基于翻转课堂的同伴教学法范文

栏目：文库百科作者：文库宝发布：2023-12-05 11:41:48浏览：739

基于翻转课堂的同伴教学法

基于翻转课堂的同伴教学法篇1

[关键词]翻转课堂；奥尔夫音乐教学法；教学模式

中图分类号：J60-05 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）17-0189-01

奥尔夫音乐教学法近年来迅速在国内普及推广开来，但授课形式仍受到传统授课模式的束缚。与此同时“翻转课堂”作为一种新的教学思维模式逐渐被国内外教育领域广泛关注。基于奥尔夫音乐教学法和“翻转课堂”之间的内在共融性，笔者将对翻转课堂”教学模式在奥尔夫音乐教学法中的应用课程进行探究。

一、“翻转课堂”教学理念的兴起

“翻转课堂”自2007年开始在美国一些学校流行，直到2011年才大热起来，并为众多教师熟知，逐渐成为全球教育界关注的教学模式。这一切都要归功于萨尔曼・罕这位年轻人和他2011年在网上创建了他的“可罕学院”，由此启发下，许多教师尝试改变以前的课堂教学模式来完成知识的学习。“翻转课堂”又被称为“反转课堂”或“颠倒课堂”，他颠倒了传统学校“课上教师讲授，课后学生完成作业”的教学安排，采用在课前观看教学短视频，然后在课堂上集中精力完成练习以及与教师、同伴的互动，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。截至2012年初，已经有两个国家30多个城市开展翻转课堂的教学改革实验，通过这些国家和城市翻转课堂的教学改革实验，学生的成绩、动手能力、自信心都得到大幅提升。

“翻转课堂”与奥尔夫音乐教学法殊途同归，“翻转课堂”将知识传授和知识内化做了颠倒安排，将知识内化在课堂中实现，尤其符合奥尔夫音乐教学法的教学目标和教学规律。新的《音乐课程标准》的修订倡导在奥尔夫音乐教学法课程中使用“翻转课堂”教学模式。

“翻转课堂”教学模式在课前增加了学习的自主性，在课中增强了学习的互动性，这和奥尔夫音乐教学法多种内涵原则及教学目标不谋而合，在课内教学方法上和奥尔夫的主要教学形式――课例教学法不谋而合。

奥尔夫音乐教学法的课程教学需要在课堂中以较为轻松的方式完成，但是对于课程中的一些难点，例如动作的掌握、节奏的控制以及音乐的熟悉等环节往往要耗费比较长的时间，这使课堂的推课往往轻松不起来，和奥尔夫教学法的“原本性”的原则也相悖，如采用“翻转课堂”教学模式则可以很好解决这一矛盾。学生可以在课前轻松的氛围中观看教师预先录制的视频讲解，通过跳过、倒退、反复等方式自己掌握学习节奏，也可以向他人（同学或教师）寻求帮助。当课前的准备完成后，课堂教学过程中的技术负担就少了，教师完全可以放手使用课例教学法在协作、互动的氛围中完成教学任务，学生也可以还毫无障碍地融入各个教学环节中，不会因为自身技术障碍影响对教学内容的跟进和掌握。

音乐教学法的关键是提高学生教授能力，采用“翻转课堂”教学模式后课内时间足够学生来完成课例重演，以增强学生掌握各种教学技能的能力。在轻松愉快的气氛中，学生主动参与到课堂教学活动中去，音乐感受能力得到完全焕发，教师基本功得到进一步提升。奥尔夫音乐教学法的教学内容和形式多样，所有课例都包括练习身体协调能力练习、节奏练习、注意力练习、即兴创编能力等。“翻转课堂”在课堂授课时主要采用师生讨论形式，正和奥尔夫音乐教学法授课的合作创编形式要求一致。“翻转课堂”在奥尔夫音乐教学法中的实施的意义不仅仅对是对授课过程进行简单翻转，更是从尊重学生、尊重学生的学习规律、尊重学生享受音乐创造的热情等方面对奥尔夫音乐教学法课程的根本性变革。“翻转课堂”的授课特点和奥尔夫音乐教学法的特点相符。

二、运用“翻转课堂”教学模式需要注意的事项用翻转课堂教学模式教授奥尔夫音乐教学法有一些特别要注意的地方，笔者归结如下：

（一）微课的制作和观看

“翻转课堂”在其他课程中的运用均采用课前观看微课的形式，但因为奥尔夫音乐教学法课程的特殊性，教师在制作微课时可以根据课例的难点予以区别。如果课例较难教师可以制作短视频，主要是讲解授课难点和重点。学生课前观看和学习主要为重点动作的掌握。如在奥尔夫的“声势”学习中，微课视频的重点就是教师对身体击打的动作，学生可以在课前仔细观察、模仿。同时加上音乐，随着音乐来做动作。这样学生就不会因为有些学生对动作的不熟悉或是对音乐的不了解而无法完成课堂教学。

奥尔夫教学法“翻转课堂”教学模式，采用是一种课例教学法的模式，如果学生观看“微视频”后可以基本掌握课例，课堂上就可以进行课例实践、说课和分组协作练习，将课堂完全交给学生，教师主要起到引导、评价的作用。

（二）师生交流平台的构建

随着智能手机、平板电脑等移动智能终端的普及，以及微信、微搏等交互平台的广泛应用，视频的观看越来越方便。学生课前的难点学习，教师的随时辅导，甚至教师和学生对于教学过程中的课前准备、课中感受及课后评价都可以随时上传，及时更新。

（三）对学生课外学习的监控

对学生课外学习的监控必须是在提高学生的学习兴趣的基础上，课堂上教师和学生的碰撞必不可少。课堂除了对课前微课观看有一个短暂的测评外，必须有诱发和提升学生学习兴趣的课例展示，对学生的前期学习行为必须有所反馈，否则学生不可避免会有一定程度的失落，从而对课前学习产生倦怠的思想。对学生

的测评并不是对学生的学习监控，主要目的是使学生可以清楚了解自己的学习曲线。

结语

在“翻转课堂”支持下的奥尔夫音乐教学法课程学习中，学生的学习主动性将被有效激发，教师可以对全程进行把控，显现了课外积极、课内主动、师生互动的良好教与学的氛围。“翻转课堂”教学模式无疑会将对奥尔夫音乐教学法这类课程的教授方法和学习方式带来巨大的变革，从而对音乐教育人才培养方式产生深远的影响。

参考文献

[1]卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].课程与教学.2013 （8） .

[2]张金磊. “翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育.2013 （10）.

[3]吴明徽.“翻转课堂”模式在高校音乐教学中的作用[J].高等教育.2013 （7）.

[4]张金磊，王颖，张宝晖.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育.2012 （4）.

