会计电算化心得篇1

1会计软件初始化工作要准备充分、细致、全面

会计软件初始化是整个会计电算化软件运行的基础，因此事先对科目设置、代码设计、数据转换的方案要进行充分讨论、修改和完善，如完成初始化之后，再对某些不妥之处进行改动则将比较困难。单位会计人员如果对计算机操作不太熟练，建议先进行帐务处理初始化工作，帐务处理程序运行2～3个月之后，再进行报表程序处理，这样就能做到循序渐进，稳步推进工作。

2帐务处理中基础数据的输入最好从年初开始

帐务处理中基础数据的输入从年初开始，既可与手工记帐时间一致，方便核对，同时由于年初会计数据较少(只有上年结转数)，可以减少初始化工作量，便于会计人员逐渐熟练掌握软件操作程序，避免和减少错误发生。

3记帐凭证的填制要求规范、明确记帐凭证的填制包括凭证编号、凭证摘要、凭证内容等方面。在手工记帐时，凭证由于受规格限制一般只反映一、二级科目，并根据经济业务的内容在最基本的明细科目中反映，而在计算机录入凭证时，则要求反映到最基本一级的会计科目。如果是采用手工制单录入凭证，并且录入人员与手工记帐人员不是同一个人时，容易出现记帐凭证填写不规范，从而造成手工与计算机记帐明细科目不一致的情况。所以，在手工制单时，应注意将会计科目反映到最基本的明细科目上。

4要进行认真细致的帐户核对

凭证录入、审核后，先不要急于过帐，可利用财务软件的模拟记帐功能先对手工记帐与计算机记帐的有关(或主要的)明细帐户进行核对。过帐前发现录入错误并及时进行修改凭证是允许的，目的在于尽量减少手工记帐与计算机记帐不一致的现象发生。但在过帐之后，就只能填制更正凭证进行改错。

5计算机操作应注意会计数据的安全性、保密性

要及时备份会计数据资料，定期对计算机进行维护，保证会计资料的安全、完整、可靠。会计数据资料有一定保密性，所以要严格控制上机人员；上机操作人员不得在微机上操作与工作无关的内容，以防止计算机感染病毒，破坏数据资料；要定期对计算机进行病毒检测，一旦发现有病毒时，应及时进行处理，以确保数据运行环境安全可靠。

会计电算化心得篇2

关键词：高职教育；会计电算化；任务驱动教学法

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2014）010-00-01

前言

近年来，本应在就业市场上具备优势的高职毕业生就业情况堪忧，传统的高职毕业生上手快、即插即用的比较优势似乎不再存在，笔者以为，要解决这一问题，就要为学生提供更贴近真实的工作岗位体验。本文以任务驱动教学法在会计电算化课程设计中的应用为例，进行探讨。

一、基于任务驱动教学法的教学设计理念

任务驱动教学法是基于建构主义教学理论的一种教学法，它要求教师不仅要创造物理性的学习环境，更要注重心理层面的学习环境塑造，在教学过程中以一个个任务为学习单元，把知识点置于任务当中，让学生在完成任务的同时实现对知识的理解和对知识应用方法的掌握，从而培养学生的动手能力与自主思考能力。

二、以就业为导向的课程目标设计

传统的会计电算化课程仅有一些课堂练习穿插其中，没有系统的工作任务相伴，学生们在完成课程学习后的技能掌握仍然不能满足用人单位的岗位需求，因此要打破原有的课程模式，根据工作岗位对从业人员的职业能力分析，以就业为导向设计实训情景，以工作任务为学习单元，以技能培养为核心，以工作任务为中心，将知识的传授融合于任务驱动教学中。因此，笔者在设计课程目标时，将其分为能力目标、知识目标与素质目标三个层面，具体如下：

能力目标：1.能够熟练的在主流操作系统环境下完成财务软件的设置。2.能够熟练的操作财务软件完成记账凭证的填制和编制工作。3.能够运用财务软件进行记账、结账等工作。4.能够运用账务软件完成整个财务流程的各个环节工作，并进行报表编制。

知识目标：1.能够掌握基本的会计理论。2.能够迅速准确的归纳财务软件的功能与流程环节，具有清晰的概念。3.能够正确的理解各环节的操作方法。

素质目标：1.培养学生具备会计从业人员所必需的职业道德与心理素质。2.培养学生形成良好的自我学习能力。

三、以能力层次为基础的课程内容设计

笔者将课程设计了五个学习情境：电算主管、总账会计、出纳管理、薪资管理和固定资产管理。每个情况下设计若干工作任务，每一个情景的完成都是一次工作任务的完成。从而打破传统的教学以章节为单元进行的模式，针对不同会计电算化岗位进行技能培养，具体内容如下：

1.电算主管

工作职责：利用财务软件功能完成账套管理、年度账目管理、操作员管理。确保系统安全。

工作任务：1.实施电算化管理，建设电算会计信息体系。2.为组织建立账套文件，并设置参数，进行人员分工和权限设定。

2.总账会计

工作职责：协助会计经理完善本企业的会计核算体系，正确、及时地进行会计业务综合、汇总工作。涉及到电算化的工作有凭证的填制、审核以及记账和期末处理等。

工作任务：1.负责总部费用类单据审核、编制记账凭证。2.负责管理所核算部门的员工应收款项账务处理及欠款清收。3.负责总账-固定资产、应付账款子模块的业务核算。4.负责无形资产业务、员工社保核算，货币资金、其他往来款项的核算。5.负责总部预算的监控、反馈及离职人员费用结算。6.完善会计核算制度、优化会计核算流程。

3.出纳管理

工作职责：填制现金凭证、现金日记账、银行存款日记账的查询。

工作任务：现金管理。银行存款管理。

4.薪资管理

工作职责：建立工资套账，进行相关信息设置，工资结算单的填制与汇总，工资月末分摊处理。

工作任务：1.进行人员、工资项目、银行、权限等相关信息的系统设置。2.日常业务，如工资，代扣税点，工资分摊等。

5.固定资产管理

工作职责：分析固定资产存量、类别，选择相应的折旧方法，进行有效管理。

工作任务：1.固定资产初始设置。2.固定资产日常管理。3.固定资产期末处理。

四、任务驱动式教学环境下的课堂教学设计

为了贴近实际，笔者要求学生们以用友软件总账系统作为工具，在某公司某月份业务处理的模拟环境下进行，具体工作分为不同岗位，各个岗位的工作又分设若干小任务。具体教学设计如下：

