测绘行业职业技能培训篇1

Li Ming；Zhang Dongming；Lv Cuihua

（Faculty of Surveying and Mapping，Kunming Metallurgy College，Kunming 650033，China）

摘要：共享型教学资源库的建设是当前高等职业教育提高人才培养质量的重要途径。本文结合测绘工程技术专业教学资源库的设计与开发，探讨了教学资源库建设的目标与建设思路。对测绘工程技术专业的教学资源库实现技术路线与方法进行了研究。

Abstract: The construction of the sharing teaching resources storehouse is the important way to improve the personnel training quality of the current higher vocational education. Combining with the design and development of teaching resources library of surveying and mapping engineering technology specialty, the paper discusses the target of the construction of teaching resources library and the construction ideas, and studies the technical route and the method.

关键词：高职院校 测绘工程技术专业 教学资源库 网络信息技术

Key words: higher vocational colleges；surveying and mapping engineering technology；teaching resources storehouse；network information technology

中图分类号：G42 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）29-0172-02

0引言

2010年教育部在高等职业院校中启动了“高等职业教育专业教学资源库”建设项目，当年有数控技术等11个专业开展了资源库建设工作。其建设目标是：建设代表国家水平、具有高等职业教育特色的标志性、共享型专业教学资源库并推广使用，带动全国高职院校专业教学模式和教学方法改革，整体提升高等职业教育人才培养质量和社会服务能力[1]。教学资库的建设工作是通过网络信息技术，集成各优质教学资源，搭建一个开放式、集成化的教学资源网络为教师教学、学生和社会学习者自主学习服务。

我国的测绘类专业高等职业教育在2010年共有204个专业点，其中全国有120所高职院校开办测绘工程技术专业[2]。因而开展高等职业教育测绘工程技术专业共享型教学资源库建设势在必行。在2011年教育部教高司函[2010]275号文提出了开展“测绘工程技术专业教学资源库”立项遴选工作，在国家层面正式启动了第一个测绘类专业教学资源库的建设工作。

1建设目标

采用先进网络技术和资源集成开发技术，体现测绘工程技术发展方向，实现学校、区域间的优质资源共享，为全国高职高专测绘工程技术专业教师进行专业建设与教学、学生自主学习训练与自主考核、企业进行技术培训、校企联合进行技术研发等方面提供无障碍的支持，开发和建设一个能代表国家水平、反映现代测绘工程技术应用水准、具有高等职业教育特色的标志性共享型教学资源库。为测绘高等职业教育和测绘职业培训提供现代化、远程化、系统化、实时化的“教学解决方案”。

2建设思路

坚持“以用户需求为根本，整体顶层设计为引领，先进网络信息技术为支撑，优势互补兼顾区域和行业的团队组成为基础”的建设理念，以可扩展性、共享性、便捷性和高可靠性为原则，采用数字化、信息化等技术为手段，以网络信息化为载体，为开展“四类教学”――高职测绘工程技术专业的教学、中职测绘毕业生在岗接受继续教育、社会化测绘职业技能培训与鉴定教学和农村剩余劳动力转移培训教学开发现代化、远程化、系统化、实时化的“网络化教学解决方案”，构建基于计算机网络技术的测绘工程技术专业的教学、管理和学习平台。

教学资源的形成基于“技术与方法先进、服务生产实际、适合专业教学、有利于教学质量提升、有利于学生就业”的原则，联合不同区域和具有不同行业背景并举办测绘工程技术专业的高职院校和测绘、工程建设、国土资源管理等企业，共同开展调研、规划建设框架，共同制定资源建设标准和评价指标，建设测绘工程技术专业的标准、课程、素材等教学资源，采集相关院校和典型企业的特色优质资源，逐步形成先进实用、开放通用、标准化的测绘工程技术专业教学指导资源平台、技术交流资源平台、实训管理资源平台、就业指导资源平台及培训指导资源平台。资源建设时，一方面针对测绘工程技术专业的基本就业与服务面向形成专业人才培养的普适性教学内容；另一方面结合测绘工程技术在不同行业特殊性要求，增加专业方向应用教学内容模块，构建普适性和特殊性相结合的测绘工程技术专业人才培养整体资源方案。

结合测绘工程技术专业强调动手能力和技术应用的专业特点以先进的虚拟仿真技术为支撑，开发虚拟测绘仪器操作系统、仿真测绘工程作业环境、虚拟测绘项目作业流程，让每个学习者都能够利用网络学习平台进行操作训练，为部份高职院校解决先进测绘设备缺乏的问题。

3教学资源库的开发与实现

3．1 系统框架构建通过对高职高专测绘工程技术专业的人才培养要求和教学实施过程进行调研，测绘工程技术专业教学资源库主要面向的用户包括：教师、学生、企业和社会学习者。为满足上述用户不同应用需求，共享型测绘工程技术专业教学资源库以五层架构进行设计，即用户目标、测绘职业技能标准、教学与学习解决方案、学习指导和教学资源，如图1所示。

为了满足教师教学、在校学生学习、企业培训和社会学习者自我学习的需求，实现测绘工程技术专业高技能人才培养目标，以教学设计为引导，建设专业级教学资源、课程级教学资源、素材级教学资源。

专业级教学资源库主要包括专业规范、人才培养方案、岗位能力标准、课程体系、评价标准、实践教学标准、顶岗实习标准、办学基本条件标准、社会服务等内容；课程级教学资源库主要包括课程标准、课程授课视频及多媒体资源、教学设计、教学课件、技能训练指导与考核、习题和试题、工程案例等；素材级教学资源库主要包括案例资料库、影像视频库、动画库、图形库、行业标准库、行业法规库、职业资格认证资源库、虚拟实训项目等。

测绘行业职业技能培训篇2

关键词：测绘；高职教育；实践教学；质量保障体系

中图分类号：G712　文献标识码：A　文章编号：1006-4311(2012)02-0265-03

0　引言

教育部教高[2006]16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出：人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，全面提高高等职业教育教学质量。高职高专测绘类专业是“实践操作”特点突出的工程应用型专业，随着高职院校测绘类专业工学结合人才培养模式改革的推进，如何构建工学结合背景下的实践教学质量保障体系是亟待解决的问题。

昆明冶金高等专科学校测绘类专业在第三批国家教育部高职院校示范建设过程中，探索并成功实践了“学做相融、全真训练”的工学结合人才培养模式，建立了省级人才培养模式创新实训区。专业实践教学采取课堂实训、课程设计、课程综合实习、顶岗实习、技能培训与鉴定、技能竞赛等多种方式，按照从简单到复杂、从单一到综合的人才培养规律，完成“基本技能训练一专项技能训练一综合技能训练一职业能力培养”递进式的能力培养。在各个实践教学环节中，如何建立行之有效的实践教学质量保障体系，规范实践教学管理，提高教学质量?本文主要从师资队伍、实训条件、实践教学内容体系、实践教学管理和运行、实践教学质量监控评价和反馈等几个方面来讨论实践教学质量保障体系的构建。

