远程教育培训课程篇1

关键词：慕课；农村远程教育；农民教育；发展模式

在科技飞速发展的当今时代，信息技术迅猛发展对传统的教育教学方法带来了强有力的冲击。如何运用网络资源来促进学习成为越来越多的研究者所关注的话题，此时“慕课”这一教育界的新鲜事物应运而生且来势汹涌。基于慕课的背景下，怎样开发、利用优质的教育资源，把网络学习和网络培训转变成适宜农民群体的培训课程，对如何培养新型农民、提高农民素养，乃至于深入探究我国农村成人教育的课程开发及办学模式都具有深远的意义。

一、慕课的内涵和发展

（一）慕课的内涵

MOOC（MassiveOpenOnlineCourses），大规模开放式网络课程，简称为慕课。最早以2007年由大卫•怀利在犹他州州立大学设立的开放课程为原型，将此课程开放给全球有兴趣学习的人，使一门只有5名学生的课程变成有50个来自8个国家的学生选修。直至2012年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程，Coursera、Udacity、edX三大课程提供商的兴起，给更多学生提供了系统学习的可能。2013年2月，新加坡国立大学与美国公司Coursera合作，加入大型开放式网络课程平台。新加坡国立大学是第一所与Coursera达成合作协议的新加坡大学，2014年通过该公司平台推出量子物理学和古典音乐创作的课程。这三大平台的建立，使慕课在网络和信息技术高速发展的背景下，作为远程教育的一种形式，利用开放教育资源不断促进远距离教育与培训的发展。慕课是综合了资源共享、课程、学习管理系统等内容，并将学习管理系统与更多的开放网络资源相结合而建立起来的新的课程开发模式。

（二）慕课的发展历程

自2013年以来，我国相继有数所知名大学与“慕课”建立了合作关系，Coursera也逐步和国内的一些企业开展合作。根据Coursera的数据，2013年Coursera上注册的中国用户共有13万人，位居全球第九。在我国，越来越多的中学生开始利用慕课提前学习大学课程，但慕课的学习者仍主要集中在学生群体，且大都分布在一线城市和教育发达的地区。目前，慕课在我国较为完善的教育平台主要有慕课网、酷学习和MOOC学院三大网站，课程的范围涉猎广泛，不仅覆盖了广泛的科技学科，比如数学、统计、计算机科学、自然科学和工程学，也包括了社会科学和人文学科，如文学艺术。2015年，果壳网旗下MOOC学院与Coursera联合了“慕课行动”计划，学生只要完成指定的课程和任务，表现优异的即可获得参与企业的实习或者工作机会。鉴于国内的教育情况与国外有着很大的差别，在我国慕课的具体发展形式上需要根据国情作出判断，需要政府、企业、教育界等各方的共同探索。

二、我国农村远程教育培训的发展现状

（一）农村网民规模逐年增加

2015年2月中国互联网信息中心的第35次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2014年12月，我国网民规模达6．49亿，互联网普及率为47．9％。我国手机网民规模达5．57亿，较2013年底增加5672万人。其中农村人口占31．5％，规模达2．03亿，农村网民规模逐步扩大，城乡网民规模的差距逐步缩小，农村互联网普及率越来越高。

（二）农村远程教育培训资源不足

21世纪以来，随着计算机技术的迅猛发展，网络资源在教育领域的应用日渐增多。在当前终身学习的大背景下，农村成人教育培训工作得到了广泛关注。国家相继出台相关政策扶持农村远程教育，使得我国农村互联网基础设施有了明显改善。但是，农民远程教育培训仍存在规模小、投入不足、制度滞后、缺乏相关法律保障等问题。以四川省为例，根据相关调查发现多数乡村成人学校都设有计算机教室，但大多计算机数量有限、电脑硬件更新周期较长、配置较低且电脑利用率不高。如成都邛崃市孔明乡成人教育学校设有1间电教室，仅配备了15台电脑，远远无法满足广大学员的相关需求。

（三）农村远程教育培训尚未得到应有的重视

目前，计算机技术及网络资源虽然已经广泛应用于教育教学之中，但针对农民教育培训的相关应用还极度匮乏。值得一提的是，一些发达地区建立起了农村远程教育网站，如中国农村远程教育网、上海农村远程教育网、宝鸡农村远程教育网等。这些网站各项功能相对完善，包括农民教育动态、政策法规、国际合作、技能培训、技能鉴定、技术推广服务、网络教育等方面，既能够通过点击视频学习农业技术，也可以根据自身喜好下载课件、购买教材进行自由学习。不过，从总体上来讲较为完善的农民远程教育网站在国内屈指可数，且总体表现为利用率不高，缺乏与农村成人教育培训机构的交流，无法满足农民的实际需要。

三、我国农村远程教育发展模式的探究

常言道：“他山之石，可以攻玉”，慕课的相关课程机制和运行模式对完善我国农民教育培训具有十分重要的借鉴和参考价值，本研究通过针对慕课及相关网络教学模式的分析，并结合我国农民教育培训的现状总结出以下几点启示，以期促进我国农民教育培训的发展。

众所周知，当前先进的技术和课程主要集中在高等院校，而慕课也始终致力于开发高校的课程资源。所以，加强农村成人学校与高等院校的合作，实现二者的有效衔接与资源共享则显得尤为重要。对此，需要建立健全农村成人学校与高等院校的交流平台，定期邀请高等院校教育工作者、特定领域的专家学者做客，在线答疑互动。与此同时，还可联合兄弟学校组建院际间交流平台，共享教育资源、师资力量。随着我国经济全球化的不断发展，农民教育培训也应放眼世界，加强与国际接轨。国外一些发达国家在农民远程教育培训方面发展迅速，譬如美国、法国等欧美国家不仅拥有较为完备的基础设施，而且在管理体制、课程模式等方面积累了丰富的经验。总之，加强农村成人学校与高等院校的交流合作，立足我国，放眼世界，积极借鉴他国先进的教育经验，大力发展农民远程教育培训，可以促进我国农村成人教育事业的可持续发展。