1.任务展现教学环节

工作任务：1.明确财务主管人员的职责、权限与日常工作内容。2.了解财务主管人员所必需的相关技能。

教师活动：1.布置任务，做好组织。2.准备相应的材料（账本、原始凭证等）3、向学生详细讲述任务流程及要求。

学生活动：1.明确自身职责。2.分析工作任务和初始数据。3.分组进行讨论。

设计意图：使学生参与到整个会计电算化工作的流程当中。

2.任务分析教学环节

工作任务：分析日常业务流程。教师活动：1.倾听学生们的意见。2.分析不同方案的利弊。3.确定方案，组织实施。

学生活动：小组讨论后形成方案。

设计意图：培养学生独立动手能力与组织协调能力。

3.任务实施教学环节

工作任务：进行凭证填制、审核、记账以及明细账和总分账的记录操作。教师活动：1.在完成任务的过程中观察学生的进度，提醒学生时刻注意会计准则。2.注意培养学生的职业素养。3.进行细节指导。

学生活动：1.认真操作财务软件，熟练软件功能应用。2.进行日常会计业务的处理。

设计意图：培养学生的实践技能，加强学生的软件操作能力。

4.任务反馈教学环节

工作任务：检查各小组任务完成情况，并指出其中的问题与不足。

教师活动：1.分析各组任务完成情况。2.对问题较大的小组进行案例点评。

学生活动：1.分析问题，剖析原因。2.根据剖析结果，进行修正。

设计意图：培养学生的分析归纳能力。

5.任务评价教学环节

工作任务：1.小组成员自评与小组之间互评结合开展。2.教师对总体任务完成情况和特别案例进行点评。

教师活动：教师进行总体评价，并对特别突出的案例进行重点点评。

学生活动：学生进行自评与互评，并以小组为单位，提交总结报告。

设计意图：使学生对会计电算化课程内容能够进行一次完整的自我梳理。

会计电算化心得篇3

作为高职院校教育教学的重要内容，会计电算化专业实践教学的发展受到领导教师的关注和重视，会计电算化专业是为社会培养应用型的人才，需要人才具有扎实的会计理论基础，掌握科学的会计技术和方法，能够从事财务以及会计核算等工作，实现自身的全面发展。通过学习会计电算化，学生会掌握一定的财务会计学、会计电算化、税法、审计、财务以及成本管理、法律法规等方面的知识[1]。会计电算化专业的实践教学也能够进一步强化学生的实践技能，使学生能够更好地适应未来社会的发展需要。

二、会计电算化专业实践教学体系构建遵循的原则

要构建会计电算化专业实践教学体系，需要以培养人才为教学目标，使知识的传播、能力素质的培养与提升集中起来，将会计电算化专业实践教学体系的构建融入到学生学习的全过程。

(一)科学原则

会计电算化专业实践教学需要以学科和课程建设为标准，通过实验室开展多样化的实验教学[2]。会计电算化专业实践教学体系需要将理论与实践相结合，坚持实事求是的态度，使会计电算化专业实践教学体系的构建满足社会发展的客观需要。

(二)系统性原则

开展会计电算化的实践教学需要将电算化操作与手工实验有机结合，结合单项实验和综合实训，将传统工商业与新兴服务业的实训、校内与校外实训、分散、集中实训等有机结合，促进学生实践技能的全面提升。

(三)渐进性原则

会计电算化专业实践教学体系是由多种实践课程构成的，实践课程之间是一种渐进的过程，会计电算化建设需要坚持以任务驱动、能力递进式培养为主。(四)可操作性原则高职院校在进行会计电算化专业实践教学体系构建时，需要结合高职院校实践教学水平、师资力量以及社会需要相结合，使会计电算化专业实践教学体系的构建具有一定的可行性和可操作性。

三、会计电算化专业实践教学体系构建的途径

(一)制定科学的实践教学计划

在构建会计电算化专业实践教学体系时，需要以会计电算化专业实践教学的目标为依据，科学的进行课程的设置与课时分配。将专业课程与实践课程相整合，实践教学的课时需要占到总体课时的50%以上[3]。为了进一步促进会计电算化专业实践教学的顺利进行，教师需要根据会计电算化教学的目标以及教学内容等，明确实践教学的内容，如果要修改教学内容，需要保证其操作性，强化会计电算化专业实践教学的实训，促进会计电算化实践教学更加贴近实际应用。

(二)实现一体化、混合型实践教学体系的建立

要建立完善的会计电算化专业实践教学体系，需要根据会计电算化专业的岗位需要，明确高职院校会计电算化专业实践教学的培养目标。从会计电算化专业人才培养的目标出发，了解会计电算化专业学生的实践技能，科学的进行实践课程的划分，明确实践课程的内容、目标等，促进校本课程的开发。加强理论与实践、教师与实训室以及教师之间的混合教学，形成混合型的实践教学体系[4]。

(三)构建校内外相结合的实训基地

进行会计电算化专业实践教学，需要将校内与校外实训相结合、实践教学中，在学校内部建立实训基地，营造真实的实训环境，学校可以邀请企业的会计电算化人员到学校进行指导教学，让学生在学校中就可以了解企业中的工作内容，从而更加针对性的开展会计电算化学习。学生的实训不能依靠学校的实训基地，还应积极建立校外的实训基地，实现校企合作，加强学校与企业间的互动交流，安排学生到企业中实习训练，更好地为企业提供优秀人才。校外的实训具有一定的稳定性，可以将大量的学生安排到企业进行实习，还可以将学校中的专业教师安排到企业中进行实践锻炼，强化教师的实践技能。校企合作的过程中，需要制定科学的计划，了解实训基地的实际情况，使学生能够得到全面的锻炼。全面了解学生在校外实训基地的情况，了解他们学习中存在的问题，由学校教师或者企业的工作人员给予专业性的指导和帮助。实习过程中，要组织学生进行学习交流，发表自己的心得，在良好的学习氛围中促进学生实践学习效果的提升。

