小学语文翻转课堂篇1

【关键词】小学语文；翻转课堂；教学模式

在教育体制的改革下，教育工作者要想充分的提高教学水平，就必须要将教学模式进行创新。“翻转课堂”就是学生提前通过教学视频，然后在课堂上将问题和不明白的问题与同学和老师展开讨论。但是在“翻转课堂”的教学模式中，同样存在着问题，通过对问题的分析，从而提出有效的建议，使“翻转课堂”能够更好的应用于小学语文的教学中。

一、“翻转课堂”教学模式的特点

（一）以学生为中心。翻转课堂的模式打破了传统的教学模式，将“课堂老师讲课，课下学生作业”转变成了由学生在课前就完成自主学习，而课堂主要以完成知识的理解和运用为主，也就是说，在这种模式当中，老师变成了引导者，而学生则变成了教学活动中的主体，课前的学习、课上的互动以及课后的巩固等等一系列的活动，都是以学生为中心来进行的。

（二）以能力培养为目标。翻转课堂能够为学习的学习提供一系列便利的条件和资源，比如音频、视频、文档以及PPT等，学生就可以通过这些资源，从而根据自己的实际情况有选择性的进行学习，在网络上进行及时的互动，同时老师还能够根据同学们不同的情况，去对他们进行一定的指导和帮助，从而能够造学习知识的同时，还能够培养学生自我学习的能力以及运用知识的能力。

二、“翻转课堂”教学模式的优势以及存在的问题

（一）翻转课堂教学模式的优势

①转变老师在课堂中的角色，充分体现学生的主体性。翻转课堂的教学模式，对于老师和学生在课堂中的地位进行了重新构建，真正的做到以学生为中心，而老师转变成为教学资源的开发者以及教学的指导者，通过这样的角色转变，还有效的增加了师生之间的交流，对于构建新型师生关系有着积极的作用。

②学生掌握学习的主动权，实现针对性学习。翻转课堂的教学模式，使学生能够充分的掌握学习的主动权，同时对自己的学习负责，而学习的目的也不再是为了高分，有效的促进学生能够真正的成为一个学习者。

③课堂时间被重新分配，动手实践活动增加。翻转课堂的教学模式，将知识的传递放到了课前，因此，在课上就有大量的时间来进行知识的巩固和学习，与老师、同学们进行交流和互动，不仅增强了学生之间互相合作的能力，还有效的带动了课堂的气氛，从而带动学生的思维来进行更好的学习。同时在课堂上还能够充分的进行实践活动，从而能够加深理解和记忆。

（二）翻转课堂在实际教学中所存在的问题

①需要大量优质的教学视频。首先，制作优质的教学资源对每个学科的来事来说，都是一个巨大的工程，需要对知识进行系统的梳理，同时还要准备相关的文字以及图片等，这就在一定程度上增加了教师的工作量。其次，录制视频等需要各种设备和资金的支持，而对于一些偏远地区的学校来说是实现不了的。最后，录制视频教学与面对面授课存在一定的差异，在录制视频的过程中，可能会受到很多其他因素的影响，使视频讲解的质量和水平比较低，这就会对学生进行课前学习造成直接的影响。

②学科适用性问题。当前，翻转课堂的教学模式多用于理科性地课程，从而能够更好的进行实验等。而对于语文课程来说，其视频和传统课程一样，都是进行语言规则的讲解，那么课上的时间就主要是进行听、说等交流和练习，但是，小学生第二语言的学习还处于初级阶段，而翻转课堂就会在实际的操作当中，使第二语言的学习具有一定的局限性。

三、实施翻转课堂教学模式的改革措施

（一）加大资金的投入和培训力度，提升教师的综合素质。对于小学语文实行翻转课堂的教学模式，对语文老师的综合素质就提出了更高的要求。需要老师具备良好的信息技术能力，能够录制更优质的教学视频，还能够在线解决学生的问题，同时还要有一定的组织合作学习的技能，从而能够合理的设计教学环节，还要对无法参与小组合作的学生进行单独的辅导。然而我国大部分的小学语文老师都不愿意接受教学思想和模式的改变，因此，要加大资金投入，从而能够用于对教师的职业培训，逐渐的改变他们的旧思想、旧观念，从而有效的提高小学语文老师的综合素质，实现教育改革的目标。

（二）转变课堂教学内容，提高学生学习能力。首先，要保证教学内容的全面性和系统性，使教学内容能够清晰有重点，还有最重要的一点就是由于小学学生的自学能力比较弱，因此，其教学视频的内容要简短，从而能够使学生更好的去理解和记忆。其次，一切的教学活动都要以提高学生的能力为目的，不断的培养和提升学生对于问题的分析和解决能力，同时提高学生的综合素质。

（三）转变学生思想意识，保证教学有效开展。在日常的实际教学工作中，要逐渐的去转变学生之前对于知识的被动接受以及听从安排的习惯，让他们能够学会自主学习，根据自己的情况去安排学习时间和学习内容，从而能够更好的适应翻转课堂教学模式的学习方式，促进其教学模式的有效开展。

（四）创新评价方式，实现多元化和发展性。语文的学习，最主要的就是提高学生的语文素养，对于这方面的评价，是无法通过纸笔测试来进行的。因此，就要改变这种传统的评价方式，从多方面对教学成果进行评价，从而能够实现翻转课堂教学模式的多元化和发展性。

结语

综上所述，要想能够实现翻转课堂教学模式更好的发展，就要不断的进行创新和改变，充分发挥其自身所拥有优势，同时将存在的问题通过有效的措施进行改善，从而能够培养学生各方面的学习能力，提高语文教学的水平。

参考文献：

[1]丁小倩.小学语文翻转课堂教学模式实践研究[D].中央民族大学，2015.

[2]贺庆.基于“翻转课堂”的小学语文教学模式探究[J].河南科技，2015，22：245.

