微课教学的概念篇1

【关键词】本科教学质量；艺术院校；微课教学

随着信息技术的飞速发展，“微”时代逐渐深入到社会生活之中，微博、微信、微电影等新名词、新应用不断得到推广应用，微课作为教育领域近年来逐渐兴起的一种新的教学形式，将教育与信息技术整合为有机的一体，这也成为当下高校教育中的热门话题。

一、微课教学概述

微课是当前教育领域的一个热词，也是当前学校教育教学改革的一个重要方向。当前热议的微课概念来自于美国新墨西哥州圣胡安学院学者戴维•彭罗斯的微课程概念，同时也提出了微课程建设的五个步骤：列出课堂教学中需要传递的核心概念；给出一份15-30秒的介绍和总结；用麦克风或网络摄像头录制以上内容，时长为1-3分钟；设计能够指导学生阅读或探索的课后任务；将教学视频和课程任务上传至课程管理系统。国内微课程研究方兴未艾，作为新兴研究热点，在微课程的具体名称、界定范围、资源组织模式等方面都不尽相同。微课依托信息技术，强调学生主体作用，是一种一对一的学习方式，因为微课视频的时长特点，在内容上主要是围绕某个学科知识点或是技能点展开录制，这种小而精致的教学形式适用于学生自主学习，也是信息化发展的重要成果。这种一对一的学习方式能够使学生在学习过程中掌握主动权，满足学生对不同知识的个性化学习，是对传统课堂学习的延伸和补充。

二、艺术院校微课教学特点及现状分析

艺术院校在专业课程设置、教学安排等方面都有其独特的特征，相较于普通院校，艺术院校课程内容主要是以艺术专业为主，微课这一形式在艺术专业教学中丰富了课程教学形式，教师通过录制视频可以使教学更为出彩。[1]从当前艺术院校微课教学发展情况来看，在实际教学应用中还存在一些问题。微课本身虽然是一种有效的教学方式，但要使其作用得到充分发挥还需教师在实际教学中合理运用，但在实际教学中，教师对微课的作用和意义认识不清，在教学设计上往往是录制一段上课视频就当作是微课教学视频，完全没有理解微课教学的真正意义。同时在微课的规范性上也存在一些问题，微课应是一个小的教学流程的体现，包括了开头的课程内容介绍、教师信息、教学互动以及结尾教学总结和作业布置，而这些往往是教师容易忽视的内容，这种不规范的微课也会对学生的学习状态造成一定的影响。

三、艺术院校微课教学建设策略分析

1.强化微课教学理念。微课教学建设是团队合作的成果，教师是微课教学的践行者，要在教学理念的更新上不断提高深化教师对微课教学的认识，引导教师针对对待微课设计、开发、共享，深入理解微课教学的意义和作用，明确微课与传统教学之间的区别，让教师在教学理念认识上与时俱进，不断深化微课教学在艺术院校教育教学中的应用和推广。[2]2.提高教师信息化教学能力。微课建设中涉及多媒体技术、网络技术等一系列的技术，学校层面应出台相关激励措施，鼓励教师积极融入微课教学研究，开展多种形式的教育技术培训，在提高教师信息化教学水平的同时为教师提供更多交流学习的平台。3.注重微课教学建设的深入推广。微课在我国教育教学中仍处于发展阶段，从管理层来说，应不断推动微课教学传播推广工作的展开，将微课教学深入到实际教学实践之中，努力深化微课教学的应用影响力，使其作用在本科教学中得到充分发挥，真正促进教育教学的创新发展。微课教学离不开信息技术的支持，在教学推广应用中应重视信息技术的作用，为微课教学建设提供坚实的技术支持。

四、结束语

随着信息技术的不断发展，微课在教育教学中的影响力也将不断深化，艺术院校在微课教学建设要从教师、教学条件等多方面入手，不断完善微课教学体系，将微课教学理念真正落实到实际教学之中，使其作用在时展中得到充分发挥，促进教学质量的不断提升，激发学生学习兴趣，促进学生综合素质的提升。

参考文献：

[1]杨小锋.新建本科院校微课教学资源建设现状分析与策略研究[J].微型电脑应用,2016,32(5):38-40.

[2]徐博,王欧楠.微课教学在艺术类院校教学模式研究与思考[J].湖北函授大学学报,2016,29(24):128-129.

微课教学的概念篇2

关键词：中学化学；微课教学理论；实践策略

中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）10-0255-02

信息化时代背景下，中学化学教学发生了巨大变革，越来越重视先进科技的融合。在社会经济发展的推动作用下，人们的生活节奏加快，迫切需要一种简便、高效、有趣的生活、学习方式，因而促生了微电影、微小说等“微”字号队伍。自此之后，我们逐渐迈入了微时代。在教育领域，微课教学频繁出现在人们的视野，其实践改善了教学环境和模式，具有划时代的意义。

一、微课教学理论概述

微课教学理论为我们实践中学化学微课教学提供了指导和依据。我们只有清楚、深刻地理解微课概念、特点及其设计原则，才能更好地付诸于中学化学教学实践过程中。有关微课教学理论的认知表述如下：

1.微课概念及其特点。微课作为现代一种有效的教学方式，打破了传统的课堂教学结构，其在教学实践中的应用提高了教学质量和效率。目前，关于微课概念教育界还没有形成统一的定论。知名教授张一春曾经指出，微课教学借助信息化技术完成课程设计，它是针对某个知识点或教学环节以流媒体的形式进行简短而完整的教学活动。另有学者认为，微课是一种幻灯片转化成的教学视频文件，主要包括文字、音乐、画面等，但是一般不涉及到解说项目，它占用的时间通常不会超过几分钟。随着时展和教育变革，微课的理论概念也发生了相应的变化，其内涵不断扩展和延伸。结合有关学者的研究以及当前的教育实际，我们认为微课是以新课程标准和实践教学要求为指导，在视频载体平台的支持下，有效记录了教师知识点教学的全过程，实现了教与学的有机结合。区别于常规课程教学，微课教学所用的时间短，一般设定在5～10分钟左右，而且微课教学内容较为简洁，主题鲜明、具体，配套资源占用的存储器容量小，具有很强的及时性和针对性，开展形式多种多样。因此，特点突出的微课教学对提升整个课堂教学的质量和效率具有非常重要的作用和意义，是需要我们在中学化学教学中实践的重点项目。