基于翻转课堂的同伴教学法篇2

关键词：小学英语；单元整体复习；微课程教学法；三大模块

中图分类号：G434 文献标识码：B 论文编号：1674-2117（2017）10-0055-04

什么是微课程教学法

微课程教学法（The Teaching-Method on Micro-Courses）是美国人萨尔曼・可汗（Salman Khan）开创的翻转课堂（the flipped classroom）在中国本土创新与实践的产物。它是指在“云计算”环境下，以单位课时的教学活动为研究对象，以三大模块、导学一体为基本模式的教学方法。微课程教学法认为，以自主学习任务单、配套学习资源（微课等）和课堂教学方式创新三大模块构成的单位课时教学活动，可以划分为课前、课内两个不同的学习阶段，由此构成其关于翻转课堂的框架。它把传统课堂的“学习知识在课堂，内化知识在课外”的教学结构翻转过来，构建了“学习知识在课外（家里），内化知识在课堂”的新型课堂。

微课程教学法在小学英语单元整体复习中的实践

笔者以《译林》英语6B Unit 4 Road safety单元整体复习为例，探索了微课程教学法的“三大模块”在课前、课内两个学习阶段中的实践运用。

1.教材分析

《g林》英语6B Unit 4以Road safety为话题，引出了一些交通规则和若干安全知识，旨在引导学生养成正确过马路的习惯。其中，Story time板块着重讲了两部分内容，一是在斑马线上和无斑马线上如何安全过马路，二是在马路上禁止玩耍，注意安全。Cartoon板块中的相关知识点也涉及了交通安全的知识。

目前，“输入少”“使用少”是导致小学生出现“哑巴英语”现象的主要原因。笔者结合学生的已有经验，挖掘教材的思点，有机整合了该单元各板块的内容，拓展不安全过马路的三个现象，利用再构文本，增大了学生语言的输入量，为学生提供了“多使用”英语的机会。

2.达成目标

微课程教学法指出，达成目标应以学生为主体来阐述，不同于传统课堂教学设计的教学目标，它在翻转课堂中起着引领方向的作用，是顺利实现翻转课堂的关键。无论是课前自主学习还是课内学习，达成目标的设置均需富有梯度，每个达成目标，应配以相应具体的任务，充分考虑学生的个性化差异，鼓励他们“跳一跳”，摘到更大的“果实”。

（1）课前自主学习达成目标

①通过观看图片、跟读录音，掌握footbridge，rail，climb over the rail，use the footbridge to cross the road，cross between parked cars，look both ways before crossing等单词和词组的读音与含义。

②通过阅读短文、查阅字典、图文匹配，掌握dangerous，hit，fall down，get hurt，cross with the green man等单词和词组的读音与含义，并能熟练朗读短文。

③通过看图与思考问题，尝试用本单元所学的知识回答。

（2）课堂教学达成目标

①通过协作探究，把握文本内涵，熟悉文本篇章结构。

②通过合作讨论，将文本内容以对话的形式进行转述表演。

③通过看图写作，能从问题、后果、建议三方面考虑，进行三段式写作，发出倡议，提示他人注意马路安全。

3.课前学习阶段

微课程教学法认为，“自主学习任务单”和“配套学习资源（微课等）”这两个模块，均需利用任务驱动、目标引领，为学生提供课前自主学习的支架，让学生根据教师给出的达成目标、学习方法开展自主学习，完成学习任务，为参与课内学习活动做好充分的准备。

（1）自主学习任务单的设计

自主学习任务单是教师设计的指导学生自主学习的方案，它的质量决定着自主学习的质量和效率，因此，自主学习任务单的设计必须详细具体，突出指导性，兼顾可操作性，其中，“任务设计”是自主学习任务单里的点睛之作，为了引领学生在课前做简单的知识记忆、理解和初步运用，任务设计要有层次性和目的性，以便让学生在完成任务的同时，达成既定目标，从而为顺利“翻转课堂”打下扎实的基础。

（2）微课视频制作

本课，笔者录制的微课视频简单明了，提示学生可以根据自己的学习需求快进、倒退、暂停，以达到个性化的学习，从而达成自主学习目标。其包含了以下三部分内容。

①板块一：Look，listen and learn。

先展示学生熟悉的文中图片，逐步过渡到需要学生掌握的拓展内容的图片，引导学生跟读，掌握读音，并了解含义，完成自主学习任务一。（设计意图：通过一系列的旧知复习，激发学生的自学兴趣，让学生产生“我能行”的主观意愿，顺利进行新知的迁移学习）

②板块二：Read and match。

呈现根据本单元内容再构的三篇短文及三幅图片，提示学生阅读文章，了解含义，进行图文匹配，完成自主学习任务二。继而，利用查字典等方式，掌握短文中的生词含义及读音。（设计意图：小学英语单元整体复习，需要为学生提供丰富的语料，加大学生的语言输入量。基于学情和原有教材，进行文本再构，拓宽学生学习英语的渠道，让学生匹配图文，初步感知文本内容，进而为课堂的进阶学习打下扎实的基础）

③板块三：Think and say。

出示不安全过马路的三种常见情况，引导学生观察图片，思考问题，尝试回答，为课堂上的写作表达做好铺垫。（设计意图：利用问题导向，激活学生思维，鼓励学生学以致用，训练学生的口语表达能力，与课堂中的Judge and say环节无缝对接）

4.课内学习阶段

本课，笔者采用“课堂检测―进阶学习―协作探究―成果展示”四步教学法，借助课堂学习任务单及问题导向，促使学生内化课前掌握知识，开展协作学习，碰撞智慧，拓展能力，展示学习成果，让学生体会学习成就感，促进他们综合素质的全面发展。

（1）课堂检测

通过Quick respond游戏，让学生快速读出英文，并说出中文，检测学生在微视频中所学的单词及词组的掌握情况。出示教师在微视频中提供的再构文本及图片，检测图文匹配后，通过PK游戏，由小组推荐代表进行朗读，予以评比，检测学生对短文的朗读情况。通过Judge and say游戏，吸引学生全员参与，让学生作出判断：Right，拍拍手，说出安全过马路的规则；Wrong，大声说Stop，给出建议You mustn’t…。学生在玩游戏的过程中，迅速激活思维，直击本单元的目标语言（如图1）。此环节，激趣省时，顺利迈出了实现高效翻转课堂的第一步。

（2）进阶学习

通过Read and think环节，突出学生学习的主体地位，组织学生分小组阅读文本并讨论问题：每段描写了什么内容？给予学生充足的时间进行阅读理解，碰撞思维，促进学生整体理解文本内容，建构篇章结构，为后续顺利展开写作活动做好支撑（如图2）。通过Ask and answer环节，组织学生在小组内问答文本的中心内容：What are the problems（问题）？ What are the consequences（后果）？ What are your suggestions（建议）？促使学生深入把握文本内涵，逐步内化所学的语言知识，为下一步的口语实践做好铺垫。

（3）协作探究

通过Act and say环节，引导学生进行角色体验，将文本模式转化为对话模式，鼓励他们发挥想象，尽可能多地为学生提供思考的机会和语言操练的时间，力争让每个学生都能进行语言知识的内化，促进他们的语言思维。从课堂表现看，由于基础知识的学习迁移到了课前，课堂内可释放大量的时间用于学生交际，学生在同伴的协作下，大多完成了两幅图片的情境扮演。为了创新，学生不仅加入了动作，还用到了一些短文外的单词和句型，甚至有学生从课前“自主学习任务单”中的任务里找寻灵感，力求表演惟妙惟肖，无形中有效地促进了学生的口语表达能力（如图3）。

