多媒体教学的概念篇1

一、多媒体教学的意义

1.便于学生直观地理解

学生在学习数学的时候，常常觉得概念多，公式难，又抽象，不容易理解，学生将书读来读去后读不懂，索性就不愿意去理解，而多媒体教学能有把抽象的概念变为形象化的优势。当一些枯燥的知识在眼前动起来的时候，学生就能对数学产生很大的兴趣。比如以苏教版数学课本为例，讲述平面图形的认识的时候，使用多媒体教学，那些直线、图形以及它们的平移、对称、旋转等关系，很快就在学生面前动起来，那些公式展开的方式，也都用图形的变化进行展现，学生很快能看懂多媒体中表达的意思，然后对公式、定理也产生兴趣。

2.便于理解重难点

数学教学中，一些重难点需要教师苦口婆心地说，学生枯燥的记忆，教学效率还是很低下，教师想通过建模让学生进行理解，又常常限制于种种条件难以实现，而多媒体的教学则轻松地解决了这些问题，比如，在教授“全等形”概念的时候，多媒体用两张颜色不同的图形，通过边、夹角的重叠，形象地让学生理解这个概念，学生看得明白，教师也教得轻松。

3.有利于学生准确地思维

初中学生由于生理的特点，正值形象思维转化为抽象思维的时候，但是依然以形象思维为主，抽象思维的方式还没有彻底形成，那么对一些数学知识用抽象思维去理解比较困难，教师只能用形象思维去引导。比如，教授学生三角形中内切圆的概念，如果直接讲述概念学生听不懂，教师要求学生亲自用圆规去画内切圆，学生可能因为操作误差，画不出规范的内切圆，学生就会疑惑书本中的定律是不是错了。而如果用多媒体，则可以很轻松地展现画内切圆的过程，学生立刻就能明白抽象思维变成形象思维的过程。

二、多媒体教学存在的问题

1.只重视多媒体，不重视引导

一些教师在使用多媒体教学时，只管放多媒体，不注意引导学生去思考。因为教师认为，反正多媒体中什么知识点都有，学生要看什么都有什么，学生看多媒体什么都知道了，于是，多媒体教学变成学生的“电影课”。

2.任何内容都使用多媒体教学

有些教师认为，多媒体教学形象生动，还能减轻自己的备课负担，那就不管什么内容的教学，全部都使用多媒体教学，学生被这些大量的图片、影片、声效吸引，而真正实际的数学内容没有被真正地掌握。

3.多媒体完全代替板书

有些教师认为，用粉笔教也是教，用多媒体教也是教，那么不如使用更先进、更直观的多媒体教学，而忽略了在教学过程中，学生面对的是教师。教师在教授的过程中，也是和学生互动的过程，而使用多媒体，学生面对的对象是课件，学生无法与多媒体进行互动，同时，教师在黑板上写字的时候，往往也是让学生思考的时候。而多媒体课件，内容多而繁杂，学生常常被多媒体课件迷花了眼睛，根本没有时间进行思考。

三、解决弊端的思路

1.选择题材使用多媒体教学

在多媒体教学中，一些概念非常抽象，学生难以理解，这时可以用多媒体进行辅助教学。比如，在教学“绝对值”这个章节的时候，它是一个抽象的概念，学生有时难以理解，那么可以使用多媒体的课件，展现出一个数轴，然后，通过不同的角度对距离进行描绘，学生就能掌握绝对值的概念。

2.抓住要点使用多媒体教学

数学是一门抽象的、概括的、静止的科学，很多概念看似相近，实际上它们的性质有很大差别，而学生有时难以理解这种差别，常常将概念记混、记错。比如，在讲述直线、线段、射线这三个概念时，教师可以用生动的多媒体内容展现这些概念的差别。比如，用直线，就有一条笔直的线展现，然后多媒体让直线无限地伸长，学生就能理解，直线就是“直的，两边都能无线延伸”的特性。然后，将一直线的一个端点固定，然后另一个方向无限延伸，然后这个可以延伸的方法可以是任何一个方向，只是端点固定，学生就能理解射线的概念是“一个端点固定，另一端无限延伸”的概念。而在讲述线段的时候，将两端的端点进行重点的标记，提醒学生，“两个端点都是固定的”。学生通过形象生动的画面，马上将概念记住了。

3.重视其它的教学方式

传统的板书教学也有多媒体无法替代的特点，比如传统的教学通过书写与练习，学生能够加深学习的记忆，而多媒体虽然形象鲜明，但是学生有时看过就忘，特别是内容复杂，需要记忆的内容时，多媒体的教学非但没有展现优势，还显现出负作用。比如，在学习公式计算的时候，教师就要用板书教学，或者用讨论的方式，或者用探究式教学的方式，让学生对公式进行记忆和理解。

多媒体教学的概念篇2

摘要：多媒体教学具有直观性强，能够超越时间与空间的局限，弥补传统教学中实验场地、实验器材以及实验环境之不足等特点，在初中物理教学中，恰当地应用现代化的多媒体教学手段，对激发学生的学习兴趣，理解和掌握物理概念和规律，充分发挥物理学科的实验作用，体现物理实验的科学性，达到巩固物理知识的实效性，有效地提高教育教学的质量，都起到了积极的促进作用，多媒体教学真正地助推了初中物理教学的腾飞。

关键词：多媒体教学；初中物理；作用；助推；腾飞

人类进入21世纪后，随着科学技术的不断发展，现代化教学特别是多媒体教学逐步普及到各级各类学校当中，而且已经成为教育教学中不可缺少的教学手段和教学用具。多媒体教学具有直观性强，能够超越时间与空间的局限，弥补传统教学中实验场地、实验器材以及实验环境之不足等特点，在初中物理教学中，恰当地应用现代化的多媒体教学手段，对激发学生的学习兴趣，理解和掌握物理概念和规律，有效地提高教育教学的质量，都起到了积极的促进作用，多媒体教学切实地助推了初中物理教学的腾飞。近年来，我们在初中物理教学中，通过应用现代化的多媒体教学手段进行教学，收到了较好的教学效果，也取得了一些探索性的教学成果，多媒体教学助推初中物理教学的腾飞具体体现在以下几个方面，现在与大家一起交流和分享。