（二）寻求多方资源，加强硬件设施的建设

近几年我国农村成人学校虽然得到了一定发展，但无论发展速度还是在发展规模上都无法满足广大农村学员的需求。在我国，农村成人教育仍然以非学历教育为主，目的在于向农民传授实用性技术。为此，应注重和各级部门的协调合作，加强与相关高校的联系，整合各方面的教育资源，加大区域内各部门各社区教育的联系和协作，优势互补，资源共享，形成全社会共同努力的良好态势。首先，与教育主管部门和上级政府做好衔接，提高政府对农村成人教育的重视程度，加大财政资金投入力度，从而促进农村成人办学硬件设施的完善。其次，应积极寻求社会力量的支援，与相关企业或单位达成合作共识。寻求资金、物质上的帮助，为农村成人远程教育培训奠定基础。政府应建立多元经费的来源渠道，呼吁企业、事业单位捐资助学，鼓励有实力的社会团体或个人参与到农村成人教育的事业中来。最后，应加强地区间的优势互补，如鼓励东部发达地区农村成人教育与中西部欠发达地区联合办学，从办学模式、师资素养、课程开发等多方面带动农村成人教育的发展。

（三）完善远程农民教育培训的课程模式和评价反馈机制

在当今网络技术快速发展的时代背景下，如何利用和推广慕课来完善远程农民教育培训的课程模式，使农民教育培训更好地适应时展的需要是当前工作的重中之重。以慕课为基础的课程形式更加灵活多变，学员可以根据自身需求和兴趣进行个性化学习。同时，也可将网络教学与课堂教学相结合，推行混合式教学模式，以网络课程为主，辅之以教师的课堂传授，为学员答疑解惑，从而可以达到更好的效果。一方面，课堂教学中可以将MOOC教学视频进行拆分，在视频中穿插讨论、游戏、测验等互动环节，吸引学员的注意力。另一方面，学员可以根据实际课程的需要观看相关视频进行课前预习或课后复习，方便学员更好地领悟和理解所学知识，比如对于一些相对枯燥难懂的技术类课程，仅仅通过课堂教学的知识传授并不能达到预期的效果。事实上现行的MOOC课程在国外多数是免费使用的，仅有少量学分课程为有偿使用。这也为我国远程农民教育培训带来一定启示，建立健全学分学位制度和评价反馈机制，可以使学员通过网络课程的学习，修满学分并通过考核获得相关证书或学位。

（四）从农民实际需要出发，建立农民远程教育培训课程平台

纵观教育网络资源，不难发现其中多数为针对在校大学生的网络课程，专门针对农民培训而开发的网络课程尚属起步阶段。伴随着我国农村成人教育事业的不断发展，建立与完善农民远程教育培训课程平台的重要性日渐突出。根据农民这一群体的特点，课程平台应本着简单、便捷的原则设计，从农民的实际需要出发，设置相应的课程满足不同层次的学习者的需求，建立教师与学习者的互动平台，加强教师与学员、学员与学员间的交流。在实际的培训课程中运用网络资源，引入远程教育培训课程平台的相关视频资料，不仅可以有效地帮助学员理解所学知识，而且能够活跃课堂氛围，指导学生有目的、有计划地学习；合理利用现代远程教育资源，使课程内容更加通俗易懂，方便学员吸收领会，从而提高学习效果。同时，建立县级、镇级和村级成人学校的三级培训网络平台，可以共享就业信息、劳动技能资料和图书，满足城乡劳动者信息查询和接受职业技能培训的需要，从而提高广大农村劳动力的素质。

参考文献：

［1］夏春明，裴小琴，杜龙兵．MOOC的发展及其对远程教育的影响［J］．化工高等教育，2014（1）：13－16．

［2］邓玉林，彭燕，何云，等．中国农民培训模式与策略［M］．北京：中国环境科学出版社，2011．

［3］宋德清．MOOC在社会教育中的应用路径探索［J］．远程教育杂志，2013（12）：68－74．

［4］郝丹．国内MOOC研究现状的文献分析［J］．中国远程教育，2013（11）：42－50．

［5］李华，龚艺，纪娟，等．面向MOOC的学习管理系统框架设计［J］．现代远程教育研究，2013（3）：28－33．

［6］樊文强．基于关联主义的大规模网络开发课程（MOOC）及其学习支持［J］．远程教育杂志，2012（6）：31－36．

［7］王峰，李健健．MOOC发展热潮的认识与对我国教育的启示［J］．时代教育，2015（6）：206．

［8］殷丙山，李玉．慕课发展及其对开放大学的启示［J］．北京广播电视大学学报，2013（5）：29－34．

［9］廖其发．农村成人教育改革与发展研究［M］．北京：北京师范大学出版社，2005．

［10］教育部职成司．农村成人教育改革与发展研究［M］．北京：北京师范大学出版社，2005．

远程教育培训课程篇2

现在疆内许多的工作人员，尤其是基层的工作人员急需要进行更加系统和全面的学习，但我们传统的人力师资根本达不到这个要求。在这样的情况上，利用网络课程平台不仅仅可以在一定程度上节省很多因学习而造成的开支，更重要的是可以让每一个工作人员都能有平等的机会接受到最好、最系统、最全面的教育。同时利用网络课程平台，可以实现各地区学员间无地域障碍的交流和探讨，弥补新疆由于地处偏远而造成的信息交流匮乏的劣势。通过网络课程平台，同时可以了解到最新，最前沿的气象信息，更加有利于新疆气象事业的进步与创新。

2新疆气象远程教育培训发展现状及存在的问题

基于以上的考虑，中国气象局干部培训学院新疆分院遵循省（区）级构建设计标准，建立了新疆气象远程教育培训平台，实现与主站中国气象局培训中心的远程实时双向交互教学，可组织收看主站播放的教学节目[4]，通过进行聊天，BBS讨论或内部电子邮件，给学生提供学习辅导和在线答疑。气象远程教育培训系统的运行，因其优势明显，通过几年的运行得到了良好的效果，并获得学员的一致好评，同时也在短时间内提高了大批工作人员的业务水平，得到了当地政府和社会公众的认可。但是由于气象远程教育培训系统在全国正式运行也不过几年，在方方面面还是存在很多的问题。现将新疆气象远程教育培训系统存在的问题总结如下：

2.1学习缺乏自主性

因为新疆地处边疆，互联网的较广泛普及相对内地的发达地区稍有落后，加之全疆气象系统员工年纪参差不齐，有相当大一部分、经历的是互联网从无到有的一个时代，所以对互联网的体验度较低，对于更新的互联网远程培训的体验度更是缺乏，在学习的过程中或多或少地需要指导和帮助。难以做到自主安排过程，而且面对多种多样的学习资源，不知该如何针对自身学习需求进行选择，从而造成学习的盲目性，与远程培训的初衷相违背[1]。

