微课与翻转课堂培训篇1

关键词：翻转课堂；化学微课；农村中学

2016年4月，芜湖市化学“翻转课堂”在全市四县五区全面展开，笔者有幸观摩了在芜湖县横岗中学开展的两节基于微课的初中化学翻转课堂的展示课。现笔者结合观课时感受及对微课、翻转课堂的认识，粗浅地探讨一下在农村中学开展基于化学微课的翻转课堂的几点尝试。

一、“翻转课堂”的界定

1.“翻转课堂”的运作模式

“‘翻转课堂’是指在信息化环境中，教师提供微课和进阶练习为主要形式的学习资源，学生课前在线学习微课并完成进阶练习或相关任务，师生在课堂上通过协作探究和互动交流等活动一起完成对知识的释疑和解惑、巩固深化的一种混合型教学模式。”简言之，知识的传递过程分为三个环节：知识的传授、知识的内化和知识的深化。传统的教学模式中知识的传授在课堂完成，知识的内化和深化则在课前与课后完成，而翻转课堂则刚好相反，知识的传授在课外完成，而知识的内化在课内完成，知识的深化在课中或课外完成。

2.芜湖县农村初中化学“翻转课堂”的现状

2016年4月28日在芜湖县横岗中学开展的初中化学翻转课堂有两位教师授课，他们的课题分别是“酸碱盐复习课”和“科学探究题举例”。从翻转课堂教学模式的定义看，两位教师对翻转课堂的认识存在着较大的差异。以酸碱盐复习课为例，该教师无论从教学设计还是教学程序上均与翻转课堂的教学模式相差甚远。首先，翻转课堂中教师要提供相关微课和进阶练习等为主要形式的学习资源，而该教师整个课堂中均未提供任何视频和其他相关资源；其次，从课堂程序上看该节课也以传统的PPT课件为主线的复习总结课，没有让学生成为课堂教学的主人，而只是一个知识接受的容器。故此，笔者认为这样一节复习课若强加冠以“翻转课堂”的名义，显然是不合适的。

第二位教师的课题是科学探究题举例。这个课题显然是技能训练性课题，这种课题的选择是比较恰当的。课前该教师在班级播放了一个关于如何解科学探究题的微视频，虽然时间不是很长，学生也未必能静心学习，但这体现了翻转课堂的精髓，知识的传授在课前。接下来，班级学生分为六个小组进行分组教学，总得来看第二位教师较第一位教师进步很多，但教学中仍存在着诸多与翻转课堂相悖且亟待改进的问题。

总之，上述两位教师的问题主要在：有的课前没有播放微课微视频，课中没有很好地引导学生进行讨论交流，没有设计相关的进阶练习以供学生练习，没有很好地组织学生进行知识的内化、课外没有布置相关任务组织学生对所学知识进行深化等。

3.“翻转课堂”问题存在的成因

“翻转课堂”是指将传授知识的过程前置到课前，也即知识的传授是通过微视频等形式让学生在课前或家庭完成的。虽然这种教学模式进入国内课堂已有些时日，但对农村中学来说还是个新鲜事物。首先，农村教师接受新鲜事物的渠道较窄，获得上级教研部门及教研人员的关心指导较少，对翻转课堂的认识可能仅停留在概念或定义层面，对翻转课堂的教学模式不是很了解，对于如何实施翻转课堂更是不知从何下手等，故此对于翻转课堂等新型教学模式比较抵触；其次，现行条件下，农村经济条件有了较大的发展，生活水平有了很大的提高，部分家庭已经购买了电脑，但总的来看电脑的拥有率还不高。笔者曾在我校做过一个关于电脑拥有率的小调查，调查显示家住乡村的学生家庭电脑拥有率不足20%，家住小集镇的学生电脑拥有率不足50%。而且，当下农村绝大多数青壮年都外出务工，留守在家的是老人和儿童，所以几乎很少有开通网络的，这是客观原因。

正是由于上述这些主客观原因，导致教师不能设计出优秀的微课等学习资源，即使设计出了微视频、微课等，一般无法正常传达给学生。

二、“翻转课堂”在农村初中践行的策略

1.加大农村教师的培训力度

教育主管部门要加强对农村中学教师培训力度，同时要完善培训考核与评价机制，要对培训后教师达到何种标准进行认定，不能只注重培训的形式而忽略培训的结果；建立开展城乡学校结对、城关学校教师与农村学校教师结对工程，并完善该工程的考核与评价制度等。

2.课前学习资源的准备

鉴于农村中学学生家庭的特点，我们可以采取视频资料、纸质资料（导学案、导学提纲等）和家庭小实验等多种方法并举的策略。这就要求教师根据学生、教材的特点进行资源的开发与整合，至于如何开发这些资源还需作进一步的研究。

3.翻转课堂的教学策略

对于学生家庭中没有电脑与网络的情况，可以组织学生建立QQ群或微信群的方式予以替代或弥补，同时教师尽量设计其他易于在家进行的资源进行取代。如非得用微视频、微课的，教师可在课外活动或其他课余时间安排专人在班级进行播放，以供学生学习。对于纸质稿的导学案、导学提纲和进阶练习等则要提前一天发给学生，让其课前自学并完成相关任务。另也可安排一些家庭小实验来激发学生的兴趣，让学生在实验中发现问题、提出问题和解决问题。教师再根据事先QQ或微信反馈的信息设计相关问题，进行二次备课，课堂上再根据学生的实际情况将学生分成若干小组进行分组教学，教师组织学生进行讨论、交流进行知识的内化，课后教师要布置相关任务帮助学生对所学知识进行深化。

近年来，“翻转课堂”作为一种被推崇的教学模式，确有其独到之处，它体现了生本课堂以人为本的教学理念，拓展了教学的空间，使传统教学由课上延伸到课前、课中和课后，提升了教学的开放性，但同时也给广大教师带来了巨大的挑战，尤其是在当下的农村中学，“翻转课堂”教学模式开展的条件还不是很成熟，这就要求我们广大农村中学教师要克服困难，敢于创新，用当下现有条件开展好“翻转课堂”这种以人为本的教学模式。

参考文献：

夏建华.知识构建型“翻转课堂典型”案例研究[J].化学教学，2015（9）.