小学语文翻转课堂篇2

【关键词】小学语文 翻转课堂 运用 模式

“翻转课堂”，是随着信息时代伴随而生的一种新型教学模式，因其将“知识传授”与“知识内化”两个阶段进行了颠倒安排，故也称之为“颠倒课堂”，它是 2011年风靡美国的一种新的教学模式，这几年来在我国部分中小学也流行起来，但无论是在国外还是国内，关于这方面的研究和实践，也大多只是简单介绍“翻转课堂”的应用结果，没有针对不同学科的特性在教学组织形式、教学内容等方面做出区别，更没有提出相对系统的可操作性策略，因而对我们一线教学老师的实践指导作用不大。笔者结合自身的教学体会，认为要想运用“翻转课堂”模式进行小学语文教学应注重以下几点：

一、充分准备：制订本学期小学语文课本中若干篇目进行翻转课堂尝试的计划、设计好辅学案、录制好视频

如在开学前，小学语文教师就应该依据“翻转课堂”的先进教学理念，结合小学语文课程标准，并合适挑选进行“翻转课堂”教学的章节，设计整个学期的小学语文“翻转课堂”的实施计划，并写好辅学教案。小学语文要做到这一点必须首先要吃透“翻转课堂”的教学理念，但同时也要结合小学语文课程标准，不能为“翻”而“翻”，而出现脱离小学语文课程标准和考试大纲、流于形式的现象。尤其在设计辅学教案时，课前预习板块、谋堂学习板块和课后拓展板块三个板块皆不能少。再者不能忽视的是，与传统教学相比，“翻转课堂”的知识内化阶段是在课堂上完成的，因此课堂活动的设计是否合理是“翻转课堂”成功与否的关键。所以我们小学语文老师在设计课堂学生活动时，应注重让全体学生参与其中。如充分发挥他们的主动性和积极性，在教师的指导帮助下，将班级分成若干小组，小组长汇报课后的所学、所悟、所得，进而让这些“成果”在课堂上得到交流、传播并内化。

我们不仅要制定好计划和设计好辅学案，提前录制好视频也是必不可少的，否则学生课外就无视频资料可阅，翻转课堂便难以实施。在录制视频前，教师要不断提升自身运用网络的技能，“熟悉教学视频的制作流程，明确视频中出现的文字、图形、动画、声音、视频、测试题等之间的关系和出现的顺序”，并尽可能地制作出小学生喜闻乐见、形象生动、主题鲜明的教学视频，以增加教学的直观性和趣味性，进而增强教学的效果。

二、积极实施：课前安排自主学习、课堂交流释疑、课后作业拓展

比如，小学语文老师在讲授《鞋匠的儿子》一课前，可先提前安排好学生的自主学习任务，可将辅学案电子稿上传至班级微信群或QQ群，让学生自行下载，督促学生以辅学案为指南进行自主学习。我们可将《鞋匠的儿子》辅学案中课前预习板块这样设计：

1、查阅资料：请根据阅读需要嗽南喙刈柿希用两三句话概括下来。

2、请用楷书抄写课文中带有生字的两句话。根据教学视频中所说的，力求做到：书写正确、美观；行款整齐

3、课文的主要内容是什么？

4、预习时，你带着一个什么问题通读了课文？请画出重点语句，圈出重点词语，在书中做出批注，谈谈自己的体会。

5、预习完这篇课文，你有什么疑问？

另外，对于学生的课前的学习时间、任务等应合理安排，确保学生有足够的时间和精力来观看教学视频，否则时间不合理或任务太多，小学生都无法完成预习任务。

再者，就课堂交流释疑环节而言，由于我国基础教育能供给的学校资源和条件相当有限，尤其是农村偏远地区，还不能实现全面小班教学。因此，大部分小学还是以常规班级和大班教学为主，班级人数过多，这样就无法让学生在课堂上充分自由地讨论。这就需要我们小学语文教师在分组时，尽可能让成员多点变动，同时应让学生轮流做组长，这样才能让更多的学生锻炼和提高自己，学会与不同的人相处、合作、交流。

最后，在课后作业拓展环节，小学语文教师需注意：课后仍然要布置巩固知识的练习题，并及时做好批改和讲评。此外，语文教师还可以根据学生作业的完成情况有针对性地制作一些试题讲解的微视频，并将这些微视频上传到班级微信群或QQ群的空间里，让学生根据自身的学习掌握情况自行选择下载观看。

三、反思提高：考试检测、完善评价体系、明确价值定位

“翻转教学”教学班级和对照班级统一参加学校月考以及期末的统一考试。通过对比，我们就能检测“翻转课堂”的教学效果，并根据检测的效果，对“翻转教学”的实施进行调整。同时完善量化评价体系，可以有效地促进翻转课堂的改进和优化。因此，教师应将评价指标细化、量化，应不厌其烦地根据评价体系的指标对学生的反馈信息进行系统反思，进而对“翻转课堂”教学做出调整和改善。

不可否认，“翻转课堂”在“师生关系、师生角色转换、主体交互对话、教学资源整合运用与课堂高效”等多方面呈现全新面貌，弥补了传统课堂的诸多弊病，给长期以来较为沉闷的课堂带来了的生机与活力。但必须明白，“翻转课堂”并不适应于所有学科和所有教学内容，目前翻转课堂的研究和实践主要集中在数、理、化等这类逻辑性比较强的学科，在语言类学科中的应用还较少，这就更需要我们语文老师积极探索其在语文教学领域的实践路径。另外，还必须明白，教师的主导地位是不能忽视的，不能因为有了微视频自学的模式，就完全将教师抛开到一边，毕竟传统的教室授课能使教师在单位时间内，将自己所了解的知识和经验迅速快捷地传递给学生，而仅靠学生自己上网看视频摸索学习进度是缓慢的。所以我们应明确“翻转课堂”的价值定位，辩证的看待“翻转课堂”这一新鲜事物，争取将传统的课堂教学与“翻转课堂”有机结合起来，优势互补，共同推进小学语文教学取得更好的效果。

