翻转课堂的难点篇1

【关键词】翻转课堂 微课 大学英语教学 读写课

引言

英语教学贯穿于学生教育的始终，大学英语是大学课程的重要组成部分，同时英语作为一种交流语言，也是一种交流工具，对学生以后的升学和日常交流工作具有重要的作用。所以，为了全面提升大学英语的教学效果，任课老师应该创新教学方式方法，重视现代信息技术应用。传统课堂教学中，一些任课老师坚持以老师讲解为主的教学模式，不利于激发课堂教学活力，难以提高学生的读写技能，需要采取改进和完善措施。在信息技术的发展和带动下，教学方法不断改进，教学方式不断创新，翻转课堂和微课逐步走进大学英语的教学过程中，并且得到了广泛的应用和开展，对教学活动开展具有重要作用。本文将对这些内容进行探讨分析，分析翻转课堂与微课在读写课应用的作用，并提出具体的应用对策，希望能为教学活动开展提供参考。

一、翻转课堂与微课的概念

翻转课堂是近些年来在教学中出现的新的教学模式，微课则是伴随着信息技术的进步而衍生而来的新的课程形式，翻转课堂和微课对大学英语的教学活动开展具有重要作用。为更好研究和分析它们在教学中的应用，首先应该明确二者的概念。

1.翻转课堂的概念。翻转课堂是一种全新模式下开展的大学英语教学，该教学模式借助网络教学平台，利用视频、音频、博客等引导学生自主学习，让学生更为有效的融入学习活动。并注重课外学习，利用课堂时间梳理和消化教学内容。翻转课堂具有显著的教学特点，主要表现在采用视频教学的方式，并且视频内容短小精悍，同时在视频中展示明确、清晰的教学信息。教师在教学过程中要关注学生学习的全部过程，包括学生的课前、课中和课后，采用翻转课堂的方式还有效的提升复习检测的方法。翻转课堂是以一种全兴的教学方式，转变传统的以教师讲解为主的教学方式，在教学的过程中注重课堂上师生之间的互动，是个性化教学的有效体现。拥有更加自由的发挥空间，提高学习主动性，促进教学效果提升。同时，学生成为课堂活动主体，任课老师更加注重合理组织课堂活动，加强对学生学习方法的指导。

2.微课的概念。微课是随着信息技术应用到教学活动而出现的，以视频为主要载体，对教学的重点和难点进行详细分析和讲解，帮助学生解答疑惑，突破教学难点，牢固掌握所学知识，实现提高教学效果的目的。微课的出现，推动传统教学模式转变，通过情景创设和丰富的教学资源的引入，有效的解决学生在学习过程中遇到的困难，同时还满足学生个性化学习的需求。采用此种方式，不仅提高学生的学习效果，全面提升教师的教学成果，同时还逐步还在大学英语的教学过程中逐步进行推广，并且促使其应用越来月广泛。

二、翻转课堂与微课教学在大学英语读写课的应用意义

读写课是大学英语教学的重要内容，对提高学生的写作能力和口语表达能力，提升知识应用技能具有重要作用。翻转课堂与微课符合现代教育教学理念，在读写课教学中应用具有重要作用，主要表现在以下方面。

1.彰显学生主体地位和作用。翻转课堂与微课注重发挥学生在课堂活动的主体作用，将学生作为课堂活动主体，以情景教学的方式满足学生的个性化学习需求。任课老师应该尊重学生，发挥学生主体地位和作用，满足学生个性化需求。进而激发学生兴趣，更为有效的学习大学英语知识，掌握读写技能。

2.实现读写课的层次化教学。利用翻转课堂教学模式，将微课有效融入教学中，能培优补差，实现层次化教学，更好满足不同层次学生的个性化学习需求，促进他们读写技能提升。以前大学英语采用大班教学模式，难以照顾每个学生的个性差异，不利于提高教学效果。利用翻转课堂与微课教学模式，可以满足学生的个性化学习需求，帮助学生查漏补缺，实现层次化教学，培养学生的自信，让他们取得不断进步和提高。

3.构建英语网络化教学平台。翻转课堂与微课为课堂教学搭建网络化教学平台，能激发学生兴趣，将视频、教案等教学资料上传至学习平台，满足学习需要。微课资源短小精悍，对重难点内容进行详细讲解，激发学生的学习兴趣，同时在互联网的支持下，师生之间还可以便捷的开展交流互动活动，构建全面、自由的交流学习模式，有利于提高学习效率。

4.提供丰富的教学学习资源。翻转课堂与微课能为课堂教学提供丰富的资源，方便存档和查阅，学生可以根据学习需要阅读资源，进行反复学习和训练。这样既有利于保证教学进度，还能减少学生课堂做笔记的时间，对教学中不懂的内容反复观看，深化理解，有效巩固所学知识。

5.促进学生的读写能力提升。采用翻转课堂与微课教学模式，能激发学生兴趣，为学生提供丰富的教学资源，构建交流互动平台。有利于学生更好学习大学英语知识，突破教学重点与难点内容，促进读写课教学效果提升。

三、翻转课堂与微课教学在大学英语读写课的应用对策

翻转课堂与微课是现代信息技术发展和教学观念创新的产物，并逐渐受到任课老师重视，在大学英语读写课的应用也愈加广泛。但由于一些任课老师的思想观念未能得到有效转变，现代信息技术利用水平有待提升，教学管理制度不完善，课程设计不到位，教学资源整理和加工被忽视，制约翻转课堂与微课在教学中得到有效利用。为此，明确大学英语在教学过程中存在的不足，从以下几个方面采取改进对策。