(四)强化会计电算化专业实践教学评价

在以往的教学中，考查学生的理论知识掌握情况通常是以试卷的形式来进行，但是当前实践教学的内容逐渐增多，考核的方法也应随之发生变化，应建立完善的实践教学评价体系，保证能够对学生进行科学、全面的评价。实践教学的教学评价是比较复杂的，考查的主要有过程和结果考查两种[5]，教师与学生在最初阶段需要适应一段时间，这一时期就可以以结果考核为主，过程考核为辅。根据学校实训的具体情况，明确学生教学评价的内容，例如可以将会计电算化中的总账、报表、工资等作为考核的标准，实现量化的考核，保证考核评价的公平公正。当教师与学生熟悉这种考核模式后，就可以以过程考核为主，使学生能够提高对实践教学的重视程度，积极主动地参与到实践教学中。

(五)提高教师素质能力

对于会计电算化专业实践教学，教师的素质能力在很大程度上影响着实践教学的效果，因此应努力提升教师的素质能力，这是实现会计电算化专业实践教学顺利进行的关键。学校应加强教师的实践技能培训，使教师将理论知识与实践操作相结合，给学生的实践教学给予专业化的指导。邀请企业的成功人员到学校担任客座教授，将自己在企业中遇到的问题讲给学生，使学生更好地了解会计电算化的发展方向以及专业需要，使学生更好地投入到学习中。

四、结束语

会计电算化专业实践教学体系的构建是一个比较系统、复杂的工作，需要以社会发展的实际需要为依据，以市场为导向，开展实践性的会计电算化教学。会计电算化专业实践教学要根据企业工作岗位的需要培养出专业化的、应用型人才，逐步完善会计电算化专业实践教学体系，转变教学方式，从而真正培养出高技能的复合型人才，满足社会发展的实际需要，为社会发展贡献力量。

会计电算化心得篇4

关键词：中小企业；会计电算化；问题；对策

中图分类号：F23

文献标识码：A

文章编号：1672―3198（2014）10―0132―02

20世纪70年代后期我国开始引进会计电算化，并且随着市场经济的发展和科学技术的不断进步，会计电算化在我们国家得到了广泛应用，传统的手工记账方式逐渐被会计电算化方式所替代。现在我国超过90%的中小企业都已经实现了会计电算化。会计电算化方式同传统的手工记账方式相比，把会计人员从繁琐的日常工作中解脱出来，大大减轻了会计人员的工作量。但是中小企业在实施会计电算化的过程中还存在很多问题，严重影响了会计电算化的实施效果。本文通过对我国中小企业会计电算化实施情况进行分析，指出我国中小企业会计电算化存在的问题，并给出进一步完善的对策。

1中小企业会计电算化存在的问题

1.1对会计电算化的重要性认识不足

会计电算化于上个世纪70年代后期传入我国，在我国起步较晚，人们对会计电算化的作用还没有十分清醒的认识。很多中小企业管理者仅仅把会计电算化看作是会计核算的工具发生了改变，而没有认识到随着会计电算化的应用，会计职能和企业的管理方法等方面都发生了改变。

1.2会计电算化软件还存在缺陷

会计电算化软件的质量很大程度上影响着会计电算化工作的效果。会计电算化软件开发企业往往希望其推出的会计软件能适用于各种不同类型和不同规模的用户，而实际上不同行业和规模的企业对会计软件的要求是不一样的。另外会计软件开发企业在研发产品时重点关注的往往是如何尽可能地完善会计功能，而对其他的问题比如财务数据的安全问题没有给予必要地关注。

1.3会计人员电算化知识缺乏

随着会计电算化的广泛应用，对会计人员也有了更高的要求。会计电算化要求会计人员既要熟练掌握会计专业知识，还要具备计算机及会计软件应用方面的知识。很多中小企业的会计电算化操作人员都是请专业的培训机构进行简单的培训，只会简单机械的操作会计电算化软件，而对计算机硬件和维护技术知之甚少。一旦计算机在运行过程中出现问题时，只能请专业的计算机维护人员进行维修。而维护人员一般对财务知识又不甚了解，还需要请教会计人员，这样不仅浪费时间，也降低了工作效率。既精通财务知识又精通计算机的专业人才是企业目前非常急需的。

1.4会计电算化下的安全问题和档案保管问题

会计电算化将会计人员从纷繁复杂的会计工作中解脱出来，很大程度上提高了会计工作质量和工作效率。但随着会计电算化的普及，也出现了很多问题，数据安全问题和会计档案保管问题就是企业面临的严峻挑战。有些中小企业会计电算化操作人员安全意识不强，账户未设置登录密码，这样使得任何能使用会计电算化软件的人员都能轻易查询或者修改数据，给企业数据安全造成很大风险。另外，会计电算化信息还有可能遭受计算机病毒和黑客的侵扰，如果企业没有建立相应的安全防范措施，可能会给企业造成很大损失。

此外，很多中小企业实行会计电算化的时间比较短，缺乏保管会计电算化档案资料的经验。有的企业只是将会计信息打印出来，以纸质档案形式保存，而没有将财务数据信息保存在磁性介质或光盘上。有的企业将财务数据进行备份，但因为没注意存放环境，使得备份文件损毁而不能使用。

2改进中小企业会计电算化的对策

2.1提高对会计电算化重要性的认识

要让会计电算化在中小企业更好的发挥作用，就需要进一步加强相关人员对会计电算化的认识。企业应加强会计电算化的宣传工作，让会计人员对会计电算化的重要作用有明确认识。会计电算化不仅仅使会计核算工具和方法发生了改变，而且将会计人员从繁忙的日常工作中解脱出来，大大提高了会计核算的准确性和工作效率。会计人员可以有更多的精力投入到公司的管理上面，为公司经营管理提供可靠数据，保障企业健康稳定发展。

