高中生物的学习方法篇1

一、记忆方法

记忆是学习的基础，是知识的仓库，是思维的伴侣，是创造的前提，所以学习中依据不同知识的特点，配以适宜的记忆方法，可以有效地提高学习效率。记忆方法很多，下面仅举生物学习中最常见的几种。

1.简化记忆法

即通过分析教材，找出要点，将知识简化成有规律的几个字来帮助记忆。例如，DNA的分子结构可简化为“五四三二一”，即五种基本元素，四种基本单位，每种单位有三种基本物质，很多单位形成两条脱氧核苷酸链，成为一种规则的双螺旋结构。

2.比较和归类的方法

比较就是把有关的知识加以对比，以确定它们之间的相同点和不同点的思维方法。比较一般通过两条途径进行：一是寻找知识之间的相同之处，即异中求同；二是在寻找出了事物之间相同之处的基础上找出不同之处，即同中求异。

归类是按照一定的标准，将知识进行分门别类的思维方法。生物学习中常采用两种归类方法：一是科学归类法，即从科学性出发，按照生物的本质特性进行归类；二是实用归类法，即从实用性出发，按生物的非本质属性进行归类。

比较和归类互为前提，一方面只有通过比较，认识生物的异同点之后，才好进行归类；另一方面，只有把生物进行归类，才容易进行比较。因此在生物学习过程中要把两者有机地结合起来。

3.系统化和具体化的方法

系统化就是把各种有关的知识纳入一定顺序或体系的思维方法。系统化不单纯是知识的分门别类，而是把知识加以系统整理，使其构成一个比较完整的体系。在生物学习过程中，经常采用编写提纲、列出表解、绘制图表等方法，把学过的知识加以系统整理。

具体化是把理论知识用于具体、个别场合的思维方法。在生物学习中，适用具体化的方法有两种：一是把所学知识应用于生活和生产实践，分析和解释一些生命现象；二是用一些生活中的具体事例来说明生物学理论知识。

4.抽象和概括的方法

抽象是抽取知识的非本质属性或本质属性的一种思维方法。抽象可以有两种水平层次：一是非本质属性的抽象；二是本质属性的抽象。

概括是将有关知识的非本质属性或本质属性联系起来的一种思维方法，它也有两种水平层次：一是非本质属性的概括，叫做感性概括；二是本质属性的概括，叫做理性概括。

抽象和概括也是互为前提、相辅相成的。在学习过程中应有意识地在抽象中加以概括，在概括中加以抽象，以达到对知识正确、深入的掌握。

二、具体做法

1.首先要培养对生物的浓厚兴趣，在此基础上反复地看书。其他的理科或许看书还起不到很大的作用，唯有生物，是一定要看课本的，包括大字、小字、注释等等，要反复看，画上不同的重点。比如主干知识，第一遍看了没记住的，第二遍看了没记住的，做题时提到的等等。生物还是理科中和生活联系最紧密的学科。

2.作对比。比如自由扩散和主动运输、真核细胞和原核细胞、酶合成调节和酶活性调节、有氧呼吸和无氧呼吸等。

3.注意总结。学到一定程度就要注意总结，比如提高农作物光合作用效率的方法、各种育种方法等等。

4.流程图和背诵结合。若上课认真听讲，就会发现很多生物过程老师讲得很细致，要结合课本，在脑中反复想动态的画面和流程。比如有丝和减数分裂、有氧呼吸三个过程等。

5.有效做题。对于选择题，每个选项都要弄明白，不懂就立刻查书，做题时课本就在手边，做错了立刻翻书找依据，还不懂的就画出来问老师。大题一定先自己思考和写，再对答案，力求表述标准。做了很多题要注意梳理，把有用的题作上记号，考前再看。

高中生物的学习方法篇2

关键词:高中生物;生物教学;学习方法

中图分类号:G630文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)06-0061-01

一、高中生生物学习中存在的问题

我们对高中学生的学习方法问题进行调查,发现很多学生尚未能很好地“学会学习”。主要表现为:

1.对高中生物的学科特点和学科知识体系缺乏认识。认为学生物就是一个字――“背”,背书、背题。

2.学习过程缺乏主动性。如过份地依赖对教材的阅读而很少采用做笔记、卡片等更有效的文科学习方式;很少带着问题阅读教材,变成了学习就是背书。上课时大部分学生仅满足于听懂,记一记笔记留课后复习,还有些学生听课时开小差不记笔记,或充当录音机的角色,把老师所讲的一字不漏地记录下来,有效思考,积极参与课堂的学生不多或占用的时间不长。还有些学生听课时看起来很认真,但不善于寻找重点和难点,找不到学习上的突破口,眉毛胡子一把抓,全面出击,结果分散和浪费了时间与精力。

3.没有掌握科学的记忆方法。毫无疑问,高中生物主体知识系统的基础还是必须识记的,这是学好生物的基础,也是顺利应试的前提。有研究表明,课后马上测试,一般学生能够记住老师讲课内容的50%,48小时后只能记住其中的25%,隔两周后再回忆,记住的大约只有8.4%了。可见,记忆是有规律可循的。调查表明,无论是识记的内容还是识记的方法,很多学生都未必能很好地掌握了,这既不利于知识的巩固,也不利于备考。