1　目前高职高专测绘类专业实践教学质量存在的主要问题

由于近年来市场对测绘高技能人才的需求一直处于供不应求的状况。良好的就业形势促使很多高职高专院校竞相开办了测绘类专业，其招生规模逐年扩大。测绘类专业教学强调“掌握必备的理论知识，突出实践操作训练”，因此实践教学在整个专业教学中占有很重要的地位。而目前很多高职院校是在师资短缺、实训设备严重不足、设备落后的情况下开办测绘类专业，专业定位模糊，实践教学体系不能支撑职业能力的养成，实践教学质量得不到保证。另外，专业办学缺乏科学可行、规范合理的实践教学质量保障体系，对实践教学过程中发现的问题缺乏及时反馈、跟踪验证和有效的解决措施，结果是“监而无效，控而无法”。

2　实践教学质量保障体系的内容构成

实践教学的质量保障需要从师资队伍建设、实训条件建设、实践教学内容体系构建、教学管理与运行、教学质量评价与监控等方面全方位调动与配合。要立足于“能力本位”，准确定位，从而构建科学、合理的实践教学内容体系，创新工学结合的人才培养模式。要加强师资队伍和实训条件建设，不断完善实践教学管理机制，才能逐步形成结构合理、功能完善、质量优良的测绘职业教育体系。

3　实践教学质量保障体系的构建

3.1师资队伍建设目前，高职院校中绝大多数测绘类专业办学点的专任教师都是“从学校到学校”，缺乏实际的测绘生产经验。为进一步强化实践教学，体现高职特色，教育部倡导积极从企业引进生产一线的技术员、技术专家和能手作为兼职教师，承担专业实习实训课程的教学。但由于测绘行业工作场所不稳定、工作时间不固定、测绘工作任务重、野外作业多等特点，很难从测绘企业生产一线聘请到兼职教师。即便能有幸聘到，也多为临时的“客串”，兼职教师的不确定因素多。而且，兼职教师虽有丰富的生产实践经验，但对教育理论和教学方法的综合应用能力较弱，学校对兼职教师的教学质量也没有形成有效的监管机制，教学质量同样得不到保证。

要建立一支高水平、实践经验丰富、稳定的实践教学队伍，可分两步走：一是加强专任教师的实践能力培养，利用寒暑假期安排教师到生产企业进行实践锻炼，积累生产经验，使其逐步成为”双师型”教师。二是加强与测绘行业企业、测绘学会的联系，拓宽信息渠道，聘请身体条件好、已退休的测绘工程师担任兼职教师，根据需要对兼职教师进行教育理论和教学方法培训，逐步建立一支稳定的兼职教师队伍。

3.2实训条件建设实训条件是实施专业实践教学、职业技能培训与鉴定的基础保证。加强校内外实训基地建设，坚持专业性与综合性相结合、示范性与应用性相结合，满足多层次、多方位的培养需求，使之成为一个融教学、培训、职业技能鉴定、生产和技术研发功能为一体的实训基地，为培养测绘高技能人才服务。实训基地建设应遵循“足够、先进、共享、配套、合作”的原则，即数量足够。能满足所有专业教学的需要；设备先进，与企业现行使用的设备接轨，突出新技术新设备的应用，体现先进性；资源共享，在满足主要专业的实训教学同时，为多个专业的测量基础教学提供公共实训平台：设备配套，实训室建设尽可能创造真实的职业环境i校企合作，合理安排校内和校外实习实训项目。

为进一步提高实践教学质量，提升学生仪器操作和软件操作的能力，鼓励和支持实训室向学生开放，让学生自行进行技能训练，使实训室和实训设备能得到充分利用。同时，开放实训室也为第二课堂教学活动提供了平台。测绘类专业的生源大多来自农村，经济贫困。涉及许多信息化测绘技术，离不开计算机的应用。单靠教师课内安排的有限学时是很难掌握的，需要在课外加强操作训练，开放机房可为学生的专业学习和训练提供良好的条件。

实训室可以从有条件开放过渡到全面开放，利用课内外多种形式实现开放。对于象机房这类实训室，设备单一，管理和维护方便，可先试行定时开放，机房的管理和维护聘请计算机操作熟练、有一定的系统维护能力、责任心强的学生进行管理。我校近几年也进行了开放实训室的一些尝试，如在常规测绘仪器数量充足的条件下，将部分仪器集中，在课外时间对学生开放，开放使用的仪器聘请仪器操作熟练、有一定的仪器维护和保养能力、责任心强的学生进行管理。管理仪器的学生在完成常规的仪器保养和维护工作外，还可以兼作仪器操作指导，取得了较好的效果。

实训室开放给实训室管理和实践教学带来了许多新的问题。为了提高开放效果，实训室可建立开放实训室的各项规章制度，包括开放对象、开放时间、开放实训室管理规定、科研及技术服务工作实训室管理办法等，逐步制度化、规范化，使开放实训工作能够顺利实施，最终达到开放时间长。开放范围广、覆盖面宽。当然，只有建立科学有效的开放实训管理制度，设立实训室开放专项基金，加强开放实训的指导，实训室开放才能持续、有效。

3.3实践教学体系构建

3.3.1围绕专业人才培养目标，构建实践教学内容体系根据专业人才培养目标，分析本专业今后的职业岗位群和应具备的职业能力和素质要求，合理构建实践教学内容体系。应从今后能胜任的对应职业岗位需要出发，使实践教学内容符合实际生产，所采用的技术、方法和手段与实际生产接轨。对于各门实践课程的开设时段、学

时、课程间的相互链接、实践教学方案设计、内容组织与实施等需要经过充分地论证，使所构建的实践教学内容体系能够支撑专业核心岗位所对应的职业能力养成。

3.3.2开发模块化的实训项目针对不同专业对测量技术的需求，开发学科交叉、横向复合的实训项目，不仅能支撑本专业教学，而且要满足其相关、相近专业或不同专业的需要。对实训项目进行模块、标准和项目菜单化设计，以适应不同专业教学和培训的要求。

我校测绘学院开办有测绘工程技术、地理信息系统与地图制图技术、工程测量与监理三个测绘类专业，承担采矿、地质、道桥、给排水、市政、建筑工程等15个专业的测量学课程。结合这一实际，可开发图根导线布设与施测、四等水准测量、一级导线平面控制网设计与施测、二等水准路线布设与施测、数字地形图测绘、公路选线与放样、建筑施工放样、一井定向、房产测绘、管道测量等多个模块的实训项目，既可支撑测绘工程技术专业、地理信息系统与地图制图技术专业和工程测量与监理的测绘技能训练。同时，学校采矿、地质、道桥、给排水、市政、建筑工程等专业也可根据自身的专业特点及其对测绘技术的需求，选择不同的实训模块开展技能训练。

3.3.3制定实践课程教学标准课程教学标准是教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标，是管理和评价课程教学的基础，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。主要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面提出基本要求，规定课程的性质、目标、内容框架，提出教学、评价建议和教材编写、审查的要求等。

