如何提高自己的逻辑思维篇1

一、加强基础知识的教学，为培养逻辑思维能力打下基础。

能力来源于基础，没有扎实的基础，谈不上什么能力。因此，在平时的教学过程中，应加强对有关物理概念、定律、定理的教学。在物理概念的教学过程中，我们应恰当的揭示每一个物理概念的内涵和外延，严格要求学生掌握概念，概念可以说是思维的细胞，要有效地提高逻辑思维能力，首先就必须重视概念的学习。作为学生，尤其是女生，喜欢记忆，作为文字，能把它背下来，但对概念的内涵和外延，往往是搞不清楚或一知半解，不能灵活运用，在做题时常常是逻辑关系不清楚，感到束手无策。

在物理公式、定理的教学过程中，不能仅仅把这些公式、定理看成是解题、推理、论证、计算的工具，而只停留在记忆阶段，还要教会学生如何推导公式、定理，掌握这些公式、定理与教材中其它内容的逻辑关系，从而使学生的逻辑思维能力得到提高。高中女生喜欢机械记忆和计算，对于课本上的例题和老师所讲的例题能理解，也懂。但让她们自己去做题时，常常感到很困难，一旦数字和叙述方式发生变化，她们就认不清题目，不知从何下手，该选择哪些公式、定理去解决。这其实就是逻辑思维能力欠缺的表现，知识搬不了家，不能活学活用。基础知识不牢固，自然而然做题就不熟练，思维方法就不会灵活，逻辑思维能力就不强。

二、加强逻辑思维的训练

逻辑思维具有多向性，我们应当在平时的教学过程中指导学生认识思维的方向。正向思维是直接利用已知条件，通过概括和推理得出正确结论的思维方法；逆向思维是从问题出发，寻求与问题有关联的条件，将只从一个方面起作用的单向联想变为从两个方向起作用的双向联想的思维方法。横向思维是以所给的知识为中心，从局部或侧面进行探索，把问题变成另一种情况，唤起学生对已有知识的回忆，沟通知识的内在联系，从而开阔思路。发散思维，它的思维方式与集中思维相反，是从不同的角度、方向和侧面进行思考，因而产生多种的、新颖的设想和答案。教学中应养成重视多方向思维的好习惯，才能对各种题型的解题方法游刃有余。

这些思维方式，很多学生是不完全具备的。绝大多数学生的思维方式单一，对于常规题型还能应付，对于一些新题型或自己不熟悉的题型，常常思维受阻，无法思考，更谈不上去解决它。尤其是女生，表现得尤为突出。很多同学都没有弄懂题意，无从下手，不是题难，而是学生们选的思维方式不恰当所造成的。

三、重视训练，在实践中培养学生的逻辑思维能力。

要提高自己的解题能力，首先是模仿，就像唱歌、跳舞、滑冰、游泳一样，刚开始只能靠模仿才能学到它；其次是实践，如果你不亲自下水游泳，你就永远也学不会游泳。学习也是如此，老师讲得再多，学生们就像“录音机”，听得懂，自己去做却做不来。缺乏必要的练习，没有给学生们自己去理解、体会、实践的机会，老师讲得再多，她们也不一定能掌握。

为此，在平时的教学过程中，我们应当鼓励学生们多做练习，在做题的过程中去体会知识的应用，找出自己的解题思路和解题方法与老师以及其他同学的相同点与不同点，比较谁的解法更好，这样自己的思维能力才能得到锻炼，解题方法才能提高。尤其是女生，更应该鼓励她们去这样做。

老师应当精选试题，作为培养学生的逻辑思维能力的感观材料，从而使学生顺利实现由感知向抽象的转化。要加强一题多解和变式练习，重视练习中的比较和拓展联系。当学生们做了一定量的练习后，就要引导他们进行知识的归类、题型的归类，促进思维的系统化和逻辑化。

如何提高自己的逻辑思维篇2

【关键词】记者 理性思维 培养

《帮女郎 帮你忙》是一档民生新闻栏目,栏目所报道的内容主要集中在情感、投诉和趣闻三个方面。趣闻暂且不说,但说投诉和情感,无不需要理性思维的驾驭和指导。可以说一个好的记者必然是一个具有理性思维的记者。

记者理性思维是指记者站在理性的高度,客观、准确地审视和把握作品,以及对作品进行必要的编辑加工。记者之所以需要理性,是因为记者活动作为新闻生产的极其重要的一个环节,其行为直接关系到作品能否面世,或者以什么样的面貌与读者见面,以及发表或出版后的社会效果如何。因此,记者在其采访写作的活动中,应该多一份理性,多一点思考。在采访时要以当事人的视角和心境去感受,只有这样,记者与当事人才能更好地沟通。记者还需要用理性的透镜去透视和审视作品,用客观、公正的标准去衡量作品,进而准确地认识和理解作品的主题和内涵,把握作品的社会价值以及理论与现实意义。在记者工作中,只有在对作品的感性认识的基础上,借助于概念、判断、推理等理性认识的思维形式,对感性材料加以去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼的分析与综合,才能全面、正确、深刻地认识和把握作品。由此得出的结论才有可能是客观的,经得起推敲的。

另外,记者在其采访活动中应该是“中立”的,即不带任何倾向性。对于作品中的观点和主张无论是否与自己相同或相近,甚至相反,都应一视同仁,不偏不倚。决不能将自己的观点和主张强加于事件。

更重要的一个方面是,记者在采访时,要有责任感,要有求证意识。信息社会的特点是知识的爆炸,新闻也呈现出多元化,其中还掺杂着一些假新闻,记者要严格把关。媒体是面向公众的,是窗口单位,其社会影响力是巨大的,记者就好比公众的防火墙,必须将假新闻挑出来,使其无法毒害受众。那怎样才能做到这一点呢?那就得有责任感,有求证意识,遇到稿件,要多问多查。只要记者肯下这个功夫,假新闻不愁不被发现!