4.不能形成知识结构。知识结构是知识体系在学生头脑中的内化反映,也就是指知识经过学生输入、加工、储存过程而在头脑中形成的有序的组织状态。构建一定的知识结构在学习中是很重要的。如果没有合理的知识结构,再多的知识也只能成为一盘散沙,无法发挥出它们应有的功效。有的学生单元测验成绩很好,可一到综合考试就不行了,其原因也往往在于他们没有掌握知识间的联系,没有形成相应的知识结构。这种学生对生物的对各章节之间不及时总结归纳整理,致使知识基本上处于割裂状态。这种零散的知识很容易遗忘,也很容易张冠李戴。

5.理论与实际脱离。理论知识与实际问题相结合是非常重要而有效的学习方法,所谓“学而必习,习又必行”。不少学生只满足于学习书本上的知识,不善于在实践中学习、在实践中运用,不能用所学知识解决实际问题。

二、如何培养高中生物的学习方法

1.培养学生的学习兴趣,变苦学为乐学。教师是用灵魂塑造灵魂,用人格影响人格的职业。和谐融洽的师生的关系是教学得以顺利、高效进行的前提和基础。如果学生对教师嗤之以鼻,他们还会学好你所教的这门学科吗?所谓“亲其师,信其道”就是这个道理。当一个教师的人格魅力在学生中引起共鸣后,他们就会像“追星族”一样,对你所教的学科如痴如醉。那样,你还用担心所教的学科学生学不好吗?因此,从教之初,我就为自己订下了“诚信为本,有诺必践,率先垂范”格言,并以此为本,为学生作出表率,构建良好的师生关系,极大的提高了教学效益。

例如,结合克隆羊的诞生、克隆技术的发展及其应用前景等内容,激发学生学习《细胞分化》知识的兴趣。结合道尔顿症及其发现,激发学生学习《性别决定与伴性遗传》知识的兴趣。结合艾滋病的传播途径、发病机理、危害及预防激发学生学习《免疫失调引起的疾病》知识的兴趣。结合ABO血型系统的发现史,使学生明确在科学的道路上,并不是鲜花满坡,而是荆棘遍地,只有那些不畏艰难险阻,勇于攀登的人,才有可能达到光辉的顶点从而使学生树立克服困难的信心。

2.加强阅读方法指导,提高阅读效益。科学的阅读方法是:一要粗读,浏览书本;二要细读,找出重点;三要精读,全面掌握书本知识。精读是一种重要的学习方法,精读能帮助学生掌握知识的精髓,学深学透重要知识点,达到融会贯通的目的。精读要求学生对每一个论点、论据、原理、结论、概念、图表及实验过程,都要深入思考,反复阅读,联系实际,逐层分析,从而达到去其皮而见其肉,去其肉而见其骨,去其骨而见其髓。特别是对教材中的图表也要仔细分析,深刻理解含义,使形象思维与逻辑思维协同合作,产生“合力”效应。

3.创设情景,为学生构建发现问题的平台。作为教师要努力创造条件,为学生去构建、去发现、去寻找问题的平台。教师应从学生的心智水平出发,抓住学生理解新的生物知识可能产生的疑惑,设法在学生原有的知识水平或生活经验与将要学习的新概念之间架起一座桥梁,创设教学契机,引导学生从中发现问题,提出问题。例如,在生态学有关内容的教学时,我为学生提供这样一个问题情景:有一个草场,为了不让草籽被鸟吃,在草场外罩上了铁丝网,结果草却几乎全部被虫吃光,这是为什么呢?这样就为学生积极思维,发现新问题创设了必要的情景。学生获取知识是一个主动的过程,不是教师能越俎代庖的,教师要做的是挖掘学生的潜能,保持一颗敏锐的心,去发现和把握课堂上稍纵即逝的教学契机,适时创设情景,为学生搭建起发现问题的平台。

高中生物的学习方法篇3

一、划分合作学习小组

进行合作学习的前提是划分优质的学习小组，在划分学习小组之前，教师要深入了解每一名学生，做到对学生的性格特点、学习能力、学习习惯等的全面认识。在此基础上，将学生进行层次划分，然后根据层次划分的结果划分合作学习小组，分组的原则是不同层次学生进行无序组合，确保每个学习小组内既有优等生，也有中等生与差等生。通过这样的方法划分合作学习小组，综合的考虑到了学生的实际情况，能够让小组在合作学习的过程中展现其高效率、高质量的特点。

例如，我班共有48名学生，根据学生多次生物成绩考核的结果以及学生平时的表现等，我们将学生划分成了四个等级，分别为优、良、中、差。然后将全班划分成了12个小组，每个小组分别拥有优、良、中、差生各一名。在进行合作学习时，学生们充分体现了合作学习、共同进步的学习理念。

