会计电算化的教程篇1

会计电算化又叫计算机会计，是通过运用计算机软件来完成会计工作，从而有效提高工作效率。开展中职学校会计电算化教学活动能够加强学生对会计职业的认知，辅助学生掌握先进的计算机软件和会计电算化软件。但是在中职学校会计电算化教学工作中尚且存在一些问题，为此，将在简析这些问题的基础上浅谈改革措施。

关键词：

中职学校；会计电算化教学工作；存在问题；改革设想

随着科技的发展，中职学校会计电算化教育日益趋向实践性与创造性，以培养学生的创新实践能力为教学目的，提高了会计教育的质量。但是，中职学校会计电算化教学工作中普遍存在一些问题，像教材编撰不合理，会计电算化软件相对落后，教学方法不完善，校内教育和职业会计裂痕显著等。本文将系统分析这些问题，并从完善会计电算化教程，提高会计电算化软件，创新教学方法，做好校企合作工作等四个方面来探索改革设想。

1中职学校会计电算化教学工作的现状问题

1．1教材编撰不合理

目前，中职会计电算化教材中有大量的理论知识和专业术语，这些知识点对于学生来说还比较难懂，而且大多数学生不喜欢精读会计电算化课本。如果教师在实施教育活动的过程中把大部分时间用来讲理论知识，学生会觉得枯燥乏味，从而降低了学习兴趣。因此，顺利开展会计电算化教学活动，必须细化校本，做好会计电算化教材编撰工作。

1．2会计电算化软件相对落后

与西方国家相比，我国的会计电算化起步较晚，会计电算化软件也相对落后，大多数中职学校依然使用Windows2003教学技术，不能满足会计电算化教学工作的发展要求。而且，Windows2003早已不适用于企业会计管理，中职学校却依然使用该技术进行会计电算化教学工作，必然不利于提高学生的专业技能和职业素养，很难为职场会计管理工作打造高素质的队伍。

1．3教学方法不完善

从总体上分析，当前中职学校会计电算化教学方法还需要进一步完善，部分教师在进行教学工作时依然“重理论而轻实践”，没有充分发挥学生的主体性。另外，教师本人的专业技能也须待提升，部分教师不能娴熟操作会计电算化软件，这必然会影响教学质量。

1．4校内教育活动和职业会计裂痕显著

中职学校会计电算化教学工作的主要教育场所是在校内，学校为学生所提供的职业训练平台还有待扩展，校内教育活动和职业会计管理工作存在明显的裂痕，学生对职业会计和会计电算化操作流程缺乏全面的认知。

2中职学校会计电算化教学改革设想

2．1完善会计电算化教程

教师应该配合教育机构，根据的会计电算化发展需要改革教材内容，优化课程结构，将理论与实践课程相结合，编制科学合理、便于学生理解的会计电算化教程。

2．2提高会计电算化软件

教师应协同学校不断提高教学技术，加大对Win－dows的开发和研究，为学生提供先进的多媒体教室，提升计算机软件和会计电算化软件质量，建立Oracle、Sybase等大型数据库，加强学生对会计电算化软件操作和ERP管理思想的了解与灵活应用。

2．3创新教学方法

教师应注重创新教学方法，确立“促进学生全面发展，提高学生专业实践能力”的教学目标，重视发挥学生的主体性，加强学生对将来所从事职业的认知。会计电算化教材中的一些概念性的名词对于学生来说比较难，教师应该用通俗易懂的语言来讲解这些理论知识，使抽象的知识形象化，用生动有趣的方式来解析会计电算化操作步骤，为学生组织各种虚拟活动，像“核算工资”、“制作报表”等，通过虚拟会计管理教学法使学生有目的的学习，让学生在模拟演练中不断提高自身的专业技能，使学生在实践操作过程中体验到成功的快乐。其次，教师应注意培养学生学习的自信心，为学生提供自由发展的空间，不能在教学活动中坚持“以教师为中心”的教学模式，应该发挥学生的主观能动性，让学生自由创作“月工资核算表”、“资金流动报表”、“虚拟金融产品”等作品，引导学生自主学习，培养学生的创新能力和实践精神。另外，教师应告知学生会计电算化又叫计算机会计，是通过运用计算机软件来完成会计工作，让学生明白会计电算化的基本含义。然后，指导学生深刻认知将来所从事的会计工作，告诉学生：会计管理和财务管理不同，会计管理包括计划会计、决策会计和执行会计，其中，决策会计是计划会计的基础，它可以辅助企业选取最佳计划方案；执行会计侧重于企业生产经营项目的进度、过程和收益等方面的管理工作，会分解、落实企业年度预算的各项指标，并建立明确的责任会计体系。会计体系由企业制度决定，会计体系也反作用于企业的制度的建立，影响企业的发展。现代企业制度要求建立会计电算化宏观管理模式，从而规范企业的各项制度，约束企业的权力机构、监督机构和决策机构。建立简介管理型的会计宏观管理模式，促使会计准则体系更加成熟化、科学化。

2．4做好校企合作工作

中职学校必须注重加强校企合作，为学生提供顶岗实习的平台，指导学生在实践工作中熟悉会计电算化的操作流程，提升学生的职业素养。引导学生明白作为一名会计师，理应熟悉本企业各类财务管理制度；全面了解财务部的工作内容，做好与各部门的衔接工作；准确收付现金，妥善保管现金及有价证券，保证企业资金安全；坚持每天盘点现金，及时核对现金日记账，做到日清月结；禁止签发空头支票。财务与会计必须一分为二，财务管理属于企业职能管理部门，主要处理财务工作，促使财务发挥应有的价值与作用；会计只有提供综合性财务信息的权力和职能，无权干涉财务。另外，教师应指导学生在职业会计工作中熟知企业固定资产核算岗工作流程，在企业购进固定资产时，需要运用会计电算化流程来审核付款，接着，监督报账工作，使用会计电算化软件审核固定资产调拨单与发票，然后查询付款状况，并编制凭证。在核算固定资产提取折旧工作时，应该根据固定资产明细账查询上月新增或减少固定资产，运用会计电算化软件，对应固定资产原值及公司使用的折旧政策计算增减变动的累计折旧，编制完善的折旧计算表，做好记账凭证。在运用会计电算化软件和计算机软件清理固定资产时，需要对年中、年末组织行政事务部、生产部等进行固定资产盘点，然后整理固定资产明细表，做好盘点报告。而且，要注意定期组织行政事务部及生产部对固定资产进行核查，监督处理并认真核算已报废及长期闲置的固定资产，用会计电算化软件和ERP管理思想核实报废或长期闲置的固定资产原值、已使用年限及折旧提取情况，审核固定资产清理转出报告，并分类编制记账凭证。这样可以有效加强学生对本职工作的全面认识，提高学生对会计电算化知识的运用能力。

