翻转课堂的优点篇1

关键词：以学生为中心；翻转教学法；影视英语

[FL（K2][HJ135mm]数字时代及信息时代的到来，给当代教学带来前所未有的挑战。与传统教学资源相比，数字设备的普及，各种信息丰富、形式多样的网络视频课程更能激发学生的学习兴趣和潜能。为了有效地开展教学，翻转式教学法是将学生的注意力拉回课堂并建立以学生为中心的有效的教学方法。

一、翻转式教学法的特点

翻转课堂是与传统教学截然不同的新型课堂教学模式，是由美国的两位高中化学教师最早提出，他们把同步讲解与PPT演示视频有机地结合起来，然后将其传到网络中，从而受到了广泛关注。翻转课堂教学模式的出现，为影视英语教学提供了新的教学视角。

与传统课堂相比，翻转课堂具有以下特点：教师的角色由传统的课堂管理者和知识传授者转变为学生学习的指导者；学生的学习模式由原来的被动接收转变为主动研究；教学形式由教师课堂讲解及课后作业的布置转变为学生课前学习加课堂讨论研究的形式，对学习结果的评价也变得灵活多样。

二、翻转教学的优点

翻转式教学法在教学实践中引起了广泛关注，这种新的教学模式成为很多教师的首选，并利用这种教学法的优点来弥补传统课堂中的缺陷。翻转式教学法优点可以总结为：

1培养学生的独立学习能力

课外，学生通过观看教师所布置的教学视频，根据自身的情况掌控学习进度，遇到提问或需要思考的部分也可以自行掌控，以便有充分的r间进行思考。

2增强了师生间的互动

在翻转式课堂教学中，对知识单方面的讲授已不是教师的主要教学模式，教师现在的角色是学习的指导者，这为师生互动交流提供了更多的机会。在与学生交流的过程中，教师能更全面地了解学生的兴趣及学习过程中遇到的难题，教师可根据了解到的实际情况对学生进行分组学习，这样能增进学生间的互动。

3新的教学模式要求提升教师专业能力

教师的专业能力在新的教学模式下面临巨大挑战。全新的教学模式要求教师具备熟练操作计算机的技能，例如：教学资料的制作和上传要求教师具备娴熟的电脑操作技能；该新型教学模式也要求教师具备较强的组织和沟通能力。对于教学资料的制作，要求教师不仅具备现代多媒体及电脑操作技能，还需教师具备相关领域的深厚知识。

三、翻转课堂对学生英语能力的提升作用

[JP3]为培养学生的个性化学习能力，我们将翻转课堂教学模式在影视英语教学中做了尝试，在该课堂教学中，我们改变了过去一贯以教师讲授为中心的教学模式，尝试在翻转课堂教学中以学生为中心进行全新的教学。根据调查显示，这一全新的教学模式从听、说、读、写等方面对学生的英语能力都有提高和改进。

1帮助学生做好课前预习

学生课前自行学习，并根据要求完成影片中所涉及的问题。这是培养

学生自觉学习能力的重要环节，学生课前反复观看影片是提升他们英语听写能力的重要途径。长期坚持这一学习模式，有助于英语听说能力的提高。

2激发学生学习兴趣

课后教师分享全英文的电影对白，并布置相应学习任务，学生不仅需要模仿电影中的经典对白，还要根据自己的理解写出影片的主要情节及影评，这些都是帮助学生锻炼阅读能力以及提高口语能力的重要途径。传统教学模式中，我们采用的方式是“要求学生学”，这一要求没有很好地激发学生学习英语的兴趣。翻转课堂教学模式下的影视英语课堂，要求教师把课堂的学习主动权交给学生，学生根据自己的实际情况、学习兴趣来合理安排自己的学习任务，并将自己的学习任务和学习心得在课堂上相互分享，达到互帮互学的目的。这一过程，提高了学生的阅读能力。

3提高学生学习专业术语的能力

在影片的学习过程中，学生对影片中的语言及词汇掌握能力有所提高。影片中的专业术语是学生学习的难点，但是通过翻转课堂教学模式，将学习的主动权还给学生，让学生以容易接受的方式自己学习，提高了学生学习专业术语的能力。

参考文献：

[1]缪听翻转课堂模式在大学英语教学中的应用[J]开封教育学院学报，2014（4）

翻转课堂的优点篇2

摘 要：翻转课堂教学模式与我国当前所提倡的教育教学改革相适应，所以应将翻转课堂教学模式真正应用到实际的课堂教学中去，如将翻转课堂应用于高中课堂教学。文章从翻转课堂的发展现状、翻转课堂的优势、对高中生创造性能力的理解、翻转课堂模式下高中生创造性能力表现几方面研究基于翻转课堂模式的高中生创造力表现，以提高学生的创造力。

关键词：翻转课堂；教学；学生；创造力；实践

中图分类号：C961；G632.0 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）18-0001-02

创新人才培养需要有相应的课程教学模式的变革，翻转课堂的兴起给传统教学带来活力，为学生创造力的培养提供新的契机。翻转课堂作为一种新型的教学模式，起源于国外。在美国科罗拉多州落基山林地公园高中执教的两位化学教师乔纳森・伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams），为了解决部分学生由于个人原因如生病、有事等情况下不能来学校上课缺课的问题，通过对教材进行录音以及制作相应PPT的形式对学生进行网络授课，这可以说是拉开了翻转课堂教学模式的大门。从此，国内外学者开始逐渐关注这种教学模式，并得到了更多的认同。

一、翻转课堂的发展现状

翻转课堂在国外发展现状与国内相比，比较成熟和完善。国外对翻转课堂的研究不再是对翻转课堂定义以及优缺点进行简单概述，已经深入到实践，更多地关注翻转课堂如何运用于课堂实践中，以及如何与其他信息技术相融合，从而不断提高课堂教学效率。我国对翻转课堂的研究还处于基础阶段，更加关注理论探究等问题，但对翻转课堂的研究也逐步上升到实际应用上。要真正理解翻转课堂，就要知晓究竟何为翻转课堂。所谓的翻转课堂，就是打破传统的教师课堂授课的教学模式，创造一种网络授课以及学生自学的教学环境，让学生主要通过网络视频以及课件、录音的形式在课下以及课前进行学习，并且在此种教学环境中教师授课讲解的时间由学生自由讨论替代。翻转课堂利用信息技术，通过教师录制视频、课件、讲座等多种电子资料的方式，实现了学生课前自我预习，课上与老师、同学互相讨论的学习方式，改变了传统的课堂以教师为中心教授式的教学模式，并且以学生为中心，更加关注学生的认知特点以及实现资源共享，以扩大学生的视野。

