学校体育学体育教学模式篇1

摘 要 本文研究的是学校体育教学模式的整体优化分析问题。文章首先分析了学校体育教学模式进行整体优化的三个基本原则，即：整体性原则、关联性原则以及综合性原则。然后又在此基础之上提出了学校体育教学模式整体优化时应注意的几个基本问题：重视对体育教学目标的优化、重视对体育教学内容的优化、重视对体育课堂教学结构的优化、重视对体育教学方法的优化以及重视对体育教学评价的优化五点，希望能够对学校体育教学活动的开展能够有所启发和帮助。

关键词 教学模式 体育 学校 优化分析

近些年来，随着学校体育教学改革的贯彻落实，学校体育教学工作呈现出了一番崭新的局面，传统的教学内容得到了科学的更新、教学方法得到了有效的改进，而相应的体育教学模式作为学校组织和开展体育教学活动所必备的一套理论体系也得到了教育教学人员的关注和重视。鉴于此，本文就针对学校体育教学模式的整体优化问题进行了有针对性的分析。

一、针对学校体育教学模式进行整体优化的基本原则

（一）整体性原则

基于整体性的原则来分析和考虑学校体育教学模式，能够更加客观准确的了解和掌握学校体育教学模式的结构和组成。通常来说，如果将学校体育教学模式作为一个系统来看待时，可以将这个系统分为纵横两个轴向。其中，纵向的轴向包括学段、学年、学期、单元以及课时等教学活动中涉及的内容，而横向的轴向包括的则是不同的体育教学模式。因此，从整体的角度出发能够更好、更全面的认识体育教学模式，并通过有针对性的分析科学认知教学模式中所包括的各个要素之间的关系，进而据此做出一个科学的判断，为学校体育教学模式的整体优化工作做好准备。只有这样才能真正实现后续学校体育教学模式所涉及的各个环节的全面优化。

（二）关联性原则

关联性原则其实主要指的是要用联系的观点来看待学校体育教学模式的组成结构和和各个结构所具备的功能，在这其中最为主要的就是三种关联方式，即：因果关联、发展关联以及控制关联。

其中，因果关联指的是学校体育教学模式的设计、实施及与最终的实施效果之间所存在的相互依存关系，通过分析和研究各个组成部分、结构以及现象之间的因果关系，有助于揭示学校体育教学模式某些因素之间所存在的必然关联，并据此实现学校体育教学模式整体优化的目的；发展关联指的则是学校体育教学模式本身作为一个发展的过程，学生在体育任课教师的影响下所产生的学习需求和需求满足之间的矛盾，这也是学校体育教学模式所不可忽略的一个矛盾，是学校体育教学模式不断改进、完善和优化的动力；最后，控制关联指的是学校体育教学模式的具体实施过程，实际上就是一个控制和自我控制学习认识活动的过程。例如：体育任课教师对学生体育学习活动的计划和检查等。这三种关联的方式，是学校体育教学模式实施过程中不可避免的，也是不可或缺的，在对学校体育教学模式进行整体优化时，一定要注意遵循关联性原则。

（三）综合性原则

体育教学是一个复杂的系统，其涉及的因素非常多，例如：教学环境、教学内容、教学设施、学校的体育师资情况、学生的学习能力和现有基础等等。这些因素都是在针对学校体育教学模式进行优化时所要考虑的，任何一个环节或方面的疏漏都可能导致学校体育教学模式整体优化工作的成效，因此，在进行实际的优化工作时，一定要以综合的观点来考虑和处理体育教学活动所涉及的这些方面，本着综合性的基本原则，来考虑和实施体育教学模式的整体优化工作，以确保优化的成效。

二、在对学校体育教学模式进行整体优化的过程中所应注意的几点问题

（一）重视对体育教学目标的优化，以期教学目标更明确

体育教学目标是学校体育教学活动的出发点，也是学校体育教学活动最终的归宿，是教学活动中，最为重要和关键的问题。在整个学校体育教学活动中，体育教学目标在教学内容的组织、教学方法的选择和实施、教学结构的构建以及教学评价工作的开展等诸多方面和环节都发挥着不可替代的统领和引导作用，是体育教学活动中不容回避的首要问题。因此，在对学校体育教学模式进行整体优化时，首先要重视的也就是体育教学目标的优化。体育教学目标并不是随意确定的，其还会受到学科整体目标、学校的教育教学目标等很多相关因素的制约，因此，在对体育教学目标进行优化时，也要注意考虑这些方面，以尽可能的让教学目标更加明确、科学、更具备可操作性。

（二）重视对体育教学内容的优化，以期教学内容更科学

体育教学内容是体育教学任务得以实现的载体，也是组织开展体育教学活动基础之一。体育教学内容是体育任课教师和学生在教学活动中所直接接触的部分，也是学生进行体育学习活动不可或缺的一部分。在开展体育课堂教学活动的过程中，所选择和采用的教学内容是否符合教学的实际需求、是否与学生的学习能力相适应、是否能够激发学生的学习兴趣均会对教学目标的实现产生重要的影响。因此，要对学校体育教学模式进行整体优化，就必须要对教学内容进行优化。

在对体育教学内容进行优化时，一定要注意选择具有教育意义，而同时又能够符合学生的现有基础，能够充分激发学生的体育学习积极性的内容，也就是说，要尽可能的选择学生喜闻乐见的教学内容。如果教学内容过于枯燥单一无法满足上述要求时，体育任课教师也可以根据教学的实际情况，对教学内容进行适当的改造，从而使教学内容更加生动科学。

（三）重视对体育课堂教学结构的优化，以期教学结构更合理

体育课堂教学结构是学校体育教学模式最为主要的表现方式。体育课堂结构不但是在课堂教学所规定的时间和空间内所进行的各个教学步骤和教学环节，同时也是教学目标、教学内容以及教学方法等诸多方面的具体体现，概括来说，体育课堂教学结构是一个复杂的系统，所以，体育课堂教学结构也同样符合系统论中整体要大于部分之和这一点，因此，在针对体育课堂教学结构进行整体优化工作时，最为重要的一点就是要始终着眼于整体，不能只关注某个部分、某个环节，而要着眼于整体，尽可能的让组成体育课堂教学结构的各个部分之间相互促进、共同提高，最终实现整体优化的目标。

