抛锚式教学的概念篇1

关键词：中职 化学教学 抛锚式教学

在全国教育改革不断深入进行的背景下，我国中职化学教学也面临着提高教学质量的问题。作为影响中职化学教学质量的重要因素，化学教学方式一直备受关注，也是专家和学者们努力研究的问题。抛锚式教学方式凭借其优越性被应用于中职化学教学活动中，在提高中职化学教学质量、提高学生学习兴趣方面都取得了良好的效果。中职化学抛锚式教学方式的研究也丰富了我国中职化学教学方式的研究内容，为我国中职化学课堂教学设计提供了有力的理论支撑。下面，笔者将对中职化学教学中的抛锚式教学方式进行系统论述。

一、抛锚式教学概述

抛锚式教学是立足于建构主义学习力量基础上的一种教学方式，主要是指教育者在教学的时候为学生创设具有真实性的学习情境，使得学生有解决问题的需求，再通过教育者对问题进行巧妙设置，使得学生通过解决生动真实的问题之后就完成了学习过程，达到教学的目的。“锚”就是指具有感染力的问题情境和真实的事件。“抛锚”就是指建立并且确定所学知识相关的事件或者问题的过程。整个抛锚式教学方式的核心就是创设学习情境，通过抛锚式教学方式让学生适应日常生活，学会独立分析问题和解决问题的能力。

二、抛锚式教学在中职化学教学中的应用

1.对抛锚式教学进行设计

抛锚式教学在中职化学教学中的应用首先要进行设计，然后再按照设计进一步实施。在抛锚式教学设计中，要遵循教学情境的真实性，即内容的真实性和形式的真实性，发现问题和解决问题过程的真实性。例如笔者在讲授元素周期律和元素周期表的时候，就把各种元素做成卡片，为学生提供一个真实的情境，卡片直接是否存在联系，以及存在什么联系就是抛给学生的问题，让学生分析问题并寻找解决问题的办法。

2.抛锚式教学要与教学内容紧密联系

抛锚式教学是通过创设情境，给学生抛出一个“锚”，让学生寻求解决问题的办法，进而学习到知识的过程。所以在这个过程中要非常注意抛出的这个“锚”，也就是中心内容，整个教学都应该围绕这个中心内容进行。例如笔者在讲授物质的量的时候，就为学生提供了一瓶盐水，为学生创设一个真实的情境，接着向学生抛出“锚”，就是围绕这瓶盐水所含有的元素是什么，各自有多少，结合这些问题，引发学生的思考，接着就引入主题，提出物质的量的概念，在学生掌握之后又继续深入探讨盐水中各元素的物质的量的问题，这就使得整个课堂都围绕这个“锚”来进行。

3.以学生为主，教师提供辅助

在整个抛锚式教学活动中都强调的是学生的自主学习，强调学生在教学活动中的主动性，教师只是在学生学习过程中为其提供一定的辅助。在中职化学的抛锚式教学中，笔者认为并不是简单的将知识灌输给学生，为是以学生为主，让他们发挥自主性，自主完成学习，教师在整个过程中为学生提供辅助。比如为学生创设真实的教学情境，向学生抛出“锚”，为学生的学习提供支撑，使得教学活动不断深入进行，进而顺利完成教学活动，实现教学目标。

三、抛锚式教学对中职学生的影响

1.抛锚式教学对中职学生化学成绩的影响

结合对开展抛锚式教学的班级和没有开展抛锚式教学的班级进行比较，分析他们的化学成绩，笔者发现有截然不同的结果。在化学教学中开展抛锚式教学的班级由于化学教学为学生提供了真实的学习情境，让学生有机会发挥自主性进行学习，不断提高自身分析问题和解决问题的能力，他们不仅学习积极性更高，而且化学成绩相对更好，将化学知识应用到现实生活中的能力也更突出，可见，抛锚式教学在中职化学教学中的效果还是比较鲜明的。

2.抛锚式教学有利于提高学生的学习兴趣，转变学习态度

抛锚式教学本身是一种非常生动的教学方式，相对于传统的课堂教学方式，抛锚式教学更具吸引力，更加能够调动学生的学习兴趣。在中职化学教学中采用抛锚式教学充分调动了学生的好奇心，使其好奇心成为学生进一步学习的动力，让学生愿意不断深入学习化学知识，不断培养自己运用化学知识解决现实生活中的问题的能力。在中职化学教学中采取抛锚式教学，通过提供丰富的情境，不断激发学生的思辨潜力，培养学生分析问题的能力。学生面对教学抛出的“锚”，努力寻求解决问题的途径成为学生不断激发和保持学习兴趣的动力源泉。通过抛锚式教学，学生的整体学习兴趣大大提高，学习态度相对较积极。

四、结束语

中职化学教学中的抛锚式教学方式改变了传统的课堂教学方式，丰富了课堂教学的方式，也活跃了中职化学教学课堂的气氛。通过创设情境的方式，极大地调动了学生的学习兴趣，转变了学生听课的方式，充分发挥了学生的学习自主性和积极性，使得整个化学教学活动生动有趣，最重要的是能够实现学生学习成绩的提高。笔者在文中详细论述了抛锚式教学方式在中职化学教学活动中的应用以及抛锚式教学方式的对中职学生的影响，突出其优越性。希望此文可以为有需要的同行提供一点借鉴，文中不妥之处还望指出。

参考文献：

[1]王群.从抛锚式教学看新课改高中政治教师角色定位的转换.现代企业教育.2011,5

[21王英刚，高丹，董怡华.抛锚式教学模式在环境监测实验教学中的应用[J].沈阳教育学院学报.

2009，11

[3]何朝峰，李培.抛锚式教学在教育科学研究方法中的应用[J].河池学院学报.2010.8

摘要：随着我国社会的不断发展和国家的进步，国家对所需人才的要求越来越高，这就需要我们为国家培养层次更高的人才，这也为我国中等职业学校教育提出了更高的要求。化学教育作为一门与生活紧密联系的学科，在中职教育中更加强调其实践性。抛锚式教学方式在中职化学教学中发挥了非常重要的作用，笔者作为一名中职化学教师，立足于中职化学教学的目标，对中职化学教学中的抛锚式教学方式进行系统论述，以期提高中职化学教育的教学质量。

关键词：中职 化学教学 抛锚式教学

在全国教育改革不断深入进行的背景下，我国中职化学教学也面临着提高教学质量的问题。作为影响中职化学教学质量的重要因素，化学教学方式一直备受关注，也是专家和学者们努力研究的问题。抛锚式教学方式凭借其优越性被应用于中职化学教学活动中，在提高中职化学教学质量、提高学生学习兴趣方面都取得了良好的效果。中职化学抛锚式教学方式的研究也丰富了我国中职化学教学方式的研究内容，为我国中职化学课堂教学设计提供了有力的理论支撑。下面，笔者将对中职化学教学中的抛锚式教学方式进行系统论述。

