普通心理学笔记篇1

博仁考研辅导老师根据多年的考研辅导经验，结合心理学考试大纲，以及历年真题命题特点，向广大考生推荐以下心理学考研教材：

一、心理学导论：

（1）《普通心理学》彭聃龄 北京师范大学出版社 章节基本上都能与考试大纲相吻合，是主要参考书；

（2）《社会心理学》章志光 人民教育出版社，介绍社会心理学，包括大纲所有的知识点。

二、发展心理学：

《发展心理学》（第二版） 林崇德 人民教育出版社；

三、教育心理学：

（1）《当代教育心理学》 陈琦 刘儒德 北京师范大学出版社；

四、实验心理学：

（1）《实验心理学》 杨治良 浙江教育出版社；

（2）《实验心理学》 张学民 北京师范大学出版社；根据最新心理学考研考试大纲编写。

五、心理统计学：

《现代心理与教育统计学》 张厚粲 北京师范大学出版社；

六、心理测量学：

《心理与教育测量》 戴海琦 暨南大学出版社；

这些教材和心理学专业基础综合考研大纲吻合度高，基本上包括了心理学考研大纲所规定的知识点和考试范围，这是一套最权威的心理学考研参考书。

“考研成功系于专业课”，这句话道出了专业课在考研中的重要地位，其一，是因为专业课总分300分，占考研总分数的60%，专业课分数的高低直接决定着考研的成败；其二，专业课也是提高分数，拉开档次，在复试中占得先机，获得奖学金或者公费名额的关键。所以，同学们一定要重视专业课的复习。

普通心理学笔记篇2

一、交替传译中记忆的特点

1.记忆的主动性和目的性。交替传译过程中有着很强的意识参与性，译员需要积极主动地去分析和记忆源语内容以便作出准确的翻译。因此，交替传译中的记忆应该是属于外显记忆，具有很强的主动性。另外根据心理学原理，记忆的最终效果和动机呈正比关系，即动机越强，则记忆的效果就越好，反之亦然。交传中译员的目标就是将源语表达的内容用目标语言准确表达出来。因此，译员的记忆也具有很强的目的性。

2.信息存储的二元性。在交替传译中，发言者的表情和言语链的语音特征经过译员的感觉器官进入感觉记忆，经过筛选，那些有意义的语言信息则会进入短时记忆，在经过利用长时记忆中的已知信息对这些语言信息分析处理后，这些源语信息便以一定的意义单位存储在短时记忆中，也就是说，短时记忆是存储源语内容的一个存储器。另外，由于交传中发言者往往持续发言几分钟甚至更长，然后再由译员进行翻译。因此，译员的笔记成为另一个重要的存储器。

3.记忆的策略性。交替传译是一项工作强度很大的翻译活动。译员需要采取一定的策略和技巧来减轻记忆力的负担和最大限度的发挥记忆能力。例如，鉴于人们短时记忆容量的有限性。心理语言学中提出用切分组块的方法来增加短时记忆的容量，即将个体的信息单位按照一定的关系组合成大的组块，从而形成较大的信息单位，以此来增加记忆存储的信息量。

4.记忆的完整性和准确性。交传中，为了保证双方交际的顺利进行，译员需要忠实、完整、准确地把源语内容传达给目标语听众。这就要求译员不能只记住源语篇的大意或者部分的内容，而需要将源语篇的内容和意义完整准确地存储下来，任何内容的丢失都可能导致交际过程出现中断或交际双方出现误解。因此，完整性和准确性是衡量交传中记忆质量的重要标准。

二、交替传译中记忆力的训练

1.记忆“内容”或“意义”的训练。翻译的目的是为了传递意思，译者所译的东西应为篇章所传达的信息内容，是言语，而不是语言本身。因而在记忆力训练的过程中，需要记忆的是语言符号所承载的话语内容和意义。此训练可以通过复述来进行，教师可要求学生在听完练习材料后复述其大意，同时尽量鼓励他们摆脱语言结构的束缚，不论使用何种语言形式，只要表达出练习材料的内容即可。在训练起初阶段可采用A语到A语的复述，随着训练的进行，可练习B语到B语，A语到B语或者B语到A语的复述。在练习材料的选择上，也应该遵循由简到难的原则。

2.分析语篇逻辑关系的训练。交传中的记忆是一种语篇记忆。任何语篇都是由句子按照一定的逻辑关系组合在一起的。句际之间的逻辑关系使语篇具有了逻辑性和条理性，因而对这些逻辑关系的分析将有助于掌握语篇的脉络和结构，从而有助于对该语篇的记忆。在实际训练中，可要求学生对练习语篇中的句际之间的逻辑关系进行分析并进行归类，并以这些逻辑关系为纽带对该语篇进行记忆。练习材料的选择也应该遵循由简到难和由浅入深的原则。