【参考文献】

[1] 张 鸽. “翻转课堂”在中国发展所面临的机遇及挑战[J].开封教育学院学报，2016（6）

[2] 丁小倩.小学语文翻转课堂教学模式实践研究[D].中央民族大学硕士学位论文，2015

[3] 赵云雄. 翻转课堂”教学模式在小学语文教学中的应用尝试[J].求知导刊，2016（4）

小学语文翻转课堂篇3

关键词：小学语文 翻转课堂 教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）06-0181-01

新课改的深入推进，翻转课堂在语文课堂中风生水起。翻转课堂是区别于传统课堂教学模式的教学组织形式。随着信息技术的运用，课堂中信息传递的渠道得到了拓宽，教师通过教学视频能够对教学内容进行提前告知，并且可以在线讲授与辅导，从而在课堂教学中能够根据学生的反馈进行重点的讲解。这样，能让学生提高对知识的理解与内化，从而大大地提高了课堂教学的效率。

1 制作微课，为实施翻转课堂做好准备

微课是近年来在信息技术与多媒体技术发展下的产物。就是教师通过多媒体课件制作视频，把教学内容浓缩了较短的视频中，从而在较短的时间内展现教学内容。在课堂上，教师围绕要探究的知识点，在网上筛选教学资源，结合本班学情制作适合本课程目标的微课。在备课时教师要搜集材料，对资料进行编辑然后制作成视频。这样，让学生在课堂上带着自己的疑问进行探究性学习，从而提高学习效率。不仅如此，还有效地培养了学生发现问题、分析问题与解决问题的能力。翻转课堂对于传统课堂来说是形散而神聚，学生能从中学到更加系统的知识。例如：在教学《卧薪尝胆》这篇课文时，就制作微课视频，把其中的知识点提炼出来。把越王勾践刻苦自励，发奋图强的故事展示出来。同时，把表示励志的典故与成语系统的展示。这样，学生的思维中形成一个思维导图，有了很多关于自强不息，自我奋进的意识。不仅掌握本节课内容，还很好的学到更系统的语文知识。

2 微课教学，培养学生的自主学习能力

在开展微课教学中，教师给学生播放与教学内容相关的视频，要求学生按照自己的学习情况来安排时间与空间。在观看微课视频过程中，教师要营造轻松和谐的氛围，让学生在放松的状态写接收知识。同时，把要掌握的知识点进行逐一梳理。在这个过程中学生自行分配时间，对观看视频的过程中不懂的地方教师要进行多次播放，直到学生看明白为止。例如：在教学《三顾茅庐》时，就让教学视频共享的形式来完成学习过程。在观看后，有的学生不明白刘备为什么要去三次；有的学生想知道这三次是谁陪同刘备一起去的；有学生想了解为什么前面两次没有见到诸葛亮；等等。于是，教师对这些学生存在问题进行逐一讲解。并且对当时的背景进行再一次的讲解。然后，让他们再一次观看视频。这样，可以让学生在教师的点拨中弄清楚这个成语故事的内容。经过这样的反复训练，学生获得的不仅是知识水平的提高。同时，自主学习能力也得到了相应提高。

3 立足课文，在阅读教学体现主体性

小学语文翻转课堂对多媒体设备的运用是充分的。尤其在阅读中运用多媒体技术，可以把课文内容制作成视频，或者把内容制作成PPT的形式让学生观看课文内容中主要环节。这样，有利于学生熟悉课文内容。但在实施课堂翻转教学模式中，对视频或PPT的使用作了调整。教师在课前制作的视频或者PPT并不是让学生回家观看，而是引导学生先熟悉课文内容，对其中的知识内容进行阅读。这样，让学生在课堂上观看已经阅读文章内容的视频或者PPT。然后，要求学生对视频、PPT提出“贴合化”要求，从而视频、PPT中的内容更加贴合课文。例如：在教学《桂林山水》时，教师在制作课件时，插入了桂林山水的美景图，以及作者的生平与写作背景。同时，还添加一些与写作背景相关的图。如当时作者在游览桂林山水时的原貌图，以及作者本人在桂林山水时是如何拍照的。这些贴近作者写作背景的图片，能让学生更加深切的感受到“桂林山水甲天下”这句话的来由，以及作者如何细致的描写桂林山水的景物。

4 变革教法，构建有深度的语文课堂

小学语文教学在经历了多次教改后，呈现出百花齐放的局面。而翻转课堂的出现，让语文课堂的构建更加有深度。我们知道，学生是课堂的主体。在实施翻转课堂过程中，更加突出了学生的课堂主体地位。微课的创建，使学生更能通过系统的思维模式来开展学习获得。因此，我们要不断地变革教学方法。把一些课时较长的教学内容划分成成几个小课节进行。这样，就等于创建了微课小专题。这对学生提高自主学习能力是有帮助的。其次，通过网络制作视频以及多媒体数字技术的运用，从而实现了自控式学习模式。最后，让学生根据自己的实际情况分配好学习时间。例如：在习作课中，通过《学写国旗下讲话》来实施语文课堂的翻转，根据讲话稿案例来创作微课程。把讲话稿行文特征、形式以及写作方法等都制作到微课中去，从而使学生通过微课开展自主学习。这样，让习作教学取得理想的教学效果。

总之，翻转课堂对于小学语文教学是一种崭新的教学模式。应该说我国课堂教学中成功的实践和案例很多。因此，我们不能仅停留在对翻转可课堂教学理论的探讨，而应该把这种崭新的教学理念运用到教学实践中去。这样，小学语文教学才会走出一条光明的道路。

参考文献：

[1] 张金磊.小学语文翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（04）.

[2] 许新江.小学语文翻转课堂教学模式的实践与探索[J].教育文汇，2014，（05）.

