多媒体教学的发展篇1

关键词：多媒体教学；网络化；个性化

随着计算机信息技术的发展，计算机在教育领域应用日趋广泛，计算机多媒体技术及其网络教学系统，能使以往靠多种设备、技术才能实现的课堂多媒体教学集计算机于一身，并能与现代通讯设备形成网络，构成全方位、多渠道、交互式的教学系统。特别是高职院校有关模块化教学的深入应用，多媒体教学显得越来越重要。多媒体教学系统是一种全新的教学系统，它集声音、图像、视频和文字等媒体为一体，能产生生动活泼的效果，有助于提高学生学习的兴趣和记忆能力；同时，充分利用多媒体的表现力、参与性、重视力和受控性强的特点，既能达到传授知识、开发智力、培养能力又能实现因材施教和个别化教学的目的。

20世纪末，多媒体技术和网络技术迅速发展。随着国家对教育体制改革的步步深入，用现代化科技手段提高教育水平已成为各类学校所关注的大事，把多媒体技术用于教学已成为教育现代化发展的主流。

1 多媒体教学的基础知识

1.1 定义

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，以多种媒体信息作用于学生，同时按需要加上声音的配合，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。

1.2 多媒体教学的特征

（1）对教师的基本要求。教师应该掌握基本的计算机知识和操作技能，会利用多媒体课件制作工具编写适用于教学的课件。

（2）交互性。交互性提高了学生参与的兴趣。

（3）形象性、直观性。由于采用了多种媒体信息的教学，如图像、文字、声音、视频、动画等，使教学内容有了动态展示，形象解说以及直观表达，为提高教学效果起了不可低估的作用。

（4）创造性、灵活性。多媒体教学向教师提供了一种易于使用的工作平台，并提供了丰富的素材库，教师可以运用电子备课系统自己开发课件，选择自己所需的声音，视频等，制作相应的模型，模拟实验等，丰富教学内容，使教学手段更加灵活。

2 多媒体教学如何实现个性化

采用多媒体教学，应用多媒体计算机和网络技术，最大限度地利用当代教育软件，解决教育教学上用传统和常规的方法解决不了的问题，提高教育教学质量，这是教育的最终目标。但不管是多媒体教学还是多媒体网络教学，它们都离不开多媒体教学软件（又称CAI课件）。

CAI课件可以构造一种个性化的学习环境，教师将自己独特的教学思想融入其中，配合新颖多样的素材，图文并茂，有声有色，能够充分调动学生的视听感观，在轻松愉快中接受最艰涩抽象的理论。传统教学中似乎言之无物、开发较难的一堂课，如果辅以计算机多媒体技术的应用，将令人耳目一新，别有一番创意。

2.1 多媒体带来的个性化教学效果

现代教学方式的改进已使很多学校安装了多媒体教室，多媒体教学既丰富了老师的教学手段，也将学生带进了一个全新的学习环境。

（1）视觉感受更新奇。为了让学生真实感受课本内容，在一些课上经常会用到计算机来播放短片，帮助学生加深对理论知识的理解。以前播放视频时，画面不清晰，也不够亮丽，坐在角落里的学生看不清。使用多媒体“中枢”后，视频的输出效果非常清晰美妙，不仅让各个角落的学生都能大饱眼福，还经常激发起学生们的联想和讨论，课堂气氛非常活跃。

（2）操作更随心所欲。使用多媒体教学方案中的红外自学功能后，上课过程中轻按遥控器即可切换各种设备，省去了调节投影机的麻烦。完成一系列复杂的连动程序控制，只需一键切换就能完全成功。

（3）视频展台发挥的作用也不可忽视。它可以展示实物、文件、实验过程等等。以前由于没有视频展台，观看整个实验过程只是坐在前排学生的专利，后面的学生只能望而兴叹。使用多媒体教学方案，就可以将实验放在视频展台上进行，并通过投影机来实现大屏幕演示，让所有的学生都能观看到实验的整个过程，并加深他们对实验的理解，更加完美了教学效果。

2.2 如何实现多媒体个性化教学

（1）运用主页界面设计，使知识框架清晰化。一个课件如果叙述一堂完整的课，犹如一个完整的教案，体现全部教学设计。在课件一开始，制作一个精巧别致的主页，将所要阐述的知识点形成几个知识模块，即以近似目录的形式使知识系统化、知识与知识之间的联系清晰化。刻意雕琢的界面，复杂曲折的交互设计，虽然在制作课件时要花费不少精力，但通过这个界面可以灵活导航到下一步学习层面，激发学习者的探索欲，既循序渐进，又纵横贯穿，这是传统教学所不能办到的，也是CAI教学的一大风格。

（2）运用软件强大的交互功能，拉近学生与知识的距离。CAI课件中大量交互功能的应用，实现了学习者与计算机之间的对话，就象一支无形的魔棒，引导学生探索未知，主动学习新知，使得教师、学生、计算机三位一体，改变了传统教学中由教师一人“满堂灌”的枯燥单一，教师只是在恰当的时候发问、提醒、点播，学生才是课堂的主人、学习气氛的营造者。所以，教师在开发CAI课件时，要尽量多使用交互，这等于是抓住机会对学习者提问、引导，不失时机地吊吊学习者的胃口，提高了学生的兴趣，变被动学习为主动学习。

（3）动画模拟实际过程，让瞬间真实体现。运用动画是制作演示型课件的拿手工具，学生对于动态的视觉印象总是特别深刻，所以在CAI课件中插入一些动画和视频文件，就可以动静有致，抓住学生的注意力，真正调动他们的学习积极性，培养他们对自然科学的求真务实精神。动画或视频的制作编辑既可以从素材库中提取，也可以借助软件轻松完成，只要制作者平时留心钻研，一定可以制作出生动的动画效果，从而丰富活跃多媒体课堂。

（4）运用多种传播媒体，抓住学生注意力。单调的传统教学模式，精力逐渐疲惫的老师，都会让学生的听课效果难以长时间维持。而依靠多媒体教学，在课件中加入丰富多彩的声音效果、变形文字、图片欣赏、动画模拟……都可以不断刺激学生的视听感观，适时出现焕然一新、峰回路转的感觉，把已经疲劳的学生分散的注意力集中起来，迅速拉回课堂，遵循“刺激―反应―疲劳―再刺激―再反应”的科学路线，从很大程度上提高了课堂效果，活跃了课堂气氛。比如在标题的出现上，可以以动态文字的形式，伴随悦耳的提示音乐，甚至做个反复播放、纯属点缀的小动画，不仅马上使课件形式增色，更重要的是在该处提醒了学生的注意，所以这些多媒体手段并非多余。

（5）创造独特的课件风格，突出个性化教学。现在市场上出现了很多各个学科的教学软件成品，但是其中存在一个突出的问题：即每个教学软件成品只能代表某一种教学思路，所针对的是理想中的学生，因而就不可能符合各个教师的教学策略和班级情况。在使用过程中，教师在教学中的主导作用和学生在认知过程中的主体地位并没有体现出来，老师和学生都显得十分被动和勉强。每个教师都有属于他自己的教学优势和特点，将这些体现在他的课件中，成为课件与众不同的闪光点，才能使教师更好地实施因材施教和素质教育，所以个性化设计应当成为教师在制作课件时所追求的目标，这样的课件更有针对性，更加新颖。而突出个性化就要求CAI课件在总体设计上不落俗套、简约大方；在细节处理上精炼别致，融入个性化的教学思想，针对本班学生的理解弱处设计知识传授方案。

