化学探究性学习的特点篇1

【关键词】化学探究学习活动

一、探究性学习活动的类型

所谓探究性学习活动,是指学生在老师的组织引导下主动开展的各种形式的探究性学习活动。根据探究形式的不同,可以将探究性学习活动分为以下几种类型:

1.实验探究性学习活动

实验探究性学习活动是通过实验来进行的,其探究形式是实验探究。例如,胃酸的主要成分是盐酸,能帮助消化和杀菌。但胃酸多了就会出现胃胀等不舒服症状,那就要到医院做胃肠钡餐检查。检查前要喝一种物质。笔者向学生提供的信息是:可溶性的钡盐是有毒的。学生们听了,非常兴奋,有的学生认为是BaSO4,有的认为BaCO3,原因都是难溶的。此时,我立即启发学生:到底是喝哪种呢?如何利用实验来说明呢?同学们听了之后,就着手做实验。将BaSO4和BaCO3分别放进试管,分别滴加稀盐酸。经过观察后,很多学生顿悟:应该喝BaSO4,因为它跟盐酸不反应,就不会使人中毒;如果用BaCO3,它就和盐酸反应,生成可溶性的BaCl2,就会使人中毒。

上述探究性学习活动具有如下特点:⑴选用学生日常熟悉的现象作为探究性学习活动的内容,因而容易调动学生的实验探究兴趣。⑵通过这样的实验探究性学习活动,可以使学生感到化学就在我们的身边,日常生活中的很多现象能够运用化学知识进行解释,符合“学习有用的化学”的新课程理念。

2.调查探究性学习活动

调查探究性学习活动是通过调查来进行的,其探究形式可以是实地调查、访谈、上网查阅等形式。例如,肥料与农业生产有着很大的关系,学生有必要关注肥料问题。化学肥料是通过化学方法合成的肥料,其肥效好,效果快,价格高。在农村,农民除了使用化学肥料外,还会使用农家肥料。那么,化学肥料和农家肥料有何异同?能否相互替代呢?通过分析,同学们一致认为解决这一问题的途径是:调查农民伯伯,向他们咨询使用肥料的经验及原因,从其长期的实践中分析出洒案;分析这两类肥料的化学成分,设发计算其肥效的差异值。为此,很多同学深入农村,采访了几位农民伯伯。采访过程也非常顺利,也得到了不少资料,但没有比较出化学肥料和农家肥的绝对差异。经过讨论,同学们认为农民伯伯的知识不多,不能正确说明其中的关键问题。为进一步弄清楚这两种肥料的肥效的差异,同学们还采访了农科站的技术人员,使学生们得到了满意的答案。

上述案例是运用实地调查和访谈的形式来进行调查探究性学习活动的。进行课外的调查探究性学习活动,学生的经历不多。因此,这类学习活动对于学生了解社会,感受人际关系,体验化学对人类社会发展的贡献,是其他探究学习活动所不能代替的。

3.交流探究性学习活动

交流探究性学习活动是通过讨论、交流来进行的,其探究形式可以是师生之间的,也可以是生生之间的;可以是个体之间的,也可以是小组内或小组之间的。例如,每个家庭都要使用能源,如做饭、烧茶、取暖等,都要用到燃料,那么家里到底何种燃料合适呢?请同学利用下列几个问题进行交流、讨论:煤与煤气在燃烧时的区别;木柴与沼气的燃烧有什么不同;石油液化气燃烧的优缺点;氢气及太阳能等新能源使用的可行性有多大?学生们开展讨论、交流。交流过程中同学们查阅资料,争先恐后的发言,主动把自己查到的结果告诉大家。有个同学还说出了:煤、液化气、电的价格。

此例是运用讨论交流的形式,来进行交流探究性学习活动的。特点是:(1)交流的形式既有师生交流也有生生交流,既有小组交流也有组间交流。(2)从讨论交流的课题来看,以家庭中所使用的燃料作为学习任务,既贴近了学生的生活,又激发了学生的探究兴趣。(3)将能源的选择置于具体的生活背景之中,在考虑能源特点的同时要考虑能源的价格,以及使用能源的目的。

二、探究性学习活动方案

1.实验探究性学习活动方案

一个相对完整的实验探究性学习活动方案,一般应包括以下一些项目:实验探究课题;实验探究目的;实验探究原理;实验探究用品(药品、仪器、装备设备)及规格;实验探究步骤;实验现象及结果处理;讨论与交流。例如,“铁在什么环境下容易生锈”学习活动方案:[实验探究课题]铁在不同环境下生锈情况。[实验探究目的]铁暴露在空气中,潮湿条件下容易生锈。[实验探究原理]铁生锈是铁在潮湿的环境中与空气中氧气作用的结果。[实验探究步骤、现象及结果处理]略。[讨论与交流]铁生锈的原因与及防锈方法。