（四）重视对体育教学方法的优化，以期教学方法更有效

学校体育教学活动的组织和开展，肯定离不开体育教学方法，体育教学方法是在体育教学活动中，体育任课教师和学生为了顺利完成体育课堂教学目标所采用的行为方式和手段途径。具体来说，体育教学方法主要囊括了两个大的方面，即：体育任课教师在组织开展体育课堂教学活动的过程中所采用的行为方式和学生在体育任课教师的指导下进行体育学习活动的过程中所采用的行为方式两点。

在针对学校体育教学的教学方法进行优化时，应注意，所确定的教学方法一定要与教学内容、学生的实际情况（兴趣爱好、现有基础等）以及学校的实际情况（现有设施、师资情况等）相适应，以学生的全面健康发展作为目标，尽可能实现教学方法的科学、高效、创新。

（五）重视对体育教学评价的优化，以期教学评价更完善

体育教学评价是体育教学模式一个重要的、不可或缺的组成部分。简单来说，体育教学评价指的就是通过一定的科学的方法，根据学校体育教学的目标，对体育任课教师的教学活动和学生的体育学习活动，进行综合、全面、客观的分析，并依据分析和研究作出相应的价值判断和衡量的活动。体育教学评价能够及时、准确、客观的反应学校体育教学活动的优势和不足，从而有助于教学活动的改进和完善，与此同时，还能够发挥有效的激励作用，通过教学评价活动的开展，促进体育任课教师积极主动的提升教学活动的质量和效率，而学生则能够将此作为学习动力之一，积极能动的参与到体育教学活动之中，因此，要对学校体育教学模式进行整体优化，一定要重视对教学评价的优化，尽可能的让教学评价系统更加完善科学。

参考文献：

[1] 邵伟德.学校体育学理论与教改探索[M].北京体育大学出版社.2002.

[2] 侯恩毅，陈章云.体育教学模式的研究应成为体育教学研究的一个方向[J].北京体育大学学报.1996（04）.

[3] 曹淑忠，刘广海.新课标下体育课任务式教学模式的构建[J].体育教学.2005（02）.

学校体育学体育教学模式篇2

摘 要 对新课程下学校体育教学模式进行了综述。

关键词 体育教学 模式

体育教学模式是在一定的体育教学思想指导下，具有一定典型意义而相对稳定的课堂教学结构，是学校体育教学领域中理论与实践得以沟通和联系的桥梁，是设计组织和调控体育教学活动的一整套方法理论体系。研究和构建适合我国学校素质教育的体育教学模式，对于提高体育教学质量，促进学生身心健康发展和个性培养具有重要意义。

一、体育教学模式的概念

教学模式作为教育研究中一个引人注目的课题，是从美国学者乔伊斯等人的研究开始的。1972年乔伊斯和伟尔在“教学模式”一书中提出了一个定义，即：“教学模式是构成课程、选择教材、指导在教室和其他环境中教学活动的一种计划和范型。概念是事物本质和特征的反映，作为体育教学模式，他是在一定的教学思想指导下，为完成规定的教学目标和任务而形成的规范化教学程序，包括相对稳定的教学过程结构、相应的教学方法体系”。

二、适合当前时代背景的几种体育教学模式

当前我国广大体育教师和学校体育工作者，对体育教学模式进行了积极的探索与实践，创造了许多具有中国特色的体育教学模式。本文根据对现有体育教学模式的研究和教学实践探索，以教学目标为分类依据，总结归纳以掌握运动技术技能为主、以发展学生身体为主、以培养兴趣发展能力为主、以发展情感个性为主、以发展学生专项运动技术水平为主的五类教学模式。

（一）以传授知识技术为目标的模式

系统学习模式。根据系统学习理论、遵循学生认知和动作技能形成规律，高效、系统地传授知识技能。

程序学习模式。根据行为主义理论，把技术分为若干步骤，通过反馈，强化达到最佳教学效果。

掌握学习模式。掌握学习是以教学目标的达成度作为掌握的标准的，根据布卢姆的掌握学习理论，运用诊断、反馈强化方法，使全体学生都获得优异成绩。

（二）提高能力、发展身心素质的模式

发现学习模式。根据布卢姆“发现学习”理论遵循学生认知、发现事物过程规律，培养学生发现思维能力。主张通过体育教学，使学生既懂又会，使学生通过学习运动的原理，掌握灵活的运动学习方法。这种理性的终身体育服务的教学模式，主要遵循的体育教学中学生认知的规律来考虑教学过程的。教师有计划地安排“发现”内容、灵活地驾驭教学过程。

问题解决学习模式。模拟问题解决学习理论，遵循学生认知发现问题过程规律，培养学生独立探索解决问题的能力。要求教师能够设计“问题化”学习程序，并灵活动用，学生有独立分析探究的能务。

目标学习模式。根据布卢姆目标期望理论，运用激励机制，培养学生主动学习和思考判断能力。教师要掌握目标分类方法，根据学生的具体情况确定合适的目标，恰当地运用激励机制。

（三）培养体育态度、兴趣、发展情感的模式

自主学习教学模式。所谓“自主学习”，就是“通过激发学生内在的学习兴趣，逐步培养学生学习的自主性和主动性，使之不仅会学习，而且爱学习，并养成良好的学习习惯，同时在学习过程中使学生的个性得到充分发展。”教师要从学生立场出发，对教材进行结构化、情境化和多样化处理。学生要积极主动学习成为学习的主体。适用于年龄稍高的学生，同时学生要有一定的生活经验和自主学习能力。可用发现教学法、探究讨论法、尝试教学法、学导式教学法。

体验运动乐趣的教学模式。注重学生体验运动乐趣的体育教学模式是近年在国内外的快乐体育思想影响下形成的教学模式，也经常被称为“快乐体育教学模式”。其教学思想是主张让学生在掌握运动技能和进行身体锻炼的同时体验到运动的各种乐趣，并通过对运动乐趣的体验，逐步形成学生终身参加体育实践的习惯和能力。