（6）创设教学情境，激励学生主动性。要实现个性化教学，学习环境至关重要，而情境是学习环境中重要的要素。教学情境的创设是有利于学生对主题意义理解的情境，是一个很宽泛的概念。在课堂教学中播放有助于理解教学内容的录像、录音、参与社会实践，向学生提供网络的丰富的学习资源等等，凡是有助于学习者理解掌握学习内容的情境，都属于情境创设的范畴。情境创设有助于反映新旧知识的联系，有助于促进学生进行思维联想，便于学生对知识进行重组与改造，易帮助学习者对知识的同化与顺应。

（7）实施网络化教学，体现个性化。随着计算机网络技术的快速发展，依托网络，发挥网络丰富的信息资源和不受时空限制的优势，实现网络教学，而网络教育的最大特点就是个性化教育。在网络教学和学生学习过程中，呈现给学生的网络教学内容个性化，显示的页面样式个性化，并有个性化的学习指导。这样学生在独自地网络学习中不会盲目学习，更有针对性和目的性。

3 多媒体教学的前景展望

多媒体辅助教学的实施不仅优化了课堂教学的结构，有利于提高学生认知、思维和创造等诸多能力，有利于推进素质教育，同时也成为自己提高教学水平的途径。因此可以发现多媒体辅助教学软件正向着网络化、智能化、趣味化、个性化发展。

（1）网络化。多媒体辅助教学软件的应用环境多种多样。从应用地点来看，有学校教室(包括多媒体演示教室等)、办公室、师生家里以及其他场合(如广场等)；从软件的运行环境来看，有单机(如普通的PC、广场演示用的触摸屏电脑)和网络(局域网、城域网、广域网)等。其向网络化发展的趋势，是在这五彩缤纷的应用环境下孕育出来的。

（2）智能化。教学是教师与学生之间的双向性活动，其效果受教师水平、学生素质、教材内容等多方面影响，因而具有形式的多样性。多媒体辅助教学也一样，需要根据具体的教学内容和受教育的对象，采用各种不同的教学模式。因而，多媒体辅助教学软件也有各种不同的类型：如演示型、练习型、游戏型、模拟型、学习型等种类。但是，不论哪种类型，任何一个软件都有适应面的问题。适应面广的软件，能让不同的人在多种场合下使用；适应面窄的软件，要么只能让特定的人(如制作者本人)使用，要么只能在特定的情形下使用，甚至只能在特定的情形下由特定的人来使用。多媒体辅助教学软件的智能化能有效加宽其适应面。

（3）趣味化。媒体手段与常规教学方式的平滑衔接，受到了学生们的欢迎，表现在课堂上学生良好的接受状态和积极的参与欲望。他们的注意力更加集中，从而提高了教学密度和效率，收到了很好的教学效果。许多教师在多媒体辅助教学软件的音效、画面呈现、动画情节等方面的设计中，注意充分调动学习者的内在积极因素，使得教学过程富有趣味和吸引力。这有利于计算机的教育教学功能的实现。

（4）个性化。“做出新意、用出特色”是多媒体辅助教学软件个性化的精髓所在。目前在软件市场上几乎找不到十分成功的产品，就是因为软件市场现有的产品都是针对教学内容创作，而没有同时针对使用软件的教师的具体情况和学习者的个体状况来设计制作，因而不能受到师生们的普遍欢迎。有人说电脑是私人化的高级工具，那计算机辅助教学软件是否也能“私人化”，即能适应使用者的需要，就像专门为“我”而作的一样呢?这就是多媒体辅助教学软件的个性化。

在教育信息化的今天，现代教育技术的运用，能充分挖掘学校资源，激发学生的参与性，提高学生的动手能力，创立开放式教学模式，构建良好的学与教关系，进行研究性学习，实现教学过程的最佳化。得以实现发展性学习，这是现代教育信息化背景下的学与教的一大特色。

信息化社会的发展，计算机会由支持知识灌输的教学媒体设计转变成为学生自主学习的学习资源和学习环境的设计；多媒体辅助教学也会进一步发展到网络学习，使学习者在学习时间和学习内容上有了充分的自主选择余地，实现互助式学习和个体化学习，使教育社会化、学习生活化，突破大学与社会的藩篱，带动大学与大学之间，大学与企业、社区间的互动与合作，从而达到学习与生活紧密结合的教育的最高理想。

参考文献

[1]韩保来.多媒体教学:教学网络化、电脑化[M].济南:山东教育出版社,2001.

[2]陆润民.多媒体计算机的发展和应用[M].北京:清华大学出版社,2003.

[3]许华虎.多媒体应用系统技术[M].北京:机械工业出版社,2008.

[4]吴渝.对高职院校多媒体课堂教学的理性思考[J].教育与职业,2006(32).

多媒体教学的发展篇2

关键词：多媒体教学；网络化；个性化

随着计算机信息技术的发展，计算机在教育领域应用日趋广泛，计算机多媒体技术及其网络教学系统，能使以往靠多种设备、技术才能实现的课堂多媒体教学集计算机于一身，并能与现代通讯设备形成网络，构成全方位、多渠道、交互式的教学系统。特别是高职院校有关模块化教学的深入应用，多媒体教学显得越来越重要。多媒体教学系统是一种全新的教学系统，它集声音、图像、视频和文字等媒体为一体，能产生生动活泼的效果，有助于提高学生学习的兴趣和记忆能力；同时，充分利用多媒体的表现力、参与性、重视力和受控性强的特点，既能达到传授知识、开发智力、培养能力又能实现因材施教和个别化教学的目的。

20世纪末，多媒体技术和网络技术迅速发展。随着国家对教育体制改革的步步深入，用现代化科技手段提高教育水平已成为各类学校所关注的大事，把多媒体技术用于教学已成为教育现代化发展的主流。

1 多媒体教学的基础知识

1.1 定义

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，以多种媒体信息作用于学生，同时按需要加上声音的配合，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。

1.2 多媒体教学的特征

（1）对教师的基本要求。教师应该掌握基本的计算机知识和操作技能，会利用多媒体课件制作工具编写适用于教学的课件。

（2）交互性。交互性提高了学生参与的兴趣。

（3）形象性、直观性。由于采用了多种媒体信息的教学，如图像、文字、声音、视频、动画等，使教学内容有了动态展示，形象解说以及直观表达，为提高教学效果起了不可低估的作用。

（4）创造性、灵活性。多媒体教学向教师提供了一种易于使用的工作平台，并提供了丰富的素材库，教师可以运用电子备课系统自己开发课件，选择自己所需的声音，视频等，制作相应的模型，模拟实验等，丰富教学内容，使教学手段更加灵活。