2.调查探究性学习活动方案

一个相对完整的调查性学习活动方案,一般应包括以下一些项目:调查探究课题;调查探究目的;调查对象和时间;调查内容提纲;调查方法;调查报告;讨论与交流。例如,“社会上发生火灾事故的调查”学习活动方案:[调查探究课题]社会上发生火灾事故的调查。[调查探究目的]火灾事故的原因和损失。[调查对象和时间]2008年全国最大的3次火灾事故。[调查内容提纲]火灾发生的时间、地点、原因、直接经济损失、死亡人数;灭火过程和方法。[调查方法]向消防部门咨询;查阅有关报纸和杂志及;网上查阅。[调查报告]略。[讨论与交流]失火的最主要原因;灭火的主要方法。

3.交流(或讨论)探究性学习活动方案

一个比较完整的交流(或讨论)探究性学习活动方案,一般应包括以下一些项目:交流(或讨论)探究课题;交流(或讨论)探究目的;交流(或讨论)时间和地点;交流(或讨论)内容提纲;交流(或讨论)方式;交流(或讨论)探究报告。例如,“使用塑料的利与弊的辩论”学习活动方案:[辩论课题]使用塑料的利弊。[辩论目的]正确认识人造化学物质的利弊。[辩论时间和地点]某年某月某日,在初三某班教室。[辩论内容要点]塑料的制造成本较低,而且耐用,防水;塑料容易被塑制成不同的形状;有些塑料容易燃烧,燃烧时产生有毒气体;大部分塑料抗腐蚀能力强,不与酸或碱发生反应;大部分塑料不会腐蚀,也不能被细菌分解,容易造成白色污染;塑料一般不导电,不导热,是良好的绝缘体;回收废弃塑料时,分类很困难,而且经济上不合算;塑料是由石油炼制的产品制成的,石油资源是有限的;灭火过程和方法。[辩论方式]分正、反两芳,各由5人组成;其余同学为观众。观众有10分钟参与辩论的时间。[辩论探究报告]由正、反方记录员完成。

三、探究性学习活动的设计与化学课程资源的利用与开发

化学探究性学习的特点篇2

一、以化学实验为主的探究性学习是学习化学的重要途径

化学有两个重要特点：一是以实验为基础，二是在生产生活实际中具有广泛的应用。化学的这两个特点使科学探究在化学的发展过程中能够发挥十分重要的作用。翻开化学科学发展的历史，我们能十分清楚地看到，任何化学概念、理论和原理的形成和发展，任何化学的发现或发明在生产和生活中的应用，都离不开科学探究。

1.化学学科特征决定了实验可以作为探究性学习的途径

“以实验为基础”是化学学科的基本特征。即使在由经验化学向理论化学发展的今天，实验仍然是化学学科发展的最现实、最生动、最有效的物质载体。学科的基本特征决定了学科的学习特点，在实验中学习化学无疑是最有效而又最重要的化学学习方法之一。在化学实验中，学生通过实验研究和认识物质，掌握化学基本原理和基本技能，初步学会化学研究的实验方法。化学科学以实验为基础的学科特征，更有利于学生进行化学探究性学习。例如在学习质量守恒定律时，首先通过对硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液的反应、碳酸钙与稀盐酸的反应两个实验的探究，让学生自己从实验中得出反应前后物质的总质量不变的结论，由此总结出质量守恒定律。

2.化学实验本身就是科学探究的过程

化学实验是人们认识和研究物质的一种科学方法，其过程本身就是一个创造性探究的过程。化学发展的历史也充分证明，化学科学的任何一项重大的突破，无一例外是经过化学实验而取得的。正如波义耳所说：没有实验，任何新的东西都不能深知。

中学生化学学习中的实验，虽然绝大多数是对物质及其变化的再认识，但从本质上看，这一过程与科学家进行的科学研究中的化学实验是一致的。当化学实验被用作探究性学习的途径时，化学实验的创造性和探究性便充分显示出来。学生在实验过程中积极动脑动手，体验科学探究的过程和方法，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。所以，在学生的化学学习过程中完全可以利用实验这个手段进行探究性学习。

二、以化学实验作为探究性学习途径的教学方法

在化学教学中提倡和鼓励学生通过实验进行探究性学习。要充分挖掘化学实验在探究性学习中的功能，发挥化学实验在探究性学习中创设问题情境、验证假设或猜想等环节中的作用，研究开发探究性实验，引导学生通过实验去发现和探究解决问题的方法，实现学生的学习方式由被动接受式向主动探究性学习的根本转变。