3.笔记的训练。交替传译中，译员需要记忆的是发言者大量的话语，极大的信息量可能会超过译员短时记忆的容量。因此，译员需要借助笔记作为脑力记忆的必要补充。交传的笔记不同于听写和速记，它是译员用自己熟知的一套符号体系来记录信息的一种方式。实践证明，清楚明了的笔记有助于译员对于源语信息的准确记忆。此外，由于不同的译员往往采用不同的笔记，因而交传笔记具有个性化的特点。但是，优秀的交传笔记具有一些共同的特点，比如简洁性和可辨认性。

三、结语

本文借助了心理学、心理语言学和认知心理学中有关记忆的理论，对交替传译记忆进行了分析，初步探讨了其规律和特点，同时也提出了记忆力训练的策略和原则。但限于笔者的能力，本文对于交传记忆的研究还仅限于经验式的总结，要想进一步揭示交传记忆的本质和规律，还需要进行相关理论的探讨和实证性的研究。

参考文献:

[1]孟昭兰：《普通心理学》，北京大学出版社，2004。

[2]杜诗春：《心理语言学》，上海外语教育出版社，1985。

普通心理学笔记篇3

三年的函授学习和社会实践是我不断的挑战自我、充实自己的一个过程，本人在思想认识、业务知识和专业技能方面都有了很大的提高。现总结如下：

一、思想认识方面：本人在函授期间，能认真学习学院开设的《人格心理学》、《教育社会学》、《咨询心理学》、《儿童发展心理学》等课程，对各种教育学和心理学理论有了较系统的了解和把握。特别值得一提的是：通过对儿童发展心理学理论的学习，本人了解到教师要用发展的眼光看待学生，要尊重、关爱全体学生；通过对人格心理学理论和咨询心理学理论的学习，本人明白了只懂传道、授业、解惑的教师不是合格的教师。合格的教师不仅关注学生的学习，更关注学生的心理。塑造健康的人格和培养乐观上进的心态是他们共同的目标。

二、业务知识方面：三年的函授学习，实质上面授只有三个月左右。时间虽短，但本人觉得受益还是很大的。特别是学习了《教育原理》、《普通心理学》和《现代教育理论与实践》之后，本人觉得自己的理论水平提升了许多。平时，本人会不由自主地把所学的理论运用到自己的教学和教育实践中，效果都是相当不错的。工作之余，

自学考试的文凭不应该是我们追求的终点，而是我们走向新生活，寻求更高发展的新的起点。我们应该以自考文凭为新的起点，向更高的知识境界继续攀登，并以此作为回报社会的资本和依据，为维护公平与正义做出自己应尽的社会责任和贡献！

通过这几年认真学习自考课程，我开始更加关心时事政治，对党和国家的理论、政策有了更加深刻的理解和领会，树立了正确的人生观和世界观，提高了个人素养和道德品质。

几年的自学考试经历，使我养成了良好的学习习惯和方法。让我逐渐学会了该如何面对新知识进行自学，然后对其进一步深入理解和掌握运用？在边工作边学习中，我合理安排空闲时间，认真研读教材，然后整理有关要点、重点做好笔记；最后做到理论联系实际，学以致用。我想这些学习的方法和习惯，将会使我受益终生。

我真的很感激自学考试，它是改变我一生命运的考试！它带给我最大启示是：只要努力必有回报，只要付出必有成就。

在过去的几年里，自考已经成为我生活的一部分，每年的4月、10月我会很自然的调节自己的生活节奏，投入到复习迎考中去，考试已经不再是一种任务，而是一种习惯。

我真的很感激自考！自考使我真正体会到，每一次考试只是一个里程碑，求知是永远没有止境。

普通心理学笔记篇4

摘要：“认知心理学（Cognitive Psychology）是以信息加工观点为核心的心理学，又可称作信息加工心理学。其研究范围主要包括感知觉，注意，表象，学习记忆，思维和言语等心理过程。本文结合认知心理学理论中过滤器理论来探讨认知心理学在口译过程中的应用。”（《认知心理学》2007版）

关键词：认知心理学；过滤器模型；口译

认知心理学是以信息的获取、贮存、加工和使用为核心的心理学，又可称作信息加工心理学。主要目的是揭示如何认识世界,人的大脑如何储存知识、解决问题。它以新的理论观点和丰富的实验成果迅速改变着心理学面貌,在现今同领域研究中有巨大的影响，已成为占主导地位的思潮。本文选取其中的过滤器模型理论,浅谈其在口译过程中的应用。