2 多媒体教学如何实现个性化

采用多媒体教学，应用多媒体计算机和网络技术，最大限度地利用当代教育软件，解决教育教学上用传统和常规的方法解决不了的问题，提高教育教学质量，这是教育的最终目标。但不管是多媒体教学还是多媒体网络教学，它们都离不开多媒体教学软件（又称cai课件）。

cai课件可以构造一种个性化的学习环境，教师将自己独特的教学思想融入其中，配合新颖多样的素材，图文并茂，有声有色，能够充分调动学生的视听感观，在轻松愉快中接受最艰涩抽象的理论。传统教学中似乎言之无物、开发较难的一堂课，如果辅以计算机多媒体技术的应用，将令人耳目一新，别有一番创意。

2.1 多媒体带来的个性化教学效果

现代教学方式的改进已使很多学校安装了多媒体教室，多媒体教学既丰富了老师的教学手段，也将学生带进了一个全新的学习环境。

（1）视觉感受更新奇。为了让学生真实感受课本内容，在一些课上经常会用到计算机来播放短片，帮助学生加深对理论知识的理解。以前播放视频时，画面不清晰，也不够亮丽，坐在角落里的学生看不清。使用多媒体“中枢”后，视频的输出效果非常清晰美妙，不仅让各个角落的学生都能大饱眼福，还经常激发起学生们的联想和讨论，课堂气氛非常活跃。

（2）操作更随心所欲。使用多媒体教学方案中的红外自学功能后，上课过程中轻按遥控器即可切换各种设备，省去了调节投影机的麻烦。完成一系列复杂的连动程序控制，只需一键切换就能完全成功。

（3）视频展台发挥的作用也不可忽视。它可以展示实物、文件、实验过程等等。以前由于没有视频展台，观看整个实验过程只是坐在前排学生的专利，后面的学生只能望而兴叹。使用多媒体教学方案，就可以将实验放在视频展台上进行，并通过投影机来实现大屏幕演示，让所有的学生都能观看到实验的整个过程，并加深他们对实验的理解，更加完美了教学效果。

2.2 如何实现多媒体个性化教学

（1）运用主页界面设计，使知识框架清晰化。一个课件如果叙述一堂完整的课，犹如一个完整的教案，体现全部教学设计。在课件一开始，制作一个精巧别致的主页，将所要阐述的知识点形成几个知识模块，即以近似目录的形式使知识系统化、知识与知识之间的联系清晰化。刻意雕琢的界面，复杂曲折的交互设计，虽然在制作课件时要花费不少精力，但通过这个界面可以灵活导航到下一步学习层面，激发学习者的探索欲，既循序渐进，又纵横贯穿，这是传统教学所不能办到的，也是cai教学的一大风格。

（2）运用软件强大的交互功能，拉近学生与知识的距离。cai课件中大量交互功能的应用，实现了学习者与计算机之间的对话，就象一支无形的魔棒，引导学生探索未知，主动学习新知，使得教师、学生、计算机三位一体，改变了传统教学中由教师一人“满堂灌”的枯燥单一，教师只是在恰当的时候发问、提醒、点播，学生才是课堂的主人、学习气氛的营造者。所以，教师在开发cai课件时，要尽量多使用交互，这等于是抓住机会对学习者提问、引导，不失时机地吊吊学习者的胃口，提高了学生的兴趣，变被动学习为主动学习。

（3）动画模拟实际过程，让瞬间真实体现。运用动画是制作演示型课件的拿手工具，学生对于动态的视觉印象总是特别深刻，所以在cai课件中插入一些动画和视频文件，就可以动静有致，抓住学生的注意力，真正调动他们的学习积极性，培养他们对自然科学的求真务实精神。动画或视频的制作编辑既可以从素材库中提取，也可以借助软件轻松完成，只要制作者平时留心钻研，一定可以制作出生动的动画效果，从而丰富活跃多媒体课堂。

（4）运用多种传播媒体，抓住学生注意力。单调的传统教学模式，精力逐渐疲惫的老师，都会让学生的听课效果难以长时间维持。而依靠多媒体教学，在课件中加入丰富多彩的声音效果、变形文字、图片欣赏、动画模拟……都可以不断刺激学生的视听感观，适时出现焕然一新、峰回路转的感觉，把已经疲劳的学生分散的注意力集中起来，迅速拉回课堂，遵循“刺激—反应—疲劳—再刺激—再反应”的科学路线，从很大程度上提高了课堂效果，活跃了课堂气氛。比如在标题的出现上，可以以动态文字的形式，伴随悦耳的提示音乐，甚至做个反复播放、纯属点缀的小动画，不仅马上使课件形式增色，更重要的是在该处提醒了学生的注意，所以这些多媒体手段并非多余。

（5）创造独特的课件风格，突出个性化教学。现在市场上出现了很多各个学科的教学软件成品，但是其中存在一个突出的问题：即每个教学软件成品只能代表某一种教学思路，所针对的是理想中的学生，因而就不可能符合各个教师的教学策略和班级情况。在使用过程中，教师在教学中的主导作用和学生在认知过程中的主体地位并没有体现出来，老师和学生都显得十分被动和勉强。每个教师都有属于他自己的教学优势和特点，将这些体现在他的课件中，成为课件与众不同的闪光点，才能使教师更好地实施因材施教和素质教育，所以个性化设计应当成为教师在制作课件时所追求的目标，这样的课件更有针对性，更加新颖。而突出个性化就要求cai课件在总体设计上不落俗套、简约大方；在细节处理上精炼别致，融入个性化的教学思想，针对本班学生的理解弱处设　（6）创设教学情境，激励学生主动性。要实现个性化教学，学习环境至关重要，而情境是学习环境中重要的要素。教学情境的创设是有利于学生对主题意义理解的情境，是一个很宽泛的概念。在课堂教学中播放有助于理解教学内容的录像、录音、参与社会实践，向学生提供网络的丰富的学习资源等等，凡是有助于学习者理解掌握学习内容的情境，都属于情境创设的范畴。情境创设有助于反映新旧知识的联系，有助于促进学生进行思维联想，便于学生对知识进行重组与改造，易帮助学习者对知识的同化与顺应。

（7）实施网络化教学，体现个性化。随着计算机网络技术的快速发展，依托网络，发挥网络丰富的信息资源和不受时空限制的优势，实现网络教学，而网络教育的最大特点就是个性化教育。在网络教学和学生学习过程中，呈现给学生的网络教学内容个性化，显示的页面样式个性化，并有个性化的学习指导。这样学生在独自地网络学习中不会盲目学习，更有针对性和目的性。

3 多媒体教学的前景展望

多媒体辅助教学的实施不仅优化了课堂教学的结构，有利于提高学生认知、思维和创造等诸多能力，有利于推进素质教育，同时也成为自己提高教学水平的途径。因此可以发现多媒体辅助教学软件正向着网络化、智能化、趣味化、个性化发展。

（1）网络化。多媒体辅助教学软件的应用环境多种多样。从应用地点来看，有学校教室(包括多媒体演示教室等)、办公室、师生家里以及其他场合(如广场等)；从软件的运行环境来看，有单机(如普通的pc、广场演示用的触摸屏电脑)和网络(局域网、城域网、广域网)等。其向网络化发展的趋势，是在这五彩缤纷的应用环境下孕育出来的。

