小学数学探究式教学篇1

关键词：小学数学；探究式教学；实践

探究式教学是指学生在学习概念的时候，教师只是根据所讲的内容给出事例以及问题，然后让学生通过自身的阅读、观察或者借助多媒体等途径进行探究，在教学活动中以学生作为学习的主体，让学生在学习中主动探索，掌握相关知识，然后使其形成知识体系的方法。那么，这种教学方式如何在小学数学教学中更好地发挥作用呢？笔者经过教学实践认为应该从以下几点为入手点：

一、以兴趣为出发点

在小学数学课堂上，若想让学生对于知识进行探究，首先课程设计上要激发学生的兴趣，因此，在开展小学数学探究式教学的过程中，教师应该考虑如何在教学设计上引起学生的注意，从而使其初步进入所设计的教学情境中，然后在学习过程中能够进一步被教师的教学设计所感染，从而真正对小学数学课程感兴趣，真正投入到学习的过程中，而在教学过程中可以从以下几点出发：

1.以故事为媒介

对于小学生而言，每天几乎都在看动画片，学生对于世界的感悟很多也是从动画片中获得的，因此，小学数学教师在进行教学设计的过程中一定要利用好这一媒介，让学生能够进入到教师所设计的教学情境中，在场景中逐渐掌握所要学习的数学知识。

例如，笔者在讲授三年级上册《时、分、秒》这一部分知识点时，就搜集了很多与钟表有关的动画，然后在教学设计过程中适当添加动画片段，靠这些动画来将整节课串讲起来，这样学生在观看动画片的过程中，随着故事的推进学生在不知不觉中就能对所学知识进行探究与学习，这样探究式教学就能利用学生的求知欲望来完成课程讲授，使学生学习的过程更有趣味性。

2.以动手为途径

动手尝试能够让学生对所学的知识获得更切身的感悟，因此，在开展小学数学探究式教学的过程中教师也应该借助动手实践进一步加深探究过程，从而使学生进一步获取知识。在小学数学课堂中教师可以组织学生对所学知识点进行动手探究，在学生活动的过程中教师要及时给予认可，这样让学生在动手活动中能体验到成功的乐趣。学生在动手实践过程中教师也应该鼓励学生进行一定的创新，从而培养学生的创新能力。例如，我在讲授人教版三年级下册第一单元《位置与方向》的时候，先把学生分成小组，然后以小组为单位让学生对学校内建筑等进行方位的描述，教师在学生描述的基础上再结合教学的内容，在课上安排一定的练习。例如，给学生说教室内某个物品，让学生对这个物品的位置进行描述。这样就能让学生在轻松的氛围中完成知识探索，从而使学生形成乐于探究的精神。

3.用竞争来刺激

良性竞争有利于学生的成长进步，适当竞争也有利于探究式教学的开展。在授课过程中，笔者就经常开展具有竞争因素的教学活动，如算数比赛等，通过游戏竞答能够有效提升学生的紧迫感。

二、以生活为大舞台

我们生活中的很多场景都应用了数学知识，这些场景对于探究式教学的开展都是好的教学媒介，因此，在教学过程中应该考虑如何将生活情景用到探究式教学中。作为教师应该尽可能拉近小学数学与生活的距离，让学生在探索知识的过程中获得解决实际问题的能力，让学生在探究过程中能切实感受到数学学习的魅力所在，从而使学生更积极主动地参与到小学数学学习过程中。

三、合适的评价体系

教师在探究式教学过程中需要结合学生表现进行一定的评价，从而使学生在教学评价中认识到自身的进步与不足，适时调整自身的状态，对于学习的积极性更加高涨。教师在制定教学评价体系的过程中一定要以学生的实际需求为主，在进行考量的过程中不仅要重视学生的书面成绩，而且更要重视对于学生在探究过程中所表现出来的能力评价，从而更加鼓励学生参与探究式教学过程，也使学生通过科学合理的评价对于学习进程进行调整，能够获得更加全面提升。

在小学数学课堂上运用探究式教学可以提升小学数学的教学效率，也能使小学数学的学习更加富有新意与创造力，在教学过程中更能激发学生的想象力，从而使其获得对于知识的探究能力以及方法，教师在教学设计的过程中一定要高度重视学生的主体性，这样所采取的探究式教学方式才真正有利于学生发展，为学生进一步的学习打下坚实基础。

参考文献：

[1]王树成.新课标下小学数学探究式教学方式初探[J].新课程研究（基A教育），2009（10）.