成功体育教学模式。成功体育教学模式，是近年来国内“成功体育”教学思想指导下开始逐步形成的教学模式，这种模式“主张让每个学生都体验到运动学习乐趣，积累小的成功为大的成功，以形成学生从事体育运动的志向、培养学生学习的自信心”。

（四）发展学生专项运动水平为主的优育教育模式

竞技体育模式。技体育教育模式主要是教授竞技体育，而且是花费相对来说比较长的时间来教学某一项素质活动。这种模式不仅仅教学生某项活动技术方面的内容，而且还教有关这项活动的知识、背景。在这个模式中对学生的评价不只是评价技术水平，而且还评价学生对这项活动的知识、态度、裁判水平等等。由于学生学习他们喜欢的运动项目而且学习得相当深入，这样他们就非常有可能在课外也参加这项活动，而且毕业以后走社会也参加这项活动。

（五）以增加体质为主的体育教学模式

身体锻炼的教学模式。身体锻炼教学模式，是通过体育教学体锻炼，谋求学生的体质增强，强调按人体活动和机能变化规律来考虑教学过程。此教学模式的教学单元设计也是以某一项运动技能学习为主线，然后根据所教运动技术的特点，组织相应的一套身体素质练习作为锻炼的内容，并在每一节课的后半部分，加进一个“身体锻炼”的环节，要求锻炼的内容与运动学习的练习相对应，追求身体的全面锻炼，多采用循环练习法。

三、结论与建议

学校体育学体育教学模式篇3

关键词：中职学校；体育教学；模式

一、贯彻“健康第一”的教育理念

在传统的中职体育教学中，一直都是以竞技体育项目为主要内容，无论是体育教学大纲还是教学方法、内容和模式都以竞技体育为中心。再加上体育教学难度较大、要求较高，使得很多学生在学习的过程中产生了畏难心理，这严重打击了学生的学习积极性，阻碍了学生的身心发展。这样的教学形式与目前的素质教育目标不太适应，学生没有掌握体育锻炼的方法，也没有增进身体健康，形成终身体育的思想观念。教育作为为社会培养人才的活动，应该从现代人才的“素质”与“创新”两个方面出发，站在人才培养的高度建立“健康第一”的教育理念。因此，在素质教育背景下，中职体育教学应该充分认识到中职体育并不是竞技体育，不能以创造优异成绩作为奋斗目标，而是要树立健康第一的教育观念，在教给学生体育运动方法的同时，让学生爱上体育，实现体育健身健心的目的，只有树立以增进学生身心健康为目标，为学生建立完全不同的定位要求，学生的综合素质才能得到提高。

二、中职体育教学组织形式要加强改革

目前的中职体育教学组织形式一般都是以班级为单位，采用的组织形式很多是分组轮换，这样的形式虽然整齐有序，容易管理，但是在组织形式和规范要求上都是“一致”“服从”等字眼，学生在这样的形式下进行体育锻炼学习，很容易丧失学习积极性，也阻碍了个性化的发展。中职学生的身体形态、生理功能都在不断地成熟发展中，心理素质也在不断地提高中。结合中职学生特点，教师应该积极发展学生的个性和创造力，在课堂组织形式、教学内容和方法上凸显多样化、灵活性和个性化，让学生在允许的范围内选择自己喜欢的运动项目和空间，如让学生在羽毛球、乒乓球、篮球、健美操、定向越野等项目中进行选择，然后根据兴趣爱好组织学生开展体育锻炼。总之，只有在中职体育教学中为学生创造更多自由的学习氛围，学生的生理素质和心理素质才能同时得到提高。

三、中职体育教学应该尊重职业发展特点

中职学校与普通的高中院校不同，它有着专业职业性的特点，结合这一特点，中职体育教学应该根据职业劳动者的身体素质针对性地为学生实施教育，促使学生的身心素质能够为今后的职业需要提供良好的基础。首先，针对伏案型职业，如家电维修、文秘、电脑、采购等职业应该设置如下锻炼内容：（1）可以通过工间操、下蹲起立、活动颈肩、伸展脊柱、按摩等活动缓解学生的疲劳。（2）可以通过到室外进行体育锻炼，改善机体对外界自然环境变化的适应能力。（3）可以通过全身活动如球类、游泳、健身跑等锻炼学生的身体协调能力。（4）通过俯卧撑、引体向上、哑铃凳锻炼学生的指、腕、肩的力量。其次，针对站立型职业，如护理、烹调、售货、纺织、建筑等职业，可以设置如下锻炼内容：（1）通过下肢节律性活动，如下蹲起立、工间操、健美操、太极拳等改善学生的下肢血液循环。（2）通过球类活动、健身跑、跳绳、游泳等增强学生心肺功能及身体协调性。（3）通过引体向上、俯卧撑等上肢肌肉力量练习提高学生的上肢肌肉力量。最后，针对兼有伏案、站立特征的综合类型的职业，如机器维修人员、农业技术人员等，可以设置如下锻炼内容：（1）通过球类活动锻炼学生身体的协调性和灵活性。（2）通过健身跑、游泳等有氧运动练习增强学生的心肺功能。（3）通过引体向上、俯卧撑和仰卧起坐等练习发展学生的上肢力量，防止学生局部疲劳。

四、促进学生掌握运动技能

中职体育教学是一门技术性学科，应该以促进学生掌握运动技能为目标，增进学生的身体健康。如果离开了身体运动技能的锻炼，也就谈不上强身健体的目的。因此，在中职体育教学模式改革与创新的过程中，教师首先要增进学生的情感态度体验，培养学生对于体育锻炼的兴趣，形成体育锻炼的积极态度。中职体育项目有很多种，如篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、田径、体操等项目，教师要熟练掌握运动技术，并教给学生一定的运动技能，只有让学生掌握了运动技能才能够增进学生的体能和健康。

此外，在中职体育教学改革中，还需要加强对教学评价的改革，要结合学生的职业和兴趣爱好对学生展开评价，还要创新评价方式，让学生有自主选择被评价的形式，促使学生的运动积极性得到提高，增强其运动信心。总之，在中职体育教学模式的改革过程中，要从教育理念、组织形式、教学内容、教学方法上加强创新与改革，只有这样才能够促进中职体育教学有效性的不断提高。

参考文献：

[1]秦百里.大学体育教学模式改革探析[J].体育与科学，2004（06）.

