电气自动化专业探索篇1

【关键词】 电气自动化 实训教学 探索

【中图分类号】 G642 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）01（a）-0039-01

高职培养的是以就业为导向，社会需要的高等技术应用型人才，因而高职必须根据职业的需要设置专业。与电气自动化专业相对应的职业应该是维修电工职业，作为职业就必须加强实践教学，因作为自动化专业的学生，在理论上要求也比较高，那么，如何处理好理论和实训的关系呢？下面以浙江工业职业技术学院电气学院（以下简称我院）为例展开讨论。

我院根据社会的需要、学生的就业情况和教育部专业设置目录等，在社会上涉及较多应用较广的电气自动化专业方面的专业，因该专业具有理论基础要求较高、抽象难学等特点。所以在理论基础课上要占用很大时间和精力，但实训方面也要进行专业的强化训练，时间长、难度大，所以要正确处理好理论和实训的关系尤为重要。现在出现这二方面课不平衡，在上实训课时理论课有的没学过，有的学了可基础不实，给上实训课带来一定困难。另外，从实训课题开发上也要满足社会需求的变化专业的适应性，特别是现代科学技术发展迅速，社会对各种人才的需求经常变化。而且在现代社会，人们终身从事一种职业的可能性越来越小，适应岗位变动的职业迁移能力也是高职人才培养要解决的问题之一。

电气自动化专业是社会需求量大、适应面广的专业，由于种种因素的制约，专业建设与社会主义市场经济建设的要求尚有差距。鉴于此，电气自动化专业，必须在培养模式、拓宽专业口径等方面进行改革，以适应21世纪我国社会主义市场经济体制、国际竞争和现代化系统以及其它工业发展对电气自动化专业人才提出的素质要求。育人过程需要各种教学环节的有机结合。实践性教学环节与理论性教学环节的关系是相辅相成的关系，由于电气自动化专业主要是面向工程实际培养高级应用型人才，所以，其实践性教学环节更应该得到重视。

高职培养的是以就业为导向，社会需要的高等技术应用型人才，因而高职必须根据职业的需要设置专业，对实训环节应以满足电气自动化专业核心技能和专业方向能力培养的需要开展。从我院的专业设置可以看出电气自动化技术专业的核心能力是设备的安装调试、运行维护能力。实训教学环主要是围绕这个核心能力开展的。主要是以强电为主，如：维修电工实训等。但在现在控制技术和电子设备与运行管理还比较欠缺，我认为把这些内容加入到其中，现在的培养主要以考等级为主，但要使学生要有真才实学才是我们的目的。主要问题有：

1、实训课的专业理论课不能很好衔接，有的专业理论课实训无法实现，如自控原理，所以学生不能很好掌握；还有只能实现一半，如交直流调速等。

2、专业理论课的实验比较少，所以使学生所学知识不能加深印象。有的实训课可以用实验课解决就可以了，如电机系统实训、电机控制系统综合实训，因为这个实训室里的设备本身就是实验实备，并台套数也较少，如上到理论课时及时做实验，这样的效果会更好些。因为在后面的交直流调速用到这些就可以了。

3、缺乏合适的实训教材，并实训内容要不断更新。

4、实训教学方法要灵活多样。

以培养学生职业能力为目标，提高学生的综合素质本专业坚持以就业为导向，以学生职业能力的培养为核心，为了提高自动化专业实训环节的教学效果与效率，实训环节和专业基础课之间需要统筹安排，相关课程进行整合。把与实训有关的专业基础知识充实到纯实训教学里，尽快编写合适的实训教材，并不断更新知识，采用灵活多样的方法，有效解决理论、实训之间的配合问题，平时多做实验。在实训时，对于学生来说：在每次实训前先学习相关理论知识，然后就是把这些知识应用于实训，当堂检验与巩固。其效果是显而易见的。电气自动化专业有着较强的市场适应性，要具有自己的特色。

以任务驱动的教学模式把所涉及到的专业理论知识和实训课题进行整合，可用实验课可以解决的就不做实训，在实训课中加入一定量的、有针对性和实用性的实践项目内容；同时采用灵活多样的教学方法，如行动导向教学等。采取的以项目为导向、以实训项目任务为驱动、工学交替、“教、学、做”一体化的教学模式。

在教学安排上提出“2+3”的教学思路，就是前二个学期以理论基础课为主，打下结实基础，后三个学期以实训为主，有的课进行一体化教学模式，如《PLC应用技术》课程采用一体化教学，并用行动导向教学法，取得了良好效果，并逐步推广行动导向教学方法。注重核心能力、核心技能的培养，是培养社会所需的自动化设备运行维护管理人才的有效办法。同时，为学生职业迁移能力的提高提供了平台，为学生提供了共同的知识和技能训练，使学生获得在一定行业范围内的职业迁移能力。

经过几年的教学实践表明，教学效率和教学质量得到明显提高，学生反映精品课程教学网站学习资源丰富，为学生课后进行自我学习提供了一个很好的学习平台，采用的以项目为导向、以实训项目任务为驱动、工学交替、“教、学、做”一体化的教学模式，促使学生全程参与教学活动，学生的创新能力得到提高。《PLC应用技术》课程为省级精品课程，成果中所研究并实践的基于“工作岗位群和工作过程”的课程开发理念和开发模式，在全院已经作为典范全面地推广开来。

参考文献

[1] 应智国.论专业群建设与高职院校的核心竞争力[J].教育与职业，2006（14）.

[2] 国家职业分类大典和职业资格工作委员会.职业分类大典[Z].北京：中国劳动社会保障出版社，2005.

电气自动化专业探索篇2

关键词：电气自动化；实验教学改革；独立设课；综合设计性实验

1　引言

长期以来，我国高等教育存在“重理论轻实践”的倾向，在实验教学内容、实验教学方法和考核方法等方面都存在不同程度的问题。要提高实验教学的质量，必须进行课程改革，依据《中共中央国务院关于深化改革全面推进素质教育的决定》中提出的“抓紧建立更新教学内容的机制，加强课程的综合性和实践性，重视实验课教学，培养学生实际操作能力”，对高校实验教学提出了更高的要求。随着现代科技的飞速发展及各学科之间的相互渗透，必须不断更新实验教学设备和实验方法，使学生能够掌握先进的工程技术。因此，进行实验教学改革，充分发挥实验教学和实验室的作用，对提高实验教学质量和培养创新人才有着积极的意义。

针对电气自动化专业实验的教学内容与学生综合能力的培养，为突出办学特色，我校在实验独立设课、实验内容设计、实验管理方面进行了改革，建立了一套完善灵活互动的实验教学体系。通过实践，取得了良好的教学效果。通过这样一个互动的实验平台，学生在上面灵活运用所学知识，通过实验掌握实践技能并且进行创新探索与想象，充分发挥学生的创造力，同时也为教师提供新的思路和创新源泉。