小学数学探究式教学篇2

不同的学生会在数学教学上得到不同的发展，也会对数学教学的理念有着不同的理解。数学的教学过程应该让学生充分的参与其中，只有这样才可以让课堂充满活力，把数学教学当作老师与学生互相交流的一个平台，将学习主动的权力交给学生，让教学对象形成主动性与创造性。而导学式教学法是从教学的实践里产生的，依赖于理论，为了能让其更好的给基础教育服务而做出的改革。本文对导学式教学进行了一定的探讨。

关键词：小学数学；导学式教学；探究

【中图分类号】G623.5

1导学式教学法内在特点

小学数学的导学式教学法指的就是在老师的指引下，自由学习新的知识的教学方法，拥有教学方法协调性，它以老师指导为基础，教学对象自主学习为基础，拥有教学结构的一种整体性，能够将老师的引导与教学对象的学习有机的结合起来，在这个过程里，老师的引导与学生的学习是不能够分割的整体，应该把引导融入到学习当中，把学习与引导结合起来，如此一来才可以达到一个比较平衡的状态。

1.1引导学生自主探究

好的开端是成功的一半，每一堂课的开头部分一定要尽可能的精彩，这样就可以让教学对象去追求新知识的心理活动。一般来讲新课程的小学教材基本模式应该变为"问题情境"到"建立模型"再到"拓展与应用"。这种模式的安排要求在课堂上开始的时候要创立问题情境。具体到小学的数学问题就是让学生掌握知识，最终形成能力，发展心理品质。

1.2引导教学对象分析解决问题

通过情境的导入，教学对象在老师的指导下提出问题，让学生在熟悉的情景里发现问题。之后再产生一种强烈的解决问题的想法，在这个时候老师可以运用许多种教学手法，教学对象获得知识的方法有两种，一种是传统的老师授课学生学习，第二种是经过研究与实践，自主的开始学习，获得知识。在这种情况下，教学对象是主动学习，而老师则只是学习的组织者与引导者。

1.3引导与自主学习相结合

对于小学数学的导学式教学法有这样几个基本程序，从"情境导入"到"引学新知"再到"应用实践"，最后是"课堂小结"，从这些程序过程中可以看到，经过数学的情景引入，老师引导教学对象去探索新知，主动学习。经过师生之间的互动，能够把教师积极引导和教学对象的自主学习有机的相结合。

1.4通过多种形式进行教学

小学数学的导学式教学法里的实践环节就是巩固新的知识、将所学的新知识用到实践中，用到生活里。通过多种多样的形式与方法，比如口答、选择、填空、图表结合题、小竞赛、计算题等等，有基本题综合题等一些开放或者封闭训练。这些题目设置时，应该做到由简到繁，难易程度逐渐递进，螺旋式上升。

1.5让学生自己进行总结

在课堂快要结尾的时候，老师应该要鼓励教学对象自己对课本知识进行总结、归纳。还要引导学生谈一下上课的收获，提升学生的能力发展。

2导学教学法的实施

导学教学法的实施主要分为"情境导入"到"引学新知"再到"应用实践"，最后"课堂小结"。

2.1情境导入

小学数学的课堂教学情境说的是在课堂的教学过程中，为了实现教学的目标，老师根据教学的内容，使用各种手段，设计出含有感情的气氛与生活场景。最后把课堂生活化，让学生在生活的情境中感受到数学，使教学对象更加容易理解数学与接受数学，并且更加深入地理解与掌握相关知识，从而激发教学对象对于数学学习的兴趣，使每个教学对象都可以在数学学习里获得不同的发展。可以在教学的过程中加入故事、谈话、实验、活动、童话，还可以把这些综合运用，以期达到更好的教学目标。

2.2引导学习

教学对象在情境里发现了数学元素，然后提出数学问题，老师引导教学对象通过亲手实践、探索、合作、分析等各种形式来探究新的知识，是数学知识、数学思想与方法形成的一种过程。作为老师应该要处理好课本知识的内在联系与规律，和教学对象的学习能力之间的关系，要注意把握课堂教学的节奏，突出知识重点，突破知识难点，引导教学对象选择合适的形式，比如独立探索、小组合作探索，抓住中心让教学对象来自由的发表自己的意见，最后归纳难点，集中解决。教学对象通过交流讨论，质疑辨析，最终达成共识来完成教学目标。

2.3实际运用

引导教学对象对已经理解以及初步掌握的知识进行运用，这一点也是老师教育工作里非常重要的一个环节，与此同时也是教学对象学习过程里的一个重要环节，要指导教学对象从现实的情景里理解数学并且运用数学。小学数学的运用实践通常分为这几个方面的实践：基本、综合、发展。比如可以引导学生和教师一起做游戏。拍手游戏：（1）老师拍两下，让教学对象拍的是老师的三倍。（2）老师拍四下，让教学对象拍的是教师的两倍。

2.4课堂总结

课堂总结是在教学任务完成的差不多时，对该节的内容总结与归纳，是教学对象对于所学的知识形成系统，进而巩固与掌握教学内容的一种教学的行为方式。小结的作用有系统整理，形成结构，强化注意，提高素养。至于总结的方式也是各种各样的，老师要依据教学的因素进行适当的选择。有比较式的小结，比如问同学们这节课学到了什么，怎样进行数学推导过程的。有问题是小结，比如问这节课我们学习的是什么。游戏式的小结，比如用游戏口令结束授课。

3.做法举例

比如在进行"除法是两位数除法"的知识学习之后，老师可以出一些题目让学生进行自我测试：

在体育用具店里每一个小篮球卖9元，每一个小足球卖16元，乒乓球拍每一副卖25元，如今李老师带了400元去买相关体育用品，问：（1）如果买小足球最多可以买多少个？剩多少钱？（2）如果买乒乓球拍可以买多少个？剩下的钱小足球可以买多少个？