培养记者的理性思维首先要以科学的世界观和方法论为指导。这就要求记者不仅要学习专业技能,而且还要通过实践环节,来启发、开导、使自己成为全面发展的人。在这当中要特别注重逻辑思维的培养,因为逻辑思维是理性思维的重要组成部分。

然后是要加强责任感的培养,因为,逻辑思维是理性思维的基础,而责任感则是理性思维的催化剂,良好的责任感对理性思维的形成大有裨益。因此,记者不仅要学会学习、学会做人、学会创新,还要树立正确的世界观、人生观和价值观,培养责任感。

如何培养理性思维呢?

一、逻辑思维是理性思维的核心,是培养理性思维的基础

1、养成从多角度认识事物的习惯。逻辑推理是在把握了事物与事物之间的内在的必然联系的基础上展开的,所以,养成从多角度认识事物的习惯,全面地认识事物的内部与外部之间、某事物同他事物之间的多种多样的联系,对逻辑思维能力的提高有着十分重要的意义。首先是学会“同中求异”的思考习惯:将相同事物进行比较,找出其中在某个方面的不同之处,将相同的事物区别开来。同时还必须学会“异中求同”的思考习惯:对不同的事物进行比较,找出其中在某个方面的相同之处,将不同的事物归纳起来。

2、发挥想象在逻辑推理中的作用。发挥想象对逻辑推理能力的提高有很大的促进作用。发挥想象,首先必须扩大自己的知识范围。知识基础越坚实,知识面越广,就越能发挥自己的想象力。其次要经常对知识进行形象加工,形成正确的表象。第三,应该丰富自己的语言。想象依赖于语言,依赖于对形成新的表象的描述。因此,语言能力的好坏直接影响想象力的发展。有意识地积累词汇,多阅读文学作品,多练多写,学会用丰富的语言来描述人物形象和发生的事件,才能拓展自己的想象力。

3、丰富有关思维的理论知识。其实,推理有着概括程度、逻辑性以及自觉性程度上的差异,同时又有演绎推理、归纳推理等形式上的区别。而且推理能力的发展遵循一定的规律。

4、保持良好的情绪状态。心理学研究揭示,不良的心境会影响逻辑推理的速度和准确程度。失控的狂欢、暴怒与痛哭,持续的忧郁、烦恼与恐惧,都会对推理产生不良影响。所以,记者平时应该学会用意识去调节和控制自己的情绪和心境,使自己保持平静、轻松的情绪和心境,提高自己逻辑推理的水平和质量

5、敢于质疑。无论是权威结论和个人结论,如果逻辑上明显解释不通时,就要敢于质疑,坚持真理。

二、要加强责任感

有了责任感,就必然会保持清醒的头脑,有求证精神,避免了跟着感觉走的情况发生。在编辑的责任感下,在编辑的求证精神前,无论是假新闻还是失实的稿件,必然无所遁形。编辑要始终牢记自己代表的是整个媒体,在稿件的面前不能带有主观偏见。■

(作者单位:安徽电视台)

如何提高自己的逻辑思维篇3

写作教学的特点在于：学生个人的写作能力涉及到其本人的文学语言的丰富与文学素养，从某种意义上讲反应一个人的逻辑思维方式和综合文化底蕴。短短的两节写作课可以较容易的提高学生的一些基本写作技巧，让学生明了一些最基本的写作准则，但是要想从根本上较大幅度提高一个学生的写作能力是很困难的。传统的高中语文写作课程存在多种弊端，写作能力的提高从根本上讲是学生综合语文素养、逻辑能力和文化底蕴的提高，这种提高不仅需要课堂教学，更需要学生在生活中和课外潜移默化、自主的去提高自己的综合素质。高中生作文能力的现状往往是：一个学生进校时写作能力好，高三毕业时写作能力仍然保持；一个学生进校时写作能力差，通过高中三年的学习也往往很难提高；写作课的开展仅仅能通过练习维持其现有的写作习惯和写作速度，无法达到真正的提高。通过传统的单独教学可以在一定程度上提高个别学生的写作能力，但是如果将同样的手段套用在所有学生身上，老师的精力和时间是不够的。

我认为，现作课应摒弃走过场的一周一文、一文一评的走过场应付形式，通过恰当的手段有效引导学生提高自己的写作素养：一是激发学生的自主学习兴趣，这是一切有效教学指导工作的前提；二是引导学生对自己的写作习惯、写作手法的反思；三是在前两者的基础上引导学生发展自己的写作能力；四是最终推动学生在生活课外潜移默化自主进行阅读写作学习，提高语文综合素养。