3结束语

综上所述，当前中职学校会计电算化教学工作中尚且存在教材编撰不合理，会计电算化软件相对落后，教学方法不完善，校内教育和职业会计裂痕显著等必须解决的问题，因此，教师应配合教育机构，完善会计电算化教程，提高会计电算化软件，不断创新教学方法，通过校企合作的方式来加强学生的职业技能，指导学生在职业会计工作中熟知企业固定资产核算岗工作流程，灵活运用会计电算化专业知识，不断提高自身的职业素养，从而全面推动中职学校会计电算化教育的发展。

作者：闻秀丽 单位：辽源市工商学校

参考文献

［1］梅荣．《计算机公共基础》教学中存在的问题与对策［J］．内蒙古民族大学学报，2012，（02）．

［2］韦素琴．浅析中职校会计电算化教学中存在的问题及改进措施［J］．上海市南湖职业学校，2014，（01）．

［3］张兴华，孙永杰，姚玉霞．独立学院非计算机专业大学计算机公共基础教学方案改革研究与探索［J］．农业网络信息，2012，（11）．

会计电算化的教程篇2

教学方法不合理，单一的实训操作形式与实际工作脱轨许多学校将会计电算化课程与其他专业课程分开，课堂上对课程的学习采用分模块学习，没有全盘考虑会计电算化的综合实训，不能够全方位地模拟会计工作流程。教师的课堂教学方法主要是一边讲一边操作，然后让学生跟着操作一遍，这种方式虽然能够很好地让学生掌握各个操作步骤，但是学生容易淡忘所学内容。教师居于主导地位的教学方式使得学生缺乏主动探索的学习精神，学生相互之间缺乏合作交流，没有从企业实际运行的角度让学生模拟会计工作者的做账流程。

二、会计电算化课程教学改革措施

1.调整会计电算化课程设置

目前，会计电算化已经成为企业财务工作的主要媒介。因此，《会计电算化》课程教学不能只作为一门以操作为主要内容的独立课程，应将会计软件实务操作部分与本专业的其他课程融汇贯通于整个大学教学期间。各校的《会计电算化》课程教学均采用ERP软件，它集成了会计专业各门课程的主要专业知识和基本操作技能。教学中，应将各专业课程与ERP软件相应的模块操作进行对照练习。完成各门课程的理论学习后，上机操作完成在ERP软件中的应用。最终达到能够熟练操作各种财务软件，并能具备财务软件的维护技能。

2.将会计电算化基础理论学习与上机实训操作相结合

在教学安排上，应将理论学习与实训操作教学贯穿于会计电算化课程整个教学活动的全过程。采取理论学习与实训操作相结合的教学方式，合理分配好会计电算化课程各部分内容的教学进度与上机时间，理论联系实际，培养学生的学习积极性与实际动手能力。会计电算化的课程教学应围绕理论课的教学内容来组织，争取通过实际操作更好地掌握专业课程的理论基础知识，在掌握会计电算化理论的基础上，进行有针对性的、集中的、专门化的实践训练。通过学生自己动手操作，弥补那些在教学环节没有领会的知识点。

3.自编适合学生实训的教材和案例

教材规定了教学内容，是教师授课的取材之源，也是学生求知复习之本。会计电算化是一种思想，需要根据企业自身特点借助软件平台来实现。目前现成的会计电算化经济业务在教学中极少见到，高质量的更少，软件文档也仅仅提供了一些非教学内容的说明书。因此，设计一套完整的、适于会计电算化实验的经济业务是非常必要的，为了保证教学质量，应立足“自编为主，购买为辅”。编写的实践教程结合企业实际，模拟真实材料编写案例，使学生有置身企业真实业务环境的意境。我院使用的电算化软件是用友U8.72基本财务系统，以往使用的教材都是分模块设置案例，分模块进行教学，学生在课后无整体概念，到了用人单位后往往无从下手，难以胜任工作的需要。为了使学生能熟练的对软件进行操作，全面的掌握会计电算化的账务处理，尽量采用教师自编实训案例和实训教程。运用财务软件，在教师的指导下，由学生在计算机上操作处理，并独立完成设定的会计事项。通过会计软件操作，使学生掌握运用计算机处理会计事项的方法和程序，了解会计工作如何使用现代化手段来进行处理。

4.采用逆向思维教学方法，引导学生融会贯通理解整个账务过程

会计电算化教学是授人以渔而不是授人以鱼。会计电算化的真正优势不是简单减轻会计人员的工作强度而是更加规范、系统、快捷的参与企业相关监督和管理。为了达到其真正目的，在进行会计电算化实训教学时采用了讲授法、讲练结合、逆向思维等多种教学方法。首先由教师给学生讲解课程知识点，然后将会计软件操作方法通过计算机给学生进行操作演示，最终让学生通过上机操作的方法学习和把握会计软件的操作方法和基本理论知识。逆向思维教学法是掌握解决会计软件运行中出现的系列问题的方法和思路，是培养和提高学生分析和解决问题能力的有效方法。在会计电算化教学中，会计软件的常规操作顺序是沿着“账务系统初始化－凭证处理一账簿处理一报表系统初始化一报表编制”等业务流程处理会计业务，但在运行会计软件中碰到例如完成资产负债表编制后发现报表不平衡的问题时，分析其不平衡原因要按照会计软件常规操作顺序的相反方向(即“报表系统初始化是否错误账簿处理是否错误凭证处理是否错误账务系统初始化是否错误”)逐一分析和检查，直至找到原因并加以解决。整个教学过程全部在计算机实验室进行，做到边讲边练、讲练结合，学生在学习中彼此相互帮助，有利于提高教学效率，学生能较快地掌握课程知识点。

5.将手工会计和电算化结合，强化技能实训

会计电算化教育应以培养学生的应用能力为主。无论是教学内容的设置，还是课时的分配，都应着眼于学生实践技能的培养，引导学生将实训内容与实际业务联系起来进行考虑。当会计软件实务操作部分与本专业其他主干课程相互融合后，会计电算化相关操作项目分散到各门理论课程中，自身教学内容的系统性和整体性无法体现。因此，为了让学生更好地掌握手工会计处理流程和电脑会计处理流程的相同点和不同点，应将手会计做账和会计电算化处理相结合，将学生所学的会计理论知识系统化、综合化。通过模拟企业会计数据，把一整套会计业务资料，利用手工处理方法，完成从原始凭证和记账凭证的填制到日记账、明细账和总账的登记以及会计报表的编制；再通过财务软件，首先是应用软件的账务处理功能进行相关业务处理，完成两种处理方法的衔接，然后利用软件完成接续月份的会计业务处理。借助两种做账方法的操作比较，增强学生对两种处理流程的感性认识，从而进一步巩固会计电算化课程的学习效果。

三、结语

总之，会计电算化课程教学是一项系统工程，本人认为在今后的会计电算化课程教学过程中可以把电算化分为三个层次，即：与课程相结合的模拟实验、全真模拟实训和手工与电算化相结合的模拟实训。通过实训，使学生进一步掌握会计电算化信息系统的功能与操作方法，充分达到会计电算化学习的要求，为学生日后走上会计电算化岗位奠定良好的基础。