1.以化学实验创设问题情境

探究性学习是学生在发现“问题”的情境下产生的一系列学习活动。问题激发起学生探究的欲望，问题引发其探究活动。在化学学习中，除学生自主发现问题外，教师更要通过各种途径创设问题情境，引导学生发现和提出问题。而化学实验是最形象、生动、直观的创设问题情境的方法之一。以化学实验创设问题情境，要特别注重实验中学生观察和思维能力的培养。化学实验现象纷繁复杂，有目的、有条理地敏锐观察和深刻思考才能从复杂的实验现象中发现问题。如在进行“铁丝在空气中燃烧的实验”的学习时，我有意做了两次实验，一次待火柴即将燃尽时放入氧气瓶，一次点燃火柴后马上放入氧气中，让学生观察这两次实验操作及各自的实验现象，并组织学生讨论这两次操作有何不同、两次现象不同的原因是什么，这样既培养了学生敏锐的观察能力，又锻炼了其深刻的思维能力。

2.以化学实验验证假说或猜想

在探究性学习中，学生针对提出的问题，经过多渠道地收集信息和深入思考，将会提出有关问题解决的方案和问题答案的假设或猜想。通过化学实验对提出的猜想或假设进行验证，是学生进行化学探究性学习常用的方法。以化学实验验证假说或猜想，要面向全体学生，让每个学生都有体验和经历用化学实验验证假说和猜想的机会。教师要指导学生，特别是要帮助和指导那些有困难的学生完成设计方案并进行实验。如在物质构成微粒知识学习时，对“构成物质的微粒之间是有空隙的”的假设的验证，学生在设计方案时可能产生一定的困难。这时教师可以引导学生设计“一定体积的水和酒精混合”的实验方案和“气态、液态和固态物质的压缩”实验进行验证。

3.充分发挥化学实验的探究功能

在化学教学领域中，长期以来人们过分夸大了实验所起的验证原理、通过形象直观的方式获取知识和培养实验技能的作用。以化学实验作为探究性学习的途径，就必须变“验证性实验”为“探究性实验”，恢复化学实验探究性的本来面貌。充分发挥化学实验的探究功能，要不断研究开发适合于探究性学习的化学实验，注意从生产、生活实际中挖掘素材设计实验方案，因为来源于生产生活实际的实验探究性强，能极大程度地调动学生探究的主动性，使学生产生强烈的探究欲望。

实验探究教学在理念上和操作层面上不同于传统的实验教学，要改变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，通过化学实验引导学生逐步掌握科学研究方法，培养学生实事求是、严谨求实的科学精神、一丝不苟的科学态度和团结协作的作风以及分析问题解决问题的能力、交流与合作的能力。

化学探究性学习的特点篇3

关键词：化学教学；探究性学习；评价

教育家第斯多惠认为：“教学的艺术不在于传授本领，而在于唤醒、鼓舞和激励。”传统教学过分强调学生对知识的接受，忽视对科学产生过程的探究，忽略对学生学习情感的唤醒、对探索精神的鼓舞与激励。学生的实践和探究活动少，书面作业多，教师很少给学生设计观察、阅读、社会调查等实践性的作业。这种模式很难培养出具有后续学习能力的学生，学生的探究能力不可能在黄金时代得到较大的发展。“授人以鱼，不如授人以渔。”因此，我们的理念是：“以提高学生的科学素养为主旨，以科学探究为突破口，培养具有科学探究能力的人才。”

一、促进探究性学习内容的选择

教师应努力研究教材、新课标，挖掘能促进学生进行探究性学习的教学内容，促进学生进行探究性学习，为学生提供丰富的、合适的探究情景。（一）选择适合学生的探究性实验。学生的实验探究活动，在探究的内容、方式及探究的层面等方面都受到学生知识基础、能力发展水平及身心发展规律的制约，因此，教师在指导学生进行探究性实验活动前，一定要选择适合学生特点的实验内容，有目的地对学生进行训练。第一，引导学生理解实验原理，尝试不同反应条件对实验影响的探究。这类探究是一个浅层次的探究，有利于学生深入掌握有关的实验原理，为更高层次的探究奠定知识基础。第二，研究教材实验，组织学生尝试对部分实验装置进行改进的探究活动。教材中的有些实验装置，存在实验方法复杂分散、实验费时费药、实验存在环境污染、实验现象不够明显等缺陷，对这些实验，教师可以带领学生对其进行改进探索。第三，教师提出实验目的，组织学生设计实验方案。学生通过前面的训练，已经具有一定的探究能力，这时，教师可以有目的地提出一些实验要求，组织学生以多种学习方式设计实验方案，然后相互交流，寻找最佳方案或说出各个方案的优点。教材的探究性实验可挖掘的内容和形式比较多，也比较灵活。在实验室制取氧气、二氧化碳、氢气实验装置设计的教学中，教师不必直接告诉学生用什么装置，而应该是在学生理解实验原理的基础上，根据学生的实际做一些提示，让学生自己去设计，相互交流。如，上完《氢氧化钠的性质》一节后，可以给出一个实验设计题目：如何设计实验证明使石蕊试液变色的是氢氧根而不是钠离子和水分子？因此，教师应注意改进传统的实验教学，精心设计各种探究性实验，在教学中坚持根据学生的心理特点和教学内容设计探究活动，力戒形式化、表面化。（二）选择与环境、社会、生活相关的开放性化学问题进行探究性学习。探究活动的场所可以在课外或课堂，探究的问题可源于书本或实际生活，探究的形式可以是实验、调查、讨论。教师在实际教学中应最大可能地创造条件，选择一些与社会、环境、生活等相关的化学内容组织学生进行调查探究或辩论活动，提高学生的探究能力。