微课与翻转课堂培训篇2

微课制作培训心得体会1：

今年暑假我参加了晋城市教委组织的微视频制作培训。短短两天的培训却让我感受到了微课的无穷魅力和对教学的巨大的辅助作用。我就参加培训后的一些感想与大家分享。

首先由市教育局电教馆张彩云老师给我们分析了微课的现状、问题与趋势。她说到：这是一个“人人为师，人人为学”的时代。这让我明白：今天，我们任何人，只要愿意，我们可以向其他任何人学习我们想要学习的几乎任何东西。接着由微视频制作专家张教授向我们介绍了微课的设计制作与发展趋势，我市教师针对“该如何上好微课”进行了深入探讨，最后我们具体学习了如何制作微课。

通过这次培训，让我有很大的收获：

一、我知道了，其实微课是指利用10分钟左右时间讲解一个非常碎片化的知识点、考点或作业题、考试真题、模拟题的一种微视频。这种视频有着短小精悍的特点，即视频长度短，主题小，设计、制作、讲解精良，学习效果震撼令人难忘。

二、微课虽然是一个短小的视频，但它也具有环节上的完整性。微课虽展现的是某个教学重难点的知识，但就这个知识点而言，它也有导入、过程和小结。因此，我们在制作微课的时候一定要清楚这一点。

三、在学习制作微课时，我也有一些小收获。如：我们不仅可以利用录屏软件来录制微课，也可以使用手机或者摄像机。其实手机和摄像机是最容易操作的，如：平时老师们说，教学中的某个知识特别难，而课堂上的时间又有限，老师兼顾不到每一位学生，也许某个孩子理解能力弱，没跟上老师的思路，这一部分就落下了，这个时候，老师就可以采用手机或者摄像机，准备好纸笔，这个时候老师就只需在纸上进行解题，解一道题最多也就用3、4分钟，既简单又清楚，孩子可以一遍一遍去看解题步骤。

四、之前总觉得微课在我们这个技术相对落后、孩子自学能力较弱的环境下根本就是天方夜谭，但现在我有了一点点转变，当时我们心里都有着一个共同的疑惑——孩子课堂上在老师的眼皮底下都不认真学习，在家有可能一遍一遍，翻过来翻过去的看视频学习吗?在与老师们的交流中，一位老师问出了大家的心声。而方莹老师平时也是把视频做好后，让孩子利用微机课或者是自习课去观看，这样大部分人都在学习，避免孩子偷懒的情况。所以，对于我们小学而言，小学生的自制力和学习主动性本来就弱，这种“家校翻”根本就不适合，所以，我们只能利用微机课和自习课让孩子去观看微课。

其实微课的制作相对来说较容易，但是如何设计导学案，在教学内容的哪一环节设计微课，用怎样的方式设计孩子们容易理解才是最难的，也是我学习之后一直思考的问题。

在今后的课堂上，我会不断去尝试、争取能让微课伴着孩子们一起进步。

微课制作培训心得体会2：

我参加了由相城区教育局组织的201X年相城区微课制作培训活动。在此之前，我已经对微课、微课程有了一定的了解。然而在听了金陵馆长的讲座后，对微课、微课程的了解还是表面上的，对于“微课”，具体要做什么，要达到什么目的还是模棱两可的。通过此次培训，我进一步了解了微课设计与应用方面的知识，也看到了优秀教师的微课作品，惊叹的同时也在思考：怎样把微课很好的利用到我们的教学中来呢?

在此之前，也曾在学校的安排下制作了一个微课，当时的自己并不知道制作了这个微课有什么用，在制作时也是很粗糙的，就简单的录了一下视频，也没做什么修改。现在看来，当时的自己考虑的明显是不周到的，很多也都是粗线条的。在听了刘穿石老师的《信息素养与微课教学——新互联网时代的微课应用与课堂教学改革》讲座后，开始从一些实例中去了解微课教学的意义与本质，明白了微课设计方面的一些注意点，更新了观念，掌握了一些简单的方法;扬州市八里中心小学的徐国明作了《微课资源在教学中的实践应用》讲座，从他一开始给我们演示的《瓜果的想象》就把我们带入了微课的世界，也被他的执着与努力深深吸引;而南京市金陵中心的黄皓燕老师更多的是教给我们一些微课制作的方法，还给我们分享了制作微课的一些工具，很实用，很有帮助。

培训过后，也看了一些老师制作的微课，使我感受到很多老师都在用心的制作微课，也使我感受到，微课虽然是无生上课，但上课的老师心中必须有学生，只有这样才能真正展示出老师的教学技巧和老师的教学素养。微课其实是老师与学生在心灵上交流、互动的教学模式。只有心中有生才能上好微型，从而达到提高自身教学技能的目的。因此，自己也尝试着再制作一个微课，从选题到备课到制作课件，再到微课的录制，已经没有那么的手忙脚乱，也开始学会录好了以后把视频修改，使之精益求精。虽然还达不到很优秀的程度，但是看到自己制作出的微课，内心还是有些许小激动，也希望自己的微课能帮助到孩子学到更多的知识。

或许，微课还没有被大多数老师使用，然而，我觉得我们应该以欢迎、悦纳的态度来接受它，同时结合我们的传统教育，我想，我们的教育会走上一条不同的道路。

阿基米德曾经说：给我一个支点，我就可以撬起地球。我现在想说：给我一点技术，我就可以翻转课堂。不过，微课的道路还很长，我想，只有坚持，才会有长足的发展与进步。

微课制作培训心得体会3：

两天半，我在连云港新海高级中心接受了省电教馆组织的“微课设计与制作”培训，该培训是以尤学贵馆长、陈明书记、于海平主任等领导组成的送培项目，由南京师范大学心理学院刘穿石博士带领的团队主讲。

通过认真聆听各位培训专家的讲座，让我饱尝精神大餐，受益匪浅。

微课是指教学时间相对较短的课，如对单一主题录制的数分钟以内的声音解说或视频演示。制作微课首先是选题，这是非常重要的，微课只讲一个知识点或技能点，是清晰简约的知识讲解，是另辟蹊径的难点剖析，它的作用是解惑，而不是授业。接着是撰写教案，环节要详细，条理要清晰。要有自己的见解，准备好有思想、有价值、有创新的素材。下一步是制作ppt，课件起到的是一个引领的作用(也有的微课是用纸、笔等直接录制)，最后一个环节是录频拍摄，录制软件黄老师推荐的是录像大师，录完之后必要时进行视频编辑，美化、完善微课。同时注意微课转化的文件格式最好是flv格式，公认的格式，是常用的网络视频播放格式。并且各种格式可以通过“格式工厂”、“狸窝视频全能转换器”等工具软件转换。

在制作自己的微课作品中，我觉得有以下几点是要注意的：录制时调整电脑分辨率，标清的分辨率为800*600，高清的分辨率为1280*720。ppt尽量做到简洁、美观大方;时间一般控制在5—10分中，不能超过10分钟;若内容较多，建议制作系列微课;在内容、文字、图片、语言等上须正确准确无误;讲解时，声音响亮，抑扬顿挫。语言通俗易懂、深入浅出、详略得当，不出现“你们”“大家”“同学们”等大众用语，可用“你”“咱们”;视频画质清晰、流畅。