会计电算化的教程篇3

随着我院示范校建设的步伐，会计电算化课程改革也随之要做相应的调整,会计电算化课程必须以职业能力为导向,以培养学生的会计电算化岗位技能为核心,改革课程设计理念与思路,整体规划课程内容,改变教学模式和考核评价方法,科学构建会计电算化课程体系。按具体会计职业岗位设置核心专业课程,构建新的专业课程体系。只有这样,才能培养出社会经济发展所需要的技能型、实用型、创新型的会计电算化专业人才。

［关键词］

职业能力；高职；会计电算化；课程体系建设

在“互联网＋”的大时代背景下，经济的快速发展和科技的不断进步，用人单位对会计电算化人员的素质和能力的要求越来越高。高等职业教育是为社会培养会计人才的重要途径，符合人才市场需要的。高职会计电算化专业毕业生从事会计岗位工作，应取得会计从业资格证书，具有较强的动手能力，达到初级会计师的技能水平，这样才能更好地服务社会。

1高职会计电算化专业课程体系设置的现状

1.1课程体系设置专业实践技能差调查发现，在目前的高职会计电算化专业课程体系设置中，基本上是理论—单项实训—综合模拟实训—校外顶岗实习的教学体系，校企之间缺乏政策的扶持和契约的约束，校外顶岗实习的单位不多，专业对口率极低。一些学校仅仅停留在单项实训层面，没有建立相对独立的实践教学体系，没有集中地开展综合模拟实训，学生实践操作系统性差。专业技能训练少，实践课程体系设置不够科学，尚未充分考虑就业市场的变化和用人单位的需要，灵活性差，学生职业胜任力差，单位满意度低。尚未建立突出实践技能的课程评价考核体系，评价考核仍以笔试理论文化知识为主，没有突出行业职业技能训练的企业考核，没有把学生的职业胜任力和就业能力纳入评价体系。

1.2校企合作开展不力，校外实训基地难以落实，实习锻炼达不到预期目的由于财会工作的特殊性和保密性，会计电算化专业开展校企合作很难实施，大多企业不愿意接受学生顶岗实习，即使大部分高职院校已经签署了“友情式”校外实训基地合作协议，但该专业学生到单位顶岗实习往往不可能，顶多是实习基地参观实习，时间在半天到一天。原因是由于学生业务不熟，既不能给公司增效，又增加单位的负担，加之公司财务人员不愿意学生接触他们的财务机密，更不愿意主动培养学生与自己竞争。即便部分学生自己联系了实习单位，但很难直接参与实际财务工作。顶岗实习流于形式，校外实训基地名存实亡，校企合作只是纸上谈兵，使得学生的专业生产实习落不到实处，达不到预期的实践锻炼目的，这严重影响了其实践教学质量。

1.3理论课比例大，模拟实训室缺乏仿真性与系统整合性通过调查，现阶段90％高职院校都建立了会计实训室及电算化实训室，但70％未能达到仿真要求和学生实验需要，只不过是一些电脑加几个软件，缺乏会计工作环境，这样不仅不会激发学生的学习热情，也无法达到分组轮岗轮训的目的和学生基本技能的培养与锻炼。更何况手工记账资料与电算化资料截然分开，缺乏系统整合性，这样手工实训结果不能得到计算机的验证，学生也就无从体验会计电算化的优越性，更谈不上培养应用型、复合型人才了。

1.4专职教师技能薄弱，教学质量不高目前各高职院校会计电算化专业教师大多是从学校到学校，即便考取了会计师以上职业资格，获得了“双师”职称，但是不具备双能力，实践技能薄弱，由于没有到企业从事一定年限的会计工作，缺乏一线的实践经验，很难有效地组织实践教学。再者一些老师虽然掌握了丰富的会计知识，也具备了一定的实践技能，但缺乏会计工作的相关专业知识的储备和相关问题的处置能力，指导实践教学缺乏真实性，解答不了真实工作环境下的复杂问题，难以培养学生的实践能力。

2高职会计电算化课程设置中存在的问题

随着我国会计电算化普及程度的提高，各高校财会专业也更加重视会计电算化课程的教学。但是，在课程目标的定位、课程内容的设置等方面仍然存在不少问题。

2.1课程目标定位不准确在会计电算化课程的教学中，大多数老师对这门课把握不准，要么将它上成软件培训课，要么上成程序编写课或计算机基础课。会计电算化课程的教学应该包括会计信息系统基础知识的讲授与典型通用会计软件的实践性操作。在实际教学过程中，由于课时数有限，教师在有限的时间内既想讲授理论知识又想讲授软件操作，结果往往都是点到为止。

2.2课程内容设置落后由于处在计算机产业迅速发展的大环境中，会计电算化的发展速度也很快。比如会计软件的主流技术已经转向以网络为基础的ERP软件了，而我们教学内容的更新明显跟不上技术的发展速度。现在的情况可以说是教材的内容落后于教学内容，而教学内容又落后于社会应用水平。

2.3课程讲授方式、方法不完善学生在学校里所学到的知识总是有限的，而且会随着技术的发展而落后。传统的教学模式是以教师为主体的灌输式讲课方式，将教学内容固定化，论述过程程序化，学生成了接受知识的被动者，创造性思维能力被忽略了。

2.4实训教程质量不高会计电算化是一门实践性很强的专业课，所以本课程需要有高质量的配套实训教程。到目前为止，会计电算化教材质量普遍不高，教材中所举软件严重落后于企业实际应用软件，或者教材中是对各个会计软件泛泛地讲，没有针对哪一个软件详细讲。会计电算化教材本身质量尚且不高，实训教程的质量便可想而知。

3高职会计电算化专业课程体系的构建

高职会计电算化专业既然把“就业导向的会计综合职业能力培养”作为课程设置的价值取向，高职会计电算化专业应以职业能力为导向，设置课程体系。

3.1建立科学合理的人才培养质量评价标准和实践考核评价体系建立一套科学合理的职业通用标准与具有职业针对的专项标准相结合的人才质量评价标准。会计电算化专业实践课大多是单项基本技能实训、综合岗位实训、校外顶岗实习三个层次，故实践考核要突出实践应用性，着重考核学生综合运用所学知识、分析问题、解决实际问题的能力，建立一套科学易行的实验考核体系。

3.2课程体系结构应服务于培养目标、培养规格和课程目标人才培养目标、规格及课程目标是建立课程体系结构的依据。高职高专会计电算化专业学生应具备的知识、能力和素质，都应通过相应的课程教学得以实现。会计电算化专业有自己明确的职业目标和职业能力要求。在构建高职高专会计电算化专业课程结构时，应以职业能力为本位，从职业分析入手，对职业岗位进行能力分解，以形成以能力为核心、同时兼顾综合素质培养的课程体系。原则上，各门能力技能课程内容都应设计相对独立的学时，体现职业岗位性。