2.微课教学设计原则。微课教学是一项系统工程，其设计与应用需要在遵循一定原则的基础上进行。通过对中学生们的调查访析发现，不少学生并不愿意花费过长的时间在化学学习上，但是他们大部分又对化学非常感兴趣，他们希望在短时间内获取较高的学习效果，因此，开展中学化学微课教学实践活动既满足了学生们的需求，又适应了教育的发展，具有非常实在的作用和意义。中学化学教师在设计微课教学项目时，应该明晰知识点，保持教学内容与教学目标的一致性，如此学生才能产生更聚焦的学习体验。具体而言，中学化学微课教学设计应该遵循以下几项基本原则：（1）遵循微型原则。“微”是中学化学微课教学最主要的特征，这也是它与其他种类课程的优势区别所在。教师在设计微课教学项目时，应该保证教学内容短小精悍，占用时长尽量控制在十分钟以内，细化学习目标和对象，重点突出微课教学的优势特性；（2）遵循定性原则。所谓的定性原则是指设计的中学化学微课应该具有明确的指向性、定向性，与化学这门学科的特性紧密相连。这需要教师明确微课教学的目的，充分考虑本学科的定位，严格落实以人为本的教育理念，设计并开发符合化学学科特性和学生发展需求的优质微课；（3）遵循创新性原则。微课教学本身就是对传统教学课程的创新。随着我国教育改革的逐步深入，传统课堂教学模式已然不能满足教育的发展需求。教师应该具备良好的创新意识，不断创新微课教学的实践方法和途径，有效整合、利用教学资源，最大限度地激发学生的内在潜能，这也是微课教学的根本目的。

二、中学化学微课教学实践策略

微课从属于中学化学课堂教学的一部分，其实践主要分为课前、课中以及课后三个阶段。作者基于对微课教学理论的认识和分析，就这三个阶段的实践提出了以下几种策略，以供参考。

1.课前实践。课前准备是开展中学化学教学实践活动的基础，其质量直接影响了中学化学教学实效。中学化学教师在进行新一轮课程教学之前，应该引导学生复习和巩固已有的化学相关知识，组织学生观看有关教学视频，通过简单扼要的微课教学，帮助学生将学过的知识与新知识串联在一起，保证化学教学的连贯性，降低学生理解新知识的难度。例如，中学化学中有一章是关于《蛋白质》的。教师可以在授课之前，播放一段重金属盐中毒解救的微课视频，并以此为引，让学生们分析重金属盐中毒的原因以及蛋白质缓解毒性的原理。如此通过视频影像的方式，使学生回顾化学知识的同时激发他们的化学教育参与积极性，让他们学会用化学理论知识解决一些实际生活问题，从而深化他们对化学的认识，提高其对化学教学的重视。兴趣是学生学习最好的导师。化学教师还可以在微课教学实践中融入一些背景知识，如人物传记、生活应用等，扩展学生的知识面，丰富学生的思想，最大限度地刺激学生们的学习兴奋性。例如，教师在讲授《苯》相关知识时，可以适当穿入化学的发展趣事，播放凯库勒梦中找到苯分子结构灵感的故事，让学生知道成功并非偶然，而是经过持续地发现和思考实现的，需要良好的能力和严谨的态度做支撑，从而培养学生的信心和刻苦精神，激励他们努力获取更好的成绩。另外，课前预习是课前准备的重要内容，需要教师明确主题，划分重点和难点，并以此为依据，有针对性地开展教学实践活动。通过微课教学，使学生明确本节课堂学习的目的和任务，让他们为接下来的学习做好充分准备、集中精力。

2.课中实践。微课作为一种有效的教学手段可以应用在中学化学课堂教学实践的各个环节。根据化学教学需求的不同，教师可以设计不同种类的微课。具体而言，教师可以设计类如问题型微课、知识型微课、练习型微课等等。首先，教师要具备扎实、丰富的化学理论知识基础，能够清楚地认识微课教学的作用和特点，并富含一定的想象力和创新力。现代教育体系中，教师是主导，他们的知识、思想和能力水平决定了微课教学实效。教师需要具备一定的微课教学理论应用意识和能力，才能有效地付诸于实践。为此，学校应该加强化学教学队伍建设，通过开展一系列的培训和科研活动，更新相关教师的理论知识体系和教学理念，提高他们的综合教学能力，帮助教师解决教学实践中遇到的困难或问题，保证中学化学微课教学实践的顺畅进行。其次，教师要结合化学教学实际，认真分析化学教学的需求以及学生的认知规律，有目的地设定微课教学类型、主题以及内容等，充分发挥微课教学的优势和价值。例如，教师可以设计问题型微课，把新颖的问题与新知识点结合起来，通过问题引导学生发散思维、应用知识、加强互动，活跃课堂气氛，尽量集中学生的注意力；教师还可以设计练习型微课，巩固课堂知识，加深学生对学习知识的理解和掌握程度，利用微课视频对学生的视觉、听觉产生刺激，创设虚拟的应用实践环境，让学生们自主进行探究和学习，增强他们学习自信心的同时培养他们的综合能力，包括思维能力、创新能力、解决实际问题能力以及自主学习能力等。

3.课后实践。中学化学教学是一个体系化实施的过程，由于化学知识非常烦琐，具有一定的模糊性，一味地讲求新知识教学很可能会增加学生学习的难度和枯燥感，因此化学教学还应该是一个巩固―学习―巩固无限循环的过程。在中学化学微课教学课后实践阶段，教师应该注重引导学生梳理本堂课程的教学知识，在简短的时间内帮助他们掌握其中的重点、难点，使其分清易混淆点，以此为基础实现扩展学习和迁移应用，从而恰当地引出下节课堂知识，保证教与学的连贯性，构建学生完善的化学理论知识体系。简而言之，就是微课可应用在中学化学教学实践中的课后辅导、课后自主探究、课后复习活动中。如上文所述，微课教学最主要的特性就是以视频为载体，通过文字、图像、声音等形式传播知识，它对完善教师教学、提高教学效率具有积极的作用和意义。例如，中学化学教师在组织学生进行课后复习之前，应该播放一段相关的复习视频，让学生轻松地掌握复习节奏和主题，引导他们有针对性、有目的性地开展自主学习活动，最大限度地发挥他们的主观能动性，这将对他们日后的学习产生积极的影响作用。值得重点提出的是，微课教学的目的是简化教学难度、明晰教学主题、提高教学实效，它虽属于课堂教学的一部分，但是又不可取代课堂教学。因此，教师要着重把控好课堂教学的节奏和微课教学的时间，培养学生自主学习意识和能力的同时注重发挥自身的教学主导功能，避免学生学习偏离主题方向，进一步强化教学效果。

总之，中学化学微课教学理论与实践研究具有非常重要的作用和意义。未来，微课教学将会得到进一步的推广和发展，进而在教育体系中发挥更大的作用。由于个人能力有限，作者有关中学化学微课教学理论与实践方面的研究可能存在不足，希望各个学校持续关注微课教学研究，结合本校教学实际，不断创新微课教学途径，完善相关保障制度，在实践探索中改进微课教学实践体系，从而保证微课教学实效，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]管丽红.微课与慕课[J].科学大观园，2014，（02）.