小学语文翻转课堂篇4

关键词：小学语文；语文教学；翻转课堂

实现翻转课堂，要求教师通过调整课堂内外的时间，将学习的决定权交给学生，不仅可以确立学生的学习主体地位，同时也有利于充分发挥学生的主观能动性。笔者通过自己的工作经验和教学分析，总结出关于小学语文翻转课堂的实践方法，同时思考有关的意义和作用。本文将就此问题进行重点的探讨和论述。

一、翻转课堂的概念

翻转课堂，英语名为“Flipped Classroom”或者“Inverted Classroom”，是指教师利用重新调整课堂内外时间的办法，把学习的主动权交由学生掌握。在这种教学模式下，教师通过提供教学微视频等方式分享学习资源，让学生在上课之前便完成对相关视频等学习资源的观看和学习。

在随后的课堂上，教师和学生之间可以实现共同的交流互动、作业答疑和问题探讨。这种教学模式在美国兴起以来，已经在欧美很多国家迅速普及，并且在近两年开始被中国的很多学校借鉴和使用，取得了较好的效果。

二、翻转课堂的优点

相对于传统课堂所存在的学习环境和时间的局限性，教师无法按照教材的具体内容和学生的个人能力提供最合适的手段进行教学。并且在调动学生的积极性和兴趣上，四十分钟的教学时间也被教师的一言堂和学生的抄板书或听讲解所占据。教学效果往往很低。

相比之下，翻转课堂可以让教师通过互联网上传合适的课件或教学视频，并通过这些资源引导学生进行课前的学习，同时完成简单的课前作业。这时，学生可以在上课时间就完成预习，将不明白的问题进行记录，等到正式教学的时候再通过教师答疑、小组讨论或师生互动等方式进行有针对性的问题解决。

这不仅解决了传统教学在时间和环境中的局限性，同时也使得学生有自主时间实现随时随地地学习。教师也可以通过互联网随时了解学生的学习情况，并以此进行教学重点和进度的调整。

三、翻转课堂在小学语文教学中的实践

1.课前充分准备

在翻转课堂的背景下，学生可以在家通过教师在互联网的课程微视频进行学习，并可以根据自己的理解和接受能力进行播放快慢的调整或反复播放，使得学生拥有充分思考的时间和思维形成的过程。

例如，在教学《七律・长征》之前，教师询问学生对于诗句的理解以及部分比喻的表达原因，绝大多数学生对这些问题表示不解。之后教师引导学生在班级空间中下载相应的微视频进行预习。次日，教师再询问相应的内容，几乎三分之二的学生都对这些问题有了了解。教师根据学生集中不理解或容易发生歧义的问题进行重点讲解，获得了非常好的效果。

2.难点有效理解

由于小学生的知识理解、抽象思维能力尚未发展完整，对于语文学科的难点学习，尤其是抽象内容进行理解更是如此。在翻转课堂影响下的小学语文教学中，教师可以通过微课等方式进行教学，将抽象的问题转化为具体内容，并帮助学生掌握和突破重难点，更好地理解学习内容。

例如，在学习《葡萄沟》的时候，学生经常无法理解葡萄干的制作和形成过程。教师可以运用翻转课堂的微视频功能，为学生真实、生动地展示葡萄干的制作全过程，让学生在掌握这个制作方法的同时更好地掌握文章写作顺序的特点，理解葡萄干的魅力和独特。

3.巩固更加深入

翻转课堂最初只是让学生在家看视频，在课堂完成作业。这非但不能发挥翻转课堂的功能，还打乱了原本正常的教学结构。事实上，学生在家中进行了视频的学习之后，教师还应当根据视频内容进行深入的知识巩固，并结合学生的问题集中点进行更加有针对性的讲解。

例如，讲解《呼风唤雨的世纪》时，教师在学生进行翻转课堂的学习后抛出问题：除了课文的内容之外，呼风唤雨的世纪还表现在哪些方面？由于学生在课前已经通过翻转课堂的引导和带领下拥有了思维的拓展，因此面对这个更加深入的问题便回答和分析得更加深入，甚至颇有独到的见解。不仅实现了学生学习的被动变主动，对于激发学生的学习兴趣，提高学习动力，激发思维能力都有着十分重要的作用。

四、翻转课堂的意义

翻转课堂的教学方式，让教师拥有了更多钻研校本课程的时间和精力，也可以通过互联网的丰富资源更新教学观念。同时，学生在翻转课堂的学习模式下，可以更加自由和独立地按照自己的个人能力进行学习，进而为提高自己的学习能力，掌握学习方法也起到了推动作用。

总之，翻转课堂让学生把被动学习变成主动探究，确立了学生的主体性。并且全新的互动和交流的模式也让学生能够拥有极具个性化的教育，为有效实现素质教育、落实新课标的改革提供了坚实的基础。

参考文献：

[1]张顺平.小学语文翻转课堂初探[J].考试周刊，2016（29）.

小学语文翻转课堂篇5

【关键字】小学语文 翻转课堂 实践与思考

【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0185-02

1.引言

“翻转课堂”从英语“Flipped Class Model”翻译而来，是近年来欧美国家非常流行的学习模式。所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学微视频为主要形式的各种学习资源，学生在上课前完成对教学微视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上共同完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的以学生为主导的教学模式，随着2011年美国可汗学院的兴起以及大型开放式网络课程MOOC（Massive Open Online Courses）的发展，翻转课堂教学开始风靡中国。