1.开发丰富多样微课资源。翻转课堂与微课注重现代信息技术应用，将重难点内容制作成视频，教学中用于补充课堂教学内容，对重难点内容详细解释说明。微课资源开发要立足教材内容，以帮助学生突破重难点，提高知识应用技能为目标，开发丰富多彩的微课资源。主要内容包括词汇、语法、语篇、听力、写作、英美文化背景知识介绍等，为教学和学生学习提供丰富的资源。建立QQ群、微信群、微课网站，并分享教学内容，满足学生的学习需要，让学生更为有效的学习知识。

2.精心设计课堂教学活动。课堂活动设计和实施是最为关键的内容，翻转课堂注重师生交流互动，任课老师帮助学生解答疑惑，加强相互交流和互动。为此，任课老师应该合理设置教学情境，激发课堂活力，形成轻松愉悦的教学氛围。善于总结重难点内容，开展课堂讨论，方便学生理解和接受知识，相互合作，共同解决遇到的难题。还可以在微课的辅助之下，采用分角色表演、情境模拟、辩论等形式开展教学活动，促使学生积极探究和学习新知识，更为有效的掌握所学内容。

3.实现课堂教学师生互动。重视师生交流互动，提高课堂教学活力，让翻转课堂和微课得到有效利用，解答学习中遇到的疑惑。对遇到的难题，师生间相互讨论和学习。任课老师重视学习方法的指导，启迪学生思维，让他们更为有效的学习知识，得出答案，提高知识应用技能。

4.合理选择课堂教学内容。选取有价值的教学内容，满足翻转课堂与微课教学需要。善于优化教学内容设置，恰当选择教学内容，合理安排教学的重难点。课前让学生查找资料，自主学习，对不懂的地方记录，课堂上提出并相互讨论，由师生讨论得到答案，顺利完成教学任务。

5.提高视频音频录制效率。任课老师要注重提高信息技术应用技能，善于录制视频和音频，合理选择视频内容，创设教学情景，明确教学思路。通过现代技术手段提升上课的效果，进而激发学生对翻转课堂和微课学习的兴趣，从而促使学生将更多的经理投入到大学英语的学习活动中，全面提升学生的英语学习成绩和英语的运用能力。

6.重视教学管理评价工作。构建完善的教学管理制度，有效规范翻转课堂和微课教学的各项工作，让学生更好投入学习活动。改进教学评价，重视学习过程评价，包括资料搜集情况、课堂活动参与情况、课堂发言、平时作业完成情况。实现对学生学习过程的全面考查，提高教学评价合理性，有利于翻转课堂和微课在教学中得到更为有效的利用。

四、结束语

大学英语读写课教学中，为促进教学效果提升，应该结合教学内容，综合采取有效对策。翻转课堂与微课满足教学需要，在课堂教学中应用具有重要作用，因此，教学中应该重视其有效利用。结合教学内容和人才培养目标，采取有效的教学策略，将其更好应用到大学英语读写课教学之中。此外，任课老师还要总结经验，提高课堂组织能力和现代信息技术应用能力，从而让翻转课堂与微课得到更为有效的利用，全面提升大学英语的教学效果。

参考文献：

[1]杨晶.基于微课的翻转课堂在特殊专业大学英语读写教学中的应用[J].英语广场，2015（12），61-62.

[2]苗坤.基于微课的翻转课堂模式大学英语教学中的有效性研究[J].湖北函授大学学报，2015（22），174-176.

[3]彭敏.“翻转课堂”与微课教学在大学英语读写课中的应用研究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2015（2），208-209.

[4]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（14），33-36.

[5]嵇芳，潘敏.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语听力教学中的应用研究[J].疯狂英语教师版，2014（4），32-34.

[6]张瑞娟.“微课”与“翻转课堂”在大学英语教学中的应用[J].科技展望，2015（31），150-151.

翻转课堂的难点篇2

关键词： 翻转式 中考物理 复习课堂 教学实践

中考物理复习课堂如沿用以往的以教师为主导的“满堂灌”的教学方法，则极易损害学生的物理学习及复习积极性，制约影响物理复习的效率[1]。翻转课堂教学方法的出现，使学生真正做到学习以“我”为主，在调劝学生的学习积极性的同时，可以让学生借助微课等教学形式，集中突破物理复习的重难点，为其复习质量的提高提供积极助力。

一、翻转式课堂基本概述

翻转课堂主要是基于微课及慕课等教学平台，通过微课及慕课等新型网络教学模式的介入，使课堂教学融合了传统课堂教学与网络教学的元素，形成了独居教学价值及效果的教学新形式。从翻转式课堂的作用及优势上看，其主要契合了生本教育的理念，带有较为强烈的个性化教学色彩[2]。翻转课堂涉及知识的讲授及知识的接收两个层面，在以往的教学模式下，这两个层面的实施效果不甚理想，而翻转式课堂的出现，能够使师生互动交流更加频繁，学生在接收及消化相关知识时，不再呈现出被动化的特点，实现了学习由被动向主动的转变，学科教学的形式形态得到了颠覆，教与学实现了翻转。

二、翻转式中考物理复习课堂的教学实施流程与步骤

（一）构建适用中考物理复习课堂的翻转课堂在线教学平台

中考物理复习课堂要做到高效便捷，构建适用中考物理复习课堂的翻转课堂在线教学平台是首要前提。在中考物理复习课堂的翻转课堂在线教学平台设计中，要本着为学生提供充足复习资源及自主复习探究空间的目标，在在线教学平台中传入先期录制的教学视频资源，让学生自主浏览，下载，并在教学平台中给学生预留相应的问题反馈及重难点物理知识点在线测验板块，以便提高后续师生课堂交流讨论的针对性。需要注意的一点是，针对学生测试中较常出现的错误理解及复习测验中的错题率较高的物理知识点，教师不能在指出错误之处并予以改正后即将相关错题予以抛弃，而是要在中考物理复习翻转课堂在线教学平台中设置相应统计及展示模块，让学生能够在复习过程中随时调用该类资源，以加深对相关物理知识点的理解。