一、抛锚式教学概述

抛锚式教学是立足于建构主义学习力量基础上的一种教学方式，主要是指教育者在教学的时候为学生创设具有真实性的学习情境，使得学生有解决问题的需求，再通过教育者对问题进行巧妙设置，使得学生通过解决生动真实的问题之后就完成了学习过程，达到教学的目的。“锚”就是指具有感染力的问题情境和真实的事件。“抛锚”就是指建立并且确定所学知识相关的事件或者问题的过程。整个抛锚式教学方式的核心就是创设学习情境，通过抛锚式教学方式让学生适应日常生活，学会独立分析问题和解决问题的能力。

二、抛锚式教学在中职化学教学中的应用

1.对抛锚式教学进行设计

抛锚式教学在中职化学教学中的应用首先要进行设计，然后再按照设计进一步实施。在抛锚式教学设计中，要遵循教学情境的真实性，即内容的真实性和形式的真实性，发现问题和解决问题过程的真实性。例如笔者在讲授元素周期律和元素周期表的时候，就把各种元素做成卡片，为学生提供一个真实的情境，卡片直接是否存在联系，以及存在什么联系就是抛给学生的问题，让学生分析问题并寻找解决问题的办法。

2.抛锚式教学要与教学内容紧密联系

抛锚式教学是通过创设情境，给学生抛出一个“锚”，让学生寻求解决问题的办法，进而学习到知识的过程。所以在这个过程中要非常注意抛出的这个“锚”，也就是中心内容，整个教学都应该围绕这个中心内容进行。例如笔者在讲授物质的量的时候，就为学生提供了一瓶盐水，为学生创设一个真实的情境，接着向学生抛出“锚”，就是围绕这瓶盐水所含有的元素是什么，各自有多少，结合这些问题，引发学生的思考，接着就引入主题，提出物质的量的概念，在学生掌握之后又继续深入探讨盐水中各元素的物质的量的问题，这就使得整个课堂都围绕这个“锚”来进行。

3.以学生为主，教师提供辅助

在整个抛锚式教学活动中都强调的是学生的自主学习，强调学生在教学活动中的主动性，教师只是在学生学习过程中为其提供一定的辅助。在中职化学的抛锚式教学中，笔者认为并不是简单的将知识灌输给学生，为是以学生为主，让他们发挥自主性，自主完成学习，教师在整个过程中为学生提供辅助。比如为学生创设真实的教学情境，向学生抛出“锚”，为学生的学习提供支撑，使得教学活动不断深入进行，进而顺利完成教学活动，实现教学目标。

三、抛锚式教学对中职学生的影响

1.抛锚式教学对中职学生化学成绩的影响

结合对开展抛锚式教学的班级和没有开展抛锚式教学的班级进行比较，分析他们的化学成绩，笔者发现有截然不同的结果。在化学教学中开展抛锚式教学的班级由于化学教学为学生提供了真实的学习情境，让学生有机会发挥自主性进行学习，不断提高自身分析问题和解决问题的能力，他们不仅学习积极性更高，而且化学成绩相对更好，将化学知识应用到现实生活中的能力也更突出，可见，抛锚式教学在中职化学教学中的效果还是比较鲜明的。

2.抛锚式教学有利于提高学生的学习兴趣，转变学习态度

抛锚式教学本身是一种非常生动的教学方式，相对于传统的课堂教学方式，抛锚式教学更具吸引力，更加能够调动学生的学习兴趣。在中职化学教学中采用抛锚式教学充分调动了学生的好奇心，使其好奇心成为学生进一步学习的动力，让学生愿意不断深入学习化学知识，不断培养自己运用化学知识解决现实生活中的问题的能力。在中职化学教学中采取抛锚式教学，通过提供丰富的情境，不断激发学生的思辨潜力，培养学生分析问题的能力。学生面对教学抛出的“锚”，努力寻求解决问题的途径成为学生不断激发和保持学习兴趣的动力源泉。通过抛锚式教学，学生的整体学习兴趣大大提高，学习态度相对较积极。

四、结束语

中职化学教学中的抛锚式教学方式改变了传统的课堂教学方式，丰富了课堂教学的方式，也活跃了中职化学教学课堂的气氛。通过创设情境的方式，极大地调动了学生的学习兴趣，转变了学生听课的方式，充分发挥了学生的学习自主性和积极性，使得整个化学教学活动生动有趣，最重要的是能够实现学生学习成绩的提高。笔者在文中详细论述了抛锚式教学方式在中职化学教学活动中的应用以及抛锚式教学方式的对中职学生的影响，突出其优越性。希望此文可以为有需要的同行提供一点借鉴，文中不妥之处还望指出。

参考文献：

[1]王群.从抛锚式教学看新课改高中政治教师角色定位的转换.现代企业教育.2011,5

[21王英刚，高丹，董怡华.抛锚式教学模式在环境监测实验教学中的应用[J].沈阳教育学院学报.

2009，11

[3]何朝峰，李培.抛锚式教学在教育科学研究方法中的应用[J].河池学院学报.2010.8

抛锚式教学的概念篇2

抛锚式教学模式也被称为基于问题的教学或实例式教学模式［1］。这种教学不同于传统教学中通过听对知识进行间接了解的教学模式，而是要求学生走进教学实际环境中去体验和感受问题。就像轮船抛锚的过程一样，在实际环境中确定某一问题，以此问题为锚的固定点。对教学中的内容与实际情境进行联系得以解决问题，该模式强调以技术学作为学习的基础。

2抛锚式教学模式在高中地理教学中的实践应用

为了证实抛锚式教学在地理课堂中的教育作用，我们对传统教育课堂与抛锚式教育课堂进行实验对比。在学校中选取班级人数以及地理学习成绩实力相当的两个班级，分别进行试验。对进行传统教育的班级标号为1班，对抛锚式教育的班级标号为2班，进行比较［2］。在实验进行前为确保试验的成功性，要确保所讲授内容相一致，与此同时还要对学生进行保密工作。确定试验日期为一个月，并进行试卷考评。抛锚式教学模式在课堂中所起的教学作用明显高于一般教学，对学生掌握地理知识具有促进作用。

3抛锚式教学模式应用的效果与评价

3．1抛锚式教学模式的应用效果

3．1．1形成良好的新型师生关系：传统教学模式注重的是教师的“教”，通常情况下教师教什么学生就学什么，教师在教学中占主导地位。这不符合新课程标准中，以学生为教育主体的要求。而抛锚式教学模式，是对这种教学关系的挑战。学生与老师的关系已经发展为相辅相成，互相促进的关系了。使学生成为了课堂的主角，发挥其主体作用。学生在课堂积极发言与老师或同学之间可进行讨论，对有争议的知识点可以提出看法和观点。抛锚式教学模式提倡学生的自主学习与合作学习能力，对学生的学习主动性与创造性具有促进作用。