录制微课的模式，可以根据微课的内容进行选择，它可以是一种模式，也可以是混合模式。比如DV拍摄的视频，可以整合到ppt课件中;在ppt播放过程中，用手写板进行必要的板书。

另外，在这两天半的培训中，出现频率最高的还有一个词是“翻转课堂”，翻转课堂是微课教学模式的一种，还有慕课、电子书包、个人信息终端等。微课在翻转课堂中发挥着重要的作用。翻转课堂是与传统的“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的方式正好相反的课堂模式，即学生在家看微课学习，白天到学习做练习的学习形式，也有学者称之为“颠倒课堂”，先学后教。学生课前观看微课视频，先自学，也可与朋友讨论交流，课堂中就在教师创设的环境下解决还没弄懂的问题并完成课堂作业，课后教师可给予学生针对性的辅导，也可再给学生布置几道练习题来巩固或拓展学生的学习。

“翻转”体现在教学顺序的翻转、学习方法到应用方法的翻转、理解层次的翻转、学习习惯的翻转、教师素养的翻转、个体学习到团队学习的翻转、评价教学的翻转、思维水平的翻转等，总而言之，翻转课堂的本质是观念翻转。

近年来，“翻转课堂”成为教育者关注的热点，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。我国的深圳南山实验学校、蒋集九年制学校、山东潍坊昌乐一中、扬州市八里小学等正在进行微课教学改革实验。

学习了这么多的微课原理、微课资源、微课教学与微课设计，真的是有着太多的收获。可是如果在做好这完美的一切准备后，录制的微课并没有自己想像中的效果，该怎么办呢?在此，在23日下午—24日上午一天的时间中，培训的内容是关于微课的制作，涉及到微课录制软件，如何录制、编辑、美化等。

总之，这次培训真正让我们领会了微课“微而精，小而奇，内容少，从小点入手，解决一个问题”的独特魅力。但我目前也只是处于微课制作的初步阶段，对于微课的录制和剪辑还没怎么学会，课余时间要好好学习、钻研专家发给我们的学习资源，一定要利用好这个平台提升自己的素养，为新一轮的教学改革作出自己的一点贡献。以后还会继续努力学习新的事物。俗话说，活到老，学到老。

微课与翻转课堂培训篇3

【关键词】高中英语 翻转课堂 流程 反思

一、引言

翻转课堂是一种新兴的教学模式。与传统教学模式不同，翻转课堂模式下，学生在家完成学习任务，并进行适当的自测。课堂主要用于生生，师生间的互动，进行答疑解惑，并进行课堂检测。本文试着以笔者的一节英语公开课为例，展示翻转课堂的主要流程，并对其中存在的问题进行适当分析。

二、教学流程

1.课前准备。课前准备分为三个部分。（1）微课的录制。微课是翻转课堂实施中的重要一环。翻转课堂体现了“先学后教，以学定教”的教学思想。学生学的重要载体就是自主观看微课。本节课主要是对定语从句这一语法项目进行复习，所以笔者录制了两段微课，分别是关于定语从句的主要知识点及其易出现的错误和定语从句在写作中的应用。（2）学案的编制。学案展示了本节课的学习目标和重难点，为学生的自己学习提供引导。学生通过微课和学案的结合，基本上就完成了课堂内容的预习和自测，从而了解自己在本节课学习中还存在的问题，为课上的交流做好准备。（3）课上检测题的编制。检测题主要是为了当堂检测学生对课堂内容掌握的情况。课前，学生统一观看微课，并完成学案上相关练习。

2.课堂授课。（1）课前讨论。学生课前已经观看过微课并完成了学案上的探究任务。本环节留给学生一定时间去核对探究结果，并就不同意见进行讨论，并标记存在疑问的地方。学生在本环节实现了信息交流，取长补短。（2）小组展示。每个小组均分配到一个探究问题的展示任务。获得任务后，每个小组对该问题进行总结，并设想其他同学可能存在的疑问。然后确定小组代表，到讲台前进行展示并解答其他同学的提问。在学生展示过程中，教师适时进行协助和点评。特别是一些程度较好的学生会提一些难度较大的问题，如定语从句和同位语从句的区别，教师要进行点拨。（3）课堂生成。本节课在完成对定语从句主干知识的复习后，学生通过观看微课，基本掌握了在写作中应用定语从句的方法。并且完成了若干单句练习。课上，在课件上给学生展示几个写作话题，然后让学生自选话题，写一段约50词的短文，且必须包含定语从句。这样做，检测学生课堂生成和能力。也是对本节课教学重点的回顾。（4）课堂检测。把课堂练习题分发给学生，限时完成。练习题以一篇语法填空的短文形式呈现。然后核对答案，并统计学生的作答情况。进而查看学生对于本节课学习内容的掌握情况。教师对于检测中存在的问题进行解释，也可以邀请其他学生回答。并对解题技巧进行点拨。（5）总结评价。对小组进行总结评价是一个极好的激励机制。评价可以从多角度进行，例如学生观看微课的情况，自学学案的完成情况，小组展示的效果，质疑和答疑环节的参与度。根据量化的评价，对各个小组的表现进行评级。同时，对于本节课学习目标的达成程度也进行一个评估，从而为接下来教学内容的安排提供重要参考。

三、翻转课堂实施中存在的问题及思考

1.学生不熟悉上课流程。对于学。生来说，翻转课堂还是一个新鲜事物。同教师一样，他们对于翻转课堂也存在各种疑问和困惑。因此，对学生进行必要的培训是不可或缺的一环。培训可以采取培训讲座，示范课观摩等形式开展。通过培训，让他们知道什么是翻转课堂，它的历史，以及它能给学生带来的便利。学生们不再对此陌生，并了解了此教育模式的好处，会极大激发他们参与到翻转课堂教学改革之中的热情。

2.学校硬件设施跟不上。翻转课堂的有效实施离不开必要的硬件（网络，终端设备）等的支撑。笔者所在学校为寄宿制城市高中，每个班级均有部分住校生和走读生。对于住校生参与翻转课堂教学活动，基本不具备条件。笔者的做法是对于部分课程采取翻转课堂模式，可以每周选取一节。然后利用前一天的自习课让学生集体观看微课，并独立完成学案，从而达到预习的目的。对于学校层面来说，可以在学生分班时，分出寄宿制班级和走读班级，从而方便翻转课堂改革的试点。

3.学生自控能力待加强。对于寄宿制学校来说，翻转课堂的最佳操作时机是在假期。学生能够接触到网络，从而进行自主学习。能够接触到网络，意味着学生可以去做很多和学习无关的事情，从而影响学习效果。因此，家长配合监督督促是必要的。同时，微课平台也可以从技术层面限制学生在观看视频时做其他事情，出现“挂机”现象。

四、对翻转课堂的总结与展望

本次公开课是笔者第一次完整的体验翻转课堂的全部流程。总体而言，作为一种新的教学模式，它的出现必然有其合理性。学生对它充满了好奇心和新鲜感，因此参与积极性很高，课堂总体效果很好。翻转课堂如果取得预期结果，有几个关键节点，例如微课的录制是否简洁精致、生动科学，学案的设计是否紧扣学习目标等。作为新兴事物，翻转课堂还有很多未知领域需要我们去探索。它的生命力还很弱小，需要在日常教学的不断实践中，总结经验，让它日益壮大，更好地服务教师教学和学生学习。

参考文献：

[1]杜悦.翻转课堂教学法在美国：历史、现状与课题[J].外国教育研究，2015（9）.