2　专业实验独立设课

将实验课独立设课，使其不再从属于理论课，提高了实验教学的地位，为提高实验教学质量提供了基本前提；实验独立设课，实验有了独立的教材，将多门课程的实验综合到一起，既可防止内容重复又可防止相互孤立，为开设综合性、研究性实验提供了广阔的空间，使实验内容更密切联系生产实际、更具科学性和先进性，也便于根据科学的发展和时代的要求不断更新教学内容；实验独立设课，还可以保证实验学时，防止出现理论教学挤兑实验教学学时的现象，为开设综合性、研究性实验提供了时间上的保证。这就能从根本上提高实验教学质量，为培养学生的实践能力打下良好的基础。

实验独立设课，实验课单独计学分，成绩单独考核，可以引起学生对实验的重视，改变重理论轻实践的倾向。与理论考试相比，实验教学考核与评价有其特殊性。对实验成绩的考核，单纯的操作考试或单纯的笔试(或口试)都有其片面性。实验考核采取“实验报告+操作+口试”的方式，学生普遍反映有了很大的学习压力和动力，旷实验课、看别人实验、凑数据、抄实验报告的现象再也没有了。

3　专业实验突出办学特色

我校是一所城市建设领域为主要服务对象的普通高等学校，在课程设置上有别于其他院校的电气自动化专业，因此在实验室建设方面应围绕办学特色，比如我们在保留传统实验设备基础上，与设备厂家合作开发了建筑设备电气控制实验台，引进了楼宇空调控制、楼宇照明控制、楼宇门禁安防、楼宇综合布线及BACNET控制等实验系统，这些实验设备集中了现代楼宇建设控制技术，在实验过程中，这些使学生开拓了视野，了解最新技术，这些设备都预留接口，为学生进一步创新打下基础。

4　建立多层次综合性实验体系

为了能使学生的个性得到健全和谐的发展，把整个实验体系的设计分为以下3个层次：基础性实验、综合设计性实验、研究性探索性实验。

4.1　基础性实验

这一层次主要针对专业基础理论的认识。通过一些基本操作的小型实验，让学生牢固掌握基础性理论以及常规仪器基本使用方法，为下一部分的综合设计性实验做准备，这部分实验保持原有实验课时的安排，为2―3个学时。

4.2　综合设计性实验

这一层次为专业综合能力的培养，培养目标主要通过综合设计性实验来实现。训练内容较第一层次在复杂性、难度上有所提高，将各个单一知识点综合联系起来，既考虑相关理论专业基础知识的综合运用，又通过实验中的设计内容培养学生的综合运用知识解决工程实际问题的能力。比如在“电机控制实验中提出一些综合性设计要求：①用低压电器控制实现；②用PLc控制实现。在实验中逐步增加难度引导学生综合设计能力的培养，在目标的制定上更注意提出一些具体的系统工程指标，使实验更贴近实际工程，让学生在实验室真正开始进行工程实践的锻炼，而不仅仅简单停留在系统功能的实现上，因此对实验内容的设计就显得极为重要。由于这部分实验需要学生进行设计和反复调试，一般为4学时。这部分实验是整个实验体系改革的重点，实践证明学生在实验中不仅提高了综合能力，更重要的是激发了他们的主动性和创造性，并且也为教师的科研提供了有益的探索。

4.3　研究探索性实验

这是培养学生创新能力的研究性阶段，培养目标主要通过学生自己设计实验方案进行实验，并对实验结果和现象加以解释。设计题目的范围结合本学科前沿的研究热点，从科研成果、国内最新研究论文和优秀实验教材上选取，对某一学科有特别兴趣和特别能力的学生提供一个进入实验室进行研究的机会。学生在整个设计过程中都需要自己查阅大量的文献资料，并利用最新的理论与技术进行自主研究开发。整个实验体系的设计改变了过去实验的固定模式，极大地激发了学生的学习潜能，变被动验证为自主创新，较好地体现了通识教育与专业特点及学生个性发展的融合。

5　改革传统教学模式，开发学生智力

传统教学模式是，实验前，教师将设备、仪器调试准备就绪，上课时，教师先讲实验目的、原理、仪器设备使用，并按照实验步骤演示一遍，然后再由学生仿效教师依样画葫芦，记录几个数据，，完成一个实验内容。这种方式只是将课文中的公式、定理验证一下，而对于实验中的现象难以深入地分析研究，遇到故障学生束手无策。这种实验教学模式不利于学生智力的开发和能力的培养，也不利于教师素质的提高。为了扬长避短，我们做了如下的改进和尝试：实验教师除了做好实验前准备工作外，对已确认的新方案必须先做一遍后，再辅导学生实验。要求学生在实验前自行设计方案，实验时，每组派代表将本组方案作介绍，其它同学对方案作评价，找出不足，最后由老师点评，最后确定并实施：通过这个形式，同学之间、师生之间有了良好的互动，有时讨论、争论的很激烈，这大大提高了同学们的主动性。

6　实验室开放。提高资源利用率

为了加强实验环节，提高学生的实践能力，实验室必须对学生全面开放，为了充分利用实验教学资源和设备，提高仪器设备利用率，各实验室向高年级学生提供探索、研究空间，经过几年实践，效果良好

7　结语

电气自动化专业探索篇3

关键词：高职；电气自动化专业；毕业设计；改革

一、高职电气自动化专业毕业设计的重要性

毕业设计是教学最后一个重要的实践环节，它既能检验学生对知识的掌握水平与应用能力，也能培养和提高学生专业综合素质。对高职电气自动化专业学生来说，它能使学生完成电气工程师的基本训练，培养并提高综合运用电气自动化相关知识、理论和技能来解决实际工程技术问题的能力，为成为在生产第一线从事电气控制系统的安装、调试和维修以及技术开发、管理和销售的工程技术和管理人才打下坚实基础。因此，研究并探索如何更好的组织和实施毕业设计，具有重要的现实意义。

二、高职电气自动化专业毕业设计工作现状

通过笔者毕业设计工作的开展及调研发现，多数开设电气自动化专业的高职院校，其电气自动化专业毕业设计的组织和实施中存在较多共同弊端，毕业设计效果较差。主要反映在：

（1）毕业设计时间与顶岗实习和就业冲突，学生难以安心设计

目前多数高职院校电气自动化专业的毕业设计均在第六学期开设，与企业顶岗实习同时进行。学生一般在第五学期就已经开始求职，一般都把主要精力用于就业招聘中，直到找到合适的工作单位才开始真正考虑毕业设计。即使是顺利找到工作岗位进行顶岗实习的学生，也有相当一部分由于工作压力、时间等条件限制无法较好的开展毕业设计。

（2）毕业设计选题单一，流于形式

目前高职电气自动化专业毕业设计题目一般由教师拟定、学生选择，学生带题目到企业顶岗实习。一方面选题数量少，一个小组一个题目，学生抄袭现象严重；另一方面题目由教师拟定，与学生顶岗实习的工作内容不相符，学生缺乏完成毕业设计的动力。