学校体育学体育教学模式篇4

关键词：体育课；小班化教学；体育课堂；学生人数

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-06-0018-01

一、前言

谈到体育教学，清华大学体育教研部张威副主任说过这样一句话：“体育首先让人感到身心愉快，但是简单的把学校体育变成达标课，就丧失其应有的休闲、娱乐成分，就容易导致学生害怕上体育课。”学生，喜欢体育但不喜欢上体育课，究其原因，责任在我们体育教学传统太格式化，太僵化。

目前，教育改革的一个主要内容，就是全面实施素质教育。

二、研究对象和方法

1.研究对象

本校高一篮球选修（1）班和高一篮球选修（2）班男生。

2.实验方法

实验班采用按素质差异法和按兴趣爱好相同法进行小班化教学。“在体育课教学中按学生的体育素质进行分班教学，全班分为两个“小班”，每一小班为12—16人即a班为体育素质较好的学生；其余的为b班学生；每一小班推选一名组长，为各自小班的负责人，为了调动学生的积极性，每学期必须测试两次，期中和期未各一次，期间a班与b班做一下适当的调整。

三、结果与分析

实验班学生的四项素质指标提高幅度大，对照班学生的提高幅度明显低于实验班学生，见表格：

2012年期末测试实验班与对照班体育成绩比较

从上述数据可以明显看出，实验班体育期末测试成绩明显高于对照班，这充分证明了实验班学生的身体素质比对照班学生的身体素质有明显的提高。

由此可见，实验班采取按素质差异“小班化”分班法和按兴趣爱好相同或相似的“自发组合群体”分班法教学，是行之有效的。

1.按素质差异“小班化”分班教学的理论依据

“小班化”教学就是教师充分考虑到群体规模小，内聚力高，调动快，指挥畅通，心理感应强，达成一致的可能性也越大，完成任务的目标明确。

2.按素质差异“小班化”分班教学的优点

（1）能充分发挥体育小组长的作用。实验班男有4个小班化的负责人，再加上体育委员，一共有5人，在体育教师的统一导演下，各尽其职共同完成体育教学任务比传统的教学模式光体育教师一人指挥完成体育教学任务要来得优越。

（2）学生的学习积极性得到提高。从原来的“要我学”到现在的“我要学”，完成“学会”到“会学”的转变，群体规模小，成员之间团结协作好，同一层次的群体成员体育素质差异相差不大，便于教师根据不同层次群体的体育素质布置不同的任务和奋斗目标，“小班化”接到教师的任务后目标明确，成员之间的内聚力强，利用共同完成同一目标。

3.按兴趣爱好“自发组合群体”的理论依据

在传统的体育教学（固定分班或按体质强弱分班等）中，素质强弱学生在课堂上的正常活动交流减少，会给高中学生产生单调无味的学习心理。这些异常学习心态的产生会在不同程度上影响着学生的学习积极性、体育教学效果和学生个性发展，不利于中学生的身心健康。

4.从“自发组合群体”的教学模式及优点看

（1）有利于学生个性得到发展，特长充分展示。如开设足球、篮球、排球、体操、田径等兴趣小组，教师加以指点引导，让学生自由选择，打破常规分班活动框架，充分发挥学生的优化组合的自择权，满足学生个人的心理需求，不仅有利于发展个性，而且使每个学生的体育特长得到充分的展示。

（2）有利于互相学习，共同提高。共同的兴趣，有利于交流学习经验，相互学习和取长补短，达到共同提高之目的。

四、结论与建议

1.在体育教学中适当安排“自发组合群体”的分班教学，有利于发展学生的个性，满足各层次学生的心理需求，有利于调动学生的学习积极性；有利于学生良好品质的养成和共性的培养，这对提高体育教学质量无疑是有着积极的促进作用。

2.按素质差异“小班化”分班教学，有利于学生在学习充分体现因材因人施教，区别对待的教学原则，基本解决了传统体育课教学中难以解决的，“吃不饱”和“吃不了”的矛盾。

学校体育学体育教学模式篇5

【关键词】数控专业体育教学模式

目前，数控专业的学生毕业后的就业方向主要是从事专业的技术工人，中职学校数控专业已经成为国家培养中高级技工人才的重要单位，对于国家实现经济产业总体上的战略升级以及科技创新和发展，具有重要的意义。我校的数控专业是学校的骨干专业，无论从专业课和文化课教学，都在不断地进行教学模式改革，所以体育课的教学模式改革也是重要的组成部分。因此，数控专业的学生必须重视体育课程，在体育课中认真学习相关的知识，为日后的工作打下坚实的基础。

一、当前的现状及存在的问题。

随着社会经济的发展，基础教育的体育课程改革正以令人瞩目的迅猛之势在全国顺利进行。但是，职业教育的体育课程却仍然沿用传统的课程模式。这种课程模式的缺点是不能反映出职业教育的特色，与职业教育所呈现的发展壮大的良好势头不协调。

现阶段，数控专业体育教学主要存在以下问题：

（一）、体育教学目标和任务不明确。

职业学校是以培养中等技术劳动者为目标，以培养综合能力为核心，适应广泛就业需要的职业素质教育，与普通高中体育教学上必然有所区别。长期以来，体育教学和课余体育难以反映职业学校特色的要求，体育教学目标不清晰，教学任务不明确。

（二）、体育教材内容不同步。

当前中职学校的体育教学没有形成与职业特点相结合的教材体系，造成教材内容缺乏针对性和实用性，不适应学生的需要和发展。理论课的课时量少，教学内容也主要以运动项目介绍，竞赛规则以及自我保健等内容为主，缺乏针对性。所以传统的教材内容以竞技为主，不符合职业教育的特点，不能很好地与学生的专业紧密结合。