二、翻转课堂的优势

翻转课堂被国内外重视，是因为其自身有着许多优点。一般认为，翻转课堂教学模式有如下几个优点：一是翻转课堂实现了以人为本，以学生为本。学生不再是接受者，学生掌握着学习的主动性，可以选择适合自身的学习方法，也可以选择自由的学习时间。二是采用翻转课堂教学模式，学生可以充分选择时间进行自主学习，并在课堂时间进行小组讨论，有利于在讨论过程中培养学生的发散思维，并且有利于学生创造性能力的提升与表现。三是充分利用当前的电子信息技术。电子资料与传统资料相比，具有信息承载量大、信息传递速度快、可以共享等多种优点，利用信息技术可以有效实现各个地区、各个学校资源共享，对于一些教学资源贫乏的偏远地区尤其有益处。四是翻转课堂是对传统课堂教学模式的变革，克服了传统教学模式一系列弊端。比如，传统课堂氛围较为死板、严肃，而翻转课堂氛围较为轻松；传统课堂中教师与学生间关系较为紧张，而翻转课堂中的师生关系更加融洽、和谐等。

三、对高中生创造性能力的理解

在了解了何为翻转课堂及翻转课堂的优点的前提下，要进一步考查其对高中生创造性能力的影响，就要进一步探究何为高中生创造性能力以及高中生创造性思维表现的特点。所谓的创造性也叫创造力，它不是单一的能力，而是以创造性思维为核心的多种能力的综合，是指根据一定的目的，运用已知信息，生产出某种新颖、独特的，有社会、个人价值的产品的能力。创造性是由创造性认知品质、创造性人格品质以及创造性适应品质所构成的。所谓高中生创造性能力就是在不断解决实际问题的过程中，培养高中生运用所学的知识不断进行发散式思维，产生出某种新颖、独特、有社会价值的产品的能力和特性。高中生创造性思维品质也有着自身独特的特点。从总体来看，高中生创造性思维品质具有流畅性、独特性、变通性的特点。具体表现为生理、心理状态相对稳定成熟，思维能力较为流畅且稳定。而且高中生个性化特征比较鲜明，思维具有其独特性，且能够针对不同的学习情况、环境进行具体问题具体分析，处理和解决实际问题。高中生创造新思维所呈现出的诸多特点，究其根本还是与其年龄发展特征以及身心发展特点相适应、相一致。

如何培养高中生创造性表现能力，增强学生的创新思维，应该是很多教师所关注的问题。首先是创造性思维的训练，比如运用新型的教学方法（如大脑风暴法）以及运用新型的教学模式（如翻转课堂教学模式）等。其次，要注重对创造性能力的培养。包括培养创造性教师、开设创造性课程、培养创造性人格等一系列措施。

四、基于翻转课堂模式的高中生创造性能力表现

当前我国十分重视对教育教学的改革，改革重点是要改变传统的偏重于知识学习的倾向，培养学生解决实际问题的能力以及培养学生创造性思维能力，更好地促进学生全面发展。当前所重视的翻转课堂教学模式，在我国已经有了一些实践。如重庆某学校对翻转课堂的实践，该校将教学流程分为：教师录制并上传视频、学生下载视频、学生自学或者组内讨论、组长收集问题并反馈给教师、课堂讨论、课后反思等几个方面，是对翻转课堂的完美实践。在实施翻转课堂教学模式过程中，教师不难发现，学生学习的主动性、积极性更高，他们可以针对视频课件有效利用自己的时间，遇到不懂的问题及时向老师进行反馈，并且能够在课堂上与老师、同学进行积极讨论。在讨论过程中，教师可以发现学生更加x跃积极，思维更加活跃，这培养了学生解决实际问题的能力及发散性思维，进而培养了学生的创造性思维表现能力。再如，河南某附属中学以高一学生为实验对象，实施翻转课堂教学模式，具体针对的是高中生物“细胞的能量供应和利用”章节，从教学内容的分析、教学资料的开发以及课堂教学流程的设计这三个方面来进行翻转课堂教学。如在教学内容的分析环节，首先明确教学任务，接着找出章节知识内容重难点，然后进行PPT制作，再以微视频或者文档的形式上传给学生。在教学资料的开发层面，进行课件制作过程中可以整合网上许多有关此章节学习的优秀课程资源，然后根据本章节内容进行系统设计组合，再将课件提供给学生学习，以加深他们的理解。在具体的课堂讨论环节过程中，教师可以发现学生对所学习的知识理解得更加透彻。比如，学生对细胞的能量供应问题有自己独到的见解，并且在学习知识过程中具有发散性思维及创造性思维。如学生会创造性地绘制细胞能量供应图，以加深自身对所学知识的理解与领会。同时教师可以发现，在这种翻转课堂教学模式下，学生的主动性不断增强，发散性思维得到培养，创造性能力得到提高。

五、结束语

综上所述，在高中课堂教学中实施翻转课堂教学模式，可以增添高中课堂教学的活力，更加有利于学生表现自身的创造性，更加有利于教师课堂教学质量的提高。翻转课堂教学模式十分有利于学生创造性能力的表现，其原因有如下几点：一是翻转课堂教学模式是一种以学生为主的课堂教学模式，学生成为了学习的主人，自己安排时间，自主学习，自己发现问题、解决问题，这些都有利于他们创造性能力的培养。二是翻转课堂所应用的视频及音频资料，具有信息量广、效率高、知识丰富等特点，使学生不再局限于书本知识，开阔了学生的视野，有利于培养学生的思维能力，而且有利于培养学生的创造性表现能力。三是翻转课堂教学模式在教学环节中主要采取讨论的形式，教师作为引导者、答疑者而存在，教师还要在讨论过程中给学生营造一种各抒己见的开放式学习环境，让学生通过与同学之间的交流，使自己的思维更加开阔。这种开放式的注重热烈讨论的学习环境，有利于学生创造性思维的表现，有利于提高学生的创造性能力，促进我国创新型人才的培养。

参考文献：

[1]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（07）.

[2]汪伟玲.翻转课堂的实践及认识误区分析[J].教育观察，2015（03）.

[3]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（12）.

翻转课堂的优点篇3

关键词 移动设备 翻转课堂 高职院校 可行性分析

中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2017.01.018

Analysis on the Application of Mobile Devices in the

Flipped Classroom in Higher Vocational Colleges

LI Yihong

（Jiangxi Vocational College of Finance and Economics， Jiujiang， Jiangxi 332000）

Abstract With the continuous development of information technology， mobile phones， tablet PCs and other mobile devices as well as the development of a variety of mobile teaching platform is in the ascendant. This paper will begin from the basic content of the flipped classroom， to explore the advantages and application status of mobile devices in the flipped classroom in teaching in higher vocational colleges， combined with the characteristics of Higher Vocational Colleges of flipped classroom teaching significance， it will also give the future teaching activities to provide a reference.