一、 认知心理学的实质及方法

认知心理学的实质在于它主张研究认知活动本身的结构和过程，并且把这些过程看做信息加工过程。（《认知心理学》2007，3页），核心是揭示认识过程的内部心理机制，即信息是如何获得，贮存，加工和使用的。认知心理学的研究方法具体体现在实验中，采用实验、观察（包括自我观察）和计算机模拟等方法。

二、认知心理学的兴起及理论影响

认知心理学兴起于21世纪50年代中期，是西方兴起的一种心理学思潮 。1956年若干专家学者发表的几项重要研究展现心理学的信息加工观点标志着认知心理学的兴起。这些学者和专家包括：Miller对短时记忆的有限容量作了信息的加工说明，Chomsky发表了对转换语法的形式特点的一个早期分析，随后Goodnow、Bruner和Austins阐述了策略在思维活动和认知理论中的作用，例外还包括Newell 和Simon。等人。认知心理学自诞生以来得到迅速发展，从二十世纪七十年代开始,成为西方心理学的一个主要研究方向。

认识心理学兴起以来，对许多心理学分支产生了巨大影响，主要在对心理过程研究领域的扩大，以前在普通心理学忽略的如：表征、记忆结构、认知策略等得以恢复或体现。另外，认知心理学同时也对相关领域的实践产生了影响。

三、过滤器理论及其在口译过程中的应用

1.过滤器模型理论

1958年,英国心理学家Broadbent 根据双耳分听的一系列结果,提出了解释注意的选择作用的一种理论:过滤器理论.该理论认为:神经系统因为自身信息容量有限，信息进入神经系统后，首先完成信息过滤，部分信息得以保存并进一步加工，另一部分则不过滤阻断在外，被人遗忘。Broadbent把这种过滤机制比喻为一个狭长的瓶口,一部分水通过瓶颈进入瓶内,另一部分则留在瓶外了,这种理论也叫做瓶颈理论或单通道理论。这个模型后来被Welford(1959)称为单通道模型。这个模型中，过滤器的选择作用并不是随机的，而是有一定的制约的。

2．过滤器模型理论在口译过程中的应用

口译又名口头翻译，是一种通过口头表达形式，将源语言转换成目标语的方式，以达到即时传递与交流信息之目的。口译按工作方式分为连续(consecutive interpreting,又叫交替传译、逐步传译)和同声传译(simultaneous interpreting)。通过分析该口译定义,不难发现口译过程是信息感知信息处理信息表达的过程;信息通过 接收解码记录编码表达 这五个阶段完成交换目的。观察这一系列过程不难发现，Broadbent提出的过滤器模型理论在交替传译的过程中有很好的应用。期中的具体应用如下：

首先Broadbent认为，外界信息量大，加之人的神经系统高级中枢的加工能力极其有限，于是出现瓶颈。 为了避免系统超载，需要过滤器加以调节，选择一些信息进入高级分析阶段。而其余信息可能暂存于某种记忆之中，然后迅速衰退。译员在翻译过程中首先面临的挑战便是能否接收到有效信息而记录下来。下面是两段口译资料及笔记

举例1.

We know that there is a big deficit between France and England and between France and Canada.Would you explain whether there is difference between the two kinds of trade deficits,and what France policies towards the two different kinds of trade deficits are? We think you are adopting double standards.

过滤并记录的notes: 赤 F & UK

F & CAN ? 区

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双标//

口译成功与否在很大程度上取决于译员在口译表达倩对信息进行记录的情况，面对信息量大且求在有限时间避免遗忘。为了记录到有效信息，译员首先在听的过程中滤掉发言人话语中的次重要词、重点记录下事件发生的主体，关键动词。然后过滤掉言语中重叠部分，以达到不重负记录以节省时间。其余被过滤掉的信息则部分属侧重要信息，

其次，以上通过笔记记录下来的信息处于高级分析阶段，而其余信息则暂存于某种记忆之中――译员头脑中和重复笔记中，其他部分则被遗忘。因此口译的难度就体现在译员应在短时间内进行记录和复述，单复述过后信息则迅速衰退。另外在口译过程中过滤器的又一功能体现在语言的转换中。

举例2

“请允许我代表我们公司及全体员工，并以我个人的名义，对董事长先生和美国的同行们，表示我衷心的感谢。”

Notes：1st

公司

成员

个人

chair

从以上两个口译过程不难发现，译员采用中、英文和符号等方式记录，单最后呈现的则是目标语一种语言，这一过程译员仍使用了过滤器来对记录信息进行陈述。这一过程近似等同于信息的贮存和识别。Broadbent认为：通过过滤器的信息受到进一步的加工而被识别和存贮。这种过滤器类似于波段开关，信息存在不同的通道阶段。在口译的最后表达阶段，过滤器打开最后一个波段，译员完成语言识别和目标语的转换。

四、结论

认知心理学提出了富有特色的心理学理论，对相关领域的实践产生了积极的影响。期中报告“开窗”实验、相加因素法和本文中的过滤器模型理论。过滤器模型理论无论在实践还是在理论上都对口译的发展有一定的指导意义。相信口译实践在现今社会长足发展的今天也会在很大程度促进过滤器模型理论和其后来理论的进一步充实和完善。（西华大学外国语学院；四川；成都；610039）

参考文献:

［1］ 卢植.认知与语言――认知语言学引论［M］.上海:上海外语育出版社,2006.