（二）细化中考物理复习翻转课堂教学实施流程步骤

1.搜集整理中考物理复习资源。

在中考物理复习资源的搜集整理上，教师可以对各部分复习内容的贯穿知识点加以罗列，然后借助图表的方式对相关物理复习知识点进行梳理，使学生能够从整体上架构中考物理考试的重点及难点所在。在整理完相应的中考物理复习资源后，教师及学生都可以借助微视频录制、电子试卷、多媒体课件制作等方式将资源传输到中考物理复习翻转课堂在线教学平台中，供学生使用及下载。针对一些较为复杂的物理知识点，可以综合采用实验范例、教师课堂精讲录播、动画展示等方式，合理确定视频时长，让不同层次学生都能够在丰富的复习资源中建构物理知识脉络[3]。

例如，在沪科版第八章《压强》的翻转式教学资源搜集整理上，由于该部分内容是中考物理的重点和主要考点，其实际应用较为广泛，因此教师及学生应围绕压强的概念、液体压强、升力、大气压强等基本知识上传相应的知识点重点讲授微视频，或由学生上传相应压强实际应用小案例，为学生复习该部分内容提供充足的素材。

2.让学生借助各类复习资源，开展自主复习及师生交流。

在对中考物理复习资源加以梳理并上传后，学生可以依托中考物理复习翻转课堂在线教学平台，自主观看相应的复习资源，如教学视频、学生的课堂笔记等，并参与到在线教学平台在线答题测试及学生复习疑问答疑解惑复习板块中，通过师生在线交流，对中考物理复习中出现的相关疑问及时解答。教师一方面要充分给予学生自主复习的时间及空间，另一方面要及时跟进相应的复习讨论交流组织，对学生在翻转课堂在线教学平台中提出的较为集中的难点问题及易错问题加以统计，然后在课堂教学中进行专项研究探讨，最后借助随堂测试等方式，巩固相应知识点，让学生能够对中考物理的考点设置规律有相对笼统的认知。

例如，在沪科版第八章《压强》课程复习中，学生较易出错的压强计算公式有p=pgh；p=F/S，教师在复习资源的设计上，就要本着加深学生对压力及压强概念理解的目的，通过列举生活中的一些实例，让学生能够在自主复习中对压力的概念、制约压力大小的因素、液体压强的大小变化规律等加以巩固，以此提高学生自主复习的质量与效率。

3.跟进后续的中考物理复习翻转课堂教学评价及反馈。

在中考物理复习翻转课堂教学完成后，教师与学生都会对课堂教与学的效果有自己的感受和理解，这是提高中考物理复习翻转课堂教学效率的重要时机，教师应及时跟进相应的教学评价及反馈。相关要点如下：第一，教师应对学生参与中考物理复习翻转课堂的积极性加以总结及评价，让学生了解自身在中考物理复习翻转课堂中的具体表现情况；第二，针对学生在中考物理复习翻转课堂中的表现，如学生的测试错题率情况，进一步找出学生在中考物理复习过程中的亮点及不足，使学生认识到自身在物理知识架构上的薄弱环节，在后续复习中予以巩固提高；第三，学生应及时总结梳理自身在复习目标实现过程中存在的问题，列出相应的中考物理复习目标清单，借助中考物理复习目标的细化，为之后的物理知识点融会贯通及拓展应用提供引导。

三、结语

中考物理复习课堂采用翻转课堂教学模式能够有效调动学生的学习积极性，对提高学生的物理知识复习效率具有较好的助推作用。在中考物理复习翻转课堂的设计上，要在构建翻转式在线教学平台的基础上，着重从中考物理复习资源的搜集整理及上传、学生自主复习及师生交流讨论的跟进、教学评价及反馈的完善等方面入手，不断强化学生复习及巩固物理知识重难点的效果。

参考文献：

[1]赵文娟.多管齐下，搞活中考物理复习课堂[J].中学生数理化（学研版），2014（12）：18.

[2]袁志彬.中考物理复习课教学的思维导图策略[J].中学物理（初中版），2014（5）：8-9.

翻转课堂的难点篇3

关键词：翻转课堂；大学英语；应用

一、翻转课堂的定义及发展

1.翻转课堂的定义

翻转课堂（FCM）又称为颠倒课堂，顾名思义是改变了传统的教学方法，将教与学的顺序颠倒，先预习再授课的一种学习方法。在大学中，翻转课堂是教师根据教学大纲，将课程的知识点、难点、重点部分融合在一起，制作出一整套的教学视频，学生利用课余时间提前预习视频内容，自主的学习，自觉完成在线测试，若存在难点或疑点，可以通过与师生讨论的方式进行互动和交流，实现对新知识的掌握，从而完成学习的过程。

2.翻转课堂的发展

翻转课堂最早是在美国西点军校实行的，在19世纪早期由西尔韦纳斯・塞耶将军提出。这种课前预习，然后在课堂上讨论难点的教学模式，不仅打破了传统的教学方法，而且锻炼了学生解决问题的能力。特别是在20世纪后，随着计算机科学与技术的发展，翻转课堂的教学模式被更加广泛地应用。2007年，美国两个高中化学教师为帮助旷课的学生补习，将学生旷课的部分做成视频后，不仅提升了旷课学生的成绩，而且没有旷课的学生也非常喜欢，在反复看视频过程中，巩固了所学的知识。

二、翻转课堂指导大学英语教学实践的可行性分析

1.大学英语教学之困境

中国学生英语口语水平普遍较差，这主要是因为我们没有口语交流的环境。高中考大学时，英语试题80%测试的是学生“看”单词和写作能力，30%测试的是学生的听力，对口语交流部分的测试为零。大学后，很多学生摆脱了升学的压力，又面临着应付四六级、托福、雅思或考研的压力，忽视了口语的交流，重点仍然放在了笔试方面。很多大学生能看得懂英语，会写英语单词，即使过了四六级，也不能与外国人正常交流，这是语言环境所制。