（三）、体育教学方法过于简单。

目前，体育教学采取的教学方法主要是讲解、示范，学生练习的方式。课堂上学生被动接受教师传授的内容。体育教学的理论和实践与职业学校专业特点之间的联系不多，而且学生从体育课中学习体育方面知识的积极性和自主性较差。单一的联系方法，导致学生对体育课没有兴趣。

（四）、体育教学评价单一。

目前的体育成绩评价主要是以学生的身体素质考核项目为主，结合学生的平时表现进行综合评分。这种单一的评价方法偏重结果而忽视过程，不能很好地反映出学生的创新精神和实际运用能力，所以学生在学习过程中所做出的努力和取得的进步。

二、解决的对策

（一）、根据数控专业的特点调整教学目标和任务。

中职学校的学生毕业后的出路主要有两个方向：一是就业；二是升入高职院校继续深造。对于毕业后直接就业的学生而言，他们需要拥有过硬的素质和相应的专业技术。数控专业的学生毕业后的就业方向主要是服务现代制造行业，从事数控加工工艺及设备维护工作。这就要求工作者有一个良好的身体素质做前提。因此，数控专业的体育课的教学目标和任务应以培养学生这些能力为中心，及时调整教学目标和任务。

（二）、教师结合实际编选校本教材内容

数控专业的学生应根据就业时的用工单位的岗位职责的要求，结合教学目标和任务，编写出适合专业特点及用人单位的校本教材，教师应有选择的上课。在内容安排上，一年级以打基础为主，可安排学习各种球类项目；二、三年级以能力培养为主，在内容选择上主要有专业的力量训练和体育游戏等。对此来提高专业的身体素质和团队的合作意识、创新能力等。

(三)、教学方法和手段的改革

1、教学要针对学生自学、自练、自控、自测能力的培养

在教学过程中，教师最重要的是教会学生学习，而不是灌输。教会学生自学、自练、自控、自测的方法应该作为体育教师以后重点要钻研的问题和研究的课题，这将对学生养成终身体育锻炼打下坚实的基础。

2、教学应使用“愉悦身心”的教学方法

教学中要充分考虑学生生理、心理的承受能力，使学生在锻炼身体的过程中产生快乐和喜悦，比如说具有挑战性的游戏、竞技性强的比赛、放松性强且动作简单的活动等等课型的开展，从而有效的提高效果，消除学生的疲劳，增进学生的健康，从而让学生爱上体育课，并能积极认真的去完成身体训练。

3、教学应突出职业劳动特点

教学应结合学生所学的专业和自身身体素质、技能的不同要求，还要对学生生理、心理的不同特点，有针对性地选择一些教材教会学生一些方法，使学生通过体育的学习和积极地参与身体锻炼，提高自身素质，以便更好的适应专业学习的需要，为自己所选择的职业充满信心，从而能更好的为本专业服务，创造更多有用的社会价值。

（四）、体育成绩评价的多元化

体育成绩考核项目主要有技术、身体素质、体育游戏和创新能力及平时表现等。考核标准可根据不同层次的学生的能力进行制定，对于那些平时身体素质差，体育成绩从来都不及格的同学也有机会取得好成绩。同一项目学生还可以通过自己的不断努力多次考核，给学生不断提高的机会，能够提高学生学习的积极性和自信心。教师对每位同学的考核情况作出相应的评价，并及时反馈其优点及不足，便于学生今后的学习和提高。

总之，中职学校数控专业的体育教学只有结合用人单位的需求，围绕数控专业的特点进行改革，才能取得更好的教学效果。

参考文献

［1］王芙青.职业学校新课标体育课堂教学的创新初探科学教育论坛，2005，（18）.

学校体育学体育教学模式篇6

关键词：辽西高校；体育课；授课模式；发展思路

新一轮的基础教育中体育与健康课程改革已经在全国全面展开。新的体育与健康课程改革，确立了新的课程标准、新的理念、新的方式，构建了新的课程目标体系。随着新课程改革的进一步深化和学校体育“健康第一”指导思想的确立，高校体育能否摆脱传统体育教学的束缚，改革现行的学校体育教学模式，优化课堂教学，全面推进教学改革的顺利实施？本文对辽西6所高校体育教学的现状进行调查研究，分析目前高校体育课的教学模式，提出长处和不足，为辽西高校体育教学改革提供理论和实践依据。

1.研究对象与方法

1.1研究对象

锦州渤海大学、辽宁工业大学、辽宁医学院、锦州师范高等专科学校、朝阳师范高等专科学校、辽宁科技大学6所院校。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法：通过知网查阅体育教学模式方面的相关文献。

1.2.2调查法：通过问卷和访谈提纲对6所学校的体育教师进行问卷调查和访谈调查。

2.结果与分析

2.1体育教学模式的分类

体育教学模式实质上是一种成熟和稳定的体育教学过程。通过长期的教学实践和查阅相关的资料，目前国内外体育课的授课模式主要有：（1）技能掌握式的体育教学模式，是一种以系统教学理论为基础，主张遵循运动技能掌握的规律性来安排教学过程的教学思想和教学模式。（2）注重在教学中进行身体锻炼的体育教学模式。（3）注重让学生体验运动乐趣的体育教学模式，也经常被称为“快乐体育的教学模式”。（4）小群体学习式的体育教学模式。（5）情境和模仿式的体育教学模式。（6）发现式的体育教学模式。（7）注重发展学生主动性的体育教学模式。（8）注重让学生体验成功的体育教学模式。（9）俱乐部制式的体育教学模式。

2.2辽西高校体育教学模式现状

2.2.1技能掌握式的体育教学模式。这种教学模式是在实施快乐体育教学之前普遍采用的一种教学模式，对中国的体育课教学有极其深刻的影响。此模式也经常被称为“传统的体育教学模式”。随着社会的发展这种教学模式已不能适应现代社会对体育课培养目标的要求，我们需要进行改革。通过对6所学校的调查得知，有2所学校“三段制”教学过程仍很明显。比如，教学课的设计以技能的学习和练习为主线，以教师的讲、教师的示范为主，学生处于被动的支配地位。