在写作教学过程中，我曾采用召开小组主题讨论的形式，引导学生对自己的写作习惯和风格进行反思，在课前给学生留下预习作业“你习惯的写作风格和你曾经阅读哪个作者有相似之处”，要求学生对自己前期的作文进行一次总结和反思，并引导学生通过课外的阅读寻找自己的范本和模板。在课堂的一阶段，采取分组讨论和个别发言的形式，让学生最自己的写作兴趣、写作习惯和写作风格进行思考，并于自己的范本进行比较，寻找相同点和差距。在二阶段，由教师对部分学生进行点评，引导学生阅读和写作的兴趣。如学生中有一位在写作中总是习惯先讲故事，然后巧妙的引出自己的思考和观点，这反应了其个人的逻辑思维习惯和表达习惯。因其个人课外阅读涉猎可能较少，该学生在讨论时认为自己的写作像鲁迅，遭到其他学生的质疑。而在点评阶段，教师在课上指出其写作的布局习惯更像余秋雨，并举出了余秋雨的两部代表作品，立即引起该学生的很大兴趣，后来该学生在生活中陆续阅读了余秋雨的多部作品以及其他作者的作品，养成了良好的课外阅读习惯，对其语文能力的提高起到了很大帮助。在第三阶段，由教师要求大家从自己前期的作文中挑选出一篇，进行反思、修改和重写。这样做的目的一是要告诉学生好文章是改出来的，只有会修改作文才能流畅地写出更好的文章；二是鼓励学生通过实践更好地认识到课外阅读、广泛涉猎对写作能力的实际有效提高。通过重写文章的前后对比，提高学生的成就感，引导培养学生对日常阅读、写作和练习的兴趣。

通过本次课堂的教学，班里学生对语文写作以及课外阅读的学习兴趣得到了极大的提高。部分学生逐渐开始了贯穿于真个高中生活的课外自主语文学习，对提高学生的个人语文素养起到了很大帮助。后期，我在教学实践中又陆续尝试开展了多次类似的教学设计，如针对“你最不擅长写什么题材的作为，为什么，如果有方法如何才能改进”等进行讨论，均收到了较明显的效果。

写作课堂之外呢，都说“师傅领进门，学艺在自身”，然而学生的兴趣提高之后，如何在有效的课堂教学之外督促学生有效推进课外的知识积累，这对语文老师来说是一个极其考研人的事情。我曾经从进入高一开始就要求自己的学生每周交上一篇名家作品推荐，主要是用自己的语言来表达自己对名家作品的品评鉴赏，当然我很主张学生在阅读名篇的时候带上自己的思考，或是批评，或是赞扬，或是鉴赏，或是引用摘抄改编。越是在自己的努力下赢得的成绩越是值得珍惜，对学生来说坚持了是完成了阅读的积累，也是一种创作的成就感。比如就有同学就在高一的时候提出鲁迅的《记念刘和珍君》中，鲁迅写了错别字，应该是“纪念”，而不是“记”。当时我引用专家的理论，告诉他鲁迅文中的“错别字”是异体字。因为鲁迅写作所处的那个时代，正是文言文向白话文过渡的时代，人们并不那么注重文字的规范性。相反，当时很多大家以写异体字来展示自己的创造才华。他表示，让鲁迅文章中的“历史原貌”保存下来，有利于我们对当时社会、文化的研究，保留不是坏事。虽然这只是文字的区别，但是在学生辨别的同时一定就两个字的本义作了认真的思考才提出的这样的疑问，而这种对文字的理解的细究考量里本身就带动了学生对文字创作的兴趣，从而生发了他对名家的更多了解。也就是说语文教师的作文教学看重的不仅仅是背诵名家名篇名段来提高分值，更应该放远目光，关注孩子更多的视野需要，从而从内心真正提高学习的效率。课外功课要做好是对语文写作有效教学的最有力支持。

有效学习指导，应注重课堂教学内外的“有效率、有效果、有效益”，注重学生能力的发展。而与数理化等科目不同，语文教学具有其特有的规律和特殊性。应认识到，包括高中语文教材课本在内的所有有形的教学计划都是有局限性的，我们在语文教学实践中常常遇到类似的案例：某“差生”各科成绩都不理想，但是往往语文作为成绩一直很好，其在高中学习过程中投入到语文学习上的精力不多，为何在三年的语文考试中都取得了较好成绩？而部分“优等生”其数理化包括英语成绩都较好，往往语文作为会拉后腿，无论其如何努力进行学习，其作文写作成绩提高都有限。有理由认为：语文能力尤其是写作能力的提高，依靠的是学生个人逻辑思维、文学素养、文化底蕴的综合提高，如何通过教学开展有效学习指导，引导学生在短短的三年高中生涯真正提高自己的写作能力和高考作文分数？在教给学生最基本的写作准则和有形的固话写作技巧之外，更应该注意的是通过写作课程培养学生的阅读习惯、阅读兴趣、反思自己的习惯、有意识自主提高自己写作能力的习惯，引导学生通过自主学习潜移默化的提高自身的综合素养。

如何提高自己的逻辑思维篇4

写作教学的特点在于：学生个人的写作能力涉及到其本人的文学语言的丰富与文学素养，从某种意义上讲反应一个人的逻辑思维方式和综合文化底蕴。短短的两节写作课可以较容易的提高学生的一些基本写作技巧，让学生明了一些最基本的写作准则，但是要想从根本上较大幅度提高一个学生的写作能力是很困难的。传统的高中语文写作课程存在多种弊端，写作能力的提高从根本上讲是学生综合语文素养、逻辑能力和文化底蕴的提高，这种提高不仅需要课堂教学，更需要学生在生活中和课外潜移默化、自主的去提高自己的综合素质。高中生作文能力的现状往往是：一个学生进校时写作能力好，高三毕业时写作能力仍然保持；一个学生进校时写作能力差，通过高中三年的学习也往往很难提高；写作课的开展仅仅能通过练习维持其现有的写作习惯和写作速度，无法达到真正的提高。通过传统的单独教学可以在一定程度上提高个别学生的写作能力，但是如果将同样的手段套用在所有学生身上，老师的精力和时间是不够的。