[2]黄瑛.微课――网络时代的一种建构主义新型教学手段J].南京工业职业技术学院学报，2013，（03）.

微课教学的概念篇3

随着我国教育改革与创新的逐步深入，微课逐渐走进了大众的视野，其在教育领域的实践对提高教学质量和效率产生了巨大作用。有关微课教学理论与实践的研究也因此受到了广发教育工作者的高度重视。现代教育强调了学生的主体性，注重培养学生的自主学习意识和能力，而微课教学以微视频为载体，重视发挥学生的主观能动性，是促进学生自主学习的有效方式之一，满足了现代教育的要求。本文在对微课教学理论作出论述的基础上，就中学化学微课教学实践进行了探析。

关键词：

中学化学；微课教学理论；实践策略

信息化时代背景下，中学化学教学发生了巨大变革，越来越重视先进科技的融合。在社会经济发展的推动作用下，人们的生活节奏加快，迫切需要一种简便、高效、有趣的生活、学习方式，因而促生了微电影、微小说等“微”字号队伍。自此之后，我们逐渐迈入了微时代。在教育领域，微课教学频繁出现在人们的视野，其实践改善了教学环境和模式，具有划时代的意义。

一、微课教学理论概述

微课教学理论为我们实践中学化学微课教学提供了指导和依据。我们只有清楚、深刻地理解微课概念、特点及其设计原则，才能更好地付诸于中学化学教学实践过程中。有关微课教学理论的认知表述如下：

1.微课概念及其特点。

微课作为现代一种有效的教学方式，打破了传统的课堂教学结构，其在教学实践中的应用提高了教学质量和效率。目前，关于微课概念教育界还没有形成统一的定论。知名教授张一春曾经指出，微课教学借助信息化技术完成课程设计，它是针对某个知识点或教学环节以流媒体的形式进行简短而完整的教学活动。另有学者认为，微课是一种幻灯片转化成的教学视频文件，主要包括文字、音乐、画面等，但是一般不涉及到解说项目，它占用的时间通常不会超过几分钟。随着时展和教育变革，微课的理论概念也发生了相应的变化，其内涵不断扩展和延伸。结合有关学者的研究以及当前的教育实际，我们认为微课是以新课程标准和实践教学要求为指导，在视频载体平台的支持下，有效记录了教师知识点教学的全过程，实现了教与学的有机结合。区别于常规课程教学，微课教学所用的时间短，一般设定在5~10分钟左右，而且微课教学内容较为简洁，主题鲜明、具体，配套资源占用的存储器容量小，具有很强的及时性和针对性，开展形式多种多样。因此，特点突出的微课教学对提升整个课堂教学的质量和效率具有非常重要的作用和意义，是需要我们在中学化学教学中实践的重点项目。

2.微课教学设计原则。

微课教学是一项系统工程，其设计与应用需要在遵循一定原则的基础上进行。通过对中学生们的调查访析发现，不少学生并不愿意花费过长的时间在化学学习上，但是他们大部分又对化学非常感兴趣，他们希望在短时间内获取较高的学习效果，因此，开展中学化学微课教学实践活动既满足了学生们的需求，又适应了教育的发展，具有非常实在的作用和意义。中学化学教师在设计微课教学项目时，应该明晰知识点，保持教学内容与教学目标的一致性，如此学生才能产生更聚焦的学习体验。具体而言，中学化学微课教学设计应该遵循以下几项基本原则：（1）遵循微型原则。“微”是中学化学微课教学最主要的特征，这也是它与其他种类课程的优势区别所在。教师在设计微课教学项目时，应该保证教学内容短小精悍，占用时长尽量控制在十分钟以内，细化学习目标和对象，重点突出微课教学的优势特性；（2）遵循定性原则。所谓的定性原则是指设计的中学化学微课应该具有明确的指向性、定向性，与化学这门学科的特性紧密相连。这需要教师明确微课教学的目的，充分考虑本学科的定位，严格落实以人为本的教育理念，设计并开发符合化学学科特性和学生发展需求的优质微课；（3）遵循创新性原则。微课教学本身就是对传统教学课程的创新。随着我国教育改革的逐步深入，传统课堂教学模式已然不能满足教育的发展需求。教师应该具备良好的创新意识，不断创新微课教学的实践方法和途径，有效整合、利用教学资源，最大限度地激发学生的内在潜能，这也是微课教学的根本目的。

二、中学化学微课教学实践策略

微课从属于中学化学课堂教学的一部分，其实践主要分为课前、课中以及课后三个阶段。作者基于对微课教学理论的认识和分析，就这三个阶段的实践提出了以下几种策略，以供参考。

1.课前实践。

课前准备是开展中学化学教学实践活动的基础，其质量直接影响了中学化学教学实效。中学化学教师在进行新一轮课程教学之前，应该引导学生复习和巩固已有的化学相关知识，组织学生观看有关教学视频，通过简单扼要的微课教学，帮助学生将学过的知识与新知识串联在一起，保证化学教学的连贯性，降低学生理解新知识的难度。例如，中学化学中有一章是关于《蛋白质》的。教师可以在授课之前，播放一段重金属盐中毒解救的微课视频，并以此为引，让学生们分析重金属盐中毒的原因以及蛋白质缓解毒性的原理。如此通过视频影像的方式，使学生回顾化学知识的同时激发他们的化学教育参与积极性，让他们学会用化学理论知识解决一些实际生活问题，从而深化他们对化学的认识，提高其对化学教学的重视。兴趣是学生学习最好的导师。化学教师还可以在微课教学实践中融入一些背景知识，如人物传记、生活应用等，扩展学生的知识面，丰富学生的思想，最大限度地刺激学生们的学习兴奋性。例如，教师在讲授《苯》相关知识时，可以适当穿入化学的发展趣事，播放凯库勒梦中找到苯分子结构灵感的故事，让学生知道成功并非偶然，而是经过持续地发现和思考实现的，需要良好的能力和严谨的态度做支撑，从而培养学生的信心和刻苦精神，激励他们努力获取更好的成绩。另外，课前预习是课前准备的重要内容，需要教师明确主题，划分重点和难点，并以此为依据，有针对性地开展教学实践活动。通过微课教学，使学生明确本节课堂学习的目的和任务，让他们为接下来的学习做好充分准备、集中精力。