2.2.2注重让学生体验运动乐趣的体育教学模式。快乐体育思想一经提出，就受到了广大体育教师和学生的欢迎。在对高校的体育教师进行访谈时，有的教师谈到：“快乐体育教学思想很适用于大学的公共体育课，在这种体育思想下进行教学，体育课才能被全体学生所接受”。通过调查得知，6所高校体育教学都贯彻了这一教学思想，让学生在掌握运动技能和进行身体锻炼的同时体验到运动的各种乐趣，并通过对运动乐趣的体验逐步形成学生终身参加体育实践的志向和习惯。在教学的内容上开设保龄球、瑜伽、高尔夫等学生喜欢的休闲项目。在教学中多采用游戏法、挑战性法、集体性比赛法、小群体学习法等教学方法。让学生在体育课上快乐起来并有所收获是体育教学的核心所在。

2.2.3注重让学生体验成功的体育教学模式。这种教学模式在部分学校中也有所体现，这种教学模式的核心是教师所组织的教学活动使全体学生都能参与，都能体验参与的成功与乐趣。例如，重视学生的个体差异，打破要求上的“一刀切”，对每个学生都有各自的评价标准。使每一个学生都能在自身的条件下不断努力并获得成功，让每一个学生都能体验到成功的乐趣，最大限度地激发学生的学习积极性，树立克服困难的信心，养成坚持锻炼的习惯。

2.2.4俱乐部制式体育教学模式。目前，调查的6所学校中，只有一所实行了俱乐部制式的教学模式。体育俱乐部是指有相同体育兴趣和习惯的人们，基于自觉自愿的原则，自由结合成并担负一定权利和义务的群众性体育团体。学校通过开设各种单项体育俱乐部，学生根据自己的兴趣、爱好自愿选择参加某一单项俱乐部，在教师的组织下参加并完成俱乐部的活动计划。这种组织形式可以克服传统体育教学的种种弊端。这种上课形式很受学生的欢迎，能尊重学生的主体需要，照顾学生的个人兴趣。

3.结论与建议

3.1结论

3.1.1辽西高校体育课的授课模式由技能掌握式向快乐体育教学和成功体育教学模式转变。快乐体育教学已成为主导的教学模式。

3.1.2部分学校虽然主张快乐体育，但由于受教学条件及教师自身因素的影响，实际的教学中学生并未真正的快乐起来。

3.1.3辽西高校体育课的模式缺乏多样性，有待丰富和发展，尤其是体育俱乐部制。

3.2建议

3.2.1加强体育教师的继续教育与在职培训。在新的体育与健康课程的标准下对体育教师提出了更高的要求，尤其是自身知识结构的变化。不仅要具备体育专业知识和技能，还应具备保健、健康方面的知识。新的社会环境、新的受教育者对体育教师提出了身体和心理上的严峻挑战，体育教学不但要促进学生的身体发展还要培养学生的健康心理。这就要求广大体育教师要不断地学习，积极地参加职业技能培训，掌握适合现代社会发展的学科知识。

3.2.2增加体育教学方面的经费投入，不断改善体育教学的软、硬件条件。

3.2.3体育教师树立改革和创新意识。摆脱旧的教学模式的制约，努力探索适应时展的体育教学模式。

参考文献：

［1］刘民航，等.对基础教育体育与健康课程改革的反思［J］.体育科学，2006（10）： 75-81.

［2］盛克庆，等.我国普通高校体育教学课型研究［J］.成都体育学院学报，2004（2）： 84-85.

［3］周弘.独立学院体育课程改革现状及发展趋势研究［D］.武汉：武汉体育学院，2007-06.

学校体育学体育教学模式篇7

摘 要 本文主要通过文献资料法、逻辑分析法、教学观察法对我国的体育教学模式的概念、研究现状、类型及发展方向等方面进行探讨研究，总结归纳出适合新课标并能体现现行体育教学思想的多种形式的体育教学模式，为学校体育教学水平的提高提供帮助。

关键词 体育教学 教学模式 学校体育 体育教学模式

随着我国教育改革的不断深入开展，学校体育作为学校教育的重要组成部分也在不断向前发展。体育教学是落实学校体育目标的最基本、最重要的途径之一，因此，抓好学校体育教学工作，提高体育教学质量是学校体育得以快速发展的当务之急。要想提高体育教学质量，促进学生全面健康成长，必须要有一套成熟的理论来指导体育教学实践，同时又要以成熟的经验来丰富理论。怎样才能使理论与实践紧密相连发挥优势呢？体育届的学者、专家大都认为体育教学模式是理论与实践得以沟通的纽带和桥梁。近年来体育教学模式的研究越来越受到专家学者的重视和基层体育工作者的青睐。

一、体育教学模式的概念界定

其实体育教学模式是一个复合概念，首先应明确什么是模式，其次是教学模式，最后是体育教学模式。

所谓模式，《新编汉语词典》是解释为：指某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准模式。《教育思想探新》（周丽主编）又做了进一步的阐述，“由事物的要素、结构、功能等多个变量交互作用构成的标准系统，是指导人们工作的样本”。

把“模式”一词最早引入教学领域的是美国学者乔以斯和韦尔，1972年他们研究并发表了《教学模式》专著。他们把教学模式定义为：教学模式是构成课程，选择教材，指导在教室和其它环境中教学活动的一种计划和范型。我国《教育大辞典》中写道：教学模式是反映特定教学理论逻辑轮廓，为保持某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构。

关于体育教学模式的概念，目前在我国还没有得到统一的界定，各位专家学者的界定各异（将在“国内体育教学模式研究现状”里进一步阐述）。《学校体育学》指出，“课的结构的实质是对整堂课教学活动模式的框架设计”，可见体育教学模式是体育课结构形式的表现。接合教学实践，笔者认为毛振明博士（《体育教学模式研究》体育科学1998年第五期）对体育教学模式的定义切合实践，恰当合理，即：“体育教学模式是体现某种教学思想和教学程序，它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系。主要体现 在教学单元和教学课的设计和实施”。