我认为，现作课应摒弃走过场的一周一文、一文一评的走过场应付形式，回到写作的本原，写作不就是一种表达吗？也即写作就是用文字记载与刻画自己对生活的认识、感受和期待。每个人都有自己的生活，有生活就会有写作。有些学生将写不好作文简单地归因于生活的单调与枯燥，认为每天过“三点一线”式的生活不可能写出生动的内容来。殊不知作文水平的高低最终还是取决于心灵表达的深浅与厚薄。所以要起真正提高写作水平，就要扩大自己的写作空间。空间大了，材料丰富了，写作也就容易了。“读万卷书，行万里路”，从古至今都是文人追求的一种上佳境界。所以一定要建立开放的阅读观，既要关注课内，更要关注课外。让学生在课外书籍中，构建自己的精神家园。我们应该认识到让学生多读实际是让学生与智者对话、与作家交朋友，是用最好的精神食粮滋养他们干涸的心灵。要通过恰当的手段有效引导学生提高自己的写作素养：一是激发学生的自主学习兴趣，这是一切有效教学指导工作的前提；二是引导学生对自己的写作习惯、写作手法的反思；三是在前两者的基础上引导学生发展自己的写作能力；四是最终推动学生在生活课外潜移默化自主进行阅读写作学习，提高语文综合素养。

在写作教学过程中，我曾采用召开小组主题讨论的形式，引导学生对自己的写作习惯和风格进行反思，在课前给学生留下预习作业“你习惯的写作风格和你曾经阅读哪个作者有相似之处”，要求学生对自己前期的作文进行一次总结和反思，并引导学生通过课外的阅读寻找自己的范本和模板。在课堂的一阶段，采取分组讨论和个别发言的形式，让学生最自己的写作兴趣、写作习惯和写作风格进行思考，并于自己的范本进行比较，寻找相同点和差距。在二阶段，由教师对部分学生进行点评，引导学生阅读和写作的兴趣。如学生中有一位在写作中总是习惯先讲故事，然后巧妙的引出自己的思考和观点，这反应了其个人的逻辑思维习惯和表达习惯。因其个人课外阅读涉猎可能较少，该学生在讨论时认为自己的写作像鲁迅，遭到其他学生的质疑。而在点评阶段，教师在课上指出其写作的布局习惯更像余秋雨，并举出了余秋雨的两部代表作品，立即引起该学生的很大兴趣，后来该学生在生活中陆续阅读了余秋雨的多部作品以及其他作者的作品，养成了良好的课外阅读习惯，对其语文能力的提高起到了很大帮助。在第三阶段，由教师要求大家从自己前期的作文中挑选出一篇，进行反思、修改和重写。这样做的目的一是要告诉学生好文章是改出来的，只有会修改作文才能流畅地写出更好的文章；二是鼓励学生通过实践更好地认识到课外阅读、广泛涉猎对写作能力的实际有效提高。通过重写文章的前后对比，提高学生的成就感，引导培养学生对日常阅读、写作和练习的兴趣。

通过本次课堂的教学，班里学生对语文写作以及课外阅读的学习兴趣得到了极大的提高。部分学生逐渐开始了贯穿于真个高中生活的课外自主语文学习，对提高学生的个人语文素养起到了很大帮助。后期，我在教学实践中又陆续尝试开展了多次类似的教学设计，如针对“你最不擅长写什么题材的作为，为什么，如果有方法如何才能改进”等进行讨论，均收到了较明显的效果。

如何提高自己的逻辑思维篇5

【关键词】小学数学教学；逻辑思维能力；培养

一、小学数学教学对学生逻辑思维能力培养的必要性

1.培养学生的逻辑思维能力是现代学校教学的一项基本任务。学生学到的知识通常都是零乱的杂乱无章的，这就需要学生具备一定的逻辑思维能力，将自己所学的知识罗列成一个有序的系统，而这种能力的锻炼及形成则主要体现在小学数学教学中。因此小学数学教学对学生逻辑思维能力的培养有着重要的作用。

2.培养学生逻辑思维能力是贯穿于整个数学教学过程中的。有数学教学，就有逻辑思维能力的培养，所以不管是小学数学教学还是其它阶段的数学教学，都是逻辑思维能力的锻炼和提升阶段，这两者是相辅相成的。

3.在学生逻辑思维能力形成的同时还可以形成其它各方面的能力。学生在小学阶段是向抽象逻辑思维过渡的时期，学生从形象思维提升到抽象思维，是一次质变的过程。在这个质变的过程中，学生需要通过分析能力、创新能力去将自己直观看到的东西提升到感性认识的阶段，然后进行一系列的罗列思维。因此在学生逻辑思维能力形成的同时还可以形成其它各方面的能力。

二、如何提升小学数学教学对学生逻辑思维能力的培养效果

教育要培养出社会主义现代化建设所需要的人才，就必须从基础抓起，从小抓起，现本文提出以下几个建议：

1.注重小学生的语言逻辑性。只有真正将自己所学到的知识用语言表达出来，才是真正的社会需要的人才。小学生通过讲，可以将自己所学的知识经过大脑的加工提炼表达出来，也就是逻辑思维能力的运用。假如一个小学生只会做，却不能将自己的知识用语言逻辑表达出来，可以说这样的学生学习接受能力肯定是不能跟那种既会做又会说的人的能力比的，说的好听点是“奇才”，难听点“闷葫芦”，这是违背中国教育方向的，是典型的书呆子。记得我们班有这样一个学生，读书的时候，对什么都是一点就通，可谓是天才级别的，但是老师并没有对这个学生的“天才”加以正确引导，没有注意其语言的表达，这个学生学习能力也因其不具备相应的逻辑能力，学习成绩也是日渐下滑，这种违背中国教育初衷的教学方式是不可取的，学生应该通过自己的语言来表现自己的主观能动性，锻炼自己的语言逻辑能力。