一、多媒体教学激发了学生学习物理的兴趣

科学有趣的课堂教学是培养学生学习兴趣的重要环节。通过多媒体教学展示物理学科的丰富内容，既可激发学生的学习兴趣，又可调动其思维的积极性。如在讲解序言课时，尽可能设置妙趣横生的应用物理小问题，如“死海能不能淹死俘虏？”“高速飞行的飞鸟能不能让飞机坠毁？”，同时，根据内容穿插一些精彩的录相资料去生动、形象、直观地展示一些广泛联系日常生活与生产实践以及科学技术中遇到的物理问题。让学生看到它既是那么地深渊广阔，又与自己这样的亲近相连，它就是我们身边的科学，从而增强学生学习物理的信心。又如在讲解八年级物理机械运动一节时，为使学生能够生动地了解课前大问号的含义，我用不同颜色的彩笔画出了飞机及飞行员的图片和子弹飞行的图片，投影时，把飞机和子弹运动的速度拉成相同，当子弹飞过飞行员脸旁时，拉动飞行员的手将子弹抓住，在学生观察到这一幕真实情景时，不禁惊奇地大声叫了起来，接着教师提问“这名飞行员怎么会有这么大的本领呢？”要想了解这个问题就请同学们认真地学习本节知识……应用投影把语言、情景形象交融为一体，把语言文字描绘地内容形象地展现在学生面前，激发了学生的求知欲和兴趣感，使其进入良好的学习状态之中。

二、多媒体教学促进了物理概念和规律的理解

增强直观性，以探索物理现象及其规律为根本任务的物理学科的特点是概念很严谨，推理很周密。但由于一些概念和规律具有很强抽象性的特点，给教学工作造成了一定的困难，如“电流这个概念就比较抽象，学生难以理解，教师在讲解时，通过多媒体投影放大，演示电流似水流的电荷移动规律，变抽象为直观，使学生一目了然，形象地了解了电流这一抽象的物理概念，学生的印象会很深刻。

由于受到时间的限制，有些实验很难完成，使得有些物理概念和规律，在教学中教师很难表达清楚，如果使用了多媒体教学手段，就可以突破时间与空间的局限，有助于学生了解实验的全过程，也便于学生对知识的理解和记忆。比如“在讲解液体扩散时，水和硫酸铜溶液扩散的演示实验，由于受时间的限制，教师在课堂上基本无法完成，在上课前如果把它制成录相，通过使用多媒体观察演示录相，学生则能清晰地观察到这一缓慢扩散现象的全过程。又由于受到环境的影响，很难做成功的“空气引火仪”“气体被压缩时内能增加”的实验，通过让学生观看教师录制的画面，可以使学生感受到生动形象的实验场景，学生尤如身临其境，这样，既丰富了教学内容，同时也使学生更清楚地掌握和理解了物理的概念和规律。

三、多媒体教学体现了物理实验的科学性

物理是一门以实验为基础的学科，教师和学生在教与学的过程中必须体现其科学性。在物理实验中，运用多媒体教学一方面可以提高实验数据的精确度，充分体现其科学性，另一方面，可以弥补实验场地和实验器材之不足，并可寓德育于课堂教学之中。如在观察“水沸腾“的实验时，由于实验仪器和气候的影响，水达到沸腾时，温度不能达到沸点100摄氏度。针对这种情况，待学生做完实验后，教师指出其出现的误差原因，再让学生观看录相，多媒体投影演示水沸腾的全过程，使学生养成尊重科学的良好习惯。再比如讲解“船闸”一节时，使学生观看万吨巨轮顺利通过葛州坝闸室全过程的视频资料，使学生清楚地了解了船闸是怎样利用连通器原理工作的。在讲解“光的折射”时，让学生观看海市蜃楼的奇观景象的视频录相，使学生懂得海市蜃楼不是神话，而完全是由于光的折射形成的，从而教育学生努力学习掌握科学文化知识，破除愚昧落后的封建迷信思想。

四、多媒体教学强化了复习的实效性

复习课教学是物理教学过程的有机组成部分，针对物理学科实验性强，公式概念多，规律应用广等特点，利用多媒体教学手段进行复习课教学，能使复习置于高效有序的状态，提高复习的效率。

总之，在初中物理的教学中，充分利用现代化的多媒体教学手段，恰当地选择多媒体教学的作用点，将对学生产生积极地极大地促进作用，学生一旦有了学习物理的兴趣，就能促进对物理概念和规律的理解，充分发挥物理学科的实验作用，达到巩固物理知识的实效性，有效地提高初中物理课堂教学的效率和质量，从而，最终使得多媒体教学助推了初中物理教学的腾飞。

参考文献:

[1] 谢俊荣.多媒体教学在初中物理教学中的作用[J].实验教学与仪器,2008年10期

[2] 高晓楠.浅谈多媒体技术在物理演示实验教学中的作用[J].中小学教学研究,

2009年第7期

[3] 多媒体技术在初中物理教学中的作用[J].信息技术教育,2007年第1期.