2.翻转课堂相对于传统课堂的优势

传统课堂由于学习环境的局限性，不能根据学习者特征以及学校设施等提供最适宜的教学内容，也不能充分调动学生的学习积极性和自主学习的兴趣。传统的教学，重点集中在课堂40分钟，老师满堂灌，学生不是一味的抄板书，就是一旁开小差，而翻转课堂刷新了传统的教学模式，教师可以通过网络空间上传优秀的课件和视频，并指导学生课前学习相应的教学视频并完成简单的课前作业，在上课前就做好预习，将不懂的问题记录好，心中有丘壑，待到教师答疑或者小组讨论时就能有针对性的解决心中的疑问。这样的课堂模式解决了空间和时间上的局限性，真正做到了充分调动学生的学习积极性进行随时随地的学习，教师也可以通过网络平台随时跟进学生的学习动态，在教学中及时调整教学侧重点和教学进度。

3.翻转课堂在小学语文教学中的实施步骤

3.1翻转课堂实施前的准备，制作微课，设计学习地图；

教师要围绕课堂上中探究的知识点，在网上筛选精品的教学资源，有针对性的结合本班学习者的特点，制作适合课程目标的微课，这就对老师提出了更高的授业技能要求，课下要花费更多的时间收集材料、录制、编辑和视频。学生在上课之前就已经通过网络教育平台知晓并自学过课堂内容，使得他们在课堂上能够带着疑问和同伴进行协作探究，提高学习效率并能培养学生发现问题解决问题的能力。

设计学习地图，由于翻转课堂较于传统课堂，形散而神聚，让学生潜移默化中学到系统的知识，所以老师可以借助思维导图等工具把一个学期或者一个学年的语文课程知识点提炼出来，并设计成可以互通互达的学习网络，如果学生掌握的知识点就进行重点标记，最后逐一攻破学习地图中的知识点，在学生自由学习的同时也能很好地学到系统的知识。

3.2翻转课堂实施过程，包括课前学习――课堂内学习――课后巩固三步；

（1）课前学习：观看教师录制的微课程视频以及相关课件，完成简单的问题，标记出回答不出的问题和有疑问的地方；

（2）课堂内学习：学生提出问题，教师根据学生回答的问题，了解学生的自学情况，针对学生暴露的共性问题，教师参与其中，协作解决，最后师生开展成果交流会，总结课程内容；

（3）课后巩固：教师设计教学内容时注意知识点的经常有规律反复，实现学生学习的螺旋上升；老师对学生的学习效果进行线上线下实时监控，特别关注没有跟上进度的同学和接受知识快的同学，进行个性化指导。

3.3 翻转课堂实施反思

（1）如果每门学科课前都有视频学习和预习学案和课后作业，学生根本没有足够时间看视频，完成预习学案和课后作业，实现这一目标的前提是学生必须有强大的学习能力和足够的自由时间；

（2）并不是所有的课题都适合于“翻转课堂”，老师也要有的放矢，对每堂课的内容选择最适合的教学模式，而不是一味追求形式新颖，有些理科知识的学习，大班讲授能够更好地提高学习效率，所以要辩证地看待翻转课堂教学的优势；

（3）视频及其他多媒体手段仅仅是一种教学辅助手段和工具，不应该成为主导，课的中心应该还是课堂，老师和学生。

4.翻转课堂在小学语文教学中的意义

4.1 转变教学观念，促进教师成长

对于老师来说，翻转课堂后，他们有了额外的时间，钻研校本课程，也可以利用网络中的丰富资源，不断接受新思想新理念的熏陶与碰撞，从而更新教育观念，设计教学，又可以把更多的时间投入到对原始文本的分析解读上，课堂上则有更多时间组织学生思考、辩论，演讲等，让学生学习更深入，让学生真正成为课堂的主导。

4.2 变革学习方式，增进学习效果

每个学生的知识背景、经验积累、能力倾向和个性风格都不同，这就要求教师要因材施教，层次化教学，但传统教学统一的课堂却无法真正分层教学。翻转课堂承认了学生是有不同，并能真正实现有针对性的分层教学，每个学生可以根据自身条件和需要，自由、主动、自觉、独立地确定学习目标，设定学习进度，学习速度快的学生可以深挖更难的课程内容的延伸，速度慢的学生则可以重复观看教学课件反复学习，并随时寻求教师的帮助。

4.3 改变教学模式，提高动手能力

翻转课堂与基于问题的学习（PBL）也能结合起来。PBL是一种以学生为主题的典型的教学方法。通过让学习者以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的或真实的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，潜移默化中提升了学生的动手能力，社会交往发展能力和创造力。

5.总结与展望

翻转课堂可以把学习从被动灌输变为主动探索，将学习的决定权从教师转移给学生，通过互动的模式，使得学生对知识的获取更有针对性，并且利用网络平台，提供给学生更多的个性化教育。翻转课堂对学习的积极影响和帮助是不可言喻的，但是任何一种教学模式都需要适应当地的文化和教育体制，翻转课堂在中国也同样面临着一个本土化的过程，首先中国的基础教育的教学内容、教学进度以及考核都是有一定要求和标准的，以个性化为优势的翻转课堂在中国如何符合考核的标准是每个老师必须考虑的问题，其次开展微课需要一些辅助的资源，如网络课程或微课等，这不但对老师备课制作在线课程提出了更高的要求，对于乡村的学生来说，能否人手一个移动终端或者是电脑也是一个很大的挑战，这就要求我们的老师不断学习不断成长，国家能够对于乡村和偏远山村的孩子信息化教育给予更多的支持与帮助。

参考文献：

[1]Jonathan Bergmann. Flip Your Classroom： Reach Every Student in Every Class Every Day， International Society for Technology in Education，2012

[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012

小学语文翻转课堂篇6

关键词 翻转课堂；小学语文；微课

中图分类号：G623.2 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）09-0025-02

信息技术日新月异，翻转课堂教学模式应运而生，也为语文学科的教学提供了新模式[1]。该模式翻转了传统思想，打破了传统的教学套路，知识的学习不再是学生被动地接受，而是学生自觉进行的，有效地利用信息技术来完成教师与学生的对接。这一教学形式得益于当前发达的信息技术，才能有效地完成独立教学。在我国，该模式依然是一项新鲜事物，真正的实践应用很少，仍存在较多问题。但是毋庸置疑，该模式必将是未来教学发展的重要形式。