2.2缺少优质课程

自远程教育培训平台自建立以来，虽然上传的课程数量逐年增加，但是课程数量的增长速度难以满足基层员工日益增长的学习需求。在内容上，课程内容相对比较基础，缺少前沿性课程和精品课程。同时现有的师资队伍较为薄弱，缺少具有经验的气象专业骨干[3]。课程设置上也缺乏全球性，缺乏对全球气象发展研究走向的指导。在形式上，学习形式相对单一，目前课件形式主要有流媒体课件、视频光盘课件和交互式课件，三分屏的流媒体课件占了绝大多数，交互式技术媒体的作用与功能没有得到充分的发挥。目前还有很多教师不能很好的利用远程教学方式，基本都是采用录像教学的方式，这样在形式上无益于传统的讲授式教学，容易让学生产生生疏感，教学成果大打折扣。

2.3缺少特色性的课程

在这里的特色性主要只有两个方面：一方面由于学员自身的知识贮备和学习能力以及其工作性质的差异，造成学员对于课程的需求各不相同；另一方面由于新疆地处祖国的内陆地区，其气候在全国气候范围内有其独特性，所以在气象工作的开展上与其他地区也有差异性。另外由于新疆南部工作人员的基础知识较为薄弱，所以单纯的由国家提供的培训课程，难以满足新疆工作人员的实际需求。

2.4缺乏较为有效的考核机制

目前新疆网络培训平台的课程学习，还未与工作考核相挂钩，即缺少远程学习的激励机制，从而难以带动员工们在平时进行网络课程学习的积极性。从气象远程培训简报[5，6]上，关于“天气预报技术与方法”远程培训课上，新疆的参与度在2012年相对较低，参考率也只有37.23%，可见在提高大家认真，自主的进行网络课程的学习并参与考核，我们还需要努力。同时网络课程的考试大多以考试的形式，形式较为单一，难以反映出学员对知识的掌握和接受程度，以及对所学知识的应用能力。

3新疆气象远程教育培训未来发展的几点建议

3.1加强对学员远程培训过程的控制和引导

由于远程教育培训是以学员自主学习为主，所以这个时候一个较为完善的远程培训模式显得尤为的重要。对于新疆部分学员对于网络课程的体验度较低，对于课程设计时就应该充分考虑学员的体验度。国外的远程培训经验告诉我们，在自主性的网络培训中，学习过程和学习评估是保证学习质量的最重要的环节。在学习控制环节，可以采用大致1∶10的比例，给每个课程配备专门的辅导员，负责网上答疑，批改作业和定期面对面与学员进行交流，时刻让老师了解学员的学习进展和在学习中遇到的问题，对相对应的学员的远程培训过程进行跟踪和监控，从而对网络课程的学习形式和内容进行适当的修改。

3.2开发优质远程教育培训课程

网络课程的组成包括按一定教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。网络课程的开发基础就是优质课的开发。对于这一点，可以引进和引用国内外优质的课程，对于国外的精品课程可以予以翻译或请专家进行讲解，让学员们可以了解气象在国际上的发展趋势，开拓学员的视野，激发创新。同时也可以通过市场手段，进行网络课程开发。现在中国气象局气象培训学校和南京信息工程学院开展的“局校合作”，即利用干部学院和高校之间“局校合作”，请对气象工作建设有帮助的专家进行授课，开发精品课程软件，便是一种比较好的引导。同时远程培训必须依托气象行业专家和技术骨干作为兼职教师来推动远程学习资源建设，进一步规范管理简直教师，形成师资库。

3.3用problem-base（以问题为基础）的理念来建设有特色性的课程

由于培训学员自身和地域的差异性，所以单是国家提供的培训课程，难以满足我区培训学员的需求，所以我们有必要坚持和大量的开发有地方特色的精品课程。作为省级培训中心，必须要结合自身教学实际进行创新，与省级培训中心一起开发优质的教学资源，形成配套的运行机制，做好规划，避免重复建设。利用problem-based（以问题为基础）的理念来进行指导，选取工作人员感兴趣和在实际工作中的难点作为课程的设计的起点，把课程的教学重点放在解决问题和能力的提升上[1]。这样不仅能激发学员的学习热情，还能增加学员与培训人员间的互动，通过模拟体验式的学习，能快速且长久地取得教学效果。

3.4加强制度的建设，形成有效的考核机制

为了激发学员进行网络课程学习的动力，提升远程教育培训的效果。首先应该制定相应的气象部门远程教育发展规划，出台相应的管理制度，加强远程教育培训的监督力度，可以将参与远程培训课程的小时数和最终考试的成绩，作为各级气象部门年度工作目标考核内容；制定远程学习激励机制，在评优、评模、职称与晋升上给予优先考虑，形成长效机制[7]。同时在课程考核时可以改变单一的考试形式，可以采用混合式的考核方式，即采用多种考核方式，可以布置作业，撰写上课心得，以及将课程内容在工作中的利用撰写为报告进行汇报，都可以作为课程考核的一部分，尽可能的让考核反映工作人员的实际工作能力，达到课程培训的真正目的。

远程教育培训课程篇3

1.做好网络单元型考核与交互性点评

石油企业在远程培训信息化人才的过程中，应该增强培训内容的实用性，并重视与人才的学习交流。当然，远程培训的内容应该根据本企业的信息化建设要求来进行设计。虽然可以通过网络提供学习内容，不过不能像有的企业或者培训机构那样进行学习记录监督，因为这会引起培训者的反感心理。主要就是让培训者对石油企业的信息化建设中的重点要求和内容进行掌握，不应该以时间长短而论。所以，在进行远程教育培训时，可以把培训内容以单元来划分，然后让培训者通过和实际工作的结合来测试、运用。也可以利用讨论区让培训者之间、培训者和培训师之间进行互评、点评，通过远程培训来模拟虚拟的培训班课堂讨论氛围，提高远程教育培训效率，为石油企业培训更多的信息化专业人才。

2.实施个性自导远程培训

所谓个性自导远程培训，就是教师指导、学员自学、自我探索和同伴进行交流、讨论的交互式学习。从远程培训教育角度讲，这是一种充分利用网络课程及其它网络资源帮助学员进行合理学习的一种过程。石油企业需要培养更多的高新技术及信息技术人才，以便于满足日益增长的人才需求。在远程教育培训中，应该通过开放式学习平台让学员可以获得全面服务，以个性化自导学习提高信息化人才的专业能力。并以个性化自导网络教学体系给学员创造信息化学习环境。具体来说就是对学员的学习特征和自身特征进行采集分析，然后制定个性化学习环境，包括个性化学习支持服务、教学资源、自适应性学习系统，让学员们可以进行更好的交互学习，从而不断提高自身的专业知识技能。