2.课中实践。

微课作为一种有效的教学手段可以应用在中学化学课堂教学实践的各个环节。根据化学教学需求的不同，教师可以设计不同种类的微课。具体而言，教师可以设计类如问题型微课、知识型微课、练习型微课等等。首先，教师要具备扎实、丰富的化学理论知识基础，能够清楚地认识微课教学的作用和特点，并富含一定的想象力和创新力。现代教育体系中，教师是主导，他们的知识、思想和能力水平决定了微课教学实效。教师需要具备一定的微课教学理论应用意识和能力，才能有效地付诸于实践。为此，学校应该加强化学教学队伍建设，通过开展一系列的培训和科研活动，更新相关教师的理论知识体系和教学理念，提高他们的综合教学能力，帮助教师解决教学实践中遇到的困难或问题，保证中学化学微课教学实践的顺畅进行。其次，教师要结合化学教学实际，认真分析化学教学的需求以及学生的认知规律，有目的地设定微课教学类型、主题以及内容等，充分发挥微课教学的优势和价值。例如，教师可以设计问题型微课，把新颖的问题与新知识点结合起来，通过问题引导学生发散思维、应用知识、加强互动，活跃课堂气氛，尽量集中学生的注意力；教师还可以设计练习型微课，巩固课堂知识，加深学生对学习知识的理解和掌握程度，利用微课视频对学生的视觉、听觉产生刺激，创设虚拟的应用实践环境，让学生们自主进行探究和学习，增强他们学习自信心的同时培养他们的综合能力，包括思维能力、创新能力、解决实际问题能力以及自主学习能力等。

3.课后实践。

中学化学教学是一个体系化实施的过程，由于化学知识非常烦琐，具有一定的模糊性，一味地讲求新知识教学很可能会增加学生学习的难度和枯燥感，因此化学教学还应该是一个巩固—学习—巩固无限循环的过程。在中学化学微课教学课后实践阶段，教师应该注重引导学生梳理本堂课程的教学知识，在简短的时间内帮助他们掌握其中的重点、难点，使其分清易混淆点，以此为基础实现扩展学习和迁移应用，从而恰当地引出下节课堂知识，保证教与学的连贯性，构建学生完善的化学理论知识体系。简而言之，就是微课可应用在中学化学教学实践中的课后辅导、课后自主探究、课后复习活动中。如上文所述，微课教学最主要的特性就是以视频为载体，通过文字、图像、声音等形式传播知识，它对完善教师教学、提高教学效率具有积极的作用和意义。例如，中学化学教师在组织学生进行课后复习之前，应该播放一段相关的复习视频，让学生轻松地掌握复习节奏和主题，引导他们有针对性、有目的性地开展自主学习活动，最大限度地发挥他们的主观能动性，这将对他们日后的学习产生积极的影响作用。值得重点提出的是，微课教学的目的是简化教学难度、明晰教学主题、提高教学实效，它虽属于课堂教学的一部分，但是又不可取代课堂教学。因此，教师要着重把控好课堂教学的节奏和微课教学的时间，培养学生自主学习意识和能力的同时注重发挥自身的教学主导功能，避免学生学习偏离主题方向，进一步强化教学效果。

三、总结

总之，中学化学微课教学理论与实践研究具有非常重要的作用和意义。未来，微课教学将会得到进一步的推广和发展，进而在教育体系中发挥更大的作用。由于个人能力有限，作者有关中学化学微课教学理论与实践方面的研究可能存在不足，希望各个学校持续关注微课教学研究，结合本校教学实际，不断创新微课教学途径，完善相关保障制度，在实践探索中改进微课教学实践体系，从而保证微课教学实效，促进学生的全面发展。

作者：穆花 单位：聊城大学化学与化工学院 山东省泰安第六中学

参考文献：

[1]管丽红.微课与慕课[J].科学大观园，2014，（02）.

[2]黄瑛.微课———网络时代的一种建构主义新型教学手段J].南京工业职业技术学院学报，2013，（03）.

微课教学的概念篇4

关键词：高中阶段；地理教学；微课模式

随着教育改革的不断深化，高中地理教师应积极调整教学方式以适应新时代的发展和要求，微课教学方法的出现给传统教学模式极大程度的触动。高中地理生活化强，知识在生活实践中应用较为广泛，综合性很高，因其在应用中的效果较为良好，遂本文在此针对微课教学在高中地理教学中发挥的作用，总结了些许微课应用经验。

一、微课教学在地理教学中发挥的作用

1.缩短了地理课堂的教学时间

微课教学主要是以灵活运用视频为主，它能在开展地理课程教学时极大地缩短教学时间，并且还具有容量小、针对性强、使用方便快捷等优点，一般来说，在课堂上教师使用微课教学，从开始到结束一般不会超过15分钟。也正因如此，此教学方法多被运用。

2.强化了地理教学的综合性

高中阶段的地理知识点较多而且复杂，教师利用微课教学时可以在备课环节结合高中生的特点，将所要教学的知识点巧妙地融合在一起，使凌乱的知识点有序地结合成一个有机的整体，方便学生理解和记忆。尤其是高三学生在复习、利用微课强化地理知识的重点，解决教学中的难点，让高中生学习地理知识更具综合性。

3.增加了地理教学的趣味性

多媒体教学设备的出现推动了微课在地理教学中的发展，在高中地理教学实践中，教师可以借助多媒体设备将声音、图像、文字和视频等元素融于微课教学中，继而将地理课中抽象的教学内容形象生动地表现在大屏幕上，充分调动学生的感官能力，使原本抽象的概念实现具体化。采用如此教学方式，既能使高中生快速、准确地接受地理知识，又能让学生在学习过程中感受到科学技术的魅力，提高地理教学的趣味性，激发学生学习地理的兴趣，实现地理教学的高效性。