Keywords mobile device； flipped classroom； vocational college； feasibility analysis

0前言

随着社会和经济的发展，国家和社会对人才的要求越来越高，为了适应市场对人才的需求，高职院校培养人才的方式也应不断创新。同时，现代信息技术的发展越来越多地体现在教育上，学生通过丰富的教学资源可以充分学习知识。基于移动设备的翻转课堂教学模式是一种教育方式上的创新，通过角色转换推动学生更主动、便利地融入到教学中来。

1 翻转课堂概述

1.1 翻转课堂的简介

所谓翻转课堂，是学生先通过在线课程学习知识点，学前测试等，然后回到课堂中，老师帮助答疑、指导学生做作业。在翻转课堂教学模式下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了师生之间、生生之间互动的场所，从而使学生更主动更好地掌握所学知识，达到理想的教学效果。翻转课堂教学模式在结合移动设备的同时，发挥了学生的积极性和创造性，显著提升教学成效。

1.2 翻转课堂的发展前景

信息技术日新月异，教育事业不断发展，观念不断更新，都有利于翻转课堂的深入发展。然而不可否认的是，目前我国对于翻转课堂的了解和实施程度还不够，翻转课堂本质上突出了学生的主体地位，作为一种人性化的教学方式，通过提供学生一个自主学习环境，发挥学生的主体作用，同时发挥教师在课堂中的主导作用，以最理想的效率达到最优效果。正是由于翻转课堂教学的优点诸多，并且得以持续改善，所以它的发展前景非常好。

1.3 翻转课堂教学模式的优点

翻转课堂有别于传统教学模式，尽管它的使用范围不够广泛，但其优点有很多，概括来说，主要包括以下几点：第一，翻转课堂就是学生在课前通过微视频、教学资源学习知识，这样学生有很强的自主性，因为每一个学生的学习能力参差不齐，学生能够根据自己的需要在轻松的学习氛围中学习。第二，课堂教学时间是师生之间、生生之间相互交流沟通的时间，因此学生在课堂上必须加强交流，教师也需要辅助学生学习，为学生答疑解惑。第三，翻转课堂由于强调学生自主学习，这样会促进教师和家长之间的交流，促使家长督促孩子自主参与学习。

2 基于移动设备的翻转课堂教学模式应用现状

目前，基于移动设备的翻转课堂教学模式仍然不甚普及。教师在教学中仍然是主角，很难调动学生的能动性，同时，学生并没有很好地将移动设备应用于学习，更多的是将其作为娱乐工具。换言之，移动设备并未得到充分有效利用，更遑论利用移动设备来提高教学效率。

在高职教育体系中，培养技术型人才是重中之重，而网络技术已经实现校园全覆盖，并且学生几乎都拥有移动设备，并且这些都已经广泛而深入地影响着每一位学生。但是很多人对翻转课堂的理解很不到位，翻转课堂不是简单的在线课程，因为它依然兼顾着线下课堂对学生的帮助和指导。而移动设备在翻转课堂中最显著的用处是课前学习对移动设备的需求方面，通过智能手机、电脑等移动设备，然后借助教师上传的一些微视频和其它教学资源学习新知识点，还可以按照自己的实际情况掌控学习进度，最后在课堂上与教师和同学进行交流。由此可见，移动设备是翻转课堂实施的必要工具。

3 基于移动设备的翻转课堂在高院校应用的可行性分析

翻D课堂教学模式是通过师生互动、生生互动，最终达到教学目的。但是由于目前推广范围有限，为了有效适应教学改革，培养优秀人才，分析翻转课堂教学的可行性，对教学模式的探索具有指导性意义。分析翻转课堂教学的可行性，可以从两个角度进行分析，其一是教师在教学方面的可行性，其二是学生学习的可行性。

从教师教学角度分析，首先，信息技术的发展为翻转课堂的实施提供了技术保证，在高职院校中，互联网已经完全覆盖，教育教学设施的现代化程度也很高，因此给翻转课堂教学提供了极大的便利；其次，在国内，教育改革在不断发展，尤其是高职院校是培养专业技术型人才的主阵地，教师教学观念也在不断更新，更多的教师在不断地探索更好的教学模式以提高教学效果，因此，许多教师十分愿意尝试探索新的教学模式；最后，许多教师也对计算机技术及移动设备有所掌握，可以很熟练地将讲义、资料、视频上传到网上，从而减少工作量，提高教学效率。

从学生学习角度分析，首先，高职院校学生对于信息技术的掌握能力较强，完全有能力在课前自主学习并完成相关练习，而后在课堂教学阶段与教师和同学进行讨论，可以使学生更扎实地掌握所学知识；其次，学生课前自主学习，可以培养学生的自主学习能力，锻炼独立思考能力和创新思维；再次，学生可以根据自己的情况进行自主学习，在轻松的学习环境下学习，有助于提高学生的学习效率；最后，学生最后在课堂上通过与教师和同学沟通，能够锻炼学生的交流沟通能力，为其今后的学习和就业打下坚实基础。

4 翻转课堂对高职院校的意义

4.1 翻转课堂教学模式的创新意义

当今社会缺少专业技术型人才，高职院校一直在努力创新教学模式，现如今，翻转课堂教学模式的出现，能够很好地解决传统教学模式中的问题，有效提升教学效果，发挥学生的主观能动性。所以，翻转课堂是一种新的教学理念，对培养符合社会发展需求的人才意义重大。

4.2 翻转课堂有助于创新教学方法

以前，学生总是被动接受学校安排的学习活动，因此学习成效往往难尽如人意。但翻转课堂就不一样，它打破先前固定的时间和地点的约束，使企业和学校优质资源得到共享，并且有利于高职院校教育与社会发展实际无缝对接，使学生学有所得、学有所用。在翻转教学模式下，实现了课堂教学与工作实际的完美对接。

4.3 翻转课堂有助于提高教学成效

传统教学模式下，学生的学习成效未必会得到明显改善，且难以有效培养学生的终身学习能力，学生的学习基础不牢靠。在一些学生不感兴趣的课程教学中，学生的参与度较低，求知欲不强，并且高职院校的师资有限，更难以实现高效教学。翻转课堂是以学生为主体的教学模式，学生在翻转课堂上可以动手实践，观看操作视频，找到自己的困惑之处，及时与教师沟通，解除疑惑。这种教学模式下，教师与学生平等交流，共同探索知识，有助于激发学生的学习兴趣和求知欲，教学成效能够得以显著提升。