（4）成果展示

在前面的进阶学习中，学生梳理了文本脉络，归纳了写作要点，培养了谋篇布局的能力，克服了“不知如何”的难题。因此，在Choose and write环节，笔者提供了一些直观图片，帮助学生克服“写什么”的难题。首先，让学生自主选择图片，根据三段式结构（问题、后果、建议），写倡议书。其次，让学生在小组内互相交流，修改。最后，每组推荐一名代表上台展示。课后，将倡议书制作成海报，将英语运用到实际生活中，进一步培养了他们“用英语做事”的能力（如上页图4）。

实践反思

1.采用微课程教学法，更能提高复习课效率

微课程教学法把学习活动划分为课前学习活动和课内教学活动两个阶段，这从一定意义上来说，扩大了学生的学习“时空”，使得具有一定难度的针对单元整体进行再构的文本使用成为可能，进一步加大了学生的语言输入量，开拓了学生的视野，激发了学生的学习兴趣。实践证明，课前，学生借助教师提供的自主学习任务单和微课视频在家自主学习，已经掌握了相关的学习内容，课堂教学活动已经没有了“教”的必要，因此教师就可以释放大量课堂时间让学生进行内化知识和拓展能力；课堂上，利用任务驱动，问题导向，通过小组协作探究、成果展示，扩大学生的语言输出量，能极大地提高单元整体复习的效率。

2.采用微课程教学法，让教师更显自由从容

微课程教学法“课堂教学方式创新”模块的“四步法”彻底解放了教师，它操作简约，让教师易学、易发挥。课堂上，将关注的重点由自身转移到学生，教师只需当好“导演”，随机应变，密切关注学生的表现，随时给予点拨与指导。

3.采用微课程教学法，更能彰显英语学科特色

在传统的英语课堂上，教师花费了较多的时间教语言知识，留给学生应用语言知识的时间却很少，英语学科的工具性这一特点没有充分凸显。另外，随着新课标的出台，各级教育研究部门逐渐把小学英语写作教学推上重要地位。实践证明，“四步法”中的协作探究、成果展示环节，加大了同伴之间的交流与合作，不但激活了学生的英语创新思维，而且很好地训练了学生的口语交际能力，有效培养了学生“用英语做事”的能力，进一步彰显了英语学科特色。

4.采用微课程教学法，更能优化评价方式

英语新课标指出：“课堂评价应以形成性评价为主，强调评价学生在学习过程中的表现和进步，使评价在培养学生自信和保护学生自尊等方面起到积极的作用。”在传统课堂中，教师为了激励学生参与学习，往往采取分组竞争、比赛评星的方式。这样的评价缺乏学生的参与，不但流于形式，而且教师疲于评价，容易出错。实践证明，采用微课程教学法后，师生有了相对充足的时间，使自我评价、同伴评价、小组评价、教师评价能够做到有机融合，充分凸显了学生在评价中的主体地位，从而促使学生在学习上时刻保持一种积极向上的源动力。

结语

微课程教学法的自主学习任务单、配套学习资源（微课等）、课堂教学方式创新三大模块互相依存、缺一不可。课前学习阶段与课内学习阶段的划分，成功翻转了传统课堂的教学结构，有效激发了教师的智慧，发展了学生自主学习、协作学习与探究性学习的能力。翻转课堂的来袭，微课程教学法的崛起，呼唤善于组织课堂互动学习、善于进行问题引导的智慧型教师。相信，随着对微课程教学法的不断深入研究，小学英语教学定会迎来一片新的天地。

参考文献：

[1]金陵.翻转课堂与微课程教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2015.

基于翻转课堂的同伴教学法篇3

关键词：翻转课堂小学语文教学法学习方式工学结合

“小学语文教学法”是高职初等教育专业的必修课程，旨在通过学习了解新课程背景下小学语文课程的性质、目标和基本理念，掌握小学语文课堂准备、实施与研究的技能，系统学习小学语文识字写字教学、阅读教学、写话与习作教学、口语交际教学与综合性学习等内容。实践与理论有机融合，提升学生的理论素质，提高其教学能力，为学生就业上岗奠定厚实的基础。新课程改革的背景下，本门课程加大实践的力度，强化实训，重视见习与实习。但是在貌似轰轰烈烈的改革之后，我们依然发现学生不能很好地将理论与实践统一，既缺乏主动探究文本的能力，又缺少对课堂的驾驭能力，在顶岗就业中问题频出。究其原因，在于没有充分发挥学生的主观能动性，学习机械，学法死板，实践按部就班，缺少创新性。

“翻转课堂”教学理念为本课程的改革发展提供了很好的方向。基于翻转课堂理念下的高职“小学语文教学法”课程，就是充分发挥学生的主体意识，学生课下通过多种渠道学习理论知识，课堂上让学生展示交流，在相互沟通中，既提高理论素养，又提高实践能力，一举多得，事半功倍。因此，基于翻转课堂理念下的高职“小学语文教学法”课程改革，就势在必行。现就其重要意义阐述如下：

一、是教育模式和学习方式上的一次创新

翻转课堂教学理念是在当前班级授课制下对“教”与“学”关系、师生关系、家校关系的一次变革，是信息时代“互联网+教育”在W习方式和教育模式上的一次创新。切合高职教学的专业性和行业性特点，是传统班级授课制的有力补充。随着“人人通教学平台”建设的不断完善，网络优质教育资源将越来越丰富，信息化学习环境将越来越优化，这一切为开展翻转课堂实验提供了必要的硬件和技术支撑。

这种课程改革变传统的“教――学”为“学――教”，即将知识的传递放到课外，将知识的内化放到课内。建立以教师为主导，学生为主体的三大教学环节，包括以“设置问题”为引导的课前自主学习，以“解决问题”为核心的课堂讨论学习，以“探索问题”为主导的课后拓展思考。

课前，教师通过任务驱动法在“人人通教学平台”学习资源和学习任务。学生在规定的时间内先完成教学法理论知识的学习，然后在平台上和老师及同学之间就学习进行互动交流，发表自己的学习反思。接着观摩相关理论的教学视频，师生在线讨论并学习，最后完成实训任务。学生根据理论学习和教学视频结合自己的认识设计小学语文教学中各个模块的项目，并将此任务以视频或者文档形式上传到平台，供教师和其他学生测评。