二、微课教学在高中地理教学中的实践运用

1.将抽象的地理知识具体化

高中地理课程中有很多抽象的概念，例如，宇宙、大气层、强对流天气、气压带等，这些抽象的地理概念对于认知能力较弱的高中生而言，理解起来是相当困难的，稍不注意就会造成学生对地理重点和难点的知识流失，进而让学生对之后的地理教学工作产生抵触情绪，果真如此，则不利于高中地理教学工作的进一步深化。此时，教师需要借助微课教学方法，将抽象的地理内容具体化、形象化，让学生在轻松学到地理知识的同时，更能体会到学习的乐趣。

例如，教师在开展第一单元宇宙中的地球第一节课《人类认识的宇宙》教学活动时，为了让高中生更好地理解“宇宙”这一概念，可以利用微课教学将图1在计算机上制作成一个简单的三维动画，并加入声音、文字的元素，使之看起来更加形象、活泼、有趣，通过图1这样的教学方式，能极大地吸引学生的注意力，使学生轻而易举地理解了“宇宙”的概念，领略到地理知识的博大和深远，并加强记忆，在很大程度上提高了地理教学质量。

2.强化了高中生自我学习和主动探索的能力

在高中地理课堂教学中合理使用微课教学方法不仅能极大地丰富教学模式，还能强化高中生的自我学习和主动探索能力，因此，教师在实践中可积极运用这一教学策略。

例如，在教导学生学习“地球昼夜交替”知识时，地理教师可以通过连续不断地播放地球自转的相关视频来讲述日常生活中的昼夜交替现象给大家生活带来的影响，让学生在一边观看视频的同时，一边思考出现昼夜交替现象的具体原因，培养高中生的自我学习和主动探索能力再进一步强化，唯有如此，学生才可知道自己哪些知识掌握得熟练，哪些知识有待提高，促使学生形成一个完整的地理知识系统，有效提高教学效率。

3.增强学生综合素质，促进个性化发展

要想增强高中学生的综合素质，就要做到在学习中以学生为主，让学生都能按照自己的个性学习知识，进而实现全面发展。但是在实践中，由于每位学生受到的影响因素不同，所以，在接受地理知识上也就有深有浅。理解能力稍强的学生学习进度快，探索得也深，对于接受能力稍差的学生，地理教师在开展教学时，就需要实行差异化和有针对性的教学，微课教学实现了这一点，通过运用微课教学模式，教师可以关注到每位学生之间的差异，并且针对这些差异采用不同的方式来教学。如此一来，高中生在学习地理知识时就有了兴趣，也有了动力。

例如，在开展“地球的运动”这一知识点的教学时，地理教师就可以充分运用微课教学，搜集有关地球自转和公转的图片、音频和视频，设计出有针对性的微课教学，对于理解能力好一点的学生，可以让他们完成课堂学习任务后预习下一节课的教学内容，对于理解能力稍弱的学生，教师要耐心辅导，让他们根据自己的实际情况来理解这一自然现象，甚至利用课外时间重复观看微课，逐步接受新知识，帮助学生实现个性化发展。

总而言之，微课的开展在高中地理教学中起着越来越重要的作用。通过积极运用微课教学，缩短了地理课堂教学时间，强化了地理教学的综合性，增加了地理教学的趣味性，能够很好地帮助高中生学好地理课，进而最大限度地提高地理教学质量，促进学生综合能力的发展。

参考文献：

[1]崔成昌.微课在高中地理教学中开发和运用的实践研究[J].文理导航（上旬），2015（2）.

[2]徐汶庆.高中地理微课资源教学实践探究[J].中国教育技术装备，2016（2）.

微课教学的概念篇5

一、微课资源的开发方式

微课资源是教师根据自己擅长的教学内容录制相关的教学视频，然后进行适当的剪辑，再挂到网络上，供学生下载学习的一种教学方式。这种教学方式可以让区域中优势教育资源发挥更大的功效，实现更加全面、系统的学习。现代的微课教学方式实现了相关的延伸，不仅仅是教学录像，还有一些课件、习题、教学反思等等都出现在微课教学方式之中。这种教育资源的进一步集中实现了小学数学资源库的完善，学生要想了解相关问题，只要在这一资源库中进行查找即可，实现了全面化、系统化的学习情境营造。目前常见的数学微课教学的开发方式有以下几个方面：

1.专题式微课 这是一种翻转式教学理念的体现，特征在于实现相关的教学知识点的重组和顺序上的翻转，主要目的还是在于贴合学生参与教学的思维方式，实现学生更加容易的学习和思维。小学数学的知识点之间虽然存在相互联系的特征，但是相互之间还是可以进一步优化成不同的“知识团”。一般来说，一个微课的时长不易超过十分钟，这样也就只能完成一个“知识团”的讲解，教师可以进一步优化、简化相关的教学内容，这种微课教学主要针对学生上课时没有掌握好的某一个知识点进行再学习或者复习，这就需要教师在教学设计中突出难点内容的重点突破，这样才能更好地适应相关的教学目的。例如，人教版小学数学教学环节中有关三角形面积的计算，就可以在专题式的微课教学中将教材中的不同种类的拼接方式通过动画或者演示的方式展示给学生，为学生创造一个感性认识。

2.习题式微课 数学教学需要有习题的支持，因为数学概念、公式等教学内容的掌握都是需要学生通过自己动手练习才能有效理解和掌握的，因为在微课教学过程中不可避免地需要引入习题教学内容，这也是数学微课教学的特征之一。数学概念和公式存在一定的抽象性、逻辑性，很多知识点的掌握，学生存在一定的难度，需要通过大量的练习，实现相关知识点的理解，微课教学就是将教师请进家里，免费给学生找了一个家教，教师可以在微课开发的时候适当加入相关的习题讲解单元，学生可以通过反复的观看，实现对相关知识点的理解和消化，一遍没有看懂，可以看第二遍，第三遍，直至看懂为止。例如，人教版小学数学中分数除以整数的教学环节，学生学习起来存在一定难度，需要引入习题教学，微课教学设计中可以实现相关的习题融入，不仅需要有相关的习题讲解，同时也需要给学生留足相关的练习空间，不断实现学生动眼、动手的习题教学过程，不断突出学生学习主动性的激发。