4.4 翻转课堂有助于提升学生综合素养

翻转课堂上，学生通过移动设备观看课程教学视频，并自主学习，完成相关作业，也可以向教师请求帮助。这样的学习模式有助于锻炼学生的自主学习能力，并且可以提高其沟通交流能力，这些都有利于提升学生的综合素养，也为今后的学习和就业打下坚实基础。

5 总结

现代教育理念在不断发展，更加强调学生在其中的主体地位。在高职院校中，培养学生的自主学习能力和综合素质，对于他们的长远发展意义重大。尤其是在信息技术迅猛发展的时代，翻转课堂教学模式从观念和技术上都有了较大的突破，这种符合时展潮流的新型教育方式在使学生获得个性化教育的同时，也显著提高了教学成效，它的价值和意义将会在未来的教育中日益彰显，具有很大的推广意义和可行性。

（本文为江西省2015年教改课题“移动技术下翻转课堂教学模式的应用研究――以高职《会计基础与操作》课程为例”（JXJG-15-51-3）的研究成果）

参考文献

[1] 方健. 翻转式课堂教学模式在高职类院校的应用可行性探究[J]. 新校园（上旬），2015，No.36207：191.

[2] 沈雁飞. 高职院校“翻转课堂”教学模式中实施形成性评价体系的可行性研究[J]. 中国新通信，2016.6：36-38.

翻转课堂的优点篇4

“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年春，该校化学教师乔纳森・伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。从麻省理工学院（MIT）的开放课件运动（OCW）开始，到耶鲁公开课、可汗学院微视频、TED ED（TED）的教育频道）视频等大量优质教学资源的涌现，为翻转课堂的开展提供了资源支持，促进了翻转式教学的发展。那么，在这种形势下，高中的英语课堂教学应该和翻转课堂进行怎样的结合才能促进英语课堂的改变呢。

一、现行教学模式现状分析

受传统教育观念影响，最终的教学效果评价机制依据的是成绩高低。因此，学生的课堂表现和行为方式受到教师较为严格的控制，传统的教学模式也很难摆脱“以教师为中心”的影子，学生的学习主动性很难体现和发展。教师注重的是学生按不按要求完成任务，影响教学进度等，较少倡导学生的创新意识和主观能动精神，个性化学习和自主学习很难实现。同时，教师与学生之间的距离会越来越远，师生的融洽度会降低，那样学生学习英语的兴趣也会日渐降低，不利于实现英语课堂的培养目标。

二、翻转课堂教学模式的优点

（一）翻转课堂让学生自己掌控学习

翻转课堂后，学生利用教学视频，根据自身的学习情况来安排，可控制自己的学习进度，在课外或家中的视频学习可以使学生放松下来，而不用像在传统课堂上那样严格遵循课堂纪律，同时也不用因为担心跟不上教师的节奏而紧绷神经，造成学习压力大等情况。观看教学视频的时候可以自己调节视频教学进度，让学生完全自主地掌控自己的学习。而且对视频的观看能极大的引起学生的兴趣，没有了课堂上单纯的因跟紧老师的进度而产生的厌烦感，能促进学生的学习效果。

（二）“翻转”增加了学习中的互动

翻转课堂最大的优点就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间的互动。由于学生通过教学视频对即将要学的课程进行了一定程度的深度学习，在课堂上主要以学生提出问题、教师解惑和学生之间进行学习交流与互动等，充分提升了学生在课堂上的主人翁意识，使学生能够积极参与到学习过程中。

三、将翻转课堂教学模式与高中教育相结合

翻转课堂教学模式与高中教育的结合可以划分为两个阶段：课前和课上。其中，课前阶段包括观看教学视频、针对性的课前练习，课后阶段包括快速少量的测评、解决问题并促进知识内化、总结反馈。

在翻转课堂上，知识的传授移到课前，因此，教师需要提前提供给学习者一定的学习资料。教师可根据课程类型去设计学习资料的类型，如注重理论型的课程，教师可以制作一个简短片段，将学生带入知识情境中去;动手性较强的课程，教师可以录制一段演示视频。在课堂上，学生将课前有疑问的问题在课堂上提出来，教师根据课堂需要成立协作学习小组，让学生分组讨论，相互帮助，解决问题。若仍然解决不了，则最后请教教师。教师在解决过程中若学生问的问题比较统一，可以成立辅导小组，针对同一问题给学生统一讲解。

翻转课堂的优点篇5

关键词：翻转课堂；教学模式；自主学习

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）07-320-02

翻转课堂是近几年国内外教育者关注较多的教学模式之一，其基本思路是在信息技术的环境中将传统的“课堂传授知识，课后完成作业”的教学过程彻底翻转过来，学生在课前通过观看视频，查阅资料，与老师同学在线交流等方式进行知识的学习；教师则利用大量课堂时间与学生进行交流、组织和参与小组活动、解答问题、指导学生完成作业等等。它是一种传统课上的教学过程与课下学习活动进行转换的新型教学形式。

一、“翻转课堂”的优点

1、课堂的优点

运用了现代技术手段，让学生更感兴趣，通过视频的方式，将知识可视化，更易于理解。体现先“学”后“教”的观念，让提问和合作更有针对性。另一方面，它可以通过网络的方式，分享优质资源，实现教育的均衡[1]。

2、产生的积极影响

课堂中师生互动更多，教师与学生交流方式更灵活和平等，这样可以调动学生的学习积极性，学生更感兴趣，学习责任感增强。通过网络视频的学习，减少游戏时间，得到家长的认可和支持。

3、问题生成

传统的教学，教师一对多，不能每个同学的学情面面俱到。而通过视频学习，学生的理解层次不同，产生的新的问题可以在课前提出，便于教师二次备课。同时视频的一个优点可以不断重复循环，学生可以多次学习。

二、本校的“翻转课堂”的教学流程

根据“翻转课堂”的内涵及建构主义学习理论、系统化教学设计理论，我们设计的教学流程主要由课前学习和课堂学习两部分组成，有学生学习，教师主导和师生互动三部分组成。信息技术是实现“翻转课堂”的有力保证，确保教学过程顺利进行。

1、课前准备

（1）教学视频的制作。同一年段的老师通过集体备课，按照课程标准，教学要求，并结合本校学生具体学情，制作PP课件，尽量言简意赅，简短明了，针对重难点，突出重要知识部分。可以包括学习方法指导，典型例题讲解等。由具体老师负责，采用录屏软件，边授课边播放课件，时间为十五分钟内。录制完成后，视频由化学老师放置QQ共享群，或者上传至班级的公共邮箱，如果住宿学生可以拷贝至班级的电脑，再利用课后或者晚自修时间供学生预习。