二、选取恰当的合作学习内容

合作学习之前，一定要有适合学生进行合作探讨的学习内容。合作学习内容的选取，应该具备以下几个特点：

1.具有探究性

这样才能够展现出合作学习的意义，让学生在合作中提高，避免合作学习流于形式。

2.具有合作性

合作性是学习内容具有一定的难度，单独一名学生完成时较为困难，合作学习才可以完成。

而对于一些新学习的教学内容，则需要老师的讲解才可以进行，不能够盲目的进行合作学习。在以上条件的保障下，才可以选取恰当的合作学习内容。

以人教版高中生物为例：在学习必修二第一章第二节“孟德尔的豌豆杂交实验2”时，首先我讲解了该实验的主要方法、过程，然后让学生探讨在孟德尔实验条件下的各种遗传因子的组合，通过探讨发现遗传因子的遗传规律。在学习第五章第一节“基因突变和基因重组”时，我让学生结合细胞的各种分裂方式的分裂时期，分析可能出现基因突变与基因重组的时期。这些内容的选取，都充分地考虑到了这些问题的探讨意义，可以让学生的合作学习带着疑问高效进行，提高学生的探索、分析能力。

三、教师指导，学生探讨

进行合作学习教学，并不代表教师在合作学习中处于空闲的位置，相反，由于学生能力的有限，教师在合作学习中应该充当一个合理的引导者，引导学生进行合作、探讨，对学生难以解决的问题进行及时的解答帮助。在目前的合作学习教学过程中，许多学生不知道如何开展合作，或者合作起来困难较大，导致合作学习无法正常开展。这时候，教师需要及时的站出来，给学生提供合作学习的方向，提高合作学习效率。

以人教版高中生物必修三第二章第三节“神经调节和激素调节的关系”教学课为例：学生已经学习了神经调节和激素调节的内容，但是对于二者之间的联系没有清楚的认识。于是，我让学生结合课本以及前两节内容归纳两者的关系。以血糖平衡调节为例，我发现学生在看到这个讨论题目的时候，不知道从哪里切入开始讨论，我向学生给予了一些提示：首先要分析影响血糖的激素是哪种，学生回答是胰岛素与胰高血糖素；我接着问：“那么这两种激素是由什么分泌来的呢？”学生回答：“胰岛A细胞与胰岛B细胞”；随后，我又问学生：“那么是什么在控制这两个细胞的分泌呢？”学生回答：“下丘脑。”这样，对于血糖平行的调节就转换到了下丘脑对细胞分泌激素的控制，这就是神经调节与激素调节的关系。学生根据我的办法，自己分析出了甲状腺激素的分级调节以及体温调节的流程。

四、合作进行生物实验

生物实验是生物理论的实践基础，合作学习在进行生物实验教学时也有很大的作用。许多高中生物实验的过程比较烦琐，注意事项较多，学生单独进行实验具有非常大的难度，因此，以合作学习的方式进行生物实验就会提高生物实验教学的效率。在实际教学当中，部分学生的理论知识比较丰富，而部分学生的动手操作能力表较强，将二者的优点结合起来进行生物实验，可以缩短实验的实践，产生更高的实验教学效果。

五、合作学习中的注意事项

1.学生积极性不高，合作学习效果不明显

当出现这种问题时，教师需要考虑合作学习的内容是否具有合作的必要性，以及内容的趣味性。

2.优等生表现时间多，差等生表现不足

这种情况是由于优等生急于表现、差等生信心不足的心理，教师应该抽出时间与小组学生多沟通交流，促进组内和谐。

3.学习小组合作交流、信任度不够

学生在合作学习过程中容易出现分歧，甚至争论，当这些问题出现需要教师及时地进行引导帮助。

高中生物的合作学习方法的采取，以选取恰当的合作学习内容为基础，通过合理的划分小组以及教师科学的指导，可以让生物理论教学、实验教学高质量的进行。

高中生物的学习方法篇4

关键词：生物学学习 纲要记忆 科学观察

“记一记，背一背，做一做”，成为现在学生学习生物的应考方法，虽然这种方法在一定时间起到了一定的作用，但是很快记住的问题就会忘记，根本谈不上自身知识的积累，只能形成恶性循环，“记住――忘记――再记住――再忘记”，基本上考试几次就会有几次这样的循环，久而久之就形成厌烦心理。如何改变这种状态改变现状是每个生物教师是责任。

一、重视实践与理论相结合

生物学的理论知识大部分来自生活实际，在教学过程中我重视实践教育，在实践中得出教学理论，这样不但强化了学生的记忆，更给学生带来了乐趣，同时也增强了学生学习的能力。利用可以利用的自然环境，农场、草地、树林、公园、花园、动物园、庭院、路旁都会有许多动植物在那里生活。学习有关知识时，到这些地方去参观考察，对理论知识的理解和掌握大有益处。生物学习与日常生活有密切的联系，生活常识可以帮助我们进一步的了解生物学，同样生物学也让我们更懂得了应该热爱生活。