二、探究性学习的教学策略

探究性学习具有创造性，这要求学生具有创造精神，具有信息收集与处理的能力，具有沟通合作的能力，具有科学的学习态度以及对社会的责任心。为此，教师在教学中应改变只注重知识传授的倾向，倡导学生主动参与，培养学生乐于探索的习惯，建构以探究创新为主的教学模式。（一）教师积极进行教学研究，促进化学探究性学习。教师应围绕化学课程改革的重点———探究性学习，结合具体的教学实际开展研究：研究教学中的具体问题，研究探究活动在课内外如何组织实施，研究探究教学的策略，研究如何对学生的探究性学习进行合理的评价，研究不同层次的学生在探究性学习中的目标及内容的选择，等等。努力营造安全、民主、生动活泼的学习情景，唤醒学生自主探究。学生学习知识的良好情感体验是促进学生产生创造力的强大内驱力，安全、民主、生动活泼的学习情景则为学生的创造力注入了兴奋剂。心理学研究表明：“当人的情绪和情感处于兴奋状态时，就会思维敏捷，创造性地分析问题、解决问题。”因此，教师在组织学生进行探究性学习时，要努力创设安全、民主、生动活泼的学习环境，善于引导学生从真实的化学情景中去发现问题，有针对性地展开讨论，激发学生自主探究。学习情景创设的方法很多，如演示实验，有思考性、启发性的化学问题、小故事、化学史实、实物、图片等。（二）重视探究性学习方法的培养，引导学生学会探究。学生有了探究的意识和欲望，若没有掌握一定的探究方法，就会无从下手。因此，教师在探究教学中，要重视对学生进行探究方法的渗透教学。叶圣陶认为：“教亦多术矣，动用在乎人。”化学探究性学习的方法很多，如：问题探究法、情景探究法、自主探究法、合作探究法、纵横探究法、实验探究法、反思探究法，等等。

三、对学生的探究性学习进行及时、合理的评价

对学生的探究活动进行及时、合适的评价，有助于激励学生进步，促进学生探究性学习兴趣得到持续健康发展。评价应过程评价和结果评价并重，强化评价的诊断性和发展功能以及激励作用，重视学生的自我评价。探究性评价的主体呈现多元化，评价内容灵活化，评价方式也应多样化：教师评价、学生评价、小组评价等。总之，探究性学习是一种新的学习方式，在化学教学中实施探究性学习，体现了“以人为本”的教学发展理念。我们广大的化学教师应努力更新观念，开拓创新，不断研究探究性学习。

化学探究性学习的特点篇4

探究性学习是学生学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径，因此在高中化学基础课程教学中开展探究性学习是非常有必要的。

关键词：

高中化学；培养学生；探究式教学

化学是一门自然学科，与生活联系很大。在学习中为了提高学生对化学的兴趣，往往利用简单的实验来吸引学生的眼球。但是随着教学的深入，很多知识无法通过直观的现象或者单纯的讲解就让学生最快地掌握、理解并很好运用。为了改变学生被动的学习方式，教师在教学中不断创新教学模式，改进教学手段，在教和学中正真体现出“教师是主导，学生是主体”的教学理念。在很多教学方式中，化学探究式教学就是一种行之有效的教学手段。这种教学法主要是从创设问题情境，引导学生提出问题和假设并通过实验得出结论的教学实践对其进行初步的探讨。教学实践已经证明，学生学习方式的改变不仅使学生在知识技能方面保持了原有的优势，提高了学习兴趣，增强了课堂参与率，学生在学习中充分发挥自己的想象力，积极动手参与，开动脑筋分析问题、解决问题。化学探究学习方式为学生提供了一个充分展现自我的舞台。下面我就教学过程中出现的问题谈几点体会。

1高中化学探究性学习内容

高中化学探究性学习主要以小实验、小文献、小调查为突破口，在课堂内进行小组合作学习，教师充分调动学生主动参与探究学习的积极性，引导学生通过实验、观察、调查、资料收集、讨论等方法养成多角度研究和探索问题的习惯，激发学习兴趣，提高学生的创新意识和实践能力。在课内进行探究性学习时，问题的切入口一定要小，质疑与讨论一定要充分深入。例如，在学习元素周期律时，可以以卤族元素的性质递变规律为例，先划出一定的课时，让学生运用解决问题的一般步骤和科学的实验方法，进行卤族元素的性质相应实验的探索，然后利用一定课时，让学生讨论、归纳、形成单元知识的认知网络，培养学生综合应用知识的能力，提高学生的认知策略，培养学生的创新精神和实践能力。在高中化学学习中，教师除了选择有关课题在课内有计划开展研究性学习活动外，还应积极帮助学生捕捉思维的灵感，鼓励他们大胆提出问题，并抓住学习过程中学生自己的问题，安排一定的课内外时间及时展开研究，充分体现开放性、主体性特点。