（2）智能化。教学是教师与学生之间的双向性活动，其效果受教师水平、学生素质、教材内容等多方面影响，因而具有形式的多样性。多媒体辅助教学也一样，需要根据具体的教学内容和受教育的对象，采用各种不同的教学模式。因而，多媒体辅助教学软件也有各种不同的类型：如演示型、练习型、游戏型、模拟型、学习型等种类。但是，不论哪种类型，任何一个软件都有适应面的问题。适应面广的软件，能让不同的人在多种场合下使用；适应面窄的软件，要么只能让特定的人(如制作者本人)使用，要么只能在特定的情形下使用，甚至只能在特定的情形下由特定的人来使用。多媒体辅助教学软件的智能化能有效加宽其适应面。

（3）趣味化。媒体手段与常规教学方式的平滑衔接，受到了学生们的欢迎，表现在课堂上学生良好的接受状态和积极的参与欲望。他们的注意力更加集中，从而提高了教学密度和效率，收到了很好的教学效果。许多教师在多媒体辅助教学软件的音效、画面呈现、动画情节等方面的设计中，注意充分调动学习者的内在积极因素，使得教学过程富有趣味和吸引力。这有利于计算机的教育教学功能的实现。

（4）个性化。“做出新意、用出特色”是多媒体辅助教学软件个性化的精髓所在。目前在软件市场上几乎找不到十分成功的产品，就是因为软件市场现有的产品都是针对教学内容创作，而没有同时针对使用软件的教师的具体情况和学习者的个体状况来设计制作，因而不能受到师生们的普遍欢迎。有人说电脑是私人化的高级工具，那计算机辅助教学软件是否也能“私人化”，即能适应使用者的需要，就像专门为“我”而作的一样呢?这就是多媒体辅助教学软件的个性化。

在教育信息化的今天，现代教育技术的运用，能充分挖掘学校资源，激发学生的参与性，提高学生的动手能力，创立开放式教学模式，构建良好的学与教关系，进行研究性学习，实现教学过程的最佳化。得以实现发展性学习，这是现代教育信息化背景下的学与教的一大特色。

信息化社会的发展，计算机会由支持知识灌输的教学媒体设计转变成为学生自主学习的学习资源和学习环境的设计；多媒体辅助教学也会进一步发展到网络学习，使学习者在学习时间和学习内容上有了充分的自主选择余地，实现互助式学习和个体化学习，使教育社会化、学习生活化，突破大学与社会的藩篱，带动大学与大学之间，大学与企业、社区间的互动与合作，从而达到学习与生活紧密结合的教育的最高理想。

参考文献

[1]韩保来.多媒体教学:教学网络化、电脑化[m].济南:山东教育出版社,2001.

[2]陆润民.多媒体计算机的发展和应用[m].北京:清华大学出版社,2003.

[3]许华虎.多媒体应用系统技术[m].北京:机械工业出版社,2008.

[4]吴渝.对高职院校 多媒体课堂教学的理性思考[j].教育与职业,2006(32).

[5]李萍,网络及多媒体技术在教学中的应用”[j].陕西教育,2006(z1).

多媒体教学的发展篇3

因为多媒体具有图、文、声并茂的特点，具有许多对于教育、教学过程来说特别宝贵的特性与功能，这些特性与功能是其他媒体(幻灯、投影、电影、录音、录像、电视等)所不具备或是不完全具备的。多媒体技术以计算机为中心，把语音处理技术、图像处理技术、视听技术集成在一起，而且把语音信号、图像信号先通过模数转换成统一的数字信号，计算机可以很方便地对它们进行存储、加工、控制、编辑、变换，还可以查询、检索。充分发挥多媒体教学的优势，对于培养学生的创造思维具有重要作用。

多媒体只是一种教学辅助工具，它的运用和掌握离不开教师。从现在的情形来看，还有相当多教师（尤其是农村教师）对多媒体教学不能很好地掌握和运用。在当今时代，不会操作计算机真的有可能成为新时期的“文盲”。作为教师，特别是青年教师，掌握计算机的一些基本操作技巧，如Word编排、Excel制表、PowerPoint制作、Authorware制作、Flash动画制作等，是必不可少的。当然，计算机操作技能并不是一朝一夕就能掌握的，它需要不断的学习、积累和运用。有些教师参加过计算机操作技能培训，掌握了一些基本技能，但由于长时间没有巩固和运用，结果好多东西都忘记了。对于我们教师来说，要学会电脑，首先得买台电脑（如果学校有电脑能供练习也可），然后要花工夫学习，这里的学习包括自学、培训、向别人请教等，最后还要经常去练习，运用一些技能和方法。学校也应该为教师掌握电脑技能提供学习、培训的机会。只有教师能够熟练地操作电脑了，多媒体教学才有望实施。

要能真正实现多媒体教学，不光教师要懂电脑，学校还要具备多媒体教学的硬件设施和软件设施。硬件设施有多媒体教室、投影仪、音响设备等，软件设施有软件的管理、资料的储存、计算机教学的培训和研究等。当前，农村中小学只有初步的设备，还没有完全具备多媒体教学的软硬件设施，这些条件的改善还有待时日。

一、多媒体教学的优点

第一，直观性。能突破视觉的限制，多角度地观察对象，并能够突出要点，有助于概念的理解和方法的掌握；第二，图文声像并茂，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣；第三，动态性，有利于反映概念及过程，能有效地突破教学难点；第四，交互性，学生能更多地参与，学习更为主动，并通过创造反思的环境，有利于学生形成新的认知结构；第五，通过多媒体实验实现了对普通实验的扩充，并通过对真实情景的再现和模拟，培养学生的探索、创造能力；第六，可重复性，有利于突破教学中的难点，便于记忆与掌握，克服遗忘；第七，针对性，使针对不同层次学生的教学成为可能。

二、多媒体教学存在的问题

1.不必要的课件

制作多媒体课件不仅要求教师有较强的计算机操作能力，而且要有充足的时间和充沛的精力。本来采用传统教学就能达到良好的教学效果的一节课，有的教师为了使用多媒体而使用多媒体，花费大量时间和精力制作课件，而取得的教学效果与传统教学基本一样。同时，忽略了对教学教法的研究，对教学模具的选择，成了对传统教学的“一票否决”。

2.课件制作费时费力

目前，对于许多农村学校的老师而言，完成计算机的基本操作都有困难，但是为了制作课件，他们会发动全教研组成员找素材，请学校的计算机老师帮助操作。甚至为了让课件更漂亮，从网上找图片等。制作一节课的课件，老师们要花上一两周的时间，但是等讲完这一节课，以后这个课件就再没有任何用途，浪费了大量的人力、时间和精力。