二、国内体育教学模式研究现状

在我国体育教学模式的探讨起步较晚。20世纪80年代以来，我国基础教育开始了教育改革的探索，进入20世纪90年代，中小学素质教育研究广泛而深入地展开，关于教学模式的讨论文章明显增多，就是在这个时代背景下学校体育也随着加快了改革的步伐，特别是由于改革开放，体育外交，加大了与国外体育的学习交流，积极大胆地引进先进的教学理念，这时体育教学模式引起了广大体育工作者的关注，并逐渐成为体育教学改革的热门课题。1995年2月，李杰凯在“沈阳体育学院学报” 发表了《关于体育教学模式的一般理论研究》，将体育教学模式表述为：“是蕴涵特定的教学思想、针对特定的教学目标，在特定的环境下实现其特定功能的有效教学活动与框架，是以简洁的形式表达的体育教学思想理论和教学组织策略，是联系体育理论与体育教学实践的纽带”。1996年6月，张洪潭在“体育科研”上发表了《体育教学模式之研究》，1998年毛振明在“体育科学”第五期上发表《体育教学模式研究》一文，将体育教学模式定义为：“体育教学模式是体现某种教学思想和教学程序，它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系。主要体现在教学单元和教学课的设计和实施。”

进入到21世纪，教育进一步加大了改革的步伐，体育教学模式的研究也有广泛而深刻的研究，研究的专家学者众多，表述形式多样，但大都是从结构、方法、程序等方面进行表述和研究，基本认识是相同的。如，赵立、杨铁黎在《体育教学模式与方法的理论与实践》中（东北师范大学出版社2000年）写到：“体育教学模式与方法是体现某种教学思想或教学规律的体育教学活动的策略和方式。它包括相对而言稳定的教学群体和教材、相对独立的教学过程和相应的教学方法体系。”再如，2001年李晋裕在“体育学刊”上《中小学体育教学改革与发展探讨》，其写到：“中小学体育教学法模式是在一定教学法思想和教学法目标指导下，根据对象的身心特点和教学条件以及体育教学过程的特点而设计和实施的课堂教学的模型结构和程序。”

通过网络与资料查找，笔者发现进入21世纪，已有二十余篇包括体育届知名专家学者的论文、硕士论文、博士论文，对体育教学模式进行针对性的研究。就崔开益在《体育教学模式概念研究综述》（2012年6月网络收录在601020）所述：国内体育教学模式的研究因研究视角不同而呈现出多样性体育教学模式界定，这一方面有利于体育教学模式研究的开性，促成体育教学模式细化，另一方面失去了体育教学模式的研究的统一性，造成体育教学模式研究的乱性与体育教学实践中教学模式选择与应用的非灵活性。因此，他倡导有必要对体育教学模式概念的统一性作深入的研究，以促成体育教学模式的深化、体育教学论研究的丰富化与体育教学实践的灵活运用化。其实这也是目前广大一线基层教学工作者的所期盼的指导自己工作实践的依据。

三、体育教学模式的分类

新中国成立后，在我国相当长的时间内一直沿用前苏联的“三基型”体育教育模式，以传授体育基本知识、技术和技能为主要功能的目标的传统式体育教学模式，主要包括系统学习教学模式、程序学习教学模式和掌握学习教学模式。

近年来随着体育科学的飞速发展，人们已从生物学、教育学、心理学、社会学、经济学、政治学等各个领域的知识来认识和分析体育自身的特征及其它社会现象之间的关系规律，对体育多元的功能认识越来越深刻，以致对学校体育目标的追求越来越广泛、多样，对体育教学的要求更加科学严谨，于是体育教学模式也在不断改进完善，根据不同的分类原则，目前体育教学模式的种类繁多。肖焕禹在《体育教学模式的研究》（国家教委博士基金项目）一文中根据体育教学目标和任务的功能结构把体育教学模式分为三种类型8种体育教学模式。李建军在《关于体育教学模式若干理论问题的研究》一文中根据体育教学模式的功能、结构、教学目标、教学方法把体育教学模式分为21种。

综观体育教学模式的分类，其都是与新的体育课程标准、新的体育教学理念紧密相连，目前被一线教师认同并实施的教学模式主要有自主学习教学模式、小组合作探究学习模式、快乐体育教学模式、情景教学模式等多种教学模式。在教学实践中笔者感触最深的还是毛振明博士对体育模式的定义上，“主要体现在教学单元和教学课的设计和实施上”。因为我们的体育教学是从一个个教学单元开始，一个教学单元有特定的教材、教学内容、教学目标、场地器材、教学情景等，一旦一个教学单元结束相应的教学模式也就不能存在了，新的教学单元应有新的教学模式诞生。我们在教学实践中，就是根据不同的教学单元而设计出不同的教学模式。如，在藏族传统体育项目教学过程中采用的是“自主探究教学模式”，充分发挥民族学生的特长，而在篮球教学中多采用“发现式教学模式”，从而充分调动了学生体育运动的积极性和学练兴趣。这样，有易于体育教学活动更加生动活泼地发展。

四、小结

体育教学模式作为教学理论与教学实践的中介和桥梁，当前在我国已得到高度的重视，不过体育教学模式正外在建构和试行的过程中，有的已取得了可喜的成果，有的还正在总结提高，因此，在我国体育教学模式还有待于进一步地完善与提高，真正为学校体育教学工作质量的提高而尽力。

参考文献：

[1] 肖焕属.体育教学模式的研究[J].

[2] 周丽.教育思想探新[M].江西高校出版社.2010.1.第二版.

[3] 崔开益.体育教学模式概念研究综述[J].

[4] 李建军.关于体育教学模式的若干理论问题研究[J].233网校论文中心.