2.适当的使用教学道具，方便的话还可以要求学生自己准备相关道具。逻辑思维是一种抽象思维，在小学的教育中，小学生很难接受这种思维，这就需要我们借助一定的道具来加以正确引导，帮助学生解析相关的概念及形体。还有就是可以要求有条件的同学自己准备道具，这样不仅可以让学生产生学习数学的兴趣，还可以让学生的想象力得到提升，这样也可以从另一个方面加强学生的逻辑思维能力。

3.精心设计问题，引导学生思维问题是打开思维和想象之门的钥匙。问题的出现能使学生产生一种寻求答案的需要，产生一种对解决问题的渴求。这是一种学习创新的因素，因此教师要精心设计问题，提出一些富有启发性的问题，激发思维，最大限度地调动学生的积极性和主动性，这样学生的逻辑思维能力才能得到有效的发展和提高。例如，在教学梯形面积的计算时，可先让学生回忆学过的三角形面积计算公式的推导过程，然后出示梯形模型，再提问学生：“你们能用学过的知识推导出梯形的面积计算公式吗？”通过这个问题引起了学生们的求知欲。然后引导他们动手操作，画一画、剪一剪或拼一拼，合作交流，最后大部分同学都能自己推导出计算公式，成绩差的同学也可以在其他同学的操作演示中学到知识。小学生的思维打开了，无形中也增强了数学学习的兴趣，自主探索的空间。让他们乐学、会学、善学，从而使其数学思维能力在学习中得到充分的发展。

百年大计始于教育，教育都搞不好那就不要谈搞好经济社会了。教育的质量在一定程度上取决于一定小学数学教育，因为小学数学教育能锻炼学生的逻辑思维能力，提升自我学习能力，进而在七凌八乱的学习方法中找到适合自己的学习方法，提高自己的学习效率，从而真正符合中国的教育方针，实现素质教育。

【参考文献】

［1］杨素红《在小学数学中培养学生的创造性思维能力[J]》成功（教育版），2009.09。

［2］郭秀霞《在小学数学课堂教学中培养学生的思维能力的尝试[J]》中国校外教育，2010.01。

［3］林丛丛《数学对培养学生的思维能力的影响 [J]》中国教育，2009.06。

如何提高自己的逻辑思维篇6

逻辑思维是思维的基本方式之一。它是应用概念进行分析与判断，作出合科逻辑推理的思维活动。这种思维要求按照逻辑规律一步步地进行，在解决问题时是深思熟虑的，准确性高，对人的认识能力的提高有非常重大的意义。然而语文老师在实际教学中往往不重视培养训练学生的逻辑思维能力，以为这跟文科没啥关系。这种错误认识使得语文的教学收效微小。“授人以渔”常常难以很好的实现。著名教育家叶圣陶先生说过：“语文课的首要任务是训练思维。”这就明确地告诉我们，语文老师应当重视学生的思维训练，尤其是逻辑思维的训练，而且要把它贯穿在教学过程的始终。因此，语文教师在教学中，不仅要注意丰富学生的形象思维，还要通过一些练习训练他们的逻辑思维，以培养分析问题，解决问题的能力，有效地提高他们的读写水平。

语文教材中有许多练习的设计可以达到训练目的，教师应当有意识地利用它们，把它们融进教学中，加深学生对课文内容的正确理解。此外，还要自己设计一些练习对学生进行系统的、强化的训练，来培养、提高他们的逻辑思维。

总结起来看，这些练习可以从这几个方面进行：

一、在释词、析词和用词的练习中进行逻辑思维训练

概念是用词和词组表示的。做解释词义、辨析词义或选用词语造句、填写的练习，必须概念明确，才能准确地表达意思。要求概念明确，这就是逻辑思维训练。例如解释“作家”一词，不少学生起初泛释为“有著作的人便是作家”，这种理解很笼统，概念不明确。因为科学家也有著作，就不能称作“作家”。经过学生自己讨论老师的启发引导，终于明确了“只有从事文学创作有相当成就的人是作家”。再如辨析“蔑视、歧视”两个词的含义；两个都含有“看不起”的意思；这是它们相同之处；还要辨别其区别，两个词的着重点不同，适用对象不同，词意的轻重不同。“蔑视”重在“蔑”，表示“不值得看”的意思，可对人也可对事，词意较重。“歧视”着重在“歧”，表示“不平等的看待”的意思，一般用于对人，词意较轻。两个词的细微差别辨别清楚，概念就明确了，使用它们也不易混淆了。又例如：“他每天早晨跑步，把身材锻炼得很强壮。”这句话用词不当，“身材”一般用来表达身体高矮大小，如用来表达身体强壮，就犯了概念不明确的毛病，应把“身材”改为“身体”。通过这样辨析，学生对词语有了深刻的理解，在遣词造句，或写文章中就能正确地使用它们。

二、在辨析句子的练习中进行逻辑思维的训练

判断，推理是用句子表示的。要学生分析句子时，可以和判断、推理结合起来，对学生进行逻辑思维训练。例如：“思想内容健康，是衡量作品好坏的重要标准。”这样一来，表意前后一致，判断正确。