3．1．2促进学生的地理学习能力发展：抛锚式教学模式的引用，大大加强了学生学习地理的热情和兴趣。抛锚式教学倡导教学情境的创设，学生以主角姿态对地理问题进行思考、探索，并独立提出问题、解决问题［3］。可以将抽象化的地理知识在学生头脑中具象化，以此激发学生的学习兴趣。教学情境的设立使学生学习环境与其自身生活联系密切，能够迅速使学生进入情境，提高学习兴趣。学生的地理学习能力包括地理创新思维能力、观察能力、归纳能力等方面。抛锚式教学模式在地理课堂中的运用在提高学生的地理学习能力的同时也培养了学生的地理思维及地理情操。学生在对地理进行学习过程中会激发起它对祖国、家乡的热爱之情。

3．2抛锚式教学的应用评价

3．2．1学习内容：抛锚式教学模式的使用对学生地理思维及学生的综合素质培养起到巨大作用。地理学科具有对空间和时间感要强的要求；高中地理还是一门集自然与人文科学的综合性学科；高中地理对于区域地理环境的讲解还与人类生产活动密切相关。因此对学生学习能力要求极高，为学生吸收地理知识带来了难题。但是，抛锚式教学会通过对教学情境的带入，帮助学生形成地理思维，使地理知识的学习更加生动有趣，更加简单易懂。

3．2．2教师角色：抛锚式教学的运用对教师有着新的要求。教师不在是教学中的讲授者，而是帮助学生学习的引导者。在对教学进行情景设置上教师应选择性的进行抛锚式教学，不可对所有地理知识一概而论。要对教学的理论限制、条件限制清楚地认识，从而进行教学模式的选择，否则会适得其反［4］。在学生自主学习时，要加以引导对学生学习不足之处进行纠正并给予适当的知识补充。帮助学生进行地理知识总结及自我学习方法评价及改正。

3．2．3学生角色：在抛锚式教学模式下，学生成为了教学上真正意义的主体。学生在地理课堂学习时要积极发挥自己的主体作用。在老师设定的教学情境中，积极地寻找问题、提出问题、并结合自身生活实际进行问题上的解决。还要多与老师同学之间进行合作交流，进而学到更多知识。成为学习的探索者，增强自身自主学习知识的能力。随着高中地理课程的不断改进和补充，抛锚式教学凭着其教学上的优势会越来越被重视，为我国培养更多创新型人才作出贡献。

抛锚式教学的概念篇3

一是技术。抛锚式教学将技术当作教学依靠的“锚”特别强调技术在教学中的运用。一方面，依靠技术创设逼真的学习情境：另一方面，学生可以依靠交互式计算机、影碟光盘和互动网站等技术支持。二是宏环境。它通常指包含所需解决问题或主题的一个故事，一段冒险或一个情景，且能引起学生的兴趣，抛锚式教学强调创设有情节的。

一、抛锚式教学模式的课程与教材

CTGV以影像形式，采用有助于教师和学生进行探索的有情节的故事作为“锚”，利用计算机和光盘技术为教师和学生提供宏观的教学和学习的背景。CTGV开发和测试了一个教学软件。名字是《年轻的夏洛克・霍姆斯和奥立佛》，它主要用于包括历史在内的社会研究和基础文化知识的教学，这一软件是以电影的形式被录制在光盘上。在进行教学时。学生可先观看影片，然后以制片人的角度从质量和真实性方面对影片中每个人物的阐述进行检查――主要情节和次要情节是怎样发生因果联系的?故事场景以及场景中的主人公的活动是否真实?通过追踪因果联系、学生有可能获悉整个故事的结构，获得有关维多利亚时代的英格兰生活现实的大量知识。

二、抛锚式教学的方法

抛锚式的教学模式中有多种方法，如镶嵌式教学。抛锚式教学并不是把现成的知识交给学生，而是在学生学习知识的过程中向他们提供援助。例如：当学生在解决某一问题时，不知道如何去做。此时，教师首先鼓励学生运用他们的直觉接近问题，然后向他们提供获得进步所必需的援助，或鼓励学生相互学习，以达到尽快解决问题的目的，镶嵌式教学时段是历险故事的自然组成部分，它产生于学生在学习过程中的需要：随着历险故事情节的展开，学生为解决问题必须获得一些辅助信息，不熟悉这些信息就无法进一步探索，这时，教师就可以从学习的需要出发组织有关信息的“镶嵌式教学”。以排除学习中的障碍。

教师为增强家长对抛锚式教学的理解和支持，可以安排机会邀请家长来学校上课，亲自解决一个历险问题，并由学生作为教学的指导者，在家长离解题思路太远时，学生会及时给予他们帮助。通过这种方式，使家长们对教学的真实性、问题的复杂性、解决问题所富有的挑战性以及作为指导者的学生所拥有的丰富知识都留下深刻的印象，同时学生由于角色置换也能够增强自信，有助于学生的社会成熟。

三、抛锚式教学模式中的教师角色

抛锚式教学对教师提出的最大挑战之一就是教师角色的转换，即教师应从信息的提供者转变为“教练”和学生的“学习伙伴”，同时教师自己也应该是一个学习者。在夏洛克等教学软件中，不同的学生可能有不同的选择来探讨与“锚”有关的课题，为了支持和激励学生的生成性学习，教师必须是灵活的，此外教师也不可能成为学生所选择的每一个问题的专家，为此，教师常常应该和他们的学生一起作一个学习者。CTGV认为：为了做好角色转换工作，教师首先要在研究人员的帮助下了解在使用抛锚式课程时，学生可能的生成问题的范围。为此，教师必须首先从学习者的观点出发去切身体验这些课程。此外教师还要充分熟悉有助于学生解决问题的各种信息源，例如英特网上的电子数据库等等。教师还应该允许学生尽自己的最大可能指导自己的学习进程，为了使学生适应这种方法，教师必须了解当学生以建构主义的方式与问题搏斗时，何时真正需要指导，以便让学生重组问题并将问题置于一个全新的、更为有效的问题解决进程之中。

四、抛锚式教学的步骤

1、引“锚”，即用信息技术创设计生成性的情境，一般为故事或历险，使学生沿着主线求解复杂的问题。2、围绕“锚”开发可共享的经验，展开教学活动，学生通过重访故事或参加活动掌握某一特定的概念知识。3、拓展“锚”。创造机会，使学生拥有更多的自主权进行独立探究或小组探究，围绕问题查找或探究相关的隐藏或缺失的信息。4、运用知识作为问题求解的工具，学生运用“锚”中隐含的信息或线索。积极制订解决问题的计划。为此学生们需要先探究一些子问题，以确定辅助解决整个大问题的补充信息。

五、将“抛锚式”教学模式运用到我国的教学模式中。

我国传统的教学模式是以教师讲授为中心。教师三言两语引入新课，然后讲解要学习的概念和原理，再通过典型例题分析，把解题方法传授给学生，最后留点时间让学生做一下相关练习。

抛锚式教学的概念篇4

关键词：抛锚式教学；中技化学；自主学习；协作学习

在技校里，化学是烹饪、机械等专业的一门重要的基础课程，它肩负着提高学生的文化素质和奠定专业课基础的双重任务。但是中技化学一直存在着教师难教、学生难学的状况。如果要改变这一状况，使其更好地为专业课服务，就需要对传统的教学方法进行改革创新。经过多年的实践研究，我认为抛锚式教学是值得借鉴的方法。