二、记忆方法

记忆就是客观存在，是物质或物质系统变化的痕迹的即时状态。事实上，最早的记忆是大自然的记忆。但人们习惯于大脑的记忆。可以认为，大脑记忆是大自然记忆中的特殊部分，故记忆可分为广义记忆和狭义记忆二大类。广义记忆泛指大自然的记忆和生命体力活动的记忆，狭义记忆单指大脑的记忆。根据人类的约定俗成，狭义记忆简称为记忆。

人的记忆在《辞海》的定义是“人脑经验过的事物的认知、保持、再现或再认”。识记即识别和记住事物特点及联系，它的生理基础为大脑皮层形成了相应的暂时神经联系；保持即暂时联系以痕迹的形式留存于脑中；再现或再认则为暂时联系的再活跃。通过识记和保持可积累知识经验。通过再现或再认可恢复过去的知识经验。从现代的理论信息和控制论的观点来看，记忆就是人们把在生活和学习中获得的大量信息进行编码加工，输入并储存于大脑里面，在必要的时候再把有关的储存信息提取出来，应用于实践活动的过程。把两者结合起来，可以将记忆的含义表述得更确切一些。所谓记忆，就是人们对经验的识记、保持和应用过程，是对信息的选择、编码、储存和提取过程。记忆按其内容可以分为5类：形象记忆，即对感知过的事物形象的记忆；情境记忆，对亲身经历过的，有时间、地点、人物和情节的事件的记忆；情绪记忆，对自己体验过的情绪和情感的记忆；语义记忆，又称词语逻辑记忆，是用词语概括的各种有组织的知识的记忆：动作记忆，对身体的运动状态和动作机能的记。如何运用这些记忆，在教学中教师可以引导学生记忆。

三、学会做笔记

做好课堂笔记是课堂学习的好方法，它不但可以帮助学生理解知识，更能帮助学生把握重点难点，同时做好笔记对于以后的复习，起了很好的作用。

要走出做笔记误区，做笔记不等于重视写、记而忽略听，在做笔记前应该纠正这个错误的想法。一般来说，教师在课堂上板书的内容是，要学习的纲要。这些纲要的目的是让学生清楚的了解这节课要学习的内容，所以这些板书可以记录下来。

注意听老师的补充内容，这写内容有部分是老师的心得体会，有些可以帮助学生更好的理解教材，老师补充的内容可以记录一下。

记下自己有疑问的地方，这些地方可能的老师疏忽的，也可能是自己理解错误的地方，所以这些要记下来，及时找老师解答。

记教师的记忆方法，在教学的过程中，有一下难记忆的地方，老师有时会讲一下自己的学习技巧和方法，不防把这记录下来，这样不但能够开发自身的学习能力，更能提高自己的思维能力。

做课堂笔记是同学们应该注意的事情，上课应该以听为主，做笔记为辅，再好的笔记不能代替听课，笔记可以快速记下，课后在详细的回忆课堂内容记录，这样不但整理了笔记也温习了讲课内容。

四、利用科学的思维方法

思维能力是各种能力的核心，思维方法是思维能力的关键，所以思维方法在学习方法中占有核心的位置。在生物学学习中常用的思维方法有分析和综合的方法、比较和归类的方法、系统化和具体化的方法及抽象和概括的方法。

分析就是把知识的一个整体分解成各个部分来进行考察的一种思维方法，综合是把知识的各个部分联合成一个整体来进行考察的一种思维方法，分析和综合是生物学学习中经常使用的重要方法，两者密切联系，不可分割。只分析不综合，就会见木而不见林；只综合不分析，又会只见林而不见木。在实际运用时，既可先分析后综合，也可先综合后分析，还可以边分析边综合。

比较是把有关的知识加以对比，以确定它们之间的相同点和不同点的思维方法。比较一般遵循两条途径进行：一是寻找出知识之间的相同之处，即异中求同；二是在寻找出了事物之间相同之处的基础上找出不同之处，即同中求异。归类是按照一定的标准，把知识进行分门别类的思维方法。生物学习中常采用两种归类法：一是科学归类法，即从科学性出发，按照生物的本质特性进行归类；二是实用归类法，即从实用性出发，按生物的非本质属性进行归类。比较和归类互为前提，一方面只有通过比较，认识生物的异同点之后，才好进行归类；另一方面，只有把生物进行归类，才好进行比较。因此在生物学学习过程中要把两者有机地结合起来。系统化就是把各种有关知识纳入一定顺序或体系的思维方法。系统化不单纯是知识的分门别类。而且是把知识加以系统整理，使其构成一个比较完整的体系。在生物学学习过程中，经常采用编写提纲、列出表解、绘制图表等方式，把学过的知识加以系统地整理。

具体化是把理论知识用于具体、个别场合的思维方法。在生物学学习中，适用具体化的方式有两种：一是用所学知识应用于生活和生产实践，分析和解释一些生命现象；二是用一些生活中的具体事例来说明生物学理论知识。抽象是抽取知识的非本质属。性或本质属性的一种思维方法，抽象可以有两种水平层次的抽象：一是非本质属性的抽象；二是本质属性的抽象。概括是将有关知识的非本质属性或本质属性联系起来的一种思维方法，它也有两种水平层次：一是非本质属性的概括，叫作感性概括；另一种是本质属性的概括，叫作理性概括。抽象和概括也是互为前提的，相辅相成的，在学习过程中应有意识地进行抽象中以概括，概括中以抽象，以达到对知识正确、深入的掌握。

总之，在教学过程中只有转变学生的学习观念，才能深入了解学生学习状态，进而利用科学的教育方法，激发学生的学习兴趣。只有这样，才能从跟上解决为考试而学习的恶性循环。

参考文献：

[1]封素芹.浅谈高中生物课的研究性学习.教苑荟萃，2009，（31）.