3.3切实加大加强校企合作，搞好多方向实习实训基地建设切实加大加强校企合作的力度，教产合作，实现产学资源的互补，达到校企双赢、校企互动的良性循环。努力改变校企合作难以落实的局面，与多种企业多方向开展校企合作。企业与学校建立比较固定的实习基地，让学生获得更真实的实际经验。重点与会计师事务所合作为突破口建立实训基地，采用记账方式，学生一方面了解真实的企业的经济业务往来账款的会计处理等，另一方面给别的公司做账，大大提高了其实践操作能力，也提高了学生职业胜任力。

3.4课程体系建设与证书衔接，突出技能培养目前，我国经济建设中缺乏大量适应一线岗位工作的会计电算化专业应用型人才。计算机等级证书、会计资格证书、会计电算化证书、助理会计师证书等都是会计电算化专业学生就业的“绿卡”。在基础会计之后应安排基础会计实训；财务会计之后应安排财务会计实训；成本会计之后应安排成本会计实训；会计电算化课程应每周两节理论讲授，四节上机实训；在学生到单位进行会计实践之前应进行一次会计综合模拟实训，将手工会计与电算化会计进行融合，这既是对学生以前所学专业知识与技能的一次综合实训，又是对学生进行一次上岗前的培训，可以说是一举两得。设置与国家职业标准规范相衔接的课程体系结构，是深化高职高专会计电算化专业课程改革，与就业市场接轨，培养与社会发展和市场需求相适应的人才的需要。

4结语

高职院校会计电算化专业培养的是应用型会计人才，只要贯彻“以就业为导向，以职业能力培养为方向，以岗位工作实践为方法”课程体系改革，才能使学生的知识、能力和素质得到进一步的提高，满足企业对会计人才能力的要求，从一定程度上解决高职院校毕业生就业问题。

主要参考文献

［1］康莉.改善高职会计电算化课程教学的几点建议［J］.中国管理信息化，2013（22）.

［2］侯丽平.基于就业导向的高职高专会计电算化专业课程体系的构建［J］.会计之友，2007（10）.

［3］胡莹.基于职业技能培养的高职会计电算化课程改革研究［J］.现代交际，2011（3）.

会计电算化的教程篇4

关键词：会计电算化；实践教学；教学改革

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2015）005-000-02

会计信息化在我国已经经历了近三十年的快速发展，计算机作为会计工作的基本工具，已经成为现实。我国大多数企业单位原有的人工处理会计信息系统已逐步为计算机所取代，而会计的管理、决策、预测等高层次职能也日趋发挥更重要的作用。会计电算化不仅是会计发展的需要，而且是现代经济和科技对会计工作提出的新要求。作为即将走上工作岗位的会计专业的学生不能熟练掌握财务软件的操作，可以说是“寸步难行”。而熟练掌握财务软件的操作是缩短学生走上工作岗位后的适应期的关键环节。如何使学生在较短的时间内熟练的掌握财务软件的操作，是摆在会计专业教师面前的一大难题，因此如何开展会计电算化教学，培养适应社会需要的会计专业人才，是我们面临的一个现实问题。笔者结合自己的教学经验，结合探索和实践，首先分析会计电算化课程特点及现阶段会计电算化课程教学存在的问题，其次从会计电算化课堂教学方法方面，对会计电算化的课程教学改革谈一些具体思路。

一、会计电算化课程教学中存在的问题

1.注重软件模块操作，与专业课程联系较少

会计电算化这门课程的教学目标是使学生掌握会计账务处理的整体流程，不仅需要对会计专业基础知识的掌握，更需要会熟练操作ERP财务软件的基础设置、会计科目设置等，并掌握账务处理方法。课程涉及会计学、财务管理、管理学、经济学、信息技术等多学科知识，具有很强的综合性。

会计电算化课程设置大都在大三，学生只能够在学习会计电算化课程时，才接触和使用ERP财务软件。而会计电算化软件的各个模块集成了会计学各门课程的内容和基本技能，要让学生熟练掌握电算化软件各个部分的功能，与所学会计基础知识联系起来，仅仅靠会计电算化这一门课程还远远不够，还需要与其他的专业类课程紧密结合。

2.教材内容简单、教学模式单一

会计电算化课程一般选用当前市场上流行的、安全性高、功能强、可靠的大型财务软件，教学过程往往是模拟一个企业在一个会计期间发生的经济业务进行处理，以财务处理系统为出发点，与其他子系统和报表处理系统对接，让学生通过一学期的学习掌握财务会计软件的操作方法。会计电算化所采用的ERP财务管理软件所包含的模块集成了会计专业各门课程的基本内容和基本技能，体系庞大，仅仅靠会计电算化课程的学习无法使学生掌握ERP软件中的全部会计功能，学生在课堂上往往只能够学到一些会计操作的基本原理和简单的操作。

3.教学方法不合理，单一的实训操作形式与实际工作脱轨

许多学校将会计电算化课程与其他专业课程分开，课堂上对课程的学习采用分模块学习，没有全盘考虑会计电算化的综合实训，不能够全方位地模拟会计工作流程。教师的课堂教学方法主要是一边讲一边操作，然后让学生跟着操作一遍，这种方式虽然能够很好地让学生掌握各个操作步骤，但是学生容易淡忘所学内容。教师居于主导地位的教学方式使得学生缺乏主动探索的学习精神，学生相互之间缺乏合作交流，没有从企业实际运行的角度让学生模拟会计工作者的做账流程。

二、会计电算化课程教学改革措施

1.调整会计电算化课程设置

目前，会计电算化已经成为企业财务工作的主要媒介。因此，《会计电算化》课程教学不能只作为一门以操作为主要内容的独立课程，应将会计软件实务操作部分与本专业的其他课程融汇贯通于整个大学教学期间。各校的《会计电算化》课程教学均采用ERP软件，它集成了会计专业各门课程的主要专业知识和基本操作技能。教学中，应将各专业课程与ERP软件相应的模块操作进行对照练习。完成各门课程的理论学习后，上机操作完成在ERP软件中的应用。最终达到能够熟练操作各种财务软件，并能具备财务软件的维护技能。

2.将会计电算化基础理论学习与上机实训操作相结合

在教学安排上，应将理论学习与实训操作教学贯穿于会计电算化课程整个教学活动的全过程。采取理论学习与实训操作相结合的教学方式，合理分配好会计电算化课程各部分内容的教学进度与上机时间，理论联系实际，培养学生的学习积极性与实际动手能力。会计电算化的课程教学应围绕理论课的教学内容来组织，争取通过实际操作更好地掌握专业课程的理论基础知识，在掌握会计电算化理论的基础上，进行有针对性的、集中的、专门化的实践训练。通过学生自己动手操作，弥补那些在教学环节没有领会的知识点。

3.自编适合学生实训的教材和案例

教材规定了教学内容，是教师授课的取材之源，也是学生求知复习之本。会计电算化是一种思想，需要根据企业自身特点借助软件平台来实现。目前现成的会计电算化经济业务在教学中极少见到，高质量的更少，软件文档也仅仅提供了一些非教学内容的说明书。因此，设计一套完整的、适于会计电算化实验的经济业务是非常必要的，为了保证教学质量，应立足“自编为主，购买为辅”。编写的实践教程结合企业实际，模拟真实材料编写案例，使学生有置身企业真实业务环境的意境。