［2］ 梅德明.通用口译教程［M］.北京：北京大学出版社，2007

［3］ 汪安圣，王.认知心理学［M］.北京：北京大学出版社，2009.

［4］ 王平.认知心理学理论与词汇记忆教学策略［J ］.临沧师范高专科学校学报,2008(3)

普通心理学笔记篇5

大家＿＿好！

站在这里，我的心被一种激动的情愫控制着，不知不觉，我已经在教育之路上行走了18个春秋。18年来，在大家的帮扶下，我得以成长。如今，当生命褪去繁华的时候，我依然在前行，因为我的梦与爱始终在教育的天空里飞翔……

我是把教育当作一种事业去热爱的。工作中，我能服从领导，尊重同事，虚心接受别人的批评及建议。我也能自觉遵守国家教育法律法规，自觉遵守高区教师禁令及我校校规，身体力行教师职业道德行为规范，自觉进行教育教学改革，积极投入学校及上级组织的种类教研及学习活动中去。我还能热爱学生，关注学生心理健康与成长，及时为学生解决成长上的心理困惑，切实地促进学生的身心发展，科学地促进学生的个性化与社会化的统一。

我执着着把教学当一门艺术去追求，像大树一样，从未拒绝过生长。我对教育事业有着“千锤万击还坚韧，任尔东南西北风”的坚定信念。于是在别人聊天的时候，在别人喝咖啡的时候，在别人和着节拍旋转的时候，我拿起了书与青灯为伴，我先后读了《教育学基础》、《普通心理学》、《教育心理学》、《青少年心理健康教育》、《社会心理学》、《公共心理学》、《教育经济学》、《教育社会学》、《课堂教学的原理、策略与研究》、《教育哲学通论》。为了提高语文教育理论素养，我先后研读了《小学语文教材教法》、《中学语文教育学》、《语文教育与课程论》等三十多本理论专著。这的确改造了我的教育思想，提高了我的教育理论水平。

为了更好地教育好学生，我还对自己及课堂教学进行了一番艰苦的历练。为了纠正自己的方言，我曾坚持了一年的晨读，每天4点半起床，一直读到6点。为了学习课件制作，我经常熬夜学习FLASH，现在我能独立地运用FLASH制作出精美的课件。我经常深入地思考语文课应该怎么上，每一节课我都进行过深入的反思，直到反思到满意为止。[莲山课件 ]我还经常向王校长、王主任、吕主任、于天刚老师请教，偶尔我还与赛校长讨论数学上的问题，还试图把数学上的一些做法运用到语文上。大家的帮助使我的语文教学能力获得了质的飞越……于是在请教中，在反思中，在探讨中，我也开始提笔记下它们。沉甸甸的付出总有沉甸甸的收获，优质课设计、论文、实践活动、科技辅导分别获得省级奖项，学生科技辅导作品、论文、科技辅导员、学术报告等共有6项获得市级奖项，观摩课、优质课、论文、学生作文辅导等约10项获区级奖项。这些荣誉的获得，离不开我个人的奋斗，更离不开领导及老师们的帮助，我感谢大家！

这些微不足道的成绩已经成为历史，尘封在记忆里，而明天是充满希望的，在明天的征程中，我不会停下前进的脚步！如果给我机会，我会进一步学习教育专业知识，历练教育专业技能，提升教育专业素质，我会主动进行更高一级的学历教育、专业教育，我会向着真正优秀教师的方向努力。我真诚地恳请各位领导、各位老师继续指点我，帮助我，让我继续成长，让我继续为教育服务，继续为学生的成长负责，继续为xx小学散发出自己的光和热。

愿我们每一个人的梦都更加的圆融与丰满！

普通心理学笔记篇6

关键词：心理学研究方法；实践教学；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）45-0084-02

《心理学研究方法》课程是心理学专业的核心课程，是各高等院校心理学专业必修的基础课程之一。

一、课程特点

1.综合性强。《心理学研究方法》课程以《普通心理学》、《心理统计学》、《心理测量学》等课程为基础，也是这些专业基础课在心理学研究中的具体应用。《心理学研究方法》课程要求学生通过对本课程的学习，系统掌握心理学研究的基本过程、心理测量方法和统计分析以及实验研究要点等内容。该课程涉及的知识面也比较广泛，如心理学的历史、心理学的哲学基础、心理学的一般理论与方法以及心理学研究的基本过程，因此，是一门综合性很强的课程。