[4] 姚星海.多媒体辅助语文教学的思考[J].肇庆市实验学校,2008年2月

多媒体教学的概念篇3

关键词：高中数学；多媒体；课堂教学

多媒体教学亦称为计算机辅助教学，兴起于20世纪80年代，是运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件通过综合处理图像、声音、语言、文字、影像等多媒体信息再配合人机交互操作来开展的教学的活动过程。比如在传统教学中，刻板的公式，定理，概念枯燥无味，多媒体教学则通过以图文并茂的形式生动形象的展现出来，能调动学生的学习积极性，达到更好的教学效果。多媒体教学的优势远不止于此，探究多媒体教学在高中数学教学中的教学策略，充分发挥它的优势，对于培养学生的创造思维和提高教学效果，具有重要的作用。

一、多媒体教学在高中数学教学中的优势

（一）表现形式多样化，简明易懂

在传统教学中，教学枯燥乏味，学生被动参与教学过程，处于一种被灌输的状态，并不能达到很好的教学效果。在多媒体教学模式下，利用多媒体技术一个最大的特点，将刻板的数学概念，公式，模型等转变成灵动的画面，结合图片文字信息，制作特色动画。另外，多媒体课件在课堂教学中，有时会停留较长时间，因此设置课件背景，可以吸引学生的注意力，多媒体教学的表现形式多样化不仅仅表现在可以变静为动，将死板的理论知识转换为图片，视觉更能加强记忆；多媒体的表现形式多样化，还表现在可以在课件中加入声音、视频、动画等，将难以理解的文字理论知识简单明了的展现出来。特别是数学中的一些公式、理论、概念等，学生不易理解，通过多媒体可以以多种形式表现出来，辅助教师教学，激发学生的学习理解能力。

（二）为新型教学模式提供技术支持

在传统教学过程中，教师是课堂的主导者，教学仅仅是“传道受业解惑”，老师教，学生学，老师与学生之间的关系只是教与被教的关系，教师进行知识灌输，学生被动接受。然而，多媒体教学的应用使教学过程变得互动，改变传统的教学模式，师生之间成为民主平等的关系，不再是教师主宰课堂，学生是课堂的主人，线性教学转变为非线性教学。学生的学习不再一味地被动接受老师讲解的知识，而是持续性的、探索性的学习过程，学习的重心不再是死记硬背，而是专注于对知识的理解与运用。多媒体教学运用的数字化和网络化特征，改变师生之间的关系，同时也改变了“教”与“学”的关系。

二、多媒体教学在高中数学教学中的运用策略

（一）突破教学重难点，节约教学实践

高中数学知识点多而繁杂，特别是复杂的概念和定义等，学生理解起来有困难，利用多媒体教学可以将教学难点化繁为简，使教学达到事半功倍的效果。比如高中数学必修1的函数部分很重要，函数的运用会贯穿高中数学，函数模块需打好基础，但是在函数的教学中，知识枯燥乏味，学生很难理解，教师讲解也很费力，这就需要多媒体教学来打破传统教学的弊端，化虚为实，使教学内容形象具体。在《函数的单调性》教学中，教师可以在全面把握本节课重难点基础上，利用多媒体教学制作好教学课件，通过形象的图示情境引出增、减函数的定义；接着可展示证明函数单调性；随后多媒体自动播放证明函数单调性的步骤；最后设置过关关卡：函数单调性的练习巩固。整节课教学过程中教师只需要简明扼要地讲解，每一阶段讲解的时间控制在5分钟左右，提供更多的时间让学生思考讨论和总结。在这样的学习过程中，学生既能被吸引，也能提高学习的积极性，对于不理解的部分可以重复播放，更能利于理解。学生有选择地针对性学习，多媒体辅助教学，使教学重难点一击而破。彻底改变了传统教学教师一讲到底的模式，学生听讲、做题的单一性学习方法，丰富学习渠道，实践翻转课堂的新型学习理念，凸显了教学重心的前移，突破教学重难点，引导学生形成一定的数学认知能力，使学生体验学习中的乐趣，节约了教学实践，达到事半功倍的教学效果。

（二）视听图文并茂，趣化课堂教学氛围

多媒体教学能达到视听图文并茂，这一应用在高中数学教学中是一优秀的策略，能起到趣化课堂教学氛围的作用。比如，在《集合的含义和表示》章节中，“集合”这一概念抽象难以理解，可以利用多媒体手段动画模拟解释集合的概念，生动又形象。再比如高中数学必修二立体几何的教学中，如果是传统教学，不能很好的展示立体几何图，应用多媒体手段，完美再现立体几何图形，学生更易理解立体几何的结构，能培养学生的三围思维。总的来说，在传统教学中不能明确展现出来的，可通过多媒体手段轻易地表现，多媒体手段结合视频，音效和图文，将古板的高中数学知识活灵活现地展示在屏幕上，色彩和各种音频动画能有效吸引学生的注意力，使课堂处于一种轻松和谐的氛围中。

（三）提高学生对媒体网络的兴趣，提升学习兴趣

俗话说兴趣是最好的老师，在教学中提高学生的学习兴趣，对学生来说比死记硬背地学习效果会更上一层楼。传统的课堂教学就不能有效的提升学生的学习兴趣，普遍是比较枯燥乏味的。当今社会，电脑走进了每家每户，学生对网络媒体产生极大的兴趣，可利用这一兴趣，融入到课堂教学中，尝试将课件改变，让教学过程模拟游戏，学生能愉快学习也能相互竞争，不仅能提升学生对学习的兴趣，也能提高学习能力。娱乐和竞争性地学习能提升学生的学习兴趣。另外，适当的加入学生时代元素，比如漫画等。在新课之前，插入与本课相关的漫画，激起学生的兴趣，迎合学生的兴趣，拓展内容，达到寓教于乐的目的。

三、多媒体教学在高中数学教学中可能产生的影响

多媒体教学的概念篇4

关键词： 多媒体教学 形象思维 抽象思维 融合

现代教学观认为，教学是师生交往互动共同发展的过程，课程不仅是知识的载体，而且是师生共同探求新知的过程，而多媒体技术提供了完成这一任务的平台，是教学必不可少的工具之一。多媒体技术在教育领域的广泛应用,促使现代教育技术的理论、方法、技术和应用发生了深刻的变化。实践证明，多媒体技术对于促进教育改革、培养创新人才具有深刻、重要的意义。如何合理有效地利用多媒体教学，正确处理传统教学与多媒体教学、形象思维与抽象思维间的关系是一个需要理性思考的问题。

一、正确处理多媒体教学与传统教学的关系

与传统“灌输式”教学的模式相比，多媒体教学有着明显的优点：图形、图像形象直观，能产生一目了然的视觉效果；动画可以突出主体，有强烈的感染力；视频能以连续、生动、形象的活动图像表现真实场景。它集文字、图像、声音和动画于一体，极大地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生的学习兴趣，使授课方式变得方便、快捷，节省了教师授课时的板书时间，提高了教学效率，有利于发展学生的智能。