像这样的题目不仅仅让教学对象巩固了当堂课的知识，也让他们联系了已经学习了的知识，此外还可以让他们开动大脑，有利于他们打开自己的思维，提升他们的思维能力。

总结：

小学数学的导学式的教学法在分析小学数学的教学模式上，对于如今小学数学的教学实际情况，构造了小学数学的导学式教学法，这种模式就是从"情境导入"到"引学新知"到"应用实践"，最后是"课堂小结"。这种教学法在实施的过程中应该更加凸显教学对象的主导地位，并且在实施的时候要注意灵活运用，还要注意当代教育技术科学实用，教师要尽量避免去干涉教学对象的思维活动，以期达到更好的教学结果。

参考文献：

[1]冯锐，刘丽丽.整体论视阈下的教学设计探讨[J].开放教育研究，2009（4）

小学数学探究式教学篇3

关键词： 小学数学探究式教学 教学方法 重要特征 基本流程 应用策略

传统的教学方式不利于学生创造性思维的培养。探究式教学方法是一种倡导教师积极引导、学生自主学习的教学方式。探究式教学方法注重对学生自主创新能力和自主学习能力的培养。在新课标背景下探究式学习符合新课标的要求，因此需要大力推广。对探究性教学方式的特点和实际应用进行探索，可以进一步了解探究式教学的优势，进而使得探究式教学方式更好地运用到实际教学工作中。但是如何有效地对探究式教学方式进行应用已经成为一个急需解决的难题。下面笔者结合具体的实践教学经验谈谈在日常教学过程中如何采用探究式教学法。

一、小学数学探究式教学方法的概念

探究式教学方式是在实际授课的过程中，教师给出本节课所要研究的数学知识现象并且对所提现象提出探究性问题，使学生对所提问题进行自主思考和探究，进而使学生把所学的数学知识原理和所得出的结论结合起来，使得教师所提的问题得到相应的解决办法。探究式教学方法是通过学生对问题的探究过程提高学生的自主学习能力，使得学生学习主体的地位得到彰显。在探究式教学过程中教师是学习的指导者，而不只是灌输者，所以要让学生在探究式学习过程中积极发挥自主能动性，积极自主地对问题进行探索，进而提高解决实际问题的能力和敏锐的观察力。

二、小学数学探究式教学方法的重要特征

（一）促进学生动手能力的提高

教师在小学数学教学过程中恰当地使用探究式教学方式能够在一定程度上提高学生的自主思维和动手能力。探究式教学法可以为教师在小学数学教学过程中提供更宽广的教学空间，加深小学生对数学规律和数学知识本质的理解。

（二）探究式教学方式就有很强的趣味性

在小学数学教学过程中运用探究式教学，教师可以根据小学生的心理认知水平、年龄阶段等特点，创设不同的情境，让学生在探究过程中找到问题的答案。

（三）创新性的特点

学生对于新知识的学习与获取很大程度上来自自身的经历，学生通过对探究过程发现并且获得问题答案。探究式教学能够加深学生对所学知识的掌握，有利于学生发散思维，对所学知识做到融会贯通。

三、小学数学探究式教学方法的基本流程

（一）教师创造新环境

在教学过程中只有存在问题才会有探究对象，处于探究性教学核心地位的是教学情境的创设。教师只有明确需要解决的问题，才能在探究式教学过程中激发学生的学习兴趣和培养学生的探究精神，促使学生不断质疑，进而明确其探究问题的方向。

（二）积极构建数学模型

以数学思维将具体问题抽象成数学概念，从而使用数学计算法则，对实际问题进行探究。小学数学探究式教学模式的关键是数学模型的构建，这一阶段可以划分为自主探究、小组合作学习、构建数学模型三个环节，教师通过积极引导使学生多角度地分析、解决问题，从而使学生更深刻地理解所学知识。

（三）将理论与实践相结合

数学来源于生活同时又对生活起反作用，数学知识只有融入生活才能使其价值得到体现。在探究式教学方法的运用中教师要积极引导学生将刚学到的数学知识运用到解决实际生活问题中，让学生了解数学知识的价值，进而培养学生运用所学理论知识解决实际生活问题的能力。

四、小学数学探究式教学在实际教学中的应用策略

（一）教育有关部门对探究式教学方式给予政策上的支持

学校要加强探究式教学制度体系的建立。我国探究式教学方式实施的时间比较短，基础比较薄弱，教育有关部门应该从教育政策、财力、人力方面给予一定支持。探究式教学的一个明显特点是要求任课教师在进行探究式教学之前花费时间和精力准备各种题。学校应该积极加强奖励制度的建立，从而使得教师乐意花费较多的时间为探究式教学做准备。学校应加强对教师的培训，教师可以通过组织看学术讲座，学习理论等提高自身素质，对教师自身理论水平和实践能力进行全面提高，从而使教师掌握探究式教学方式所要求的各种教学技能。

（二）激发学生的学习兴趣

教师在运用小学探究式教学模式的过程中，要合理地创设教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生进行自主有效的学习。教师在教学过程中要向学生积极给予自主学习的空间和时间，进一步提高学生学习的积极性和主动性，教师要重视对学生所学知识进行回顾，加强对学生创新思维的培养，使学生加强对所学知识的回顾，加强对学习和态度的反思。学生在探究式数学学习中不仅能提高学习兴趣，而且能增强自主学习观念。