课上，不再是简单地由老师主导的灌输性的知识讲授，而是老师根据课前所掌握的学生学习理论知识与实训情况，有针对性地组织教学活动与教学设计。第一，根据学生在平台上讨论的热点问题及本节内容中的重点与难点，让学生通过学习小组讨论的互助形式解决疑惑，实在解不了的问题由老师进行重点讲解。小组互助学习的方式，带动课堂上每一位学生都能够参与课堂教学，教会学生学会学习，且培养学生的团队合作、逻辑思维、语言表达、归纳总结等各项综合能力。第二，将学生实训中的优秀成果展示出来，师生共同评价。在自我展示的环节中学生既提升了语文教学素养，又增强了自信心，而且师生的点评也让所有学生关注到教学中存在的问题及解决的办法。第三，课后教师根据本节课的重点难点和课堂的上学生表现及知识掌握，将相关练习、测试题目到“人人通教学平台”上，学生在规定的时间内完成老师布置的测试及作业，以达到巩固练习、内化知识的效果。

这三个步骤，课内外结合，理论实践结合，深化教学内容，形成一种富有活力的开放性教育模式。

二、为每一个学生提供适合的教育

翻转课堂的核心理念是“先学后教，以学定教”，是基于掌握学习理论，为学生提供个性化帮助和所需的额外学习时间，让学生通过自主学习和互助学习，实现“所有学生都能学会”和个性化学习的目标，这与我国孔子时代“因材施教，教学相长”的教育思想相通，让每位学生都能得到发展，让每个学生的潜能得到挖掘。

1.学生在这种学习环境中得到普遍提高。根据国内外的调查数据得知：大多数学生经过翻转课堂的学习，学习能力显著提升，而且变得更自信和开朗，合作意识、团队意识、语言组织能力极大增强。与传统教学相对比，芝加哥大学进行的实验显示：大约90%的翻转课堂教学组学生达到了终结性成绩水平，而传统的群体教学只有20%达到。传统的课堂教学因为班额较大，短时间内教师不能兼顾所有学生，教师大多关注“学优生”和“学困生”，某些学生因为长期得不到关注而缺乏学习的动力，长此以往就容易浑水摸鱼、滥竽充数。但翻转课堂所提供的交流平台及课内反馈，将每一位学生的学习状态得以真实呈现，教师关注每位学生的发展，并加以引导，学生的学习更主动，对学习负起责任，形成良好的循环。

2.“翻转”让学生自己掌控学习。翻转课堂教学，利用教师提供的教学资料和教学视频，学生根据自身情况安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看资料和视频，完全可以在轻松的氛围中进行，而不必像在课堂上那样神经紧绷，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏全在自己掌握，养成边看边记笔记的习惯，重要的地方可停下来仔细思考，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。“小学语文教学法”是一门理论与实践紧密结合的课程，既要加强学生的理论素养，又要提高学生的实践水平，真正学好很不容易。由于课堂时间限制，教师提供的大量的教学资源无法完全呈现完全，只有通过“人人通”平台进行展示，让学生通过课余时间阅读、探索、研究，使处于不同学习水平的学生有所收获，尤其学有余力的学生会有效利用时间安排学习。只要提供最佳的教学条件、足够的学习时间，掌握学习主动权，绝大多数学生会获得良好的成绩。

三、将高职院校提倡的“工学结合”落到实处

工学结合是将学习与工作结合在一起的教育模式，主体包括学生、企业和学校。它以职业为导向，充分利用学校内、外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，贯穿于学生的培养过程之中。这种教育模式的主要目的是提高学生的综合素质和就业竞争能力，同时提高学校教育对社会需求的适应能力。

长久以来，高职院校提倡的“工学结合”在实施过程中出现较多的问题，其中一点是：学生外出工作减少了理论学习的课时，影响了书本知识的学习。本课程也出现这样的情况，而翻转课堂则能很好地解决这一问题。在学生见习和实习过程中，教师了解W生的知识需求，通过网络平台下发学习任务单，让学生在实践中解决相关的理论学习。如教学法第三模块项目二“小学语文课堂教学实施技能二――提问技能”，平时教学必须在大量的案例分析中寻得真章，但是文字叙述的案例与鲜活的教学案例大有不同，学生在动态的教学中能很快掌握要点。因此，教师在见习、实习中要及时下发观摩学习的项目内容，进行有针对性的学习，这种学习是最有效的。同时让学生将听课笔记和教学方案上传到信息平台，教师与从小学聘请的优秀教师共同在线为学生释疑解惑、交流心得、指点迷津。教师的鼓励与指点，其他同学的肯定，实践与理论有机结合，让学生在见习、实习中工作热情更高，积极探索，勇于实践，提升教学素养。因为实习生的积极行动，实习工作有章有法，就不会扰乱所在实习学校的教学秩序，为实习学校减轻负担，从而由以往的被动接收到主动接洽，良性循环，解决“工学结合”实施中的大问题。

“小学语文教学法”课程的教学模式创新，“基于翻转课堂理念的高职《小学语文教学法》课程改革”课题的确定，能最大限度地优化课堂，提高教育教学质量。对此方面的有益探索，促进高职院校实操课的改革与创新，真正达到工学结合、长远发展的目的。

参考文献：

[1]石月兰，主编.小学语文教学理论与实践[M].银川：宁夏人民出版社，2013.

[2]PJq开普金・托德・威特克尔.以学生为中心的翻转教学11法[M].北京：中国青年出版社，2015.

本文为宁夏民族职业技术学院“基于翻转课堂理念初教《小学语文教学法》的设计与开发”的阶段性成果，项目编号：NMYK201602。

基于翻转课堂的同伴教学法篇4

关键词：数字化矿山；翻转课堂；课程设计

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）37-0215-02

翻转课堂教学法（Flipped Classroom）近几年在国内广泛推广，从基础教育到高等教育，涌现出一批示范性的成功案例。翻转课堂教学法的主旨是基于互联网通讯技术将“课上教学，课后作业”的传统教学过程进行彻底的翻转。首先学生通过观看教学视频资料、信息自查及在线交流等方式进行课前学习；然后，教师把课堂时间主要用于学生讨论与答疑，鼓励学生进行交流与小组互动活动；最后，通过学生互评，老师点评共同作用的评教面上[1-3]。在翻转课堂教学过程中，因课前、课间、课后均强调学生的主动学习能力，有利于学生合作学习能力的发展[4-5]。教师在具体实施翻转课堂过程中，要遵循知识内化基本原理，根据课型、学情分析，选择恰当的教学策略[6]。但也有不少老师表示：自己的课堂翻转不过来。如何了解翻转课堂教学法背后的教学原理，探究成功实施翻转课堂的经验和秘诀，打造专属于自己的翻转课堂是当前多数老师的面临的直接问题。

数字化矿山是采矿工程学科的重要教学内容之一，但在实际教学过程中，由于上机时不足、实验室开放时间有限等教学条件限制，以及受限于教学模式的影响，学生参与软件操作及交流的机会少，导致软件操作教学效果并不理想。翻转课堂的教学模式为数字化矿山课程教学提供了新的模式。翻转课堂教学法通过课前准备，让学生提前学习老师分配的视频学习资料，有利于学生控制学习进度。课前学习布置的教学视频材料对于不同学生建立相应的课程初始认识，并根据自己的时间和学习习惯安排学习进度，当进入课间学习时就能快速和高效地切入到教学讨论过程中[7]。同时通过在视频学习中增加提问与测试，提升学生观看视频的积极性和参与度以及学习效果[8]。学生通过在课前完成课前知识学习，从而减少教师课堂讲授时间，把时间留给学生参与交流讨论和获得教师的指导，以解决学生上机时间少、讨论交流时间不足的问题。