2.2提高会计电算化软件质量

会计电算化软件的质量对会计电算化的发展情况有很大影响。要想进一步促进会计电算化在企业的发展，就要注重提升会计软件的质量，开发出能够满足企业要求的完善的会计软件。企业对会计软件的要求越来越高，会计软件要具备多种功能，还要能适应国际贸易的需要提供国际化的会计信息。会计软件开发企业除了提供高质量的产品，还需要提供完善的售后服务。会计软件企业在提供售后服务的工程中，能够及时发现软件在使用过程中存在的问题，有利于会计软件企业不断改进自己的产品，提高软件开发质量。

2.3提高会计人员素质

为了使会计电算化在中小企业内部更好的得到推进和发展，仅有高质量的会计软件是不够的，还需要有高素质的会计电算化操作人员。作为一名会计电算化人员，不仅要有扎实的会计专业知识，还需要掌握一定的计算机知识。为了做好会计电算化工作，适应会计电算化的不断发展，会计电算化人员应不断掌握新的会计电算化技能，提高自己的业务能力，中小企业也应加强对会计电算化人员的培训工作。会计电算化人员应主动学习会计电算化新的理论和技术，企业应在内部为会计人员营造良好的学习氛围，比如可以定期召开会计人员交流会，让会计人员交流会计软件的使用心得，还可以让专业的培训机构对会计人员进行培训。会计人员在学习新内容的时候，还可以采用“以新带老”的方式。具体来说，年轻人学习能力比较强，可以重点对他们进行培养，等他们掌握了以后再帮助指导并带动财务部门的老会计人员一块儿学习，从而提升所有会计人员的会计电算化操作水平。

2.4提高会计电算化的安全性，注重档案保管

中小企业要维护数据安全，就要建立严格的内控制度。设立多个会计电算化操作岗位，实行各岗位用户权限分级授权管理，明确各岗位的职责和权限，每个操作用户都不能超越自己的权限范围进行操作。另外，为了维护数据安全，还需要强化会计人员的安全意识，会计电算化操作人员要设定操作密码，并且还要定期更换密码。中小企业要实现会计电算化就离不开计算机。为了确保会计电算化下的数据安全，中小企业还应采用各种方法来提高计算机系统的安全性，比如购买专业的杀毒软件，还可以聘请专业的计算机网络安全人员专门维护计算机系统的安全。

会计电算化是通过计算机来完成的，如果遇到停电和计算机中病毒等情况就会造成会计数据的丢失。会计电算化操作人员应在操作完后及时备份数据，最好双重备份，并将备份文件分别放置在不同的地方，以确保数据的安全。

参考文献

[1]金慧.中小企业会计电算化管理现状与对策[J].中国商贸，2013，（36）：7172.

[2]杜晓彤.中小企业实施会计电算化的影响因素分析与建议[J].商业会计，2013，（24）：109110.

[3]任春英.我国会计电算化实践相关问题探析[J].商业时代，2011，（22）：8182.

会计电算化心得篇5

关键词：会计电算化 课程 一体化 教学模式

笔者从事会计电算化的教学工作已经有十多年，亲历从计算机黑白界面到集物流、资金流、信息流为一体的ERP全方面会计信息化进步的点点滴滴，在与时俱进、不断学习的过程中，所教授的班级在会计电算化的操作、考证、ERP沙盘演练等方面取得了优异成绩。总结多年的探索和实践，在一体化教学模式方面，本文提出几点看法。

一、课程性质及一体化教学目标

会计电算化是将计算机技术、信息技术和会计结合在一起，用电子计算机代替手工记账、算账、报账，为企业提供重要的会计信息和财务信息过程的简称。简而言之，就是将会计业务通过计算机对数据进行一系列的传递、运算、输出和存贮的加工处理过程。会计电算化是一门融会计学、管理学、计算机技术、信息技术等内容于一体的学科。在现实教学活动中，由《会计电算化》和《电算化会计》的课程名称引发的教学目标不统一的问题普遍存在。

一体化教学体系，就是把培养学生职业能力的理论与实践相结合这一教学目标作为一个整体来考虑，融会贯通教学的各个环节，构建职业能力的整体培养目标体系，分单元来制定教学计划与大纲，通过落实各个教学环节以保证整体目标的实现。

其实，《会计电算化》是针对具备会计基本理论的学生开设的一门技能化课程，旨在提高学生的自学能力、电算化操作能力、解决问题能力为核心的会计电算化综合应用能力。在掌握会计信息系统开发的基本方法和步骤的前提下，教学内容则安排针对不同蓝本会计软件的操作进行比较、任务设计、实践教学等环节。

二、在课堂上实践一体化教学模式

教学模式应着眼于如何提高学生的学习兴趣和如何激发学生自主学习的积极性上。

职业教育的目标要求要以就业为导向，以职业为本位，由此，构建一个符合职业教育目标、可以体现职业教育实用性、实践性和开放性的教学体系就显得非常重要。一体化教学体系则可以实现以下两点转变：

（一）教学的组织形式由“集体传授”向“个别指点”转变

课程可以安排在计算机实验室进行，在这个多媒体教室中，教师和每个学生人手一机，教师利用教师机端口来控制学生机（如远程命令、广播教学、屏幕监视、学生演示、文件分发、作业提交等），学生机端口则可以进行自动接收文件、演示、电子举手等操作。同时，要将教学目标细化到每一堂课，以学生的自学为主、教师的讲授为辅，让学生在学习中彼此帮助，有利于教学相长。

（二）学生由“被动受教”向“自觉思考、积极操作”转变

教师从“单一讲授”向“行为引导”转变；教学过程则从单纯的“传递知识”向“进行知识的处理和转换”转变。教学手段由“黑板、口授”向“多媒体、投影、网络教室”转变。教室内可以采用角色定位、广播教学、逆向思维查错、手工作业电算化、多蓝本多行业账套以及分组竞赛法等多教学方法。

“角色定位教学法”是指让学生以财务主管的角色，对一个准备实施会计电算化的单位进行规划设计的一种方法。这一方法要求学生综合《会计电算化》这门课程的基本理论，自行假设所供职的单位性质及规模，在此基础上进行硬件、软件、人员及制度建设，提出系统规划方案，这让学生对这门课程的作用有了更深层次的理解。