一、抛锚式教学的概念

抛锚式教学是建构主义教学模式下一种比较成熟的教学方法，它主要是指在教学时教师要提供一个关于学习主题的真实情景，使教学能建立在实际生活中真实事件或真实问题上，然后引导和帮助学生围绕问题进行自主学习和小组合作学习，让其亲身体验从识别目标到提出和实现目标的全过程。其中，这些与学习主题密切相关的真实事件或真实问题，就是“锚”，而“抛锚”是指建立和确定这些真实事件或问题。如果“锚”被确定了，那么整个学习内容和学习过程就被确定了。

二、中技化学抛锚式教学的基本过程

（一）创设情境

学习情境的创设是抛锚式教学的中心环节。在教学一开始创设良好的学习情境，能够激发学生的学习热情，唤醒他们的求知欲。在中技化学教学中，教师可以利用化学实验、实物模型、挂图、现代教学媒体、社会化学热点事件或新闻等素材来创设真实生动的情境。

（二）确定问题

在创设的情景中，经常会产生很多事件或问题。教师则应帮助学生在这些事件或问题当中选出与现在学习主题相关的作为学习的中心内容，即让学生去面对当前最迫切要解决的问题。这些选出来的事件或问题，就是“锚”，而抛“锚”是这一环节的主要作用，使得学生有目的地学习。

（三）自主学习

抛锚式教学要求教师不能直接告诉学生这些问题的答案，而是要为学生提供解决问题的有关线索和工具，让学生展开自主学习。

（四）协作学习

在这一环节中，教师把学生分组，开展有针对性的讨论交流。在每个小组里，每个学生都要把自己的观点和获得的信息与其他成员进行探讨，通过不同观点的碰撞、补充、修正，使得每个学生对问题都会有更深地理解。最后，教师应帮助每个小组对成员提出的方案进行评估，确定最佳解决方案。

经过学生的自主学习后，对于如何用实验来验证氨气溶于水，学生认为有难度的。这时，教师可以将学生分组，每个学生把自己设计的实验方案和组员讨论交流，取长补短，最后确定最佳的方案，并一起动手做实验。教师要巡视、指导学生实验操作。

（五）效果评价

由于抛锚式教学要求学生发现问题和解决问题，学习过程就是解决问题的过程，也就是说学生的学习效果可以由该过程直接反映出来。因此，这种教学效果一般都不需要用测验来评价，只需在学习过程中就学生学习情感、态度、效果进行学生自评、同学互评、教师评价。

三、中技化学实施抛锚式教学的意义

（一）有利于激发学生的学习兴趣

在技校中，很多化学教师都是照本宣科，使得学生在课堂上感到枯燥无味，久而久之就产生厌学的情绪。而抛锚式教学要求教师选取一些与化学有关的生活事件或化学实验等作为素材来创设学习情境，吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性和主动性。

（二）有利于培养学生自主探究的能力

抛锚式教学鼓励学生自己去解决问题。那么为了解决问题，学生需要搜集资料，大胆地做出各种假设和猜测，然后设计化学实验或寻找证据来验证假设，直到学生能找到问题的答案。在这一过程中，学生学会了查询资料、处理信息、应用已学知识解决实际问题，这些都有利于培养学生自主探究的能力。

四、关于中技化学抛锚式教学的几个思考

（一）转变学生思想

传统的化学教学都是以教师为主体，教师灌输知识，学生被动学习。抛锚式教学则提倡以学生为中心，强调学生主动学习并自主完成所学知识的意义建构。这就要求教师要帮助学生转变思想，使其适应在课堂学习中的新角色。

（二）转换教师角色

抛锚式教学要求教师不再是知识的灌输者，而是与学生共同解决问题的合作伙伴和学习伙伴。不过，实践表明，对于很多老师来说这一角色的转换是十分困难的。因此，教师应该首先从学习者的观点出发去亲身体验这些课程。此外，教师还要丰富自己的知识和能力，以便更好地引导和帮助学生。

五、结束语

抛锚式教学很大程度上突破了传统的教学，充分体现出教师引导和学生主体的教学模式，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生发现问题、解决问题等综合能力。这些对中技化学的教学有着至关重要的作用。这也要求我们今后要继续对这种教学方法去进一步探索，使之更加适应中技学生的特点，更好地为化学教学服务。

参考文献

[1] 李志河等.基于Wed的抛锚式教学模式研究[J].电化教育研究，2004（10）.

[2] 李维勇.浅论抛锚式教学模式在职业教育中的应用[J].职业教育研究，2005（10）.

抛锚式教学的概念篇5

一、抛锚式教学的内涵及教学设计特点

所谓抛锚式教学是指通过创立允许学生与教师持续探究有意义的问题解决情境,帮助学生体验不同领域专家在遇到类似问题时如何以知识为工具来解决复杂问题,进而帮助学生从不同的专家视角来探索相同情境,通过识别问题、提出问题、解决问题来整合其已有的知识,完成知识的迁移。[2]我们将创立能促使人们将自己的知识带入“有意义的问题解决情境”中的真实的学习情境称作“锚”,在真实的情境中,我们创设一系列需要解决的问题,进而将要学习的新知识融入到需要解决的问题当中,这个过程被称为“抛锚”。抛锚式教学的教学环节大致包括五个:创设情境(“锚”的设定)确定问题(“抛锚”)自主学习协作学习效果评价,最关键的两个环节是“锚”的设定及“抛锚”。[3]

由于在大多数教育环境中缺乏贾斯珀系列中的故事情节与人物,因此学生很难将所学的知识与实际生活中需要解决的问题联系在一起,从而形成了惰性知识。学生只是将知识作为学习的结果(记住了),而不是将知识作为解决问题的手段(不会用),通过抛锚式教学设计,可以较好地解决这个问题。

抛锚式教学设计的最大特点:一是借助多媒体设计真实的学习情境,并创设与真实的情境相关的一系列复杂多样的问题或让学生完成一个真实的项目,教师创设的问题应是有探究空间的劣构问题,具有挑战性、真实性,情境中应有复杂的线索和解决问题的脉络,存在着多种解决问题的途径与方案,鼓励学生通过自主学习与协作学习对问题进行思考,寻求解决方案,实现意义建构;二是根据学生的现有知识设计更为深入的拓展性问题,以引发学生进行深层次学习的兴趣,完成知识的迁移;三是促使学生有效地应用他人对自己的反馈来不断地对方案进行优化,即通过形成性评价学会反思自己的学习过程,不断提高知识的运用能力;四是强调以学生为中心,教学过程中弱化教师在传统教学中的权威作用,使其以熟练新手的角色参与到教学中,与学生共同解决问题,将教师由一个主导者转变为一个教学促进者与辅助者,促进教师的专业发展。[4]