再如，有这么一段话：

学习语文是很重要的，语文学得好，对于学好其他各门学科，提高思想政治觉悟和掌握文化科学知识，迅速成长为又红又专的人才，有着重要的作用。我们一定要下苦功夫，只要读一些文章，懂得一点写作知识，也就差不多了。

这段话前后不一，自相矛盾。前面说学好语文有重要作用，后面又说只读一些文章就差不多了。这是前后矛盾。后一句应改为“我们一定要下苦功夫，多读多写，努力提高自己的阅读和写作能力。”通过这样分析，使学生明确：记叙事物，论证问题，要有严密的逻辑性，不能前后矛盾。另外，调整句子顺序的练习也能有效地锻炼学生的逻辑思维，因为句与句之间有着内在的逻辑关系，学生如果能准确地判断出来，就能把混乱的句序调整好，逻辑思维能力也就获得了提高。在论述问题时，就会注意到语句的严密。

三、在分析课文布局、谋篇的练习中进行逻辑思维的训练

作为教材的文章在谋篇布局中无不有缜密的构思，不论是现代白话文还是文言文，都是学生学民的典范。在课堂上，教师有意识地分析某此例文或让学生自行分析，使他们明白文章段落之间如何过渡、衔接，存在什么内在联系，以及作者如何围绕中心剪材、选材、组材等，都是有效的逻辑思维训练。在说明文、议论文这两种体裁的文章分析中，这种训练尤其要加强，所达效果也较佳。学说明文时，要求学生注意说明顺序，尤其是注意逻辑顺序（对时间、空间顺序学生易发现），它一般是事理的发展规律的体现。分析议论文要理清作者的论证思路，即分段的依据，看作者是如何层层深入地阐述自己的观点的。例如《学谦虚》一文，论证思路清晰，结构谨严：

（理论阐述） （联系实际）

作者一层层；一步步地从如何对待新事物这样一个新的角度把道理说得明明白白。不仅全文如此，每个段落的结构都很严重，紧紧围绕中心论点阐述。学生理清了作者的思路，就能很快解决文章的分段问题，记叙文中关于选村，剪材的分析也能促进学生的逻辑思维。

对文章段落，层次之间内在联系的分析，尤其是对议论谚语文段落，层次或句群关系的分析可以引入一些浅显的逻辑知识，例如分析《青年运动的方向》中的一段话：“他今天把自己结合于工农群众，他今天是苦命的了；但是如果他明天不去结合了，或者反过来压迫老百姓，那就是不革命的，或者是反革命的了”。在这段文字里，包含了三段论式的演绎推理和假言判断与选言判断。分析这段话时，可以引中开去讲三段论等逻辑知识，然一再举此简单的例子，帮助学生巩固。分析《最后一次讲演》的四、五两个自然段，可附带讲三段论知识。这些逻辑知识使学生的思维趋于严密，有助于他们阅读写作水平的提高。

四、在写作练习中进行逻辑思维训练

“写文章要讲点逻辑。”在指导写作时，立意构思，选材组材，拟定提纲，写好开头，造好句子等都要注逻辑性。因为“写文章是整理思想，使之条理化的种好方法。”

如：为了让学生写有关老鼠的说明文，老师把有关老鼠的材料罗列出十五项，然后根据这些材料提出不同要求让学生进行练习。比如，可要求学生对这十五项材料按种类、分布、用途、生活习性，活动特点等方面进行归类，然后请学生按教师所出的不同标题灵活多变。如，可出《短命的老鼠》、《人类的天敌》、《令人讨厌的老鼠》、《老鼠的用途》等等，通过练习，学生明白了写文章时取材要围绕中心，不切题与中心无关的要删掉。同时要注意怎样合理安排说明顺序把事物介绍得有条不紊。议论文的和是中学生尤其是初中生最薄弱的一个环节。议论文要讲道理，以理服人，讲道理就要会分析、比较、归纳、演绎，因此学生的议论文中常有论点论据不统一；论证漏洞多；层次混乱；议论不严密等毛病；这是缺乏逻辑知识造成的。故而在指导议论文写作时，更要加强逻辑思维的训练。老师除了介绍些简单逻辑知识外，还可以具体设计些练习训练，例如可以列举一些材料（特殊性）让学生从中归纳出一个观点（普遍性），也可以说出一个观点，让学生从不同角度举例分析。训练的方法还有很多，总之，长期这样做，既加强了学生的逻辑思维能力，又可以提高议论水平。

另外，从学生作文中收集一些有逻辑错误，经常出现的病句进行评改，既能训练逻辑思维，又能巩固所学的逻辑知识。例如：“我班这次参加地区的语文统考，有一些同学的成绩优异，这说明我班同学学习语文的质量是很高的。”这句以偏概全，得到的结论不一定正确。经过学生自己评改，很快把犯类似毛病的句子挑出，交逐一改正。以后的作文中也较少出现逻辑病句了。

如何提高自己的逻辑思维篇7

【关键词】发展；要求；对象；能力

中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1006-0278(2012)03-199-01

引言：秘书的职业能力主要包括逻辑思维能力、表达能力、社交能力、应变能力和学习能力等。秘书工作者应该具备的这些职业能力，但不是一朝一夕就能完全具备的，需要广大秘书工作者不断学习、勇于实践、善于总结经验教训。

一、培养秘书的逻辑思维能力

逻辑思维能力是秘书职业能力的基础。秘书的工作是一需要极强逻辑思维能力的职业。秘书在文书起草、信息加工、协调关系、调查研究、出谋划策等方面，都需要井井有条，周密思考的逻辑思维能力。现代社会是高发达、高节奏的社会，这种外在的变化使得秘书工作的对象错综复杂、千变万化，秘书必须谨慎地加以应对。秘书可以通过学习和掌握辩证思维、逻辑思维(这里特指形式逻辑)、发散性思维、批判性思维等方法和规律，来培养和提高自己科学思维的能力。