（3）学生无法得到指导老师适时、充分的交流和指导，影响设计效果

由于毕业设计与顶岗实习同时进行，学生在不同的企业进行顶岗实习，指导教师通常在学校，一边从事日常教学，一边指导学生毕业设计。这种时间、空间的差距导致学生之间、学生与指导老师之间交流受到限制。学生有疑难问题，难以立即得到有效的提示或指导，教师也难以及时了解学生的设计进度，也就无法对学生的毕业设计工作起到有效的监督、促进作用。

由于以上原因，最终形成一部分学生不重视毕业设计，在整个毕业设计过程中采取消极态度，不认真对照学校毕业设计规章制度、规范和指导老师的进度要求开展工作，寄希望于答辩前通过网络拼凑、抄袭来完成毕业设计任务；一部分学生虽然重视毕业设计，但由于本身水平或条件限制，毕业设计草草了事；只有少量基础好、条件充分的学生能够按时、按质完成毕业设计，达到设置毕业设计教学环节的初衷。在这种情况下，多数指导老师鉴于学生的实际困难和毕业率的压力，通常对毕业设计成绩评定采取宽容态度，最终毕业设计的质量差强人意。

三、高职电气自动化专业毕业设计工作改进措施

可见，多数高职院校电气自动化专业毕业设计的现行模式亟待改进。针对上述情况，笔者通过多年承担高职电气自动化专业毕业设计指导工作，从实践中总结到以下改进方法和措施：

（1）加强毕业设计理念的渗透，提前安排毕业设计

如上述，一部分学生在毕业设计过程中严重抄袭的主要原因一是基本功不扎实、对毕业设计课题感到无从下手，一是没有充分时间进行毕业设计。

学生对毕业设计无从下手的原因，与高职教育现行教学模式密切相关。目前高职教学模式侧重于理论知识的传授，实践环节薄弱，各课程之间的衔接和融合不够，这就造成学生所学知识不够连贯、系统，无法很好理解各门课程在解决实际工程问题中的具体地位、作用和相联系，也无法将学到的知识较好的应用于毕业设计。这就需要授课教师在授课过程中，帮助学生理解本课程与其它课程之间的联系，在毕业设计中的地位、作用，引导学生运用本门课程相关知识解决实际工程问题。在我校电气自动化专业课程教学中，与毕业设计直接相关的课程包括电机、机床电气控制、输配电技术、电力电子技术、可编程控制器、交直流调速系统等，这些课程的授课教师尤其需要注意毕业设计理念的渗透。

毕业设计与顶岗实习和就业冲突，导致学生时间精力投入不足，可以通过提前安排毕业设计来改善。目前我校电气自动化专业毕业设计的开展提前至第五学期利用课余时间完成，有效解决与顶岗实习和就业的冲突问题，提高了毕业设计的整体质量。

（2）指导教师按专业核心就业岗位进行选题

目前高职电气自动化专业毕业生核心就业岗位包括维修电工、PLC系统设计师、电气工程师、单片机系统设计师、产品质检员等。毕业设计选题应按电气自动化专业核心就业岗位的要求，从电气自动化在实际生产中的应用出发，与相关课程内容有机整合，拓宽毕业设计课题。目前我院电气自动化专业采取的选题方法：1、与一些就业企业合作开发一批有实用价值、适合学生设计的课题。2、直接采用工厂实际工程技术问题作为毕业设计课题，这主要包括两种方式：一是聘请企业技术人员担任毕业设计指导教师，由他们提供工厂实际任务作为毕业设计课题。

同时，每个课题最多3个学生，尽量一个学生一个题目，最大限度防止学生出现雷同设计。

（3）企业技术人员在校教师共同指导

目前我院电气自动化专业毕业设计指导教师已作如下安排：聘请企业中有丰富实践经验的工程技术人员为毕业设计兼职指导教师。承担本校课题的同学，以校内教师指导为主、企业兼职教师指导为辅。课题来源为校外的同学，以企业兼职教师指导为主、校内教师指导为辅。事实证明，校内教师指导和企业兼职教师指导相结合，克服了校内教师单一指导的缺陷，实现了知识与经验、理论与实践的有机融合，能有效帮助学生攻克毕业设计中的难题，切实提高学生解决实际工程技术问题的能力。

（4）完善校内外毕业设计实践条件

要避免毕业设计“纸上谈兵”，就要完善校内外毕业设计实践条件，使学生的理论设计能够成为实物。一方面，学校购买或修整毕业设计需要的各种设备、工具、材料，完善电气自动化实训室条件；另一方面，学校要加强和企业的合作，使学生能够将毕业设计的某些实践环节放到企业现场去完成，既贴合实际，又能在企业工程师的指导下获得事半功倍的效果。

四、结束语

最近几年，我院电气自动化专业已按上述改进措施从多方面对毕业设计工作进行了改进，实践证明，这些改进措施提高了毕业设计质量，提升了毕业设计内涵。

参考文献：

[1]包锦阳.高职毕业设计现状调查[J].教育与职业，2008（28）

电气自动化专业探索篇4

[关键词]协同创新；电气自动化专业；人才培养

1、引言

随着经济社会的快速发展，特别是经济结构调整与转型升级的需要，现代制造业对高素质技术技能型工科人才培养提出了迫切要求。高职电气自动化专业在培养适应区域经济发展所需的面向生产、管理、维护与服务一线的电气自动化专业高素质技术技能型人才培养具有不可替代的责任与使命。为了破解高职教育人才培养这一关系到国家竞争力与社会现代化的重要问题，政府、教育界、企业界及社会人士纷纷做出了艰苦的努力与探索。校企合作、产教融合、工学结合、协同创新是解决职业教育人才培养难题有效途径的观念与认识现已逐渐成为社会各界的共识。

实际上，“协同”的概念早在上世纪七十年代就被德国学者Heken提出，是指系统中各子系统的相互协调、合作或同步的联合作用，以期产生1+1大于2的协同效应。随后，这一概念被用于经济管理、科技创新与教育合作等领域，用以构建协同创新的新机制与模式。当前对协同创新大致可分为四种类型：以自然科学为主体面向科学前沿的协同创新、以哲学社会科学为主体面向文化创新与传承的协同创新、以工程技术为主体面向行业企业的协同创新及以政府为主导面向区域经济与社会发展的协同创新。

2、校企协同创新培养电气自动化专业人才的内涵与实践探索

2.1电气自动化专业人才培养的现状

当前高职电气自动化专业培养的学生与企业与社会所需的高素质的技术技能型人才还有很大差距。主要表现在：一是人才培养方案制定中没有解决好为谁培养人、培养什么样的人及如何培养人的问题；二是在电气工程教育与电气自动化工程界脱节，实践教学严重不足或流于形式，实训实践场地不足或简陋，达不到技能训练的水平和要求；三是电气自动化专业教师普遍缺乏工程经历，接受对口的专业培训少，缺乏“真刀真枪”的电气自动化工程的训练及相关的科技攻关实践，影响教学质量与效果；四是电气专业课程体系陈旧，没有跟上电气自动化控制主流技术发展步伐，相当多的高职院校电气自动化专业课程体系还是偏向学科型课程体系，专业核心实践课程的项目化、理论与实操一体化及案例教学不足，影响学生学习的兴趣与效果；五是在立德树人教育方面着力不多，对职业道德、社会公德、诚实守信及团队合作等教育不足，对严谨、认真、细致、安全等的工作作风与科学态度教育缺乏真实的企业氛围。