但是，当我们以理性的眼光审视目前多媒体教学中的许多课件时，会发现在多媒体教学中存在着过多过滥的现象，这是多媒体在教学中出现的误区，表现为：有的教师一味追求幻灯的效果，忽视了课堂教学的实际效果，弱化了对学生能力的培养，更顾及不了学生对信息的反馈，使师生之间失去互动性，难以发挥教师在课堂上的主导作用和学生的主体作用；一些教师制作的课件包含的信息量过大，令学生顾此失彼。另外，制作多媒体课件花费教师太多的时间和精力，致使教学效果不佳。

多媒体的使用要从教学内容和学生的实际出发，切不可片面追求形式而影响教学效果。在设计多媒体教程时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理好多媒体与粉笔、黑板、教具、语言之间的关系，正确处理好多媒体教学与适时的课堂讲解、板书、交互、反思之间的关系。事实证明，在课堂教学中适当的板书可以起到画龙点睛的作用。黑板与多媒体的跳跃使用，不仅可以调节学生的注意力，而且可以调动学生参与的积极性，使学生看清课程内容的思路线，将知识有机地联系起来，便于学生整体把握及课后复习。

多媒体应以提高教学质量为宗旨，是教师授课的教学手段之一，应和教师的教学有机结合。多媒体教学与传统教学是相互补充、取长补短的关系。因此，我们必须充分认识多媒体的特性，从教学的特点出发，从发挥学生的主体作用出发，从培养学生的创新能力出发，从优化教学过程出发，严格遵循实用性原则、恰当性原则、综合性原则、辅助性原则和启发性原则，使多媒体用得恰到好处，只有这样，才能真正体现出多媒体辅助教学的优越性。

总之，运用多媒体教学适时适量，正确处理好它与传统教学手段之间的关系，充分发挥多媒体教学与传统教学的优势，弥补各自的局限性不足，真正提高课堂教学效率。

二、正确处理形象思维与抽象思维的关系

抽象思维是用概念、规律、假设等元素，进行判断、类比、归纳和演绎的过程；形象思维是依靠直观形象得到理解的思维，具有生动性、直观性和整体性。在实际的思维活动中，抽象思维与形象思维是共同发生、协调发展的思维过程，二者相辅相成，缺一不可，关键是正确处理好二者之间的关系。

利用多媒体教学可以将抽象思维与形象思维有机地结合起来，最大限度地拓展学生的思维空间，充分发挥抽象思维与形象思维各自的优势，便于学生对概念的深刻理解，从而达到提高教学效果的目的。借助于多媒体的动画演示，可使抽象概念转化为客观事物的直观形象，将抽象的、难以直接用语言来表达的概念和理论以形象的易于接受的形式呈现出来，突出重点、突破难点，便于学生理解和掌握，使抽象思维与形象思维有机结合，这充分体现了多媒体教学在培养学生形象思维能力的优势。

但是，令人担忧的是在有些多媒体教学中存在着过多过滥的形象思维，限制了学生抽象思维的发展。有的教师片面追求新颖、直观，在这方面大做文章，课件集中大量的声音、图像、色彩、视频等信息，并在课堂上充分运用，而忽视学生抽象思维能力的培养，这既浪费了资源，又浪费了时间，使学生的想象力受到了限制，从而影响了学生抽象思维的形成。实际上过多的视频动画，往往将学生的注意力引向外在的形式而非实质的内容，这种不是由学习内容本身所引起的兴趣无疑是喧宾夺主。教学应该遵循以下原则：用几句话、几个简图就能表达清楚的概念思想，就没有必要用多媒体动画显示；用动画能够直观演示的内容，就没必要播放视频；所用色彩应控制在三种之内，且对比度清晰强烈。多媒体教学不论如何先进、完备，它的价值只能是辅助教学手段，这是由教学的本质和规律决定的，任何企图超越这个价值标准、拔高其地位和作用的，都是对现代教育技术的误解。因此，不要动不动就搞一段多媒体演示，否则反而会降低效率。

总之，多媒体给教学注入了新的活力，虽然可以使抽象概念具体化，能起到突出主题、突破重点的作用，但它只是教学的工具和手段，是传统教学的延伸与发展。适时地把多媒体教学变成培养学生形象思维能力的工具，能更好地使抽象思维与形象思维得到有机的结合。

参考文献：

［1］张军海.新形势下高校教学督导新思维［J］.河北师范大学学报，2008，（10）：65-68.

多媒体教学的概念篇5

关键词：多媒体教学；农村数学教学；多媒体应用

多媒体教学相对于传统教学而言有着巨大的优势，这一点在利用学生的形象思维使其能够更方便地对学生的创造性思维进行培养，从而促进教学目标的实现，提高学生的学习效率。但是目前在小学数学教育尤其是在农村的小学数学教育中，要想发挥多媒体教学的更大作用还要走一段很长的路。

一、多媒体教学在农村数学教学中的优点介绍

1.多媒体教学可以很好地激发学生的兴趣

多媒体教学通过对情境的设计，和传统的教学方式相比让学生有着更大的代入性，能够形象直观地将教师想要表达的情境再现出来，从而使学生能够进行沉浸式的思考，在情境中轻松地掌握所需学习的知识，在小学数学教学中，过于抽象的概念往往让学生难以理解，这时候就需要教师采用形象化的情境进行讲解，使用多媒体技术远远要比应用题等方式更能激起学生的兴趣。

2.多媒体教学有利于学生学习效率的增强

每个数学知识章节的学习都伴有一定的重难点，可以说随着这些重难点的解决，学生对于数学的兴趣也会进一步增强。多媒体在这些重难点解决的相关问题上也可以采用形象的方式进行处理，如在一些抽象概念变幻的理解中，多媒体教学可以采用直观的方式对其进行呈现，化抽象为具体，使复杂的概念更加倾向于简单的具体问题，这样才更接近于小学生的思维水平。