[2]代保明.对“翻转课堂”的几点困惑[J].中小学教育，2014 （11）.

微课与翻转课堂培训篇4

关键词：“翻转课堂” 中职教师 教学能力

“翻转课堂”起源于2007年美国。有两位教师为了让生病而住得较远的学生不落下课程，专门制作了PPT和讲解音频上传至网络，学生可以在家下载并学习，从而不影响其课程进度。这种教学模式开始引起关注，并于2011年迅速推广至全球。同时，美国的“可汗学院”“慕课”等平台为学习者提供免费的网上教学视频，推动下教师与学生利用视频进行在线的教与学。

一、“翻转课堂”的内涵

我国许多学者对“翻转课堂”的内涵与本质进行过深入的论述，但对“翻转课堂”的没有公认的界定，基本认为：学生在课前利用以视频为载体的微课学习知识要点，提出问题，在课堂上，由教师解决学生的问题并指导完成相关练习。这种新的教学模式打破了传统的课堂学，课后做习题的模式，获得大部分教育工作者的认可。

二、存在的问题

面对“翻转课堂”的新教学模式，许多中职教师尚不了解其内涵，主观上认为中职学生无需进行教学改革，因此不实施“翻转课堂”。

1.不了解“翻转课堂”的内涵与效用

“翻转课堂”在国内的许多条件较好的中学、高校已开始实施。但对于中职学校而言，许多教师对“翻转课堂”的内涵不了解，甚至根本不知道“翻转课堂”的存在。“翻转课堂”在中职学校只是个名词，具体的内涵与实施步骤并没有在中职教师中引起广泛的讨论与应用。中职教师群体较少实施“翻转课堂”，因此，并没有体会到“翻转课堂”给教学带来了效用。

2.不实施“翻转课堂”的教学

“翻转课堂”的实施具有一定的门槛，首先是微课视频的录制，这对教师个人的计算机技术、信息化教育技术提出较高的要求。“翻转课堂”以视频为载体，教师通过各种音频录制软件、视频制作软件、PPT制作技术，以及较好的录制室才能制作出一个让学生感兴趣的微视频，否则，不仅没有提高教学质量，反而引起学生的排斥情绪。“翻转课堂”的准备工作量较大，导致了中职教师在意识上就出现对“翻转课堂”的抵触，不积极实施“翻转课堂”。

三、提升策略

“翻转课堂”是一种新的教学模式，得到了教育工作者的认可，值得在中职学校开展。“翻转课堂”有利于挖掘学生的自主学习潜能，提高学生的学习兴趣，减轻教师的课堂教学工作量。那么，如何提升中职教师实施“翻转课堂”的教学能力？

1.转变观念，提升中职教师对“翻转课堂”的接受度

中职教师认为中职学生的学习积极性差和自我约束力差，在网络上看微课视频只能“三天打鱼，两天晒网”，不能持久，因此，没有必要在中职学校实施“翻转课堂”。其实，中职学生的思维很活跃，传统的教学模式无法满足其对知识的掌握，他们需要一种新的有趣的学习方法，而“翻转课堂”正是符合学生需要的新方法。中职教师首先就要转变意识，勇于打破传统教学模式，尝试新的教学改革。

2.参加培训，提高“翻转课堂”的教学视频制作技巧

学校及其他教育机构、培训机构应该多举办“翻转课堂”的相关培训，如：“翻转课堂”理论培训、微视频制作培训、PPT制作培训等，这样有利于中职教师及时地掌握“翻转课堂”所需的技巧。如果教师不具备教学视频编制的相关技能，要推动“翻转课堂”改革必定是难以实现。对“翻转课堂”不是很了解的中职教师通过培训，制作“翻转课堂”所需的视频准备、思考题、讨论题、任务、情景的设置等，可以不断地提高“翻转课堂”的教学视频制作技巧。

3.参加竞赛，提高“翻转课堂”的教学设计能力

仅仅有微课视频是不足以提高教学效果的，视频只是辅助工具，更关键的是提升教师“翻转课堂”的教学设计能力。教学能力的提升可以通过参加教学竞赛，结合“翻转课堂”的内涵，教师可以将所学到的各种技能与技巧运用到竞赛中，以竞赛作为突破口，以赛促教，做一个完整的“翻转课堂”的教学设计。教学设计要首先体现学习的流程，重构学习过程，向学生传递信息，并引导学生将信息内化为个人的知识储备；其次，体现学生的思考、互动讨论，教学设计要能够调动学生的学习互动性，这也是培养学生沟通交流、团队合作能力的重要过程。

4.转变角色，提高课堂指导与调控能力

当前教育的共识是课堂中以学生为主，以教师为辅，将课堂归还给学生，让学生成为学习的主人。在“翻转课堂”中，教师的角色转变，教师由主讲转变为指导，教师要有较强的课堂指导能力来调动学生一起解决课前的问题，让学生体验到解决问题的成就感。在学生的互动讨论中，可能会因不同的意见出现矛盾，教师要做好课堂调控，引导学生求同存异。

综上，在教育信息化的趋势下，教学改革的主力是教师，只有教师有教学改革的意识与努力，不断地提升自身的学习能力与教学能力，才能实现“翻转课堂”。

四、保障措施

“翻转课堂”的实现需要一定的保障，包括制度保障、资金保障、师资保障、考核保障。

1.制度保障

“翻转课堂”仅靠教师的个人能力去实现是不够的，在学校层面要明确指导思想，建立健全n堂教学改革工作制度，不断提高课堂教学质量，如：课堂教学改革的组织架构、管理制度等，在各种制度的保障下，搭建教师微课视频共享平台、学生在线学习平台、师生互动平台等，促进“翻转课堂”的有效实施。