高中生物的学习方法篇5

【关键词】高中生物 要求 方法

基本知识的归纳就是把书本上的所有知识点有条理的罗列出来，解释各个术语的含义，列出它包含的的种类或分支的方向，并清晰地标明各个知识点之间的联系，这种知识归纳能帮助你准确的理解并牢固的掌握课本的知识。做这个归纳的时候可以适当的参考一些参考书上的归纳，像优化设计上的归纳就很不错，大家可以以之为基本框架，再把更具体的东西，尤其是书上的例子补充进去。

一、学好高中生物课的要求

（1）通过高中生物课的学习，应当获得关于生命活动基本规律的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会实践等方面的应用；（2）通过高中生物课的学习，应当使自己在科学态度、科学精神、创新意识等方面得到发展，逐步形成科学的世界观；（3）通过高中生物课的学习，应当初步学会生物科学探究的一般方法，能够运用所学的生物学知识和方法解决日常生活中遇到的一些实际问题。

二、学好高中生物课的方法

高中生物课，不仅要有明确的学习目的，还要有勤奋的学习态度，科学的学习方法。针对生物科学的特点，学好高中生物课应做到以下几点：

1.学习生物学知识要重在理解、勤于思考

生物学的基本概念、原理和规律，是在大量研究的基础上总结和概括出来的，具有严密的逻辑性，课本中各章节内容之间，也具有密切联系，因此，我们在学习这些知识的过程中，不能满足于单纯的记忆，而是要深入理解，融会贯通。

2.要重视理解科学研究的过程，学习科学研究的方法

生物科学的内容不仅包括大量的科学知识，还包括科学研究的过程和方法。因此，我们不仅要重视生物学知识的学习，还要重视学生生物科学研究的过程，并且从中领会生物科学的研究方法。

3.要重视观察和实验，生物学是一门实验科学

没有观察和实验，生物学也就不可能取得如此辉煌的成就。同样，不重视观察和实验，也不可能真正学好生物课。在日常生活中也要注意观察生命现象，培养自己的观察能力。

4.要重视理论联系实际，学以致用

生物学是一门与生产和生活联系非常紧密的科学。我们在学习生物学知识时，应该注意理解科学技术和社会（STS）之间的相互关系，理解所学知识的社会价值，并且运用所学的生物学知识去解释一些现象，解决一些问题。

一是归纳，二是做题。

首先讲讲归纳，这是我个人最推崇的方法。因为我高三这一年花在比赛上的时间很多，没有严格地按照老师的进度很系统的复习，但知识归纳帮助我将系统的整理知识和思路，很有效的提高了复习效率，达到比较好的复习效果。我的生物知识归纳包括基本知识的归纳、习题归纳和特殊知识点归纳。

基本知识的归纳就是把书本上的所有知识点有条理的罗列出来，解释各个术语的含义，列出它包含的的种类或分支的方向，并清晰地标明各个知识点之间的联系，这种知识归纳能帮助你准确的理解并牢固的掌握课本的知识。做这个归纳的时候可以适当的参考一些参考书上的归纳，像优化设计上的归纳就很不错，大家可以以之为基本框架，再把更具体的东西，尤其是书上的例子补充进去。我高二的时候做了全部自己写的那种归纳，上高三不久，就在优化设计上对它给出的框架做了补充。

做这种归纳的最重要意义是什么呢？最重要的意义是帮助你读透课本。这种基本知识归纳只不过是把书上的要点和例子抄在一起，但这个过程你要翻书，几本书一起翻，就可以对同一个知识点不同的表述做比较，这可以帮助你更透彻的了解这个知识点；而想做一个比较完整、美观的知识归纳，就必须知道什么知识点放什么位置，这就要弄清楚各个知识点之间的关系，这个过程又帮助你更好的掌握这些知识点，理清思路。最后再抄写一次，印象就很深刻了。所以做知识归纳最大的用处是在做的过程中帮助你熟悉课本、掌握知识点，其次才是做好了以后看。课本是最最最根本的，大家一定要三本课本读的滚瓜烂熟。

高中生物的学习方法篇6

【关键词】新课改 高中生物 学习方法 学习热情

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.060

在传统的生物教学中，学生们往往被灌输的是“生物是理科中的文科”，需要学生们花费大量的时间去记忆相关的知识要点，而学生们往往是死记硬背。因此，学习效果并不理想，多数学生“叫苦连天”，对生物的学习丧失信心，没有学习热情，导致理综的分数总体偏低。由此可见，有一个合理有效、积极向上的生物学习方法是相当的必要，由此，本文我主要就高中生物的学习方法做一定程度的探究。