五、结语

小学数学探究式教学篇4

关键词：小学数学；探究式教学；实践

0 前言

学生通过老师的帮助，以小组的形式对学习过程中的问题进行探讨。这种形式能够帮助学生的思维方式在很大程度上得到提升，同时改变了传统的教学模式，更加注重学生在知识上自主获得的能力。并且，探究式教学的实践培养了学生对知识的渴望以及正确的学习观念。

1.小学数学探究式教学的现状

1.1小学数学老师及学生缺乏探究的精神

在传统思想包袱的束缚下，小学数学在探究式教学的过程中还缺乏主观的创新精神。并且，小学教师在对学生教导过程中常常认为学生资质以及年龄还小，并不能够具备自我发现问题的能力。因此，在小学数学的教学过程中，老师往往过分注重课堂讲课内容，而忽视了学生自我的创新探究。学生在这种教育体制下学习，不仅抹杀了学生自我创新的意识，而且令学生一味的接受，缺乏主动思考的意识。因此，这种情况下也导致小学数学的探究式教学受到遏制。

1.2小学数学教师缺乏相关的经验

在我国的大部分教学模式中，不难发现多数的教师在学习的过程中太倾向于吸收课本内的理论知识，去忽视了在教学方式上面的探讨。因此，这就导致教师在教学过程中只关注课本知识，而对教学方式却置之不理。大多数的教师在学习的时候并没有深刻认识到探究式教学的重要性，并且也没有真正意义上的理解探究式教学的实质性，从而导致了教师在教学过程中出现的纰漏。所以，教师在小学数学的探究式教学的实践过程中，教师的文学素养以及对教学的探究性理论知识掌握非常的重要。

1.3小学数学教学中缺乏探究的实质内容

现如今，空有形式却没有内容的探究式教学在现代的小学数学教育中普遍的存在。因此，现代小学数学教学还需要更深层次的改善，首先必须要改善形式主义的教学，老师的手把手教育对于学生来说并没有实质性的改变，换句话说，从本质上面学生还是处在被迫的学习知识，并不需要大脑的思考。其次不能放任学生胡乱学习，在探究式教学中最容易出现的问题就是老师将探究问题讲给学生以后并没有及时的进行指导以及辅助，导致学生的探究结果主旨并不明确，其实质上并没有受到一点点的效果。

2.小学数学探究式教学的特征

2.1全体性和主体性

在小学数学的探究式教学过程中，首先需要定位主体群众，然后再根据主体人群的特征作出相应的改善。在小学教学中，学生是探究式教学的主要人群。所以，教师需要了解学生的特殊情况制定符合学生自己的教学方式。

2.2合作性和开放性

学生在团队工作中能够展现自己的优势，还能够学习到其他同学的优势，并且对于以后步入社会有一定的经验上的帮助。探究式教学是一种开放的教学模式，多种类型的问题和形式激励学生不断地思考，从而帮助学生提高思维方式。

2.3批判性和调和性

探究式教学要教导学生勇于提出问题，带着怀疑的态度对研究进行考核。课本中的知识是通过长期的积累，但是并不是说所有的知识都是完全的正确。在学习的过程中，学生们应该选择性的接收知识。

2.4创新性和实践性

在教学探究时，获得的知识要比学生在课本中的多，学生通过自己持续地发现，以及领悟探究学习过程中的知识，更加地巩固了学生对知识的掌握程度，而且也帮助学生了解属于自己的学习方式。

3.小学数学探究式教学的实施策略

3.1树立正确的探究式教学理念

小学数学的探究式教学不能延续传统的教学方式，而应该改变教学方式，教师应当通过对自身素养的提升来帮助丰富课程的内容。并且教师可以让自己的教学理念更加的科学，更加有帮助。

3.2开放教学力度

在知识的获得过程中，学生要经历很长的路程。首先学生必须通过自己的观察发现问题才能够进行问题的探讨、判断，然后从中学到知识。尽管学生自己总结、探讨以后的答案会与书本上面的不尽相同，但是通过自己的研究，能够使学生将知识、理念牢记于心，这样也达到了探究式教学的目的。

3.3鼓励学生挑战未知

在小学数学的探究式教学过程中，老师应当鼓励学生勇敢地探索知识，不局限在课本内容中。这样既能够加深原有的课本知识，还能够学到课外的一些新知识。

3.4养成探究的意识

数学是一门贯穿生活的学科，在生活中到处可以见到有关的数学问题。因此，教师在探究式教学过程中可以指导学生去观察生活中的点滴，例如在学算数的时候，可以设置日常妈妈买菜的场景，帮助学生更加深刻的记忆。

4 结论

综上所述，小学数学探究式学习的实施不仅能够帮助学生开发脑力，而且能够培养学生在综合素质上面的能力。数学具有较强的逻辑能力，而探究式教学更加加深了学生的自我思维能力，帮助了学生对课程的理解以及学习。

参考文献

[1]陈玉刚.浅谈小学数学探究式教学的有效实施[J].新课程(中), 2011,08,08(08).

[2]王永新.小学数学探究式教学的实践与研究[J].小学数学参考,2008,06,05(18).

[3]王玉飞.对小学数学探究式教学的认识及其思考[J].考试周刊,2008,10,28(44).

