶段实施步骤，推出了有关以项目建设为基础的系列资助政策规定。

第二，更新教学观念，改进教学方法，不断提升教师信息化教学水平。通过应用培训、专题研讨、示范课程等途径向教师传递最新的信息化教学设计理念，提升教师信息化教学能力，教师也在教学平台实践过程中不断创新教学模式。

第三，重点培育开放课程，促进优质教学资源共享。重点培育一批资源建设丰富、师生互动良好的课程，建设为开放课程供校内外学习交流，既反映师生在真实教学过程中的成果，也展示了名校教师卓越的教学风范。2012年、2014年分两批向校内外“开放课程”69门。

问卷调查结果显示，对教学平台的总体评价非常满意和比较满意的教师占75.41%，研究生占61.91%；从对今后继续使用教学平台的态度看，表示“不愿意继续使用”的教师仅占2.46%，研究生仅占8.46%。

据天津大学教育学院院长闫广芬介绍，经过多年的建设实践，教学平台已形成相当规模，有500余位教师通过教学平台开展教学，建设课程500余门。线上课程《学术道德规范教育》成为了全校博士生的必修课；《硕士英语》课程全部实行网络在线考试；2015年起天津大学实施博士研究生招生“申请-审核”制，教学平台成为了外国语水平的考核平台。教学平台被天津市评选为“优秀教学成果”二等奖。

据悉，天大教学平台将在2016年移动APP，以适应师生移动教学的需要，进一步加大投入，重点建设一批视频开放课程。教学平台有力地推动了信息技术与研究生培养的深度融合，提高了教学效果，促进了人才培养模式的创新。

华东师范大学：在线教学的“金字塔”模式

随着经济全球化步伐的不断加快，传统高等教育的弊端也正不断浮出水面。要求改革的呼声越来越高。应此潮流，密涅瓦大学、UniversityNow、2U等一些新兴互联网教育形态横空出世，受到了大众的强烈关注，并引发了人们对于互联网时代新型高等教育形态的新一轮反思。华东师范大学在2013年加入在线教育的潮流。

“传统的高等教育往往采用按部就班、层次分明的统一教育模式。不同知识、文化背景的学生聚集在一起，被制订以相同的教学目标，接受步调一致的授课，其学习评价和考查的标准也完全相同，这样的模式并不利于学习者实现真正优质的个性化学习。实际上，相比于基础教育，高等教育更应强调释放学习者的潜能和活力，强调学习者的主体地位。”华东师范大学信息办主任沈富可如是说。

当下的新兴“互联网+教育”模式则为学习者的个性化学习开辟了新的空间，提供了新的技术解决方法和手段，也对传统高等教育形成了新的挑战。沈富可认为，当下，高校亟须思考的问题包括，如何为学生提供每一门课程的个性化知识图谱，学习平台中的数据如何能够更专注于学生细粒度的学习成果，如何实现每个学生自定义学习经验的积累，学生和老师如何借助技术平台展开互动式的交流，如何充分评估每个学生的互动反应，通过及时反馈增强学生的学习体验，等等。在这些问题的指引下，华东师范大学围绕着“互联网”这一核心思想，在信息化教学方面进行了一系列探索。据悉，2013年，华东师范大学正式推广Sakai在线学习平台，支持学习内容建设、论坛讨论、作业上传等基本在线学习活动。截止到2015年，近200位教师在Sakai平台上建设了300余门课程。2015年年底，学校启动“在线教学平台项目”，并于2016年初部署完成本校在线教学平台――“大夏学堂”。经140余门课程和超过100万访问量的试用，学校已经将促进现代信息技术与教育教学的深度融合、探索面授课堂与在线教学相结合的信息化教学革新作为推动学校教学改革的突破口之一。

沈富可在接受《中国信息化周报》记者采访时表示，学校确定了以“金字塔”模式推广在线教学平台应用的总体思路，即将平台应用分为三个层级：基本层次――最基础的网络辅助教学；中间层次――翻转课程，线上线下混合教学；高级层次――高质量的MOOC教学。学校认为，培养学习者的“在线学习”能力就像培养学习者“如何阅读”、“如何写作”一样重要，学生在线学习的能力将成为影响其终身学习成败的重要因素。不论是“自主学习模式”，还是“翻转课堂模式”，具有网络时代特征的在线学习形式都将是必然趋势。当前，数字化学习能力的重要性日益显现，学校通过开展在线教学来尝试完成高等教育的一个重要使命：培养学习者的数字化学习能力。另外，学习者的数字化学习能力也为他们具备数字化教学能力提供了精神支持和概念轮廓。这对师范大学培养教师的数字化教学能力来说至关重要。

据了解，华东师范大学在移动学习方面也进行了大胆实践。2015年5月20日，依托微信企业号搭建的华东师范大学微信服务平台正式上线，校内师生通过微信，即可享受校园卡充值和余额查询、图书馆借书查询、校内办事指南查询、宿舍电量查询、本科生成绩查询等多项便捷服务。该平台下一步的功能就是与教学平台整合，打破信息和数据与教学要素的紧耦合关系，增强其流动性，在移动媒体中重塑教学全过程，建立起以学习者为中心的教学常态化机制。