（2）导学案的编写。主要针对该节课重点内容的知识点，一部分以填空的形式让学生梳理知识点，重点主干，让学生清晰地把握本节课的主要内容。再一部分可以选择题或简单的问答题，让学生观看视频后可以针对性练习，当然也有学生会带着题目去观看视频，最后是变式练习及三两道作业，对该节课的知识可以起到巩固作用，难度可以中等。

（3）交流平台的建立。在观看视频和导学案的学习中，学生可能会存在困惑，这些困惑可以通过QQ群的交流，微信朋友圈，若在教室时，中上的学生还可以帮助中下的学生，起到小组合作交流。

无论是微视频，导学案还是自学效果的检测题，每个学校的备课组的教师应该团结在一起，充分发挥集体智慧，并逐步形成较完善的校本资料。

2、课堂学习

（1）课堂检测。当学生观看预习视频和导学案后，上课前根据本节课的知识点针对性的几道基础练习，可以纸质检测，也可以幻灯片投影，检验学生课前巩固情况。控制答题时间，大多数同学完成后，教师公布答案，学生对错误的题目加以思考，并以小组形式汇报反馈尚未理解的题目，这样教师可以立即判断学生的掌握情况，并把问题简单归纳，便于有针对性地完成下一步。

（2）合作学习。学生观看视频后通过网络可以在线交流学习心得，堂课上的课前练习检测，可以采取两种方法，第一种是按照现有的分组情况，由组长组织交流答题情况，并汇总讨论情况至科任老师，这种交流便于操作，而且省时间，但是同一小组的答题情况层次可能相差较大，讨论较为不集中，所以第二种是按照答错题的同学分为一批，共同讨论，但是该法较不好操作，可以视班级情况而定，目的旨在让学生勇于表达，善于发现问题，在交流合作中共同解决问题。

（3）教师引导。学位主体，教为主导，翻转课堂并没有改变教师指导的地位。首先检测时要给出正确的答案；在学生探究中出现分歧时，给予正确的决断；在学生发现问题，解决尚缺少能力的时候，这是教师可以起到一个引领作用，引导学生往正确方向思考；在学生探究后给予点评，鼓励，总结，归纳，有必要时进行知识提升。实现课堂上少讲多学，教师体现体现个性化指导，合作双赢。

三、“翻转课堂”的教学反思

一种新的教学模式的建立，需要各方面力量的共同配合，笔者就个人角度认为“翻转课堂”成功与否取决以下几个方面：

1、时间的安排

面对高中学生升学压力较大的情况下，实现“翻转课堂”学生课后花费的时间会比传统的教学模式来得多，所以学校和家长在时间安排上应该给予理解和支持。“翻转课堂”的教学模式学生在晚自修的时间可能要空出一部分时间来预习导学案，观看视频，因此教师应该严格控制科目的作业量，学生课后的主要学习任务是在观看视频后完成少量的针对性练习，确保有时间完成“翻转课堂”的课前环节。

2、处理好收放关系、新旧关系

放手让学生自由自主地学习即为“放”，“收”是把学生的自由与自主引入新课标，教学计划，教学目标。“收”和“放”同等重要，不能抑制学生的个体发展，也不能扰乱学习整体计划，违背教学规律。新的教学模式教学观念并不是否定传统的教学手段，粉笔，黑板等传统用具在开放式的教学中依然有同等利用价值，要互融互补。

3、重视学生自我评价过程

“翻转课堂”旨在提高学生的能力，在每一次的课堂活动即将结束时，教师都应该引导学生对自己的学习活动进行自我检查，鼓励学生获得解决问题技能的改进、思维方法领悟的上升、自我的突破等等，都能够更好地提高学生的自主学习能力。

4、提高教师素质[1]

教师在“翻转课堂”教学中发挥着重要的作用。对于课前的视频准备，课堂的组织，引导学生的交流，对每一环节都起着重要的影响。因此教师要有终身学习的信心和能力，把单一的专业知识结构转向复合结构，适应社会的发展需求，要有扎实的理论知识和较宽的知识面，热爱创新活动。例如对信息技术的学习，在录制视频可以尽量感情丰富，视频生动活泼，吸引学生的学习兴趣，使教学效果最大化。

5、学生处理信息的能力

“翻转课堂”教学模式要建立在学生具备较高的自主学习能力，通过教学视频能将信息进行处理，找出自己的疑问点，合理的安排时间并通过网络资源自我寻求帮助，当然从另一个角度，该教学模式可以培养学生自主学习和信息处理能力。

参考文献：

[1] 张仁贤，逢凌晖 刘兵，翻转课堂模式与教学转型[M]，世界知识出版社，15-16，140

[2] 金剑锋，基于“翻转课堂”模式的教学实践与反思[J]，化学教与学第八期，21-22

翻转课堂的优点篇6

关键词：翻转课堂；大学计算机；教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）14-0135-02

一、绪论

教育是一个继续创造以求止于至善的无尽历程，是要以有限的时间来追求及创造最高的价值。教育最重要的目的是把好的东西传授给下一代。

这几年以来，翻转课堂已成为新兴网路学习系统的一员，将传统的教学模式，做个翻转的动作，让学习方式更加的有趣、有效率，不再是单一方向的教学模式，让老师与学生能有互动的机会，可以激起更高、更远的水花。本文旨在分析翻转课堂在大学计算机教学中的运用。

二、文献综述

信念指引着人的思考与行动，若持有的信念不同所表现出来的行为也不同。就教师而言，任何一种教学行为皆含有某种假定与价值，其背后也都蕴藏着某种的信念在指引着教师的教学观点、设计的教学活动及教学行为等。

教学本身就是一种理智、有意图和传递价值的行动，Borgnakke认为教师会根据自己的理论或理想而形成“意图实施的理念”是一种有目的、有系统的行动，然后再受到教育机构的限制而有所调整与修正，才能成为日后在教学现场实施的“实际落实的行动”。

2000年，Maureen、Glenn和Michael在《经济学教育杂志》中介绍了他们在经济学课堂中运用翻转教学模式的情形，并于文中提出翻转教学可使差异化教学适合不同学习风格的学生；同年，J. Wesley Baker于第11届大学教学国际会议中发表了有关翻转课堂的论文，且于文中介绍翻转教学模式可通过网络平台和学习管理系统来发展。

2007年，该教学模式被美国科罗拉多州洛矶山林地公园高中的化学教师Jon Bergmann与Aaron Sams两人正式定名为“翻转课堂”。当初Jon Bergmann与Aaron Sams两人是为了要让缺课的学生能够顺利补课并跟上课程进度，运用了翻转课堂模式，将录制好的教学影片上传至YouTube网站，让学生能在家自学，并于该模式显现成效后，两位老师开始将学生的上课方式改动，先让学生在家观看线上影片的讲解，之后再设计课堂互动时间来完成作业，或是利用课堂时间为遭遇困难的学生解惑来进行教学，也由于实施成效颇佳，再加上想让更多从事教育工作者理解并接受翻转课堂的理念和方法，该教学策略定名为“翻转课堂”并宣传推广它后，它才逐渐于美国各层级学校中扩散茁壮。而Salman Khan所成立的可汗学院则提供从事教育者翻转课堂之教材资源，供其参考并运用在实际课堂之中，进而让翻转课堂迅速成为欧美教育界最流行的议题之一。