2.层次性高，难度较大。《心理学研究方法》课程就其本身而言，对学生和教师都具有较高的要求。教师必须对心理学研究的整个科学体系较为熟悉，对心理学的研究内容及发展方向有所了解，并具有较丰富的科学研究经验。学生应具备扎实的心理学基础知识，心理学研究方法是普通心理学、人格心理学等专业课程的后续课，如研究方法的选题会涉及感知觉、注意、记忆、人格发展等。另外，该课程也有许多较难掌握的概念与内容，如自变量、因变量、真实验设计、准实验设计、非实验设计等不同的实验设计类型以及不同研究方法的区分，因此，学生还应具有较强的学习与理解能力。

可见，心理学研究方法是一门综合性、多学科交叉，需要批判与创新性思维，依托理性认识、实际操作和动手研究才能较好地把握与理解的课程。

二、教学存在的问题

1.教学内容重理论轻实践。虽然《心理学研究方法》课程是一门实践性较强的课程，但在教学过程中，还是存在重理论轻实践的问题。心理学研究是从文献的检索与阅读开始的，教师往往只传授查找与阅读文献的理论知识与方法，没有让学生实际动手去搜索。因此，不能快速有效的搜索到相应文献，选题找不到切入点，研究设计与实验目的不相符等问题会相继出现。另外，注重理论知识的讲解，容易使学生感到枯燥，进而对课程失去学习的积极性。

2.教学过程忽视思维方式的培养。在课堂上，学生一般是被动接受，较少主动探究与发现知识，批判性与创造性思维的潜能没有得到很好的开发。分析原因，其一是课堂上缺少探索、讨论与争辩的氛围。其二是教师按照教材的内容进行讲解，不容易激发学生发现问题、创造性思考的意识，学生的思维逐渐被固化。比如，文献阅读时，学生不能对研究问题进行深入分析，也很少会提出自己的观点和看法。

3.教学方法传统单一，灵活性不足。在当前的教学中，教师一般使用传统的讲授法，通过讲授向学生传递知识，学生进行笔记记录，积极性与参与性不高，课堂气氛较为沉闷。心理学研究方法是一门综合性较强的课程，学生学习起来有一定的难度，对课程内容的把握也不那么准确，教师应更多的以学生为主体，增强授课形式的多元性与灵活性，让学生更容易理解和掌握课程内容。

三、实践教学在课程中的具体实施

实践教学是根据知识的本质与规律、实践的特点与作用，并结合教学目的和要求而展开的实践活动。《心理学研究方法》是心理学专业学生实现技能迁移、能力提升的关键性课程，也是实现专业培养目标和办学质量的关键所在，在实践中发现问题、解决问题，对该课程进行深层次的理解与掌握。

（一）文献检索与阅读，确定研究课题

文献资源的检索是心理学研究的重要方法，能否快速有效的检索到大量相关研究文献是心理学研究开展的基础。在开课之初，授课教师按照自愿组合的原则，把学生分成课题研究小组（每组约4-6人）。各小组按照各自感兴趣的方向，进行搜集查找、浏览、略读、整理、筛选和精读文献，并完成课题的提出。在查找文献的过程中，小组成员进行了有效分工与合作，其中，两人负责查找搜集中外文献，两人对文献进行详细阅读，一人进行汇总整理。最后，经过小组讨论进行研究题目与方案的确定。

在文献查找过程中，经过不断的探索与尝试，学生掌握了搜索文献的技巧与方法，提高了文献检索的速度与效率；在文献阅读方面，原来对英文文献理解有一定的难度，随着阅读量的积累，不但能理解并且能提出自己的见解与看法；在研究课题选定过程中，学生从文献选题的切入点、研究设计的独特与不足之处，进行讨论与思考，批判性与创造性思维得到有效的训练。

（二）小组合作与自主探究，设计研究方案

小组合作式学习主要是通过表达、争辩、倾听、讨论及参与实践等形式展开的学习方式，小组合作学习主要是以人的整体心理活动为基础，是认知与情感活动相统一的过程。

首先，各小组成员先表达自己的设计想法及依据，包括问题提出、研究假设、被试选择，研究方法等，每个成员认真倾听同学的方案，提出自己的意见和建议。接下来，小组内讨论，确定出最优的方案作为本组的设计方案，并进一步整理完成开题报告初稿。在此基础上，各小组间进行交流，互相探讨借鉴优点，指出不足之处，再对本组研究方案进行修改完善。最后，撰写开题报告。