3.多媒体教学可以扩展学生的思维

在数学知识的学习中，对公式的记忆和应用都很重要，这关系着学生对于数学知识的掌握程度如何，但是，数学最重要的一点不在于传授给学生解答数学题的能力，而是让学生能够使用数学研究中的思维来看待这个世界，小学是学生开始朦胧地形成价值观的重要时期，所以，扩展学生的思维是数学教学重要的发展目标。多媒体教学可以把数学公式的推导过程进行详细的分解，从而使学生更加深入地理解公式和知识点的来源，采用归纳和分析的方法对待更多的问题。

4.多媒体教学能够增强学生练习的动力

多媒体能够提升学生的学习兴趣，不仅是学习的兴趣，课后的练习如果使用多媒体也能够起到很好的效果，从而促进整体学习效率的提升，多媒体教学的特点还有利于教师根据学生的特点进行因材施教，利用多媒体学生能够对自己薄弱的地方进行自我强化，减轻了教师的负担，也促进了整体的教学目标能够良好地完成。

二、农村数学教学对于多媒体教学的误解分析

1.多媒体教学是灌输性教学

多媒体教学由于多媒体课件的使用，在内容上要比传统的教学模式多一些，所以，会有很多教师担心这样学生会不能很好地理解课件的全部内容，从而陷入了灌输式教育的怪圈，一节课上讲的内容太多，学生没有办法吸收也就失去了兴趣，注意力降低，所以多媒体教育并不能起到很好的作用。这种观点是因为教师没有发挥多媒体教学的真正作用。多媒体教学的积极因素在于能够对知识点进行详细的阐释，在不延长教学时间的情况下对教学效果进一步增强，教师抱怨灌输式的教学，是因为乡村刚开始普及多媒体教育，教师还没有摆脱传统的观念。

2.多媒体教学的灵活性比较差

很多乡村教师认为多媒体的使用不方便，不如传统的教学方式用起来方便。传统的教学方式虽然利于教师发挥，但是在形象思维和知识点分析和处理上对学生的直观影响和多媒体教学方式相比还有着很大的差距，所以，教师应该努力提高自身的素质，在教学硬件形势一片大好的情况下要积极采用新的教学技术，这样不仅有利于增强教学效果，还有利于学生在以后能够更加适应这个社会的先进技术，所以，多媒体教学的灵活性其实是比较高的，需要教师转变自身的思考模式，多媒体教学毕竟只是工具，如何使用还是把握在教师自身的手中，所以灵活性的问题并不是教学方式的问题，只要教师能够思考如何利用多媒体发挥学生在课堂上的主体作用，就能使多媒体教学成为得心应手的工具。

总之，多媒体教学在农村中的普及不仅是硬件程度上的普及，还包括软件的普及，如教师和学生对多媒体教学的接受程度，一般学生对于多媒体教学的接受程度比较高，所以，教师要把握好多媒体教学使用的“度”，采取先进的思维方式进行多媒体教学在小学数学教学中的实验，这也有利于乡村教学中多媒体教学的长久可持续发展，从而使多媒体教学更加适应乡村教学。

参考文献：

[1]宋铁军.多媒体在农村小学数学教学中的应用[J].小学时代：教师，2010（08）：98-99.

多媒体教学的概念篇6

一、引言

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。

在20世纪80年代开始出现将多种电子媒体，如幻灯、投影、录音、录像等综合运用与课堂教学，这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学。

目前所提到的多媒体教学，通常是指利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来。

二、高职《旅游学概论》课程的特点

要将多媒体教学合理、准确、高效地运用到高职《旅游学概论》课程的教学中，我们首先应全面而准确地了解该门课程的特点。在高职旅游专业的课程体系中，与其他课程相比，《旅游学概论》具有以下几个较为显著的特点：

（一）该课程是高职旅游专业的一门基础课和必修课

在高职院校，《旅游学概论》的教学目的是使高职旅游专业的学生初步掌握有关旅游学的基本理论和基本知识，通过对该门课程的学习，帮助高职旅游专业的学生形成对旅游的总体认识。该门课程是高职旅游专业学生学习和掌握旅游专业知识的入门课程，它不仅仅是高职旅游专业的一门专业基础课，也是国家教育部和国家旅游局规定的专业必修课。

（二）该课程在旅游专业的系统学习中具有承前启后的重要性

《旅游学概论》是高职院校旅游专业的入门基础课程， 对学习旅游专业知识起到至关重要的作用；同时也是学习旅游专业其他后续课程的基础，为进一步学习旅游专业的其他专业知识，以及毕业后从事旅游相关工作奠定基础。本课程的先导课程旅游经济学等专业基础课；后续课程包括了旅游心理学、酒店管理、导游实务和旅行社管理等多门专业核心课程。

（三）该课程是一门系统性很强的课程

《旅游学概论》是一门系统性很强的课程，通过对该门课程的学习，高职院校旅游专业的学生应掌握旅游学科的基本原理和基本知识，较为全面而系统地认识旅游者、旅游资源和旅游业以及它们的相互关系，认识旅游活动以及由其而引发产生的各种现象与关系的本质。教师通过对该门课程的讲授，要使高职院校的学生树立系统的旅游知识框架，掌握旅游学理论的基本原理和基本知识，为学习其它相关的专业基础课和专业课打下牢固的基础。

（四）该课程是一门综合性课程

《旅游学概论》课程的内容多而全，具有明显的综合性。课程内容以旅游主体、旅游客体和旅游媒体等旅游三要素及其相互关系为核心，包括了旅游学的核心概念、旅游的产生和发展、旅游资源的分类、开发、旅游产品开发和旅游线路设计、旅游需求的成因、旅游的影响等旅游业的核心知识。通过对该门课程的学习，高职院校旅游专业的学生对旅游现象和旅游学科有一个概括而全面的认识。