3.全程式微课 所谓的“全程”就是为实现某一数学教学内容课前预习、课堂应用、课后复习三个阶段的教学要求，进行相关微课教学的开发和应用。这样的教学过程才能实现相关的教学目标。在教学内容开始之前，可以通过微课教学平台，不断突出对学生思维的引导，这一引导主要还是在于突出相关教学任务的完成。在教学过程中，教师可以使用相关的微课资源对相关教学进行有效补充，实现更多教育资源的有效融入。在教学结束之后，还需要突出相关教学后续任务的布置，巩固学生对相关知识的掌握和应用，同时也进一步实现相关知识点相互迁移，构建学生自己的数学知识点的网络。例如，关于周长的教学环节，教学开始之前，教师可以将相关的生活化的案例融入微课教学之中，实现学生对周长学习的兴趣，例如一片树叶的周长，一张纸的周长等等，这些都是生活中应用周长概念的地方，需要不断突出学生学习兴趣的激发过程；在教学过程中，可以引入一些微课资源，动画测量相关图形的周长，实现对相关的教学内容的辅助；在教学结束之后，可以引入一些较为复杂的图形布置给学生，让他们在微课教学的指导下进行知识的延伸。

二、微课资源使用时的注意问题

微课教学方式在应用中具有两面性。部分小学生自制力相对较弱，他们对于多媒体或电子产品的喜欢可能使得他们进一步沉迷其中。为了提高微课资源的应用效果，同时避免相关副作用的出现，在小学数学课堂中使用微课教学时，教师应注意以下两点：

1.微课教学只是辅助手段 微课在小学数学教学中，只是一种手段，在教学过程中，这种手段不是万能的，只是一种辅助教学手段。在数学教学中起到决定作用的还是教师的教学理念、方法和小学生的探究能力，微课只能帮助实现教学理念、方法的灌输和对小学生探究能力的引导。

2.微课视频不求制作精美 微课是小学数学教学的一种服务工具。在教学过程中，一些年轻教师过于追求微课视频制作的精美程度，其实这不是教学的重点，微课仅仅是一种教学手段，而不是一种教学成果。对于学生来说，他们往往会被过于花哨的视频所吸引，而忽视了对真正教学内容学习的兴趣。因此，微课视频制作的精美程度需要把握一个度的问题。

三、结语

微课教学的概念篇6

【关键词】微课;中职学校;会计专业

一、微课的概念和特点

1.微课概念。微课是微课程的简称，是相对常规课程教学来说的一种微小教学课程，主要用来讲解某一知识点或是某个需要突破的教学问题。其主要是由配套资源以及简短微课视频组成。教师在课堂教学当中可将微课作为讲授素材，也可将微课内容作为学生预习、复习的素材，帮助学生养成自主学习意识，实现学生自主学习。再者，简短视频能够集中学生的注意力，帮助学生对课程要点进行把握。2.微课特点。与传统网络教学相比，微课教学的显著特点在于视频容量较小，视频时间一般在3-10分钟之间，学生既能在课堂上进行观看和学习，又能下载到手机随时随地地观看，并根据自己对知识点掌握程度的不同，有选择性地进行重复巩固，这对减少学生差异性具有重要的意义。微课教学的另一个特点是能够突出某个知识点或难点，而且语言精练、结构完整、重点突出，受到教师和学生的欢迎和追捧。

二、中职会计专业开展微课教学的优点

1.学习方式灵活，学习时间自由。微课教学方式灵活，学生的学习地点、学习时间不限。因微课视频短小，不仅适合在课堂上展示，还可利用手机、微博等方式线上学习。这种学习方式摆脱了传统教学受时间、场地的约束，方便参加校外实习的学生学习，也方便同专业教师之间的教学经验交流。对于课堂上没有听懂学懂的学生，可以利用课余时间复习，在街上、校园，以及等公交车、坐公交车、走路的时候都可以随时随地观看微课视频。2.制作形式新颖，语言通俗易懂。课堂教学通过精美的图片、生动的动画、清晰的视频、宏亮的声音等多媒体形式呈现出来，让中职课堂变得动感且富有吸引力。利用微课制作软件，还可以在屏幕边上添加关键字幕等，可以起到提醒学生重难点或者帮助学生梳理学习思路的作用。微课讲解的配音要求平易近人、通俗易懂，对一些重要的基本概念，要说清楚、讲明白。对于一些不重要的知识点，省略或者一句话带过，让学生在这几分钟时间内感受到重点是什么，需要掌握哪些知识点。3.教学过程情景化，案例展示方便。会计专业的教学有很多实践模块。例如，财务凭证的装订、传递与保管是学生必须具备的操作技能，但是由于会计制度所限和会计专业的私密性很强，学校不可能找到真实的记账凭证供学生练习。此时，教师可以把该项目的过程录制成视频给学生观看，形象直观地使学生了解什么是凭证的装订、传递与保管。这种微课使理论与实际更好地结合，学习效果远优于简单的传统讲授结合课件教学。其他的可以使用微课教学的实践项目还有很多，例如会计档案的装订、凭证及账簿的填写等。

三、会计教学中微课应用的具体措施

1.采用科学合理的微课教学方法。会计微课教学是对课堂教学活动的一种补充，并非摒弃传统的课堂教学方式。因此，在会计微课教学当中，教师应明确微课教学与课堂教学两者之间的职责，科学合理地进行分工。对于适合微课教学的部分，如实践操作性较强的知识点，教师要积极准备微课教学课件，进行微课教学。而对于难度较高、较为复杂的知识点则不适合进行微课教学，需要教师进行传统的课堂讲授教学，来增强学生对于知识点的理解，教师应通过对教学方法的科学合理选择，全面提升会计教学水平。2.利用多媒体设备创设教学情境。随着现代多媒体技术的快速发展，将多媒体设备运用到实际的教学当中。多媒体设备能够将图像、声音、视频等各种元素集为一体，而会计教学的内容有许多规范和案例需要理解，如果学校缺乏实训设备，这些重要的教学内容便无法展开，仅仅依靠课本教材并不能很好地达到教学的效果。微课主要是通过PPT、CamtasiaStudio、美摄或网络等资源综合呈现，很好地解决了这一问题。多媒体教学设备的使用对课堂教学产生了很大的影响，极大地丰富了课堂教学的内容，为教学提供了较好的情景。3.组建教师微课制作团队，构建会计微课资源体系。针对会计实践性较强的特点，仅仅依靠机械练习的学习方法远远不能满足学习要求，而且还会浪费大量的时间和精力。微课教学的出现，很好地解决了教学中出现的教学内容难以理解的问题。在微课教学实际应用中，由于各方面的原因，造成会计微课资源体系未能有效构建起来，微课制作团队仍不成熟。为实现微课教学的教学实效性，就需要积极组建教师微课制作团队，构建会计微课资源体系。教师微课制作团队在制作微课时，首先应合理确定微课的选题，选取适合微课讲授的重难点内容进行微课制作，通过合理、精确选题，更好地解决传统教学中不能解决的教学问题；其次以微课教学的适应性为依托，构建各种微课资源群，学生可根据自己的实际学习情况，有侧重点地进行巩固学习。