2.转课堂指导大学英语教学实践的优势

第一，有助于培养学生自主学习能力。大学是人生非常重要的阶段，在这个阶段要学会学习，学会思考，学会解决问题的能力。翻转课堂由西点军校将军西尔韦纳斯・塞耶发起，并在美国广泛得到应用，不难想象美国的学生自主学习和解决问题的能力都远超同龄人，可见翻转课堂教学模式的奇妙之处。

第二，有助于促进师生角色重心的翻转与提升。传统的教学是以老师授课为主，学生被动式的接受，学生很容易养成不爱思考的习惯。翻转课堂将原来教学的顺序刚好颠倒过来，以学生课前预习为主，课堂难点和疑点讨论为辅，这样就会将被动的教与学模式颠倒过来，激发学生自主学习，爱上学习。

第三，有助于培养新型师生关系。翻转课堂在课堂上难点和疑点解答的部分，正是培养师生关系最好的时段。学生提出新的问题，一是可以引起其他学生的注意，在参与讨论的过程中得到解决；二是可以激发老师的思维，在原来教学大纲的基础上对问题进行延伸，拓展新的知识点，二者在讨论中迸发智慧，培养新型的师生关系。

第四，促进教育资源的重新整合与优化配置。大学英语教育的资源整合方式有很多，其中最突出的一点是可以利用互联网的优势，不断地拓展学生的新视野。学生根据自己的学习状况，从网络上搜索大学英语视频，不仅会出现教师讲座的视频，也会出现其他院校的教学视频，在这个过程中实现资源共享。

三、翻转课堂指导大学英语教学实践的具体操作

1.明确教师的角色与定位

传统的教学模式是以教师为主导，灌输式的让学生接受知识，但翻转课堂却不一样，它的重点是在让学生利用课余时间对教学大纲要求的知识进行预习，课堂45分钟仅仅是学生讨论和老师解答难点的时间，从这个教与学顺序来看，就能够明确教师的角色和定位与传统的教学模式不同。

2.提高师生信息技术素养

大学教师不仅要具备本专业的知识，而且要掌握一些技能，如PPT制作、PS修图、CAD画图和使用多媒体器材的技能。教师只有掌握了这些技能后，才有可能制作出一段完美的视频供学生学习和参考，否则是很难实现翻转课堂教学模式的。因此，阶段性的培养大学教师PPT制作、PS修图、CAD画图和使用多媒体器材的技能是十分有必要的。

3.提升学生的自主学习能力

笔者认为美国学生的自主学习能力要高于中国孩子，这或许与美国的教育方式有很大的关系。如美国著名学府哈弗校园里凌晨4点时，仍然是“灯火通明”的一片景象，即使在学校的食堂也会挤满了看书的学生，哈佛的很多课程都教师只是提出了问题，解决问题的能力要靠学生自己，所以哈佛的学生很喜欢“泡”图书馆。

四、结语

综上所述，翻转课堂与中国传统的教学模式不同，它是以预习为先导，提倡培养学生自主学习能力的一种教学模式，从由西点军校将军西尔韦纳斯・塞耶发起，并在美国广泛得到应用。利用互联网信息传递的优势，大学生英语教学可以采用这种翻转课堂的教学模式，激发学生的学习兴趣。

参考文献：

[1]张金磊，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2010，2（9）：38-46.

[2]马明山，刘世亮.从认知负荷视角探究翻转课堂――兼及翻转课堂的典型模式分析[J].中国电化教育，2012，11（4）：22-35.

[3]吴忠良，臧悦利.公众视野中的可汗学院课程评价及其启示[J].中国电化教育，2011，27（8）：97-107.

翻转课堂的难点篇4

关键词：翻转课堂 瓶颈 四个关键点

一、翻转课堂教学模式的优越性

翻转课堂是学生课前自学新知、课堂内化新知的一种以学生为中心的新型教学模式，与传统教学模式相比能够更好地贴近学生、发展学生，提升学生的综合职业能力。其优越性见下表。

二、翻转课堂的一个瓶颈

职业院校学生课前学习缺乏自律性是翻转课堂的一个瓶颈。面对什么样的学生，讲授什么样的教学内容、布置什么样的课前自学任务，是突破这一瓶颈的关键。

1.学情分析

生源的好坏，无法选择，但教师必须“备好学生”，分析学情是上好一堂课的关键。学情的分析包括学生的学习基础、专业特点、职业方向、兴趣爱好、学习习惯等等。分析学生基础、学习习惯，是选择教学方法的依据；分析专业特点、职业方向，有助于寻找学科间的交叉点，是布置课堂任务和能力目标、情感目标确定的依据；分析学生的兴趣爱好，能更好地贴近学生，是选择教学手段的依据。

2.教学内容的选取

不是什么样的教学内容都适合翻转课堂教学模式。若教学内容难度过大，课前学生自学困难；若内容过于简单，课上内化知识的意义不大。教师要选择难度适中的章节，且教学内容是整个学科中的关键点、转折点或学科间的交叉点，既能保证学生能够课前自学，又能在课上内化知识，同时突破教学关键点、转折点，或为其他学科铺垫、服务。

3.课前任务的布置

翻转课堂的课前自学，教师应该系统地布置课前任务，制定课前任务书，内容包括学习目标、学习计划安排、自学步骤、课前准备等，可用微信发给学生。决定是按单个知识点制作微课，还是按照录制整个课程的视频讲解时，需要根据教学重点和难点确定。如果重点、难点比较集中，适合录制一个5～8分钟的微课，如果重点、难点知识分散，适合录制15分钟的视频课程。按照教材内容录制视频课程，学生可以配合教材轻松完成课前自学。教师在技术上进行处理，保证学生能看、爱看。