实践教学包括课堂实训、课程综合实习、课程设计、顶岗实习、职业技能培训与鉴定等多种类型。课堂实训是穿插在理论课程的授课过程中完成，主要突出基本技能训练。职业技能培训与鉴定是按照国家职业标准施行。课程综合实习、课程设计、顶岗实习都是1周以上集中的、单独考核的实践课程。为进一步规范实践教学，保证实践教学质量，须对课程综合实习、课程设计、顶岗实习等实践课程制定教学标准，作为教学设计、教学实施、教学评价和考核的依据。

课程综合实习和课程设计一般采取学生集中教学的方式进行，主要是结合理论课程中所授知识进行专项实践训练，重点培养学生的专项技能和综合能力，教学内容明确、单一，教学形式和要求统一。教学标准应包括以下内容：实践课时、实践教学任务和总体设计思路、总体能力要求、工作项目模块，以及各工作任务实训方式、能力要求、执行规范、课时分配和考核标准等。

顶岗实习主要培养学生的综合职业能力和职业素质，是正式上岗之前的最后一次演练。根据学生的就业需要和就业意向，将学生分散到各生产企业，由企业安排专门的工程师进行现场指导，学生所在的岗位不同，实习内容、实习形式和要求也各不相同。教学标准应结合本专业的职业岗位群，对每个职业岗位提出具体的实习目标、职业能力和素质要求，明确企业指导教师和校内指导教师的角色分工、教学方式、考核与评价等。

各门实践课程应按照课程教学内容及特点，制定出一套较为系统的实践教学考核指标体系，着重考核学生的测、算、绘等能力，兼顾测绘工作必备的团结协作能力，以及实习报告的编写等综合素质。在整个实践教学环节中，可以根据考核指标体系所规定的内容逐项考核，既促使学生严格按规范操作仪器，又培养了其严谨认真的工作态度，引导学生努力提高综合素质。

3.4完善实践教学管理制度结合实践教学实际，及时修订并完善教学规范与管理制度，包括实习计划、实践教学运作管理规定、经费使用管理规定、实训设备使用管理规定、实践教学指导教师管理规定、实践教学学生管理规定、实践教学日志、顶岗实习协议、顶岗实习工作日志、学生到企业的生产经历技术档案、评教信息员制度等多项规章制度，做到“有章可循、有章可依”，使实践教学管理工作进一步科学化、规范化、制度化和精细化，保障实践课程教学的顺利开展。

通过制度建设，巩固实践教学的中心地位、教学投入的优先地位，调动教师和学生的积极性和创造性。通过制度约束和规范师生在实践教学活动中的行为，促成良好职业道德和行为习惯的养成。在此基础上，严格执行各项实践教学管理制度，维护规章制度的严肃性，为实践教学质量监控体系的有效运行提供制度保障。

3.5建立实践教学质量监控、评价与反馈体系

3.5.1强化实践教学的过程监控与管理实践教学要达到预期质量目标，需要强化实践教学的过程管理，使实践教学的过程与实践教学的质量目标对接。按照实践教学组织实施过程，在准备、实施、考核各阶段，对实习准备、现场指导、教学分析、实习总结等方面提出明确的要求，规范教师的实践教学行为，建立行之有效的实践教学过程监控体系。

3.5.2建立实践教学质量评价体系实践教学要体现“能力为本”的教学思路，改革考核内容和方法，建立实践教学质量评价指标。评价的主要内容可从教学文件、教学态度、教学内容、教学组织与设计、教学方法、教学效果等6个方面进行综合测评。评价指标体系中的要素、内涵与标准以及权重系数的确定，应根据实践课程的实际考核要求以及情况的不同而科学制定。

另外，可建立课程抽孝机制，由学院组建课程考核小组，按一定比例在学期末对各班级学生进行抽查考试，根据学生对本门课程的知识和技能掌握情况，评价该门课程的教学质量和教学效果。

3.5.3建立”学生评教、教师评学、教学相长”的互评制度让学生参与教学质量评价，充分发挥其教学主体作用。学生评教有2种方式：一是每学期组织一定比例的学生进行实践教学质量评价，由学生填写“实践教学质量评价表”。内容可包括：实习实训条件、教学组织与管理、实训内容安排、与实际生产对接情况、规范执行情况、教师指导情况、专业技能掌握情况、职业能力提升情况、团队协作与沟通、质量意识提升情况等。二是选聘学生信息员，规范学生信息员制度。学生信息员主要工作职责包括：广泛收集、了解学生对教学条件、教学内容和方法、教师教学水平、教学活动安排等方面的意见，并定期填写“学生信息员反馈意见表”，向教学管理部门反馈，促使教师能够灵活地安排教学内容、调整教学方法等。

教师是实践教学活动的主导者，以往我们只注重单向的学生评教工作，所获取的信息仅仅反映了学生单方面的认识和评价，信息不全面、不客观。应加强教师评学工作，重视教师对学生的学习态度、学习状况、学习能力和学习效果等方面的评价。

另外，可建立网上评教系统，实现教师、学生网上评教，使评教数据更能真实、客观地反映教师的教学情况和学生的学习状况，及时发现并解决教学过程中存在的问题。

3.5.4构建“及时反馈、持续改进”的教学质量反馈与反应系统以提高学生职业能力和职业素质为目标，形成多渠道反馈并存、持续改进的机制。建立以工作简报、会议、网络实时反馈为主，电子邮箱、电话、QQ工作群等形式为辅的双向反馈通道，一方面对学校教学管理部门工作动态、学院教学工作开展情况进行及时：另一方面对教学评价、座谈、问卷、检查、听课、网络等渠道获得的教学信息进行及时反馈，快速反应，实行自我调控的质量诊断与预警，对教师的教学情况和学生的学习状况及时给出诊断，提出合理化建议，以推动教学质量的持续改进，促进人才培养质量稳步提高。

教学质量监控的目的不仅仅是发现问题，更重要的是改进和提高Ho在实践教学质量监控体系中，通过学校、学院、教研室等各级教学管理人员、督导小组、学生信息员、学生、任课教师收集教学过程中的信息，发现存在的问题，研究解决的办法并及时进行反馈。在反馈系统中，反馈的信息应及时整理、分类，并以各种不同的形式送达各教学部门、授课教师和学生，在保证教学质量稳步提高的前提下。把信息反馈工作落到实处。

4　结语

实践教学是培养学生测绘职业能力的主要途径。只有把好质量关，才能培养出合格的测绘高技能人才。作为测绘类高职院校，应突出实践教学的主体地位，尽快建立科学的实践教学管理制度，充分调动教师的主观能动性，提升教师的工程实践能力，改善实训条件.规范实践教学过程，促使测绘人才培养质量稳步提升。