三、多媒体教学在高职《旅游学概论》课程教学的适用性

与传统的普通教学相比，多媒体教学的生动性、容量性、直观性等多个优势能很好地适应高职《旅游学概论》课程的基础性、重要性、系统性和综合性等特点，具体分析如下：

（一）多媒体教学可提高课堂教学的生动性

高职旅游专业的《旅游学概论》是一门基础课，也是一门必修课，包括了较多旅游学中的核心概念和理论；如果通过使用多媒体教学，充分利用声、像、图、文等各项资源，能达到图文声像并茂的效果，大大提升了《旅游学概论》课堂教学的生动性。例如，针对《旅游学概论》中的概念，如果运用传统的讲授法，会导致课堂气氛沉闷，很难调动学生的学习兴趣，也不利于高职学生对概念的掌握。如果充分发挥多媒体教学的优势，合理地利用声、像、图、文等各项资源对旅游学的核心概念进行诠释，不仅有利于激发学生的学习兴趣，活跃该门课程的课堂气氛，使学生感受到学习的乐趣；也可以给学生留下更深的印象，持久、全面、深切地掌握相关理论知识和概念。

（二）多媒体教学可提升课堂教学容量性

《旅游学概论》在高职旅游专业的课程体系中具有承前启后的作用，具有较强的综合性，其涉及的专业知识点和技能较多。网络、书籍、音像制品上，可供教师查阅和使用的资源非常丰富；教师可通过多种途径，搜集到大量案例、图片、视屏和音频，并将这些资源通过多媒体教学，运用到《旅游学概论》的课堂教学中。通过添加各类声、像、图、文等资源，将新知识和新信息及时反馈给学生，可拓宽学生知识面，达到对知识广度和深度的较好结合，这就大大提升课堂教学容量性。

（三）多媒体教学可将教学内容条理化、简单化

《旅游学概论》是一门系统性较强的课程，知识点之间的前后相连，关系错综复杂。 在传统教学过程中，如果没有多媒体教学的辅助，在讲授课程前后关联交叉的知识时，往往会让学生失去耐心和好奇心，也不利于学生对知识的理解。通过对声、像、图、文等资源的综合利用，教师可突破时间和空间的限制，可以比较彻底的分解知识技能信息，减少抽象知识在学生大脑中的转换过程，可以全面、准确地表达其教学意图，将教学过程中难点和重点问题简单、准确地呈现，使教学内容调理化和简单化。

（四）多媒体教学可使教学场景直观化

高职《旅游学概论》的教学内容中，涉及到对具体场景和问题的处理；传统的板书和口头无法表达清楚的这些场景，高职院校学生的文化基础相对薄弱，且高职的学生缺乏社会经验，很难让学生自己在脑海中构建和重现这些场景。通过多媒体教学的声、像、图等资源，可较生动、准确地再现教学中需要的场景；并通过对真实情景的再现和模拟，突破视觉的限制，引导学生多角度地观察，逐步培养和提升学生的创造力。

四、多媒体教学在高职《旅游学概论》教学中应用的原则

相比传统的粉笔加黑板、以教师为主导的传统教学，多媒体教学具有其独特的优势；但也有其不足之处。因此，在高职旅游专业《旅游学概论》课程中应用多媒体教学，应注意以下几点原则，才能发挥其最大效能：

（一）够用原则

互联网的飞速发展，给信息查阅带来了极大的便利；教师可查阅和搜集到与《旅游学概论》相关的教学资源极为丰富。教师将各种教学资源运用到该门课程的教学中，课件内容丰富，信息量很大。但是如果教师不根据实际需要，把过量信息和资源带入课堂，在课堂教学中会出现过度快速地操作多媒体，以求将所有信息展现给学生，很容易出现“满堂灌”的现象。高职的学生在课堂中完全没有时间消化和思考，最后教学效果肯定不理想。因此，教师在进行多媒体教学时，应秉承“够用原则”，根据实际教学需要和课时安排，从海量教学资源中筛选出素材，才能真正发挥多媒体教学的优势。

（二）实用原则

相比于传统的“黑板加粉笔”的教学形式，多媒体集图、文、声、像于一体，教学形式更新颖。但部分教师为了追求新颖和丰富，使用多媒体教学时，过多地应用强烈的色彩、大量图片和动画，片面追求采用最先进、最现代的多媒体辅助教学，置教学内容不顾而一味地追求形式，反而忽视了真正核心教学内容。其实进行多媒体教学的目的是辅助教学、优化教学；教师应紧记“实用原则”，利用多媒体教学辅助和优化课堂，而不是“统治和主导”课堂。通过多媒体教学，教师用适当的资源将教学内容呈现即可，不应造成本末倒置，影响教学效果。

（三）合用原则

多媒体教学的优势明显，导致有些教师在组织教学内容时只注意到它的优势，忽视了它的局限性；不管课程的什么内容，均采用多媒体教学。其实教师也应进行思考和筛选，针对高职《旅游学概论》的教学内容的特点，在合用的前提下，实用多媒体教学。以该门课程的“旅游线路设计”的内容为例，以笔者的授课经验，该部分内容更合适使用“黑板加粉笔”的传统教学方式。教师可以在黑板上将学生讨论结果呈现，并根据学生的讨论，进行灵活的修改，这种方式更利于师生互动，更能调动学生参与到课堂的教学活动中。

（四）会用原则

应用多媒体教学，对教师素质提出了更高的要求，教师只有通过不断的学习、掌握多媒体技术，并在研究教材、研究学生的基础上，亲自设计、编写课件，才能达到更好的教学效果。但由于高职院校的教师受精力和能力的限制，部分教师将网络上的多媒体教学资源下载，然后不加修改地直接运用到自己的教学中。其实教学中对象不同、地区不同、学校不同、教师不同；如果教师不做任何的学情分析，直接拿来就用，教学效果肯定不理想。因此，教师还应通过学习和自身素质的不断提高，做到真正“会用”。

五、结语

《旅游学概论》是高职院校旅游专业课程体系中一门系统性和综合性较强的专业基础课和必修课。教师在该课程的实际教学中，应本着实效性和高效性原则，灵活运用多媒体教学，对教学过程进行合理优化，在教学中多关注培养学生学习兴趣，提高教学活动的生动性；最终达到有效提高教学效果，培养出更多更好的满足社会岗位要求的技能型人才的教学目标。