三、翻转课堂的四个关键点

1.做好课前反馈――贴近学生

在传统的教学模式中，教师大多先凭借教学经验判定学生可能存在的疑惑，再进行备课授课。翻转课堂教学模式的最大优势就是能够有效找出学生真正的疑惑点，使课堂教学更加有针对性，更加贴近学生。成功把握这一关键点能使翻转课堂功效最大化。

学生课前掌握知识的情况一般可以通过课前学习任务验收进行反馈，可利用网络教学平台组织在线测试。测试题要有一定梯度，一定要覆盖教学重难点和教学目标中的知识、能力以及情感素质，还可以增设趣味问题、利用信息技术组织课前游戏，提高学生兴趣，寓教于乐。除了在线测试外，还应提炼学生提出的问题，其实这是最直接也是最好的反馈途径。为了提高效率和兴趣，教师可以利用微信做好采集学生问题的工作，然后进行提炼。这一方法既能有效收集学生学前学习情况，又能及时督促学生学习，更重要的是建立和谐的师生关系，让学生感受到教师在为他们精心备课，感受到教师对他们的关注和爱。

2.精心布置课堂教学任务――发展学生

翻转课堂教学模式在课上一般通过一定的教学活动引导学生内化知识。可采用任务驱动法，教学以任务为主线，学生在完成任务的过程中内化知识，提高学生的自主探究能力、团队合作能力和创新能力，做到发展学生。

3.课后分享与应用提升――提高学生

翻转课堂教学模式的课后分享和提升也是一个不容忽视的关键环节。教师可以布置试题检测教学效果、布置课后任务、分享学习心得，教师要认真做好教学评价，做好总结和教学反思。

4.合理运用信息化手段

信息技术是突出重点、突破难点的教学手段，特别是在翻转课堂教学模式中的应用更为广泛。视频课、微课、动画、视频等教学媒体能提高学生学习兴趣，优化教学过程，提高教学效率。但教师要正确把握教学和信息技术的关系，切勿喧宾夺主，过多的媒体刺激会分散学生的注意力，要把信息技术用好、用巧，切实服务教学。

综上所述，课堂能不能翻转起来，在于广大职教同仁能否不断实践和精心设计，能不能翻得更好，在于能否巧妙地突破瓶颈、把握关键点。

翻转课堂的难点篇5

关键词：微课；语文教学；有效应用；信息化

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）26-0100-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.26.063

信息化已普及到了社会的方方面面，而教育更是时刻盯准了世界的最前沿。学生作为国家和社会发展的未来力量，更是要时刻求新求变。况且在日新月异的变革中，传统的教学模式已经不再适应新时代的发展要求，这已成为了公认的事实。而反转课堂这一舶来模式，虽然只是教育界的新生儿，但已着实取得了骄人的成绩。就目前来看，翻转教学对于初中语文的应用前景也是相当可观的。

一、翻转课堂模式的解读

（一）翻转课堂的起源与成果

翻转课堂――即Flipping the Classroom或Inverted Classroom，起源于美国的科罗拉多州。“翻转课堂”最早的探索者是孟加拉裔美国人萨尔曼・汗，他制作教学视频，从而帮助到了许多学习上有困难的孩子。2006年11月，他制作的第一个教学视频传到了网站上，并很快引起了人们的大量关注。后来，萨尔曼・汗将此作为自己的事业并且不断研究和探索，目前已经在网站上放置了2300多段免费视频课程，并且已有5400多万学生通过网络参与他的课程学习。但是如果说萨尔曼・汗主要还是对学生进行学习辅导的话，从教于科罗拉多州林地公园高中的化学教师。亚伦萨姆斯和伯尔曼则进行了颠覆传统课堂的尝试并且取得了巨大的成功。到2011年，翻转教学已在全美兴起并引来各方关注。截止目前为止，其已在美国、中国等众多国家兴起开来并取得了丰硕的成果。

（二）翻转课堂具体的教学方法

不同于通常教学模式的“信息传递”和“吸收内化”，翻转课堂更强调学生在课堂中的主体地位。翻转课堂有几个重要的特点，首先是“信息传递”阶段。它改变了以往课堂中的信息灌输，通过信息化的技术和手段将其转入网络平台，使学生在课余时间自行学习。其次是“吸收内化”阶段。在以往的教学实践中，这部分通常会以练习的形式让学生自行解决，即“信息输入”和“吸收内化”阶段完全对调反转，这也是“翻转课堂”一词的来历所在。而翻转课堂的“吸收内化”阶段则是通过小组讨论、师生互动等一系列的形式进行知识的整理和升华的。最后，其特别强调网络技术的重要性。翻转课堂所使用的教学视频的一个重要特点就是短小精悍，一般在3到15分钟以内。但要在如此短的时间内使其容纳整节课的教学内容并且富有生动性和趣味性，对于代课教师来说绝对是一个不小的挑战。另外，学生与教师以及学生与学生之间也要进行高度的互动，这都是需要网络技术平台来完成的。

二、翻转课堂在初中语文课堂教学中的运用

（一） 翻转课堂有利于学生理解教学内容

语文教学内容具有全面性、多样化的特性，教材内容的设计与学生的认识能力与理解程度不一致，学生无法全面理解作者所要表达的思想感情，对课文内容也存在诸多疑惑与不解。翻转课堂以独特的科学性与形象性帮助学生还原了课文当时的历史场景，弥补了教材设计的不足之外，优化了教学过程式，提升了教学质量。