通过小组合作与探究式的学习，为学生提供倾听和理解他人的机会，促进同学之间的感情交流，也增强团队合作意识。同时，自由轻松的教学环境，比较活跃的课堂氛围，也会调动同学们学习的积极性，增加对心理科学进行研究的兴趣。

（三）师生互动交流，开展开题报告

开题报告是对学生综合能力的考察，要求报告人不仅对所选课题的内容熟记于心，了解所选题目的相关内容，也需要具有较清晰的思路以及一定的语言组织与表达能力。本次开题汇报的内容主要包括：文献综述、问题提出、研究假设、研究设计与实施的具体过程等。每组按抽签顺序进行汇报，根据每组的报告，教师从选题，方案设计等方面进行评分与提问，之后会针对报告中存在的问题与同学讨论，提出修改方案。开题汇报过程进行全程录像。

通过开题报告，学生的综合素质得到提高，教师也能较准确的把握学生对知识的掌握和实践运用程度。

四、结语

实践教学本身具有实践性、综合性和创新性等特点，在高素质创新型人才的培养中具有至关重要的作用。因此，本文从《心理学研究方法》课程的特点和教学中存在的问题入手，以使学生将理论灵活应用于实践，培养其进行心理学研究的思维与能力为目标，开展了实践教学。

通过实践教学的开展，对该课程有如下探索：教师不仅向学生传授知识，也要注重对其进行思维与能力的训练；教学过程中，应将理论与实践相结合，使学生在实践中对知识进行深层次加工，使其具有初步的心理学研究能力；教学方法要多元灵活，以充分调动学生学习的积极性。学以致用，才能使学生真正热爱心理科学研究，继而在心理学领域进行耕耘与创新。

参考文献：

[1]朱军.高校实践教学现状与优化对策研究[J].中国成人教育，2008，（12）：140-141.

普通心理学笔记篇7

关键词：高中英语；多媒体技术；教学效率

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-0090

多媒体课件具有高容量、高效率的特点，它可以缩短教师板书和学生做笔记的时间，大大提高了英语课堂教学的紧密度和容量，提高了教学效率，有效地减轻了师生的负担。与此同时，使用多媒体进行英语教学，可以使英语课堂丰富化、有趣化，提高学生的课堂参与度。但是，由于部分教师对多媒体的认识不够透彻，在使用多媒体进行教学时存在一定的误区。下面是笔者发现在运用多媒体进行英语教学中存在的主要问题和解决问题的有效措施。

一、运用多媒体进行英语教学中存在的问题

1. 忽略学生的实际情况，过分追求大容量、快节奏

多媒体教学具备高密度、大容量、快节奏的优点，减轻师生负担的同时可以教授更多的知识，这为提高课堂教学效率创造了便利条件。但是，由于学生的情况参差不齐、教学情况千差万别，单纯用多媒体教学手段来对待就会适得其反。有部分教师在进行教学时只是利用多媒体代替板书，忽视了与学生的沟通和交流，一味地利用多媒体课件向学生灌输知识，与传统教学无异，只是提高了课堂容量，学生无法很好地吸收，有的学生甚至只忙着记笔记，无法听课。教师只顾着把知识通过多媒体展示给学生却忽略了学生的吸收情况。

2. 过于重视多媒体，忽略其他教学手段

在高中英语教学中，有一部分教师将作为辅助作用的多媒体作为了课堂教学的主要手段，片面地追求多媒体的教学功能，忽视了教学本质和内容。他们在教学过程中，不管是什么类型的教学内容，都会使用多媒体进行教学，这样不仅造成了教学资源的极大浪费，还无法提高教学效率。如果教师在英语课堂教学中过于依赖多媒体教学，只是对课件进行解说，没有必要的教师板书过程，就无法进行透彻的分析，而学生只看多媒体课件的演示，失去了必要的笔记思维训练过程，学生的思维展开过程直接被形象的图像和文字影响，无法很好地掌握英语知识。

3. 教师的多媒体运用能力较低

进行多媒体设计师使用多媒体进行授课的前提。要提高英语课堂效率，教师首先要根据学生情况和教学内容设计科学、合理的多媒体课件。而很多英语教师对于多媒w技术的运用能力有限，普遍停留在将图片、文字、视频简单结合的阶段，或者直接从网上下载，再稍作修改。这些课件并没有根据学生的实际情况进行设计，往往会缺少对重点和难度的剖析，并不能充分发挥度媒体教学的功能。加上制作课件耗时多、难度大，英语教师很难做到既符合英语教学规律又充分体现多媒体优势的课件。