3.完善远程教育培训体系

石油企业可以和相关的远程教育机构进行合作，专门制定石油企业信息化培训项目，请专家学者进行讲解。通过网络平台实施点对点培训，网络培训中心按照石油企业的信息化培训要求设置培训课程，完善培训效果反馈机制，整合培训资源，针对人才培训目标来进行在线考试或者模拟实践，从培训项目过程、细节、评价等方面完善远程教育培训体系，以完成石油企业培养信息化人才的培训任务。

二、结语

总而言之，只要石油企业的培训组织部门能够对远程教育培训有一个合理的认识，从企业的信息化建设实际出发，制定出科学的远程培训教育方案并能高度重视其实施过程，远程培训就一定能在企业培训中发挥令人惊喜的作用，为石油企业培养更多的信息化人才，促进石油企业的跨越式战略发展。

远程教育培训课程篇4

【关键词】远程教育；干部教育；作用

伴随科学技术的快速发展，远程教育逐步形成了契合数字时代特色的创新型干部培训教育模式。该模式的全面推广应用离不开优质的远程技术以及交互应用环境，其在优化干部综合信息素养以及创建学习共同体等层面发挥了无可匹敌的显著优势作用。

一、远程教育在干部教育中发挥的作用

在远程技术应用环境下，干部教育培训凸显出综合应用优势。其来源于电子通信手段以及认知学科的充分集成，为一类现代化知识媒体。令原有滞后型干部教育培训模式、应用途径方式实现了创新变革，各级干部在远程教育培训管理环境下可有效的掌握第四媒体。也就是说干部在进行远程学习过程中，不但要锻炼自身对各类传统文字以及音像资料的传播应用技能，同时还需要触及互联网传播相关产业，掌握信息处理应用综合技能。该技能涵盖判断分析信息能力、检索应用信息能力、选择价值化数据内容能力以及评判信息能力等。再者，远程教育培训为广大干部开创了一个不单纯为技术培训学习的场所，还包括信息文化交流、信息思维锻炼以及信息情感塑造的空间。远程技术应用环境借助信息手段凸显出信息的综合价值以及相关秩序，可辅助广大干部在信息往来中形成良好的道德规范。由此不难看出，远程教育培训模式在升华干部综合信息素养层面效果明显。干部人才为我国公职人员以及社会管理人员的总称。具备良好的信息素养。不仅是对干部团队进行知识储备与运用综合能力的要求，同时也是契合现代社会发展、跟上时代形式的战略目标。为此，应采用远程教育培训模式全面集成信息技术以及干部培训教育课程，提升干部人才综合信息素养。

远程教育培训模式还提供了良好的交互应用环境，可令干部教学阶段体现良好的互动性、实效性。相比于传统教育，远程教育显著特征在于教以及学的环节实现了空间层面的相互分离。也就是说远程教育并不进行集体的学习，而是借助远程技术系统媒体，通过双向通信模式实现教育培训的管道互助。

该独特教育方式令教育资源以广大社会为视角，这样一来干部不会受到时间以及空间的限定，而是更加自如开放的进行学习素材的应用提取。同时还可同他类学习成员实现资源共享。另外，干部在远程学习环境下可更加自主自由的从事实践行为，可位于各个时间段或是空间地点入手，掌握学习任何章节有关内容，点选不同课程，进而满足干部学习培训的灵活性以及便利性需求，同时可为广大干部进行终身学习提供媒介平台。另外，干部远程教育系统平台的自动化应用特征，可令干部人员的学习交流、课程咨询、自主选课、进度安排、考核管理、作业提交以及相关查询搜集均可借助远程交互模式完成。干部教育管理系统具体涵盖在职培训管理、职位晋升培训、具体业务技能培训、初任教育培训等内容。不同的培训教育其特征不尽相同，同时采用的手段方式各异。远程教育平台则体现了资源交互、实践学习交互、后台教学管理维护交互等现代化、智能化特征，可最大化满足干部学习培训的按需开展特征，并可为干部基于自身特征进行自主选择学习提供了广泛机遇。系统交互环境有利于创建干部学习的良好共同体，进而完成对干部教育培训的高效远程管理以及实时监控。

二、干部教育中远程教育科学应用

为激发远程教育提升干部综合信息素养作用，应实现教育管理系统的现代化、数字化应用。教育内容应进行有效组织，成为信息化实践应用的核心基础。可设置多样化的干部远程教育学习课程。例如教学录像有关课程、函授教育、业余教育课程、远程模拟课堂教室课程、数字化电视节目培训课程、干部人员内部资料应用以及合作栏目培训等，实现各类教育教学资源的全面整合应用。另外远程干部教育培训应做好多媒体教育系统、工具软件的研究开发，由技术层面健全教育管理实践环境。还应创建远程培训教育电子学习平台，进而激发系统自主学习应用优势。

远程教育管理需要有效的对干部学习状况进行管控监督，为此应基于网络交互性特征创建干部培训学习共同体。应符合干部学习综合需要。首要问题在于创建完善的干部学员协同合作以及交流共享工具系统，巩固共同体创建核心基础。另外，从干部教育资源来讲，创建学习共同体要应用专业化的课程开发创作工具，符合多样化的媒体应用结构系统以及媒体形式，进而完成学习文档、各类音像资料、视频文件、pdf格式资料的自主快速上传以及应用下载。远程干部培训教育管理平台，还应开创有效的鼓励互助学习模式，通过核心干部学员的培养宣传，提升远程干部培训教育的感召力、吸引力，达到事半功倍的应用效果。

三、结语

总之，为提升远程干部教育培训综合效用价值。我们只有针对其核心作用特征，制定科学有效的应用策略，方能推进远程干部教育培训模式的广泛应用与持续发展。

参考文献：

[1]王历新.干部教育培训问题及对策分析[J].长春吉林大学，2007（4）

远程教育培训课程篇5

IT教育培训市场为何会呈现高增长？动因何在？

笔者认为，培训需求走向多元化，是IT教育培训市场高增长的关键。

目前，我国的IT教育培训开始从普及走向专业细分阶段，不但原有的软件开发、应用软件培训、网络管理培训课程供不应求，而且新的专业培训如网络应用、网络游戏、软件测试、信息安全等也正逐步成为IT教育培训市场的热点。而培训形式更是愈益多元化，高等院校、用人企业对IT教育培训的专业服务的关注度也越来越高。基于此，计世资讯（CCW Research）认为，2006年IT教育培训市场将呈现四大热点：