我院使用的电算化软件是用友U8.72基本财务系统，以往使用的教材都是分模块设置案例，分模块进行教学，学生在课后无整体概念，到了用人单位后往往无从下手，难以胜任工作的需要。为了使学生能熟练的对软件进行操作，全面的掌握会计电算化的账务处理，尽量采用教师自编实训案例和实训教程。运用财务软件，在教师的指导下，由学生在计算机上操作处理，并独立完成设定的会计事项。通过会计软件操作，使学生掌握运用计算机处理会计事项的方法和程序，了解会计工作如何使用现代化手段来进行处理。

4.采用逆向思维教学方法，引导学生融会贯通理解整个账务过程

会计电算化教学是授人以渔而不是授人以鱼。会计电算化的真正优势不是简单减轻会计人员的工作强度而是更加规范、系统、快捷的参与企业相关监督和管理。为了达到其真正目的，在进行会计电算化实训教学时采用了讲授法、讲练结合、逆向思维等多种教学方法。首先由教师给学生讲解课程知识点，然后将会计软件操作方法通过计算机给学生进行操作演示，最终让学生通过上机操作的方法学习和把握会计软件的操作方法和基本理论知识。

逆向思维教学法是掌握解决会计软件运行中出现的系列问题的方法和思路，是培养和提高学生分析和解决问题能力的有效方法。在会计电算化教学中，会计软件的常规操作顺序是沿着“账务系统初始化-凭证处理一账簿处理一报表系统初始化一报表编制”等业务流程处理会计业务，但在运行会计软件中碰到例如完成资产负债表编制后发现报表不平衡的问题时，分析其不平衡原因要按照会计软件常规操作顺序的相反方向（即“报表系统初始化是否错误账簿处理是否错误凭证处理是否错误账务系统初始化是否错误”）逐一分析和检查，直至找到原因并加以解决。整个教学过程全部在计算机实验室进行，做到边讲边练、讲练结合，学生在学习中彼此相互帮助，有利于提高教学效率，学生能较快地掌握课程知识点。

5.将手工会计和电算化结合，强化技能实训

会计电算化教育应以培养学生的应用能力为主。无论是教学内容的设置，还是课时的分配，都应着眼于学生实践技能的培养，引导学生将实训内容与实际业务联系起来进行考虑。当会计软件实务操作部分与本专业其他主干课程相互融合后，会计电算化相关操作项目分散到各门理论课程中，自身教学内容的系统性和整体性无法体现。因此，为了让学生更好地掌握手工会计处理流程和电脑会计处理流程的相同点和不同点，应将手会计做账和会计电算化处理相结合，将学生所学的会计理论知识系统化、综合化。通过模拟企业会计数据，把一整套会计业务资料，利用手工处理方法，完成从原始凭证和记账凭证的填制到日记账、明细账和总账的登记以及会计报表的编制；再通过财务软件，首先是应用软件的账务处理功能进行相关业务处理，完成两种处理方法的衔接，然后利用软件完成接续月份的会计业务处理。借助两种做账方法的操作比较，增强学生对两种处理流程的感性认识，从而进一步巩固会计电算化课程的学习效果。

总之，会计电算化课程教学是一项系统工程，本人认为在今后的会计电算化课程教学过程中可以把电算化分为三个层次，即：与课程相结合的模拟实验、全真模拟实训和手工与电算化相结合的模拟实训。通过实训，使学生进一步掌握会计电算化信息系统的功能与操作方法，充分达到会计电算化学习的要求，为学生日后走上会计电算化岗位奠定良好的基础。

参考文献：

[1]王晓江，等.加强实践教学，突出高职特色[A].陕西省高职高专教育学会交流论文，2003.

[2]秦少卿，等.高校会计实践教学规范研究[J].会计之友，2006，4.

[3]邓红杰.会计学专业实践性教学模式的探讨[J].南京工程学院学报（社会科学版），2003（2）.

[4]牛丹，主编.会计电算化教学存在的问题及改进措施[M].中国管理信息化，2006（4）.

会计电算化的教程篇5

【关键词】 会计电算化专业;建设思路;建设成效;存在问题;整改措施

一、专业建设思路

(一)专业设置背景

随着科学技术的飞速发展,计算机开始在会计领域广泛应用,大大减轻了会计人员的劳动强度,提高了会计工作效率及会计核算质量,促进了会计职能的转变。同时伴随河南经济的快速发展,河南中小企业发展强劲,会计电算化人才需求大量增加。在这样的背景下,河南经贸职业学院于2001年创办了会计电算化专业。经过几年的发展,会计电算化专业迅速成为学院的骨干专业。

(二)专业建设指导思想

会计电算化专业创办以来,坚持以服务为宗旨,以就业为导向,走产学结合发展道路,确立了“以专业建设为龙头,以课程改革为重点,以校企合作为方向,以培养高素质应用型人才为目标,以建设优秀教学团队、改善实训条件为保障,以质量求生存,以特色求发展”的专业建设指导思想。该专业2005年被河南省教育厅批准为河南省高职高专教学改革试点专业,2007年被河南省教育厅批准为河南省高职高专特色专业建设点,2008年被河南经贸职业学院确定为河南省示范性高职院校建设项目中重点建设专业。

(三)人才培养目标定位

近年来,伴随我国经济体制调整以及河南作为中部崛起的代表省份,河南省中小企业发展势头强劲。河南经贸职业学院会计电算化专业人才培养目标是以中原崛起为契机,以服务河南经济为主阵地,以中小型企业为对象,以培养高素质技能型人才为目标。

二、专业建设内容与成效

会计电算化专业的前身是财务会计专业,有着四十多年的办学历史,一直是河南经贸职业学院的拳头专业。2001年,与河南财经学院联合办学开始招收第一届会计电算化专业三年制大专生。2004年,河南经贸职业学院独立升格,会计电算化专业逐渐走向成熟。至2009年,河南经贸职业学院已招收了九届会计电算化专业高职学生。

(一)教学团队情况

会计电算化专业拥有一支结构合理、水平较高的“双师型”教学团队。该团队由校内专兼职教师及来自企业一线的校外兼职教师组成。其中专业带头人两位:王金台教授先后被评为“河南省职教专家”、“河南省学术技术带头人”、“河南省劳动模范”;侯丽平教授先后被评为“河南省优秀教师”、“河南省教育厅学术技术带头人”、“郑州市巾帼科技带头人”。该教学团队2008年5月被评为河南经贸职业学院优秀教学团队。

(二)教学改革情况

1.教学模式改革

会计电算化专业通过岗位职业能力和技术应用能力分析,对高素质应用型的会计电算化人才需求进行分析,确立了“一个中心”、“两个课堂”、“三种方法”、“四级实训”为核心的实践教学模式。