[4]吴志仁.小学数学教学如何实施探究式教学[J].新课程(教研版),2010,04,18(04).

[5]忠江.论小学数学探究式教学策略[J].教育教学论坛,2013,06,19(25).

作者简介：

小学数学探究式教学篇5

小学数学教学模式有效性教学活动的重要作用在于对学生能有所启发，教学活动的实质，并不仅仅在于对学生传输现成知识和培养能力，更重要的应该是怎样启发学生的创新思维和形成创新意识，增强学生自身的主动探究学习能力，让学生的素质得到全面提升。小学数学是培养学生数学思维的基础阶段，对于培养学生的严谨思维与创新思维有着重要作用，小学数学的探究式策略在这种人才培养中有着不可替代的地位。

一、什么是小学数学探究式教学

小学数学的探究式教学活动，就是指在教学中多采用探究式的教学模式。具体点说就是在课堂上，教师通过对学生进行有效的引导与交流，激发学生的自主学习欲望，充分调动学生学习的主动性，将课堂还给学生，让学生在课堂中占据主要地位。使学生通过探讨、观察、具体操作来得出具体结果，并从中进行分析总结，从而达到理解数学概念的目标，让学生能够对数学概念活学活用。

二、为什么要进行小学数学的探究式教学

1.从本质上说，这是我国进行素质教育的结果，新课标要求以培养学生的创新能力与自主学习能力为主要目标。素质教育的根本目的，在于面向全体学生、全面提升学生的基本素质，彻底激发受教育者的学习能力，促进受教育者的各方面的发展。

2.除了素质教育的进行外，小学数学教学新标准同样要求我们进行探究式教学模式。小学数学的教学目标主要有三个，如知识与技能、教学思考、解决问题和情感与态度。在这三个教学目标中，最值得注意的就是“情感与态度”了，那么怎样的表现才算是符合教学目标中的情感与态度呢？第一，在于积极主动的参与教学活动，在教学中有较强的学习欲望。第二，学生在教学活动中，通过学习，能获得较多的经验，经得起挫折，敢于挑战学习中的困难，有克服困难的自信心。第三，从学习中，能体会到学习与现实生活的紧密联系性，从中体验到数学与社会发展的关系，并能体会到数学的严谨性与创新性。第四，在数学教学中，树立严谨的学习及生活态度，坚持实事求是，并且培养自己独立思考的习惯及能力。

三、如何实现小学数学的探究式策略教学的有效性

1.教师须重新认识探究式教学

在小学数学的教学活动中，许多教师对小学数学的探究式教学有着认识误区，他们简单地认为探究式教学就是在教学中提问题。因此，在课堂教学中，经常出现教师问、学生答的场面，一堂课中，学生一直处于被动地位，他们只能不断的思考老师提出的问题，而没有时间去思考自己从中发现的问题，最后导致学生失去学习兴趣。这种现象的产生，完全在于教师对探究式教学的认知错误。为了进行真正的素质教育，有效地进行小学数学的探究式策略教学，首先，教师必须重新全面的认识探究式策略教学。其次，教师还应该去借鉴其他教师成功运用探究式策略教学的经验，并从其他科目教学中，体会到数学教学的重要精髓。

2.创建良好的探究式教学环境

小学生处在教育的基础阶段，他们活泼好动，知识少，阅历浅。因此，在教学活动中，教师一定要注意教学环境的设立，用此来引导学生学习。首先，教师可以构建问题情境，在小学生的认知中，形象思维占据着优势地位，问题情境可以引导学生进入一个渴望学习的环境中，但是问题情境并不是简单的提问题，在建立问题情境时，教师一定要注意所设情境与现实生活的联系性与其趣味性，来激发学生学习兴趣。其次，教师要注意教学课堂的活跃性，让课堂推动学生学习，使得学生在学习中体会到学习的乐趣。

3.注重教学互动

教学互动并不仅仅是教师与学生的互动，还包括学生之间的互动。在传统教学中，教师一直占据着课堂主体地位，在探究式教学中，要求教师还课堂于学生，创建一个以学生为主体的学习空间。在这种学习空间中，教师是学生的朋友，对学生有着重要的引导作用，学生之间可以进行对问题的探讨、研究，以此来加深学生对问题的了解，并且从学生的互相探讨中，培养学生的合作意识与创新能力，提升学生的自主能力。

4.有选择地进行探究式教学

除了这些外，要真正实现小学数学的探究式策略教学，还有很多值得注意的方面，如探究教学中的探究方式、探究式教学后的评价体系等。要实现全面的素质教育，探究式教学只是其中的一个教学方法，这需要教师对这一教学方法的准确运用。在探究式教学中，将学习与生活紧密联系在一起，提升学生的学习思考能力，突出数学的严谨性与确定性，达到素质教学的真正目的。

参考文献：

＼[1＼]刘云娟.探究教学在小学数学教学中的运用＼[J＼].数学学习与研究，2011，（08）.

＼[2＼]王丽华.浅析小学数学探究式教学的策略＼[J＼].新课程学习，2009，（08）.