2.资金保障

学校需要设立专项专款用于“翻转课堂”的实施。“翻转课堂”适用于各种学科与专业，即使是一门课，也可以成为一个资源库。资源库的建立就要有资金的保障，凭教师个人的能力较难调动教师制作微课的积极性，如果给教师配备条件较好的录制场地，软硬件设施，教师就会有更大的主动性参与“翻转课堂”。

3.师资保障

教师尽管不是课堂的主角，但依然是课堂的主要实施者，因此，要实施“翻转课堂”，就必须要有资金保障，有一批骨干教师积极探索教改，研究“翻转课堂”的实施过程，然后带动一批专业教师进行教改。校外培训与交流是师资保障的重要前提，教学竞赛是师资保障的重要途径。

4.考核保障

考核是评价教师教学水平的常用方法。建议对中职学校的每个专业的专业教师进行“翻转课堂”的实施考核，不要求所有课程都进行翻转，可以从某一门专业课开始实施，由学校对教师及教学成效进行考核，对于考核优秀的教师给予奖励。

微课与翻转课堂培训篇5

一、围绕课题开展了如下工作

1.选派教师去北京学习“互联网+”知识，探索工作方向。2015年5月22日，区教育局教研室主任、老师代表去北京会议中心参加了《互联网+教育高峰论坛》，聆听了新东方教育集团董事长兼总裁俞敏洪、华中师范大学校长杨宗凯等教育专家对“互联网+”的解读以及对“互联网+”时代教育的思考，为我区开展“互联网+”时代深化课堂教学改革研究工作打下了基础。

2.制订并向各乡镇教管中心、区属学校下发了《平川区“互联网+”时代深化课堂教学改革策略研究实施方案》。方案明确要求全区各学校根据本校实际，制订切实可行的方案，成立研究小组，动员全体教师开展“互联网+”、微课、“翻转课堂”的理论学习。教育局教研室收集并检查各校的实施方案，对大水头、平川二中等12所学校的方案进行了表彰，对内容空洞、操作性不强的学校提出了修改完善建议。

3.以微课制作为切入点，做好教师培训工作。在“互联网+教育”的研究中，教育局从微课制作入手展开工作。经过教研室教研员、各校优秀教师代表的多次会议讨论，2015年7月11日，在平川区向阳小学召开了“平川区教育局微课制作技术培训会”。会上，吴老师讲了录屏软件、格式化工厂、硕鼠、会声会影等软件的操作方法，展示了他的微课作品。

4.抓好校本培训，全面落实教师微课制作的学习工作。2015年的暑假校本培训，各校都以微课制作为内容。教育局教研室的相关人员还深入各校检查培训活动的开展情况，收集各校校本培训的计划、内容。在王家山小学，观看了教师们的微课作品，为全区微课制作树立了学习的榜样。

5.深入各校开展教研工作，解决微课制作中存在的问题。2015年9月下旬到11月上旬，教育局教研室的同志多次下学校展开教研工作。2015年9月22日至28日，教研员深入16所学校、教管中心，召开主管教学副校长、教研室主任、教师代表为主的座谈会，了解微课制作中存在的问题与困惑。2015年10月13日，在王家山小学召开了《平川区“互联网+”时代深化课堂教学改革推进会》。推进会上，王家山小学、平川二中、白银九中、水泉教管中心等11名教师展示了他们的微课作品，王家山小学和长征小学的校长、教研室主任分享了微课制作方面的经验。

6.组织微课大赛、“翻转课堂”教学研讨会，深化课堂教学改革。在全区全面推广微课制作的同时，教育局举办了“平川区教师微课大赛”，制订了《平川区教师微课大赛实施方案》和《平川区微课评价标准》。2016年11月25日，在长征小学召开了“翻转课堂”教学研讨会，由长征、兴平、育才三所学校的教师上研讨课，全区小学教师代表听课并进行了研讨活动。

二、区教育局在推广微课制作、翻转课堂工作中遇到的问题

1.部分学校校长、教师没有认识到“互联网+”时代的紧迫感，不能积极主动地学习，观念落后，影响工作的开展。

2.现代化的教学资源欠缺，设备陈旧，影响微课工作的开展。微课、翻转课堂都是基于互联网时代的教学手段和教学模式，如果没有了电脑、网络，那么它就无法进行。现在，城区大部分学校有多媒体教室，教室配有电子白板，教师办公电脑也相对较多。但农村学校的电脑、电子白板就少，甚至没有。还有，城区部分学校的电脑配置太低，无法适应新的教学工作的开展。

3.微课制作的技术仍需要进一步提高，对微课、翻转课堂的理论学习与研究需要加大。目前，大部分老师都能通过录屏软件、手机、摄像机等录制微课或微视频，但是质量不高。教师对微课制作的目的、重点不清楚，把微课当课件来用，有的老师给微课和翻转课堂画上了等号……微课到底怎么用到教学中，翻转课堂的模式到底是怎样的，这些问题需要继续讨论，需要向做得成熟的学校参观学习。

4.教学资源建设迫在眉睫。微课制作出来以后该放在什么地方？该怎样推送到学生身边？这需要专业的技术人员来解决。目前，教育局动员教师通过百度云盘、网易（QQ）邮箱、QQ群文件、微信等渠道向学生推送微课作品，帮助学生自主学习。另外，正视中国电信协商平川区数字资源平台的建设工作，保证微课能用到教学中去，为随后的“翻转课堂”实验打下基础。

微课与翻转课堂培训篇6

关键词：翻转课堂；教学；自主学习

一、“微课”促教学方式之变

市南区教育指导中心解育红主任在给学校全体教师做的“谈微课在教学中的应用”专题培训中这样说道：“微课是课堂教学的预演、补充、延展、深化，其实现的先学后教，势必会促进教师的教学转向以学定教。”“翻转课堂”让微课与课堂教学形成了一种相辅相成的关系，共同为学生的成长提供支持与帮助。教师在此理念的引领下，经过学科组的多次集备、教研的切磋与碰撞，有了更深刻的认识，共设计微课260余节。设计的微课内容强调学习方法的传递，为学生的自主学习提供了条件和明确导向。

二、“学习任务单”促学习方式之变

市南区教育指导中心李莉老师的专题培训“走近翻转课堂”引发了教师的深入思考，在“每人一堂课”的课堂教学展示中，教师做了大胆尝试，分别从“学习指南、学习任务和困惑与建议”三部分进行了精心设计。有了“学习任务单”，就能帮助教师有效地组织起“翻转课堂”，提高教学质量，变革教学方式。

1.让学习成为学生的自主需要

如数学学科三年级“周期现象”一课，教师通过录制微课让学生回顾以前学习找规律的方法，初步学会联系发现的规律解决简单的实际问题。与微课相配套的自主学习任务单上有所有要预习知识的要点和学习指导建议，学生在自主学习任务单引领下在家自学微课，完成课堂上学习的内容，如果遇到不懂的，还可以反复观看微课，仔细揣摩直到理解，这相当于把教师带回了家。有了预习引导，学生的的预习会更有深度和成效，第二天的数学课也能在基于学生需要的基础上展开，提高实效性。