参考文献：

[1]呼天星.构建高职院校实践教学管理模式[J]延安职业技术学院学报，2010.12：33-34

[2]肖坤，陈粟宋.工学结合背景下教学质量保障体系的构建[J].职业技术教育，2010(14)：75-77

[3]吕翠华，张东明，李明等.测绘工程技术专业实训基地建设研究与实践[J]昆明冶金高等专科学校学报，2010.12：155-159

测绘行业职业技能培训篇3

关键词：毕业生；调查；就业；实践技能培养

高职毕业生的就业问题是一个复杂的社会问题，其中涉及到市场人才需求的自然调节、政府政策引导与调控、高校专业教育与就业培训、学生自身能力的提升等多个方面，这些方面的关系是一种相互影响相互制约的动态关系。从各个方面来看，实践技能的相关要素都是其中重要和关键的部分，需要我们深入的研究和实践，带着这个问题我们对河北省高职院校的毕业生进行了就业调查。

1 调查情况

2012年4月到2012年11月，课题组对相关文献进行研究、讨论和横向比较，并有针对性的设计了调查问卷。采用问卷调查的方式，对高职应届毕业生、已就业毕业生、学校就业部门和部分企业进行分别抽样调查，共发放问卷1500份， 回收问卷1427份， 回收率为95.1%，其中有效问卷1369份， 有效率为91.2%。本次调查涵盖农林牧渔类、交通运输类、生化与药品类、资源开发与测绘类等18个专业大类。

调查的内容涉及河北省各个区域高职院校的就业率调查；求职渠道调查；人才的市场供需调查；招聘会与毕业生就业的关系调查；薪酬与就业的相关度调查；就业毕业生在行业内可持续发展的调查；对口就业率调查；毕业生求职意向调查。并针对调查的结果同部分毕业生、辅导员、就业部门负责人进行了访谈和讨论。

2 实践技能相关要素的调查数据

调查结果显示，被调查者中26.1%的人认为在学校教育中专业实践教学是对现在的工作和将来的发展影响最为深远的。“在就业中遇到的主要困难和问题？”的调查中，29.8%的人认为缺乏实践经验是最大的困难和问题，19.4%的人认为是就业能力不足。在“您认为对您就业帮助最大的因素是什么？”的问题中，45.3%的人认为相关社会实习和工作经历对自己的帮助最大。而对毕业后，“参加了哪些相关培训和学习？”这个问题，有32.4%的人参加了相关的职业技能培训等等。这些问题的调查结果均指向了与实践能力相关的因素。

3 调查数据分析

通过相关文献的比较研究、调查的数据的整理分析，并同高职院校就业部门进行访谈和探讨，可以得到如下结论：

（1）实践教学对于学生的可持续发展影响深远。据调查，近3成的人选择专业实践教学对当前和今后发展影响深远，这在一定程度上表明河北省区域经济对人才能力需求的一个现实状况，它也直接的表现为用人单位对当前高职人才能力素养的一个现实需求。同时调查数据显示，14%、12.8%和10.1%的人认为教学方式方法、教师教学水平和教学内容也是影响学生可持续发展的重要因素。

这种“买方市场”的现实需求，要求我省的高职院校要以培养学生的实践技能为中心，相应的调整教学方法和内容，不断丰富教师的教学水平，着重提升学生的动手能力和职业素养，协调影响学生职业发展的各个环节，为学生在今后工作的可持续发展奠定基础。

（2）校企合作、实训基地建设是解决毕业生择业难问题的关键。数据显示，近半数的人认为缺乏实践经验和就业能力不足是就业的主要困难和问题，另外这次调研的另一组数据表明，有54.3%的毕业生从未实习过，仅实习过1～3个月的学生占据了28.8%。这从侧面反映出我省高职院校近些年在实习实训教育的问题上缺乏实效性的进展。在对学生实习场所的调查数据显示，30.1%的人在民（私）营企业实习，22.4%的人在校内实训基地实习，18.3%的人在校外实习基地实习。这就要求校方要积极探索适应新形势实践教学的各种模式，建立相关的实践教学制度，加强校企合作的力度，努力建全校企互利的长效合作机制，明确校企双方的义务和职责，做到校企的高效合作。

同时加强校外、校内实习、实训基地的建设，使“校内外实训基地相互结合，由企业专家参与实训基地建设架构和实践教学体系的建设，校企共同指导学生的实训教学。在校企合作的基础上，建立生产性实训基地。”[1]为学生提供系统完善的职业技能训练环境，并严格评估学生实习实训的质量，从而真正实现学生实践能力和经验的提升。

（3）创造实习机会是毕业生成功就业的推手。据问卷统计，近半数的人认为，实习和工作经历对自己就业的帮助最大，也有调查数据显示“大学生就业力不足的体现之一是实践经验不足和缺乏实际操作技能，其原因既在于学校实习场地不足，设备技术滞后于企业发展，也在于大学生缺乏到企业实习的机会。大学生到企业实习难成为各高校普遍面临的问题。”[2]为解决就业力不足的问题，校方应当利用多种渠道创造各种实习机会，比如利用假期时间安排学生进行兼职实习，有条件的要同企业联系进行顶岗实习，协调校内实训基地边理论边实习等等，要尽可能多的为学生提供实习机会。

（4）职业技能的提升是毕业生就业后学习的重点。对于走上工作岗位的高职毕业生来说，今后的学习主要以职业技能和职业素养的提升为主，本次调查数据显示，32.4%的人参加了相关的职业技能培训，21.2%的人参加了公司的岗前培训，14.6%的人参加了职称考试知识培训，14%的人参加了单位派出的技能学习。这些数据表明近七成的人在工作岗位上进行了相关技能的再教育和再培训，这就需要高职院校努力探索与之相适应的教学方式和教学内容，从而做到有效衔接。

4 结语

与实践技能相关的因素，包括实践教学内容、实训基地建设、校企有效合作的方式、实习机会的创造以及职业技能、职业素养的提升等等。以此为导向，调整高职教学的方向、改善学生实习的实训环境、完善校企合作的运行机制，这将有利于高职院校培养出与市场需求相吻合的，有可持续发展潜力的优秀人才。

参考文献：

[1]李永利.高职艺术设计类实训基地建设研究[J].合作经济与科技，2011.

[2]李克荣.“十二五”期间河北省大学生就业对策研究[J].河北科技大学学报：社会科学版，2011.