二、“保险学”课程引入抛锚式教学的意义

(一)有助于防范产生“做中学”后遗症

目前我国开设保险本科专业的院校已有近百所,有四所高校专门设置了保险学院。保险专业发展较好的院校开始尝试引入先进的教学理念与教学方法,很多学校已经在大四开始开设一些与真实工作场所类似的实验课程,能够将学生直接带入真实的工作情境,高校教师也较注意培养学生的理论结合实际的能力,采用社会调查、实地考察、让学生动手去做等,鼓励学生体验实践得真知的过程。但在如何引导学生将惰性知识运用于实践、如何完成不同学科知识之间的迁移、如何引发学生主动学习理论知识以及如何提高持续探究相关问题的兴趣上存在较多不足。另外美国学校教育曾因大量采用杜威的“做中学”理念,产生了忽视理论知识学习的问题。抛锚式教学的五大教学环节能较好地解决上述问题。[5]

(二)有助于提高学生的自主与协作学习能力

在实践教学中发现,由于我国长期的中学应试教育使大多数学生习惯于课堂上教师的讲授为主的教学,自己提问、思考问题的能力有待提高;另外我国的传统教育中较推崇谦虚、含蓄,学生上课时主动提问、主动思考的积极性不强,有时会担心别人说自己是在出风头。“保险学”课程采用抛锚式教学,一方面有助于转变教师长期以来在课堂上作为专家形成的语言霸权,发挥教师作为熟练新手的角色,与学生一起学习,引导学生主动设定问题、解决问题,提高学生的自主学习能力;另一方面,通过在形成性评价环节,通过分组讨论与交流,能较好地引导学生寻求他人对自己的评价,并根据他人的反馈对成果进行反思与修正,提高协作学习能力,不断提高学习效果,解决惰性知识的运用障碍问题。

(三)有助于提高保险专业学生的综合素质

保险专业的学生毕业后,用人单位普遍反映学生的实践性弱,这是由于双方的目标不一致造成的。高等学校的培养目标是“厚基础、宽口径”,本科学生上学时理论知识学习多,实践经验少,用人单位的要求是到工作岗位就能上手,是职业培训,两者之间存在的偏差可以借助教学设计来加以调和。另外很多大学生不习惯与他人交流自己的想法,怕别人觉得自己没水平,无法正确处理批评性的意见。大学生从紧张的高考中进入环境宽松的大学生活,需要学习如何制定生活学习的目标。在大二学生刚开始接触到专业知识学习时,在“保险学”课程教学中采用抛锚式教学 ,通过为学生设计真实的任务情境,让学生体验未来工作的情境,引导学生通过分析任务、解决问题,学会工作方法,提高实践能力;通过寻求他人帮助及他人对自己的反馈信息等来寻找最佳解决方案的过程,学会如何处理他人的意见;通过培养自己提出问题、创设具有挑战性的拓展问题,引导学生学会如何识别问题,并通过实践引导学生树立终身学习的理念;通过引导学生不同学科知识的迁移,提高学生的综合素质。

(四)抛锚式教学与“保险学”课程特点能较好地融合

“保险学”是我国保险学专业的基础必修课程,是金融学、会计学等其他财经类专业的主要选修课程。课程特点是基础性、实践性、操作性强,课程内容涉及保险史、风险管理、经济学、法律、精算、证券投资学、市场营销学等,与学生其他学科的专业知识能够高度相关,便于未来学生知识的迁移。高等院校保险本科专业“保险学”课堂教学通常至少包括以下内容:风险与保险、保险制度与保险原则、保险合同、保险市场、人身保险、财产保险、保险公司的经营与管理、保险监管、社会保险等,几乎涉及全部后续保险课程,容易设计拓展性问题,激发学生对后续课程的学习兴趣。由于“保险学”是学生接触的第一门专业基础课,因此本课程内容广泛,深度有限,大部分内容与学生所处的现实生活息息相关,也与其未来工作生活联系紧密,较易营造真实情境,使学生形成感性认识。其中大部分章节都可采用抛锚式教学设计,如风险与保险、保险制度、保险市场、人身保险、财产保险、保险公司的经营与管理以及社会保险等。

(五)抛锚式教学有助于提高教师教学水平

在抛锚式教学中,教师是学生学习的辅助者,他甚至需要与学生一起学习,其角色由以前的教学主导者转变为给学生的学习提供帮助。教师不再是以前学生心中的“万事通”,他从学生学习的角度来设计教学环节,以让学生对“保险学”的学习变成主动学习,且兴趣盎然,引入抛锚式教学能够促进教师对教学内容、教学环节等进行深刻反思,提高教学水平。

三、“保险学”课程的抛锚式教学设计

“保险学”课程是保险专业学生接触的第一门专业基础课程,之前学生先修课程只有“西方经济学”、“货币银行学”、“会计学”和“财政学”等公共课程,与“保险学”课程关系密切的相关课程如“经济法”、“风险管理”、“证券投资”等课程都未开,学生保险方面的专业知识少,但又都泛泛地知道保险。因此在进行抛锚式教学设计时,要结合学生现有的知识来完成知识的迁移与有意义建构,为帮助学生做好工作准备,需要为他们设计一个积极的、感同身受的人物。本节以人身保险这部分内容为例进行抛锚式课程的教学设计。

(一)人身保险的学习内容分析及“锚”的设计

“保险学”课程中人身保险的学习一般包括人身保险的定义、人身保险的种类——人寿保险、年金保险、健康保险、意外伤害保险,每种人身保险又有若干具体分类、定义及标准保单的主要条款,如人寿保险又可分为定期寿险、终身寿险和两全保险。它们各自的定义、细分类以及标准保单条款等,其中大部分内容是基础的记忆性知识,要求学生熟练掌握不同概念之间的区别。由于后续专业课程有人身保险课程,因此较深的内容并不适合在“保险学”课程中涉及。我们在课程设计时可以将风险与保险、保险制度、保险原则、保险合同等相关章节的内容都吸纳进来,通过设计真实的情境,引导学生自己设定问题,帮助学生自己探究相关问题的答案,完成意义建构。

根据学习内容,“锚”设计如下:

金启是保险专业的毕业生,毕业后分配到中国再保险集团下属的华泰保险经纪有限公司风险管理部工作,风险管理部门经常需要为不同的客户提供风险管理服务、为投保人拟定投保方案。由于他刚毕业,部门经理希望给他多提供锻炼自己的机会,要求他根据单位的某客户的情况为其设计一份人身保险计划和财务计划。但他在学校时从来没有接触过人身保险方案的设计和财务计划的制定,如何能设计出一个能让经理满意、证明自己能力的最佳方案呢?金启陷入了沉思。同学们,如果你是金启,你能出色地完成这项任务吗?