2高中化学探究性学习模式

综合各种学习理论及课程内容的要求，根据探究性学习及化学学科特点，结合各种课堂教学实践，我认为以下几种模式更有利于在化学教学中开展探究性学习活动。

2．1实验验证模式：

实验验证模式主要利用各种信息和原有的认知网络对问题进行假设，通过科学实验（或逻辑推理）来获得实验现象及数据，并加以处理，能对实验现象做出合理解释，运用比较、归纳、分析、综合等方法初步揭示化学变化的规律，从而构建新的认知网络。在探究性活动开展初期，教师还应该有计划、有目的地安排某些步骤的专题研究活动，让学生及时掌握各步骤的研究方法，为今后全过程研究打好基础。我们知道研究物质有许多方法，在化学学习中一般采用实验研究的方法，实验研究的步骤一般为：提出问题→收集信息→设计方案并进行讨论→实验验证→得出结论。研究氯水的成分及性质时就可采用实验探究的方法，首先提出问题：干燥的氯气具有漂白性还是湿润的氯气具有漂白性呢？然后让学生根据已有的知识讨论并设计实验进行探究。实验探究：将干燥的有色布条和湿润的有色布条分别放入两瓶干燥的氯气中，观察现象。学生边实验边观察，很容易得出结论：干燥的氯气没有漂白性，湿润的氯气有漂白性。

2．2文献探究模式：

文献探究是通过搜集研究某些现象的发生发展和演变的事实，加以系统客观的分析研究，从而揭示其发展规律的研究方法。然后通过搜集和鉴别资料，对资料进行分析研究，提出自己的观点。

3探究性学习的思考

3．1探究性学习活动的重点是培养学生的问题意识：

探究性学习的问题应具备两个条件：一是在学生的能力范围之内，即学生应具备解决问题应有的言语信息、智慧技能和认知策略。二是新颖而富有挑战性，即新颖而富有挑战性的问题可以刺激学生原有认知结构的回忆和提取，从而激发学生解决问题的态度。这是探究性学习活动开展的前提。问题可以来源于学生的生活，也可以由教师设置适当的问题情境加以激发。在教学中关键是鼓励学生大胆提出问题，并鼓励学生科学实验，从而得出正确结论。因此，为更好地开展探究性学习，我在完成教学进度的基础上，对相关知识进行适当拓展，为学生提供探究空间，鼓励学生多提问题，促使学生在探究的过程中不断提高自身素质和学习成绩。

3．2探究性学习活动的关键是教师的指导：

教师除了创设适当的问题情境外，主要表现为适当的言语教学。它可以激活学生原有的认知结构，使学生养成多向思维的习惯，引导学生对问题进行深入思考与分析，形成新的独特的见解，从而全面合理、科学地解决问题，顺利完成探究性学习活动。但言语指导不能太多，要留有思考的空间，否则会限制学生对原有认知结构的提取，局限他们思维的范围，抹杀学生的创造力。教师的指导还应促进学生的认知结构不断完善，提高解决问题的能力。

4结语

总之，开展探究性学习，要让学生做学习的主人，要让学生在探究性学习中学会合作、学会互相帮助。探究性学习与我们的教学是相辅相成的，通过调动学生的学习积极性，促进我们的教学成绩不断提高。我们要不断扩大探究性学习领域，通过探究性学习，可以为国家培养创造性人才。

化学探究性学习的特点篇5

【关键词】 初中　化学课　实施　探究性学习　策略

初中化学课程与生活联系十分紧密，与学生的自身体验和生活经历息息相关，因此在初中化学课中实施探究学习有十分广阔的前景和夯实的基础。同时，初中化学课中实施探究性学习适应了新课程的需要，有利于发掘学生思维潜力，发展思维，开发智力，促进学生养成对待事物的科学态度。下面谈一谈我在初中化学课中实施探究性学习的体会，和大家共勉，如有不妥之处，敬请各位同行批评指正。

在初中化学课中实施探究学习，要求教师能适应新的教学理念对教师提出的新的要求，并把它融入自己的教学之中，随时保持教学中的一种“空灵”。

首先，教师必须实现思想观念的转变，新课程理念把学生自己的发现、总结看作学生获取知识的有效方式，教师的主要任务是创设良好的教学情景，激发、引导学生去探索、去发现。这要求教师不再是只教给学生知识，而更重要的是教给学生获取知识的方法。正如俗话说：“授人以鱼，仅仅供一餐之需，授人以渔，却可受用无穷。”教师首先就要有这种教给学生种田渔猎和点石成金的能力的想法。