二、运用多媒体提高英语教学效率的有效措施

1. 多种教学手段相结合

多媒体辅助教学只有和其他教学手段相结合才能发挥更大的作用，如果把英语比喻成清水，那各种教学手段就是木头上一块块的木板。教师在进行英语教学时，要注意每块木板的平衡学生才能更好地掌握英语知识，提高英语综合能力。例如，英语是一门很实用的语言学科，它必须通过师生、学生和学生之间的大量沟通和交流，才能培养学生的英语交际能力。所以，在运用多媒体进行教学时，教师除了讲解课件更要注意加强与学生之间的课堂互动，了解学生的掌握情况，才能更具有针对性地提高学生的英语能力。

2. 全面提高高中英语教师的职业素质

身为一名高中英语教师，首先要热爱自己的职业，具备深厚的专业知识和广博的知识背景，能够用自己的人格魅力吸引和影响学生。其次，必须要能灵活运用普通教育学、普通心理学和教育心理学等方面的知识，和英语学科教育学、英语学科心理学、英语课程与教学论、教育测量与评价以及英语教育科研方法等领域的知识。再次，教师要提高各种专业技能。比如娴熟的英语实验（探究）能力、驾驭动态的课堂教学、深入理解学生的能力和智慧。比如，多媒体使用能力，教师要充分挖掘教材、广泛收集相关资料等，能够根据教学内容和学生的实际情况，制作符合教学规律和吸引学生注意力的课件。最后，教师还必须积极对教学效果进行总结，在课堂教学中总结实践经验，提升自己的理论知识水平和课程创新能力。

3. 良好的师生关系

良好的师生关系是上好一堂课的前提，也是提升多媒体辅助教学效率的关键。所以，在英语课堂教学中，教师要和学生建立良好的师生关系。教师首先要尊重学生、信任学生、平等地对待学生。特别是学习较差的学生，教师要给予他们更多的尊重和关爱。尊重学生，学生才能感受师生的平等，才能感受自尊的存在，从而提高学习的积极性。其次，教师要努力和学生成为知心朋友。教师要了解学生的生活，掌握他们的年龄特点、思想状况、兴趣爱好及社会对他们的影响，这样才能有针对性地开展心理教育活动。再次，教师要突出学生的学习主体性，做学生的指引者、帮助者，而不是主导者。所以，在教学过程中，教师要注意启发学生，让学生能够主动地思考。

多媒体辅助教学成为了提高高中英语课堂教学有效性的必要手段之一。因此，教师要学习必备的多媒体软硬件知识，不断提升教师多媒体使用水平。同时，在高中英语课堂教学中，教师要深入探究，运用多媒体动态展示英语对象，使英语变得简单化、有趣化，提高学生的学习兴趣，实现传统与现代教学手段的有机结合，必能优化课堂教学，提高课堂教学质量。

普通心理学笔记篇8

1．教材的选择

我国目前的师范类专业几乎都是以本科为起点，专门为本科学生所编制的教育心理学教材内容丰富、理论性和系统性都很强，但这类教材内容并不十分适合高职学生。一方面学生学起来太难，感觉吃力；另一方面教师在此类教学过程中衍生的受挫和失望情绪也通过各种方式传递给了学生，教学效果可想而知。考虑到学生要参加教师资格证的统一考试，考试组织机构指定的培训教材也曾经成为湖南广播电视大学的选择之一，只是这样一来，应试教育的烙印和弊端再次清晰呈现。根据湖南广播电视大学相关专业培养目标，高职教育方向的学生毕业并考取相应级别的教师职业资格证书后可以从事幼儿教育，包括担任幼儿园老师或者培训（早教）机构的儿童教师。然而，湖南广播电视大学尝试单独使用幼儿教育心理学教材的效果也并不理想。

2．教学的过程

高职教育心理学在改革前出现了重结果而轻过程、重认知而轻情感、重概念记忆而轻实践整合能力等现象。教学模式依旧以课堂讲解、传授式的教学为主。学生们沿用高中时代上课记笔记、考前背笔记、考试回忆笔记的学习方式。教学手段虽然采用多媒体呈现信息，但这种电子版信息量的增加并没有在提高学生学习兴趣方面发挥太大的作用。有的老师试图在教育心理学课堂上开展自主学习、合作学习、探究学习。然而，自主学习变成了让学生自己学、自己讲，教师主导地位岌岌可危；合作学习变成了让几个学生一组完成一个项目、论文，学生往往是一抄了事；探究学习也只是让学生去查找材料。类似的教学改革不但没能取得预期的效果，反而遭到学生的敷衍甚至反感。