总之，在新课程标准的背景下，微课教学的出现和应用能够从很大程度上提高教学质量。作为教育工作者探索提高课堂教学有效性的方法和策略，制订科学合理的微课教学方法，全面提升会计教学水平，为国家输送更多高素质、高水平会计人才。

作者:彭满兰 单位:湖南省娄底工贸中专

参考文献：

[1]余舜莲.体验性教学在中职会计教学中的运用[J].南昌高专学报,2011(2).

微课教学的概念篇7

【关键词】微课 高校英语教学 运用

一、前言

随着社会的发展，教育理念也在不断发展，教学理念发展引发课程的改革。近些年，创新的教学方法层出不穷，尤其随着科技的进步，微课作为颠覆传统的教学方法更是粉墨出场，给课程改革带来了新的活力，打开了教育的新世界。本文笔者旨在界定微课教学的概念、阐述其特点的基础上，探析微课教学在高校英语教学中的应用，为微课的英语教学实践提供参考的价值。

二、微课教学的概念及教学特点分析

1.“微课堂”概念。“微课堂”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教 与学活动全过程。“微课堂”的核心组成内容是课堂教学 视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，这些资源以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的教学“小环境”。

2.“微课”的教学特点。（1）教学时间较短。教学视频是微课的核心组成部分。根据学生认知特点和学习规律，“微课”时长一般为5―8 分钟。（2）教学内容较少。相对于较宽泛的传统课堂，“微课堂”的问题聚集，主题突出。“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教学活动。（3）资源容量较小。从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式，如 rmvb、wmv、flv 等，师生可流畅地在线观摩课例、课件等辅助资源。

三、微课在高校英语教学中的运用

1.微课在高校英语教学中运用的可行性。首先，物质、技术的可及性。随着社会的发展，科技的进步，我们现在已经毫无疑问的进入到互联网时代，互联网+思维影响并为我们的学习、工作、生活提供着便利，带来变革。同时，高校作为我们高等教育的载体，在多媒体设备的配备上相对完备，为微课的可行性提供了物质基础。其次，教师、学科的需求性。英语是一门应用型的学科，英语教学的培养目标是培养学生的听、说、读、写能力，其中听、说能力的培养强调情境性学习。微课的视频教学可以很好的满足和实现情境性教学。同时，据相关调查显示，大多数英语教学者表示由于理论课讲解的可行性、教学模式的单一性，以及考核方式以背书考试和论文考察的枯燥性导致教学效果并不理想，他们也想尝试新的教学方式。最后，学生的适应性。目前，高校的学生几乎都是90后，90后是在信息化和互联网思维中成长起来的一代，他们熟悉新技术、崇尚新文化、喜欢创新，传统课堂教一味地说课学习对于他们已经不再是最有吸引力的课堂。因此，在英语教学中应更多尝试和引用创新的教学方式，尊重学生的个性，提高学生学习的主动性，从而更好实现英语教学目标。

2.微课在高校英语教学中的具体运用。首先，微课设计要和教学目标一致。在设计高校英语教学的培养目标，明确并围绕英语教学中“听、说、读、写”四个范围的学习目标和原则展开，有计划、有目标的设置微课主题和内容。其次，注意微课教学方法多样性。第一，运用翻转课堂提高学生的参与性。在微课教学中，应把以教师为中心的理念转变为以学生为中心的理念。90后的高校学生有一定的文化基础，思维活跃，创新性强，有个性，有想法，在英语微课教学中，应充分尊重学生个性。在教学视频录制中，可以由学生自行设定课程主题、设置录制内容、完成视频剪辑、自己上课授课的形式增强教学的参与从而提高学习的积极性和学习的效果。第二，制定与微课教学相匹配的考核方式和学习计划。传统的课文解说、单词听写、背书考试、论文考核已不再适应微课教学的考核，应尝试各多种的考核方式激发学生学习的积极性。同时，可以依据学生学习的特点，适当的改变学习的计划和步骤。最后，应做好答疑工作。在微课的视频学习中，课程要求的学习内容都已传达，但教学的目的在于理解和运用，因此在微课教学中，教师应更关注学生的掌握情况。充分利用课堂时间为学生进行答疑。同时，教师也可以利用新媒体手段，如微信公众号、微博等与学生展开学习互动，在线为学生答疑，将微课从课堂延伸至课下，既可以提高学习的效果也可以增强知识的传播的广度，解决学生的类似疑问。

四、微课在高校英语教学中的运用的注意事项

1.恰当学习激励。在英语的学习上，学生存在一定的被动心态，认为过了高考之后便无需再学习英语，学习英语的自觉性较低。因此，在微课的英语教学中可以设置相关的奖励，增加教学趣味性，提高学生学习热情。

2.做到真正创新。在微课教学中，应尝试更具互动性、个性化、趣味性的教学方式，不能仅仅录制上课的内容。根据笔者的教学经验，教学中应设置更多打破常规、创新的教学方式，如让学生参与情境教学录制等。

五、结论

在高校英语教学中运用微课进行教学，有利于提高教学效果，同时有利于促进学科教学发展。因此，应在遵循培养目标的原则上，充分尊重学生个性，创新微课在英语教学的运用，提高学生学习热情，充分利用微课教学的优势，保证英语教学质量，提高高校学生的英语能力。

参考文献：

[1]张倩.微课教学在高职英语教学中的应用[J].高教论坛.2015（3）.