“广播教学法”主要是教师将会计软件操作方法通过广播教学这一形式，在教师机上演示给每台学生机观看，重点演示一些容易出错或容易忽视的软件功能。不断地强调及演示可以让学生对今后工作中可能遇到的难题有一个较深的印象。

“逆向思维查错教学法”是沿着软件常规操作相反的方向来进行，比如“报表初始化是否有错账簿的处理是否有错凭证处理是否有错账套系统初始化是否有错”等逐一分析、检查，直至找到原因并加以解决。这一教学法不但可以让学生掌握解决会计软件运行中出现的系列问题的方法和思路，也是巩固会计核算七种专门方法的有效手段，同时也培养和提高了学生分析和解决问题能力。

“手工作业电算化教学法”是针对学生之前手工做出的实训资料，运用本课程所学的会计软件处理方式，通过上机实验不断地修改完善，最后要求学生提交纸质打印文稿以及运行作业所产生的账套备份数据，达到人机并行的目的。

“多蓝本多行业账套教学法”则是要求每个学生分别用用友、金碟、浪潮等多个社会上通用的会计软件来完成工业、商业等多个行业的账套资料，让学生们多对比，多探讨，找出软件的共性，以适应瞬息万变的会计软件市场。

“分组竞赛法”是将学生分成多个任务小组，每个小组的工作内容按电算化人员岗位来设置，最后的考核以小组的总体水平来评定，这种方法可以提高学生对所学知识的综合能力，使学生深刻了解会计电算化数据关系的联系性，正确把握会计软件操作的关键要领和精髓，同时也有助于培养和提高学生的团队意识和创新精神。

电算化教学的时长一般为90学时（随着软件的不断升级及内容的延伸可能会相应增加），2/3的时间用于学生操作，通过这种边学边练及课后练习的灵活教学方式，使得学生逐渐将会计理论与会计实务融为一个有机整体，加深了对会计理论知识的理解，并且拓展了对理论知识在广度、深度、难度上的理解。

在教学中，我总结了与学生共同探讨出的“麻烦解决心得”，完成论文《会计软件运行常见问题诊断及解决方法》发表于《消费导刊》。论文中提到，在会计软件基础设置时，如遇到科目设置的问题可能有三个原因：原因之一，可能有相同的科目编码存在，这里要注意的是，新建科目要先上级后下级，删除科目要先下级后上级；原因之二，查看当前界面是否在“全部”标签下，如果只是显示了部分科目，就会出错；原因之三，与编码方案不相符，比如应收账款中二级科目编码应该为“113101”，如果设置为“11301”，系统则会提示“与编码方案不符”。一体化教学方法下归纳总结出的心得让学生在职业生涯中更加得心应手。

三、构建一体化教学体系的配套环境

（一）实施一体化教学首要条件是教师

“双师型”是近年来一直鼓励教师成长的方向，“双师型”师资标准可以按一体化的理论来设定：

适应本专业的教学能力，包括：扎实的理论基础，熟练的教育教学管理能力，能胜任专业实训及毕业设计工作。教学能力可以通过教师自评与互评，学生评课，领导检验等方面加权评定。

适应本专业的教研能力，包括总结教育教学规律，综合课程开发，解决实际问题等；教研能力可以通过教师解决问题的概率、开发校本教材及论文写作来评定。

适应本专业的实践能力，包括实践操作能力和实践创新开发能力。实践能力可以通过到企业挂职提供的产能效益来受评确定。

（二）一体化教学评价系统

采用一体化教学后，为了更好地管理学生，我们运用了发展性评价方案。通过课堂的表现、实训情况、操作技能的表现给予学生一个综合性评价。不但能激发学生学习兴趣，也减轻教师在课堂管理上的负担。目前，针对《会计电算化》的教学评价有三个标准：取得电算化证书的无纸化考试成绩；用会计软件解决实际问题的能力；每堂课项目任务的完成情况。

结合考证的内容，电算化教学内容还要涵盖计算机应用的基础知识。所以，教师要设计相应的测试题来考核学生在《计算机基础》课程中对知识的掌握程度，然后有针对性地对学生加以辅导。另外，会计电算化的操作水平分为初级和中级，初级水平一般包括账务和报表系统，而中级水平则要涉及很多专用子模块，教师在教学过程中要让学生有一个层次的概念，为学生今后的工作和发展指明方向。

此外，要重视学生对教学的评价。传统式的教学往往忽略学生在教学中的主体地位，认为职业中学的学生素质差，所以学得差。实行一体化教学后，我们发现学生的积极性更好地调动起来了，于是，教师更加重视自己的教学质量，通过考核、问卷、座谈等方法进一步了解教师教学中的缺点，完善教学中存在的问题，真正了解教学所需。

通过构建《会计电算化》一体化教学体系，学生对专业课的学习热情得到了激发，考证通过率上升，操作也加深了对专业理论的理解，教师的教学水平有了提高。经过一体化操作训练的学生，在实务操作中具备较强的解决问题的能力，用人单位对的评价一直都非常高。

会计电算化系统不是财务系统，而只是一个账务系统，其产生的不是财务信息，而是会计信息，在满足企业战略管理需要的过程中，引入具备了价值链管理功能的ERP 管理软件是发展趋势，这也渐渐融入我们的学习当中。而随着大数据时代的来临，互联网+财务使得企业的财务管理越来越IT化、自动化，特别是当XBRL进入我们的视野之后，财务人员更多的时间将用于对企业内部的业务进行管理分析，以提高企业运作的效率。要实现这一点，财务人员需要在专业和心理上都有所准备。这也是我们今后一体化教学的努力方向。