2.2校企协同制定人才培养方案

高职教育的理念是以服务为宗旨、以就业为导向，培养面向行业企业生产、管理及服务一线的高素质的技术技能型人才。对高职专业人才培养方案制定过程中，就存在面向行业宽口径就业与面向企业窄口径岗位的“度”的把握问题。

2.3校企协同共建共管共享实训场所

高职教育与学科教育的区别除了培养目标定位不同外，主要还表现在教学内容、教学方式与考核方式与标准等方面。学科教育以知识作为起点来确定课程体系与教学内容，学生通过掌握专业知识，从而培养能力，提高素质。

2.4校企协同提升“双师型”教师队伍

科技的现代化关键在于人才，而高职教育的现代化的关键在建设一支高素质的“双师型”职业教育教师队伍。本校在完成首批国家示范性建设任务之后，学院党政领导班子提出了学校的“一二三发展战略”，其中明确指出，要“建设一支高素质的‘双师型’教师队伍”。

高职教师不仅需要有系统的专业理论知识，更需要有丰富的专业实践经验与动手能力。在过去近二十年的高职教育大发展的过程中，相当多的高职教师源于从（本科学校）校门到（高职学校）校门，没有经过工程项目的具体实践，这在一定程度上影响了高职工科人才培养的质量。

2.5校企协同共建教学资源库

专业与教学的改革最终落实在课程上。对专业而言，它是由一系统课程组合而成的，这些课程教学过程中所要用到的资源就构成了专业的教学资源库。课程开发主要就是教学资源库的建设。教学资源库主要包括教材、案例、图纸、程序、实验实训方案及项目等。

2.6校企协同立德树人

高职教育已占我国高等教育的半壁江山，由于它的教育性决定高职院校人才培养工作改革须全面贯彻党的教育方针，加强社会主义核心价值体系教育，根据时代要求和学生身心发展规律探索切实可行的立德树人模式。改革开放以来的经济高速发展，使我国在制造业领域的成就举世瞩目，然而企业文化建设却没有得到相应的重视，企业文化的缺失表现在管理层和员工缺乏职业理想和行业文化自信，创新精神和创业能力不足，更为严重的是在一些部门和领域直接导致了许多重大质量安全责任事故。其根本原因是员工企业文化素养不高，遵纪守法的意识、责任意识和质量意识淡薄，团队合作的氛围不浓，诚实守信的职业价值观缺失。

3、结语

针对现代高职工科类专业培养人才存在的吸引力不强与认可度低、实践硬件教学条件不硬、“双师型”教师欠缺、教学资源匮乏等问题，在本文中我们以本校电气自动化专业为例，详细介绍了在协同创新理念指导下，开展了一系列改革实践与探索，并取得显著成效。实践表明，校企协同创新是破解现代高职教育发展道路上了种种困难的方法论和有力武器之一。

参考文献

[1]谢忠志.高职院校电气自动化专业实践教学模式改革探讨[J].职业教育，2013，53

[2]朱方来，李正国，李武钢，张强，张凯.协同产业联盟 共育创新人才―以深圳职业技术学院汽车电子产品检测与鉴定技术公共服务平台为例[J].深圳职业技术学院学报，2013，3：75

本课题受广州市创新学术团队项目（13C17）、广州市“羊城学者”学术带头人项目（10B010D）、广州市教育局科技项目（10B001）、广州市番禺区产学项目（2010-D-09-1103004）、广东省高职教育机电类专业教育教学改革项目（201314）及广东省高等职业教育教学改革项目（20130201065）资助。

作者简介

电气自动化专业探索篇5

【文章摘要】

以服务区域经济为目的，结合地域优势，对接麓谷国家高新区，调整专业定位，优化人才培养模式。介绍了专业建设的原则，建设目标。

【关键词】

区域经济；电气自动化；专业建设

湖南商务职业技术学院电气自动化技术专业始建于2004年，至今有10年历史，是我院设立较早的专业之一。十多年来，该专业培养了1500余名高素质技能型人才，毕业生主要分遍在长株潭及珠三角工控行业及机械装备制造企业，深受用人单位的好评，在行业和社会中有着广泛的影响。为了更好地服务地方经济，结合学院地域特点，该专业近几年面向麓谷国家高新区，调整专业定位，积极探索工学集合的人才培养模式，深化教学改革，加强课程建设，取得了一定的成效。

1 专业建设背景

湖南省全面推进两型社会建设中对产业结构优化升级、加快产业集聚、培育壮大产业集群，技能型紧缺人才培养的任务更加迫切，湖南省“十二五”规划提出重点发展的电子、机械、主导产业。先进的电子、机械装备制造业基地建设是实现全省产业结构优化升级的重要举措。

电气自动化技术已成为现代制造业发展的基础，涵盖着广泛的专业岗位群，并形成了针对性明确的职业工种。现代制造业的迅猛发展必然引发对人才的迫切需求，使得电气自动化技术等专业毕业生成为行业发展的生力军。由此可见，电气自动化技术专业学生具有广阔的就业前景。目前这方面的人才相对缺乏，随着湖南省制造业的飞速发展，电气自动化方面的技能型人才需求量将急剧增加，预计到2014年，湖南地区需要增加自动化技术专业的人才4.5万多人。进一步加强电气自动化技术专业建设，培养一大批电气自动化技术高技能人才，对长株潭乃至湖南的“两型”社会的发展和建设有着十分重要的现实意义。

麓谷作为我省部级高新技术开发区，园内聚集了一大批现代化的制造企业，自动化技术将起关键作用。这些企业中原始的、简单的设备已在逐步淘汰，取而代之的是先进的、技术精良的新型设备，这些设备起点高、技术新，都是大量才采用电气自动化控制技术。产业的升级更需要广泛采用以智能仪器与仪表、可编程控制器（PLC）、工业控制计算机等先进的自动控制技术提升生产设备性能，开发和应用先进制造技术和装备，需要一大批熟练掌握自动化生产技术，从事生产设备的操作、系统运行状态的监测、故障诊断与维修的工作人员。同时，许多大中型企业为了提高产品质量和数量以加大竞争力，进行技术改造，也引进了先进制造设备，PLC控制技术、现场总线技术、变频技术、伺服技术等电气自动化控制技术在现代工业中用得越来越普遍，电气自动化技术是提高制造业产品质量、生产效率的关键技术，因此，现代制造业对电气自动化技术高素质技能型人才存在巨大需求。