其次，在教学中教师再也不能成为知识的化身和权威，一味传授知识，而是成为学生发展的促进者、创造者、引导者，实现教师角色的转变。作为学生发展的促进者首先应有先进的教育文化，提倡民主化教学，营造民主、宽松、自由、开放、生动、活跃的课堂气氛。作为创造者，在教学中教师既创造学生又创造自己，在参与与互动、经验共享中与学生一起成长，真正实现“教学相长”，教师不再是知识的传授者，而是知识的探索者，是学生学习的伙伴。教师教学的历程，也是教师探索、创造、提高的历程。作为引导者，应该思考如何教学生独立思考问题，把学生引入积极思考、探索的状态。

第三，在正确认识学生能力水平、思维特点的基础上，选择适当的探究学习的内容，引导学生去独立思考问题，把学生引入积极思考、探索的状态，逐步培养探究性学习的习惯。并把学习与生活联系在一起，巩固探究性学习的成果，拓展探究性学习空间。

在平时教学中，教师要正确认识初中学生参与探究性学习的特点。初中生还未自发地形成一种探究性学习的道路，尽管也时常提出这样或那样的问题，不过那仅仅是一种探究意识的萌动。例如：在谈到自己所处的环境中空气和水源造成污染时，能提出：“农村没有大的工厂和矿区，是什么造成了空气和水源的严重污染呢？”等问题，但却不能深入系统地分析造成污染的原因和提出如何防污的办法。

在平时的教学中，教师要恰当确定探究性学习的内容，培养探究性学习策略。在施行探究性学习时，应当根据学生智力和个人经验的不同，引导学生去独立思考问题，把学生引入积极思考探索的状态，逐步养成探究性学习的氛围。例如：在学习木炭的吸附性后，引导学生探究：木炭可以脱色、除臭，吸附杂质，你能不能用木炭制作一个简单的过滤器，由此你可以用木炭制作一个简易的净水器吗？说说你的想法。下课后，同学们自己去动手实验，设计。下节课我们来展示，比一比谁的设计好。又如：在学习二氧化碳可以灭火后，问：生活中哪些物质可以相互作用生成二氧化碳，请你设计一个装置进行检验，下节课带上你的设计和药品到课堂上来展示，看谁的药品在生活中最容易得到，看谁发现的反映组数多等。在学生探究学习的过程中，教师引导学生发现知识，引导学生选择研究题目，制定研究计划，进行研究活动，处理研究结果。从而逐步培养学生探究性学习的习惯。

在平时的教学中，注重拓展学生学习空间，积累学习经验，引导学生形成“生活的时空都是学习的课堂”的学习思维方式。脱离生活的教育就不是真正意义上的教学。要让学生学会探究地学习，养成探究性的思维方式，就要想法设法把学生的眼光引向校园外那无边无际的知识海洋，要让学生知道生活的一切时间和空间都是探索学习的课堂。因为真实的生活情景比书本世界更能激起他们的体验。

最后应注意，在化学课中实施探究性学习时，应注意不能对学生要求过高，而是注重学生探索的过程和体验。因为，研究性学习不同于科学家的科研活动。科学家的科研活动价值在于研究的结果，而探究性学习的价值在于研究的过程。

化学探究性学习的特点篇6

一、化学实验是探究性学习的一种重要途径

1.化学的学科特征决定了化学实验可以作为探究性学习的途径

学科的基本特征决定了学科的学习特点，在实验中学习化学无疑是最有效又最重要的化学学习方法之一。在化学实验中，学生通过实验研究和认识物质，掌握化学基本原理和基本技能，初步学会化学研究的实验方法。化学科学以实验为基础的学科特征，更有利于学生进行化学探究性学习。

2.化学实验本身就是科学探究的过程

化学实验是人们认识和研究物质的一种科学方法，是人们根据研究的对象和研究的目的，创造性地运用科学知识和实验手段，有计划地实施探究性实践活动的过程。因此，化学实验过程本身就是一个创造性地探究的过程。

3.化学实验为探究性学习中验证假说提供了科学方法

和科学家进行的科学探究一样，探究性学习也具有问题特征、收集信息特征、假设特征、验证特征和评价反馈特征。学生在探究性学习中，针对发现的问题，在回忆总结已有的知识和经验、收集和整理信息的基础上，做出大胆假设或猜想，并通过化学实验对提出的假设或猜想进行证实或证伪。所以，化学实验不仅是学生探究性学习时验证假设或猜想的主要方法，也为学生将来从事科学研究提供了一种方法。