1.多家厂商加大认证培训。

由于国内外重点软件厂商的认证依然是IT从业人员求职、发展的重要资格证书，因此，原有的“老三篇”培训（如CISCO系列证书、微软系列证书等）等已经显得不够，培训产品的多样性亟需增强，认证市场进入稳步上升期。

2.学历教育将加强软件人才培训。

根据我国的软件产业发展规划，我国软件人才的缺口约为每年20万人左右，而学历教育体系能培养的人才每年只有7万人左右，远远不能填补这一缺口。因此，厂商和培训机构在信息工程等专业上的专业培训合作规模将逐渐加大。

3.职业培训和远程教育结合受青睐。

目前，我国的职业培训包括初等、中等、高等职业培训，其与普通教育和成人教育的沟通程度正在加强。近几年，大学生就业难已成为一个社会问题，这就更加要求职业培训课程要与企业的职业技能紧密结合。而我国的远程教育普及率正在逐步提升，其本身就是依靠IT手段，这无疑将会成为大学生进行IT专业培训的一个良好选择。

4.“企业定制培训”继续升温。

远程教育培训课程篇6

【关键词】现代远程教育;培训中学教师;理论思考与探索

一、现代教育技术有助于为远程教育培训营造全新的学习环境

现代教育技术中的自主学习是现代远程教育的基本宗旨。通过发送设计好的多媒体课程软件，通过建立通信上的学习支持与服务实现现代远程教育。现代远程教育，能够让教学更加生动和自主，通过学习资料的共享与交互性的学习，给学生提供更广阔的学习空间，让培训方式多样化。通过现代远程教育培训，能够在教学中应用好多媒体教学软件，把教学内容变得更加直观化，从多种角度和多个层次展现出知识内容，把复杂的知识变得简单化，把抽象的知识变得具体化，把静止的文字变得生动化，能够让学生在学习中发现问题、思考问题，最终解决问题。而且远程教育是结合了现代的信息技术与网络技术于一身，让学习理论得到综合的发展。远程教育的建立不仅给学生提供了更好的学习环境，也给老师提供了更多的教学资源，真正实现新课改下的个性化与因材施教的教学模式。现代的信息教育技术能够给现代远程教育提供更好的传播途径，提供更加先进的教育方法与教育技术。现代远程教育的传播途径主要是依靠多媒体与互联网展示出老师的教学思路与教学观点。比如说，现代远程教育的学习方式，是让学生在任何时间和任何地点通过离线方式也能够接受到学习资料，进行自主学习，通过在线学习能够及时让老师给答疑解惑，大大的提高了教学的效率。

二、现代远程教育技术培训工作存在的问题分析

（一）没有准确的培训定位

在远程教育技术培训工作过程当中，过于强调理论的学习，把理论知识作为培训的重点内容，而没有把技术作为培训的着眼点。从而使得远程教育技术在各层次上出现问题，在现代远程教育培训的过程中，应该把理论知识与信息技术结合起来，但是在现代的远程教育培训课程设置中，仅仅把技术培训内容罗列出来，并没有真正的实施技术培训，这就导致很多老师不能够科学合理的把远程教育应用在教学当中，不能够利用远程技术设计课程教学的软件，而是简单的把黑板板书变成电子板书，不能够用利用好多媒体与与网络技术来制作自己的教学课件。

（二）培训模式过于单一

在现代远程教育培训当中，都是面对面的教老师，就类似于传统教育中老师让学生被迫的接受自己的教学方式，这种培训方式忽略了老师的自身感受和老师的知识背景，没有考虑到老师学习的主动性和教师的群体特征，这种单一的培训模式，没有考虑到老师之间的个体差异，忽略了个性化培训的方式，大大的降低了培训的效率与质量。除此之外，这种单一的培训方式更是忽略了网络技术的优势，没有体现出远程教育培训的意义与技术特点。

（三）培训的内容没有针对性

在现代远程教育培训当中，没有根据老师的实际情况与自身需求进行针对性的培训，参加培训的老师无论是在知识结构上，还是在专业发展上，又或是计算机技术水平上都存在不同程度的差距。这种没有针对性的培训，往往会造成一部分老师吃不饱，而一部分老师消化不了的现象发生，不能够满足个性化学习的需求，不能够达到培训的目标要求，培训效果与预期结果不符合。

（四）没有健全培训考评激励机制

由于我国现代的远程教育培训还处于萌芽期，并没有形成一定的制度，还处于一种随意、放纵的状态。主要是因为领导对现代远程教育培训不够重视，没有建立健全培训机构；没有合理的安排老师的培训时间，管理质量不够高；没有完善评价、考核和奖惩等激励机制，老师本身对培训没有主动性。这些原因使得现代远程教育培训技术没有真正落实起来，仅仅走了一个形式的过场。

三、针对现代远程教育培训中存在的问题，进行思考与探索

（一）现代远程教育技术培训的政策支持

首先，应该在政策制度上给予现代远程教育培训一定的保障，使得现代远程教育培训工作能够顺利的开展。培训的对象是老师，因此老师在培训过程中占有重要的地位，但是由于对老师的教育技术水平与培训技术没有提出明确的要求。很多学校在远程教育培训工作刚刚处于起步的状态，没有建立健全培训制度和激励体制，没有制定出相应的考核方法，对参加的培训人员没有制定政策上的束缚与激励的措施。因此，要想实现现代远程教育的真正价值，一定要制定和完善好老师的培训制度，通过鼓励老师学习现代远程教育培训，把培训技术应用在教学当中，从而推动教育教学的改革，提高教学效率，保证教学的质量。其次，要强化硬件软件的建设力度，给老师创造出现代远程教育培训技术的环境，让老师能够把现代远程教育技术应用在教学当中，保障好教学的质量。学校应该对现代远程教育培训加大投资，科学合理的配置好培训的资源，给培训营造出良好的硬件软件环境。通过加强对网络设备与安全软件的配置，给老师提供一个快速和安全的学习环境。与此同时，培训技术资源的建设一定要符合老师的教学需求，把优秀的课件资源制作成多个模板，每个模板细化到各个学科，让老师学会培训技术的同时，还能够培养老师的创造能力，让老师根据自己的教学喜好选择适合自己的模板，能够选择适合自己的培训资源，让培训更加的个性化与人性化。同时，还要引进先进的教学软件，开发新的教学软件，让老师真正把现代远程教育技术应用在教学当中，在提高老师自身教学技术水平的同时，还提高了教学的效率。最后,要给老师营造出良好的培训环境，促进老师学习的积极性，能够真正把现代远程教育技术应用在教学当中。一定要合理充分的给老师安排课程学习，让老师感受到现代远程教育的优越性，激发出老师参加培训的兴趣，让老师保持住学习的积极性。