就我个人而言，生物是高中理科课程中相对而言比较简单、容易理解也比较容易提高的科目，只要有一个合适自己的生物学习方法以及一个良好的科目学习习惯，高中生物拿到高分绝非难事。眼下，正值新课改，高中生物的理论学习大纲基本没有大的方面的变化，但是在考查学生动手能力的要求有了很大的改变，对学生的动手能力的要求有了明显的提高，需要学生们走进实验室自己动手解决相关的问题，并且会对学生的实验能力进行相应的成绩评估和考核。

因此，作为生物老师，我会带领学生在新课改的背景下改进生物学习的方法，努力让学生们能真正的爱上生物，从根本上提高学生们自己的生物素养。

一、改进方法，增强自主

传统的高中生物的教学方法都是“老师讲授，学生听讲”的模式，这种模式既存在其应有的优势，又有他的不足之处。优势是：作为理科生学习理科类课程在自主学习阶段有一定的难度，尤其是像生物这类看书本容易而理解时大部分学生的知识面太窄，分析问题不全面，导致学习过程效果不好或者完全没有效果，经过老师的讲解后，学生们理解起来会更加的容易;但是也带来了不小的坏处：这只会让学生们更加的依赖老师，自主学习能力明显不足，让学生们的学习能力直线下降。因此，为了长远考虑，学生们还应该提高自身的学习能力，改进目前的学习方法，增强自己的自主学习能力。

学生们需要在老师的带领下逐步摆脱对老师的依赖。而老师的首要任务就是制定一个适合学生们使用并且学生们乐于使用的生物学习方法。该种方法既不能过于偏离学习大纲也不能完全交由学生们自主管理，要在学生们能够在自主管理自己的基础上加以老师的专业知识传授与分析，这样既能够提高学生们自己的自主学习能力，又能够将生物专业知识刻进脑海。将班上的学生分组是我先考虑的方法。

从表面上看，分组是一种及其常见的方式，看似对于学习没有任何的帮助，实则并不是这样。通过将班上的学生分成若干个小组，考虑到学生们本身的生物专业知识水平，进行综合考虑，分成学习小组。

小组成员之间相互帮助，在课前预习以及课后复习等方面有一个整体的思路，全组成员之间相互监督、相互学习，共同促进整个小组的进步;同时，不同的学习小组之间相互竞争，相互督促，达到让整个班级共同进步的目的。

作为老师，我将在课前预习课课后复习这两大板块作一个系统正确的引导。让学生们明确自主学习的目标和方向。有了好的方向才能有进一步的大的行动。因此，单元总的预习提纲和复习提纲必不可少。

在一单元开始之前向学生下发单元预习提纲，让学生们在预习过程中有明确的目标，明白自己应该达到某种预习水平;在一单元结束之后要及时下发单元复习提纲，让学习小组及时督促小组成员进行相应内容的复习并且在内容上需要及时过关。

要想彻底地摆脱“背诵生物”学习模式的束缚，就一定要做到“一周一个小复习，三周一个大复习，一个月一个总复习”。及时复习绝对是一个熟记相关理论知识的好方法，被称为“零星记忆法”。利用平时时间将大部分的知识熟记于心，将知识的脉络摸清楚，将知识的整体框架弄明白，在考试时，只需要记忆平时记得不牢或者没有记到的细节内容即可。

二、学会动手，巩固知识

根据新课改的要求，现在的高中生物学习不仅仅局限于课堂的理论知识，要“学以致用”――走进生物实验室。俗话说;“实践是检验真理的唯一标准”，只有亲自实验过，才能真正的了解自己是否真的已经掌握书本理论知识。

同时，通过实验可以锻炼学生们的动手能力，以及基本的实验仪器操作能力。融合课本上的理论知识，也让学生们在实践中回顾了课本知识，让理论知识来解决实际问题。并且，若是实验结果出现较大的误差，或者实验结果完全错误，则是需要学生们自己进行相应的实验结果分析，找出问题的原因，经过综合考虑，得出答案后，再进行一次的修订版的实验，观察能否得到相应的实验结果。

如果还是不能得出正确的实验结果，则需要在求助于老师之后重复操作实验。这不仅仅是实验能力的锻炼更是分析实际问题并且解决实际问题能力的锻炼。

在此过程中，学生们通过大脑的回忆，进一步加深了课本理论知识的印象。并且，作为生物老师，我强烈建议学生们在进行生物实验的过程中能够清晰的记住实验的步骤以及实验过程，为以后的理论知识复习留下好的资料。

同时，在实验操作过程中，学生们需要清楚的记得实验的目的以及实验原理，并且学生们可以在老师的指导之后，能够写出相应的实验报告，实事求是的列出所有的实验结果并对所有对相应出错的实验结果进行分析;若是实验结论没有大的问题的同学则需要列出实验操作过程中的注意事项，力争将整个实验过程刻进脑海，为理论知识提供标准。