2.让学生成为课堂学习的主体

翻转课堂是基于问题的课堂，课前的自主学习的结果（包括学生获得的知识和产生的问题）应该运用到课堂教学的组织中。如语文学科六年级《夹竹桃》一课，教师设置了学习任务单发给学生自学，当汇总了学生前置学习情况后发现：生字词的难点在“凄”上，而“结构表格”反映学生对文章脉络把握情况良好；第四段仿写则普遍存在表述不准、不具体的问题。根据这样的学情，教师调整了课堂结构，把着力点放在“双重否定，关注表达”的语言表达训练上。课堂上小组互动讨论、发现、质疑。教师讲在疑难处，点在关键上，“退隐”到学生的身后，让学生成为课堂学习的主体。翻转课堂的魅力是每节课一定会因人而异、因时而异，它是动态变化的。变，让课堂充满生长力；变，让学充满可能性。

三、“翻转课堂”促课堂教学之变

1.“翻转”让课堂教学更精彩

进入互联网时代，学习资源极其丰富。对于即将学习的内容，学生完全可能掌握了比教师还要多的资源。学生经历了“微课”“学习任务单”后再走进课堂，此时，他们对于文本有了自己的理解与感悟、困惑与思考。这样的学情变化促使教师必须进行调整，以适应学生的学习需求。学校开展的“基于微课的翻转课堂教学模式”的教学研究正是应对这一需求的学习方式。经历了一年的探索与实践，从骨干教师“立标课”的引领，到全员参与的“每人一堂课”，直至教学年会展示的“示范课”，经历了研究“翻转”的实践过程，教师的课堂逐渐形成了“以学生为主体的课堂交流环节”的可喜现象，并初步摸索出了翻转课堂五环节教学模式。

（1）以学定教，汇集疑惑。教师根据教学目标制定微课教学目标，录制微视。学生观看微课，完成学习任务单。教师查看学习任务单，根据学生的认知情况、自学所疑整理汇总做到心中有数，调整教学设计。

（2）归类梳理，释疑解惑。学生首先以小组的形式进行交流，然后进行全班的汇报。由于学生在课前经历了知识传递的过程，所以，课堂学习的主要任务就是知识的内化。教师可以适时地引导与梳理，进行知识建构。

（3）合作探究，引发思辨。学生抛出在课堂上想要探究的问题，教师归纳出几个重点。小组学习根据兴趣选择相应的探究题目进行讨论，激活了学生自主学习的内在潜能。

（4）点拨提升，拓展训练。学生经过独立探索、协作学习后，教师发挥主导作用，在交流过程中及时修正学生的偏题现象，并对重点内容进行系统归纳、评点、点拨、提升，进而拓展延伸。教师的点拨要做到“点在关键处，拨在愤悱时，教在提升点，激在兴奋点。”

（5）盘点收获，随堂检测。最后一个环节完成对学生的当堂检测，反馈学生的学习情况，进行知识的补救与提升。

2.“翻转”激活了学生自主学习的潜能

（1）“翻转”让学生自己掌控学习。翻转课堂后，利用微视频，学生能根据自身情况安排和控制自己的学习。观看微课的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过班级博客向老师和同伴寻求帮助。

（2）“翻转”增加了学习互动。翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在师生之间尤其是生生之间的互动。例如，在教授《夹竹桃》一课时，“深入感受夹竹桃的韧性”是理解的重难点，课堂上教师与学生共同提炼了一个中心问题，先由学生在四人小组中展开充分的交流与讨论。全班汇报时，四个人分工明确，分别完成“主持、朗读、汇报和答疑”的任务。台下倾听的学生需要随时记录台上小组汇报的要点，并围绕他们汇报的内容进行质疑补充。台上台下的学生在汇报、质疑、答疑的过程中，不断思考、碰撞，真正说出了自己对课文的理解和认识，此时教师的作用是观察和引导，在学生真正遇到困难时提供适宜的帮助和启发。课堂已经成了学生展示的舞台，对文本的理解领悟在互动交流中渐渐升华。

四、“翻转课堂”带来学校欣喜之变

“翻转”理念下教与学方式的变革，给学校的各项工作带来了可喜变化：一年来，翻转课堂的教学模式给学生提供了更多的展示平台，让学生的组织能力、创造能力、表现能力、探究能力得到了充分锻炼，不仅提升了学科素养，更提高了综合素质。我校学生先后获得青岛市中小学生声乐展演一等奖、青岛市中小学生戏剧展演获一等奖、第八届青岛市小学生英语模仿秀展评活动优秀团体奖、市南区青少年第四届峰会论坛暨第六届中小学社会实践研究性学习展评会活动小学组银奖。教师在翻转理念的学习与实践中，不断提高了自己的专业素养和业务能力，在各级各类教育教学活动中取得了丰硕成果。先后出市级公开课2节，区级公开课5节；在区级教研活动中进行专题发言介绍7次；教师论文频频获奖：各学科教师共有10余篇分别在部级、市级刊物发表；5位教师获区精品卷评选二等奖。各学科的优质微课课例10余节在校本培训上进行了微课设计展示，参加了市级微课比赛的评选活动，6位教师分别撰写了“微课在教学实践中的应用”教学案例，设计了“微课实践与探索”的视频，参与“市南区数字化教学成果展示”的评选，在青岛市微课比赛中2位教师获一等奖。

总之，对于“翻转课堂”“微课”等新生事物，我们要积极对其进行研究和实验，扬其长避其短，在实际应用中，化形式于内容，融理念于实践，合技术为艺术。翻转课堂在挑战着传统课堂教学的同时，也在创造着机遇，改变着每个教育者的思维和对于教育的认识。新的机遇和挑战面前，让我们在努力探寻教育规律、顺应时展的信息化教育之路中踏出坚实的一步。我们必须坚信，翻转课堂教学这种教学模式，一定会使课堂“学有所需、教有针对”。