测绘行业职业技能培训篇4

(一)国外经验从世界各国城市化发展经验来看，高等职业教育的发展水平直接影响着一个国家和地区的城市化进程，其对城市建设、城市经营、城市文化等方面的影响受到世界各国政府的重视。德国高等职业教育采用“双元制”和“校企深度合作”的模式，为中高端制造业输送人才，既满足了德国产业结构的现实需求，又保证了德国城市化建设的人才供给。瑞典职业教育被视为普通教育的等值体系，其职业教育的发展为“瑞典制造”提供了大量的实用人才。澳大利亚制定了《通向未来的桥梁———1998－2003年国家职业教育和培训战略》，强调加强产教结合，建立适应学生和就业者需要的，为终身技能培训打基础的职业教育和培训制度。美国职业教育经历了赠地学院到社区学院的发展过程，始终为美国城市化发展提供人才，满足了社会发展各阶段的需求。

(二)要求1．提高人口素质。新型城镇化建设需要大批高素质技能型人才。高等职业教育所培养的人才在技能水平上比中等职业教育高，在培养时间上比应用型本科短。因此，高等职业教育应当承担起新型城镇化建设过程中提高人口素质，培养现代服务人才、高素质技能人才和新型农民的历史使命。2．促进农村劳动力转移。新型城镇化的核心是“人的城镇化”，推进新型城镇化进程要求大部分农民离开土地和农业，由农村进入城镇，从事非农产业。农村劳动力转移到城镇，农民的市民化要求农民在城镇能够获得稳定的收入。通过接受高等职业教育，提高新生代农民工的文化素质和职业能力，帮助他们找到稳定的工作从而增加其留在城市的可能性。3．适应产业结构发展。城镇化导致第一产业比重下降，第二、三产业比重提高，产业结构发生变化。在这一过程中，就业结构随之改变，劳动力由第一产业向第二、三产业转移。城镇化进程中，由于“人”的质量越来越受到重视，作为承担“人”的教育职责的重要力量，高等职业教育的发展应当适应产业结构优化并促进就业结构调整。

二、高等职业教育发展存在的问题

我国高等职业教育的发展已经达到一定的规模，仅安徽省就有74所高职院校，高职院校在校生规模已经占到高等教育的一半左右。然而，高等职业教育本身存在着一系列的问题，造成了高职院校人才培养的类型和质量难以适应经济社会发展的实际需求。

(一)社会偏见造成高职院校被轻视中国高等教育学会副会长、全国高等教育学研究会理事长潘懋元先生说:“中国也是很奇怪，人人都要找职业，但职业两个字出现在校门上就感到不光彩。”中国传统“学而优则仕”的观念导致社会上重学术轻应用、重学历轻能力、重普教轻职教，视高职教育为“次等教育”，学生不愿上，家长不支持，用人单位不重视。社会认可度低制约了高职院校的正常发展，在高中毕业生人数逐年减少的情况下，相当一部分高职院校面临招生难的问题，大量的教学资源被闲置。近几年来，我国各地高职院校的数量在不断增加，高职教育的规模在不断扩大，“规模不经济”成为高职院校普遍存在的问题。

(二)高职院校专业结构与产业结构适应性不强我国高职高专教育专业共有19个专业大类78个专业类983个专业，其中目录内专业531个，目录外专业452个。根据2010年、2011年安徽省高职院校在校生数量统计情况，财经大类、电子信息大类、制造大类、文化教育大类和医药卫生大类在校生人数位列前五，占所有在校生数量的74．75%。这其中，只有制造大类是服务于第二产业的，财经大类、电子信息大类、文化教育大类和医药卫生大类均服务于第三产业。随着新型城镇化建设的发展，农村劳动力由第一产业向第二、三产业转移，三大产业中的劳动力分布结构发生变化，二、三产业的比重不断提高。高职院校专业结构中第三产业专业设置偏多，第二产业专业设置偏少，导致人才供需失衡，招工难和就业难同时存在。

(三)高职院校人才培养质量有待提高许多高职院校忽视高职教育自身的内涵建设，套用本科教学计划和课程设置，压缩或简化理论教学内容再增加一些实习实训环节，把高职教育办成了“本科压缩加实训型”的职业教育。这使得高职学生在理论知识的宽度和深度上比不上本科生，在实际操作能力的熟练程度上比不上中职学生。我国经济社会的发展要求高职院校培养出“适销对路”的人才，然而，现阶段高职毕业生的职业能力和职业素质并不高。一方面，高职院校在专业设置上没有做到以市场需求为导向，导致高职毕业生从事专业对口工作的比率偏低;另一方面，高职院校在培训学生的专业技术、技能水平方面质量不高，造成高职毕业生在就业过程中困难重重。

(四)对学生的知识技能培养与文明文化教育发展不平衡现阶段高职院校普遍采用“2+1”的教学模式，学生在校接受专业知识学习和技术技能实训的时间为两年，在企业进行顶岗实习和毕业实习的时间为一年。高职院校各专业的教学安排都力求充分利用在校四个学期的教学时间，除了教育部规定的公共课程以外，几乎全部被专业课程所占据。学生的知识水平、技术能力得到了提高，而以文明文化为核心的素质能力遭到忽视。高职学生知识技能水平与文明文化素质发展的不平衡，造成了其在进入社会以后会遇到就业难、离职率高、晋升空间小等等问题。对于国家来说，城市文明的发展进步是以人的文明进步为基础的，高职院校毕业生占到高等教育毕业生规模的半壁江山，高职院校在推动城市文明进步方面责无旁贷。

(五)高等职业院校自身发展存在困惑我国高等职业院校基本上是在近十年左右的时间建立起来的，发展时间短，基础相对薄弱，在许多方面存在困惑。高等职业教育承担着为国家培养高素质技术技能型人才的历史使命，对经济社会发展有着重要的意义。世界各国特别是发达国家为高等职业教育提供资金、人才、政策各方面的保障，促进了高等职业院校蓬勃发展。相比之下，我国对高等职业教育的投入有限，重本科轻高职的现象普通存在，高职院校承担的教育责任与其得到的教育资源不成正比。底子不厚、保障不足造成了高职院校在自身发展过程中问题层出不穷:师资力量薄弱，实践经费投入不足，校企合作难以深入。

三、高等职业教育改革和发展对策

推进新型城镇化建设为高等职业教育的发展带来了机遇。“人的城镇化”将数以亿计的农村人口送进城市，离开了土地的农民要成为真正的城里人，除了适应生活环境的改变，在生产方式、生活方式、生活习惯、身份融入各方面都要重新适应。从“农民”到“市民”，谋生技能或者说职业技能的转变是关键，城市文明、文化观念的养成是根本。高职院校需要抓住这一历史机遇，承担起新型城镇化建设中农村人口的职业培训与城市文明文化教育的重任。

(一)高职院校要放下身段，打开门办学《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020)年》指出:“强化职业教育资源的统筹协调和综合利用，推进城乡、区域合作，增强服务“三农”能力。加强涉农专业建设，加大培养适应农业和农村发展需要的专业人才力度。支持各级各类学校积极参与培养有文化、懂技术、会经营的新型农民，开展进城务工人员、农村劳动力转移培训。逐步实施农村新成长劳动力免费劳动预备制培训。”高职院校应发挥其在办学规模上的优势，充分利用自身已有的教育教学资源，承担起新型城镇化建设进程中“人的城镇化”教育责任。这需要高职院校放下身段，打开门办学，开拓思路，创设以进入城市的青年农民为教育对象的专门化的职业技能培训。目前，部分高职院校开始进行自主招生的尝试，未来“注册制”的入学方式将成为发展趋势。注册制为农村劳动力接受职业培训提供了途径，同时将为高职院校打开新的局面。从国外高职教育发展的情况来看，高职院校培养的人才是满足社会对职业技能型人才需求的重要力量，美国相当于我国高职院校的社区学院没有入学考试，学生可以自由选择专业或学科，不存在招生定员。