2 专业建设原则

2.1 以就业为导向，以服务麓谷高新区为原则

把电气自动化技术专业建设根植于地方经济建设的沃土之中.牢固树立为地方经济服务的思想，以服务求支持，以贡献促发展。深入研究产业结构、产业优势、经济特色、人才需求，据此分析岗位（群）职业能力要求，深化校企合作，共同制定专业人才培养方案，推行订单培养，为经济建设输送高技能的自动化技术人才。

2.2 实践性、职业性原则

准确把握专业培养目标，通过分析电气自动化技术职业岗位群， 遵循职业性原则， 在专业建设中以学生职业能力培养为核心，强化实践性， 以工学结合、学做一体为特征，将工学交替和“教、学、做”一体化、企业顶岗实习等多种教学模式合理地应用到教学中，构建基于工作过程为导向的专业课程体系， 实现教学过程与工作过程的融合， 在实训基地建设上突出工厂情景化与操作实际化。

2.3 特色性原则

充分利用学院的地域优势，面向麓谷，辐射长株潭。通过对同类院校和社会需要进行比较研究，找出本专业建设中长期积淀的优势方面，在办学的指导思想、治校方略、人才培养模式、教育教学过程等方面凝练特色，充分发挥优势，把握外部机会，避开不利因素，集合学校优势力量，配置相适应的教学资源，重点突破，加强专业内涵建设、凝练特色，争创品牌专业。

3 专业建设目标

3.1 总体目标

不断实践与创新基于校企合作、工学结合的人才培养模式，推行专业对接产业，开展订单培养，为创新办学机制，推动校企合作办学，合作育人，合作发展探索新的途径。完善本专业的课程体系、核心课程建设以及特色课程建设。以职业岗位工作过程为导向构建专业课程体系，推行模块化、项目化、一体化教学方法改革。坚持企业主导与参与，共建生产性校内实训基地，探索生产性实训基地的运行和管理长效机制。聘用行业企业技术专家和技术能手，努力打造一支专兼结合的双师素质和双师结构专业教学团队。广泛开展技术服务，加大职业技能培训力度。利用本专业的辐射作用，带动其专业群的建设，并通过对口支援、师资培训、资源共享等途径有效带动区域内同类专业发展，提升专业的社会服务和辐射能力。

3.2 人才培养目标

本专业培养德智体美全面发展，具有良好的职业道德、诚信敬业精神、熟练的职业技能、精益求精的工作态度、可持续发展的基础能力，掌握必需够用的专业知识，熟悉现代电气控制技术，有较强的实践能力及综合职业能力，面向生产、建设、管理和服务第一线从事自动化控制系统及电气设备的安装、调试、运行、维修、管理等工作的优秀高端技能型专门人才。

3.3 具体目标

3.3.1促进专业与产业对接

建立产业合作委员会。由行业、企业、政府有关部门、科研单位等领域的人员共同组成的产业合作委员会，指导专业与产业对接工作，研究产业转型升级和专业发展对接中急需解决的问题。在宏观层面上解决因社会人才需求与职业教育专业人才供给的信息不对称而造成的专业与产业对接的错位。发挥专业建设委员会作用。由教师、企业技术人员、行业专家、职能部门等组成的专业指导委员会，进行专业论证和调研，研究制定专业发展规划，及时调整课程设置和教学内容，突出本专业领域的新知识、新技术、新工艺和新方法；同时，有效利用企业和行业的资源优势。 建立定期校企互动机制。建立经常性的行业和企业调研点，有主题、有计划地组织开展企业走访活动。邀请行业和企业专家来校交流校企合作、人才培养等相关信息和要求。学校网站主动链接挂钩企业网站，建立面向公众的信息咨询服务平台，各专业毕业生信息，开放学校资源信息，实现服务手段现代化和高效化。

3.3.2实现课程内容与职业标准对接

参照该专业对应的职业工种的鉴定考核内容，积极引进行业企业标准与规范，制订专业课程标准与考核办法，构建以突出培养学生职业能力、注重职业道德为核心的课程体系，实现课程内容与职业标准的对接。

3.3.3实现教学过程和生产过程对接

按行业与企业的评估标准，实施教学过程与教学活动，整体上体现“教学”与“生产”过程的耦合。学生“通过边学习、边参加一些职业活动，进行自我验证和自我丰富”，技能得到提高，缺陷与不足得到改进，适应工作环境的能力得到锻炼，并通过不断的积累、改善，使职业素养与职业岗位实现零距离对接。加强与企业合作，共同开发生产性实训项目，实现生产性实训比例达到80%以上，聘请企业能工巧匠、工程技术人员承担部分校内实训指导教学任务。适应“工学结合”人才培养模式的需要。紧密联系相关企业，安排学生到企业实习和顶岗实习，探索分段式教学模式，实现教学过程和生产过程的对接。

3.3.4实现学历证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接

该专业为适应社会发展需求培养生产一线应用性人才，实行“双证书”教学模式，将职业考证标准溶入日常教学活动中，使学校教学与职业岗位具体要求更加密切结合，更直接、更准确地反映特定职业实际工作的技术标准和操作规范，强化了学生职业能力的培养，实现学历证书与职业资格证书对接。

电气、机电、电力等相关行业是技术密集型产业，技术更新高速化，对工作者的知识更新提出了前所未有的高要求，终身学习能力的培养是职业教育的任务之一，注重学生对新知识、新技术的自我学生能力培养，为他们终身学习打下基础，实现职业教育与终身学习对接。

4 小结

职业教育必须服务于地方经济发展，与产业对接。我院电气自动化专业面向麓谷国家高新区，与园区企业积极开展校企合作，联合办学，探寻服务地方经济的专业建设之路，在多年实践中取得了一定成效。随着湖南省产业结构调整，两型社会的建设，对学校和企业都提出了新的要求，专业建设也有了新的目标和内容。

【参考文献】

[1]姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计―关于工作过程系统化课程开发的解读[J].中国高教研究，2009（4）：70-74.

[2]江小明.以就业为导向规划高职专业设置[J].职业技术教育， 2005（ 4） ： 8- 10.

[3]陈天训，刘正怀，朱经强.工作过程系统化课程体系的构建与实践[J].职教论坛，2009，（12）.