(二)抛锚式教学中问题的确定——“抛锚”

图1 金启的任务思维导图(人身保险计划)

图2 金启的任务思维导图(家庭财务计划)

当宏观背景确定下来之后,接下来的关键就是如何确定问题——即“抛锚”。问题一经确定,抛锚式教学的教学目标也就随之确定下来。我们需要将学习内容镶嵌于整个项目完成的过程当中,让学生自主提出问题、解决问题。为完成人身保险方案设计与财务计划的设计,需要引导学生对项目先进行分析,即设计财务计划需要哪几个步骤、掌握哪些知识。可采用头脑风暴的方式,先让学生畅所欲言,之后教师可以用思维导图的方式向学生展示,如何确定为完成项目需要解决的问题作为参考,并鼓励学生各自设计不同问题,但必须清晰、易于实际操作,具体如图1、图2所示。[6]

课堂上教师还可以引导学生设计诸多的拓展问题以引发学生的持续探究兴趣,达到多学科知识交叉的目的。如金启面对的客户群体是怎样的,某客户面临的风险有哪些,他目前的风险管理方案是否合适,人身保险的起源与发展历史如何,目前世界人身保险市场的发展状况如何,中国再保险集团的性质、保险经纪公司的主营业务、我国的保险集团有哪些,我国的前五大人身保险公司是哪些,它们主要的人身保险产品是什么等。还可以用思维导图就拓展性问题进行分析,引导学生的自主学习方向。

(三)抛锚式教学的自主学习与协作学习

当问题确定下来之后,就到了学生自主学习与协作学习的阶段。在实践教学中,教师需要将学生4~5人一组分成若干小组,设计不同类型的项目5~6个,如为单身家庭、单亲家庭、双亲单收入家庭、双亲双收入家庭及有子女家庭中子女不同的成长阶段、不同 企业的团体人身保险等。每一组领一个任务,让学生处于金启的角色去学习调查、了解、设计不同类型家庭的人身保险计划与财务计划,鼓励学生自由发挥,而不是根据教师的参考意见来完成项目,并将创意列为评价学生成果的一个指标,在课堂组织讨论阶段通过不同组员之间的调查结果来进行对比、交流、讨论。

在这一学习阶段,教师要做好角色的转换,主要充当学生的协助学习者、学习的促进者,为学生提供好学习参考书目、查阅的网站资料、学生最终提交的成果以何种形式设计等建议,为学生的学习搭建好脚手架。

(四)抛锚式教学效果的形成性评价[7]

学生学习要取得良好的学习效果,能够对所学知识记忆深刻,必须经过一个来自同伴和他人的反馈过程。通过他人建议来反思自己的项目完成情况,并对项目进行不断的修正。如果没有反馈,学习将变得相当困难,这一过程就是抛锚式教学中所倡导的形成性评价的过程。通常课堂上可以采用自己评价自己小组的成果、他人评价自己小组的成果、教师评价总结等形式,然后学生根据评价对方案进行优化并完成上交。这一环节教师需要给出学生自评与评价他人的一些标准,如搜集信息的能力、处理信息的能力、学习知识的广度与深度、自主学习与小组协作能力、形成性评价能力、多媒体演示文稿的创作能力等,尽量避免分组学习后项目最终成为个别人任务的现象。抛锚式教学整体教学效果的评价不需要特别的环节,只要学生能积极参与、能较好地完成项目,教师上课时做好观察记录、对学生进行表现型评价就可以了。

受我国教育体制的影响,我国学生普遍在这一环节较为薄弱,很多学生不擅长上课时的总结发言,因此需要在这个环节多锻炼学生。另外教师在总结评价时应当教会学生在口头总结时能对内容进行分类总结介绍。

四、“保险学”课程抛锚式教学的

教学策略与媒体支持

华盛顿儿童博物馆有句格言:“我听见了就忘记了,我看见了就记住了,我做过了就理解了”,[8]这句话也适用于大学生,因为听、看与做的结合符合人脑对知识的记忆过程。信息技术的发展使抛锚式教学中的真实情境很容易呈现在学生面前,达到听、看、做的结合,可以说抛锚式教学的整个环节离不开媒体技术的支持。下面仍以上述教学内容为例,来谈谈抛锚式教学的教学策略与媒体支持。

(一)抛锚式教学的教学策略[9]

1. 抛锚式教学的教学准备工作

教师采用抛锚式教学时,学生处在自主学习的过程中,学生需要制作展示文稿,因此需要给他们在课后进行充分准备的时间,教师应当提前两周或一个月将需要完成的项目告诉学生。课堂上,首先将项目背景以视频的方式展现给学生,看完视频后就组织学生讨论如何分析项目,为完成项目需要做什么准备。之后为学生展示教师以思维导图形式对问题的分析,鼓励学生学习用类似的软件来理清思路,将学生进行分组,并引导学生分析评价成果的标准,鼓励学生创新性思维。同时教师最好能建一个与学生交流学习的平台如QQ群、博客、邮箱或电话等,为学生课后的自主学习、协作学习、交流与讨论、后续的课堂成果展示以及评论与交流做好后续的教学准备。

2. 课堂讨论的组织

在正式的课堂分组讨论阶段,首先组织学生上台汇报学习成果——自己小组制作的多媒体课件,并请同组组员对自己小组的成果进行评价,要求思路清晰、言简意赅;然后请其他小组对该组成果的不足之处提出建设性的意见;最后是教师的评价与总结,并要求学生针对大家的意见对所提交的成果进行修改、定稿后上交,教师根据学生表现评定为平时或期中考试成绩。

(二)“保险学”课程抛锚式教学设计的媒体支持

抛锚式教学是随着信息技术的革命而被广泛采用并推广的,媒体的支持手段在抛锚式教学环节中起着十分重要的作用。

首先在“锚”的设计上,可以引入一段视频或Flash动画,视频可以用PowerPoint演示文稿展示,也可用绘声绘影软件来设计。这样就可以将故事的背景以可视的方式展现在学生面前,较易创设真实的情境。

其次在“抛锚”阶段,采用MindManager软件编辑思维导图作为辅助工具,来帮助学生梳理完成任务需要的步骤、搜集的信息、分析的方法等。

再次在自主学习阶段与协作学习阶段,需要学生学会利用学校的图书资源、网络资源以及专业网站(如保险行业协会网站、保监会网站、保险公司网站等)信息。

最后在形成性评价阶段,要求学生提供的成果形式是多媒体演示文稿,鼓励学生学习使用PPT、概念图、思维导图、电子书等多种形式提交最终学习成果,供不同组的同学进行交流、参考学习。

五、结 论

抛锚式教学的概念篇6

关键词：高等教育；抛锚式教学；教学模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）01-0188-03

传统的教学模式下学生和教师被限定在一定的规则和程序中，缺乏有力的师生互动，课堂氛围沉重，学生在课堂中注意力分散，学习精神状态欠佳，导致理解能力、思考能力和综合运用知识能力较差。另外，学生缺乏明确的学习目的，仅局限于理论的探讨，不能学以致用，形成真正的实践能力，对今后的工作能力造成十分不利的影响。因此，改进教学方法，使学生在掌握各种专业知识的基础上，融会贯通，学以致用，真正意义上提高教学质量，是目前高等教育亟待解决的问题。