总之，翻转课堂作为一个集成现代化信息技术的交互式教学模式，在实施过程中存在许多不确定的影响因素。通过分析国内外已有翻转课堂实践者的经验基础上，针对数字化矿山课程的特点，设计并实现适合与工科学生的翻转课堂教学模式，最终实现课程的翻转。

一、《数字化矿山》课程实施翻转课堂概述

1.实施翻转课堂课前学习任务设计。研究《数字化矿山》课程的知识体系与架构，尤其注重对知识层次的划分，以及对各部分知识关联性的描述。根据翻转课堂教学法特点，明确《数字化矿山》课程实施翻转过程的学习主题及最终达成目标；《数字化矿山》课程翻转课堂课前学习计划设计包含：学习总体指南、学前资料制作、学前任务设计、学前要点测试、成绩汇总与分析等。

2.翻转课堂资源制作及课上活动组织形式设计与研究。基于学生基础知识掌握程度及个体学习习惯差异可以自行控制教学视频学习进度，确保学生能在上课前完成课前知识的学习，确保课堂讨论的效果。课间活动设计的主旨是积极组织课堂，增强学生互动讨论。课堂内主要目的是设计高质量的学习讨论活动，让每一个学生都有机会在讨论中学习及帮助同学答疑，实现学用结合。

3.《数字化矿山》翻转课程的实施。研究翻转课堂与学生自主学习关系，旨在观察统计学生是如何选择适合自己的学习方式开展自主学习，从而总结出典型的自主学习方法。针对翻转课程教学的诸环节，分析研究教学效果的评价方法与指标，形成有效的翻转教学效果评估及反馈体系，最终真正实现《数字化矿山》课程的有效翻转。

二、数字化矿山翻转课堂教学法设计步骤

广泛调研分析《数字化矿山》课程教学过程中教师的教学困惑与教学心得及学生学习过程的难点与期望。在此基础上提出教师引导、学生自主的“翻转课堂”教学方法设计。《数字化矿山》翻转课堂的核心仍然是以学生自主为主旨，教师作为学生学习过程的设计者、引导者、答疑者和学习伙伴。其具体内容设计如下：

1.学习内容分析。教学内容方面，根据专业特色和教学大纲制定整个学期需要完成的教学内容，提炼出教学过程中的教学重点与难点。

2.学习目标分析。

1）知识贡献：掌握数字矿山课程基本概念及重要理论原理。

2）技能贡献：通过数字化矿山软件学习，掌握基本的软件操作技能。

3）素质贡献：通过学习，激发学生对数字化矿山技术的兴趣，从而产生求知的欲望。

3.学习者特征分析。授课对象是大三学生，他们已经学过了部分的基础课和专业课，已经具备了矿山开采的基础知识。在此基础上，学习矿山空间信息，比较容易接受。大三学生的思维方式从固化被动学习、准确复现教学内容，到注重个人见解的主动学习的方向转变。教学中要注意引导学生主动思考，举一反三，提出自己的见解。大学生有较强的独立意识，但又沉默不愿表达自己的想法，同时对自己理解的信息持批评态度。课堂中，给学生充分的话语权，让学生质疑、由学生回答、教师点评。课后，鼓励学生探索更多的知识。

4.课前任务设计。活动设计中采用同伴教学方法，授课对象是大三学生，他们已经学过了部分的基础课和专业课，已经具备了矿山开采的基础知识。老师在讨论中过多参与会影响学生表达欲望，他们自己相互讨论解惑效果更好，对最终无法解决的问题集中答疑能加强学习效果。通过制作课前学习视屏资料，同时附上简要的问答测试，使学生在课前掌握预备性知识。

5.课上任务设计。让学生进入讨论式教学，学生提交的课前任务作业，课前网上学习答疑。制定两套课内讨论方案，一套为备选方案，确保课堂的学习效果，该过程以老师引导为辅，学生相互答疑为主。为了达到最佳的讨论效果，在学习环境设计上，可以让学生自由选择进行分组，自己分配组员角色，老师充当引导解惑、控制进度角色，尽量形成咖啡吧式讨论环境。

学习效果评价：学生互评，学生分组计分，并由学生阐述某一问题的解题过程计分，老师最后做总评。打分考虑3部分：课前学习任务完成情况；课间讨论参与度和活跃度；课后总结与作业。

6.教学设计反思。分组互评讨论是课堂讨论的核心，学生自己发现问题，然后通过讨论和老师启发，达到自己解决问题，真正掌握课程核心知识点。

三、数字化矿山翻转课堂教学法思考与总结

1.《数字化矿山》学习任务计划设计，重点在帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法，教师在提供合适的学习资源，制作涵盖主旨吸引力强的教学视频。优秀的学习任务设计，学生可以根据个人实际情况自行制定学习进度，实现自主学习。

2.课间创设平等放松的课题情境有助于学生达成学习目。通过提供放松的课堂环境，通过对课前知识的回顾，引导学生掌握教学重难点或其他知识点的目的。有限组织课堂讨论活动，主要教学内容学生在课外已有初步了解，那么在课堂内通过学习活动加深对课程内容的理解与掌握，让学生有机会在积极环境中交流并应用其所学知识。

3.课后复习内容设计。学习评测、问题归纳分析和反思，使学生在自主学习之后能够及时对自己的学习效果进行评测，最终达到能自主发现问题与解决问题，互助学习。

参考文献：

[1]Bergmann，J.，&Sams，A. 2012. Flip Your Classroom：Reach Every Student in Every Class Every Day[M]. The Association for Supervision and Curriculum Development.

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[3]徐妲，钟绍春，马相春.基于翻转课堂的化学实验教学模式及支撑系统研究，远程教育杂志，2013，（5）：107-112

[4]汪琼，王宇.英语学科如何做翻转，英语学习，2015，（10）：10-12.

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[7]Butt，A. 2014. Student Views On the Use of a Flipped Classroom Approach：Evidence from Australia[J]. Business Education & Accreditation.6（1），33-43.