(1)“一个中心”,即以实践教学为中心。

(2)“两个课堂”,即校内实训与校外实习两个课堂。近年来,会计电算化专业一方面积极探索行而有效的校内实训形式,建立了会计电算化实训室、手工做账实训室、审计实训室等,力求将学生的校内学习与实际工作紧密结合,充分体现教学过程的实践性、开放性和职业性;另一方面,通过各种渠道联系和建立本专业的校外实习基地,为学生提高专业技能、提升专业综合素质提供了良好的实习环境。

(3)“三种方法”,即项目导向法、任务驱动法、“教学做”一体化。会计电算化专业教学普遍采用了这三种方法。

(4)“四级实训”,即课内分散实训、课程综合模块实训、专业综合实训、岗位实习四级实训教学体系。这四级实训教学体系分层递增。①本专业开设的大部分课程都要安排课内分散实训,如基础会计、财务会计、成本会计、财务管理、税法、经济法、统计、会计电算化、审计等课程。课内分散实训培养学生的单项技能。②课程综合实训是在整门课程结束之后安排的实训,如基础会计课程之后安排的为期一周的基础会计实训、财务会计课程之后安排的为期二周的财务会计实训、成本会计课程之后安排的为期一周的成本会计实训。课程综合实训培养学生的岗位职业能力。③专业综合实训是在会计专业毕业生全部课程结束之后,到单位岗位实习之前进行的一次专业综合实训,时间四周。其内容涵盖基础会计、财务会计、成本会计、会计电算化,前面手工,后面电算化。对应的教材是会计电算化专业产学合作编写。专业综合实训培养学生综合职业能力。④岗位实习通常安排在三年的最后一个学期,也是长期以来各学校、各专业都在进行的一个实践教学环节,培养学生的岗位工作能力。

2.课程改革

2005年,试点专业建设以来,会计电算化专业对课程体系结构与教学内容进行了改革。一是增加实训课程,如增加成本会计实训、专业综合实训课程;二是增加实训课时比例,如2007级实训课时占总课时的44%,2008级实训课时占总课时的56%;三是尝试分方向教学改革,将行政事业单位会计、银行会计、酒店会计等纳入专业选修课之列;四是会计电算化课程内容增加、课时增加,软件更新,在我国同类院校中率先使用8.61用友软件;五是实行“双证书”制度,课程设置与职业资格衔接,学生考证过关率逐年升高(2008届毕业生“考证”通过率平均82.4%,2009届毕业生“考证”通过率平均93.44%);六是建成了财务会计、成本会计、会计电算化三门院级精品课程。所有课程改革的内容均陆续融入了会计电算化专业2007级的教学计划与2008级、2009级的人才培养方案。

3.教材改革

与课程改革配套,会计电算化专业校企合作开发了六本教材,其中《会计电算化教程》、《会计综合模拟实训》、《财经基础知识与技能》三本校本教材最具特色。《会计电算化教程》是我院与用友公司合作编写的教材。因为近年来,无论是本科院校还是专科院校,大家都在讲授该门课程中的一少部分内容(总账系统、UFO表),而大部分内容(工资、固定资产、应收账款管理、应付账款管理、以及供应链系统)没有讲授。一方面没有这方面的配套教材;另一方面没有这方面的相应师资,而没讲的内容在会计工作中又是必需的。在这样的背景下,会计系选派老师到用友公司参加师资培训,并与用友公司合作编写《会计电算化教程》教材。《会计综合模拟实训》教材,也是会计电算化专业与用友等公司联合开发的教材,其内容涵盖基础会计、财务会计、成本会计、会计电算化,前面手工,后面电算化,仿真性非常高。《财经基础知识与技能》教材是针对非会计类专业学生开发的校本特色教材,其内容涵盖基础会计、税收法规、财政金融、财务管理。它一方面有效避免了基础会计等课程的单开造成的时间浪费;另一方面满足了非会计专业学生教育教学和就业的需要。同时,有针对性地培养了学生综合职业能力。这三本校本教材是河南经贸职业学院会计电算化专业的骄傲。

4.教改研究

与课程改革相配套,会计电算化专业申报并获准立项的教改课题有两项,一项省级课题由王金台院长牵头的《高职高专会计电算化专业课程体系优化的理论与实践研究》在2006年3月通过专家立项评审,于2008年5月被鉴定为省级教学改革成果,2009年4月被评定为河南省教学成果二等奖;另外一项教育厅课题由侯丽平主任牵头的《高职高专会计电算化精品课程建设的理论与实践研究》在2007年8月通过专家立项评审,经河南省教育厅批准立为河南省教育科学“十一五”重点课题,2008年9月通过教育厅验收,2009年8月被教育厅评为河南省教育科学研究优秀成果一等奖。与课程改革相配套,侯丽平主任撰写的论文《基于就业导向的高职高专会计电算化专业课程体系的构建》,于2007年10月发表在核心期刊《会计之友》上,另一篇论文《高职高专会计电算化专业实践教学模式探析》于2008年7月发表在部级期刊《教育与职业》上。

(三)产学合作情况

从2005年以来,会计电算化专业就建立了产学合作教育机制,分别与河南东方丝绸进出口有限公司、河南掌柜食品有限公司、河南大象会计师事务所有限公司等24家企业建立了产学合作关系,并聘请了部分上述企业人员参加成立了专业建设指导委员会。目前学院的12位校外兼职教师均来自产学合作教育单位。产学合作单位给该专业提供优秀的兼职教师、给学生提供校外实训基地、参与校内实训室建设、参与制定人才培养方案、参与编写课程教学大纲、参与开发教材等,该专业也为这些单位的会计人员进行理论指导,并帮助产学合作单位建立健全内部财务控制制度等。

(四)招生就业情况

近年来,河南经贸职业学院招生工作独树一帜,成绩斐然,创下了“招生数量连续9年持续增长,第一志愿报考人数连续4年在万人以上,连续5年全省第一”的招生纪录。会计电算化专业作为学院重点建设专业之一,毕业生以较高的专业素质和良好的职业道德获得了社会各界的广泛好评,上线报考人数大副度超过计划招生数,社会声誉在河南省同类专业中处于较高水平。

为保障学生就业,河南经贸职业学院建立了院系两级就业保障机制。学院设置招生就业指导办公室,并且建立了就业信息网,提供大量的人才供求信息,学生可以方便地参加网上招聘活动。学院每年邀请近500家用人单位举行就业供需见面会,为学生提供了就业平台。会计电算化专业一是在学生综合能力培养上下功夫,优化课程体系,加强实践教学;二是安排专人负责,实行全员参与,全程指导,全生跟踪;三是把“就业指导”作为一门课程纳入人才培养方案进行讲授,使学生从中学习就业的技能。近三年,会计电算化专业毕业生初次就业率平均为97.30%。