（二）根据老师自身的教育技术水平，对老师进行针对性的培训

第一，要保证教育内容的多样化，培训的内容要符合老师教育技术水平的知识结构、知识背景、从事的岗位和老师的年龄，根据不同学科老师的特点，选择好培训的内容，进行分模块的课程培训，满足不同学科老师的需求。除此之外，还要加大力度的培训老师开发多媒体课件，根据老师在教学中使用多媒体课件中存在的问题，对培训进行科学而精心的指导；在利用课件对老师进行教学设置培训的时候，使用多媒体软件要适度，让老师能够灵活运用多媒体课件，不要让老师觉得有了多媒体软件就不需要板书了，一定要科学科技的使用好共享的课件，加强师生间的互动交流；在利用现代远程教育培训技术的时候，一定要让老师根据信息技术的特点，联系教学内容和方法，选择适合老师学科教学规律，完成教学目标，实现现代远程教育技术培训的意义。第二，科学合理的安排好培训的时间，利用灵魂多样化的培训方法。因为中学老师的任务就是承担常规的教学，对教学进行改革，对课件进行设置等，因此，一定要采用灵活多样的培训方法，赋予培训模式弹性化。要把现代远程教育优势与传统教学的优势相结合起来。除了采用集中面对面培训方法以外，还可以采用网络直播和培训资料网上共享等多种培训方法。对与老师在教学当中遇到的图像处理、课程整合和网页制作等方面的问题，进行在线解疑答惑，真正把现代远程教育技术应用在教学当中，真正实现网络资源共享。与此同时，还应该给培训的老师交际一个专门的学习网站，请专业的人员对老师进行培训，把全国各个地方的优秀资源应用在培训当中，给老师的学习提供便利的同时，还能够给老师提供实践与应用的机会，降低了培训的成本，提高了培训的效率与质量。

（三）把现代远程教育技术培训的重心转移到信息素养的培养

为了保证教学效率与教学质量，一定要对老师进行教育技术素养的培养，让老师在现代远程教育学习的过程中，能够运用好教育技术的理论思想与方法，把理论与实践想结合，通过这种培训方法，能够培养老师的信息素养。除此之外，还可以请相关的专家开展专题的讲座，让老师能够从更深层次上理解信息素养，从纵向和横向上对信息素养有更好的认识。但是，一定要注意开展讲座是为了让老师能够认识到信息素养的内涵，并不能够提高老师的信息素养，只有老师通过生活实际结合教学，亲身实践，通过对课程的讨论与点评，培养自身的信息素养。

四、结束语

综上所述，在对中学老师进行现代远程教育培训的过程中，一定要从改善培训过程中存在的问题开始，加强老师自身的信息素养，真正让老师意识到现代远程教育的重要作用，发挥出现代远程教育的效果，提升教学的水平与效果。

参考文献:

[1]胡晓玲,杨改学.现代远程教育发展趋势探讨[J].中国远程教育,2011,5.

[2]谢新观.远程教育概论[M].北京:中央广播电视大学出版社,2011.

远程教育培训课程篇7

关键词：远程教育；企业；教育

中图分类号：G658.4 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）27-001-01

现代远程教育（Modern Distance Education）是知识经济时代新兴的一种学习方式，它以其丰富的信息资源、友好的交互性能以及优良的开放性等特点而越来越受到人们的青睐。网络远程教育打破了传统教育时间与空间的局限性，将教育对象扩大到整个社会，为终身教育、全球化教学提供了可能，网络远程教育的兴起，促进现代企业远程教育迅速崛起。

一、国内外企业远程教育发展状况

在国外的一些大企业里，往往设有自己的专业企业培训机构，常见的形式有企业培训中心、人力资源开发中心、公司大学等等。被《财富》杂志誉为“美国企业界的哈佛”--GE克劳顿管理学院建立于1955年，是全球第一所企业大学，随后企业大学在全球如雨后春笋般迅速崛起，如摩托罗拉大学、麦当劳大学、惠普商学院，以及我国本土企业创建的海尔大学、IBM中国渠道大学、联想管理学院的研究、国航大学等。这些大学都有自己的独立的教学企业培训设施，公司也可以委托学校代培或企业与学校联合企业培训或企业与企业进行联合企业培训。

美国通用电气公司（GE）早已经开始大规模使用远程教育培训员工，鼓励员工积极学习网上注册，参与网上模拟训练和学习，并将培训成绩作为年度考评的依据。韩国浦项制铁公司（POSCO）从2001年正式推广远程教育培训，并在连续几年内开发创造新的培训课程机制和模式，提供多门课程提高员工学习热情，促进企业降低成本，构建工作与学习相结合的终生学习模式。

调查数据显示，企业大学的功能在不断演变、丰富和增强，国外的某些企业大学发展较为完善。

在教育部出台的《全国教育事业第十个五年计划》指导下，我国于1994年开始建设中国教育科研网。国内企业网络远程教育培训近几年有了较好的发展，尤其是国有大型企业目前都比较注重的企业网络远程教育培训。很多国内企业都建立了各自的网络远程教育培训系统平台，如中国电信、中国移动，东方航空、太平洋保险等公司等都拥有了自己的网络远程教育平台。

二、我国企业远程培训中存在的问题

由于我国企业在培训员工中开展网络远程教育起步较晚，和世界发达国家相比仍有差距，主要表现为以下几个方面：

1、重视程度低，企业远程教育观念不强。由于网络信息良莠不齐，受传统教育的影响，大多数人依然对网络教育的成效持怀疑态度，造成企业培训业往往局限于传统的培训形式上。

2、基础设施不完善，教学设备差，共享程度较低，企业中员工计算机普及率不高。数据传输信道不够稳定，会导致学习中断， 从而导致教学交互性差，无法调动企业员工的学习积极性，严重影响学习效果。

3、缺乏高级技术人才，缺乏资源，尤其缺乏核心技术软件的支持。

由于教育软件发周期长，需要技术和资金的高投入，很多企业无法独立承担，却又缺乏相关行业企业间的资源共享，从而导致网络教育资源远远达不到现代企业发展的需求。

4、各地域发展不均衡。由于我国地域广，经济发展不平衡，东西部教育发展也有很大差别，受基础设施建设的影响，东部发达地区在远程教育开展的深度与广度等方面均优于西部欠发达地区，各地企业对远程教育的认知程度也参差不齐。