3.课件内容华而不实

有的老师在制作课件时，一味地设置所有内容的动画及声音效果。如有的老师在课件中每一张幻灯片出现时设置“伸缩”“飞入”“百叶窗”等动画效果，每出现一个文本框或艺术字就有“风铃”“鼓掌”“爆炸”等系统声音效果，有的甚至截取影片中的声音，同时设置彩色文字等等。这样一节课下来，学生只觉得好奇，而忘记了上课的内容，造成本末倒置，喧宾夺主，学生对于本节课的知识内容几乎没有什么印象，教学效果更是无从谈起。

4.以电脑为中心

在使用多媒体辅助教学时，常有一些人怕操作失误，就将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去。这样上出的课便是“流水课”，教师只是一个劲地点鼠标，而无需讲解。更可笑的是，由于教师在制作课件时有的图片及声音没有“打包”，更换机器后有的图片就显示不出来，而只在屏幕上显示一个大“×”号等，让讲课教师尴尬不已。此类现象实在是多媒体教学的悲哀，究其根源，是“以教师为中心”的教学思想演变成了以“电脑”为中心的教学思想，只不过更强化了“教师的主动性”和“学生的被动性”。

5.“多媒体”成了“一媒体”

有些教师在尝到计算机辅助教学的甜头后，便将其视若教学法宝，在一些课上从头至尾都用计算机来教学，对其他常规媒体不屑一顾。在某些公开课上，甚至会有一些教师纯粹以多媒体课件替代小黑板、挂图等教具，还自以为用了多媒体而高人一筹。这些的教师，追求现代化的意识是好的，但是还必须认识到任何事物都有所长，亦有所短。总体来讲，计算机辅助教学固然有其他媒体无法比拟的优越性，但其他常规媒体的许多特色功能也不容忽视。如投影的静态展示功能、幻灯的实景放大功能、教学模型的空间结构功能等，是计算机不能替代的。所以，教师应根据教学需要选择合适的媒体，让计算机与其他常规媒体有机结合，而不要一味追赶时髦。

6.公开课专用

为了一节公开课，多名教师费尽心机苦战多日，终于制作出一个令人满意的课件，但是过于费时又费力。因此，在平时的教学中，老师们不可能每一节课都做课件来辅助教学，导致计算机辅助教学成了上公开课、示范课的专用道具。在随堂课的教学中，仍然采用“满堂灌”“填鸭式”“一言谈”等传统的教学模式。

笔者认为，根据课堂教学内容的分析，结合各种媒体信息的特征，确定某项知识使用何种媒体表达效果会更好。如英语的口语学习用情景对话的形式比较吸引人；计算机硬件配件如CPU、主板、存储器等用实物讲解比较直观；数学定理、公式则以几何图形及模型来讲解更便于理解公式的应用等。选择合适的媒体信息，把它们作为要素安排在不同的信息单元中，按课程有组织地开展教学方法研究或案例研究是十分必要的。

当然，要使多媒体辅助教学真正进入课堂，还有一段很长的路要走。对教师的现代教育技术培训要真正落到实处，使每个教师真正会用、愿用计算机。同时，学校也要提高认识，积极筹措资金，落实硬件配置，建立自己的教学资源库。只有这样，多媒体辅助教学才能合理地运用到日常的教学活动中，使老师们的每一节课都越上越精彩，老师的综合素质也越来越高。

参考文献：

[1]李仲求．PowerPoint演示文稿设计100例[M].北京:中国青年出版社，2006.

[2]彭军.论多媒体教学的优势[J].武汉化工学院现代教育技术中心发刊，2004.

多媒体教学的发展篇4

关键词：小学数学；多媒体教学；现状及发展

调查方法：采访式调查法问卷调查法。

调查对象：前进小学全体数学教师及部分学生。

问卷发放情况：实际发放110份，回收110份，有效率100%。

我国的教育事业正处于一个阶段性改革发展过程中，而现阶段符合改革发展趋势的是多媒体教学。为此，本文以多媒体教学在我校数学这一学科教学中的实际应用为切入点，进而剖析当前我国小学数学多媒体教学的现状和发展。

一、多媒体教学

1.多媒体教学的内容

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学设备，并与传统教学手段有机结合、共同参与教学过程，以多媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。通常多媒体教学特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程，又称计算机辅助教学。

2.多媒体教学的优点

（1）动漫性。小学生天性比较喜欢动画，多媒体教学采用图文并茂的教学方式，具有色彩丰富、画面灵动的特点，寓传统的数学教学于无形，让学生在愉快、轻松的课堂气氛中体会到学习的乐趣，进而提高学生学习效率，最终达到教学目的。

（2）直观性。在传统的数学教学中遇到抽象的问题，老师讲解较为困难，学生也难以理解。在多媒体教学中，让学生在虚拟场景中感受教学的理论知识、理解教学难点。

（3）可操作性和重复性。传统数学课堂教学中老师处在教学的主导地位，与整个教学活动效果密切相关，因而对老师教学状态的要求很高，对老师健康等意外情况的应急能力较低。

（4）科学性多媒体教学是通过计算机实现的多种媒体组合，具有交互性、集成性、可操作性的特点。它优化教学设备的配置和管理，是校园现代化教育技术数字化思想的全面贯彻。

（5）教学元素多样性传。统教学以老师、教材、学生为整个教学活动的三大元素，以老师借助教材作用于学生为特点，具有三点一线的单调性。而多媒体教学以老师、教材、多媒体设备、课件、学生为五大教学元素，彼此相互结合，有机统一于教学活动中。

二、我国多媒体教学的现状

多媒体教学从无到有发展起来，相对于传统教学有其优越性，但现阶段我国小学要在数学领域全面实现多媒体教学还存在诸多现实性困难，并集中体现在以下四个方面。

1.多媒体教学设施区域配置不均，教育发展与区域经济发展密切相关。

2.从教育主体看，数学任课老师的多媒体教学技能有待提高。

（3）从教育客体看，部分学生对多媒体教学的学习倾向出现偏差。多媒体教学过程中将声音、文字、图像等教学元素集成于多媒体课件，但部分学生本末倒置，忽视对老师教学内容地注意，长而久之导致学习成绩下降，也不利于多媒体教学的正常开展和学生的全面学习。

4.从教育过程看，学生家长绝缘于多媒体教学传统教学中，老师教学内容严格按照教材进行，因为家长也可根据教程对孩子进行家庭辅导。在多媒体教学中，教学内容与教材紧密联系但又区别于教材，更具灵活性和创新性。

三、多媒体教学如何发展

1.国家教育部在免除中西部地区学生学费这一实质性政策的基础上进一步促进教育资源的合理配置，特别是多媒体教学设施。各级教育机构切实落实相关教育政策，教育工作重心适当向中西部和广大农村地区倾斜，并将“百年大计，教育为本”这一思想切实落在实际行动中，在教育教学改革发展中走科学化的多媒体教学道路。

2.在教育主体上，切实提高任课教师的多媒体运用技能在教学过程中老师作为学生学习的导向者，必须在现阶段的多媒体教学过程中起突出作用。

3.在教育客体上，注重提高学生学习注意力学生作为教学活动的主要参与者：一方面，学生要明确自己的学习目的，要主动求学。积极向老师请教不理解的问题，同时要善学，在学习过程中要注重学习方法的总结、积累；另一方面，老师要明确学生在教学活动中的重要作用，在课堂教学中注意集中学生的注意力，避免照本宣科，走传统的以老师为重心的教学道路。