（二）利用翻转课堂解决教学重难点

在语文教学中积极开展师生互动活动，可能极大地激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性，让学生具备良好的学习习惯，能够自主学习及主动解决问题。利用翻转课堂可以随时发展课文内容的矛盾因素，寻找学生认识水平与课堂教学内容的契合点，提炼出教学内容中学生不易理解的问题；通过翻转课堂挖掘出学生感兴趣的问题，通过这些问题来有效地帮助学生理解与掌握教学内容。利用翻转课堂所具有重复性、独立性来开展图文并茂的讲解，及时在学生不解之时加以启发。

例如在朱自清的《背影》教学中，如何帮助学生通过细节描写来感悟父子间的情深意重，是教学活动的重点与难点。在教学中，教师可以利用翻转课堂划出课文中描写背影的语句，然后再利用翻转课堂展示父辈为我们无私付出、辛苦劳作的场景，边看边与学生分享感悟。然后进一步引导学生分析四次背影中对父亲动作的细节描写，那种父亲艰难地通过站台的细微描写，真切地表达了父亲对作者努力付出的无私情怀，通过翻转课堂的演示也可以巧妙化解教学重难点。

（三）利用翻转课堂营造教材中的意境

在语文教学中，我们可以将教学视频与教学活动密切结合起来，有效引导学生感受课文所描绘的意境，使学生的心灵受到启发，有利于提升学生对教学内容的理解能力。例如在讲解《济南的冬天》课文时，教师可以通过翻转课堂向学生演示济南冬天的景象，无论多美好的事物只有真实地展示在学生面前，学生才能真切感受它的美好。翻转课堂通过优美的雪景与动听的解说，呈现给学生一派美丽的雪景，无形中使学生切身感受到济南冬景如画的美丽印象，加深了学生对文章意境的理解。

（四）利用翻转课堂培养学生的写作能力

写作一直是初中语文教学中的难点。俗话说“巧妇难为无米之炊”，因学生缺乏生活阅历，确实对生活的感悟，因此写作起来就是闭门造车，写出来的作文往往空洞，没有实质内容，缺乏真情实感。利用翻转课堂可以使学生感受生活，体验生活，增加生活阅历，从而激发出学生的写作情感与写作兴趣。

翻转课堂的难点篇6

【关键词】微课 翻转课堂 大学英语教学 应用探析

一、引言

教师将重难点制作成视频，学生通过自主观看视频，在英语教学课堂中需要对问题进行讨论解决难点问题，这样的方式便是基于微课下的翻转课堂教学模式。这种教学模式引起了当前教育界的密切关注，并逐渐地应用到大学英语教学中。

二、微课与翻转课堂的基本概念

美国人最早提出微课的概念，它是指教师在课堂中或课堂后，围绕教材内容的某些重难点进行一种新型的教学方式，这种教学方式具有明_的目标，具有较强的针对性，且时间较短。微课主要是通过课堂教学视频的形式来完成的，包括与教学内容相关的教学课件、教学反思、练习测验以及教师点评等教学资源。

美国一所高中最先应用翻转课堂教学模式，教师通过自制的PPT演示文稿以及视频，将这些内容上传到专门的网络上，学生可以根据自己的需要下载资料。这种学习方式打破了课堂的限制，学生可以在课余时间利用教师上传的资料进行自由学习，通过这种翻转课堂的形式，教师与学生在课堂上就拥有更多的互动学习的机会，学生不需要再单一地听从教师灌输式讲解，学生有了更多地自主学习的机会，有利于维持学生的主体地位。翻转课堂教学也被称为颠倒课堂教学，教师从教学内容与教学大纲出发，借助于现代信息技术，将教材中的重难点以及补充学习的知识制作成相应的视频教程，学生在课后只需要观看这些教材视频就能掌握相应的知识。其次，学生学习结束以后，可以在网上自我测试，对自我知识的掌握水平进行检测，促进学生对知识的有效掌握与理解。

三、微课支撑下的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用

1.对微课资源进行开发与设计。在传统的大学英语教学过程中，教师更多地依赖英语教材，教材是教学活动开展的依据。这样的教学方法容易让学生感觉疲倦，不利于激发学生的英语学习兴趣。因此，教师可以转变教学模式，利用翻转课堂教学模式，将信息技术应用到教学中。将课程的重难点以及补充学习的知识点制作成相应的视频，学生通过下载学习。在翻转课堂教学形式下，教师要学会对多层次的微课资源进行设计与开发，但前提是以教材内容为基础，最终促进学生英语水平的提高。

例如：在讲解“How to Improve Study Habits”这篇教学内容时，教师可以充分地利用微课资源，将文章中的重点词汇、难点语法以及重点语篇的理解通过微课制作的方式呈现给学生。利用微课将这些重难点制作成视频，集中一段时间对学生进行重点讲解，最终促进学生了解。同时，教师可以将全班学生拉进一个QQ群、微信群或者是英语学习的讨论区，教师将制作的内容非常详细的微课课件通过群分享的方式分享，学生课后可以下载。教师还可以布置一些与教学内容相关的题目，让学生思考，学生可以在群里共同讨论问题，加深学生对知识的理解。

2.教师创设教学情境，促进学生理解教学内容。在基于微课进行英语微课翻转课堂教学时，大学英语教师要精心设计课堂教学活动。通过翻转课堂模式教学有利于促进师生间的互动交流，学生在课后遇到的英语难题可以带入英语课堂，再在英语课堂中将问题解决。所以，教师在上课过程中要创设合适的教学情境，使得英语课堂的教学氛围更加活跃。一方面，教师可以根据之前的教学经验并结合学生在学习微课视频中遇到的一系列问题，将重点问题总结出来，采用分组讨论的方式，促进学生进一步思考问题，通过学生间的交流促进共同解决问题。另者，教师可以让学生根据自己意愿，选择合适的方式，在课堂上探讨微课视频内容。如：个人报告、角色扮演以及情境模拟的形式，通过这种方式激发学生对新知识的学习热情，使得学生学习的主动性提高，增加英语教学的效果。