三、对我国企业实施远程教育培训的思考

1、实施企业远程教育要更新理念。远程教育对大多数企业来说已不是新生事物， 在网络迅速发展的社会中接受远程教育是对每个企业与现代化接轨的基本要求。更新远程教育理念是一个从上到下，由内而外的过程，不仅需要高层领导的果断决策，也需要中层管理的执行，同时必须鼓励底层员工的积极广泛的参与。领导管理方法的转变以及企业员工学习方式的转变都是对整个企业发展的积极拥护，也是对个人自我发展实现的一种挑战。

2、企业要加大资金投入，培养高素质信息技术人才，加强信息资源合作共享。实施企业网络培训需要企业站在长远发展的角度，购置高质量的培训设备、信息系统核心技术软件，积极使用国内外先进技术和设备，同时需要培养高素质的培训管理和系统技术维护人才，设置一套具有完整的高水平管理办法；长期保持一定的投资，从而保证网络职工培训信息更新需求；要加强行业链条上的企业之间的资源共享程度，也可以加强企业以及与院校之间的交流合作，联合培养高水平人才，促进企业与学校的共同发展。

3、加强政府扶持远程教育企业发展对策。继续国家现有的政策扶持，如国家有关部门针对我国现代远程教育企业的发展现状出台各项保护政策：税收优惠政策、教育企业借贷融资政策等，同时增加国家对于远程教育发展事业的专项拨款，致力于建立一个科学的、系统的扶持体系。

目前，我国企业实施远程教育培训的力度远远滞后于企业发展对人才培养的需求，而现代远程教育的发展是关系着企业人才培训质量的一个重要因素，所以必须在该领域加大投入和开发力度，使我国的企业远程教育培训水平再上一个新台阶。

参考文献：

[1] 方德葵.虚拟大学―现代远程教育理论与实践[M].北京：中国广播电视出版社，2003.

[2] 赵万宏.论我国现代远程高等教育的发展趋势[J].继续教育.2005（4）：208-300.

远程教育培训课程篇8

关键词：网络远程教育；新生代农民工；教育；培训；策略

中图分类号：G725　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(2012)05-025-03

一、目前我国新生代农民工教育培训存在的问题

“十一五”时期以来，我国加大对农民工教育培训的力度，新生代农民工的教育培训工作取得了重要成就和进展，但同时也存在一些问题。

1.教育培训的总体规模较小

由于我国对农民工教育培训的投入有限以及教育培训信息获取渠道不畅，农民工很难获得由政府主导的教育培训。而农民工自身又财力不足，难以支付非官方的教育培训的费用。种种原因导致接受过教育培训的农民工人数非常有限。根据人力资源和社会保障部、国家统计局联合开展的调查，大体上有六成外出的农民工基本上没有参加过任何技能培训。

2.教育培训内容落后，方式单一

目前，我国农民工教育培训内容落后，与职业市场对劳动力的知识和技能的要求不适应，与当前我国产业结构调整升级和经济增长方式转变的要求不适应，也与新生代农民工对知识、职业技能的要求不适应。教育培训手段多为集中的面授；教学上重理论知识的传授、轻实践技能的培养，使得农民工学员感觉学无所用。

3.教育培训的组织方式滞后

以政府为主导的自上而下的培训模式已难以适应当前农民工教育培训工作的需要。国家虽然反复强调政府统筹、行业组织和各有关部门协调合作落实好农民工教育培训工作，但在实际操作中，政府统筹的功能并没有得到切实的落实。国家、各级政府下达培训计划后，有关部门为完成任务而动员农民工参加教育培训。教育培训的内容脱离农民工的实际需求，农民工参与热情不高，造成教育培训资源的浪费。

4.教育培训师资队佰短缺

目前，农民工教育培训的师资主要来自中等专业技术学校、大专院校的教师，以及各企事业单位的专业人才。由于缺乏专业化的队伍和相应的资格准人制度、激励制度，农民工教育培训师资队伍的数量和质量都难以得到保证。

5.教育培训监管存在漏洞

由于政府出台的有关农民工教育培训的政策和制度存在漏洞，导致各地相继出现一些涉及农民工教育培训的违法乱纪现象。比如，培训机构乱搞虚假培训资料，骗取财政补贴；政府管理人员参与培训，管理控制不严；培训学校投机取巧，对培训农民工应付了事。

二、网络远程教育在新生代农民工教育培训中发挥作用的可能性分析

1.新生代农民工对电脑、互联网的持有率为网络远程教育服务新生代农民工教育培训提供了可能

随着新生代农民工收人水平的提高，他们对电脑、手机的持有率不断上升。据浙江大学公共管理学院对浙江、安徽、江苏、广东、贵州、河南、四川等7省的新生代农民工的调查，近100％的新生代农民工拥有手机，很多人拥有自己的个人电脑。这为广大新生代农民工参加网络远程教育和培训提供了可能。

2.网络远程教育的特性为网络远程教育服务新生代农民工教育培训提供了可能

(1)开放性。网络远程教育的开放性大大扩展了农民工教育培训的规模。只要具备了上网的条件，所有农民工都可以在任何时间、任何地点，根据自己的兴趣爱好和需求学习任何课程。网络远程教育的低成本，促进了新生代农民工教育培训规模的扩大。(2)丰富性。网络远程教育通过将文字、图形、声音、动画及其他多媒体教学软件有机融合的形式，对学习内容加以描绘，增强了教学内容的直观性和趣味性。图文结合、声情并茂的教学方式，使平淡枯燥的学习内容变得丰富多彩，充分调动了新生代农民工学习者的主动性和积极性。(3)交互性。网络远程教育中互联网作为一种强大的交互性媒体，有多种技术支持网上交流。教师和农民工学习者之间、农民工学习者之间可以选择实时或非实时的交流方式，也可以根据需要选择不同的交互方式，如BBS、QQ、聊天室、E-Mail等。(4)共享性。互联网已成为世界上最大的信息资源库，其中包括许多可以直接为教学服务的信息资源，能够为农民工学习提供丰富的教育资源，满足他们不同的学习需求。

三、网络远程教育在新生代农民工教育培训中的重要性分析

网络远程教育因其教学环境的开放性、学习的主体性、教学的交互性等优势，能够满足新生代农民工对知识和职业技能的渴求，有助于提升新生代农民工人力资本，进而改变他们在城市生活中的弱势地位。