【作者简介】

电气自动化专业探索篇6

关键词：电气自动化专业；高职教育；人才培养模式

中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）06-0214-03

随着我国工业现代化技术水平的提高，生产第一线的电气自动化技术人员不仅需要有一定的基础理论知识，更重要的是能够参加生产运行及全方位的基层管理，这就要求在生产一线造就一批懂技术、通晓一般生产、经营管理的高级应用型人才。市场对电气自动化技术人才的需求是多元化的，同时也是在不断变化的，我们的教育也逐步适应这些变化着的需求。在此谈一谈电气自动化技术专业在人才培养模式上的改革与实践。

一、电气自动化技术专业正确的办学指导思想的确定

根据《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》教高2006（16号）文件和包头轻工职业技术学院《关于加快推进人才培养模式全面转型的若干意见通知》的精神，我们走访相关企业，召开专业建设指导委员会会议，反复研究社会对高职电气自动化专业人才的需求，确定了电气自动化技术专业的人才需求规格、知识和能力结构。从人才培养方案顶层设计入手，以职业技能培养为核心，以职业素养养成为主线，以知识教育为支撑，结合本专业特点，针对毕业生就业岗位群，制定具有专业特色的人才培养方案。我们的人才培养模式不拘泥于技术能力取向层面，还着眼于人的全面发展，以职业素养养成为主线。在制订教学改革的目标、方案和措施过程中不仅注重学生操作技能的训练，强调专业技能的培养，让学生获得从事电气自动化这个职业所需的实际知识和技能，对学生未来从事工作的职业素质给予相当的重视，如团队合作精神、敬业品质、一定的心理素质，尤其本职业特有的职业道德意识等。

二、教学模式与课程体系的改革

实践教学是高职教学体系中的重要组成部分，是培养学生的专业技术应用能力及分析问题和解决问题能力的重要途径。针对高职电气自动化专业的特点，实践操作能力是学生必备的专业技能，但高职人才的培养过程不同于职业培训，而是突出岗位技能的培养过程，怎样把必需的理论知识快速有效的溶入实践当中去，是我们在人才培养模式改革中要思考的问题。电气自动化专业经过两年来的探索和实践，发现应该从教学模式和专业课程体系两个方面进行教学改革：

1.教学模式的改革。①“现场”教学模式，所谓“现场”教学即教、学、做一体化教学方式，打破原来实验室和教室场地分开教学的模式，发挥实践教学基地的作用，充分利用教学基地的仪器设备进行教学，使理论教学和实践教学有机的结合。采用“项目”教学方法，减少单纯的验证性实验和纯理论知识的传授，以“任务驱动”的教学手段，增加学生学习知识的主观能动性，学生不但能学到必需的专业知识，还能深刻理解每个项目中对应产品的生产过程，从而提高了教学效果和学生学习的兴趣。②“情景”教学模式，“情景”教学即为实践演示教学模式，在教学过程中积极探索与行业、企业和科研单位的合作模式，大力加强校外实训基地建设，根据互惠互利、优势互补原则，加强人才培养的产学研结合，有计划地安排学生参加校外实践教学，聘请校外有经验的工程技术人员到学校和现场进行教学，通过理论知识与现场生产相结合来使学生达到技能和知识的应用。比如：我们在进行“LED屏的组装与调试”项目教学中，利用包头和中控制有限责任公司承揽学校LED屏制作的机会，学生全程参与，收到良好的教学效果。

2.专业课程体系的改革。教学内容和课程体系的改革是实现人才培养模式转型的主要落脚点，也是教学改革的重点和难点。电气自动化技术专业按照“实际、实用、实践”的原则，摆脱学科教育的束缚，以理论知识的应用和实践能力的培养为重点，重组电气自动化专业课程体系、改革教学内容。注意理论与实践相结合，积极探索技术应用性人才的培养规律，结合高职电气自动化专业特点进行了教学内容和专业课程体系的全面改革。在教学过程中，把必须讲授的理论知识完全融合到实训过程中去。高职电气自动化专业培养掌握电气应用技术和自动化技术，能从事生产技术操作、生产管理、企业管理等一线工作的高端技能型人才。为了达到这个目标，我们将专业教学内容分成《维修电工模块》、《电子产品组装与维修模块》、《可编程序控制器应用模块》、《工厂供配电模块》四个模块来进行。在课程的实施过程中，我们始终坚持职业技能培养为核心，以职业素养养成为主线，以知识教育为支撑的原则。教育学生热爱专业，激发学生的学习兴趣，更新教学观念，设计出与之相适应的新的教学方法，凸显学生的主体地位，教师要完全改变传统教学中的知识传播者的主动地位，由知识的垄断者、传播者、灌输者转变为学生学习的设计者、组织者、建议者和资源开发者。深入开展研究性学习，促进学生素质的全面提高，真正做到教学相长。下面以上学期进行的《维修电工模块》为例说明课程的实施过程：①以职业素养养成为主线，培养学生形成良好的职业素养，我们始终把安全用电放在首位，把安全用电与工作任务结合起来，将安全教育贯彻在整个教学过程中，使安全与教学溶于一体；同时在教学中融入职业素质教育，如：工作中保持工作台的整洁、穿平底胶鞋、女同学要把头发扎起来、节约耗材等，加强操作规范的训练（硬线连接、拉闸、合闸的动作要求等）；使整个模块的教学任务紧紧围绕职业素养养成这条主线进行，使安全意识深深扎根在学生脑海中，使之逐步形成一种习惯。②以职业技能培养为核心，切实提高学生的实践技能。我们的教学目标是通过本模块的教学，使学生基本具备国家职业资格维修电工（中级）理论知识的要求、达到国家职业资格维修电工（中级）实操能力的要求。在教学内容的采取上，我们以国家职业资格标准中维修电工（中级）实操技能鉴定的要求为依据，科学合理的选择设计教学任务，重在培养技能。在课时分配上，也以实操为主，保证学生的有足够动手练习的时间。③以知识教育为支撑，加强三生教育。教学中理论知识是不可缺少的支撑，作为老师必须清楚那些理论知识是必要的，而哪些又是可以舍弃的，所以针对理论知识部分我们以“有用、适用、管用、够用”为度。同时我们还开设人文素养类课程和素质拓展类课程，使学生在掌握专业的相关知识外，还要树立正确的人生观、世界观和价值观，学会感恩，懂得回报，加强学生的生命教育、生存教育和生活教育。④注重过程考核、鼓励学生注重过程学习，本课程的考核是多种考核方式并存，由任课教师根据学生情况灵活掌握。理论考核通常采用口试、笔试、汇报等方式；实操考核大多采用随机抽取题目测试来进行。任课教师对学生的整个学习过程进行监控、考核。学生每完成一个项目（任务）要进行项目（任务）考核，每一个阶段完成要进行阶段考核，学期末要进行期末考核，通过不断的考核促进学生的学习。对于在考核中不能按要求完成考核内容的学生，教师另安排时间补课以及补考，不放弃任何一个学生。

通过考核教师不仅可以及时发现问题，及时解决，还能及时了解学生思想动态，协助班主任做好学生的心理辅导和思想工作。

三、教学改革的成果

1.学生素质的全面提高。电气自动化技术专业教学改革的实施，使专业教学内容与市场需求紧密接轨，教学模式和教学方法更加合理可行，教学组织形式由集体教学、小组学习、单独辅导等多种方法并行组成，灵活多样，极大的提高了学生的积极性，学生学习主动性有所提高，逐步从“让我学转变为我要学”，从被动接受转变为主动学习。教学过程中增加了学生动手操作的机会，学生可以把理论知识应用到实践中，并与实际产品的生产有机的结合起来，动手能力和综合素质得到了明显的提高。