基本上，学生学习的过程可分成两阶段作业：（1）知识传授的阶段；（2）吸收与消化的阶段，即内化知识的过程。而第一阶段的知识传授，是通过教师在课堂上的讲授来完成；第二阶段的内化知识，则是学生通过在课后作业练习、实作评量等来完成。第一阶段相较于第二阶段而言，是比较简单的过程，可传统课堂却是将较为困难需协助的第二阶段由学生自己回家独立完成。然而，“翻转课堂”的出现却颠覆这种形式，对传统教学型态进行变y。

翻转课堂，可被称作为翻转教室、易位课堂、颠倒课堂、颠倒教室、翻转教学、翻转学习或反转课堂等，有别于一般传统课堂模式，指教师在进行教学活动前，先让学生于家中通过电脑等科技辅具来观看教学影片或阅读、查阅学习资料，而学生如在家中碰到学习问题需解决时，则可通过网络学习平台与教师或同侪相互沟通来解决问题，或是回到学校课堂中进行讨论，且学生也可于课堂中做作业或从事较高难度的学习活动。

依据Bergmann和Sams（2012）两人对于翻转课堂所提出的几个定义，本研究归纳出四点：（1）翻转课堂不是网络课程的代名词，除了教学影片外，还有x对x的学习活动，是一种可于课后增加学生与教师之间互动的教学策略；（2）翻转课堂不以教学影片取代教师，而是让教师角色从讲台上的圣贤，转变为学生身边的引导者；（3）翻转课堂不是让学生无目的地学习，而是将课程内容永久存档，让学生可于课堂前后或缺课时，作为预、复习或补课之用；（4）翻转课堂让教师在课堂上能有较高的自由度，可通过观察学生应用知识的能力情况，而给予学生差异化教学的协助。

Zappe、Leicht、Messner、Litzinger和Lee（2009）强调学习者在具备先备知识的基础下，可以通过主动学习及社会互动之动态历程，建构新的知识内容，由此可知，翻转课堂符合建构主义的精神。Bergmann和Sams不但认为实施翻转课堂可提升学生学习的专注投入程度，还主张翻转课堂能通过网络平台即时提供教师作业回馈，以协助教师减少实际批改作业的工作量。

Kachka认为翻转课堂是教师通过网络学习教材及教学影片来打破时间、空间程度限制，使学生可在课前预习以节省传统课堂的讲述时间，让教师能有更多的心力专注于有意义和有效的课程活动设计。

根据对美国453位教师实施翻转教室后的研究结果显示，翻转教室的教学成效显著，有88%的受访教师提高了教学工作的满意度，67%的教师认为学生的学习成绩有所进步，80%的教师认为学生的学习态度明显改善，更有99%的教师表示将继续使用翻转教室作为教学模式。在高等教育界，2014年发表的NMC Horizon Report指出，翻转教室是目前高等教育阶段发展中的重要教学科技，而除去以知的优点外，翻转教室尚能让学习者精熟在工作职场上所需的知识与技能。

三、翻转课堂运用的优缺点

1.根据个人化系统教学部分，翻转课堂教学系统的优点有：（1）学生自我控速：学生可以有自行决定学习的进度，达到单元熟练所需的时间不同，但可以达到预期的目标。（2）百分之百的精熟标准：学生有通过单元考试，表示已经达到系统所设定的精熟标准；假如没有通过，表示没有通过熟练标准的要求，必须要重新学习单元教材，熟练之后，再参加单元的考试。（3）直接性回馈：学习的过程可以让学生立即获知自己成绩的表现，对于学习的成效，能有显著的提升。

2.翻转课堂的缺点有：（1）缺少形成性的考核：并没有每个单元皆具备形成性的评量，可以让学生来做测验，不能知道该单元之内容，学生是不是了解。（2）没有总结性的评量：部分单元没有总结性的评量，不能知道学习者对于整个单元的内涵，是不是全盘性的了解，哪一些部分不能够了解，来做针对性的改进。

四、翻转课堂运用的建议

1.教学教材阶梯化：大学计算机教学翻转课堂教学系统的教材，没有编制得很完善，假如可以将教材编辑得更加有深度，按照编序化教学，由浅到深、由简单到复杂，能有一层层的顺序，以能让学习者在使用该学习系统，能够一用就爱不释手。

2.增加对应的形成性评量和总结性评量：大学计算机教学翻转课堂教学系统的评量方式，没有编列得很完整，假如评量或是练习的单元，能够接续在每个教学细目的后面，便可以清楚了解学习者该细目的精熟程度为如何，还有每个单元的最后，能够有综合的评量或是练习，通过该系统的精熟标准，让学习者一百分之后才能继续学习，确保其百分百学会了，才更够前进。规划完整对应的形成性评量及总结性评量，是该教学系统所需要改善的地方。

3.增加贴近生活的相关教材：大学计算机教学翻转课堂教学系统的教学内容，会出现一些生活应用题与该学习阶段学生生活经验背离的情况发生，系统设计者可能要留意这情况的发生，如果能够将生活应用题更加地贴近学习者的生活，该学习系统便能够让学习者有一种熟悉的感觉，让其会自觉性地学习，增加使用者的意愿。

五、结语

综上所述，大学计算机教学翻转课堂的运用具有学生可以有自行决定学习的进度，具有百分之百的精熟标准，可以进行直接性回馈等优点。因此，大学计算机教学翻转课堂可以在现阶段得到更有效的推广与普及。

参考文献：

[1]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014，（02）.

[2]张鸷远.“慕课”（MOOCs）发展对我国高等教育的影响及其对策[J].河北师范大学学报：教育科学版，2014，（02）.

[3]张文杰.翻转课堂在中学教学中的应用[J].教育探索，2014，（04）.

[4]吴忠良，赵磊.基于网络学习空间的翻转课堂教学模式初探[J].中国电化教育，2014，（04）.

[5]潘燕桃，廖昀S.大学生信息素养教育的“慕课”化趋势[J].大学图书馆学报，2014，（04）.

[6]张金磊，张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J].远程教育杂志，2013，（01）.

[7]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，（01）.