小学数学探究式教学篇6

【关键词】小学数学 课程教学 探究式教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.129

数学是小学教育阶段的一门基础性课程，占据着重要的教学地位。在小学数学课程教学中，教师一方面要引导学生进行系统性的数学知识学习，打开学生的数学课程学习视野，提升学生的数学知识储备和数学课程学习水平；另一方面则要从新课程标准的教学要求出发，激发学生的数学课程学习兴趣，调友生的数学学习积极性。使学生能够对数学知识，进行积极主动的探究和分析，从而促进学生在数学学科方面的健康、协调发展，提升学生的数学素养和综合素质。

在现阶段的小学数学教学中，教师由于受到传统课程教学理念的影响以及课程教学时间的限制，为了能够使学生掌握数学知识，教师习惯性的采取以教师为中心和主导的教学模式。在课程教学中，教师向学生直接进行数学知识点的讲解和分析，学生对教师所讲述的数学知识进行接收和消化。这种传统的数学课程教学模式，将教师放在课程教学的中心地位，学生处于课程教学的从属地位，虽然可以使学生在有限的课程学习时间之内，进行更多的数学知识的学习，但是却在很大程度上，钳制了学生的数学思维发展。使学生局限在狭小的数学课程学习框架之内，对教师所讲解的数学知识，进行亦步亦趋式的学习和消化，不仅影响学生数学课程学习成绩和学习水平的提升，同时还不利于学生数学思维以及数学探究意识、数学创新能力的培养和提升，最终对学生在数学学科方面的学习和发展，造成不可逆转的影响和创伤。因此，进一步改革小学数学课程的教学理念，丰富数学课程教学方法，切实改进小学数学课程的教学问题，提升数学课程教学质量，便成为小学数学课程所面临的一个重要课题。在这种教育背景之下，教师在数学课程教学中，应该从数学课程的教学实际需求出发，将探究式教学策略引入其中，使其发挥应有的教学功能，激发学生的数学课程学习兴趣，提升小学数学课程的教学质量。

探究式教学强调和尊重学生在课程学习中的主体性地位，引导学生摆脱各种教学限制，自主地对课程教学知识，进行分析和挖掘，使学生进行自主探究学习。在探究的过程中，开阔学生的学习思维，加深学生对于课程知识点的认知和理解，使学生能够深入到学科知识点内部，对其中蕴含的精神和内涵，进行更为全面、细致的研读和整合，从而有效的提升学生的课程学习参与水平和参与程度，提升学生的课程学习能力，使学生形成良好的学习习惯和学习意识，切实实现课程的有效性教学。

可以说和传统小学书课程教学理念和教学模式相较而言，探究式教学在教学理念上更为新颖，符合当代数学课程教学理念和数学教学发展趋势。在教学形式上，更为灵活生动，便于调动学生的学习能动性和自主性，强调学生的课程参与和实际动手操作以及思考能力的培养和提升，将数学课程的知识性、趣味性、逻辑性、实践性等教学特点，有机的融合在一起，提升课程教学质量和学生的学习效率。下面我将结合自身的教学经验，谈谈我对小学数学探究式教学的几点看法以及具体的实施策略。

首先，小学数学课程进行探究式教学，能突出学生在教学过程中的主体性作用，需要学生积极主动的参与到课程教学之中，和教师进行积极有效的配合和沟通。因此教师在课程教学展开之前，应该采取相关的策略，激发学生的数学课程学习兴趣，提升学生的数学课程参与程度和参与水平，为小学数学课程探究式教学的实施和推进，创造良好的前提条件。

常言道，兴趣是最好的老师，在探究式教学中，教师更应该激发学生的数学课程学兴趣，调动学生的探究式学习能动性。在这过程中，教师可以进行教学情境的创设以及教学氛围的营造，利用课堂导入环节点燃学生对于探究式学习的参与热情，激发学生的数学课程学习兴趣。此外，教师还可以在数学教学过程中，给予学生以适当的自主学习空间和学习时间，使学生能够对自己所学习的数学知识，进行细致的反思和回顾，从而逐渐加强学生的数学课程学习印象，树立学生的数学学习自信心，激发学生的课程学习参与热情，培养自主学习态度。从而为数学探究式教学的有效实施，奠定坚实的基础，提升小学数学探究式教学的教学质量和教学水平。

其次，在小学数学探究式教学过程中，教师应该尊重学生的数学课程学习实际和学生具体的数学课程学习需求，做到因材施教，突出小学数学探究式教学的针对性和个性化的教学特点。在小学阶段，学生虽然年龄较小，心智发育水平较低，但是小学生在进行数学课程学习时，在逐渐深入的学习过程中，已经逐步建立起了自己的数学课程知识体系，形成了个人化的数学课程学习理念和学习方法，同时，学生的数学课程学习实际和学习能力等，也不尽相同。因此教师在向学生进行小学数学探究式教学时，应该从学生的数学课程学习实际出发，引导学生在学习过程中，进行个性化的交流和探讨。在教学内容的选择和设置上，体现探究式教学的层次性和全面性，使学生能够在教学过程中，找到适合自己的学习内容，根据自身的数学课程学习实际和学习需求等，进行数学知识点的吸收和消化，满足班级学生的不同数学课程学习需求，提升小学数学探究式教学的教学效率。