微课教学的概念篇8

【关键词】高职院校；微课；现状；应用

在社会的发展和进步中，人们逐步认识到终生学习的重要性，伴随网络技术的迅速崛起，微时代逐渐走进人们的生活和学习中，包括微信、微电影等等。在教育行业也受到微时代的影响，微课教学模式诞生，成为教师教学的有利工具。将微课的理念和模式应用于现代高职院校的教学中，不仅能够为学生带来全新的体验，同时也使教师教授课程内容和形式得到了创新。

一、微课的概述

微课最早来自不同国度的两位教授。在20世纪90年代，美国和英国的McGrew教授、Kee教授分别提出了60秒课程和一分钟演讲。McGrew教授是利用人们闲散的时间传递化学知识，希望更多的人了解化学，并在其他领域有所发展。而Kee教授则是注重对学生能力的培养，使学生所学到的知识融会贯通，学会掌握核心概念。虽然两者在表达的内容上有所不同，但是所用的方式是一致的。在2008年，微课概念由Penrose正式提出，他来自美国圣胡安学院，是一名高级课程的设计师，他认为，微课的指导思想就是构建主义，其目的就是移动或在线学习，教学内容为某个简单明了的主题，经过六十秒的时间学习音频、视频内容。他所提出的想法和我国现代教学中的微课制作步骤类似。我国首个接触微课应用的教师是胡铁生老师，胡老师认为微课的主要载体就是微型教学视频，利用微型视频的方式对某一知识点进行情景式的教学。而后，随着微课教学的不断推行和深入化教学实践，许多教师陆续对其进行了细致的完善和补充。2012年，全国网培中心对微课进行重新的定义，其定义与我国的高职院校教学特点非常符合。

二、高职院校微课教学的现状

1.微课教学的发展

2011年，我国的广东佛山首创了微课教学，在第二年12月前，微课教学开始就被广泛应用于中小学的教学中，但是对于高职院校，并没有开展微课教学模式。在12年12月后开展了高校微课教学竞赛，一直持续到13年的10月，在全国高校教师网络培训中心的带领下，微课竞赛圆满结束。14年3月第二届高校微课教学竞赛拉开帷幕，直到同年的9月才圆满完成。第二届赛事分为三个层次进行比拼，分别是初赛、复赛以及决赛。各个高职院校均积极参加并推荐初赛的微课作品，评选出做好的作品于其他各高职院校进行比赛。良好的竞技为高校微课的建设和开展打下了坚实的基础。

2.微课教学实践中存在的问题

自产生微课教学的方式以来，在高职院校的教学中得到了广泛的关注，并落实在教学工作中。但是，在实践中教学中显露出一些问题：第一，教师了解微课的程度不够。尽管微课教学的时间短，但是，在整体教学中，教学的环节不会变，包括课程的回顾，课上内容讲解、以及知识点总结。在实际的教学中，教师利用微课教学，对知识的侧重点掌握不准确，缺乏应有的教学讲解，只是一味地回放观看教学视频，对学生关注的内容不了解，反而影响了教学效果。因此，教师应先了解微课的含义，掌握使用微课教学的方式，从而达到教学的目的。第二，微课质量良莠不齐。教师对微课设计的准备工作直接决定着微课内容的质量，如果微课教学内容丰富，重点突出就能够受到学生的好评，吸引学生的学习热情。但是，由于很多教师对微课的不了解和不重视，只是单纯地认为放教学视频会分散学生的注意力，因此，在运用微课教学时，容易造成课堂局面混乱，不仅仅教师的微课教学没有达到预期的效果，而且影响了传统的教学方式，得不偿失。因此，在教学中，教师应该正视微课教学的作用，并充分利用好新型的教学模式，发展并创新传统的教学模式。

二、高职院校微课教学的应用

1.建成系列化、课程化的微课联盟

对于高职院校，保证其微课资源的增加和质量的提高，建成系列化、课程化的微课联盟是关键。首先，对于建设微课资源应统一执行国家教育相关部门的执行标准，保证实现教学中微课资源的共享。其次，在高职院校中，应以建设信息化为前提，建设微课的资源量加大，使不同科目的微课资源得到同样的丰富，将微课资源建设更加系列化和课程化，最后，对于微课中个体和零散的内容向整体、专业的方向发展。

2.微课公共平台建设

微课课程是一项复杂而系统的工作，不仅包含了开发资源，而且涉及建设和规划网络课程的内容。首先，对微课应用环境加大开发力度，同时对微课的资源进行汇总，促使其聚集效应的发挥，提高其利用率。其次，不仅仅要开发某一知识点的微课教学，而且要建设整个学科全面性、系统性的微课教学。最后，对微课建设的内容进行团队式开发，促进建设微课的水平和质量以及提升微课开发的效率，防止出现教师各行其是、重复建设的情况，影响微课建设的水平。

3.组织专业化的微课建设团队

对高职院校校方来讲，学校应该组织专业化的微课建设团队，让教师不在低水平的教学模式中弥留。虽然微课教学简单来看就是小视频，但是学校应该在小微的视频中找到教学的方法，将课程内容完整的呈现，所以除了用好视频模式外，完善微教学的资源，为微课教学提供一个完整的资源和技术支持。

4.教师掌握微课教学模式

作为高职院校的教师，应该紧跟时代的发展，适应社会发展的潮流，对于微课教学模式应该主动尝试，在与学生交流互动的过程教授学生知识。微课模式为教师与学生拉近距离提供了帮助，因此，教师应该掌握相应的信息技术，具备较高的信息素养，一方面丰富了自身的学识，另一方面使教学的能力提升，增加了知识的储备量，一旦学生遇到问题，教师能够及时解决，增加学生对教师的信任程度。教师应该逐步改进教学的模式，掌握新型的微课教学，切实提高学生的学习效果。

三、结语

微课创新了教学方式，丰富了教学的内容，促使教学过程充满活力。但是，在现阶段微课教学模式还存在种种问题，教师对这种新型的教学模式不能适应和微课质量的差别，使微课的推行受到一定的限制。因此，在推行微课教学的过程中，只有国家教育相关部门应通力合作，校方做好微课资源的支持，教师从自身提高信息技术水平，才能使微课的发展更加有利。

参考文献：

[1]楼京京.微时代“微课”在高职院校教学中的应用研究[J].都市家教（下半月），2014（06）.

[2]吴凌鸥.对于高职院校应用微课的思考[J].科学与财富，2014（12）.