4.教学过程中，学生家长要主动参与多媒体教学：一方面，老师可利用网络与家长实现将教学课件共享，让家长的家庭辅导与老师课堂教学同步；另一方面，学生家长积极与老师沟通、交流，了解新型的教学方法和教学内容，尽量实现家庭辅导与课堂教学同质。教学过程是老师、学生、家长三方共同参与的过程，多媒体教学为三方同时、同步、同质的参与提供了可能，也具有实现学生全面发展的现实性、必要性。

多媒体教学的发展篇5

[关键词]多媒体教学 现状分析 发展对策 机械制图

[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2012）09-0200-01

引言

多媒体技术是指利用计算机对文本、图形、图像、声音、动画、视频等多种信息综合处理、建立逻辑关系和人机交互作用的技术。而多媒体教学是指教师在具体的教学活动中运用多媒体技术对教学信息进行文本、声音、图像、动画等方面的处理，将抽象呆板的概念、公式、定理等以生动的图像、具体的文字和形象的视频等形式展现出来的教学方式。[1]随着高校办学条件的不断改善，各高校在教学方式上都积极引进了多媒体教学，多媒体教学也已经成为了一种教学风气，作为一名机械专业课教师，结合自己多年教学实践，针对机械制图理论课多媒体教学现状进行分析，提出个人一些观点。

一、机械制图理论课多媒体教学优势

（一）多媒体技术在教学过程中创造了一个互动的交际环境

机械制图专业课理论课主要是围绕着制图基础知识、投影基础、基本立体及其交线的投影、组合体的视图、轴线图、零件图等内容进行讲授，这些知识内容都比较枯燥乏味。多媒体教学能够形象地结合图片、视频、音频在课堂上展现给学生，增强了和学生的互动能力，能直观形象地说明某问题，可以让课堂气氛活跃起来，增强学生听课的积极性。[2]例如在讲授组合体的视图时，可以利用多媒体设置不同组合体的不同照片，照片能任意放大和缩小，既能让学生看到组合体的完整，还能了解组合体内部形态，这样形象逼真，给学生以直观展示，另配合音效，会做到声图并茂。这样枯燥的理论内容给以形象化，改善了学生的认知条件，激发了学生学习的兴趣。

（二）多媒体技术帮助教师更好地掌控教学活动

多媒体教学改变了传统教学“一张嘴、一本书、一支笔、一块板”的单调模式，增大了课堂容量，加快了教学节奏，提高了教学效率，使教师能更好地掌控教学活动。[3]传统教学模式的教学活动不好掌握，首先从教学时间上，一节课仅90分钟时间，教师既得板书，又得让学生记笔记，有时还得画图，还得解释授课知识点，还得给学生留思考、讨论和提问时间，对于经验不是特别丰富的教师，大都常常会出现拖堂的现象。而多媒体教学在时间上较好掌控，备课的时候设计好有多长时间的视频，有几张PPT，每张PPT大约讲述多长时间等，授课过程中只有掌握住备课时设计的时间节奏，就不会出现拖堂或提前下课现象。另外在教学内容上也好掌控，多媒体教学过程中省略了板书、画图等时间，教师的课堂容量就可以加大，而这些容量的加大都是建立在本堂课大纲规定的基本知识内容基础之上的补充，教师可以结合时间进行设置。另外学生记录笔记的时间可长可短，主要内容记录好就行，课程结束可以把本堂课教学课件拷贝给学生，没有记录全的学生在课后复习过程中就可以加以补全，这样整个课堂的教学内容信息量容易掌控，不受时间的影响。

二、机械制图理论课多媒体教学发展建议

（一）提高信息素养，加强教师培训

信息素养作为一种高级的认知技能，已经成为教师适应形势，开展自身学习，促进自身完善与发展所必须具备的基础能力。在教学实践中，教师自身具备的学科专业知识的多寡和信息素养的高低，决定了他们能否有效利用多媒体资源提高教学工作效率，能否与时俱进地参与课程资源的开发利用，能否激发、调动学生的创新思维和学习积极主动性。另外，高校应该尽可能地想办法加强教师培训。首先，应当有计划有步骤地开展规范化和人性化的多媒体技术能力培训，把广大教师的积极性调动起来，尽快掌握现代多媒体技术的功能和理论。其次，应组织开展各种应用多媒体技术的教学竞赛活动，以熟练掌握多媒体教学技能为导向，提高教师驾驭多媒体技术设备和应用多媒体技术进行教学的能力。

（二）精心编制课件，优化教学设计

多媒体课件的编制应以教学大纲的中心思想为指导，以课本教材为主要理论来源，借助多媒体形象直观、表现力强的优势，针对教学内容的重点和难点实施突破，化难为易，破解传统教学中的常见难题。在编制课件时，必须掌握课件编制的基本理论，熟悉编制的方法和流程。在课件的界面上应当做到新颖别致，吸引学生注意力，内容上要围绕教学目标，突出重点，突破难点，肃清疑点。教学设计的思路、结构特点要适合学生的年龄特征，符合学生的认知规律；设计内容的结构与表现形式要符合教学原则和所使用教学方法的要求；设计的内容必须符合现代教学理论。同时，要综合考虑多媒体技术和传统教学手段之间的密切配合，多媒体教学与传统教学应当统筹规划，合理安排，取长补短，争取得到最佳的教学效果。

综上所述，随着高校办学条件的改善，多媒体教学已经成为开展新课改的必备手段。机械理论课的教学和多媒体技术的相结合，不但减轻了教师的负担，为教师提供了更广阔的空间来优化教学，也为学生创造了轻松、生动的学习环境。但是也不能过分夸大多媒体教学在机械设计理论课教学中的作用，应该需要教师不断实践探索，在科学技术的不断发展中，争取运用这一技术来不断提高自己的教学质量。

【参考文献】

[1]李想，刘俊强.多媒体技术在教育教学中的应用综述[J].继续教育研究，2011（2）：63-65.

[2]许守田.现代教育技术在职校教学中应用的研究[J].职教论坛，2008（1）：22.