基于翻转课堂的同伴教学法篇5

[关键词]翻转翻转课堂数学教学

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）29-001

最近一两年，“翻转课堂”在广大教师的日常教学活动中成为高频词。也有一些学校尝试性地开展翻转课堂的教学实践，获得了不少研究成果。在互联网上“百度”一下，或者到“知网”搜索，与翻转课堂有关的研究资料也非常多。

但是，客观地看，相当多的教师对于“什么是翻转课堂？”“翻转课堂的本质内涵是什么？”“翻转课堂好在哪里？有哪些弊端？”“如何开展翻转课堂的本土化实践？”等关键性问题的认识还非常模糊，甚至于很迷茫。这在很大程度上制约了翻转课堂的推广和实践，也深刻地影响着教师的教学行为。因而，厘清翻转课堂的本质特征，理清操作要领，明晰实践路径，不仅很有必要，而且非常重要。

一、何为“翻转课堂”？

“翻转课堂”的英文表述为“The Flipped Classroom”，即“颠倒的教室”，也有翻译成“反转课堂”“颠倒课堂”“翻转教学”“翻转学习”等。相对于传统教学而言，“翻转课堂”最大的特点和关键就在“翻转”二字。那“翻转课堂”到底“翻转”了什么呢？

我们还是先回到原点来思考。有资料反映，翻转课堂的雏形来自于2004年夏天发生在孟加拉裔美国人萨尔曼・可汗（Salman Khan）身上的一件事：萨尔曼・可汗的表妹在学习时遇到了数学难题，就向表哥求助。萨尔曼・可汗并没有采取我们习惯的做法――直接告知表妹解决难题的方法、步骤、要点等，而是通过网络平台给表妹发送了视频形式的学习辅导资料，表妹借助这些资料进行自主学习、解决问题，并与表哥萨尔曼・可汗进行了学习心得交流。受这个事情的启发，萨尔曼・可汗把自己的数学辅导材料制作成视频放在网络上，很快吸引了美国各地的中小学生、家长和教师的关注，并产生强烈反响。

相对于传统学习而言，这个故事中的“学习”存在很多新的特点。第一，学习活动不是在课内发生的，而是在家里；第二，学习活动有教师的参与，但是教师并不在现场，只是提供了适当的支持，在某种意义上可以看成是学生独立完成的；第三，学生独立学习之后，师生依然有对话和交流，并在对话和交流中检验和深化学习效果。

正是这些新颖性，让萨尔曼・可汗的做法很快发展成了一种新型教学模式――“翻转教学”模式。这种模式表现为：学生在家观看教师提前录好并上传至网络的10～15分钟教学视频，接受3～5个问题的小测验；然后，他们带着家庭作业回到学校，在教师的帮助下完成学业，与同伴们开展讨论，运用所学的知识解决问题。如果从学习的角度，将传统教学和“翻转课堂”做一个比较（如右图），可以清楚地看出，所谓“翻转课堂”，就是课内、课外（课前、课后）的换位。

二、“翻转课堂”好在哪里？

翻转课堂在短短几年内风靡全球，有其深层的现实原因。首先是“变革学习方式”这一全球性的教育改革潮流的迅猛发展，各国都在关注学习活动如何才能更加有效地发生。其次是信息化时代的到来，网络、通讯等媒介让信息传输和人们的交流变得更加快捷。具体说来，它有以下明显的优点。

1.突出了学习主体

学生是学习活动的主体。萨尔曼・可汗的了不起就在于他把表妹的学习定位在“是表妹自己的事”，他只是尽可能地提供“帮助和支持”，学习最终是由表妹“自己”完成的。“翻转课堂”将“课内在教师引导下的学习”转变成“课前自己在家里学”，同样突出了学生的学习主体地位。这种课前学习与先前大家司空见惯的课前预习很相似，但是学习的程度要深入得多。以前的预习，大多是翻翻书，“意思意思”，只对学习内容做大致了解，课堂学习基本还是从头开始。而翻转后的课前学习，教师会提出明确的学习目标和要求，学生通过自主学习，应该对所学内容掌握得“七不离八”，至少在基础知识、基本技能方面达到初步的要求。而要达到这样的效果，没有充分的学习自主显然是不可能的。

2.改变了学习方式

一直以来，师生同堂、共生共舞，“大鱼带小鱼”，是课堂学习的基本形态。翻转后的课前学习，没有了集体学习的氛围，没有了教师的在场指导，而是多了“孤军奋战”的独立自主。教师的引导通过视频来实现，学习的效果由自我来评判。当然，在课前学习的基础上依然有后续的集体学习，所不同的是，翻转后的集体学习重点是交流、汇报学习所得，分享、提炼学习经验，感悟数学思想方法，提升学习境界。这和传统教学中的集体学习有很大的不同。

3.活化了学习资源

学生对数学学习的喜爱程度，数学课堂教学的精彩程度，在很大程度上取决于学习资源的新颖性、独特性、多样性、趣味性。客观地看，小学生的数学学习就整体而言，是比较单调和枯燥的。在不少地区的教室里，还没有安装上教学多媒体，相当一部分教师的日常教学还停留在“一支粉笔一本书”。我们不难想象，学生每天来到学校，拿出课本上课，合上课本下课，第二天又是拿出课本上课，合上课本下课……如此下去不要说成年累月，就是十天半个月，课堂也会渐渐失去吸引力。反过来，学习的过程中总是有故事、有动画、有游戏，有挑战、有新奇、有回味，学生的学习兴趣一下子就会被调动起来。翻转课堂，由于采用了看视频学习的方式，融声、形、像于一体，有如看电视一般轻松愉悦，感兴趣的地方可以反复看，不懂的地方再看一、两遍。没有了课堂空间的压抑，没有了课堂40分钟的限制，完全进入一种“休闲式”慢学习状态。相比整天翻课本，这样的学习资源具有明显的优势。

4.体现了时代特征

教育改革总是和着时代的脉搏，体现着时代的特征。在口口相传的孔子时期，如果师生不同时在场，学习就无法发生。这样的学习特征延续了千年。然而，随着信息时代的飞速发展，在互联网发展日益发达，信息高速传播，智能电子终端快速普及的大潮中，学习活动也应该顺应并积极拥抱这股改革浪潮。在这样的时代背景下，翻转课堂的出现就顺理成章了。

上述翻转课堂的这些“好”，赋予了翻转课堂丰富而深刻的内涵。然而，我们又不能不清醒地看到，翻转课堂实施的实际困难。有人说，“翻转课堂的发源地是美国，它的实施需要四个条件。一是教师必须自己制作微课程；二是学生有能力和时间开展学习研讨活动；三是学生人手有一台平板电脑或手机；四是基于云服务的网络平台的建设与普及。需要注意的是，即使在信息化相当发达的美国，要真正实施翻转课堂也有很大的难度。因为，翻转课堂本身对教育技术要求很高，对教师的教育信息素养水平和知识素养是一场挑战。”

从我国的教育实情出发，翻转课堂的普及与实施同样有着很大的困难，面临着巨大的挑战。

――对教师而言，观念上的转变是第一个“坎儿”。如何让学生真正成为学习的主人，在没有“面授”的情况下，让学生保持学习的好奇心和积极性，并达到预期的学习效果，绝不是一件简单的事。同时，教师的信息技术素养也参差不齐，没有接受过专业的培训却要制作一个简短的视频是不可能的。就是能制作视频，更为关键的是这样的视频既要让学生进行“保底”学习，把最基础的东西学好，把该掌握的东西掌握好，还要尽可能体现个体学习的差异性，为后续的集体学习提供丰富而又有差异的资源素材。尤其是学习的对象为小学生，短短几分钟的视频还不能像“专家讲座”那样形式单一，格式单调。因为抓不住学生眼球，就难以保证课前学习的效果。此外，教师的工作负担加重也是不争的事实。目前，我国教师的平均工作量还是比较大的，白天在学校里要忙着备课、上课、批改作业、写教学反思、做课题研究、组织活动、开展阳光体育运动、午餐值班、安全导护……几乎是抽不出一点时间来组织素材、拍摄视频、剪辑编辑。可要制作质量较高的视频学习资源，没有足够的时间投入也难以实现。