参考文献：

微课与翻转课堂培训篇7

[关键词]反转教学；翻转课堂；微课；教育技术培训模式

一、问题的提出

目前，慕课的兴起，如何提高高校课堂吸引力的话题被热议，如何培养学生的自主探究与实践应用能力，从而更好的适应社会实践的需要一直是高校关注的问题，大学教学模式改革势在必行。作为高校改革主体的高校教师无论从改变教学现状还是从促进教师专业发展需求出发，需要教师在实践中探索创新，以适应社会的发展。教育部高教司2000年发出《关于开展高校教师教育技术培训工作的通知》，各高校相继开展了不同层次、不同内容、不同形式的教育技术培训，使教师的教育技术能力有了普遍提高。但在培训方式上，多以短期集中培训为主，在培训模式上主要采取面授模式，模式单一，忽视了教师专业学科背景、学习能力强和工学矛盾等特点，不能满足教师的个性化需求。为提高培训实效，各地培训者对培训方式进行了不断的尝试。反转教学的发展为教育技术培训提供了可借鉴的模式。反转教学也称为翻转课堂（FlippedClassModel），是运用现代技术改革课堂教学实践的一种尝试。即教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。本研究借鉴国内外已有的研究成果与探索实践，探究一种新型的教育技术培训模式，在现代技术的支持下，切实提高教育技术培训的针对性、实效性、吸引力。

二、反转教学本质

翻转课堂并没有改变教学所遵循的一般规律，其基本思路是将教学过程分为两个阶段：第一流程学习知识，第二流程内化知识。不过，翻转课堂对这两个流程所处的环境做出全新再造，将传统课堂中的知识传递放在了课前，知识内化放在了课中，因此，反转教学是传统课堂教学次序的“破坏性创新”。翻转教学依然承认并遵循教学活动的双主体性，强调优质精悍的微型教学视频对教学活动的重要性，翻转课堂并没有彻底放弃对“教”的强调，但翻转课堂在双主体间更加偏向“学习”的一端，师生角色并没有颠倒，而是塑造新的师生关系。翻转课堂中承载的一些新理念、新思维、新做法，预示着未来课堂教学改革的走向。

三、翻转教学应用在教育技术培训中的优势

（一）培训模式契合了高校教师的特点和需求

高校教师具有较高的学历，学习能力强，具有较坚韧的学习毅力，教师学科专业背景相差比较大，高校教师往往面临工学矛盾、科研任务重等特点，教师希望利用碎片时间学习。在教师培训时，如果利用教师这些特点使教师个性化的、有选择、目标明确的提前观看视频、学习相关的教育教学知识，然后将自己感兴趣的问题或疑惑提炼出来，和其他参训教师进行互动交流，将促进教师参加培训的兴趣与动力。

（二）有助于高校教师构建教育技术知识

高校教师有自己的经验基础，往往要基于自身的经验去理解和接受培训的观点，他们往往是带着职业的实际需要和工作中要解决的问题来参加学习的，大多希望能够学以致用，通过在教育技术培训中实施这一模式，可以让教师了解翻转教学这一模式，深刻理解以学生为中心的理念，并根据自己所授学科特点，在日常教学中实践或创新。

四、教育技术“反转”培训模式构建

国内研究者结合中国学习者特点，构建了很多本土化的翻转教学模式，虽然对教学模式的研究视角不同，但都将教学过程分为两个阶段：课前的知识传递和课堂的知识内化，结合高校教师的学习者特征和教育技术培训实践，构建如下的翻转教学培训模式：

1.训前设计

（1）学习任务单学习任务单是给参训教师使用的，主要有达成目标、学习方法建议、课堂学习形式预告，以及学习任务、困惑与反馈等项目组成，强调的是学生自主学习。设计任务单时要简洁、明了、清晰，可以操作。（2）微课的设计与制作微课是翻转教学中重要一个环节，因为微课往往是基于某个知识点建立的，因此微课可移植性很强。教师可以从网上搜集相关案例，也可以自己制作微课。微课的设计与制作原则：首先，基于学生的视角。微课主要用在课外、学生自主学习时用的。要体现以学生为本的教学思想。其次，聚焦。因为视频呈现时间短，所以微课设计与制作时切题要迅速，讲授线索要清晰，课后小结要快捷精要。（3）学习材料的推送与自主学习效果的收集与检测制作好的微课通常需要到网上，需要技术平台的支持。功能完善的、稳定的平台对学生的学习有促进作用。

2.集中培训设计

集中培训是课前学习的延伸和拓展，是完成知识内化和能力的拓展，如何设计出高效有序的课堂活动对培训者来说是不小的挑战。设计课上活动所用到原则应该遵循：①用评价贯穿始终，强调对学习的过程性评价。通过设计和课前学习难度相当的检测题或初级活动，调查学情，再次体验成功的乐趣，激发其成就感。再通过课中设计难度稍大作业或更高层次的任务，让其感觉靠课前的努力还是不够的，需要更加专注于课堂的学习。②协作讨论。不管哪个类型的知识，学习中遇到的疑难问题进行交流，进行同伴学习。③展示互评。通过展示互评活动，让其向同伴解释、阐述，可以有效促进学生将所学新知识立即加以应用，这种学习效果是最好的，记忆保持率也最高。

3.训后设计

利用翻转教学培训模式进行教育技术培训，不仅让参训教师学习教育技术知识，更是让教师体验以学生为本的教育理念落实到实际教学中，而不是空的口号。还可以让参训教师体验到技术如何融入到教学中，有利于参训教师站在学生的视角去设计学习资源和学习活动。因此，训后设计可以鼓励有兴趣的教师在自己的学科教学中，进行翻转教学模式尝试，培训者可以通过微信辅助平台进行交流和指导。本研究以教育技术一级培训内容信息技术（word）部分对本校部分教师进行了反转培训模式的实践。首先，课前，调查参训教师的需求。由于学科专业背景的不同，对于这部分知识掌握的程度参差梳理不齐，有的教师还有职称计算机考试的需求。其次，梳理提炼相关知识点，将教学目标转为达成目标，编写自主学习任务单。采用录屏软件CamtasiaStudio录制了相应的微课资源。然后，将学习资源通过微信及微信公众平台完成资源的收集与发放。课堂上，给出样张和相应的素材，检测课前学习效果。设计综合性作业，让参训教师对各自作品互评。课后，访谈参训教师对这种培训模式的看法及修改建议，鼓励教师将这种模式用在自己学科教学中。

五、总结与反思

在一个提倡自主学习、终身学习的学习型社会里，反转教学完全符合个性化的学习理念，它的出现为教育技术培训带来了新的希望。本文尝试以此理念构建教育技术培训模式，并在实践中实施与完善，希望藉此找到新的突破口，提高教育技术培训质量，进而推动高校教学模式的更新。

参考文献：

[1]张金磊.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J].远程教育杂志,2013(1):36-38.

[2]尹铁燕等.翻转课堂研究述评[J].当代教育论坛,2015(1):5-7.

[3].卢强.翻转课堂的冷思考:实证与反思[J].电化教育研究,2013(8):21-23.

[4]徐哲.促进微课在高校教学中应用的策略研究[J].软件导刊,2015(1):56-58.