除了上述方面之外，在小学数学探究式教学过程中，教师应该在教学过程中，增添实践性和操作性教学成分和教学元素，以此激发学生的数学探究意识和探究积极性，提升学生的数学课程学习能力。在具体的教学策略方面，教师在讲解数学数学知识时，可以根据数学教学内容和教学特点，将学生能够操作并且乐于操作的教学元素，引入课程教学之中。例如教师在讲解数学图形知识时，可以在课程教学过程中，引导和带领学生利用白纸，绘制各种数学图形，从而使学生更加直观的接触数学知识，激发学生的探究兴趣，使学生能够在自己所绘制的数学图形的启发之下，对数学知识和数学原理，进行更为深入的解析和挖掘，提升学生的探究式学习效率。

小学数学探究式教学篇7

关键词：小学数学；探究式教学；实施措施

一、引言

数学教学应属于灵活性教学，对于数学的学习，不能仅仅是通过模仿、记忆来巩固知识点，而应该以学生自主探索、动手实践的方式来学习，这样才能真正达到学会知识的目的。所以，探究式教学已成为小学数学新课改倡导的学习方式之一。探究式教学主要是教师引导学生对知识进行探究，可以突出学生的主体地位，激发学生学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，培养学生的创新精神。

二、探究式教学实施措施

所谓探究式教学，具体是指教师引导学生主动探求知识的有效的教学方式。那么，教师在实际授课过程中，应该如何实现探究式教学模式呢？笔者将结合自身实践经验，试析小学数学课堂探究式教学模式的实现措施，以期对我国小学数学教学有所裨益。

1.伏笔式引导

在传统的教学模式中，小学数学教师一般是课堂教学的主导，而学生只是课堂教学的参与者。在探究式教学模式下，教师应该转变教学观念，突出学生的主体地位，让学生成为课堂的主人，而数学教师应该作为教学活动的引导者，为学生创设问题情境。在课堂上，在教授新知识前，教师应该从学生已学过的知识点切入，为新知识点的学习埋下伏笔，通过一些启发性提问，引导学生探究新知识。如，在学习长方体体积时，可以先让学生计算出一个正方体（假设棱长为2厘米）的体积，接着让学生将正方体摆成长方体形状，再进一步算出长方体的体积。

2.讨论式引导

在小学数学课堂探究式教学模式中，教师应该组织学生开展多种多样的探究数学的活动，逐步地提高学生的探究能力。教师可以引导学生通过小组合作讨论的方式来进行探究式教学。如，在教授圆柱体的体积时，应一改以往将知识直接灌输给学生的模式，教师可以问学生一些问题，“想一想，圆柱体与哪个图形相关”，当学生提出长方体与圆柱体相关时，教师可以接着引导学生，“那么，大家说一说圆柱体是怎样转化成长方体的呢？”这时，教师可以让学生分组讨论，使整个课堂气氛更为生动、活泼，让学生在合作中取长补短，互相启发，分享合作探究中的快乐。

3.延伸性引导

为了让学生进一步加深对所学知识的理解，并将所学知识付诸实践，小学数学教师可以将日常生活中遇到的实际问题引入课堂。如，在学生学会了如何计算长方体体积时，教师可以引导学生自己动手测量出文具盒、鞋盒等日常生活中见到的长方体物品的体积，通过教师延伸性的引导，再加上学生亲身的体验，学生对已学知识得到进一步巩固。

此外，小学数学教师应该善于将现代信息技术运用于探究式教学。多媒体信息技术可以集文字、图像、声音、动画等于一体，有利于将数学知识形象化、具体化，同时，它也可以融入大量与教材相关的知识，把课内知识延伸到课外，这不仅可以提高学生的注意力，活跃课堂气氛，更开阔了学生的视野，激发了学生的想象力。

三、结语

探究式教学模式是一种着重于培养学生学习能力的有效教学方式。数学教师在教学的过程中要转变教学观念，积极地引导学生进行探究式学习。同时，教师对于学生的学习应该多采取激励性的评价，对学生加以正面引导，这将有利于提高学生的自信心，促进学生在数学学习上敢于探究、乐于探究，确保数学探究式课堂教学的持续开展，从而逐步激发学生学习数学的内在潜质，对数学学习产生积极的态度和浓厚的兴趣，最终实现素质教育。

小学数学探究式教学篇8

关键词： 小学数学 探究式教学 实践分析

创新型基础教育课程改革明确指出，应秉承以生为本教学理念，而具体教学任务就是彻底改变传统式教学模式。应该了解到，学习数学，固然是以探究为本，因为合理探究与科学探究是数学的生命线，假设失去了课堂探究，那么数学学科的长足发展也就无从谈起。教师应以引导者的身份参与，培养学生的内在探索精神和实践能力。小学数学教学中，务必将探究式教学方案融入其中，通过日渐改进与完善达到预期教学目的。

一、兴趣激发，正确探究

首先数学教师应该具有“兴趣是最好的老师”的观点，在进行具体的数学课程教学时，要以激发学生兴趣为中心，激发学生潜能，逐步带动学生投入到学习活动中，因为课本知识内容均源于生活，最后要投入到生活实践中。此时作为数学教师，我们可在课堂上举一些相关的教学实例，助力学生更好地理解数学知识，之后在此基础上掌握课堂核心点。其次是应该在探究式学习中树立正确的观点与思想，将学生视为课堂教学的主体，教师以引导者的身份出现。因为小学生年龄相对较小，内在判断能力较低，不能有效辨别是非对错，所以教师应在学生回答和讨论时给予一定的指导与启发，营造良好探究氛围，助力学生稳步成长，更好地理解数学知识。