二、化学实验作为探究性学习途径的教学策略

在化学教学中提倡和鼓励学生通过化学实验进行探究性学习，要充分挖掘化学实验在探究性学习中的功能，发挥化学实验在探究性学习中创设问题情境、验证假设或猜想等环节中的作用，研究开发探究性实验，引导学生通过实验去发现和探究解决问题的方法，在化学实验中培养学生的科学素质，实现学生的学习方式由被动接受式学习向主动探究性学习的根本转变。

1.以化学实验创设问题情境

探究性学习是学生在发现“问题”的情境下产生的一系列学习活动。问题激发起学生探究的欲望，问题引发了学生的探究活动。在化学学习中，除学生自主地发现问题外，教师更要通过各种途径创设问题情境，引导学生发现和提出问题。而化学实验是最形象、生动、直观的创设问题情境的方法之一。

2.以化学实验验证假说或猜想

在探究性学习中，学生针对提出的问题，经过多渠道的收集信息和深入的思考，将会提出有关问题解决的方案和问题答案的假设或猜想。通过化学实验对提出的猜想或假设进行验证，是学生进行化学探究性学习常用的方法。

以化学实验验证假说或猜想，首先要面向全体学生，让每个学生都有体验和经历用化学实验验证假说和猜想的机会。教师要指导学生，特别是要帮助和指导那些有困难的学生完成设计方案并进行实验。其次要注重引导学生设计一些与假设或猜想“相违背”的实验方案和采用反证的实验方案，以培养学生的分析综合、抽象演绎的思维方法和批判性思维能力。最后要在实验中严格控制实验条件。通过实验验证过程中对实验条件的控制和选择，使学生在探究过程中了解到实验条件控制是实验的灵魂，从而有效地掌握科学研究的方法。

3.充分发挥化学实验的探究功能

在化学教学领域中，长期以来人们过分夸大了实验所起的验证原理，通过形象、直观的方式获取知识和培养实验技能的作用。以化学实验作为探究性学习的途径，就必须变“验证性实验”为“探究性实验”，恢复化学实验探究性的本来面貌。

充分发挥化学实验的探究功能，要不断研究开发适合于探究性学习的化学实验，要注意从生产、生活实际中挖掘素材设计实验方案，因为来源于生产、生活实际的实验探究性强，能极大限度地调动学生探究的主动性，使学生产生强烈的探究欲望。如钢铁的锈蚀和防护、燃烧和灭火、金属的活动顺序、气体和固体物质在水中的溶解等都可以设计成很好的探究性实验。

三、通过化学实验进行探究性学习应注意的问题

1.引导学生通过多种途径进行探究性学习

化学实验是探究性学习的重要途径，但并非是唯一的途径。有些内容用探究性学习并不一定需要通过化学实验来进行，特别是对学生具有较多知识背景的内容和物质微观结构的学习更是如此。

2.营造良好的探究性学习的氛围

学生对事物有天然的好奇心和探究的愿望，学习的进行在很大限度上取决于这种自然倾向的激发。教师必须注意给学生营造宽松、民主、自由的气氛。英国哲学家约翰・密尔曾说过：天才只能在自由的空气里自由自在地呼吸。在通过化学实验进行探究性学习过程中，鼓励学生大胆地提出实验方案，即使是在对学生提出的不全面、不完善甚至错误的实验方案，也要以表扬、鼓励为主，充分肯定学生在提出实验方案过程中的主动参与精神和创新意识。另外，教师应保护学生的好奇心、探究欲和探究性行为，允许他们在保证安全的前提下按照自己的方案进行探究活动，让学生在探究过程中经受挫折的磨炼，并体验探究的乐趣和成功的喜悦。

3.注意在化学实验中培养学生的科学素质

化学实验是一种重要的科学活动，可以把观察、实验控制、收集事实、分析和统计结果等科学方法融于一体。在实验中应引导学生逐步掌握科学研究方法。通过化学实验还可以培养学生实事求是、严谨求实的科学精神，一丝不苟的科学态度和团结协作的科学作风，这些是探究性学习的必要条件，也是学生在未来社会全面发展所必需的基本素质。

化学实验以它特有的魅力在探究性学习中占有一席之地，为学生形成探究性学习的方式，培养学生解决问题的能力提供了条件。所以，应该提倡利用化学实验进行探究性学习，使学生掌握科学的学习方法，形成终生学习的意识和能力。

化学探究性学习的特点篇7

关键词： 高职化学教学 探究性学习 教学方案 创新思维

如今，随着社会的发展，我们不仅需要掌握理论知识的人才，更需要有较强的实践和创新思维的新型人才，而高等职业教育所面临的重要社会任务就是培养专业的高等技术应用型人才。目前，由于我国的科学技术迅猛发展，以及社会生产的新需要，社会对社会所需人才提出了更高的要求。因此，为了培养学生较强的创新能力，探究性学习教学在高职教学中是十分有必要的。本文就高职化学教学中如何进行探究性学习实践展开了讨论。