让学生们放下手中的课本走进实验室是一个激发学生们学习生物热情的好方法，不仅是满足了学生们的好奇心，也让学生们不再只是坐在教室里背诵枯燥的理论知识，也不再知识一味的沉浸在如何理清物质关系与结构不能自拔，不会再埋头苦思、冥思苦想的想象实验过程究竟是怎样的。

学生们通过自己动手操作的过程记住了实验原理，也就是课本理论知识基础;也记住了实验过程，也就是课本理论实验的考点之所在。这极大程度的减轻了学习负担，当然是深受学生们的喜爱。

高中生物的学习方法篇7

关键词： 初高中生物教学衔接 教材 教学方法 学习方法

高中生物是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，根据初中生物课程标准，初中只在七、八年级开设生物学，九年级不开设生物学，高中可在高一、高二开设生物必修课，也可从高二开始开设生物必修课，高三开设生物选修课。随着教育体制改革的日渐深入，大部分学校将初中部、高中部分离，种种主客观原因使生物教学中断一年或两年，加上初、高中生物教师之间缺乏交流，造成了初、高中生物学教学的脱节现象。学生可能会在进入高一年级后，遇到学习上的“不适应期”，严重的会导致其失去学习兴趣，出现学习成绩滑坡现象，直接影响着高中生物教学的教学效果。造成这种现象的原因是多方面的，但最主要的根源还在于初高中教学的衔接。笔者从多年的教学实践中深切感受到：初、高中生物教学的衔接问题能否解决，是能否提高高中生物教学质量的关键。因此，笔者就如何做好初、高中生物教学衔接工作做了如下几点思考。

一、高中生物教师要充分认识初中生物科教材，做到初中生物科教材与高中生物科教材的衔接。

高中生物科教材是以初中生物教材为基础的，如今许多的中学初中与高中分离，如果没有充分认知初中生物教材，就会给高中生物教学带来一定的不利因素。初中教材内容通俗、具体、简单；而高中内容概括、抽象、复杂，牵涉知识面广、重理论分析等。另外初中个别学校特别是偏远山区的大部分初中学校实验设备配备不齐，部分教师由于非生物专业出身而难以把握生物学的准确性等现象。

我们已经认识到初中生物教学与高中生物教学是有其内在必然的联系，学生的认知、教师的教学，都是以教材为基础的，所以生物教师要认真研究初高中教材中的变化。要通览教材、大纲，课标，重点理解和把握初高中生物内容主题的互补和递进关系。

二、教学方法的衔接。

初中生物的教学方法由于受到初中生知识水平及初中生物作为入门学科的限制，而且教生物学的教师又大多是非生物专业毕业，对生物学知识知之有限，因此教师在讲解知识点时常往往采用灌输式的方法。进入高中后，随着教材内容的加深，教师在教学方法上则应更多地采取启发式教学，激发学生主动地进行学习，引导学生从本质上理解所学内容。初中教师应注重在每学完一个单元的知识后，将学过的知识进行归纳总结，并构建生物知识网，形成一个清晰、较完整的知识体系，使学生步入高中学习时，对初中生物知识有一个系统的回顾和全面的了解，使之适应高中乃至今后的学习。同时，要高度重视学生自主意识和自学能力的培养，如教学过程中教会学生应用概念图、思维导图、流程图、知识结构图等多种形式来构建知识结构，因此高中教师要指导学生改进学习方法，培养良好的学习习惯，了解学生的初中实际基础，有针对性地进行指导。初、高中教学内容整体设计，既符合学生的认知规律，又减少不必要的重复，保证总体目标的实现。因此，高中生物教师找准了初高中知识的衔接点后，在授课前应通过问卷或谈话的方式了解学生初中生物学习的情况，而后有针对性地采取相应的措施。

三、学生学习方法的衔接。

初中生物对学生要求较低，有时会使学生产生一种错觉，只要考前突击一下就行。而高中阶段面对的高考，对于学生的要求提高了，而学生仍然用旧的方式学习生物，显然是无法适应的。初中很多学生习惯于简单地“死记硬背”，他们学习生物的方法主要是记忆、简单模仿。这种较为机械、死板的学习方法不适应高中注重能力及创新的要求。进入高中阶段，一些学生对生物学习的认识还停留在初中的学习模式，部分学生或缺乏兴趣，或学习方法欠佳，往往出现不会学习、不想学习现象。所以，教师要抓住学生的心理特点，指导学生改进学习方法，从“记忆型”的被动接受知识向“探索、理解型”的主动学习知识的转变，培养好学生良好的学习习惯，适应高中生物的学习。如教会学生学会阅读自学、学会知识归纳、学会科学的记忆和正确的理解方法、学会常识积累法、教会学生做生物实验、学会五段学习法（预习、上课、复习、作业、总结等五个阶段）。

面对初高中生物的衔接问题，我们应该充满信心，认真研究衔接和过渡的特点，找出初高中衔接教学的对策，注意把握时机和尺度，特别是要寓学习方法的指导于课堂教学中，将能力培养贯穿于整个生物教学过程中，充分调动学生学习生物的热情，使高中生物教学走向更加科学的轨道，为学生高中生物学习及今后的发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]刘恩山.中学生物学教学论[M].北京高等教育出版社，2003.