1、秘书在业余时间要培养精读、速读文章和要学科目及教材的能力，要花费时间能将所阅读文章，很快归纳出要点和难点。这样通过培养迅速提取和认定有效信息，进行归纳、推理、判断，从而加深对所看文章和科目的理解。通过这种训练，秘书可以通过看问题和解决问题，提高归纳推理能力，问题的重点、难点就很容易找到，这对秘书繁杂而快节奏的生活非常有效。经过一这样的有意训练。

2、由于秘书工作中所发生的事情都有其连续性和重复性的特点，这就需要加强培养秘书的因果联想能力。通过这些联想记忆，工作中许多概括的认识和解决办法都是经过这一过程一点点积累、归纳、推理而得出的。也就是说，每当秘书需要了解和解决一些事情时，都去认真分析其因果关系，一次又一次，秘书的逻辑思维能力有了很大提高。

二、提高秘书的表达能力

提高秘书的表达能力主要是提高语言文字的表达能力，包括口头和书面语言文字的表达，这种表达能力和沟通能力不谋而合。提高秘书的书面表达能力，要使能够自如地驾驭文字， 准确、严谨、恰如其分地通过书面语言表达观点、态度、立场。只有这样，秘书在处理各类文书，起草撰写公文时能够十全十美，成为领导的好帮手。提高秘书的口头表达能力，就是具备说服、演讲、论辩的能力，可以很好地处理人际关系，传达上司意图和指示。提高表达能力的途径是多阅读， 多思考， 多实践，具体是在实践中培养信息传递的能力;运用通过情感交流或礼节性手段， 使秘书与他人增进信任、拉近距离;利用语言和文字传播手段， 使自己影响别人的心理和观念。

三、强化秘书的社交能力

社交，是人们用以交流恩想、传导感情的一条沟通上下，是秘书的重要职能之一。秘书要充分利用自己工作机会和有利条件，自觉锻炼自己立足全局和各种群体打交道的能力。强化秘书的社交能力，就是要求秘书要善于和各种不同的人打交道，学会处理人际关系，提高社交能力，也是对秘书的一个职业要求和职业能力，具体体现在与不同阶层、不同性格、不同身份、不同年龄、不同背景、不同观点，乃至不同国家的人交往中，洞悉各人的心理，区分各人的爱好等，做到礼节到位，进退有据，收放有度，谈吐得体，应对自如。这要求秘书在具体工作中，要善于待人接物，真正成为承上启下、协调左右、联系内外的行家，提高这种素质，不断锻炼自己的社交能力，秘书人员必须掌握社交的技能和人际交往的知识。

四、提升秘书的应变能力

秘书人员工作繁琐复杂，接触的人层次不齐，碰到的事情也较多，有时还要处理突发的事件等。如何帮助领导把诸多的事情处理好，把复杂的关系理顺，既让领导放心，又能使左右下属满意，这就要求秘书具有较强的工作应变能力。这种工作应变能力具体表现在适应每天不断变化着的工作环境、工作任务和工作对象，应对各种意想不到的新情况、新问题，并采取相应的处理方法。提升秘书的应变能力，一方面应该具有良好的心理素质，在变化的情况或者突发情况面前，以处变不惊的态度面度，顶住压力，排除干扰，沉着应对。另一方面，要提高自己的判断能力，做到准确把握事物的性质及工作目标，有的放矢，稳扎稳打。再者，要审时度势、果断机制，不因循守旧，不墨守成规，以变应变。

五、保持秘书的学习能力

时代在不断地发展，社会在突飞猛进地进步，秘书职业也需要与时俱进。从这个意义上说， 秘书还有一个更重要的职业能力，那就是学习能力。学习能力就是学习的方法与技巧，包括学习静态知识和实践经验的方法和技巧。总之，秘书的学习能力主要是获取新知的能力， 包括阅读能力、鉴赏能力、分析能力、概括能力和吸收消化能力等。保持这种学习能力主要通过书面知识和实践的结合，不断丰富新知识和积累新经验。当然我们也不能盲目的去学习，而是要有计划有目地的去学习和规划自己，一步一个脚印的去争取，同时听取一些正确的客观观点和意见，不要太过主观

总之，秘书的职业能力是一个多层次、多因素的综合体。它是各种知识、智力与实践活动的综合结晶。在不断发展的现代社会中，低能的办事工具式的秘书是不受欢迎的，只有具备强大的职业能力，才能够为领导和企业辅助好，服务好，为企业奉献青春和才华，在工作的同时实现自身的价值。

参考文献：

[1] 郝岚.礼仪教学中的情境模拟教学[J].辽宁教育行政学院学报, 2008(02).