(五)社会服务情况

会计电算化专业在与行业、企业深化合作的同时,依据专业优势,通过为企业提供技术服务和研究、扶持兄弟院校专业建设、开展职业资格培训等形式,积极开展社会服务活动,取得了良好效益。会计电算化专业教师为产学合作企业指导账务处理、帮助建立财务管理制度、负责整体改制过程中的财务工作等。会计电算化专业教师发表的论文“资本成本计量模型的完善”被多家公司应用,被评为教育厅科技论文二等奖。会计电算化专业还分别与新乡商业学校、新乡信息工程学校、郑州商贸外语学校、郑州机电工程学校、郑州金融学校、郑州妇联干校等结成对口帮扶对象,在学生培养,教师交流、资源共享等方面进行扶持。会计电算化专业一直承担着河南经贸职业学院职业资格培训中心开设的收银员、会计证后续教育、会计电算化证三种职业资格培训的授课任务,取得了良好的培训效果和社会效益。

三、存在问题及整改措施

(一)存在问题

会计电算化专业经过近几年的发展,虽然取得了一定的成绩,但也存在一些问题:

(1)校外实习基地容纳学生数量有限;(2)校内青年教师动手能力相对较弱;(3)课程改革还需完善。

(二)整改措施

(1)增加校外实习基地数量,提高校外实习基地质量;(2)继续安排青年教师参加业务进修和到企业挂职锻炼,切实提高青年教师的实践能力和技能水平;(3)随会计发展不断更新课程内容,优化教学手段与教学方法,力争在2～3年内将会计电算化课程建成省级精品课程。

会计电算化的教程篇6

【关键词】会计；会计电算化

Abstract: The rapid development of information technology for accounting work opportunities and challenges, from manual to computerized accounting operation is a great change of technology and information processing mode of accounting information, strengthening the computerized accounting standardization construction is an important condition to ensure the orderly operation of the accounting and financial work. The main problems existing in the management of accounting computerization are analyzed, and puts forward the main countermeasures of the standard construction of accounting computerization.

Key words: accounting; accounting computerization

中图分类号：F23

随着计算机网络的普及，越来越多的企业借助国际互联网来扩大自己在国际商品市场和资本市场上的知名度。财务报告作为企业向债权人、投资者、社会公众及政府机构提供财务信息的主要形式，如能借助国际互联网络作为其传播的媒体，无疑将大大提高信息传递的效率，作为会计电算化的新领域，它对财务报告的编制、披露、使用以及财务报告的审计都产生了较深刻的影响。对现有财务报告体系的影响。

一、会计电算化存在的问题

1.企业会计人员对计算机的操作水平较低，基础较差。长期以来，我国财会人员将算盘作为一种计算工具，记录着各种经济活动的发生、发展过程。现在，手工会计系统越来越不适应市场经济发展的需要，会计电算化的应运而生，使得对传统手工会计的处理方法，进行了彻底地改造，会计电算化不仅需要有较高的会计知识，同时需要有较高的计算机操作能力，这样才能充分发挥会计电算化的水平。

2.一些单位管理者及财会人员对会计电算化的认识不到位。一些企事业单位的领导对实施会计电算化的重要意义缺乏足够的认识。没有认识到开展会计电算化是当今信息化时展的趋势，是管理现代化的需要。会计电算化是会计工作进入信息化的基础，实质上也是生产方式的转变，是一种先进的生产力，是企业决策的重要依据，是会计技术和财务管理实现现代化的切入点。由于管理者对会计电算化的认识水平的局限，致使会计人员的法制观念淡漠，有法不依。

3.缺乏会计电算化专业人才。由于会计电算化涉及到会计和计算机两种专业知识,在岗的会计人员虽经过计算机等级培训，但与实际计算机管理与应用要求的水平还有较大差距。会计人员知识不全面。许多年龄较大的会计人员对会计业务比较熟悉，但对计算机知识了解有限，而年轻人则相反。计算机培训教材老化。计算机技术发展快，知识更新周期短，仅几年时间速度就提高了几十倍。现在教材所介绍的知识陈旧，多是几年前的，实用性不强，经过这样培训并通过考试的会计人员实际操作能力难以适应计算机新技术的发展。

4.会计电算化涉及范围的局限性。目前，我国会计电算化仅仅实现了财务会计的电算化。还没有实现管理会计电算化，并不是完整意义的会计电算化。完整意义的会计电算化应该是财务会计电算化和管理会计电算化的有机结合。会计电算化的程度仅仅停留在基础应用，没有充分发挥会计电算化的作用。由于管理会计的规范性和可操作性都不及财务会计，因此，其在企业推广较难，这就使管理会计软件步履蹒跚。

5.对信息技术的防范思想认识不足。许多企业对于信息技术安全认识不够，没有制定并严格执行关于信息技术和数据管理方面的规章制度。一旦因为某种原因造成会计电算化数据信息遭到破坏，造成的损失将是无法计量的。

6.会计电算化工作中数据保密性、安全性差。目前，软件系统设计者都在为完善会计功能和适应财务制度而大伤脑筋，却没有几家软件认真研究过数据的保密问题。一些会计电算化的具体操作者未能按照一定的程序操作，导致会计资料丢失或错误的出现，又对计算机病毒的入侵防范意识不强，未能采取有效措施防止病毒和黑客的侵入，而突遇断电，也很难恢复原来的数据。

二、会计电算化建设对策针对以上提到的一些问题，企业会计电算化建设应从以下几个方面加强。

1.提高企业会计人员的基础业务素质。提高企业会计人员的基础业务素质，不仅是指提高会计人员的会计业务素质，而且要提高会计人员的计算机操作水平。必须大力加强人才培训的力度。各基层单位应积极支持及组织会计人员学习和提高会计电算化知识，维护软件正常运行，掌握计算机先进技术，培养复合型人才，为建立高效的会计信息系统创造条件。

2.建设一支会计、计算机和管理三者皆知的复合型人才队伍，是会计电算化规范性建设中首要的工作。要树立以财会人员为中心，提高财会人员整体素质的思想。经济全球化要求会计人员知识不断更新，要加大对会计人员继续教育的培训，使会计人员不断学习、更新会计专业知识和相关知识，努力提高自身的综合素质，使会计人员成为熟悉政策、精通业务、懂法守法的合格专业人才，会计、计算机和管理三者皆知的复合型人才。加大对“复合型”会计电算化人才的培养力度，特别是对会计电算化管理人员的培训工作要经常性进行，进行经验交流，使培训收到实效。应在吸纳高校会计电算化毕业新生的同时，选拔具有一定计算机知识的会计业务骨干到高校进修计算机专业。这样新老结合、高中低结合的会计电算化人才队伍就会形成，从而有效地推动会计电算化工作规范性建设。