1 概述翻转课堂模式

翻转课堂普遍认同的解释就是，改变原来的知识学习和内化的顺序。传统的教学方法为课堂上学生被动地接受知识，课堂外进行知识的吸收内化。翻转课堂则是学生借助新型多媒体形式，在教学之前完成教学知识的学习，进而在课堂上加强与教师、同学的沟通与交流，有目的地学习吸收，较好地运用知识。该模式是一种教学流程的转变，是完善知识学习应用的一次创新性的尝试[2]。该模式最大的优势是完全尊重学生的教学地位，激发学生主动学习的热情，而且学生学习是有针对性的，可以使得学习更加有效。学生可以根据自己的学习状况，自行调整学习进度，有效地规避教学课堂中“乱炖”的情况。视频教学是该模式的核心，这就要求教学视频具有科学性、有效性和针对性，也就要求教师具有更高的素质。视频的选取、知识的选择、问题的设置以及问题的解答对教师的素质和能力而言是极大的考验。

2 新模式在语文教学中的运用

改变教学方法，有利于激发学生兴趣 在以往的教学模式中，教师的教学是一对多的讲述，但是学生知识积累不同，学习能力不同，接受知识的方式不同，最终导致课堂的教学结果也是不同的，然而教师却无法进行有效调整，只能按照这样的进度进行自己的教学工作。这种形势下，程度比较差的学生的学习效果会越来越差，对于知识的学习会越来越被动。翻转则可以有效革除这一弊端[3]。在新的教学模式下，学生不再回家做作业，而是在家里进行自主学习，学生自行掌握学习节奏，对于不熟悉的知识可以反复熟悉。学生通过观看微课自主学习，按照自己的学习习惯和接受情况自行安排观看的节奏。理解的知识可以略过，难以理解的知识需要反复熟练，不仅能够随时暂停视频进行思考或者做思想笔记，而且能够利用网络教学系统与教师、同学进行学习心得的交流以及问题的讨论。知识接受能力较强的学生可以自行进行知识的拓展，而接受能力较差的学生可以进行多次学习，直至彻底吸收。

加强学习指导，有利于提高学习能力 当今，仅学习现有知识是不够的，掌握学习方法才最重要。传统的课堂最关注的是课程的讲解，要求学生的是对知识的理解和情感的接受。新式教学更需要关注的是学习方法的指导。如在学习“作者笔下的小动物”这一单元的时候，可以分别选取课外的一篇文章同书中的文章进行对比。在微课中讲述选择关键对比点，可以有效地进行比较阅读，同时可以选择多样的方式组织比较阅读，比如情感的表达方式或者语言的表达方式。这样可以使学生体会学习比较的阅读方法，进而掌握该学习方法。比较阅读可以有效地节约学习时间，还可以丰富课堂教学成果。

在一年级学习认识文字时，可以安排学生通过学习歌谣来进行会意文字的学习。如学习《日月明》时，文中内容为“日月明，鱼羊鲜。小土尘，小大尖”，课程要求是认识文中“明”“鲜”“尘”“尖”这四个文字。在课程开始之前，教师通过微视频演示会意文字的演变过程，让学生初步了解会意文字，知道什么是会意文字：首先，会意文字是一个独立的文字；其次，会意文字是多个文字的意义组合体。在学习这个会意文字之外，教师引导学生对于其他会议文字进行学习探讨。这种教学方法培养学生自我探究的学习习惯，再遇到同样问题的时候，学生可以自主借助自身掌握的研究问题的方法进行解决。

充实教学形式，有利于保持学习热情 具体的翻转课堂实践中，教师应当加强对于多媒体的应用，组织多种多样的课堂类型，促进学生逐渐提升语文相关的能力[4]。对于低年级的教学，结合规范化学习文字的特点，应当组织学生观看书法教学视频，通过书法大师的指导进行练字；对于中间年级的学生，感情培养是关键，引导学生自主观看朗诵视频，接受专业的指导，练习有感情地朗读课文；对于高年级的学生，注意引导他们思考，要求他们进行课前微视频的学习，掌握读书的技巧，在实际的课堂上举行各种读书会，鼓励学生展示自己。

3 翻转课堂模式在小学语文学科中运用的思考

由于翻转课堂处在发展的初级阶段，在具体的操作中依然存在一些不足。

个人化的学习 课前观看微视频是学生的自主学习行为，对于学生的学习情况，教师掌握不是十分明确，这就造成微视频内容的设置缺乏相应的针对性。因此，必须加强“个人化”的学习，组织针对性辅导，更好地提升学生的学习质量，提升学生的自信心。

教学内容比重 微视频教学内容偏重于讲述类型的知识。但是语文教学更注重的是思考和启发，因此对于翻转课堂的运用，要根据学生特点以及具体知识进行具体的安排，不可盲目地拘泥于翻转课堂的形式。

量化评价体系 建立健全量化评价体系，可以有效地促进翻转课堂的改进和完善。因此，要求学生积极对课堂进行反馈，教师严格按照反馈信息及时做出改进，进一步促进教学课程效果的增强。

4 结束语

当前，对于教学的要求更加严谨，各学科的教学都必须顺应时展，不可固步自封，必须时刻保持教学的新鲜和活力，教师必须坚持对教育教学的钻研和创新，不断探索新的教学方法。语文教学的发展面临新式理念的冲击，语文教师必须改变原有守旧刻板的教学观念，加强对于教育教学的研究，建立适应自身发展的新式教学模式；努力吸引学生注意力，引导学生自主学习；有效利用翻转课堂，有效促进教学进展，结合教学发展特点以及学生的学习特点，突破教学的重点、难点，提高教学质量。

参考文献

[1]何克抗.从“翻转课堂”的本质看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）：5-16.