2.教师的素质全面提高。教改班授课的教师实行周例会制度，团队负责人利用例会活动组织学习交流，总结本周任务的进行情况及学生的掌握情况，制定改进方法措施，安排下周教学工作，完成集体备课。教改班还定期召开实施情况调研会，讨论改革中的问题。通过例会期间的沟通交流，教师之间优势互补、教学方法更加灵活多样，理论知识的讲解更加凝练。通过互相的学习，年轻教师的班级管理能力、同时掌控不同事件的能力，对教学活动进行掌控的能力都有了明显的提高。如在教学中关注PPT内容的同时，还能注意学生的反应，不会因为出现干扰就打断教学。在教学过程中大量增加了学生的实践环节，对教师的实际动手能力也提出了更高的要求，教师不仅要有良好专业知识，还要关注自身专业技能的培养。

3.进一步密切了师生关系，做到教学相长。教学改革的模式，使学生越来越贴近教师，学生由于喜欢教师而愿意与老师进行交流，愿意接受老师的指导，教师由于学生认真学习而努力提高教学水平，实现了“以教促学，以学促教”，师生共同进步、共同发展。

四、教学改革中存在的问题

在教学改革过程中也存在一系列的问题：教学模式和专业课程体系的改革要求教师不但要有较强的理论水平还要具备良好的实践能力，对专业教师的任教水平提出了新的要求；教学改革对实践教学基地的综合性能要求越来越高，建设高质量实用的实践教学基地将成为教学改革中急需解决的问题。电气自动化技术专业两年的教改教学实践，为高职学院的教学改革和专业建设积累了一定的经验，结果表明：

1.“现场”教学与“情景”教学模式明显地提高了学生的动手能力与综合素质，“项目”教学方法和“任务驱动”的教学手段激励了学生学习的主动性，符合高职学院培养高等技术应用性专门人才的特点。

2.教学改革必须从教学模式和专业课程体系改革两个方面入手。

3.在课程实施过程中要注重学生职业素养的培养。

参考文献：

[1]黄玉斌.基于高职教育特点的新型人才观探究[J].教育与职业，2013，（9）.

[2]李正中，李鹏飞.面向行业的自动化专业课程教学改革探索[J].中国电力教育，2011，（16）.

电气自动化专业探索篇7

关键字：现代学徒制；四双一核心；职业教育；电气自动化

中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）21-0246-02

现代学徒制是目前国内备受关注的一种职业教育人才培养模式，但关于现代学徒制的内涵，没有统一，众说纷纭，不少专家学者提出了自己的独立见解。有学者认为现代学徒制就是现代学徒制是将传统学徒和现代职业教育思想相结合的一种校企合作的教育制度，前提是校企合作，核心是工学结合[1]；也有学者认为现代学徒制是企业工作本位职业培训与学校本位学历教育紧密结合的一种人才培养模式，核心要素与基本特征是校企一体化双元育人，即学校和企业在育人上处于同等重要的位置；还有学者认为现代学徒制是通过学校和企业深度合作，实行招生及招工、学习及工作、校园及工厂、教师及师傅、教室及车间、学生及学徒相结合的对学生以技能培养为主的现代职业人才培养模式[2]。从以上可以看出，现代学徒制具有“四双一核心”的特点，四双是指育人双主体――学校和企业，学生双身份――学生和学徒，教学双导师――老师和师傅，学习双场地――教室和车间，一核心是指培养高素质技能型人才。

现代学徒制不仅具有无可比拟的优越性，还具有极其重要的现实意义[2]。第一，现代学徒制使工作本位与学校本位教育相结合，加强理论学习与实践锻炼的联系，使学生能够将理论知识转化为操作技能，获得参加工作的关键技能；加强学徒培训与劳动力市场的联系，培养出适应时展的人才；注重理论基础和通用技能的发展，符合终身学习的要求。第二，现代学徒制能够同时照顾企业经济效益与职业院校人才培养质量；减少个人的教育成本；促进社会公平，使社会财富从较富裕人群向较贫穷人群流动[3]。第三，现代学徒制能够迫使职业院校建立相应新型的规范化运行机制；扩大学生招收范围，使之包括在校学生和普通高校毕业生等多种人群；促进第三方培训机构的出现等[4]。

虽然现代学徒制有很多优点，但是面临的问题也非常突出。杜启平指出了目前高职院校在实施现代学徒制的瓶颈有认识上的瓶颈、政策与法律法规上的瓶颈、评价机制上的瓶颈。张启富指出了高职院校试行现代学徒制的制约因素有院校能力、对企业利益不够重视、学生职业生涯前景不够明晰、制度保障不够完善。在此基础之上，提出针对电气自动化技术专业现代学徒制试点的建设思路和措施。

一、从认识上彻底转变观念

（一）老师转变传统观念

职业教育的教师大多是从学校到学校，缺乏企业实践锻炼，造成老师对现代学徒制思想认识上不到位；企业兼职教师到学校任教基本流于形式，学生很难学到真正实用的知识和技能，而且兼职教师人员很难固定。基于上述情况，针对专业教师，改变传统观念的措施有：第一，外出参加各位专家关于现代学徒制培训，让老师对现代学徒制有充分的认识和理解；第二，走访现代学徒制办的很好的高职院校，交流学习先进技术和成功经验，从而用于本专业的建设工作；第三，经常开展校内学习现代学徒制深刻内涵专题会，加深对现代学徒制的认识，理解现代学徒制的真正内涵。

（二）让家长和学生接受现代学徒制

在我国，由于儒家思想中的等级制度和身份观念根深蒂固，“劳心者治人，劳力者治于人”的思想根深蒂固，学徒在中国的文化语境中有特定的指向，这个群体的社会身份相对较低，学徒的概念有可能得不到学生及其家长认可[5]。他们认为到企业工作就是脱离了教育的本质，因此，对半工半读和学徒制存在抵触情绪。解决措施：第一，参与现代学徒制的企业是国际或国内知名企业。因为这些企业有自己的培训机构，同时也拥有相应的岗位提供给学生学习。高职院校一般专业的学生毕业时，入职的几率不大，这对学生有一定的吸引力。第二，加大现代学徒制的宣传力度，让学生和家长充分了解现代学徒制与一般学徒区别。一般学徒工作最为突出，学习居于次席；而现代学徒制是学习与工作相互结合与渗透，即学习中有工作，工作中有学习。第三，现代学徒制是目前职业教育的发展趋势，现代学徒制下的学生毕业除国家发给毕业证外还有企业鉴定认证，比一般毕业生更具有竞争实力。

二、人才培养方案的制定

该人才培养方案的研究与实践主要采用由外到内、由宏观到微观、理论与实践相结合的研究方法和思路[6]。在现代学徒制和当代教育理论指导下，理论与实际紧密结合，学校与企业紧密联系，共同制定一个方案两个体系，即学校教学体系和企业教学体系。现代学徒制试点电气自动化技术专业人才培养方案研究的主要内容：人才需求与学生就业去向调查分析、人才培养目标定位以及人才培养校企职责的分工。