(二)结合产业发展优化专业设置高职院校的专业设置应当以就业为导向，适应产业结构，培养经济社会发展需要的技能人才。在新型城镇化建设背景下，高职院校要重点发展与第一产业、第二产业对应的专业，对与第三产业对应的专业要进行优化调整。农林牧渔大类、交通运输大类、生化与药品大类、资源开发与测绘大类、材料与能源大类、土建大类、水利大类、轻纺食品大类专业设置要扩大规模，电子信息大类、财经大类、旅游大类、文化教育大类的部分专业要严格控制招生规模。各地方高职院校专业设置要考虑当地新型城镇化建设的实际需要，统筹安排，合理布局，保证人才培养与产业结构相适应，防止少数专业重复设置而造成教育资源的巨大浪费。

(三)深入开展教学改革，全面提高人才培养质量高职院校要摆脱重学术轻应用的思想影响，培养出适应新型城镇化发展的高素质技术技能型人才，必须进行教学改革。“2+1”教学模式在理论教学和实习实训的时间分配比例上是合理的，但是采用一刀切的前两年在校学习后一年到岗实训的方式，不利于人才培养目标的实现。根据对部分高职毕业生的调查，学生课堂教学习得的知识与实际岗位技能存在着脱节的现象。加拿大高职院校在两年在校学习中间安排两次为期各一个月的岗位实训，让学生通过短期岗位实训了解自己对专业技能掌握的不足，回到学校后进行反思和修正，再在实践中去检验。从课堂到岗位，从岗位回到课堂的过程对于提高高职学生专业技术技能至关重要。根据不同专业的特点，合理安排课堂教学与岗位实训时间，保证学生有机会从实训岗位回到课堂，在总结与反思后提升技术技能，这是高职院校教学改革的重要内容。

(四)文明文化教育与职业技能培训并重职业技能培训教授的是谋生技能，帮助从农村转移到城市的人们掌握谋职就业的一技之长;城市文明文化教育教授的是城市生活的观念，帮助城市新移民了解城市的生活方式、生活习惯，摒弃农村生活的陋习，适应城市生活。文明文化教育是现阶段高职院校人才培养的薄弱环节。美国的社区学院和日本的短期大学都有教养教育和职业教育两大功能。我国高职院校要在课程设置上学习发达国家的经验，将文明文化教育与职业技能培训放在同等重要的地位，保证人才培养质量，为新型城镇化发展提供人才支持。

(五)加强对高等职业院校的政策与资金支持，推动高等职业教育健康发展新型城镇化背景下的高等职业教育迎来了一个巨大的发展机遇，要抓住机遇全面提升我国高等职业教育发展水平，离不开国家的重视与扶持［3］。教育主管部门应当充分考虑高等职业院校的发展需要，在教科研项目分配、教师职称晋升、教学成果推广等方面给予高职院校相对平等的机会，拓宽高等职业教育发展道路;增加对高等职业教育的资金投入，使高职院校在基础设施建设、教学硬件配备、教师进修培训上保障有力;为校企合作提供制度和法律支持，构建行业企业与学校深度合作的人才培养平台，从而全面提升高等职业教育发展水平，为我国新型城镇化建设提供人才支。

测绘行业职业技能培训篇5

关键词：综合改革试点 全日制工程硕士 职业能力 导航

我国培养专业学位研究生的目的主要是为国家提供应用型高层次专门人才，全日制工程硕士作为其中重要的一个门类，专业数量最多，在校生规模最大，培养目标更直接和现实。新的历史时期，各研究生培养单位大力开展全日制工程硕士的职业教育和职业能力培养，是一项紧迫的办学任务。

一、思考与认识

全日制工程硕士培养年限为2年，他们的职业能力拓展，可大致划分为职业生涯规划、职业技能培训、职业理想导航和职业行为拓展四个部分。开展全日制工程硕士职业教育，目的是通过科学规范的研究生职业规划能力评价与保障体系探索，以全日制工程硕士研究生就业质量的现实效果为主要研究依据，为全日制工程硕士职业规划与和谐人生构筑寻找一条行之有效的途径。2010年底教育部批准了26家全国工程硕士研究生教育综合改革试点单位，山东科技大学成为首批综合改革试点单位，通过探索和深化改革，实现专业学位研究生教育思想和教育理念的根本转变，提高对工程硕士专业学位研究生教育的科学认识，形成对工程硕士专业学位研究生教育科学定位。通过发挥学校自身办学优势，依托社会资源进一步完善校内外工程硕士实习实践基地，增强专业学位研究生教育能力，实现专业学位研究生教育水平和人才培养质量的明显提高。

1、开展职业能力导航是研究生自身发展的需求

首先是研究生自身发展的要求。全日制工程硕士经过本科阶段的培养，职业素质已有所积蓄，在专业能力、学习能力、表达能力、创新能力、计划和执行能力、组织管理能力、智商和情商协调发展的能力，以及抗挫折的能力等方面都有一定的储备，基本具备了未来发展的职业素质。他们大多对未来个人发展比本科生更为关注，对职业发展规划有更清醒的认识，对开展职业规划能力拓展更加期待。

其次是高校开展研究生就业工作的需求。随着高校研究生招生规模的迅速增长，全日制工程硕士的就业压力日趋严重，如何提高研究生的综合素质，提升全日制工程硕士的就业层次和就业质量，是当下各研究生培养单位的一项长期、紧迫的传统性工作。使科学的职业发展观贯穿于全日制工程硕士培养的全过程，努力提高毕业生的职业规划能力，对促进全日制工程硕士就业注入新的活力。

2、开展职业能力实践是办学机制改革的体现

新时期我国研究生培养机制的改革与创新，为全日制工程硕士的职业规划能力拓展带来了前所未有的机遇期。一是在教学中提高全日制工程硕士的的职业规划能力，通过教学制度改革、拓宽研究生获取知识和信息的渠道、倡导研究型和协作型学习方式、注重实践教学等途径，大力提升全日制工程硕士的职业发展目标；二是在全日制工程硕士集体生活中提高职业规划能力，培养组织和管理能力；三是在专项活动中提高全日制工程硕士职业规划能力，通过开展专项训练，既丰富校园文化生活，又陶冶学生情操，培养研究生的创新能力、策划能力、执行能力和沟通协调能力；四是在社会实践活动中提高全日制工程硕士的职业规划能力，通过开展“三下乡”假期社会实践和多渠道的专业实习实践活动，增强全日制工程硕士对社会的认知，深入了解社会，提高社会适应能力。