[2]初高中生物衔接知识点.作者：吴举宏名教师工作室.

[3]林敏洁.如何做好初高中生物的衔接.

高中生物的学习方法篇8

关键词：新课改；高中生物教学；有效途径；分析研究

新课程改革在我国教育发展过程中起着里程碑式的作用，在教育界产生了深远的影响，随着新课程改革的不断深入，我国高中生物教学也取得了明显的成就，但是也存在着很多的问题，就当前的发展现状来看，探索高中生物教学的有效途径成为高中生物教育者关注的重点问题，因此，笔者对此课题的研究有着十分重要的现实意义。

一、新课改高中生物教学出现的问题

1.学生学习方法传统守旧

学生在以往的学习过程中受到的传统教育的束缚较大，所以，在新课改下的教育环境中显得力不从心，很多高中生物教育者仅仅注重学生的学习成绩及知识积累，而对于学生的社会实践则明显忽略，使很多学生对于高中生物教学缺乏创新意识，甚至对其学科产生明显的厌倦心理，这都是由于学生的学习方法守旧及教师的教育方法不科学导致的，所以，我们要改进高中生物教学方法。探讨教学过程中的有效途径就必须从转变学生的学习方法及教学者的教学方法入手。

2.教师自身素质降低

随着很多高中教育机构的不断扩招，在生源不断增多的同时，对教育者的数量的要求也越来越多，这就导致了教师整体素质的下降，这也是制约当前高中生物教学水平提高的重要原因，很多教师在教学过程中，对于生物教学的基本内涵根本不理解，对于学生的个性特征也没有一点概念，最终只能是运用传统的教学方法应付了事，这种教学模式和如此素质的教师队伍当然无法完成新课改所赋予的任务，现代生物技术的发展，对于高中生物教师的要求越来越高，如果学校没有一套完整的人才选拔体系，那么最终将严重阻碍学校教育改革的实施。

二、如何探索高中生物教学的有效途径

1.转变学生的学习方法

学生的学习方法关系到学生学习的最终效果，也关系到高中生物整体教学质量能否得到提高，所以，我们只有运用新的教育理念来进行课堂教学实践，才能使学生意识到传统学习方法的缺点与不足，进而对新的学习方法进行总结研究，教师在教学的过程中，应该注重学生的全面发展，对于每一个学生的学习方法和个性特色都应做到心中有数，只有这样才能因材施教，在网络化发展迅速的今天，我们的生物教师要引导学生运用新的学习方式来提高自己的学习能力，对于网络共享的学习资源要科学合理地运用分析，只有多管齐下，转变观念，付诸实践，才能提高学生的学习效率及学习兴趣。

2.提高教师综合素质

教师是学生学习过程中的指导者，对于学生的学习效果具有非常重要的意义，只有教师素质提高了，学生才能得到更好的学习指导，学校教育管理者要积极贯彻新课改相关的教育政策，对教师队伍的质量要大幅度提高，在学校内部要建立一套严格的考核标准，定期对教师的综合能力及教学水平进行科学的考核评估，从而促使教师积极地转变自身教学模式，不断改革教育观念，运用新的教育方法来提高教学质量，对于高中生物的教学而言，教师素质的体现主要集中在两个方面，一方面是能够不断地从实践中总结教学经验，转变教学方法，另外，就是要引导学生将理论与实践相结合，通过各种生物实验来提高学生的实践水平。

3.营造轻松愉悦的课堂氛围

教师在教学的过程中为学生学习营造一个轻松愉快的课堂氛围，也是高中生物教学发展的有效途径，在新的教育理念指导下，教育者越来越重视学生主体作用的发挥，如何采用有效的教学方法来激发学生的学习兴趣成为很多高中生物教育者思考的问题，所以，如何利用多种途径来营造轻松愉悦的课堂氛围就成为教育者重点研究的问题，在实际教学过程中，我们可以利用多媒体等先进的技术来使课本上的抽象理论形象化，还可以邀请知名专家到学校开相关讲座，只有让学生时刻感受到生物学习的新鲜感，才能最大限度地调动学生学习的积极性，而这也是我们营造轻松愉悦课堂氛围的最终目标，也是提高学生学习效率的有效方法。

高中生物教学的有效途径探讨对高中生物教学模式的改革有着十分重要的意义，从目前的发展现状来看，我们很多教育者已经意识到，高中生物教学是一项综合的系统工程，影响因素非常复杂，要想使高中生物教学适应时展的潮流，必须从提高教师的综合素质及改变学生的学习方法入手，只有通过各种有效途径来为学生营造一个和谐良好的生物学习环境，才能不断提高高中生物教学水平，实现高中生物教学的最终目标。

参考文献：

[1]杨岗楼.新课改下高中生物教学的有效途径[J].科教导刊：中旬刊，2013（03）.