――对学生而言，同样存在信息素养不够的问题，且低中高年级学生自主学习的能力差异较大，他们还不太习惯自己独立学习。加之大班额现象在中国比较普遍，怎么在翻转教学中很好地平衡个体学习与群体学习的关系，是一件头疼的事。当然，需要警惕的是，这种学习方式会占用学生比较多的课余时间。教育部2013年向全社会征求意见的《学生减负十条规定》中明确提出：“一至三年级不留书面家庭作业，四至六年级要将每天书面家庭作业总量控制在1小时之内。要积极与家长互动，指导好学生的课余活动。”为什么要做出如此明确的时间限制？不仅是因为过重的学习负担会伤害学生的身体，更因为学生在离开学校后，他们应该有自己的家庭生活和个人生活，有亲近大自然的时间，有和小伙伴玩耍的机会，有足够睡眠的保证，等等。而从目前已有的翻转课堂实践来看，学生的课前学习如果要做得充分、到位，必须要比传统学习投入更多的时间。如果因为搞翻转学习，而把学生强行地拉到电脑面前，不仅违反了国家的规定，也是不道义的。偶尔的改革尝试可以，制度化、常态化不可，我们千万不能举着“善”的旗帜，做着“恶”的事情。

――在支撑条件方面，基础设施建设尚不到位。网速普遍比较慢，上网费用比较贵，远程教学信息传输的质量不高，稳定性有待提高。比如，学习视频经常会出现声音断断续续、画面走走停停等现象。基于云服务的教育信息平台对于广大的基层学校而言，还很遥远。同时，比较好的学习视频资源匮乏，尽管好多地区启动了微课、微课程、微视频的资源研发，国家层面上也启动了“一师一优课，一课一名师”项目，耗费了大量的人力物力和财力，但最终的结果恐怕并不尽如人意，甚至产生一大批的“垃圾资源”。

总之，无论是“硬件”条件还是“软件”条件，翻转课堂的普及与实施都存在很大难度。但这并不表明我们就采用拒绝、回避的态度来对待它，根据学校和地区的教学实际，有计划地进行试验性、摸索性、校本性、区域性的改革实践还是很有必要的。毕竟，它已经来到了我们身边，挡是挡不住，让也让不了。或许今天的网速还不够快，但谁又能说三五年后网速还不快呢？或许今天的学生还不会上网学习，但又有谁天生就会采用现代化信息技术媒体自主学习？

当然，跳出形式层面，我们不难发现，翻转课堂所折射出的突出学习主体、变革学习方式、丰富学习资源、顺应时代变化等鲜明特征，恰恰也是我们国家新一轮基础教育课程改革的核心理念和实践导向。2000年至今，课程改革走过了15个年头，尽管波波折折，但坚守儿童立场，凸显主体价值，优化资源和课程建设，深化评价改革，等等一直是课程改革的主流方向。钟启泉教授在回顾十年课改时说：“促进儿童的发展是现代教育核心价值的定位，儿童立场应该是现代教育的根本立场――教育在本质上就是基于儿童，为了儿童。好的教育一定是符合儿童身心发展规律的。无论何种教育，归根结底只有通过儿童自身的选择与建构，才有可能真正形成儿童发展的现实。”从这一点来看，有没有翻转课堂其实并不重要，有没有儿童立场，有没有将学生的主体发展放在教学改革的首位很重要。

基于这样的认识，我们认为，翻转课堂好就好在它的内涵大于形式。

三、“翻转课堂”怎样翻转？

在教学实践中，到底怎样来翻转呢？综合现有的教学实践，人们从不同的角度提出了对翻转的理解。比如，在课堂理念上，从“以教为主”向“以学为主”翻转；在角色定位上，从“教师主宰本位”向“学生发展本位”翻转；在教学预设上，从“指令性的刚性预设”向“生成性的弹性预设”翻转；在教学程序上，从“先教后学”向“先学后教”翻转；在教学方式上，从“教师单边讲授为主”向“学生合作探究为主”翻转；在学习态度上，从“被动接受”向“质疑探究”翻转；在能力培养上，从“学会知识”向“学会研究”翻转……究其本质而言，可以归结到以下两点。

1.师生翻转

师生翻转就是从传统的以教师领着学生学，转变为以学生为中心的学，教师“往后退”，学生“往前进”。让学生站到课堂的中央，成为学习的主角。这是最核心的翻转，做到了这一点，其他的翻转都自然而成了。当然，教师的“隐身”并不表示教师的“退场”，恰恰相反，由于学习活动更加开放，对教师提出了更高的要求。课前学习到底如何展开？视频制作多长时间？视频内容包括哪几个板块？每个板块之间的重点和难点是什么？以什么样的形式呈现能更好地吸引学生？如何将课前的个体学习与后续的课中集体学习有机结合？这一系列的问题教师心中都要有很好的把握。因此，无论是过去，还是现在，教师永远是课堂的“英雄”――学生学什么，学到什么程度，走到什么高度都要在教师的掌控之中，只不过，原来教师是“幕前英雄”，现在教师要做“幕后英雄”。

2.内外翻转

内外翻转包含两层意思。一是课内、课外的翻转，也就是让学生课前自主学习，课中集体学习，自主学习能完成对最基础知识和技能的掌握，集中学习实现在知识学习基础上的数学思考、数学思想方法的感悟、提升。二是心内、心外的翻转，也就是从传统的“由外而内”的教师引导，变成“由内而外”的主动吸纳。

用以上认识来观照我国小学数学教学改革，可以看到，翻转教学的成功做法还是有很多的。

――尝试教学。由著名特级教师邱学华创造的尝试教学法已经进行了几十年的研究，取得了卓越的成就，在全世界产生影响并得到推广。细细琢磨，尝试教学法的精髓就是“翻转”――对前苏联教育家凯洛夫提出的“五步教学法”的改组和重建。凯洛夫提出的“五步教学法”可以概括为：组织教学――复习旧知――讲解新课――巩固提升――完成作业。尝试教学并没有让教师直接讲解新课，而是让学生先尝试解决，在尝试的基础上再交流研讨从而形成正确的认识，然后巩固提升完成作业。虽然尝试教学法是凯洛夫“五步教学法”的“局部改良”，但是，“先试后导，先练后讲”的理念与翻转教学所折射出的突出学习主体、变革学习方式等理念是非常吻合的。