翻转课堂的优点篇7

关键词 翻转课堂 教学模式 Excel与数据处理

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.05.043

Research on the Application of Flipped Classroom in the

Teaching of "Excel and Data Processing"

CHEN Ganlang

（School of Software， South China Normal University， Nanhai， Guangdong 243000）

Abstract "Excel and data processing" is a basic subject in computer education in Colleges and universities， in fact， practicality strong， the traditional teacher's leading teaching mode can not effectively meet the actual needs of the teaching of the course. The application of flipped classroom teaching mode in the teaching of "Excel and data processing". Firstly， the basic principle and advantages of the flipped classroom teaching mode are analyzed. Combined with the teaching practice of "Excel and data processing" course， the study of classroom innovation. Mobile Internet spawned flipped classroom teaching mode， and applied to the data information processing such as mobile Internet information technology classroom and lead to changes in the role of teachers， curriculum mode， the initiative to improve students' self-study ability and learning "excel and data processing" course， the curriculum content get deeper understanding， improve the quality of teaching.

Key words flipped classroom； teaching mode； Excel and data processing

0 引言

随着计算机信息技术的快速发展，在高等教育中，计算机基础教育越来越受到重视，Excel作为各专业各学科都会应用到的基础计算机应用软件，Excel与数据处理这一课程在高等教育中备受重视。①Microsoft Excel在数据组织、数据管理、数据计算、数据分析及图表分析等方面具有突出的处理能力，通过Excel可以实现数据的计算、工作表格的创建、数据输入、公式与函数的创立等，②可见，Excel与数据处理同Word、网页制作等基础性计算机课程一样，在工作和学习中都具有重要意义，对Excel与数据处理课程的学习和教育自然备受教育家们的关注。不断出台新的Excel与数据处理课程标准中，要求教师通过课堂教学，采用翻转课堂教学模式，革新传统的教学与教研方式，使得Excel与数据处理课程的教学质量不断提高。

1 翻转课堂式教学模式的基本原理和“Excel与数据处理”课程教学的现状分析

1.1 翻转课堂式教学模式的基本原理

Microsoft Excel在数据组织、图表分析、数据的排序等应用中具有广泛的应用，采用翻转课堂教学能有效适应计算机信息课程例如“Excel与数据处理”课堂的教学现状，翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，在翻转课堂教学模式下，老师和学生之间的角色对换，学生变被动学习为主动学习，学生可以在课堂的宝贵时间内更专注于深层次的课程学习和理解。学生在翻转课堂教学模式下可以自主规划学习内容，根据教学提纲，采用视频讲座、听播客、阅读电子书方式，进行网络学习和互动。③④在翻转课堂教学模式下，采用微课堂教学结合多媒体教学，通过在线学习或移动学习，实现Excel与数据处理课堂教学和多媒体教学。

1.2 翻转课堂式教学模式的应用特征和当前“Excel与数据处理”课程教学现状分析

翻转课堂教学模式应用在未来计算机类专业基础信息类课程教学中主要的优点体现在如下几个方面：

一是通过翻转课堂教学，为学生提供在线的计算机课程，如Excel与数据处理或者网页设计的在线指导教学，有助于促进学生知识的吸收，通过互动来完成教师和学生、学生和学生的教学指导，再通过课程教学改革，实施“翻转课堂”，制作数据表格和PPT，打破互动学习和教育环境之间的一种平衡态，提高教学质量和实践性，特别有利于计算机基础类知识教学。

二是通过翻转课堂教学，有利于做好师生之间的角色互换，在传统的教育思想体系下，教师在课堂上起到绝对的主导作用，这种填鸭式的教学不利于多媒体信息教学的模式，在Excel与数据处理这类课程中，能有效克服传统教育的诟病，通过翻转课堂这类新型的学习模式，能有效提高学生的学习能力和消化水平。

三是通过翻转课堂学习，能优化对Excel与数据处理课程教学的效果评估机制。当前Excel与数据处理的课堂效率和教学评估价值不够完善，不能有效满足计算机类课程的教学特点和方式方法。而翻转课堂教学能在素质教育观念影响下，加强师生互动交流，为了提高计算机课程素质教学的有效性，需要进行翻转课堂革新，提高学生学习Excel与数据处理课程的自制力和学习控制能力。

2 翻转课堂在“Excel与数据处理”教学中应用要点分析与教学改革举措

翻转课堂在“Excel与数据处理”教学中具有较高的应用价值，采用翻转“Excel与数据处理”课堂教学，通过“Excel与数据处理”的培养，综合现有翻转课堂设计模式得到了适合“Excel与数据处理”翻转课堂开发和设计的模式，从人才教育和培养的合理化和高度化出发，促进计算机专业人才的升级，实现资源优化配置，在新的教学模式下促进教学产业结构的合理化。当前，我国的“Excel与数据处理”课堂教学还处于调整发展期，对计算机专业人才要求门槛较高，采用翻转课堂和微课程教学，让学生展开充分的互动交流，对教育模式的革新提出了新的要求，翻转课堂的教学效果采用量化评估方法，通过考试来进行量化评估，实现翻转课堂教学从数量模式向质量模式的转变，从学历培养向素质培养模式的转变。

在基于翻转课堂的多媒体教学中，“Excel与数据处理”的课程软件可以是全屏、选定窗口或者选定范围，在教学过程中用视频的形式，来优化“Excel与数据处理”课堂教学。在翻转课堂上，可以在短时间内完成新型知识的学习，进行教学过程中教师的转换，采用效果评估机制进行翻转课堂的多媒体课程设计，在翻转课堂的Excel与数据处理教学中，多媒体软件支持全屏、窗口、区域三种方式录制，在录制的同时可以将摄像头录制到画面中进行。以用翻转课堂的形式教学，为计算机基础教学提供高质量的微实验制作需要团队。结合翻转课堂的教学时间，基于“Excel与数据处理”进行翻转课堂教学特点分析，智能翻转课堂是由美国MaureenLage Glenn在美国迈阿密大学教授“经济学入门”时采用的教学模式，在翻转课堂教学汇总，使用视频软件录制PPT并附上讲解声音，进行“Excel与数据处理”的教学实践。结合“Excel与数据处理”课程的教学实践，进行课堂革新研究。移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式，进而应用到数据信息处理等移动互联网信息技术课堂中，引发教师角色、课程模式的变革，通过翻转课堂，提高学生在学习过程中的主动性和积极性。翻转课堂在“Excel与数据处理”教学中应用要点和当前“Excel与数据处理”课程教学改革的举措重要体现在如下几个方面：

首先，通过翻转课堂教学，重新建构“Excel与数据处理”的学习流程，通过“翻转课堂”对Excel与数据处理的学习过程进行了重构，通过互动完成课堂中的疑难点的解答和教学，通过云平台进行知识点的汇总，实现教育均衡发展。