1.网络远程教育能够满足新生代农民工接受教育培训的需求

新生代农民工对教育培训有强烈的需求。据中国青少年研究中心的“中国新生代农民工发展状况及代际对比”研究报告，97％的农民工表示愿意继续学习，他们对文化、专业知识有极强的探求欲和积极的进取精神。在学校全日制教育尚未向新生代农民工开放的情况下，网络远程教育为新生代农民工探求新知识、发展职业技能提供了可能。灵活的教学服务、即时的教学反馈、互动的教学方式满足了新生代农民工知识学习和技能获得的需求。新生代农民工可以根据自己的兴趣和需要，最大限度地利用各种网络远程教育资源，进行自主学习。

2.网络远程教育能够满足新生代农民工提高职业技能的需要

美国成人教育家马尔库姆·诺尔斯(M,Knowles)指出，成人的学习内容是受变化着的社会任务制约的，其学习是为了当前的使用。新生代农民工参加教育培训的一个最直接的动机，就是工作的需要。新生代农民工希望在教育与培训中求得一技之长，从而提升自己的就业竞争力，找到“满意的工作”，立足城市。因此，工作必需的专业知识和技能的学习是新生代农民工所看重的。现代网络远程课程设置重实际应用而淡理论基础的发展趋势，恰好满足了新生代农民工提高职业技能和融入城市生活的需要。

3.网络远程教育能够有效解决新生代农民工工作和学习的矛盾

新生代农民工大多都就业于劳动密集型企业。这些企业多地处城市郊区，交通不便，而且劳动强度大，经常加班加点，缺乏休息时间，参加教育培训委实不方便。据浙江省社科重点研究基地“劳动保障与公共政策研究中心”课题组的调查，新生代农民工平均每周工作6.1天，平均每天工作9.2小时，最长的每天工作达14.5小时，每周工作101.5小时。工作量大、工作时间长，导致新生代农民工没有时间和精力参加教育培训。网络远程教育学习空间、时间的灵活、便利，使得新生代农民工能够根据自己的工作和生活合理地安排学习，有效地缓解了新生代农民工工作和学习的矛盾。

4.网络远程教育能够满足新生代农民工多样化的学习需求

由于性别、年龄、受教育程度、职业、学习背景、学习能力等因素的影响，新生代农民工个体之间存在很大的差别，他们对学习内容、时间、进度、方式等方面的要求也不尽相同。网络远程教育个别化的教学方式能够满足新生代农民工学习者多样化的学习需求。网络远程教育不但在学习内容和进度、考试、教学实践环节等方面，为不同学习类型的学习者提供不同的指导策略，而且还能针对学习者在学习过程中出现的学习困难等问题，提供有针对性的指导。总之，网络远程教育能够保证农民工根据自己的实际情况进行自主学习，提升自身的素养和职业技能水平。

四、网络远程教育促进新生代农民工教育培训发展的策略分析

网络远程教育能够满足新生代农民工教育培训的需求，为其提高知识水平和职业技能提供良好的平台；同时，在新生代农民工中开展网络远程教育也具备了一定的条件和可能。然而，从网络远程教育为新生代农民工教育培训服务的现状看，网络远程教育任重道远，还需进一步完善和发展。

1.以人为本，树立网络远程教育理念

目前，我国新生代农民工教育培训是以政府为主导，自上而下开展的。这种教育培训模式具有明显的“计划性”，难以满足社会经济发展和新生代农民工自身发展的需要。因此，新生代农民工教育培训应当树立以新生代农民工学习者的需求为本、以新生代农民工学习者的发展为本的理念。网络远程教育不但要以“低收费、低起点”让每一个新生代农民工都有机会接受教育和培训，而且要让每一个有着不同目的和需求的新生代农民工。通过参与教育培训实现其愿望和目标。网络远程教育的学习目标、学习方式、学习内容等的选择，都要以新生代农民工学习者的需求为本，给他们提供多样化的选择，满足其多样化的需求。

2.以市场需求为导向，开发网络远程教育内容

目前，我国新生代农民工的教育培训内容脱离实际，新生代农民工被动地接受与自己从事职业不相关的培训。由于通过培训获得的知识、技能无法真正运用到工作中去，新生代农民工对继续参加教育培训持怀疑态度。网络远程教育要增强吸引力，就必须以市场需求为导向，开发出既能满足新生代农民工的需要，又和区域经济发展的需要保持一致的教育培训的内容。网络远程教育的管理者和实施者只有深入企业一线，深入新生代农民工聚居地，贴近他们的生产和生活，了解企业和新生代农民工对教育和培训的需求，才能在此基础上开发出相应的教学内容。课程的开发、专业的设置都要以市场需求为导向。要增加市场需求量大的课程和培训项目，取消那些不适应市场需求的课程和培训项目。

3.以学习者需求为导向，采用灵活的教学管理方式

尽管新生代农民工接受教育培训的需求十分强烈，然而繁重的劳动使其无暇接受教育和培训。因此，网络远程教育要以学习者需求为导向，采用灵活的教学管理方式。在课程的选择上，允许学习者根据自己的时间安排自由选择所要学习的课程。在学制上，网络远程教育采用弹性学制，允许学习者工学交替，分阶段完成学业；也允许学习者利用晚间和节假日等业余时间学习。总之，以学习者为导向的教学和管理方式，就是要尽可能地为新生代农民工接受教育和培训提供便利。

4.以师资为保证，提升教育和培训质量

建立一支专兼结合、结构合理、素质优良的能够胜任农民工教育与职业培训的师资队伍是搞好新生代农民工教育培训工作的前提条件。根据新生代农民工教育培训人数多、门类广的特点，网络远程教育机构可以通过广泛宣传，吸引教育培训机构、高等学校、科研单位、社会团体等部门和单位的教师，以及各行各业有丰富的实践经验的精英，参与新生代农民工教育培训，最终形成一支以专职人员为骨干、以兼职人员和志愿者为主体的适应新生代农民工教育培训工作需要的管理队伍和师资队伍，从而保证农民工教育和技能培训的质量。

5.以政府为主导，建立农民工教育培训保障机制

农民工教育和技能培训保障机制的建立需要政府部门强有力的推动。政府不但要加大对网络远程教育的投入，为更多的新生代农民工提供接受教育培训机会，而且要承担起宣传和监管的职责。政府部门向社会宣传政府补助农民工教育和职业技能培训项目，推动远程教育机构、用工企业、农民工积极参职业教育与技能培训，解决农民工就业问题和城市适应问题。政府还要通过完善制度措施，加强对农民工教育和培训的监督管理。政府要牵头组织相对独立的教育评价机构制定相应的标准，对网络远程教育机构的培训资质、培训水平、培训课程等进行评价和监督，以确保农民工教育和培训的质量。

参考文献：

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【基金项目：浙江省人力资源和社会保障厅2011年度研究课题(编号：L2011D037)】