学校体育学体育教学模式篇8

关键词：中学 体育教学模式 发展趋势

一、目前我国中学常用的体育教学模式分析

1.“三基型”教学模式

“三基型”教学模式是指在教学指导思想方面，注重传授体育基础知识、基本技术和技能，注重增强学生体质，教学组织形式以原教学班为主。这种教学模式的优点在于，注重充分发挥教师的主导作用，使学生能够较为扎实地掌握体育基本知识、技术和技能，对促进教学规范化，培养学生意志品质和集体主义精神等方面也能起到积极的作用，对学生易于统一管理。但是，这种教学模式也有不足之处，教学内容与中小学重复，教学缺少灵活性，不能突出和发展学生个性，不利于学生的终身体育观念及自信心的培养，是一种比较传统的教学模式。

2.“分层次型”体育教学模式

“分层次型”体育教学模式其特征是遵循因材施教的原则，从学生的生理和个性心理特征实际情况出发，根据学生的个体差异，建立多种教学组织形式，有区别地进行教学，使学生有更多的选择余地。这种教学模式的优点在于，有助于发展学生的个性和创新能力，有利于形成生动活泼、主动学习的教学局面，能让全体学生在原有基础上，充分发挥自己的潜能而达到最佳的发展。但是，这种教学模式也有不足之处，和三基型体育教学模式一样，教学内容与中小学重复，不利于培养学生终身体育的意识和习惯、掌握终身体育的技术和技能。由于这种体育教学模式比较难以实施，目前我国使用这种教学模式的学校也很少。

3.“混合型”体育教学模式

“混合型”体育教学模式是在教学指导思想方面注重调动学生学习的积极性和培养学生的体育能力，注重学生的个体差异和因材施教。教学组织形式是在一、二年级同时开设基础课和专项选修课。这种教学模式的优点在于，更好体现了因材施教的原则，对基础好的学生实行专项选修课教学，使其学得更好更专，对基础较差的学生开设基础课教学，使其能掌握体育的基础知识、基本技术和技能。目前，我国使用这种教学模式的学校比前两种要多，但使用数量和规模还是很小。

4.“三段型”体育教学模式

“三段型”体育教学模式是在教学指导思想方面，注重学生的体育基础知识、体育基本能力的提高以及体育锻炼习惯的培养。它和前一种体育教学模式比较相似，只是在教学组织形式上有所不同，其教学组织形式是将学校体育课程分为三段，一年级开设基础课，二年级开设专项选修课，三年级开设选修课。这样的教学模式组织性较强，学生的个性不容易发挥，但是体育教学的整体发展比较好，利于统一规划。目前，由于这种教学模式也不容易实施，因而也不被学校广泛采用。

5.“选择式型”体育教学模式

“选择式型”体育教学模式其特征是在教学指导思想方面以学生发展为本，在教师的指导下充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性，积极引导学生主动参与教学过程。教学组织形式是教师固定教学项目，由学生自主选择教师和项目，从事学习和锻炼。这种教学模式的优点在于，注重学生的个体差异和兴趣爱好，因材施教，培养学生发展性认知能力、心理能力和实践能力，能充分调动学生学习的积极性和主动性。但是,这种教学模式的不足之处在于，在体育项目上学生得不到全面发展，对教师的专业水平要求较高，所以，学校采用这种教学模式的也比较少。

6.“俱乐部型”教学模式

“俱乐部型”教学模式是注重培养学生的体育兴趣和提高学生的体育能力，满足各类学生个体的不同需求的一种教学模式。其组织形式完全打破班级教学形式，学生可以根据兴趣、爱好、特长自主选择学习内容、老师和上课时间。其优越性是最大限度地发挥学生学习的主观能动性，能满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要，能充分发挥教师的特长和学生个性，有利于培养学生终身体育的习惯和能力。其存在的问题是，对学校场馆设施要求较高，对教师的专业素质要求较高，并要求学生有较强的自主锻炼意识。目前，该体育教学模式受到了不少学校的好评，虽然使用这种教学模式的学校较少，但是这种教学模式已经逐渐被许多学校认可并采用。

二、新课程标准下学校体育教学模式发展趋势

通过对目前我国学校体育教学模式的分析，对我国学校各种体育教学模式的利弊有了清楚的认识，在此基础上，本文对新课程改革下体育教学模式的发展趋势作了探索与总结，结论如下：

新课程改革下体育教学模式必须按照新课标提出的新理念，树立和培养“以人为本”和“健康第一”的教学指导思想。中共中央国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中指出：“学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本的运动技能，养成坚持锻炼身体的良好习惯。”体育教学模式的发展必须把改善学生的身体形态，提高学生的身体机能和运动素质，增强学生抵抗疾病的能力，发展学生的智力品质、意志品质、体育兴趣、自信心等，使学生全面理解和正确认识健康的含义和重要意义，形成增进和维护自身健康的意识放在第一位。在“健康第一”的思想指导下，相应地改变教学组织形式等，如开设选项课、改变教学评价体系，淡化竞技，突出健身等。

首先，学校体育教学模式的发展应从实际出发，根据学校的教学环境、教学条件、师资条件、学生的整体素质等选择、构建具有本校特色的、切实可行的体育教学模式并应努力增强体育经费的投入。实践证明，学校不一定要使用某种固定的体育教学模式，体育教学模式的发展甚至可以根据学校的实际把某两种或几种体育教学进行结合。因此，利于学校体育教学开展和学生健康成长的体育教育模式才是最好的发展模式。其次，体育教师应当逐步具备和完善自己的专业素质和能力。如沟通能力、组织能力、理解能力、评价能力、管理能力、指导能力等。对于教学中碰到的疑难问题能借各种巧妙的沟通方法，合理的组织学生，用适当的认知方式，帮助学生进行理解、熟知并及时给予准确的评价，促使学生在教师的指导下，突破认知上的某些难点，达到熟练掌握教材的目的。这是学校体育教学模式的发展对教师的要求。

随着新课程改革的不断深入，对体育教学模式的研究将更加丰富多彩，传统的体育教学模式将被赋予新的内涵。同时，我们也期望通过体育教学模式的研究，进一步带动体育教学的整体改革与发展，努力开创具有中国特色体育教学的新局面。

参考文献：

[1]毛振明.体育教学改革新视野[M].北京：北京体育大学出版社，2003.

[2]季浏.体育与健康课程标准[M].武汉：湖北教育出版社，2002.

[3]赵立.体育教学模式与方法的理论与实践[M].上海：东北师范大学出版社，2000.

[4]曲宗湖.体育教学模式问答[M].北京：人民体育出版社，2002.