[2]苏春景，高亚男.信息技术与小学语文课程整合的现状及对策研究：以烟台市芝罘区部分小学为例[J].现代教育技术，2015（3）：43-49.

[3]管珏琪，苏小兵，等.电子书包环境下小学数学复习课教学模式的设计[J].中国电化教育，2015（3）：103-109.

小学语文翻转课堂篇7

一、突破认识偏差造成的瓶颈

“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州林地公园高中，该校的两位教师录制视频上传到网络，让学生在课外或家中观看。在互联网的推动下，这种颠覆传统教学模式的翻转课堂很有吸引力。但国内一些学校在借鉴和应用时存在一些认识偏差，如有的教师认为录制视频就是翻转课堂；有的教师认为翻转课就是把第一课时的内容录成视频，第二课时按传统的方式上课。其实，美国可汗学院对“翻转课堂”的研究核心是数据分析，不是微视频。翻转课堂创始人之一亚伦・萨姆斯也说过，翻转课堂不只是视频录制，更是有效的课堂管理。

这一瓶颈的破解之道是从录制视频走向课堂管理。既然翻转课堂不是在线视频的代名词，那么它是什么呢？翻转课堂就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。小学语文翻转课以课时为单位，和常规的课时划分是一致的。课堂如何管理呢？学生在家学习易学的知识；教师收集学生课前自学中遇到的困惑或典型错误等大数据，把学生存在的问题转化成教学资源，呈现在课堂上，让学生通过合作、探究等方式进行学习。以苏教版语文第十一册《观书有感》为例（见表1）。这一课的课前微视频包括以动画呈现的诗、名家朗读、有趣的字词书写指导、作者及写作背景的相关资料等。学生可以根据自己的实际情况，随时暂停或快进，控制自学进度。按布鲁姆的教育目标分类，语文翻转微视频达成目标为“知道、领会”；课堂上的达成目标为“应用、分析、综合和评价”。在翻转课堂上，学生主动参与，成为学习的主角，渐渐地发现：课堂上的学习时间变得更有意义，也更自然了。

当然，语文课堂的“翻转”绝不是以视频替代书本，而是让学生去更多地阅读和自主学习。除了开发视频，教师还可创造性地使用“二维码”和“课前自主学习任务单”引导学生的课前自学，并提供更多的自学资源。

二、突破无效合作造成的瓶颈

翻转课堂的最佳课堂组织形式是合作学习。合作学习被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。学生课前有效的自主学习，可以为课上的合作奠定基础。但我国传统教育对合作学习不够重视，很多学校在小学阶段就已带上了浓重的竞争色彩。有些教师意识到了合作的重要性，于是让学生们合坐在一起学习。但是这种“合坐”却由于缺乏有效的合作策略，导致翻转课堂乱成一片，没有教学实效。

这一瓶颈的破解之道是从“合坐”走向合作。而合作是需要学习的。可以先从外显的形式开始，如合坐、小组名称、小组标识、小组口号、合作用语等，但光有外显形式还不够，真正的合作依赖于合作的内容――有深度的问题学习。基于挑战性问题开展的小组合作学习往往是最有效的。如笔者执教《第八次》第二课时的翻转课时，小组合作学习的问题为“布鲁斯怎样动员失去信心的士兵起来抵抗？” 学生小组围绕这一问题进行了三次有效合作：一是合作讨论“动员令”的关键词，每个学生都有平等参与的机会，首先达到“不求个个成功，但求人人进步”；二是合作写“动员令”；三是合作修改“动员令”。学生在写“动员令”和讲“动员令”的过程中，走进了人物的内心，应用了语言文字，提高了表达能力。

教师要注意：讨论热烈的小组并不一定是合作好的小组。佐藤学曾指出，相互说和相互学并不相等，学习的真正本质是相互倾听，合作时要能够倾听他人，不管多微小的声音都要谦卑地倾听。合作学习时，全班听起来应该像一个蜂箱，看起来更平静、有教养，而不是像开运动会。

三、突破思维缺失造成的瓶颈

很多中小学课程缺乏“思维含量”，教与学基本都停留在感知记忆的水平。小学语文课堂也不例外，学生表层化的学习仍占主导地位。

这一瓶颈的破解之道是从知识走向智慧。华东师范大学祝智庭教授认为，翻转课堂的革命性意义在于教学活动时序的重构，是一种“逆序创新”。翻转课堂的创新应逐步超越知R传授层面的教育，走向包含精准、个性、思维、创造等特点的智慧教育。翻转课堂应从“形”上升到“神”，走向深度的“智慧学习”。语文课堂的关注焦点要从“知识层”深入到“思维层”。思维导图作为思维可视化操作媒介，发挥着重要作用。笔者在语文教学中借助了Inspiration等软件使思维可视化，也会采用常规书写法――在纸上、在黑板上勾画出思维的过程，将系统性思维训练与学科有效教学实践融为一体。如笔者在执教翻转课《诺贝尔》时，用“六何法”（何人、何时、何地、何事、何因、如何）引导学生画思维导图（见图1）。学生在课前提炼了“何人、何时、何地、何事、何因”的陈述性知识；课上则围绕“如何”进行高级思维训练――诺贝尔如何发明炸药？作者如何写诺贝尔的发明？使学生在梳理课文时，学到作者的表达特色。

以上使用思维导图的目的，就是帮助学生实现零散知识系统化、隐性思维显性化，使教学从“知识层”深入到“思维层，发展学生的高阶思维。

当然，任何教学模式都不是万能的。在实际操作过程中，不同学校、不同教师、不同学科会碰到不同的瓶颈。但只要因地制宜，立足于学生和课程特点开展本土化实践，就能在探索中创新，在创新中发展，使翻转课堂更好地为学生服务。