多媒体教学的发展篇6

关键词：高校；多媒体教学；教学质量

一、我国高校多媒体教学的发展历程

随着互联网和计算机使用的普及，以及现代化教学手段的运用，多媒体教学已成为高校最常用的教学手段。高校多媒体教学方式的主要表现手段有：计算机机房的设立、多媒体课件的使用、投影仪的出现等[1]。我国高校多媒体教学的发展大体可以分为三个阶段。第一阶段是多媒体教学的初步尝试和探索阶段，从20世纪八十年代到21世纪初[1]。多媒体教学这一新生事物的引进，受到师生的普遍好评，但是由于我国当时经济条件比较落后，计算机价格昂贵，技术更新缓慢，使得多媒体教学没有做到真正意义上的普及，却为多媒体教学的普及奠定了基础。第二阶段是多媒体的兴起阶段，从2000年至2007年[1]。随着我国经济的高速发展，计算机软硬件进一步完善，使得多媒体教学成为普遍现象。但是由于教师对多媒体教学的过分推崇和依赖，自身技术水平落后，照搬照抄网上多媒体课件，导致教学质量的下降，从而影响多媒体教学在高校的发展和使用。第三阶段是多媒体教学和网络结合使用阶段，从2008年至今[1]。由于国家经济实力的增强、网络覆盖面的扩大、教师自身技能的提高，多媒体教学不仅仅局限于多媒体课件和投影仪的使用，网络教学已成为多媒体教学中一种新的表现形式。这一阶段，高校多媒体教学手段的运用趋于成熟。

二、高校多媒体教学的优点

多媒体教学借助于计算机，综合文字、动画、声音、图片、影像等，给教学方式带来了变革[2]。具体来说，多媒体教学具有以下优点。第一、提高了教学效率。传统的黑板板书教学，耗时耗力，对于高校紧张的教学节奏已不能适应。使用多媒体教学，教师可以课前准备课件，将课堂讲授内容通过多媒体展示给学生，不用占用课堂时间书写板书，提高效率。第二、丰富了教学内容。通过多媒体教学，将与课程有关的知识通过多媒体图文并茂的展现给学生，提高了学生的感性认识，有利于学生的理解和记忆。同时，由于教学效率的提高，教师可以在课堂深入的阐述授课内容，增大课堂容量，丰富教学内容，开拓了学生视野。第三、激发了学生学习兴趣。多媒体教学可以图文并茂，兼有声音和动画，手段多样，形式新颖，只要使用得当，可以使课堂教学效果生动活泼，改变传统填鸭式教学的枯燥乏味，激发学生的学习兴趣[3]。

三、高校多媒体教学存在的问题

任何一项新技术都有其两面性。高校引入的多媒体教学手段也不例外，存在着以下问题。第一、注重形式和技巧，易忽视教学内容[2]。多媒体教学可以采用声音、动画、影像资料等手段，如果教师只是为了追求形式的多样，忽视了教学内容，将使课堂教学被嘈杂的声音和花哨的图片所淹没，分散了学生的注意力，本末倒置，不能突出教学重点，使教学效果大打折扣。第二、影响了师生情感交流，忽视学生的主观能动性。课堂教学中，教师处于主导地位，学生处于主体地位。一切教学手段的运用，都是为了学生更好的“学”。传统的教学方式中，教师一边书写板书一边观察学生接受情况，通过语言、语调、眼神、重复书写等方式，和学生进行情感交流[3]。但是多媒体教学中教师过多的将精力放在多媒体的讲说和阐述中，使得多媒体教学忽视了学生的主体地位。第三、多媒体课件制作不佳，不注重内容更新[1]。很多高校教学工作者，为了减少工作量，使用网上下载的课件或者是自己将书本上的知识简单的堆砌在PPT中，同一多媒体课件简单重复的使用很多年，不注意教学内容的更新，完全违背了多媒体教学的初衷和意义。

四、提高高校多媒体教学质量的应对策略

为了使多媒体更好的为教学服务，规避多媒体教学中出现的问题，提高高校多媒体教学质量，笔者通过多年的高校教学实践，提出以下对策。第一、加大投入，提升高校多媒体教学中硬件和软件水平。随着我国经济水平的提高，高校多媒体教学硬件水平有很大的提升，各个高校基本实现了拥有多媒体教室和校园网络全覆盖的局面，但是仍然存在软件水平跟不上硬件发展的现象，大大降低了多媒体教学的优势[4]。因此，在教学实践过程中，应鼓励开发与硬件相配套的多媒体教学软件，如多媒体课件、网络课件和学科网站等，才能充分发挥多媒体教学的优势。第二、加强培训，提高教师使用多媒体教学能力[5]。教师教学能力的提高是发挥多媒体教学优势的重要内容。多媒体教学是一种新的教学手段，发展更新比较快，学校只有通过对教师不间断、分层次、有针对性的培训，使教师熟练掌握和多媒体教学相关的软件和计算机操作技能，通过与专业知识的结合，充分发挥多媒体教学优势。第三、加强多媒体教学手段和传统教学手段的结合。任何一种教学手段都不是完美无缺的，多媒体教学具有高效、快速、生动等特点，传统的教学手段具有利于师生情感交流的作用[3]。因此，通过多媒体教学和传统板书教学相结合的方式，使两者互为补充，相得益彰。第四、制定奖励制度，提高教师课件制作水平。优质的多媒体课件是多媒体教学质量提升的关键。但是高校一般过多关注教师的教学水平和科研能力，不太鼓励教师自行编制多媒体课件[1]。但是从长远的角度考虑，高校应安排一部分经费用于奖励教师自主开发优质多媒体课件，提高教学质量。

五、结语

多媒体教学是一种新的教学手段，是教学改革之必然。有其优点，也有其缺点，这就需要广大教育工作者不断的学习和完善，充分发挥多媒体教学在未来教学中的作用。

参考文献：

[1]杨小玲,杨建荣.信息化下高校多媒体教学发展现状及对策研究[J].兰州教育学院学报,2013,29(2).

[2]陈华.多媒体教学的作用与不足[J].广西大学学报(自然科学版),2007,32.

[3]张红.多媒体教学中存在的问题及对策[J].安徽农业科学,2009,37(22).

[4]秦福利.谈高校多媒体教学存在问题与对策[J].高校论坛,2005,(5).

[5]荣曼生.普通高校多媒体教学的思考与探索[J].电化教育研究,2004,(3).

多媒体教学的发展篇7

关键词:多媒体教学;高校教学;问题;原因

多媒体教学在很多方面填补和改善了传统教学存在的短板,教学形式新颖、教学内容丰富且动态、提高了教学效率。正是由于多媒体省时高效等特点,如今多媒体教学的运用在各大高校已是极为普遍,公共课、专业课、实验课处处可见多媒体教学,多媒体对于教师和学生来说已不再是新鲜事物,因此就引发出了新的问题,教师不分科目与教学内容的运用多媒体教学;学生对于多媒体教学的新鲜感已过,在课堂上缺乏自我思考;师生之间的互动日趋贫乏。目前关于多媒体教学的讨论已不再是“用与不用”或“多媒体教学的优缺点”,而是“如何合理有效的使用”。

一、多媒体教学的产生与发展

多媒体教学产生与发展与教育信息技术的发展及教育理念的更新有着密切的关系,总的来看,多媒体教学的发展是视听教学的发展与计算机辅助教学发展的有机结合。多媒体教学包括在电化教育中,那么根据电化教育的视听教育和信息化教育的发展阶段,多媒体教学也可以分为视听教学阶段和信息化教学阶段。

20世纪30年代至70年代,是视听教学发展的前期,这一阶段多媒体教学的发展与电子科技技术的迅速发展是密不可分的。幻灯教学是这一阶段的代表,由于科技技术的发展,一批新的技术媒体被引入到了教学当中来,如:投影、幻灯、电影、录音、广播、电视等,结合现代视听教学论等新教学理论,使得视听教学得以广泛应用及发展。