3.采用多样的英语教学评价方式。基于微课的英语翻转课堂教学模式需要对评价的方式以及体系进行相应的完善，如果按照传统的评价体系显然是不符合英语翻转课堂教学模式要求的。因此，以教学内容与学生的学习情况为基础，教师要设计一套完整的可操作的评价体系，为使得评价的方式更加客观与公正，评价方式应该更多样，促进评价主体的多样化，让学生、教师、家长等各个主体参与到评价中来。并且评价方式可以改变原来期末考试的做法，更注重学生学习过程的评价，在学习过程中评价学生对知识的掌握，最终促进学生英语成绩的提高。

四、结语

总而言之，翻转课堂教学模式是未来英语教学的重点发展方向，采用微课支撑下的翻转课堂教学模式有利于提高学生学习的动力，弥补传统教学模式的缺陷。在使用翻转课堂教学模式时，教师要根据学生的实际学习情况，借助现代科学技术，有针对性的进行英语教学模式创新，促进学生英语学习水平提高。

参考文献：

翻转课堂的难点篇7

关键词：翻转课堂；基础日语；教学模式

一、引言

2011年在美国出现了翻转课堂的教学模式，该模式在全球影响深远。翻转课堂教学模式取得的效果让教育工作者不得不重行审视传统教育模式存在的问题。传统的教育模式，主要以教师授课为主，让学生学完知识点后再进行课后练习。翻转课堂打破常规，让学生在家学习课上需要掌握的新知识，然后在课堂上解决作业进行交流讨论。简言之，翻转课堂模式强调先学后教，重视学生自主学习的过程。

基础日语是高校日语专业针对低年级学生开设的课程，从听说读写方面培养学生的语言交际能力，为高级阶段的学习做准备。我国大多数高校针对基础日语教学采用的依旧是传统的教学模式，即“语法翻译法”。也就是按照单词、语法解说、课文翻译、课后练习讲解的顺序进行教学工作。传统的教学模式存在一些问题，如教师与学生的互动性不强，上课的气氛不活跃，学生学习缺乏热情。以教师为中心的教学模式，使学生过于依赖，缺乏学习的独立自主性等。大学阶段的学习强调专业化，要想提升个人的专业素养，学生只依赖课上教师所传授的内容是远远不够的。大学阶段的学习，强调的是自学而非填鸭式的接受教育。学生在教师的引导下自我探索获得的知识、能力的提升是显而易见的。教育需要不断地尝试改革，适应时代的发展。翻转课堂的出现，对于改变传统的基础日语教学模式，改善教学质量提供了一个全新的思路。

二、翻转课堂教师与学生面临的挑战

传统的课堂强调的是先教后学，学生是被动接受者。翻转课堂强调从多方面对学生的能力进行评价。在该教学模式中，教师的角色转变尤为关键。教师在课前要进行微课程的制作，引导课堂教学、增加学生与教师的交流、对学生的自学情况进行评价，对产生的共性及个性问题及时解决。录制教学视频，对教师而言是很大的挑战。这要求教师的知识面丰富、知识体系完整，录制视频前必须认真研究教材的要点和难点，录制视屏内容时表达要生动自然，避免枯燥无味。

在翻转课堂教学中，学生的角色不再是传统的被动接受者，学生的自主性会加强。基于先学后教的教学理念，学生通过教师给予的微课程视屏，可以根据自身的实际情况自由地进行学习，无法理解的内容可以多次重复回顾。另外，在课堂上学生和教师有更多的时间可以进行互动交流。每个学生在学习过程中可能会遇到不同的问题，教师在课堂上就可以针对性地辅导学生。如果大部分学生遇到的是相同的问题，就可以把这部分学生集中起来，引导性地鼓励大家思考想办法共同解决问题。在这个学习的过程中，可以加强学生互助交流解决问题的能力。

三、基础日语教学翻转课堂模式的运用研究

翻转课堂模式在信息技术的支持下，课前进行知识传递，课中知识分享讨论纠正、课后分析总结。因此，基础日语教学中翻转课堂模式的导入，也会包含这三个基本要素。

（1）高校基础日语教学，面对的群体大部分都是零起点的学生。教材中每一篇课文，单词都有明确的注释。单词的学习对学生而言不是难点。由于日语和汉语的语法存在很大的差异，学生在实际运用过程中经常出错。所以学生一旦掌握好语法内容，无论是理解课文，或是自主学习其他和日语相关的知识点都会事半功倍。因此教师在录制视屏时，重点可以针对新的语法内容进行讲授。按照课程大纲的要求，在进行视屏内容创建时，教师必须充分考虑学生的特点、视屏中的表达举例要通俗易懂。上传的视屏时间不宜过长、最好具备暂停、回放等多种功能，让学生可以重复观看。采用翻转课堂教学模式，课前的深度学习很关键。然而深度的预习，离不开优质的教育资源作为支持。尽管目前国内教学资源存在很大的差异，但是教育相对落后的地方也可以借助最简单的信息技术进行翻转课堂教学。例如任课教师在课程开始之前，借助QQ群的平台以共享群文件的形式将涉及课程知识点的视屏发到群中，让学生下载相关视屏进行学习。另外，针对视屏中出现的难点和模糊点让学生以团队小组的形式进行课前的深度探讨，并且在笔记本上详细记录新知识的难点和分歧点。

（2）教师在课堂上组织教学活动时，让学生以团队的形式分别提出自己无法把握的语法难点。通过和学生的交流，教师要了解学生不能把握该语法的原因，然后再进行深度细致的讲解。讲解后，教师需要针对学生遇到的难点再次设定练习，让学生以团队的形式将所学的内容整合，协作完成教师在课堂上布置的新练习。通过这个环节，确实可以进一步提高学生的学习质量。

（3）课后教师要分析总结学生自学的情况。对于大多数学生提出的共性问题，教师需要进行反思，对视屏内容的制作要适当进行调整。针对给别有困难的同学，课后进行辅导。

四、结论

翻转课堂教学模式的出现，对传统的教学模式有很大的冲击。尽管如此，这种全新的教育理念由于符合时代的发展，逐渐被接受并得以推广。教学方式要有改变、要有新意。学习一旦从被动转换成主动，达到的效果不言而喻。关于日语其他课程的教学是否可以导入翻转课堂的教学模式，今后将进行探索与尝试。

参考文献：

[1]金陵.翻转课堂翻转了什么？[J].中国信息技术教育.2012.9.