[5]张红娇等.微信平台在微课程中的应用研究[J].中国教育技术装备,2015(1):18-20.

微课与翻转课堂培训篇8

【关键词】微课 翻转课堂

【Abstract】Based on the papers about micro-class and flipped classroom from the database CNKI， this paper attempts to summarize the main aspects of researches on micro-class and flipped classroom in China by reviewing some important papers. It concludes with suggestions for future development of micro-class and flipped classroom research.

【Key words】micro-class； flipped classroom

一、引言

微课以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点或教学环节而设计开发的一种情景化，支持多种学习方式的在线视频课程资源。微课的核心理念是在课程中把教学内容和教学目标紧密地联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”。而翻转课堂则将教师由传统课堂上知识的传授者变成了学习的促进者和指导者。在翻转课堂上，学生不再是被动的知识接受者，而是在课堂上通过小组学习和协作学习等形式来完成对所学知识的理解和吸收。

微课和翻转课堂是一种新兴的教学资源方式，已成为国内外语界专家和学者关注的焦点。本文拟在整体回顾我国外语微课和翻转课堂研究的基础上，总结外语微课和翻转课堂研究的基本状况，特点和核心动态，提出微课和翻转课堂的未来研究方向，以期为外语微课和翻转课堂研究提供一定的启示。

二、研究方法

本文主要采用数据统计与质化内容分析法对我国外语微课和翻转课堂研究进行分析。首先，在中国知网中对2006-2016年的文献进行模糊检索，借助中国知网的文献分析功能进行文献分析，根据“H指数分析”结果下载重要论文，判断其研究主题的重要性，并对其加以归纳分析。

三、结果与讨论

本文以“微课”或含“翻转课堂”为关键词，以“外语”或“英语”为主题对2006-2016年的期刊进行检索，共搜到期刊论文1313篇，其中CSSCI来源期刊论文45篇。本文以此45篇论文为基础，采用内容分析法，分别从论文的发表年度，期刊来源分布，关键主题分布和论文主要研究方向等方面进行深入分析，并对研究现状加以概括总结。

1.我国外语微课与翻转课堂研究的总体状况。根据统计，我国外语微课与翻转课堂的研究主要集中于近年，其中2013年1篇，2014年9篇，2015年增至22篇，2016年13篇。由此可预见，在未来相当长时间内微课与翻转课堂仍将是我国教育研究领域的热点。从期刊来源分布来看，外语微课与翻转课堂研究论文主要刊登在外语教育类期刊上。其中《外语电化教学》刊登9篇，《现代教育技术》8篇，《中国外语》5篇，《中国电化教育》4篇。其他如《黑龙江高教研究》等期刊对这一主题也给予了较多关注。由此可知我国教育界对于微课与翻转课堂研究较为重视。根据文献检索和整理结果，微课与翻转课堂研究中出现频次较高的关键词是：“翻转课堂”（39次）、“微课”（12次）、“大学英语”（10次）、“教学模式”（6次）等。由关键词频次，我们可以判断出微课与翻转课堂研究主要集中于翻转课堂这一新的教学模式上。

2.外语微课与翻转课堂研究的主要内容。根据H指数分析，笔者选取并详细研读这些外语微课与翻转课堂研究论文，从三个方面对外语微课与翻转课堂研究进行了论述和总结，以此揭示其主要发展状况。

（1）翻转课堂在教学中的应用研究。我国外语微课与翻转课堂研究主要集中在建立翻转课堂新模式，并应用于大学英语教学中。比如卢海燕（2014）首先分析了“翻转课堂”模式在我国大学英语教学中应用的可行性。崔艳辉，王轶（2014）也从当前大学英语教学现状入手，阐述了翻转课堂指导大学英语教学的可行性分析及其优势。在此基础上，研究者们探索出了多种模式，比如基于MOOC模式，TSACK框架研究，基于微信支持，基于电子学档的项目式研究，以及基于APP模式等研究。

外语微课与翻转课堂研究也涵盖了多种课型和语言技能，如教育技术学专业英语课程，远程开放教育式课程，大学英语后续课程，大学影视英语，大学英语视听说，英国文学史，英美诗歌；涉及本科生，研究生和民族院校研究生等不同层次教学。但是这些研究多侧重于翻转课堂模式的构建和应用，全面的、严谨的实证研究仍有待发展。

（2）翻转课堂对英语学习者的影响。一些研究者调查研究了翻转课堂对英语学习者的影响。王素敏，张立新（2014）探析了大学英语学习者对于翻转课堂的接受度。翟雪松，林莉兰（2014）则测量了翻转课堂的学习者的满意度。

与此同时，高照和李京南（2016）对比分析大学英语翻转课堂和传统课堂上学生焦虑情绪的异同。而刘正喜、吴千惠（2015）借助自主构建的大学英语课程翻转课堂教学模式，针对学生的自主学习能力展开培训。

（3）翻转课堂对外语教师的机遇和挑战。翻转课堂对外语教师也带来了机遇和挑战。李颖（2015）对高校外语翻转课堂中的教师教学能力进行了研究，指出翻转课堂不等同于学生的完全自学，教师的参与程度远高于传统课堂。而程云艳（2014）指出只有改变教学理念，提高外语教育技术素养，提升新范式下进行外语教学的能力，我们才能重塑传统的教师形象和地位。成汹涌（2016）则借助费厄斯坦的中介理论揭示了中介作用在翻转课堂上给我国大学英语教师带来的机遇与挑战。

四、结语

通过回顾分析我国外语微课与翻转课堂研究的相关论文，可以发现微课与翻转课堂研究还处在探索阶段。翻转课堂研究多侧重于模式构建，教学应用等方面，其他比如对翻转课堂参与者，学生自学能力培养，学习策略使用等方面的关注仍有待发展。

参考文献：

[1]关中客.微博与学习[J].远程教育杂志，2011.01.

[2]胡铁生，詹春青.中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化，2012.22.

[3]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014.04.

[4]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014.11.

[5]王素梅，张立新.大学英语学习者对翻转课堂接受度的调查研究[J].现代教育技术，2014.03.

[6]翟雪松，林莉兰.翻转课堂的学习者满意度影响因子分析――基于大学英语教学的实证研究[J].中国电化教育，2014.04.

[7]高照，李京南.中国学习者英语课堂焦虑情绪对比：翻转vs.传统[J].外语电化教学，2016.01.

[8]刘正喜，吴千惠.翻转课堂视角下大学生自主学习能力的培养[J].现代教育技术，2015.11.

[9]程云艳.直面挑战 “翻转”自我――新教育范式下大学外语教师的机遇与挑战[J].外语电化教学，2014.03.

[10]李颖.高校外语翻转课堂中的教师教学能力研究[J].中国外语，2015.06.