（一）人才需求与学生就业去向调查分析

针对绵阳科技城及成渝经济带的大量企业和以往到各个岗位上电气自动化技术专业毕业生作了大量的调查，整理数据后得出调查报告，最终得到电气自动化专业各个岗位所对应的职业能力和基本素养要求，由此得到人才培养改革的必要性。

（二）基于“四双一核心”的人才培养目标定位

本专业按照生产企业对电气自动化高素质技能型人才的要求，围绕电气自动化设备的设计、生产、安装、调试、运行、维护、维修服务等岗位及岗位群，按照“四双一核心”现代学徒制的人才培养模式，培养德、智、体全面发展，能从事电气设备及系统的安装、调试、电气设备运行维护维修、技术改造、开发设计、工艺管理、工程施工、质量控制、销售服务等方面工作的面向生产一线的专科层次的高素质技能型人才。

（三）校企职责及分工

在制定人才培养方案时，组织专业教师、企业的一线专家和企业决策人等一起组成分析小组，分别谈论学校课程标准与企业课程标准的衔接，教学任务的分配等问题，然后联合确认学校与企业的职责分工以及相互配合。

三、课程体系构建及课程开发探索

（一）课程体系构建

课程体系构建中要更加关注高职教育的内涵要求，关注人的可持续发展。在这个过程采用基于工作过程化中的六步法完成：（1）通过市场需求调研确定电气自动化技术专业的职业岗位或岗位群；（2）分析职业岗位确定各个岗位的工作任务；（3）总结出典型的工作任务；（4）分析典型工作任务确定专业应具备的能力；（5）分析职业能力确立学生应具备的知识、技能；（6）从教学内容归纳出课程体系。在此过程中，企业专家和师傅必须全程参与，但是不能仅仅根据一个企业来确定课程体系。因为学生毕业以后要具有一定的知识宽度，要具备本行业的基本知识和技能。同时课程体系与教学内容完全摆脱传统学科体系的束缚，教师在教学设计时仍是以岗位工作任务为逻辑主线，有效地融入知识内容。

（二）课程开发

在课程内容的选择上更多地结合岗位工作任务和生产的核心要素，融入职业元素。在课程开发上，企业师傅提供载体，由学校老师制定课程标准，然后由企业方审核通过。因为企业师傅实践动手能力很强，但是教学经验少，需要学校教师与其协商制定出合理的教学标准。在协商过程中需要考虑多方利益，企业要尽可能在不影响生产计划的同时减少教学投入，产生利润；学校要尽可能创造良好教学环境，培养优秀的人才；使学生尽可能多的学到知识技能，找到满意的就业岗位。为此，电气自动化技术专业进行了课程标准的改革，完全打乱以前的课程，重新制定课程标准。

四、评价体系

（一）评价体系建立应遵循的原则

在现代学徒制下，学生对于产业、行业及企业文化的领悟能力，对职业规范的理解，对职业风范的把握，以及创新创业意识的激发，都将有其独特的优势。校企双方要根据现代学徒制培养高技能人才的基本规律和特殊性，分析学生成长成才的影响因素，并以此作为学生未来成长规划依据，建立起促进学生把成长成才作为人生价值追求和文化自觉的动态评价和激励机制，激发学生实现成长成才的热情。

（二）评价体系的建立

因现代学徒制教学参与人员的复杂性，本专业的评价除了学校和企业为主体的评价以外，还引入第三方评价机构，将教学评价调整为三部分：学校评价由学校老师、学生和企业师傅共同完成，企业评价由企业师傅、学校协助老师和学生共同完成，第三方评价交给中介结构，学校和企业都不参与，评价方根据学生的综合能力独立给出评价。

五、结束语

现代学徒制围绕人的全面发展和可持续发展，进一步深化了工学结合人才培养模式改革。实施现代学徒制成为当代高等职业教育改革的重要发展趋势，同时获得大多数职教参与者的认同。但现代学徒制是一个纷繁复杂的工程，涉及政府、学校、企业以及相关法规等多个层面。要想把电气自动化技术试点专业办出特色、办出亮点，还任重而道远。

参考文献：

[1]杜启平，熊霞.高等职业教育实施现代学徒制的瓶颈与对策[J].高教探索，2015，（03）：74-77.

[2]颜磊，唐天艳，陈明昆.现代学徒制研究的回顾与反思[J].教育与职业，2015，（12）：10-13.

[3]张启富.高职院校试行现代学徒制：困境与实践策略[J].教育发展研究，2015，（03）：45-51.

[4]王振洪，成军.现代学徒制：高技能人才培养新范式[J].中国高教研究，2012，（08）：93-96.

[5]吴建设.高职教育推行现代学徒制亟待解决的五大难题[J].高等教育研究，2014，（07）：41-45.

电气自动化专业探索篇8

关键词 电气自动化 教学改革与实践 项目化教学

一、本专业教学改革的背景及人才需求预测

1.本专业教学改革的社会背景、行业背景

随着科学技术的迅猛发展，我国的高职教育得到了长足的发展，高职教育是一种以就业为导向的教育，其职业方向性的特点决定了它必须适应社会的就业需求，服务于特定职业岗位或技术领域，培养生产现场的高技能应用性人才 , 对于职业学校来说，其核心工作在于人才培养，而人才培养的核心在于课程建设。发展职业教育，就必须高度重视课程建设。现行的高等职业教育还处于摸索阶段，既具有高等教育的模式，又具有职业教育的特点，文化课、基础课、专业课及实践训练不够协调，专业划分过细，专业面较窄，缺少“双师型”教师，实验、实训不够重视，造成学生职业能力较低，难以立即适应岗位需求；课程设置不够合理，新科技的运用存在局限性，高等职业教育想要造就一大批适应新时代的高等技术应用型人才，只有通过改革才能满足社会科技进步及生产技术的更新换代；才能更新观念，提高教学质量；才能全面推进素质教育，提高高等技术应用型人才的素质；才能适应社会的发展。

2.电气自动化技术专业应用型人才需求

随着我国综合国力的不断提高，制造行业越来越显现出其重要性。近年来，许多大型跨国公司、企业集团纷纷在我国建立生产基地，新兴技术新型装备得到广泛的应用，自动化程度越来越高，掌握电气自动化技术的高等技术应用型人才已成为当前市场需求的最为紧缺人才之一，从近年来就业市场调查表明，电气自动化技术专业应用型人才需求量很大，有着越来越供不应求的趋势。我院应该顺应时展及形势需要，培养和造就一批高质量、高素质的电气自动化技术专业的高等技术应用型人才，为社会主义经济建设服务，为高等职业教育树立模范。

二、本专业教学改革的基本思路和设想

1.可分为基础学习和主体学习两个阶段

电气自动化专业教学应该分为基础教学、专业教学、专长教学与专业实习四个层面；基础学习和主体学习两个阶段。在整个三年教学时间内，专业技能实践培训模块不断线。首先是基础学习阶段。基础学