此处以四则运算教学为例，教学过程中教师可拿水果作演示，将苹果切成8块。在讲解“7-3”时，可以让学生演示从8块苹果中拿出7块，随之再拿出3块，剩下的便是此类减法的最终结果。而教师在教学加法时也可运用此种模式，学生会倍感兴趣，教学效率和教学质量都得以提高。在诠释研究学习时，水果示例方案能够将课上知识有效传递，因为水果是学生日常生活必需品，所以学生会被很快带入课堂，通过不断探索与发现提高自身实际问题解决能力，将知识理论与实际生活相联系。小学数学应用题教学中，可尝试以动物为例进行应用题教学，将鸭子和兔子同时放进笼子里面，一共7个头，27只脚，随后向学生询问鸭子数量和兔子数量，因为这道题解题方法较简单，此时教师需要适当给学生作出提示，将鸭兔个数视为已知数，之后在此基础上建立方程组，按照学生学习情况对其加以提示，防止学生无从下手，以适当引导、合理激发为主，循序渐进地进行探究过程带入，使得学生思考能力和动手能力不断提高。

二、创新教学，设问做引

合理的教学情境创设会有效激发学生的探究欲望，学生也会享受其中。小学数学教师在进行情境创设时，要考虑到小学阶段学生的心智发展特点，最大限度地赋予情境童趣，尽量做到生动活泼。在“可能性”教学中，可创设摸球教学情境，每个人多从口袋中摸几次球，然后详细地在笔记本上记录下来。通过生生积极交流之后，学生便会提出每次摸球颜色不同的问题，而有的小组成员连续几次都没有摸出教师所需要的颜色，此时数学教师便可设置问题情境，让学生在不断揣摩中发现问题所在，从而提出他们内心所想的问题，激发探究欲望与学习兴趣。

在此种模式下，小学数学探究式教学实践活动开展才会变得愈发有意义，因为小学生具备好胜心强的特质，对富有挑战性的问题敢于尝试和善于摸索。对教学情境中的相关数学问题，教师不应急于给出答案，而是应让学生在具体学习活动中发现问题和解决问题，教师应下意识地刺激学生感官认知，让学生产生学习欲望和学习兴趣，使得学生爱上探究学习，随之营造积极向上的学习氛围。

三、适当引导，独立探究

我们通常所说的独立探究主要是指让学生发挥主观能动性，按照自身体验筛选合理的思维方式，随之开展探究性学习，通过不断探索与发现，创新数学知识。由于学生在学习认知环节内，要主动建构相关知识，并不是一味接纳和吸收，被动接受外界刺激尤为不可取。学生是将原有知识作为学习基础的，针对新型数学知识信息内容需要再次进行知识加工与知识理解，只有这样才能更好地建构起新知识的意义，教师不能统领课堂，要将学生视为教学主体，学生差异化思想更不能被教师的一念之词所替代，要通过数学实践探究教学，使学生感受到学习的快乐。

需要注意的是，小学数学独立探究的目的就是要让学生获取丰富的知识，更重要的就是在整个探究过程中深入学习教学方法，以至于有效增强学生自主学习意识，深度培养学生探究精神和自主创造能力。此处以圆周长课程教学为例，在课题揭示环节结束之后，要引领学生学会独立思考，向学生提问应该运用何种方法测量圆周长，那么圆周长和什么有关呢，之后会用怎样的模式检验猜想。此时学生应按照自身数学现实观点思考问题，运用自己的思维模式验证不同类型的猜想，达到高效探究的数学学习目的。

四、团队合作，实践运用

当今社会中，团队的力量至关重要，所以应在小学数学教学过程中培养学生的团队合作意识，注重学生团队精神的培养。具体教学环节中，学生可通过自主学习时所产生的问题加以团队讨论，在此前提下发表自身见解和观点，因为这是生生交流与生生合作的核心基础，团队之中，学生个体差异也能够成为优秀的教学资源，所以教师应在教学中尊重学生个体差异，团结学生，层层递进地引导学生群体进行优质课内团队合作。知识源于生活，但最终也会回归生活。学生的数学学习过程中，书面理解固然重要，但理论与实际相连变得愈发重要，需要通过实践训练学会解决相关生活难题。教师在教学中需要引领学生将所学知识运用于实践，让学生深刻意识到数学学习的重要性，从而坚定学生立志学好数学的决心。

结语

科学技术飞速发展的过程中，教学事业在其推动下教育机制得到不断完善与整改，小学数学教育工作是整体教育过程中的重要组成部分和重点操作环节，以往填鸭式的教学方案难以适应时展需求和素质教育需求，只有将理论与生活实际相互连接，实施探究式教学方案，才能在一定程度上提高教学质量和教学效率。

参考文献：

[1]魏雪峰，崔光佐.小学数学问题解决认知分析、模拟及其教学启示――以“异分母相加”问题为例[J].电化教育研究，2013（11）.

[2]李红美.教学应答系统问题设计的框架与策略[J].电化教育研究，2013（08）.