研究表明，目前，我国对全日制工程硕士的职业规划能力拓展也成为国内外高校和研究生培养单位探索和研究的热点，但大都停留在全日制工程硕士职业素质培养和研究生职业生涯规划方面的初级阶层。目前，我国全日制工程硕士职业规划能力培养还是一个十分薄弱的环节。全日制工程硕士作为专业学位的新门类，学科专业广，人数多，具有重要的地位。他们的职业规划能力拓展也得到了更多的重视；高校研究生德育工作的不断渗透，知识经济时代的巨大冲击，网络信息的大爆发，国际国内各种学术交流活动的广泛开展，都为全日制专业学位研究生职业规划能力的开拓提供了机遇。

二、案例实践――以山东科技大学为例

1、优化全日制工程硕士职业规划能力拓展的运行机制

首先是对高等学校全日制工程硕士开展职业规划能力培养现状的分析。研究发现，目前，国内高校尚未单独开展全日制工程硕士生的职业规划能力培养方面的工作，根据驻青高校开展此项工作的信息反馈，绝大部分高校都把学术型和学位型研究生的就业指导工作用一套方案进行管理。在全日制工程硕士职业培养目标和培养过程中进行“有的放矢”的引导，仍然是各高校开展此项工作的盲区。目前，各大高校普遍的做法就是依托长期的学术性工学硕士研究生职业规划和导航的实践经验，探索性的开展全日制工程硕士的职业规划能力的拓展。以山东科技大学为例，两年来，学校利用其在全国建设的八个“山东省研究生联合培养基地”，逐渐在全日制工程硕士的实践环节进行了职业能力的有力拓展，效果较好。

其次，通过制定科学、规范而又灵活实用的研究生职业规划能力培养和考核管理办法。以山东科技大学全日制工程硕士生就业工作为根本，根据全日制工程硕士学制短、实践要求高等特点，制定了灵活实用的全日制工程硕士研究生职业规划能力培养和考核管理办法。其宗旨就是结合全日制工程硕士培养的特点，扬长避短，打破学术研究为核心的研究生培养机制，以技术培训和技能导航为先导，建立既适应国家专业学位研究生发展战略要求，有符合学校办学特色的创新型职业能力培训机制和考核管理机制。其中涉及到学校开展全日制工程硕士职业规划课程、导师开展职业引导培训、实践基地开展就业形势分解、研究生自身开展职业素质提升四个部分。在学校-导师-社会-研究生四个方面都有明确的责任和具体工作内容。对全日制工程硕士的职业能力提升，起到了重要的推动作用。

三是定期调查和考核全日制工程硕士职业规划能力拓展的效果。通过对2009级和2010级全日制工程硕士就业现状的对比和分析，同期就业率和就业质量明显提高。研究生的就业积极性和择业的目标性也更加的明确。通过座谈和对已毕业全日制工程硕士生就业情况的跟踪，及时查找学校开展就业技能培训和职业素质拓展方面的不足，总结经验教训，使全日制工程硕士的职业规划能力得到了更加稳健的提升。

2、构建全日制工程硕士研究生职业规划能力拓展保障体系

首先是拓展全日制工程硕士职业技能培训的有效途径，广泛开展研究生执业资质培训。以山东科技大学为例，全日制工程硕士专业有19个领域，均为学校一级学科硕士点下的优势专业。在全日制工程硕士中积极开展职业技能培训，是一条行之有效的做法，比如机械电子领域研究生积极开展CAD证书考级，土木建筑领域研究生开展注册造价师考试，测绘领域研究生开展测绘技能大赛，信息学院研究生培训数学建模等一系列专业特点的技能培训和职业资质培训，不但浓厚了校园学术文化氛围，更为全日制工程硕士的职业能力提升起到了重要的锦上添花作用。

其次是建立健全长期的全日制工程硕士职业规划能力发展规划机制。按照不同专业类别全日制专业学位硕士研究生对将来择业与创业的不同理解与需求，开展有的放矢的全日制工程硕士职业规划能力拓展规划，大大提升了全日制工程硕士自身核心竞争力。培养目标的准确性与灵活性，给了全日制工程硕士研究生指明了奋斗的方向，并提供了广阔的成才空间。根据学科性质差异，建立健全长期的全日制工程硕士职业规划能力发展规划机制，是当前和今后各高校开展研究生职业导航工作一项重要的任务。

最后全日制工程硕士职业规划能力拓展的实践与创新。以山东科技大学全日制工程硕士研究生为研究对象，通过对全日制工程硕士职业规划能力拓展的调研、实践、总结，深入拓展研究生职业规划能力提升的渠道与手段，研究新形势下未来我国高校在做好全日制工程硕士职业规划能力培养方面的新趋向、新思路及创新措施。

三、经验与启示

1、通过开展全日制工程硕士职业能力导航与实践，主要破解了四个方面的难题。

一是通过全日制工程硕士在培养目标上与学术型工学硕士的差异的研究，主要解决了全日制工程硕士职业生涯规划在实践、技能、经历和专业素质等基本技能培养方面的中心位置。尤其是以学术培养到技能培训为核心的培养机制的转变，彻底打破了我国长期以来工科研究生培养的单一性。全日制专业学位硕士研究生实践能力更强，技术操作能力要求更高，投入工程一线的责任更加明确，彻底把研究生由“幕后”推到“台前”。

二是关于全日制工程硕士职业发展能力拓展的研究，诸如大力推进校企联合培养，双导师制，实践、教育基地建设等新渠道，这主要解决了全日制工程硕士在课程学习和技能实践过程中，提升职业能力的新途径、新措施。积极推进研究生联合培养基地的建设，直接聘请一线工程技术人员担任研究生校外辅助导师，加快研究生与社会行业领域的接轨，为全日制工程硕士研究生就业观的培养起到了重要促进作用。

三是对在校全日制工程硕士开展职业导航，这主要解决了全日制工程硕士在就业、创业过程中的疑惑和困难，辅助其就业。学校制定全日制工程硕士职业导航计划和相关的政策保障，辅导员积极开展职业导航培训并及时提供就业信息，使全日制工程硕士研究生树立起端正的就业态度和明确的就业目标，效果显著。

四是关于全日制工程硕士研究生就业状况的客观分析，主要解决了全日制工程硕士在我国社会经济发展中的角色定位、生存状况，以及未来发展等问题。通过对2009级和2010级全日制工程硕士研究生的就业去向分析，调查表明，绝大部分研究生在毕业后都在本专业领域就业，2009级和2010级全日制工程硕士的就业率分别达到95%和97%，只有极少数考博士研究生，由于受到知名高校博士研究生招生条件限制，未能达到升学目标。

2、开展全日制工程硕士职业能力导航与实践，在强化就业创业工作中优势明显。

山东科技大学一直把全日制工程硕士研究生就业创业工作放在重要位置，坚持“就业第一”理念，坚持科学发展。以强化思想意识、提高学生综合素质、加强就业指导和组织领导为保障，以进一步完善就业服务体系、提升就业服务水平、拓宽就业渠道为目标，以提高学生满意就业率和创业成功率为核心，通过创业培训、就业政策宣讲、职业规划指导、创建校企对接平台等措施，有力推动全日制工程硕士研究生就业创业工作取得新进展。