一、抛锚式教学模式

（一）抛锚式教学模式的内涵

抛锚式教学是一种以技术学为基础的，受西方构建主义学习理论影响的教学模式，该教学模式与情境学习、情境认知以及认知的弹性理论有着密切的关系。抛锚式教学通过建立有感染力的事件或是真实的情境，增强学生的学习参与程度，并亲身体验从发现问题、解决问题到反思总结的全过程以达到轻松学习的目的。这种教学模式的核心是将学习抛锚在某一具体的情境中，为学习者创造轻松的、真实的、富有感染力的学习环境。抛锚式教学有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。它适合应用于基础知识性学科和与实际联系紧密的专业学科的教学。

抛锚式教学中“抛锚”是指建立并确定与所学知识相关的事件或问题。“锚”指的是教师向学生提供的富有感染力的真实事件或真实问题情境，它具体包括两方面含义：（1）宏环境。通常是指一个能够包含所需主题，并且能提炼出与“锚”相似问题的情境；它具有概括性高、感染力强的特征；（2）技术。它就是教学中可以依靠的“锚”。一方面，以技术为支撑，可以创设出仿真的学习情境；另一方面，学生可以依靠现代化的技术手段，不断研究情境中某一特定的点，全方位地对问题加以探索，使学生形成发散性的思维，从而能延伸到其他领域。

（二）抛锚式教学与传统教学模式的比较

抛锚式教学与传统教学模式的区别如下表所示：

由上可知，“抛锚式”教学模式一切以学生为中心，全心全意为学生服务，是典型的“学生本位”教学模式。抛锚式教学有以下优点：（1）增加了师生之间的交流与互动，提高了学生的学习兴趣，真正实现了以学生为本的教学理念；（2）学生的积极性、主动性大幅提高，有利于学生课后的学习；（3）丰富了知识面，学生更加自觉主动地查阅文献，动手实验，提高了学生的学术修养。

二、抛锚式教学模式中的师生角色

“抛锚式”教学对教师角色的定位和传统的教学模式截然不同，教师成为“引路人”和学生的“学习伙伴”，同时也是一个学习者。学生应充分发挥主观能动性，运用已学过的知识及对客观事物的认识来寻求解决实际问题的方案。通过师生之间、学生与学生之间的沟通、交流来完成对相关问题的解决。

（一）教师角色

教师要想成为学习的“引路人”和学生的“学习伙伴”。必须做到以下几点：（1）多与学生交流，使学生积极主动地参与到学习中；（2）设立切合教学内容的事件，对新旧知识进行串联，帮助学生构建知识的框架，感知学习的意义；（3）在可能的条件下，教师应该尽量引导学生协作学习。其中，引导的方法包括：抛出适合教学的问题组织学生分小组讨论交流，在讨论中尽可能多的聆听学生的主张和建议并设法把问题的难度层层推进，以加强学生对于知识的理解，引导学生自己去思考问题，发现规律，反思总结。

（二）学生角色

学生要成为主动的学习者，就要做到以下几个方面：（1）积极探索，求知若渴，主动去发现构建知识的意义；（2）在整个学习过程中，学生要积极搜集相关的信息，查阅资料，对所学问题提出尽可能多的合理假设并加以验证；（3）积极调动所学知识，尽量将新旧知识进行关联，形成自己的知识网络，并对此种关联进行认真的思考、总结。“联系”和“思考”是意义构建的关键。若把联系与思考的过程与协作学习结合起来，学生构建意义的效率会更高、质量会更好。

三、抛锚式教学模式的设计方法

我国传统的教学模式是以教师讲授为中心，教师讲解要学习的概念和原理，再通过分析典型例题，把知识传授给学生，最后布置学生做相关习题和练习。

相较于传统的教学模式，抛锚式教学是使学生在情境中认知，在自我解决问题中学习，在动手实践中得到提升。利用抛锚式教学法在高校教学中采用如下教学方式：

1.划分小组。小组成员以3～6人为宜，各组人员要平衡分配，有利于学生在学习中的沟通和交流；

2.创设情境。教师根据所要教授的课程和相关知识，给出一个真实的情境，学生根据情境提供的相关知识，主动学习，寻找解决问题的方法和途径，达到学习的目的；

3.确定问题。从情境中提炼出与当前教学目标密切相关的问题；

4.自主学习。在整个探讨的过程中，要求学生自己探索，在必要的时候，教师可以给予学生指导，为学生研究的深入搭建平台；

5.互动合作。小组成员之间，组与组之间，学生与教师之间，可以就问题进行讨论和交流，补充认识，纠正错误，达成共识；

6.知识转移。指学生能够将所学到的理论运用到情境中去解决问题，做到融会贯通，这样可以巩固知识，提高对知识的应用能力；

7.教学评价，应用抛锚式教学，可以及时纠正学生在教学过程中直接反映出来的偏差。

抛锚式教学模式图如下所示：

四、抛锚式教学法在《保险法》课程中的应用案例

（一）教学内容

代位追偿及相关知识。

（二）教学过程

1.保险法学课程共有学生52人，根据自愿结合及班干部带队的原则，共划分为9个小组。

2.教师根据所要学习的内容――代位追偿，给出一个具体的、真实的案例：福建省光通糖业有限公司诉中国人民保险公司钦州分公司水路运输货物保险合同纠纷案。

3.确立学习的主要内容，使学生明白案例中的相关问题，从而指导学生建立学习的目标体系，调动学生的自主积极性。

在本案例中，提出的问题有：

（1）代位追偿具体是指什么？

（2）代位追偿的成立条件是什么？

（3）委付及其成立的条件。

（4）针对提出的具体案例，法院应如何判决？

（5）法院判决的理由是什么？

4.引导学生自我学习，指导学生查找相关知识，阅读相关法律，并引导学生建立起自主学习的目标体系。

5.组织小组内讨论，小组成员积极发表自己的意见。接着各小组推选代表，对各自小组的讨论结果进行阐述，同时进行讨论，教师对讨论内容进行指引，并提出讨论重点，最后得出统一的意见，由教师进行评判并回顾重要知识点。

6.指导学生寻找相似案例，并予以解决，同时指引学生讨论案例间不同，巩固知识，扩大知识面。

7.通过学生提供的总结报告分析学生的学习效果，并以此指导学生以后的学习活动。

（三）教学总结

在历时两周的教学过程中，本次教学过程通过一个案例，打破了教材章节的束缚，将多个知识点穿连到一起，提高了知识的前后连贯性，同时，采用抛锚式教学方法，使学生主动学习，能够更好地掌握相关的知识。

五、应用抛锚式教学法应注意的相关问题

（一）情境的设计要注意的相关问题

情境创设的目的是帮助学生更加有效的理解学习内容，根据不同的教学目的，应该创造不同的教学情境，因而在创设情境时，要充分考虑教学内容。此外，情境的创立还要充分考虑学生的现有水平、学习目的、思维方式等，创设适合不同学生特征的多样情境。

（二）抛锚式教学中师生要注意的相关问题

在抛锚式教学中，教师在课后要做更加充分的准备，为了有效地激发和鼓励学生的学习，教师必须采取灵活的方式，教学计划要从原来的非常具体转变为一种框架，同时，教师要鼓励学生自己动手。在学习过程中，教师也要和学生多交流，多沟通，从而达到教学的目的。

参考文献：

[1]吴琴.基于情境认知的抛锚式教学案例介绍――贾斯珀系列[J].教育教学研究，2007，（23）：33-38.