其次，“Excel与数据处理”课程的教学通过翻转课堂学习，不再是依赖于教师个人的能力，而是实现了与学生的教学互动和素质培养，通过对“Excel与数据处理”的任课教师制作的多媒体视频来学习课程中的知识点，在翻转课堂中，通过对“Excel与数据处理”的学习，学生能准确利用工作表及单元格数据进行数据分析和处理，实现教师和学生之间的面对面互动学习。

再次，翻转课堂的教学模式进行“Excel与数据处理”微课程的教学，能够集众师之长，用最简洁明了的方式呈现课程中的疑难重点，而翻转课堂为学生提供了自主学习的环境，可供查阅和修正在学习中遇到的难题，实现教师与学生之间的互动和个性化沟通，通过教师的引导和答疑进行学生的学习效果的检验，由于在翻转课题中，学生可以自己掌控节奏，学生在课堂上的主体地位，实现在线课程的教学，提高“Excel与数据处理”课程教学的质量。

3 结语

本文研究翻转课堂教学模式在“Excel与数据处理”教学中的应用。首先分析了翻转课堂教学模式的基本原理和优点。结合“Excel与数据处理”课程的教学实践，进行课堂革新研究。教育信息化的发展促进“翻转课堂式”教学模式的革新，进而应用到数据信息处理等移动互联网信息技术课堂中，引发教师角色、课程模式的变革，提高学生自学能力和学习“Excel与数据处理”课程的主动性，对课程内容获得更深层次的理解，提高教学质量，通过推动“翻转课堂”改革，有效提高“Excel与数据处理”课程的教学水平和教学实践效果。

注释

① BILINSKI P and BREMOND F. Contextual statistics of space-time ordered features for human action recognition[C]. IEEE the 9th International Conference on Advanced Video and Signal-based Surveillance， Beijing， 2012： 228-233.

② PRATAP KUMAR SAHU，ERIC HSIAO-KUANG WU，JAGRUTI SAHOO，et al.BAHG：Back-Bone-Assisted Hop Greedy Routing for VANET's City Environments[J].IEEE Transactions on Intelligent Transportation Systems，2013，14（1）：199-213.

③ 张剑峰.传统媒体与新媒体的融合研究[J].西部广播电视，2015.3：81-82.

翻转课堂的优点篇8

一、“翻转课堂模式”的定义、产生背景和优点

1.定义

翻转课堂有很多名称，诸如：颠倒教室、翻转教学、颠倒课堂、翻转学习等。所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。

2.产生背景和优点

“翻转课堂”最早的探索者应该是孟加拉裔美国人萨尔曼・汗，在为侄女和侄儿辅导数学功课的过程中，想到了制作教学视频，让更多学习有困难的孩子享受这一辅导资源。“翻转课堂”整合了直接传授与建构主义学习、面授与网络学习、自主学习与协作学习，让教师、课堂的角色产生了根本变化。课程资源由各种教学短片构成，内容以知识点为单位，聚焦新知识讲解。形式上强调片段化、碎片化，便于网络传播与学习。由传统的教学到技术支持的学教，达到“知识传授”与“知识内化”两个认知环节的优化。同时，通过云计算、云存储技术建立可流动、可获取、可应用的大规模非结构化教育数据，海量教育资源与教学过程数据为智能化教育提供了服务。网络技术作为课程教学的重要介入手段，突破了传统课程教学的基本结构，对课程教学的内容结构、教学流程结构、师生互动结构进行了优化与重构，从而带来了新的教与学方式。

二、“翻转课堂模式”在名师工作室建设中的运用

1.运用“翻转课堂模式”优化工作室成员的职能和工作内容

⑴工作室导师（领衔人）职能：制订工作室工作规范与发展规划；起草每年度、每学期工作重点、进程安排；规划专题学习研究的方案（课程开发、学法指导、研究指点活动安排），引领专业化发展；统筹专题学习的文献资料（专家讲座视频、活动课件、活动视频、相关论文、相关专著）；主持举办工作室讨论、沙龙、论坛等实践活动，对工作室成员进行行动培养；持专题培训课题研究，主编论著；工作室成员考评。

⑵工作室成员职能：分工落实文献资料搜集整理工作；利用业余时间进行相关培训学习、实践，撰写学习心得、交流资料，反馈意见，参与培训后网上交流活动；参加论坛、沙龙、设计、展示、交流活动；参加课题研究，承担子课题任务；承担辐射性推广培训工作。

“翻转课堂模式”更凸显工作室导师的领衔作用，导师是团队的组织者，是活动的教练，团队的首席。其工作更类似于国外“翻转课堂”中的老师，引领学员学习、讨论，提高、分享。

2.运用“翻转课堂模式”转变工作室成员的学习方式

工作室导师除了自己学习与研究外，要系统地安排团队成员共同学习、实践与反思。主要承担培训内容的选取，课件资源的准备，培训平台的搭建，培训过程的设计，思维展示方式的选定，培训过程的监控与考评。导师兼任设计者、组织者、学习者、指导者、评价者多重角色。

工作室其他人员按工作室发展规划，搜集资料，学习课件、视频，参与讨论交流，撰写教科研论文。可以灵活安排时间，有选择地个性化学习，又有学习共同体的支撑，导师的引领，交流平台的点拨，答疑，思维碰撞。在培训中，工作室其他人员既是学习者和受教育者，又是参与者、实践者、提高者。另外，每学期若干次的团队集中培训，团队内的沙龙、论坛，教学或主题活动观摩，讨论等。由于学员间的积极主动的自主学习，提高学习效率；同行能够交流分享，优化了学习流程，有效提高培训质量。“翻转课堂培训模式”作为创新培训方式的手段，促进了导师与学员的科研水平。

3.运用“翻转课堂模式”完善工作室工作的评价机制

“翻转课堂模式”有利于学员们选择最适合自己的方式参与培训；交流分享平台有利于导师与学员，学员与学员及时交流反馈，在学习中取人之长，补己之短板，提高了学习效率。在导师的指导下，学员们可以分工合作，有侧重地开展研究，加强了学习共同体的合作，提高了共同体的研究针对性。

三、“翻转课堂模式”在名师工作室团队建设中运用的保障条件

智能手机、平板电脑、计算机教育设备及互联网的普及与发展，为“翻转课堂模式”在名师工作室团队建设中的运用提供了技术支撑。

任务驱动式学习团队也为名师工作室团队建设提供了动力保障。团队内部分工合作，围绕某一专题，在互联网上搜集大量的视频、课件、论文等信息，利用工作室空间、团队QQ群共享，发挥团队精神，按分工进行研究。团队人员可以选择最适合自己的方式学习新知识，进行个性学习、在线学习、碎片化学习，开展移动学习实践。