小学语文翻转课堂篇8

一、微课支撑：有效先学，直击核心，为组织讨论作好铺垫

“翻转课堂”，微课先行，有效先学。微课学什么？达成本课目标的核心知识、技能、方法，克服难点、攻破障碍的技巧，需提前预习的字词、思考的问题、体悟的秘妙等文章的内容与形式，是为后面组织讨论埋下的伏笔。它直击关键，要点的揭示拒绝雾里看花、水中望月、羞羞答答，给学生个清清楚楚、明明白白、真真切切，便于课堂运用和讨论。微课短小精练，一般5―8分钟，直指核心目标……如口语交际《学会商量》 微课视频通过正反的事例、家长的看法、老师的小结提炼，形象地让学生习得“态度诚恳”“语气委婉”，能“说清理由”“换位思考”等商量的法宝。情境体验作文《气球吹吹吹》微课，通过例文和老师娓娓道来的富有启发的引导提炼，让学生习得观察表达要“眼观六路、聚焦重点、感受真切”，为后面的“因看不细而写不出”提前扫除了障碍。阅读课《猫》的微课则聚焦两位著名作家笔下的猫，通过老师的概括提炼，学生习得了从不同角度抓特点的方法。一般微课后还需进行问题检测、统计，了解学生的学习所得和疑问，以便有的放矢地进行课堂讨论。

微课先学，以学定教，使讨论、引领有了准确的起点。克服了过去教师泛讲、学生缺少相关知识经验背景等弊端。视频先看，有法可依，避免了学习的盲目和随意；进度随意，使个性化学习成为可能。

二、课堂讨论：聚焦语用，整合提炼，留下思维表达的物化成果

如果说微课学习是观看视频中教师的讲解的话，那课堂讨论则是吸收内化，是完成作业项目、富有实效的面对面讨论。如果微课内容是带着任务预习、完成作业，那课堂讨论则是分享交流、答疑解惑、引领提升、修改完善。如果微课是习得方法，那课堂则是迁移实践运用，并讨论运用得如何。语文的课堂讨论要注意如下几点。

1.聚焦语用实践。生活、学习中的听说读写活动都是语用。“翻转课堂”上的每节课都要提供给学生语言文字运用的实践机会。如绘本阅读《狼来了》习得读绘本的方法并练习讲述，是读、说的实践；《气球吹吹吹》“观看视频学观摩――情境体验练观察――选好看点学表达”是写的实践；《学会商量》运用方法来商量，是口语交际的实践，是现代社会必须掌握的技能；《猫》推敲用怎样的语句、角度突显性格特点，是读、写的实践。

2.精心创设话题。一个好的话题的设置是紧扣目标、勾连视频的，最好还是来自学生的。《气球吹吹吹》要求写新奇有趣、印象深刻的内容，这既是落实课标中段的要求，也切合学生的心理特点，更是观察中最吸引学生眼球的地方：气球被吹却不分开的奇怪现象、学生吹的丰富表现、其中的奥秘及运用，一切都是那么新奇有趣，是从视频中习得的观察方法用得着的地方。学生动笔之后的讨论、点评、修改也是紧扣视频中的观察“法宝”进行的，“法宝”一路走来，渐入生心。《狼来了》讨论的是孩子的“发现”与“新发现”及不懂的图，《学会商量》中商量话题的产生来自学生，这些都是基于儿童角度出发的话题。

3.善于整合提炼。佐藤学在《学校的挑战》中提出了“基于同伴互助的合作学习”观点，给我们“共享的成果观”以启示。经讨论后，原来的1不再是1，它已发展成2或3，实现了同伴互助后的价值再生。这就要培养每个学生具有整合提炼的能力，也要求后来的展示不再是“独我”而是“群我”的形式，是面向全体的呈现方式及结果，是小组共享成果。

4.呈现物化成果。在“翻转课堂”的讨论引导环节，教师要根据学习活动的落点设计达成路径，注意把学习成果物化、固化。比如《气球吹吹吹》用纸笔化等方式展示，留下思考、表达的痕迹。“‘母亲’主题教学”中给每个小组一块展板，让小组学生选择《慈母情深》《地震中的母亲》中的细节，将其浓缩后与诗经《蓼莪》中的关键词勾连，完成诗歌创作，最后小组学生展示诗歌，并站在讲台前讲解、诵读。

三、个别引导：梯度提升，点石成金，指引高效达成目标

个别引导既是小组讨论时老师参与的个别指导，更是全班讨论时适时的指点、引领。“翻转课堂”上，老师的个别引导要注意以下几点。

1.激起学习期待。《气球吹吹吹》通过猜测结果、看到的现象、心中疑问等几个环节，层层渲染，反复铺垫，营造“千呼万唤始出来”的意味，使学生充满期待，真切的感受从心而生，自然流淌。

2.展现生长过程。一堂好课应展现学生在老师的引导下逐渐进步的过程，让我们能看到学生怎样由老师扶着实实在在地由一级爬到二级乃至更高。如《狼来了》，在老师的引领指导下，学生就实现了“看图――说意――情境演”的三级跳。特级教师姜树华在《小木匠的故事》概括内容部分的教学中，让小组讨论后全班交流，紧扣学生的概括进行引导：小木匠和一个人的故事用一句话说（5句）――提示：误解的合并（减1句）――试着用4句话概括全文内容，结果每个学生都会说了。学生由不会说、说得很多到都会说、说得简短，展现了老师引领的功夫和成效。

3.上升到理性方法的揭示。有了微课支撑（先

期的预习思考、学法提示、相关背景知识的铺垫），学生的起点高了，那老师的任务就是引领学生学得更实、更多，一些内容要上升到理性的高度，这才是老师高于学生之处。如关于《狼来了》文章技法的提炼：文章的高明之处在于结局出乎意料；读法的提炼：读不懂时翻到前面再看看就懂了，这叫回读。

“翻转课堂”，我们走在路上，还有很多问题等着我们去探索，如视频的制作、观看视频的时点和效率、课堂互动的时间等，相信随着研究的深入一定会换来“翻转课堂”高度的提升。