3.规范会计信息系统运行机制。规范会计信息系统运行机制是会计电算化运行的保证。会计信息系统运行按内容划分为会计数据采集、会计数据处理和会计信息输出。一是数据采集管理规范性。为确保系统提供会计信息的正确、可靠、道德、规范，必须做到以下几点：首先，所有凭证不论是手工编制的还是机制的都要有操作人员、财务主管共同签章后才能进入有关账户。其次，录入的会计凭证除手工应有的信息如摘要、会计科目、金额、经手人、审核等外,还应包括科目代码等。再次，要对凭证分批记录张数及数量金额总数，防止已编凭证的丢失或插入未经授权的凭证或未经授权随意改动有关数据等问题。最后，建立工作日志，详细记录凭证编制日期、经手人、凭证传送的手续和时间。二是数据处理机制规范性。手工操作可随时结账，计算机则是分批进行处理的，而且数据的存储是以二进制代码形式，数据记录具有不可见性，数据修改也不留痕迹，中间处理是不可见的“暗箱操作”。所以首先要加强接触控制,杜绝未经授权人员进行越权操作，严格密码权限管理。其次，应设置必要的稽核检查。再次，做好工作日志,以防止数据被非法篡改。三是会计信息输出管理规范性。输出是计算机系统数据处理的最终结果,如账簿、报表。为确保计算机输出及时、安全地送到有权使用者手中，可建立输出文件分送清单，设专人负责传送，设置工作日志等。应制定备份制度，对数据文件进行日备份、月备份，并按财政部规定的档案管理办法由专人负责归档,做好防磁、防火、防潮、防尘工作，防止磁性介质损失，保证各种档案的安全与保密，保证档案得到合理、有效利用。

4.正确处理会计电算化与企业管理信息系统之间的关系。企业管理信息系统通过获取企业内部和外部的信息，控制企业行为，预测未来，为管理者决策提供参考信息。电算化会计子系统在整个企业管理信息系统中处于主导地位。正确处理会计电算化与企业管理信息系统之间的关系，必须把会计电算化系统作为企业管理信息系统的一个独立的子系统来开发。

5.加强企业信息网络技术防范工作。加强对计算机安全的宏观控制，政府主管部门还应从法律角度出发，进一步完善会计制度，对危害计算机安全的行为进行制裁。增强信息技术安全防范能力。如采用防火墙技术、网络防毒、信息加密存储通讯、身份认证、授权等；加强数据的保密与保护。在进入系统时加一些诸如用户口令、声音监测、指纹辨认等检测手段和用户权限设置等限制手段。

6.加强会计信息系统的安全性、保密性。为使会计电算化工作走上规范化的道路,应建立健全内部控制。系统操作员以外的操作人员只享有操作权限,加强对电算化系统数据输入、处理、输出的控制,明确管理员、操作人员、维护人员的职责范围,对软硬件、文档的安全要检查,设置多级保密措施,对个别人容易出现的个人垄断现象以及对系统管理人员的监管控制问题进行防范,所有这些都是制定会计电算化规章制度必须加以考虑的问题。综上所述，会计电算化是管理现代化和会计自身改革和发展的客观需要，是时展的必然，2 1世纪是信息的社会，网络的迅速发展要求实现会计电算化，应根据本单位自身的特点，制定适合本单位的会计电算化的管理制度，加强会计电算化加强规范性建设工作，以更好地为本单位预测、决策和控制等工作服务，以满足现代企业管理的需要。

【参考文献】

[1]陈风奎.会计电算化教程［M］.北京.航空工业出版社

[2]王新玲.房琳琳.用友ERP财务管理系统试验教程［M］.北京.清华大学出版社

会计电算化的教程篇7

一、会计电算化实训问题

（一）人才培养不能满足企业要求

随着信息技术的发展，越来越多的企业采用ERP管理系统，进行销售、订单、项目、生产、库存、财务、人薪、客服等全过程管理。会计电算化子系统作为ERP管理系统的一个子系统，在企业信息化管理中起到核心作用。因此，会计电算化人员需要较强的会计电算化专业技能和统筹全局的观念。但是，中职学校在会计电算化人才培养过程中，仅仅是教会学生使用“用友”、“管家婆”等相关会计软件，并通过会计电算化员证考试。会计电算化实训，大多是教师围绕某一会计软件根据使用教程完成软件各个模块的演示教学。会计电算化实训内容、方式单一，脱离企业会计电算化工作实际。通过实训，学生仅仅学会了软件的操作，远远不能满足企业对会计电算化人才的要求。

（二）填鸭式实训教学

当前，很多学校会计电算化实训教学，大多采用以“教师为主体、学生被动学习”的填鸭式教学方式，教师一对多的进行会计软件操作演示，学生跟着老师练习软件操作。填鸭式的教学，使学生不能自主的比较全面的去探究、掌握会计电算化软件使用，降低了学生主动性和积极性，严重影响了会计电算化的教学效果和会计电算化人才培养质量。

（三）教师会计电算化实践经验不足

会计电算化涵盖会计学、管理学、信息科学等内容，是一门实践性很强的学科。会计电算化专业要求科任教师不仅需要掌握丰富的理论知识，还须具备丰富的会计电算化实践经验。但是，中职学校会计电算化科任教师，大多是学校毕业之后就直接从事教学工作，没有企业工作经历，也很少有机会下企业实践，这就造成从事会计电算化的教师没有会计电算化实践经验的尴尬。

二、会计电算化分岗实训必要性；

（一）以生为本的要求

美国著名的心理学家、人本主义教育学家罗杰斯的“以学生为中心的非指导性教学”认为，学校教育应该树立以人为本、以学生为本的理念，教学活动应围绕“以学习者为中心”这个焦点展开，促进学生自主学习、自我实现。以学生为中心的会计电算化分岗实训，能够充分调动学生学习的积极性和主动性，提高会计电算化教学效果，从而增强学生会计电算化专业技能。

（二）人才培养的要求

职业教育的根本目的是让人学会技能和本领，能够就业，成为有用之才。中等职业教育培养具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。这就要求，中职会计培养的毕业生，能够具备企业会计电算化工作职业能力。会计电算化分岗实训，能够在模拟企业会计工作实际的实训中，全面了解企业会计电算化工作实际和掌握会计电算化动手能力。

三、会计电算化分岗实训实施策略

（一）采用“分岗——轮岗”会计电算化实训

会计电算化分岗实训，是将中职的企业经营沙盘实训理念引入会计电算化实训，将企业物流、生产、财务、运营、营销规划的结构和流程的企业经营全过程以直观的方式呈现给学生，并将企业经营沙盘的财务角色细分为总账管理、固定资产管理、工资管理、票据管理、财务报表、出纳管理等岗位，将学生分成若干个小组，每个小组成员承担不同岗位会计工作，模拟企业进行会计电算化分岗实训。“分岗——轮岗”实训过程中，让小组成员岗位轮换，再进行轮岗后的分岗实训。通过“分岗——轮岗”实训，让学生熟悉企业组织架构，认识企业经营流程，明确会计岗位职责，从而增强学生会计电算化意识和实操能力。

（二）建设一支企业实践型教师实训队伍

教师在会计电算化实训教学过程中起主导作用，教师素质直接影响着学校会计电算化人才质量。学校加强师资队伍建设，建设一支高素质的具有丰富企业会计电算化实践经验的实训队伍。一要加强教师会计、计算机、信息技术等培训，提高教师会计电算化理