20世纪80年代至90年代前期,是视听教学发展的后期,在这个阶段,计算机辅助教学系统、卫星电视系统等新电子技术媒体出现,并逐渐运用于教学中,产生了电视教学和计算机课件教学,被用来指导多媒体教学的理论主要是行为主义的学习理论。

20世纪80年代至90年代的后期,也是信息化教育的起步阶段。随着逐渐成熟的计算机辅助教学系统和多媒体计算机、网络等新媒体的产生,多媒体教学迎来了蓬勃发展的时期,这一阶段指导多媒体教学的理论有建构主义学习理论和加涅的信息加工学习理论。

进入21世纪后,随着电子科技技术快速的发展和“以人为本”教育理念的提倡,多媒体教学的运用越来越为普遍,并在寻求突破。南国农先生指出,普适计算、泛在学习等将成为新时期多媒体教学的发展趋势。

二、高等学校多媒体教学存在的问题

随着多媒体教学在高校课程中越来越普遍的使用,其缺陷和对教学产生的不良副作用也愈加的凸显了出来。

(一)多媒体教学运用的不恰当性

1.多媒体教学与教学内容的不合理配置。内容决定形式、手段服务目的,这是开展教学活动必须坚持的原则。在教学中,要依据知识内容的特点来选择教授形式,为了图方便省事,一部分高校教师在教学中越来越频繁的采用多媒体教学,不论是工科、理科、社科还是艺术类科目,通通采用统一的课件进行教学,忽视了科目的独立性与学生的个体差异性。教师在教学时不分科目、学生与教学内容的使用多媒体教学,形成了为了多媒体而使用多媒体教学的情况,教师逐渐的把多媒体教学当作了唯一的教学手段,不但没有发挥到多媒体教学的优势,反而使教学效果因多媒体教学的使用而有所下降。

2.教学媒体的不合理选择。多媒体教学中很重要的一环便是教学内容的呈现,教学内容以何种形式如何呈现给学生,应以学习目标、教学内容、教学对象和教学条件为依据,秉承着教学媒体的可适应性原则、可利用原则和高效能原则来选择恰当的教学媒体。根据不同感官所接受媒体的不同,教学媒体包括了视觉类媒体、听觉类媒体和视听类媒体。而在高校多媒体教学中,大多数教师不论是理论知识还是技能知识多数只选用视觉类媒体呈现,没有合理的选择适合教学内容与学生的教学媒体,也没能将教学媒体搭配使用以发挥各类媒体的优点来为教学目标和教学对象服务。

(二)多媒体教学形式单一并逐渐流于形式

1.多媒体教学形式单一。高校教师的多媒体教学形式较为单一,对此我国有很多学者对高校的多媒体教学进行了实证研究与问卷调查。有学者就指出,“教师的多媒体课件以自制为主,使用的软件是Powerpoint,较少使用Flash、Photoshop等,大部分课件是只有文字“单媒体”课件,部分课件中加入了动画、图像、声音等更为直观的声像,使效果更好(朱作斌、金涛、周鼎义,2007),但这部分多媒体课件所占的比列不超过20%”。PPT课件是高校多媒体教学最常见的形式,公共课、专业课、实验课教师大多数都会采用PPT课件,而很少使用诸如Flash、Video等其它形式的多媒体教学课件,几乎要把多媒体教学与PPT课件画上等号了,单一的形式使学生逐渐产生了“审美疲劳”,没有发挥出多媒体教学的优势。

2.多媒体教学逐渐流于形式。多媒体教学逐渐流于形式是由于多媒体教学形式单一和教师信息技术能力不高所造成的,大多数教师都会采用PPT课件进行授课,而PPT课件的质量是取决于教师的专业知识水平与信息技术能力。为了贪图方便省时,有相当一部分教师的课件制作仅限于将课本内容的大段文字罗列,把课件当做了永久性板书,并未根据教学对象及教学内容的更新对课件做出相应的修改。教师授课时照着课件一页一页快速的念给学生听,学生在有限时间内并不能很快接受如此之多的课程内容,在课堂上便不听不记了,要么回去自己看书自学,要么是将老师的课件拷贝下来回去看,多媒体教学则流于形式了。

三、高等学校多媒体教学现存问题的原因探析

(一)对多媒体教学的理解不全面

任何教学方式都是为了辅助教师取得更好的教学效果,而教师在选择教学方式时,首先要了解该教学方式的优缺点与适应性问题,在教学过程中也应理性的按照学习目标、教学内容和教学对象选择恰当合理的教学方式进行授课,而不是“追赶潮流”,大量使用最新的教学手段。多媒体教学固然有其快捷、方便、灵活生动、提高教学效率等特点,但多媒体教学如同其它的教学方式一样,有其局限性,并不是适应各种专业、学科和科目的,它也始终也只是辅助教学的一种手段。对多媒体教学不够全面的理解导致了教师为了多媒体而使用多媒体教学.多媒体教学形式的单一以及不恰当运用多媒体教学的问题。南国农教授曾指出:“重视多媒体技术教育应用的研究是完全应该的,必要的。但是,如果认为计算机多媒体可以取代其他教学媒体,可以取代教师,只重视研究计算机多媒体的教育用用就行了,不必再去研究其他媒体的教育应用。如果有这种认识,那就是有问题的,不正确的。”南国农教授在这里所指出的 “这种认识”就是对于多媒体教学理解不到位和过分依赖的批评。有些教师只看到了多媒体教学的优势,“一叶障目”,不分科目、教学对象和教学内容,一股脑儿的全部使用多媒体教学,反而适得其反。也有一部分教师干脆把多媒体教学等同于课件制作,而课件制作就意味着将教材内容的复制粘贴,这明显就是对多媒体教学的理解没有到位。

(二)多媒体课件的质量保障问题

多媒体课件的高质量是实施有效的多媒体教学的基本前提,而目前在高校多媒体教学中多媒体课件的质量是叫人忧心的。多数教师的多媒体课件是PPT课件,而PPT课件又基本是教材内容的照搬,偶尔加上几幅图片吸引学生注意,总的来说目前的多媒体课件的设计并未完全达到多媒体课件教育性、科学性、艺术性与技术性的全面要求。究其原因,首先是教师信息技术能力的局限性,阻碍了教师制作出一份高水平的教学课件;其次是多媒体教学资源的匮乏,要制作出一份精良的课件,不仅需要教师教好的信息技术能力,同时还需要教师能够对课程所涉及的所有相关资料的搜集和整理,这些都由教师一人来完成,对教师来说是一项非常繁重的工作;最后是不够完善的多媒体课件的评价系统,有些教师一个课件用几个学期,原因就在于高校的多媒体课件评价系统的不完善。

(三)多媒体教学的理论与实践脱节

多媒体教学的发展篇8

一、多媒体教学的产生与发展

多媒体教学产生与发展与教育信息技术的发展及教育理念的更新有着密切的关系,总的来看,多媒体教学的发展是视听教学的发展与计算机辅助教学发展的有机结合。多媒体教学包括在电化教育中,那么根据电化教育的视听教育和信息化教育的发展阶段,多