――先学后教。随着对学生学习主体性的关注，先学后教的教学方式已经被普遍使用。传统的先预习、后学习算是一种，但是需要进行改造和提升，学习程度要更加深入。当然，很多学校在先学后教的总体框架下做了个性化的创造。比如北京清华附小就是以学习单为载体开展先学后教的改革试验，“课前先学单――课中共学单――课后延学单”串联起整个学习过程。再比如，江苏省如皋师范附属小学的“活动单导学”，通过一个个学习活动，将课前、课中、课后学习整合成一体。当然，先学后教不能仅仅看成是教与学顺序的改变，更要赋予其深刻的内涵。比如，如何组织先学？纯粹的看书行不行？设计一份导学单，从哪些方面考虑？除了学习书本知识，蕴含在其中的数学思考、数学思想方法、数学学科的整体性、结构性等如何渗透到“先学”中？先学之后的“教”到底教什么？毫无疑问，先学之后的“教”应该基于“先学”，又超越“先学”，应该是一个不断向上走的学习过程。因为，学生独立自主的课前学习是很难自己走上课堂学习的最高高度的。

――“助学”课堂。当学习成了学生自己的事，那师生之间的角色就显得特别微妙。“助学”课堂就是高举“学习在本质上是学生自己的事情”旗帜的教学主张，其核心要义就是在同伴和的帮助下，学生自主实现学习目标。特级教师仲广群教师将“助学”的形态分为自助、互助、师助三种。所谓“自助”，就是倡导先学后教，在“一探二学三生疑”的预习指导策略中，不断提高学生的自主学习能力。一般先安排一道较有挑战性的问题让学生先行思考，在学生探而不得或是探而不明的时候，再安排看书、操作、实验，或是收集资料等活动，这样可让学生的探索贯穿预习的始终。所谓“互助”，就是让学生充分展示自己的学习成果，并通过提问、补充、质疑、辩论等形式，实现同伴间的合作学习。所谓“师助”，就是教师 “以学定教”，把力用在关键处、重心处，引领学生去“织网”，去“爬高”，在培养学生的高级思维能力上下工夫。这样的课堂，改变了课堂设计的逻辑结构，由学科知识体系为脉络的逻辑结构到以学生学习为线索的逻辑结构；改变了对课堂的认知，从课堂改变的是课堂生态到学堂，从预设到生成，从单向问答到立体互动交流，从知识传授到素质发展；掌声、笑声、辩论声汇聚一堂，充盈着童真、童趣、童乐，是真正的基于儿童、发展儿童的课堂。

――“拷贝”模仿。所谓“拷贝”模仿，就是按照国外流行的翻转课堂模式上“原汁原味”的翻转课，课前制作好视频提供给学生进行自主学习，让学生完成相关的学习任务，课中再基于课前学习进行集体学习，巩固提升学习效果。通过亲自实践，我们就能切身体会到翻转课堂这种教学方式的好处与实施难处，不断积累教学素材和改革经验，从而更好地进行数学教学改革。

总的说来，面对愈渐升温的“翻转课堂”热，我们要透过形式扣住本质，切勿机械照搬，抓“形”失“神”，尤其是要结合我国的教学传统和数学课程改革的实际，开展好本土化的实践。其中，突出学生主体，变革学习方式，活化学习资源，顺应时展当属重中之重。

基于翻转课堂的同伴教学法篇6

关键词：互联网+ 翻转课堂高等职业教育

中图分类号：G7124文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）23-0193-01

“互联W+”在中国的迅猛发展，对于高职院校教育领域，意味着教育内容的持续更新、教育样式的不断变化、教育评价的日益多元，中国教育正进入到一场基于信息技术的更伟大的变革中。翻转课堂教学模式是将传统的教学活动时间进行了翻转：将新知识的学习时间安排在课下进行，而学生对知识的吸收和内化放在课上进行。这对于缺乏学习态度、没有正确学习方法的高职院校学生而言，提供了被教师引导学习和思考的空间及时间。

互联网+教学，形成了网络教学平台、网络教学系统、网络教学资源、网络教学软件、网络教学视频等诸多全新的概念，由此，不但帮助教师树立了先进的教学理念，改变了课堂教学手段，大大提升了教学素养，而且，更令人兴奋的是传统的教学组织形式也发生了革命性的变化。正是因为互联网技术的发展，以先学后教为特征的“翻转课堂”才真正成为现实。同时，教学中的师生互动不再流于形式，通过互联网，完全突破了课堂上的时空限制。学生几乎可以随时随地随心地与同伴沟通，与老师交流。在互联网天地中，教师的课堂教学变得更为自如，手段更为丰富。因此，将互联网+与翻转课堂深度融合应用于高职院校教学活动中，可以大大地提高高职院校学生学习的积极性以及教师的教学效果。

以吉林省某高职院校某专业两个平行班级的学生作为实验对象，实验项目选择《电工技术应用》课程中的《安全用电》和《正弦交流电路的安装、测试与分析》两个模块进行教学。一个班级单纯采用传统的教学法，一个班级基于互联网+环境下采用翻转教学法。进行学习效果认证，主要研究内容如下：

一、教师基于互联网+的环境下的翻转课堂的备课策略

传统教学教师备课主要侧重怎样教，而在翻转课堂中教师既要准备自己怎样教又要准备学生如何学，选择正确有效的备课策略至关重要。

二、教师基于互联网+的微课视频等教学资源整理的准备策略

高职院校以培养动手能力强的应用型技能人才为主要目标，微课视频包括讲授类视频和实践类演示视频，掌握微课视频的录制技术至关重要，包括视频的录制、画面的处理、配音的添加及留白时间的掌握。还包括一些基于互联网的教学资源的整理准备。

三、确立教师对学生基于互联网+环境下翻转课堂的学习指导策略

“好的开始是成功的一半”，学生课前学习的有效性直接决定了翻转课堂成功与否。总结归纳影响学生课前预习效果的影响因素，并采用问卷调研法分析影响高职院校学生学习主动性低的内在因素与外在因素。

四、建立一套关于《电工技术应用》课程多元化的翻转课堂的评价目标

建立一套《电工技术应用》课程多元化的翻转课堂的评价目标，使用多样的评价方法，设计一套完整的关于本门课程的评价体系，可以客观地评价学生对于翻转课堂的学习效果。

五、对调查对象进行问卷调查

对采用和未采用基于互联网+环境下的翻转课堂的两个实验班级进行网络不记名调查问卷，对翻转课堂在实践过程中存在问题进行归纳并提出解决措施。调查问卷结果包括：模块成绩对比图；教学方法认可程度对比图；教学资源满意程度对比图。

六、学生自主探究学习能力对比图

采用互联网+翻转课堂的教学手段，对学生和教师及学校都是有利的。对于学生来说，基于互联网+的翻转课堂的项目教学在教学中的应用使学生表现出了强烈的学习愿望，一方面，课堂上这种针对学生实践能力的训练比坐在教室里听教师填鸭式的灌输要强得多，而且有利于知识的掌握；另一方面，学生主观能动性提高了，究其原因是他们摆脱了没有交流同时又缺乏共鸣的传统课堂。这样学生就可以自己制定有利于个性化学习的计划。对于教师来说，教师从原来在课堂上教授学生们知识变成了学生学习的帮助者和引导者，这种转变对于教师来说既是一种反思的过程，也是一种改进自身工作的过程。

七、结语