参考文献：

[1] 姜大源.职业教育学研究新论[M].教育科学出版社，2007，

[2] 刘飞.高职会计电算化专业一体化教学模式实施条件研究[J].经济师，2011（4），

会计电算化心得篇6

关键词：会计电算化 实践教学体系 实践教学

随着计算机网络技术的发展与普及，实践需要以及其他因素的变化为会计电算化提出了更新更高的要求，从而迫使高校会计电算化专业的教学要与之相适应地进行一系列的变革。

一、高校会计电算化专业教学实践存在的问题

1.师资队伍力量较弱，能力有待提高

师资队伍是会计电算化教学实施的保证和基础，教师教学能力和实践水平的高低能够对学生的学习效果产生直接的影响。现阶段我国多数高校的会计电算化专业教师都较为年轻，实践经验和教学水平都较低，其整体能力有待提高，对于会计实务所需的知识和操作方法都不甚了解，而这一问题只有在不断的教学过程中积累实际经验才能得到解决。

2.会计实务所需技能与学校教学内容相脱节

现阶段我国高校会计电算化教学的内容仅限于实验室模拟操作，而学生很少有机会进行实践操作，或是深入实际到单位中进行实习，因而也就很难了解到会计实务的需要，获得直观的对于会计电算化的认识，对于会计实务流程了解较少，也更加不懂得如何实现其他部门与会计部门之间业务的联系。

3.学校教学质量较低

在会计电算化教学过程中，教师通常使用的是单用户版的会计软件，学生所学的知识也只适用于单机的模拟操作，这就导致了学生对于会计电算化网络软件使用的陌生，而会计实务中所使用的却恰恰都是网络版软件，这一问题也提高了学生市场就业的难度。

4.学习教学内容较为单一

我国高校会计电算化专业的教学实践通常仅仅局限于会计电算化系统中的单项核算，会计电算化实验通常以总账系统为主，教学层次与教学要求一般仅限于会计核算教学中，如何使用计软件进行编表、记账、审核、制单和建账等的学习上，教学的内容也以一般的工业企业为对象。由于现有的教学实践只关注报表编制和财务核算，因而，教学范围较小，对于如何进行会计决策和预测、财务分析和与其他学科联系的教学较少。

二、会计电算化专业实践教学体系的内容

1.单项的模拟教学实训

在会计电算化教学实践中，教师需要对会计电算化专业所涉及的所有专业课程进行种类划分，设置不同的教学单元，对各个不同的教学单元进行相对独立的课堂教学实训。例如，可以将会计实务按照费用、收入、所有者权益、负债和资产等进行划分。可以将会计电算化划分为库存、销货、进货、固定资产、工资、报表和总账等各个单项进行分别处理。为提高学生的综合能力，需要对学生进行各个单项的强化教学，这也是会计电算化教学实践中应该重点关注的内容。

2.校内的综合模拟实训

通过对各个单项内容的教学和训练，学生能够有效掌握基本的会计实践知识，然而，对于学生来说，这些单项知识是十分零散的，难以形成知识体系，这就要求学校对学生的综合知识进行加强教学。学校可以设置综合实训课程，从而帮助学生将原有的零散分散的知识整合成为体系，以达到融会贯通、举一反三的教学效果。

3.校外综合训练基地的实习

经过校内综合模拟实训的培养和训练，学生能够形成对于会计实践业务的综合理解和把握。然而，仅仅具备校内所学的知识还是不够的，学生还要进行有效的课外实践，从而了解企业中会计实务与所学知识之间的距离，例如，在企业中，会计部门的各项业务要与其他部门实现有效联系，包括数据的输出和输入等，此外，学生还要了解相应的系统故障的排除和检验。这就需要学校为学生提供更多的课外实践的机会，将在校内学到的知识应用的课外实践中，从而实现岗位需要与会计知识的良好集合，提高学生的综合能力。

4.学年的社会实践

在系统化的课堂教学实践的基础之上，学校还要为学生提供更多的与社会接触的机会，例如，在每个学期教学内容完成以后，组织学生到工作岗位上进行社会实践。虽然进行社会实践的时间较短，且参与的过程也不十分深刻，但这种社会实践有助于学生对会计工作实践和岗位需要形成最为直观的感受。学校还应要求学生在实践过程完成后对实践的经验和心得进行总结，从而有利于日后更加系统的学习，对岗位需要形成深刻认识，明确了解日后的学习目标和自己欠缺的知识，做到心中有数。

5.毕业论文

学校要在学生毕业之前要求其独立完成毕业论文的撰写，这种方式既能够有效衡量学生的知识水平和能力，也能够促进学生能力和知识的升华，让学生在掌握和深化所学知识的基础上，通过论文的形式实现知识与实践的结合。通过撰写毕业论文，能够对学生的综合能力进行检验，还能够进一步深化学生的综合能力和素质。

三、总结

综上所述，高等院校的培养会计电算化专业的学生时，要从会计实务和会计电算化知识应用的实际出发，将教学的重点放在学生实践水平和综合能力的提高上，只有这样才能培养出符合实际和市场需要的新型会计电算化人才，但这一教学实践改革是一个漫长的过程，各高校教师必须从这一实际出发，以培养实践能力强、综合素质高的会计人才为最终目标进行教学体系建设。

参考文献：

[1]石红.信息化视角下会计实践教学体系的研究与探讨[J].中国管理信息化，2008（14）

[2]刑淑清.谈高职会计电算化专业实践教学体系的构建[J].教育与职业，2009（3）

[3]李闻一.会计电算化专业实践教学体系的研究[J].会计之友，2008（10）

作者简介：

李春艳（1979- ），女，商丘市人，本科，商丘职业技术学院助教，研究方向：会计电算化。

会计电算化心得篇7

关键词：会计电算化专业；实践教学体系；构建

会计电算化专业是一个实践性和技术性都比较强的专业，当前会计电算化开始广泛的应用与普及，使得其实践性也逐渐增强。作为培养技术型人才的高职院校，怎样强化会计电算化专业，提高学生的专业实践技能，更好的适应社会发展需要就成为急需解决的问题。这就需要高职院校建立完善的会计电算化专业实践教学体系，促进学生实践能力的提升，强化学生的创新意识，促进应用型技能人才的培养。

一、会计电算化专业实践教学体系构建的意义

作为高职院校教育教学的重要内容，会计电算化专业实践教学的发展受到领导教师的关注和重视，会计电算化专业是为社会培养应用型的人才，需要人才具有扎实的会计理论基础，掌握科学的会计技术和方法，能够从事财务以及会计核算等工作，实现自身的全面发展。通过学习会计电算化，学生会掌握一定的财务会计学、会计电算化、税法、审计、财务以及成本管理、法律法规等方面的知识[1]。会计电算化专业的实践教学也能够进一步强化学生的实践技能，使学生能够更好地适应未来社会的发展需要。