多媒体教学的概念篇7

关键词：多媒体教学音乐教学运用

人类社会已经进入了知识时代、经济时代，在当前，人们普遍关注的问题是如何培养高素质人才。科学技术的发展，开辟了教育的新纪元，越来越多的学校采用了多媒体教学，多媒体教学技术在高中音乐教学中取得了很有效的成果。

一、多媒体教学的优势表现在八个方面。

多媒体教学具有直观性、交互性、动态性、针对性、重复性、全面性、鲜明性、情境性。在教学的过程中利用其独具的特性有效的帮助教师完成教学的目标。所谓直观性，就是突破视觉的限制，从多个角度去分析和观察问题，并且能够突出重点，能够帮助学生对课题的概念全面的理解，并且掌握对应的学习方法。交互性是指，学生的学习更加主动，更加自主，在学习的过程中有更多的参与，并通过创造的环境，让学生有效的认识知识的结构。多媒体教学中的动态性，是指能够有效的反映教程的概念和过程，更容易突破教学的难点。鲜明性是在教学的时候利用图文声像形象生动的从多角度调动学生的情绪、兴趣和注意力。针对性，是根据不同的学生制定不同的教学方法，拉近学生在学习成绩方面的差距，让不可能变为可能。多媒体教学的情境化是在教学的课堂上创设真实的情景，让教学的内容情景再现，从而培养学生的探索性和创造的能力。重复性，是课题出现难点的时候，多媒体教学可以重复的讲解直到没有问题，这样的方法有利于突破讲学的难点，克服遗忘。多媒体教学的大容量的信息和资料为学生节约了空间和时间，提高了教学的效率。

二、多媒体教学与高中音乐教学的结合

多媒体教学在高中音乐教学中起到了优化教学情境和优化教学内容的作用。在音乐的课堂上教师可以利用多媒体教学的情境性特点，设定轻松、活泼、自由的情境，来激发学生对学习的兴趣，使学生进行自主学习。多媒体教学还可以是讲授与演示融为一体，在丰富多彩、富于变化的信息双向传递中，使学生自然快乐的主动学习音乐。所以多媒体教学在高中的音乐教学中被广泛采用。同样利用多媒体教学的鲜明性，把教学的内容生动形象的表现出来，使学生在愉快的氛围中，在不经意间了解到了音乐的知识。

三、多媒体教学的注意事项

（一）注意在多媒体教学中设计真实的背景。教学中要运用多媒体提供丰富的背景资料，真实的反映知识在实际中运用的方法，它要求考虑实际问题的复杂性并从中进行探索，以便学生形成自己的认知结构。比如说在音乐教学的课堂上，教学的内容往往是枯燥无味的，导致学生对学习不感兴趣，但是在多媒体教学中，通过声音动画和图形的演示，在配上教师优美语言的深入浅出的讲解，能够使学生在不经意间学到知识，这样使学生在原有知识的基础上又学到了新的知识，对知识的结构有自己的认识，形成自己的概念和思维方式。

（二）多媒体程序要设计学生的合作过程。多媒体教学的程序要设计学生的思考过程，和表述过程。多媒体教学情境法的教学表明：学习是一个社会化的过程，学生与学生之间合作具有明显的效果。因此对于多媒体交互式的教学法，应该设计一些过程和真实的内容，让学生进行讨论，合作解决，来提高多媒体教学的效率。许多多媒体程序在设计时忽略了留给学生必要的反思时间，这是一个失误。实际上学生在这一段时间内，对整个问题涉及的知识和方法，对自己解决问题的思维过程、运用知识和方法的过程进行必要的反思，通过对比自己和老师、同学解决问题的不同点进行反思，学会思考和运用，调整原有认知结构，形成新的认知结构，从而达到升华。

（三）对学生的评价也是多媒体教学过程的一部分。传统的评价学生的方法，是通过作业和考试，即主要是在课堂之外的，课内也有，但一般用于鼓励学生。实际上评价应该是多媒体教学的一个过程，即在多媒体教学设计过程中，我们应该考虑到学生有可能出现的各种认识和解决问题的过程，并设计相关的评价，结合学生的反思，促进学生对自身认知结构中缺点和优点的认识，从而优化认知结构。

（四）多媒体教学应注意针对性。针对不同阶段和不同内容，多媒体教学的过程，形式、内容、时间安排都应有所不同。对于不同的学生，有不同的基础能力，心理特征和性格特征，不同的学习兴趣和学习方法，所以针对不同的学生使用不同的教法和不同的练习、考试、评价方法，是很重要的。

（五）理好多媒体教学与传统教学的关系。多媒体教学可以理解为传统教学基础上增加了多媒体（包括计算机）这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此在设计多媒体教程时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。

（六）课外的多媒体。现在的计算机价格下调越来越普遍化，越来越多的家长认识到计算机辅助教学的重要性，为自己的孩子配备电脑。教师应该考虑课外的多媒体教学，制作课外的多媒体教学软件，或将课堂教学软件交给学生，以帮助学生消化在课堂上没有完全消化的知识和方法，或帮助学生形成能力，特别是对于差生来说，这实在是一个好主意。

音乐能深化德育和美育所以对学生的音乐教育是非常重要的，所以对音乐的教育一定要采用有效的方法，多媒体教学技术有很多的优势同时对我们的教学活动也提出了更高的要求。多媒体教学利用对信息进行处理、显示与在线、模拟、仿真以及动画技术的应用，即可以帮助学生积极的学习，又能够有效的完成教学的目的。其好处之多，应予以采用，在使用多媒体教学的同时，也应该避开多媒体教学中容易发生和产生的弊端，以保证有效教学。从而使学生与教师简单的学习简单的讲授，进一步更新了传统的教学方式。

参考文献：

[1] 彭军.论多媒体教学的优势[J]

[2] 刘凌飞.多媒体技术在音乐教学中的应用[J]