如何提高自己的逻辑思维篇8

数学是中小学的重要工具学科，许多同学由于没有正确掌握数学学习方法，有的负担很重但不得要领；有的陷入题海，茫茫然不知所措。因此在学习数学的时候，我们必须学会如何掌握数学知识？掌握数学技能，发展数学能力，以及养成良好的数学心理品质，从掌握数学学习方法进而形成综合学习的能力。下面我们一起来探讨一下数学学习中要注意的一些问题：

一、扎实打好数学基础

初中数学的基础知识是指数学教材中的概念、法则、公式、定理等必学内容以及其中蕴含的数学思想方法，还包括学习数学的经验和解题的经验，具体是以下几个方面：

1.正确理解和掌握所学的基本概念、法则、公式、定理，把握他们之间的内在联系。

例如：分式无意义，x的取值范围应为。有的同学填x=3，这是错误的。因为这里有个概念，即分式无意义的概念和一个运算绝对值的法则，只有充分理解和掌握这一个概念和一个法则，才知道|x|-9=0，解出x=±3的正确答案。而且由于数学是一个连贯性很强的学科，正确掌握了绝对值以后会为我们初二学习二次根式、初三学习无理方程等打下良好的基础。因此，如果在学习某一内容或解一题时碰到了困难，那么很有可能就是因为有关的、以前的一些基本知识没有掌握好所造成的，因此要注意查缺补漏，找到问题及时解决，努力做到发现一个问题及时解决一个问题。只有基础扎实，我们成绩才会提高。

2.培养数学运算能力，养成良好的学习习惯。

每次考完试后，我们常会听到一些同学说：这次考试我又粗心了。而粗心最多的一种现象就是由于跳步骤产生的错误，并且屡错不改。这实际上是不良的学习习惯、求快心理造成的数学运算技能的不过关。要知道数学题的每一步都是符合一定的法则来完成的，如果在解题过程中忽视了某一步，那么就会发生这一步的法则没有正确的运用，进而产生错解。因此，运算能力的提高从根本上说是要弄懂“算理”，不仅知道怎样算，而且知道为什么这样算，从而把握运算的方向、途径和程序，一步一步仔细完成，形成准确快捷的运算能力。同学们要注意，如果你有上述类似跳步的现象应及时改正，不然长期下去，你会有一种恐惧心理，还没有开始解题就已经担心自己会做错，这样就会错得越多。有这样感受的同学必须迅速走出误区，学习的效率才有渐长的可能。

3.要学会一些必要的检验手段，培养自己的求异思维。

中国有句老话：“百密一疏”。疏漏是难免的，如果有多种检验手段，那么就可以做到万无一失了。那么多种检验手段如何掌握呢？这就需要我们在平时学习中有意识的训练自己的求异思维。如若数学问题要求解答的不是计算结果，而且寻求解决的方法或途径，其可运用的方法不是一种，解决的途径不止一条，而可有多种多条解答的方式，则不一定相同而是相异的答案。这种情况则属于求异思维的运用。例如：把正方形四等分，同学们在等分时多为这些方法：把它分成四个相等的小正方形或者是把它分成四个全等的等腰直角三角形，我们应该问自己还有吗？决不可以满足找出一种或两种，就认为大功告成，实际上它的方法还有好多。你能找到吗？这就是求异思维，平时有很多题目，虽然他只有一个答案，但是如果我们考虑用多种方法去解决他的话，对于我们创造性思维的发展是十分有利的。

二、逻辑思维能力的培养

在数学中，一个数学概念的形成，一个数学命题的建立，一个题目的解答通常要经过对概念、命题或题目进行观察、比较、分析、综合、概括、抽象、归纳、演绎的过程，这些都需要在头脑里进行思维活动，并能正确的阐述自己的思想和观点，这就是逻辑思维能力，为了提高自己的逻辑思维能力，同学们应做到以下几点：

1.严格遵守思维规律，养成严谨的思维习惯。

严格遵守思维规律，推理严谨，言必有据，这是逻辑思维的核心。这首先要求我们要准确的使用概念、定义或定理、公式，能符合逻辑的判断。我们常会碰到这样的情况，当我们在证明两角相等的时候，有一种方法叫“等边对等角”。如果我们没注意到它的前题条件是在同一三角形中的话，那么就会产生错误，或者当解不出题时就乱做一通，出现偷换命题、假选论据、自相矛盾、循环论证等这样一系列的问题，为了防止这类现象的发生，我们必须在平时的学习中严格思维规律，严格按照正确的思维方法解题，对学习中出现的错误，要严格对待、决不马虎，培养自己严谨求实的思维习惯。

2.重视知识的获取过程，培养抽象、概括、分析综合、推理证明能力。

老师上课在讲解公式、定理、概念时，一般都揭示他们的形成过程，而这个过程却又是同学们最容易忽视的，认为：我只需听懂这个定理本身到时会用就行了，不需要知道他们是怎么得出的。这样的想法是不对的。因为老师在讲解知识的形成，发生的过程中，讲解的就是问题的一个思维过程，揭示的是问题解决的一种思想和方法，其中包含了抽象、概括分析、综合、推理等能力。如果我们不重视的话，实际就失去了一次从中吸取经验，锻炼和发展逻辑思维能力的机会。

数学成绩的提高，数学方法的掌握都和同学们良好的学习习惯分不开的，

良好的数学学习习惯包括：听讲、阅读、探究、作业。具体做法如下：

听讲。应抓住听课中的主要矛盾和问题，在听讲时尽可能与老师的讲解同步思考，必要时做好笔记。每堂课结束以后应深思一下进行归纳，做到一课一得。

阅读。阅读时应仔细推敲，弄懂弄通每一个概念、定理和法则，对于例题还应与同类参考书联系起来一同学习，博采众长，增长知识，发展思维。

探究。要学会思考，在问题解决之后再探求一些新的方法，学会从不同角度去思考问题，甚至改变条件或结论去发现新问题，经过一段学习，应当将自己的思路整理一下，以形成自己的思维规律。

作业。要先复习后作业，先思考再动笔，做会一类题领会一大片，作业要认真、书写要规范，只有这样脚踏实地，一步一个脚印，才能学好数学。