二、会计电算化专业实践教学体系构建遵循的原则

要构建会计电算化专业实践教学体系，需要以培养人才为教学目标，使知识的传播、能力素质的培养与提升集中起来，将会计电算化专业实践教学体系的构建融入到学生学习的全过程。

（一）科学原则

会计电算化专业实践教学需要以学科和课程建设为标准，通过实验室开展多样化的实验教学[2]。会计电算化专业实践教学体系需要将理论与实践相结合，坚持实事求是的态度，使会计电算化专业实践教学体系的构建满足社会发展的客观需要。

（二）系统性原则

开展会计电算化的实践教学需要将电算化操作与手工实验有机结合，结合单项实验和综合实训，将传统工商业与新兴服务业的实训、校内与校外实训、分散、集中实训等有机结合，促进学生实践技能的全面提升。

（三）渐进性原则

会计电算化专业实践教学体系是由多种实践课程构成的，实践课程之间是一种渐进的过程，会计电算化建设需要坚持以任务驱动、能力递进式培养为主。

（四）可操作性原则

高职院校在进行会计电算化专业实践教学体系构建时，需要结合高职院校实践教学水平、师资力量以及社会需要相结合，使会计电算化专业实践教学体系的构建具有一定的可行性和可操作性。

三、会计电算化专业实践教学体系构建的途径

（一）制定科学的实践教学计划

在构建会计电算化专业实践教学体系时，需要以会计电算化专业实践教学的目标为依据，科学的进行课程的设置与课时分配。将专业课程与实践课程相整合，实践教学的课时需要占到总体课时的50%以上[3]。为了进一步促进会计电算化专业实践教学的顺利进行，教师需要根据会计电算化教学的目标以及教学内容等，明确实践教学的内容，如果要修改教学内容，需要保证其操作性，强化会计电算化专业实践教学的实训，促进会计电算化实践教学更加贴近实际应用。

（二）实现一体化、混合型实践教学体系的建立

要建立完善的会计电算化专业实践教学体系，需要根据会计电算化专业的岗位需要，明确高职院校会计电算化专业实践教学的培养目标。从会计电算化专业人才培养的目标出发，了解会计电算化专业学生的实践技能，科学的进行实践课程的划分，明确实践课程的内容、目标等，促进校本课程的开发。加强理论与实践、教师与实训室以及教师之间的混合教学，形成混合型的实践教学体系[4]。

（三）构建校内外相结合的实训基地

进行会计电算化专业实践教学，需要将校内与校外实训相结合、实践教学中，在学校内部建立实训基地，营造真实的实训环境，学校可以邀请企业的会计电算化人员到学校进行指导教学，让学生在学校中就可以了解企业中的工作内容，从而更加针对性的开展会计电算化学习。

学生的实训不能依靠学校的实训基地，还应积极建立校外的实训基地，实现校企合作，加强学校与企业间的互动交流，安排学生到企业中实习训练，更好地为企业提供优秀人才。校外的实训具有一定的稳定性，可以将大量的学生安排到企业进行实习，还可以将学校中的专业教师安排到企业中进行实践锻炼，强化教师的实践技能。校企合作的过程中，需要制定科学的计划，了解实训基地的实际情况，使学生能够得到全面的锻炼。全面了解学生在校外实训基地的情况，了解他们学习中存在的问题，由学校教师或者企业的工作人员给予专业性的指导和帮助。实习过程中，要组织学生进行学习交流，发表自己的心得，在良好的学习氛围中促进学生实践学习效果的提升。

（四）强化会计电算化专业实践教学评价

在以往的教学中，考查学生的理论知识掌握情况通常是以试卷的形式来进行，但是当前实践教学的内容逐渐增多，考核的方法也应随之发生变化，应建立完善的实践教学评价体系，保证能够对学生进行科学、全面的评价。实践教学的教学评价是比较复杂的，考查的主要有过程和结果考查两种[5]，教师与学生在最初阶段需要适应一段时间，这一时期就可以以结果考核为主，过程考核为辅。根据学校实训的具体情况，明确学生教学评价的内容，例如可以将会计电算化中的总账、报表、工资等作为考核的标准，实现量化的考核，保证考核评价的公平公正。当教师与学生熟悉这种考核模式后，就可以以过程考核为主，使学生能够提高对实践教学的重视程度，积极主动地参与到实践教学中。

（五）提高教师素质能力

对于会计电算化专业实践教学，教师的素质能力在很大程度上影响着实践教学的效果，因此应努力提升教师的素质能力，这是实现会计电算化专业实践教学顺利进行的关键。学校应加强教师的实践技能培训，使教师将理论知识与实践操作相结合，给学生的实践教学给予专业化的指导。邀请企业的成功人员到学校担任客座教授，将自己在企业中遇到的问题讲给学生，使学生更好地了解会计电算化的发展方向以及专业需要，使学生更好地投入到学习中。

四、结束语

会计电算化专业实践教学体系的构建是一个比较系统、复杂的工作，需要以社会发展的实际需要为依据，以市场为导向，开展实践性的会计电算化教学。 会计电算化专业实践教学要根据企业工作岗位的需要培养出专业化的、应用型人才，逐步完善会计电算化专业实践教学体系，转变教学方式，从而真正培养出高技能的复合型人才，满足社会发展的实际需要，为社会发展贡献力量。

参考文献：

[1]王艳青，马向梅，安林丽.会计电算化专业实践教学体系的构建研究[J].科技创新导报，2010，25：162-163.

[2]杨琴.高职院校会计电算化专业实践教学体系构建的探索与实施[J].教育与职业， 2012，02：153-154.

[3]张靖.试析如何构建高职会计电算化专业实践教学体系[J].科教文汇（中旬刊），2015， 08：100-101.

[4]吴宗奎.高职院校会计电算化专业实践教学体系构建的思考[J].太原城市职业技术学院学报，2011，01：14-15.