一是提升全日制工程硕士研究生职业规划意识，未雨绸缪开展就业创业指导工作。为更好的促进全日制工程硕士研究生同学成长成才，专门聘请心理学专业老师定期开展全日制工程硕士研究生职业生涯规划系列讲座，并在各班召开职业规划主题班会，使全日制工程硕士研究生尽早意识到职业生涯规划制定的重要意义、掌握职业生涯规划制定的具体流程步骤，督促非毕业生同学尽快制定并完善个人职业生涯规划。

二是创建校企对接平台，提供社会实践机会。学院高度重视全日制工程硕士研究生的实践培养能力，不断创新实践模式，认真组织策划并成立了“全日制工程硕士研究生科技服务团”，制订了运行章程和运营模式，依托全日制工程硕士研究生培养基地和企事业单位科研合作，充分发挥全日制工程硕士研究生的专业技术优势，推动校企事业单位互利互赢，促进全日制工程硕士研究生科研实践能力的提高，目前科技服务团队已经渐渐的深入到企业之中，与首钢集团环保事业部、志源实业有限公司、潍柴集团、黄海学院等多家知名企事业单位签订了科研实习及项目开发协议，创新人才培养及社会实践模式。

三是完善就业创业服务体系建设。首先建立就业联络员制度，各毕业生班级推荐一名责任心强、在校时间长、联络方便的负责人担任就业联络员，及时向同学们转达就业信息；其次积极邀请并热情接待招聘单位走入校园开展全日制工程硕士研究生层面的小型专场招聘，排除信息不对称障碍，切实做到招聘的针对性和有效性，提高招聘应聘成功率；再次是开展全日制工程硕士研究生应聘技巧培训，帮助全日制工程硕士研究生同学深刻认识自身优势和就业形势，有针对性的、充分的进行应聘准备，提高面试通过率；最后通过进一步完善就业指导飞信群、QQ群建设，切实保证每位同学获取及时、准确的就业信息。

参考文献：

[1]高洁，贾强等. 新形势下全日制工程硕士就业现状及对策研究[J]，出国与就业（就业版），2011（12）

[2]郭蕾，贾爱英.工程硕士培养的规范化管理[J].学位与研究生教育，2009（1）.

[3]李光玉.保证全日制工程硕士培养质量刍议[J].学位与研究生教育，2010（9）.

[4]罗莹.大学生职业生涯规划教育的要点及实现途径[J].中国校外教育，2009（12）.

测绘行业职业技能培训篇6

关键词：机电一体化 职业技能 职业能力

一、背景

以气动技术、液压技术、电气控制技术、传感器技术、PLC技术、网络及通讯技术相互渗透，综合形成的机电一体化技术，广泛应用于装备制造业和机械、电子、汽车、化工、材料、食品等产品的生产过程中。该项技术的应用提高了生产装备的信息化和智能化程度，提高了产品质量和生产效率。当前劳动力市场急需大批的机电一体化岗位技能型人才，机电一体化岗位技能型人才短缺的矛盾已经越来越明显。

二、机电一体化的概念

机电一体化技术是机械工程和电子工程、机械技术和电子技术合成的产物，其产品一般是在机械产品的基础上采用电子技术、控制技术和计算机技术等通过相互渗透和融合所产生出来的新一代产品和系统。目前机电一体化是集机械、电子、光学、控制、计算机、信息等多学科的交叉综合。

三、加强机电一体化职业技能学习的必要性

1.社会需求

机电一体化专业人才被国家列为21世纪社会发展最急需的十大专业人才之一，企业要求该专业的毕业生能从事加工制造业，家电生产和售后服务，数控加工机床设备使用维护，物业自动化管理系统，机电产品设计、生产、改造、技术支持，以及机电设备的安装、调试、维护、销售、经营管理等。但目前机电一体化专业的毕业生所掌握的知识和技能还达不到社会和企业的要求。

2.机电一体化课程设置

目前全国许多职业中职、中高级技工学校、职业高中、高职高专等院校都开设有机电一体化专业，但各个学校结合自身的办学特点，一类是侧重于机械专业，另一类则侧重于电气专业，都只是机电一体化专业的一小部分，毕业生不能满足市场的需求，无法达到机电一体化技能岗位的工作。导致的原因不难看出，许多学校的学生除了要拿到毕业证外，还必须考取相应的职业技能等级证书，而机电一体化只是一个专业名称，涉及的知识面广，国家没有这个职业技能等级考试的工种，因此各学校就根据自身的特点针对职业技能鉴定的工种选择其一作为学生毕业鉴定合格的标准，这就使学校在专业课程设置上偏离了机电一体化的本质，学生不能将机电一体化专业技能全面掌握。

3.国家政策

机电一体化职业是劳动和社会保障部中国就业培训技术指导中心开发的新职业项目之一，2006年纳入到国家高技能人才培训工程。为了培养出能适应企业的生产要求，劳动和社会保障部中国就业培训技术指导中心设置了机电一体化职业技能培训和认证。

对机电一体化专业的学生在现有的专业基础上进行针对性的专业强化训练是很有必要的，可以使学生在掌握技能的同时取得从业资格的认证证书，为就业奠定基础。

四、机电一体化专业培养目标

1.核心技术要求

传统的机电控制技术主要是指以各种类型继电器、开关为核心的继电器逻辑与模拟电子技术相结合的机电技术。机电一体化技术是传统的机电控制技术与现代检测技术、新型自控元件应用技术、计算机控制技术有机结合的高新技术，是现代制造业的核心技术。机电一体化专业技能岗位要求从业员工掌握机械传动技术、气动技术、液压技术、电气控制技术、传感器技术、自动检测技术、PLC及其自动控制技术、变频技术、网络及通讯技术、机械技术、伺服驱动技术、CAD制图技术等。

2.核心能力要求

具有机电设备安装、调试、机电设备运行维护、设备故障维修能力，电工电子及控制技术应用能力，电气设备及控制电路、机械零件的测绘加工能力，设备的机电一体化技术改造能力。

3.职业技能要求

从事机电一体化技术岗位应取得劳动部门颁发的电工上岗证、中高级及以上级维修电工资格证书或CAD证等。

五、主要课程及实践环节

1.主要课程

机械制图、CAD应用技术、电工电子技术，机械制造工艺与装备、电动机及电气控制技术、液压与气动技术、传感器技术、PLC工程及技术应用、单片机应用技术、自动生产线的安装与调试、数控机床维修、变频器应用技术、网络通讯技术、机电一体化系统设计等。

2.实践环节

金工实习、电子实习、计算机操作实习、自动生产线实习、机电综合实训、数控系统维修实训、基本维修电工实训、PLC编程与设计实训、变频器实训、触摸屏及网络通讯实训等。

六、就业方向

机电一体化技术专业就业范围是面向各行业，主要可以从事以下工作。

一是机电设备的使用、安装、调试、维修与技术改造工作；

二是自动化设备和生产线的安装、调试、运行、维修与检测工作；

三是机电设备的管理与设计工作