[2]董辉.翻转课堂研究与思考[J].边疆经济与文化.2013.5

翻转课堂的难点篇8

关键词：微课；翻转课堂；科学教学；探究

中图分类号：G420；G623.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）08-0061-01

随着新课程教育改革的不断深入，翻转课堂教学在促进学生全面发展中具有非常重要的意义，同时也是现代教育发展的一种标志。翻转课堂是在信息化时代下衍生的一种新型的教学方式，也是自上而下的一种教育模式，为我国新课程教育的发展提供了一种新的思路。

一、微课与翻转课堂

（1）翻转课堂的发展。我国教育在进行课改的早期就具有翻转课堂的意识，从翻转课堂发展至今，已有多种的教学模式产生，目前主要的有先学后教，当堂训练、问题导向自主学习、三三六这四种教学模式。翻转课堂为我国教育的发展打下了扎实的基础。翻转课堂比较倾重于理论，但缺乏实践性的教学。真正将翻转课堂付诸实践，是从2011年上海、广东和重庆这些区域的学校开始的。例如，深圳南山实验小学、广州海珠区第五中学、重庆聚奎中学、上海闵行区浦江第一小学，在实施翻转课堂后，教学质量有了明显的提升，已经成为我国基础教育领域翻转课堂实践的一面旗帜。

（2）微课的概念。经过十几年的课改，关于微课的概念仍没有一个准确的定义。我国著名的教育学家胡铁生认为微课就是一种微课程，主要是以微型教学视频作为基础，针对每一个学科的知识点设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。而焦建利却认为微课是以阐释某一知识点为目标，主要的表现形式为精简的在线视频，是以教学应用或学习应用为目的的在线教学视频。本文中的微课主要是指微视频，就是在短时间内，为阐述某知识点或解决某问题而录制的微型教学视频，是微课程的一种表现形式。

二、基于翻转课堂的微课设计策略

微课程孕育挑战，翻转课堂实现蜕变，在实际教学的过程中，微课是翻转课堂的核心，在教学目标中起到了重要的作用，可以明显地提高课堂教学的效果。但微课与翻转课堂结合，就会发挥巨大的作用。所以，设计制作优秀的微课是成功实施翻转课堂的必要前提。

（1）微课的制作。在全球信息化的时代下，获取教学资源的渠道已从报纸、书本拓展到网络，如今关于教育的频道和视频不计其数，在这些视频中有着许多优秀的教学资源。如可汗学院网站、国外的YouTube教育频道、TED视频、火星视频教育、微课教育在线、优酷教育频道及我要自学网，等等。优秀的教学视频有效地促进了翻转课堂教学的发展，但与课堂教学目标存在较大的差异。所以，教师在运用微课进行教学的过程中，尽量不要选择现有的微课资源，而应当先提高自身信息技术水平，然后再去制作微课，唯有这样才能跟上教育发展的步伐。在制作微课这个问题上，对教师有着较高的要求。制作微课是一个系统化的过程，在录制前教师应当先制定一个完整的设计策略，如PPT的制作、微课脚本的撰写、知识点的分配等。

（2）微课的适用性。微课在如今课堂教学中，属于一种全新的教学方式，教师在运用微课程进行教学时，不能太过于形式主义，避免出现跟风的状况，必须在微课的基础上全面实行翻转课堂教学。当前，微课进行翻转课堂教学实验是一种集中于理科类的操作性课程。理科类的知识点具有操作性强、目标明确的特征，小学科学教师可以通过微课来显示基本的原理，突出教材中的重难点知识。教师要提高翻转课堂教学的效果，就要遵循学生的意愿，满足学生的个体需求，还要根据学生的建议对微课进行针对性的调整。

（3）化解重点和难点。在教学的过程中，由于小学生还不具备抽象思维能力，缺乏对知识的理解能力，对于教材中的难点与重点不容易掌握。加之小学生自控能力较差，在课堂上会出现注意力不持久或不集中的现象，接触科学的机会比较少，对科学的认识还较为模糊。小学科学教师要加深学生对科学知识的理解和认识，吸引学生的注意力，可以将文章中的难点与重点制作成微课，运用微课进行教学，化无形为有形，变抽象为具体，帮助学生突破难点、掌握重点，让学生学习起来更加容易和高效。另外，教师还可以从学生实际生活中列举与科学相关的例子，提高学生知识的运用能力。将实际生活的例子用在微课教学的过程中，可以让学生进一步地理解科学内容，调动学生学习科学的积极性。唯有这样，才能让微课在短时间内发挥最大的教学作用，提高教学的效率，让学生感受到学习科学的快乐。

三、结束语

总而言之，在运用微课与翻转课堂进行教学的过程中，教师应当先明确微课的概念，让学生认可翻转课堂这种教学模式，提高学生参与翻转课堂教学的积极性，遵循学生的意愿，满足学生的个体需求，还要根据学生的建议对微课进行针对性的调整。唯有这样，才能充分发挥微课与翻转课堂的教学效果。

参考文献：

[1]于淑娟.学校微课建设的问题与反思[J].教学与管理，2015（03）.