[5]王艳丽，杨静秋.高职会计电算化专业实践教学体系的构建[J].吉林工程技术师范学院学报，2011，10：39-41.

会计电算化心得篇8

【摘要】会计电算化系统控制制度对于维护会计数据的真实性和有效性有着重要的作用。随着经济的发展，会计电算化的应用更加普及，这种普及带来了会计工作效率和质量的提高，然而，这种新效益也给企业内部控制带来了许多新问题，这些问题亟待解决。企业应该建立电算化系统控制制度，更应该建立一套合适的控制制度。

【关键词】会计算化 系统控制制度 对策研究

一、会计电算化条件下的系统控制制度

（一）会计电算化系统概念

会计电算化系统是凭借电脑技术加工会计数据来提供会计信息的一般系统。散落在会计系统内的原始数据通过会计信息系统的各种凭证进行重新组合，借着计算机载体的作用对会计数据进行加工，将这些会计数据转化为会计信息。这些会计信息通过一个由会计数据、会计人员、计算机硬件、计算机软件以及系统运行规范等要素组成的人机系统，形成完整的系统业务过程。

（二）会计电算化条件下控制制度的特点

会计工作的工作范围得到了扩展。手工的会计控制系统中没有数据编码、控制程序的调用和修改等技术性要求。会计进入电算化的时代后，计算机应用方面的问题得到了解决，对于那些比较复杂冗杂的数据的处理更加得心应手，因而有效的扩展了会计的工作范围。

会计内控制度风险增加。手工操作下的汇总凭证、账目核对表、账目明细在会计电算化的条件下不复存在的必要，这些手工撰写的文件转变为数据被录入计算机内。会计电算化的运用大多引用了计算机技术，为会计行业增加了新内容，在这种体系下的会计业需要计算机程序员做好数据的维护工作，警惕计算机病毒的侵蚀，加强计算机操作的管理和安全保护。

会计行业的人才要求发生变化。鉴于企业使用计算机处理会计数据的转变，之前的会计人才的培养模式发生转变。在以前，人才主要是由财务会计专业的工作人员担任挑起大梁的角色，然而，如今的会计行业对人才的要求提升了一个层次。会计行业要求不仅可以精通计算机操作会计业务，还要可以使用计算机进行更复杂的业务工作的人员，可以利用网络实时操控数据，对于数据的保护很有心得。

（三）会计电算化环境下内部控制面临的问题

会计岗位间的相互审核功能弱化和逐渐消失。在以前的会计行业，一项会计工作的完整进行需要几个部门的相互协作，遵循严格的审核复查机制来确保工作的真实性和准确性。在每项工作中，手工操作留下明确的笔迹可以追究个人及部门责任。但将会计由手工化转变为电算化之后，处理一项会计业务只要将数据录入计算机内，经过程序的作用达到与手工层层审核达到的效果。可是数据录入发生错误，难以及时发现，以致于延误了其他的工作。

会计人员岗位权限的安全意识不高。手工与电算化交错的情况下，会计人员计算机能力良莠不齐，对于信息的保护难免心有余而力不足，即使只是一个简单的密保工作，原先的会计人员也会采取不设密码或者设置简单密码的方法，这使得程序的安保形同虚设，存在着一定的安全隐患。

二、建立健全会计电算化系统控制制度

（一）关于现状问题原因的分析

新技术的应用对原有控制方式带来了巨大的冲击。手工会计时代的行业规则被计算机技术打破，部门的相互掣肘功能弱化，减少了人力物力的消耗，虽然这节省了资源，但在一些数据的审核上存在着准确度的忧虑。

会计从业人员的综合素质不高。目前会计业的人才要求是不仅了解会计必备的基本功，还要精通计算机的应用，对于网络安全的保护更要详细了解。事实上，之前手工时代的会计人员与现代计算机的专业知识产生了一定的脱节，他们可能是会计手工时代的佼佼者，但在计算机时代难以发挥出自己的优势，同样的，熟练操作计算机的人员也不一定可以很好的掌握会计知识，会计电算化环境下的内部控制制度尚未完善。

（二）会计电算化现状的对策研究

（1）建立全面规范的管理制度。在难以找到兼顾会计知识和计算机技术的人才之前，对手工记录工作人员根据能力进行精简，并引进新的计算机技术员。重新制定行业规则，对两者进行新的编排，各司其职，促进行业的良性运行。

（2）提高在职人员的素质。各单位大力开展计算机技术的培训，在工作期间，错开员工的工作时段，进行分类培训，并在一段时间后进行员工考核。培训的目的在于提高从业人员的计算机水平，对于数据的基础录入、编排和整合得心应手，避免因为数据录入错误导致的全部失误。与此同时，从业人员可以掌握相关的数据安全维护知识，减少会计电算化时代带来的新风险。

（3）加强内部审计。内部审计可以对会计工作进行审查和监督，是内部控制系统的重要组成部分。在一段时间内，内审部门要对会计部的电算化数据进行检查，查看数据是否有不真实成分的存在。当然，内部审计不仅仅是起着监督的作用，对于会计部的工作失误进行分析，为其指出明确的改善之路，这也要求内审部门工作人员掌握良好的计算机知识，预防计算失误对企业造成的不利影响。

（4）做好电算化会计档案管理工作。在手工会计时代，每一项会计工作的实行都有人工痕迹的掺杂，相比于手工会计工作的系统，电算化会计系统的过程还没有良好体系的建立。从此可见，企业应当加强档案管理的工作。使用计算机建立电子档案管理，人员资料的录入需要完整的规则，还要做好备份和一系列的应急措施。

三、结束语

会计电算化是时展的趋势。高校教育可以顺着时代的发展进行适当的调整，调整会计教学方向，培养出全面的人才。企业可以对员工进行精简和培训，使其掌握计算机的基础知识以适应现代化的工作方式。与此同时，企业的内部制度需要改善，需要制定新的章程约束会计业从业人员的行为，注重数据的保护，为财务安全提供良好的保障。

参考文献：

[1]刘敏.小企业会计电算化系统实施研究[D].辽宁大学，2011.