[2]夏春秋.结合美国教学案例解析抛锚式教学[J].牡丹江师范学院学报（哲社版），2006，（5）：122-124.

[3]吴应荣.情境创设：抛锚式教学策略的关键环节[J].中国教师，2008，（11）：22-24.

[4]李全顺.基于“抛锚式”教学的高职园林制图课程研究与实践[J].安徽农林科学，2015，（1）：306-307.

[5]胡天宏.抛锚式教学模式在犯罪心理学教学过程中的应用[J].西南交通大学学报（社会科学版），2014，15（6）：139-141.

抛锚式教学的概念篇7

关键词：抛锚式教学 大学英语 写作教学

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）07（a）-0159-03

Research on the Application of Anchored Instruction in College English Writing

Liu Yanhua

（College of Foreign Languages，Liaoning Technical University，Fuxin Liaoning，123000，China）

Abstract：English writing is an important skill of College English learning，but it has always been a short plank for students’ learning，and there are many improvement in writing teaching.How to effectively improve the students' writing interest，the level and the improvement of the current writing teaching method has become a key how to solve the problem.In view of this，this article summarizes the construction of the theory of learning in the construction of anchored teaching mode，emphasizing the teaching should be for students to create the real situation，to cultivate students in the real situation of the problem solving ability.The application of this teaching model in College English writing teaching can stimulate students' interest in writing and improve their writing ability，which has certain practical significance.

Key Words：Anchored instruction；College English；Writing teaching

2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（以下简称《教学要求》）对大学英语书面表达能力（写作课程）提出的一般性要求为：能完成一般性写作任务，能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等，能写常见的应用文，能就一般性话题或提纲在半小时内写出120词的短文，内容基本完整，用词恰当，语意连贯[1]。从现在大学生英语写作水平来看，学生的英语写作能力与《教学要求》还有一定差距，在写作中经常出现用词不当、论述不清以及连贯性差等问题，难以写出好文章，急需探索一条新的写作教学模式以改善学生的英语写作水平。因此，该文试图以建构主义学习理论为指导，进行“抛锚式”写作教学模式的讨论，对学生写作兴趣和写作能力的提高起到一定借鉴作用。

1 建构主义学习理论

建构主义的思想来源于认知加工学说，以及维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想。例如：皮亚杰和布鲁纳等的认知观点──解释如何使客观的知识结构通过个体与之交互作用而内化为认知结构，维果斯基的“文化──历史”发展理论的广为流传，都是建构主义思想发展的重要基础。建构主义是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。建构主义的提出有着深刻的思想渊源，它具有迥异于传统的学习理论和教学思想，对教学设计具有重要指导价值。抛锚式教学被视为建构主义的一个构成部分。本质上，它是以目标为基础的情境教学模式和基于问题的学习模式的综合。

2 抛锚式写作教学模式

2.1 抛锚式教学模式概述

抛锚式教学模式为学生提供有意义的真实情境，学生通过合作学习来解决真实情境中遇到的问题，并从多个方面反复进行学习训练。如何设计“锚”是学习与教学的核心所在。比如在写作教学中，影像和软件作为“锚”设计的主流，以新闻、图片、案例等形式作为补充，从多角度对学生进行视觉冲击，并为学生提供解决问题的线索。设计“锚”的目的是引导学生确立写作主题、构思写作内容和写作方法。“锚”一旦确立之后，教师要组织学生围绕“锚”进行课堂讨论，“锚”中蕴含的内容不仅要为学生提供真实情景，而且要与学生的知识相关联，以保证为学生提供多方面解决问题的方法。然后通过学生之间、师生之间的合作学习，来激发学生的写作学习兴趣，使他们投入到如何提高写作技巧中来。

2.2 抛锚式教学的设计原则

抛锚式教学的设计原则依据的是吉布森有关“供给者”的理论。杰布森指出，环境的不同特征支持着有机体的各种特殊的活动，同样，不同类型的教材也支持着不同类型的学习活动。作为教学支撑物的“锚”的设计不同，使得建构主义学习观所强调的学习活动类型也不相同。比如在写作教学过程中，教师针对不同的教学内容，为学生设计不同真实情境的锚，促进学生的自主学习和合作学习[2]。

抛锚式教学设计包括以下两点：（1）学习与教学活动应围绕某一“锚”来设计，所谓锚是指某种类型的个案研究或问题情境。（2）教学设计应允许学生对教学内容进行探索。

2.3 抛锚式教学的环节

抛锚式教学由以下几个环节构成：（1）创设情境。（2）确定问题和提出解决问题方法。（3）自主学习和合作学习。（4）教师总评。

2.3.1 创设带有“锚”的真实情境

传统课堂教学往往缺乏具体的语言环境，学生学习效果不好。而抛锚式教学模式可使学生在真实情境中进行自发学习。这种教学模式要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了。

2.3.2 确定问题，提出解决问题的方法

在上述情境“锚”选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。问题既可以是一个比较大的话题，也可以分解为一系列小问题。在这个过程中，学生要独立辨别出要解决的问题，并初步提出解决问题的方法。当遇到困难时，教师可以提供一定的引导和线索，但需要留给学生足够的时间和空间来解决问题。

2.3.3 自主学习

在教师的引导和帮助下，学生根据教师提供的线索进行相关资料信息收集、分析和总结，强调学生的“自主学习”能力。自主学习能力应包括以下几方面：（1）确定与问题有关的学习内容所需要的知识点清单的能力。（2）获取有关资料信息的能力。（3）分析、利用有关资料信息的能力。体现在写作教学上，学生可以逐步培养自主学习的能力，首先自己设定学习目标和学习计划，并运用适当的学习策略来完成计划，在这过程当中要保证足够的独立思考时间和空间，不仅提高了学生对自身写作学习的监控和调整能力，而且增强了写作成就感，使学生有更多的热情和积极性投入到写作学习中来。

2.3.4 合作学习

创建有利于合作学习的真实情景是抛锚式教学模式的目标之一。有时教师抛出的“锚”涉及的问题比较复杂，由个体来完成比较困难得不到很好解决，合作学习在这个时候就显得尤为必要。可以通过建立学习小组来实现合作学习，小组成员可以有男有女、可以有成绩好的学生和后进生，尽量在性别、性格和学习成绩做到互补。在写作教学中，小组不同成员对同一问题看法不尽相同，存在差异和局限性。合作学习可以发挥集体的力量和智慧，取长补短，有利于增强学生特别是后进生的写作自尊心和自信心，培养学生的集体荣誉感和积极的学习态度。

2.3.5 效果评价

在传统写作教学中，学生的写作终稿是教师评价的主要依据，学生写作过程中遇到的问题被忽略了，不重视写作过程的培养；而抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程。因此，对这种教学效果的评价更注重形成性评价，包括学生自评、学生互评和教师评价等，避免了原来的一锤定音，这