多媒体教学的概念篇8

【关键词】多媒体 在初中化学教学中 运用

作为现代教学的重要教学手段之一，多媒体教学方式以声音、文字、图片、音乐、视频等多种形式，直观地、形象地、具体地向学生呈现教学内容，为学生营造出真实的教学情境，既可以扩充教学内容，又可以减轻教师与学生的负担，对于激发学生的化学学习的兴趣、培养学生的思维能力、推动与促进学生的全面发展与综合素质的提升发挥着巨大的作用。

一、多媒体在初中化学教学中的运用意义

（一）激发学生的兴趣

传统的化学教学课堂中，教师采取单一的“一支粉笔、一块黑板”的教学方式，教学内容枯燥无味，教学氛围呆板沉闷，无法激发学生的兴趣。然而，多媒体教学方式的应用，不仅丰富整个化学教学课堂，而且激发学生的兴趣，充分地调动学生多感官的功能，加强生生、师生间的互动，保障化学课堂的教学质量与效率。

（二）易于学生理解与记忆

多媒体的教学方式的应用，能够直观地、形象地呈现抽象的、复杂的化学概念与原理，有利于简化化学课堂教学内容，易于学生理解与记忆分子与原理的概念，深化学生对于物质结构的认识，突破化学重难点的教学内容，减轻学生的化学学习负担，保障化学课堂教学的质量。

二、多媒体在初中化学教学中的具体运用

（一）巧妙地设置教学情境

初中化学教学课堂中，通过多媒体教学方式的应用，结合具体的教学内容，巧妙地设置教学情境，充分地调动学生的多感官功能，集中学生的注意力，让学生透过化学的表象，深入地认识化学的本质，有利于激发学生的探索欲望，培养学生的化学学习兴趣。

比如，教师在导入《二氧化碳的性质》这一章节的教学内容时，通过多媒体教学方式的应用，面向学生播放意大利著名的“死狗洞”的奇妙视频，让学生带着疑问深入地进行研究，激发学生的化学探索的热情，为化学课堂教学的质量与效率提供重要保障。

（二）化静为动

初中化学教学课堂中，通过多媒体教学方式的应用，能够呈现出事物的动态变化，达到动静相互结合展现事物特点的效果，从而能够将原本抽象的、复杂的化学问题概念等，直观地、形象地呈现在学生面前，不仅易于学生接受与理解，而且有利于突破化学教学的重难点问题，从而取得良好的化学教学的效果。

比如，教师在讲解关于分子与原理的概念时，仅以图片展示的方式向学生呈现化学教材中的相关内容，不易于学生理解，加大学生的学习负担。然而，通过多媒体教学方式的应用，以Flash动态的形式，清晰地呈现通电后水分子的分解过程，而后每两个氢原子结合形成一个氢分子，而且直观地感受到大量的氢分子结合形成氢气的过程中。通过课件资料的播放，让学生直观的认识到关于分子与原子的有关概念以及反映过程，为化学教学目标的实现提供重要保障。

（三）分类与对比

化学的基础是由概念与原理组成，因此，概念与原理的学习，对于学生能否掌握化学知识至关重要。相反，对化学概念与原理一知半解，则会加大后续学习的负担。其中，通过构建完善的理论知识的系统，有利于帮助学生理解与掌握化学的相关概念与原理。

比如，对于学生而言，《物质的构成与组成》这一章节内容比较的抽象与复杂，加大学生的学习困难。因此，化学教师可以考虑使用多媒体课件，通过分类比较分子、原子离以及元素等，强化学生对于概念间联系的认识。除此之外，在确保学生基本上理解相关概念后，适当地进行举例的训练，强调出各个粒子间的联系，有利于帮助学生巩固所学的知识。

（四）化学实验的模拟

通过多媒体技术的应用模拟化学实验，而后对化学知识进行详细地讲述，有利于补充一般实验的不足，对于加深学生对于化学知识的理解具有重要意义。比如：针对于部分不适合在课堂演示的毒性实验，存在突发性危险因素的实验，以及反应结果不明显等实验，通过多媒体的应用模拟出化学实验，能够将上述几种无法进行演示的实验，直观地、形象地呈现给学生，为化学课堂教学的质量与效率提供重要保障。

（五）扩充教学容量

传统的化学教学过程中，教师采取落后的“一支粉笔、一块黑板”的教学方式，往往是教师在讲台上教学演板，学生则忙于记录笔记与听讲，导致学习氛围非常的沉闷，缺乏师生间必要的沟通与交流。然而，多媒体技术的应用，教师可以通过课件演示方式呈现教学内容，将教师从沉重的黑板板书中解放出来，节约更多的课堂教学时间，促使教师有更多的精力与学生进行密切互动，及时地发现与解决学生学习过程中面临的问题。

同时，教师在完成基本的教学内容时，可以结合学生的学习能力与兴趣爱好等，适当地扩充部分内容，有利于拓展学生的思维与视野。除此之外，教师可以利用充足的课堂时间，开展有趣的课堂小游戏，将枯燥无味的课堂练习，设计为各种闯关题、抢答题等，让学生在在轻松愉快的竞争性教学氛围中快速地掌握相关知识，激发学生化学知识的学习兴趣，为初中化学教学课堂的质量与效率提供重要保障。

结语：

综上所述，多媒体教学方式，作为有效的教学手段在初中化学教学课堂中的应用，不仅能够激发学生的化学学习的兴趣，又可以充分地调动学生积极主动地参与至化学教学课堂中，这就要求化学教学应当提高对多媒体教学方式重视，深入地挖掘教材内容，大胆创新、开动脑筋，巧设情境，为化学课堂的教学质量与效率提供重要保障，推动与促进学生的全面发展与综合素质的提升。

【参考文献】

[1]韩莲.多媒体技术在初中化学实验教学中的应用[J].科技信息，2011，10：305+307.

[2]王玉芹.浅谈多媒体在初中化学教学中的运用[J].学周刊，2011，02：133.

[3]王云吉.多媒体技术在初中化学教学中的应用[J].中国教育技术装备，2013，04：132-133.

[4]常茹.充分发挥多媒体在初中化学教学中的作用[J].科技创新导报，2012，08：188.