二、教学改革的实施

1．重新定位课程目标

通过查阅相关资料发现，国外高校的心理学课程目前呈现两大特点：（1）多样化，不同的心理学分支使得心理学课程异彩纷呈；（2）生活化，心理学从枯燥的科学理论走到了大学师生生活中。在心理学研究蓬勃发展的同时，更多的学生参与到心理学知识的学习过程中。除了传统的普通心理学、教育心理学、社会心理学、人格心理学等课程，出现了比如《网络心理学》、《进化心理学》、《积极心理学》等新的心理学课程。例如美国有超过200所大学开设了《积极心理学》课程。湖南广播电视大学教育心理学课程教学改革的第一步就是重新定位课程目标：强化教育心理学知识与生活的联系、重视基本理论、了解教育心理学最新研究成果和趋势、联系生活实际、面向未来工作岗位学以致用、培养综合实践能力。

2．重新整合课程内容

湖南广播电视大学教育心理学课程内容重新整合遵循了以下三点原则：第一，科学性原则，教育心理学有着坚实的科学依据，教育心理学丰硕的研究成果正逐步揭开人类心理的奥秘。实际生活中，高职学生对心理学和心理现象有许多似是而非的观念（星座和性格、暗示和催眠等），教育心理学课程的开设有必要用科学的论据对这些似是而非的观念进行澄清。第二，生活性原则，作为高职学院课程，不可能也做不到面面俱到。只有紧紧围绕大学生活组织课程内容，注重培养高职学生正确的教育心理学观念，才能为高职学生指明解决学习、就业、生活中心理学问题的正确方向，进而培养学生解决心理学问题的技能，并使学生逐渐增强迅速有效地组织相关的心理学知识、技能，解决当前实际问题的能力。第三，主体性原则，就是课程内容设计要充分发挥高职学生学习的主动性。每次课前播放由学生扮演的心理短片展示教育心理学在生活中的应用，以增强学生参与课程的兴趣，课后将短片和教学内容上传至网络教学空间与学生共享。学生通过主动阅读心理学名著、浏览心理网、电子邮件、小组活动等方法，对教育心理学中的相关规律进行互动探讨。整合后的课程内容包括生活中的教育心理学、感知觉和意识、认知与行为分析、智力与智力测验、人的毕生发展、情绪与健康和社会心理学七个模块。每个模块都包含丰富的教育心理学内容和熟悉的生活场景，如认知模块包括记忆、学习、思维和语言等教育心理学内容并由学生在校园内拍摄的心理短片展示。每一模块的内容都涉及生活中的现象或观念、科学而严谨的教育心理学知识和可以尝试的教育心理学应用方法三个层面，都力求使学生真正形成一种观念、一种思想、一种精神、一种实用的知识背景。

3．改革教学方法

在学习教育心理学的初期，就向学生介绍和教育心理学相关经典著作和研究背景，尤其鼓励学生自主阅读。根据不同的教学模块，采取多种教学方法。课堂讲演与师生讨论法，适用于教育心理学的基本理论问题；小组合作与探究学习，适用于教育心理学的基本规律问题；课堂观察与案例分析，适用于情绪与健康模块，课后提交书面的案例分析报告。充分利用网络教学空间，将信息技术整合到教学中来。建设丰富教育心理学教学资源，与学生共享教学模块的多媒体教学课件，提供教育心理学相关链接，设立班级网络空间学习群组，促进师生、生生之间进行网上交流、合作、讨论、答疑以及传送作业等。

4．改革教学评价指标

以教学目标为依据，兼顾课堂表现（30分）、课程考试（30分）、论文撰写（40分），满分为100分。课堂表现包含学生出勤情况、参与课堂讨论、提出创造性见解的情况。课程考试主要采用选择题和简答题，力求兼顾基本概念和知识面两方面内容。根据高职学生实际情况，课程论文字数要求不高，1500字，鼓励原创。

三、反思和建议

在改革时必须注意协调与其他课程的关系。要处理好一些在心理健康教育课程中，也会出现的内容或者模块，如心理健康教育课程中的情绪与健康、认知与行为分析理论等。要提前尽可能周密地考虑从什么角度去讲授，教学内容深入到什么程度对学生的学习最为有利。教学改革还需要学校从精神上、经济上给予教师大力支持。为适应教学改革的需要，教师必须不断地迎接新的挑战，通过不断学习和研究教育心理学的最新发展提高业务水平。使用网络教学空间建设丰富的教学资源、及时为学生答疑和指导，及时记录、反思、研究自己的教学过程，不断改进教学方法提升教育教学质量，这都需要教师不断地付出精力、心血和时间。然而，单个教师的能力是有限的，只有和其他教师精诚合作才能真正形成一个优秀的教学团队。不同的教师各有所长，同伴之间需要相互分工合作，形成合力。每个教师在更新、重组课程内容，设置具体教学计划、制作多媒体课件等方面，分担一定的任务，经过一段时间的积累，才能完成课程和教学改革的基本框架。