一、探究性学习的重要意义

新时期的教育思想更注重培养学生的创新思维能力和实践能力。探究教学，其实就是由探究式学习理论指导教学模式和素质教育思想两者有机结合后发展而来的。化学是以教材为理论、实验为实践的一门学科。与其他科目的课程教学相比，它比较适合开展素质教育。对于高职院校的学生来说，在高职化学教学中贯彻探究性学习实践，不仅可以使他们的专业知识学习深入，还可以培养他们的专业技术能力和团队协作能力。高职化学教学的目标是实施素质教育，大力培养学生的学习能力和实践能力。在高职化学教学中，探究性学习实践其实就是对传统教学的进一步有效补充，培养学生的思维能力和创造能力，对新课标下的高职化学教学有重要的意义。

二、调整教学方案，激发创新思维

近几年来，就化学这一专业来说，化学专业技术领域需要的是创新型人才。现在的社会所需的化学专业复合型人才，不仅需要有扎实的专业基础技能，更要有一定的创新改革能力。因此，在培养动手能力和专业技术的同时，高职化学教学也应该注意培养学生自主创新的能力。在探究式教学过程中，实际动手操作课程的安排是十分有必要的，要让学生充分地动手练习，让学生在实验中多思考和勤分析，使学生能够熟练掌握基本的专业技能。合理设置教学方案和教学课程，对培养学生的创新意识有重要的意义。另外，在实验中还应该对学生进行环保理念渗透，提倡绿色化学。教师应该调整教学方法，鼓励学生大胆地创新，自主地设计实践方案，培养学生科学合理的创新思维。

三、选择科学合理的课题，激发学生的探究兴趣

（一）为了更好地培养学生的学习兴趣和创新能力，课题要有一定的新颖性和创新性。（二）课题内容要符合探究活动的目的性和针对性，不能过于宽泛，其大小和难度应该适宜和适中。（三）课题要符合实际生活要求，考虑到实验室中设备仪器的条件及图书资料的信息来源，有科学依据，有现实的可行性和操作性。（四）课题要能结合专业和课程的特点，不能盲目设题，也不能脱离学生自身的知识水平和能力。

四、高职化学课堂教学中探究性学习方式的应用

高职化学教师应该在课堂教学活动中树立探究学习的教学理念，并将该理念渗透到教学活动中。关于课堂教学中探究性学习的应用，应从以下两个方面着手。

（一）理论教学中的探究性学习

化学相对于其他学科来说，有着自己的特点，它主要研究的方向是物质的性质及变化规律，密切联系人们的日常生活，是一门比较实用的学科。然而，随着社会快节奏地发展，化学研究领域产生了一系列的变化，出现了环境污染、资源利用等人们普遍关心的社会热点问题。因此，在化学教学活动中，老师应该在讲述基础理念的同时，设计一些专题拓展课程，符合绿色化学的要求，比如污染和能源等，让学生进行调查、分析和研究，然后进一步实验和讨论，最后总结并撰写实验报告。学生可以通过对课题的认真研究，对理论知识有更深刻的理解和掌握。与此同时，既满足绿色化学和科学素质教育的要求，又能逐渐地提高学生的保护环境的意识。

（二）实验教学中的探究性学习。实验始终贯穿于整个化学教学过程之中，所谓的化学探究性学习，主要是指实验探究，因此实验教学中的探究性学习显得尤为重要。化学实验能让学生获取的理论知识得到实践的认证，激发生对化学的学习兴趣，引导学生进一步探求真理，为学生创设实践情境。在化学实验课堂探究活动中，可以通过“实验—推理—再实验—再推理”的实验模式，让学生进行积极探索，将学到的化学知识进行实践。在实验过程中，通过对实验药品、器材的使用，以及实验结果的分析，学生不仅深刻领会到实验操作与理论知识两者之间密切的关系，更使科学思维能力和动手能力进一步提高。

参考文献：

[1]赵晓军.谈探究性学习活动在化学教学中的实施应用[J].教育教学论坛，2011，27：230.

[2]徐宝磊.新课程背景下高中化学探究性实验教学的实践研究[D].河南大学，2012.

[3]陡永峰.高中化学教学中探究性学习的实践与探讨[A].中国化学会.中国化学会第三届关注中国西部地区中学化学教学发展论坛论文集[C].中国化学会：，2011：2.

化学探究性学习的特点篇8

一、化学实验是探究性学习的一种重要途径

探究性学习是学生自主地获取知识和技能、体验和了解科学探究的过程和方法，是形成和提高创新意识，树立科学的价值观的活动过程。化学实验为学生创设了亲身参与实践的情境，经常让学生在实验教学过程中欣赏感受化学美，能激发探索化学的浓厚兴趣。

1．化学的学科特征决定了化学实验可以作为探究性学习的途径。“以实验为基础”是化学学科的基本特征。学科的基本特征决定了学科的学习特点，在实验中学习化学无疑是最有效而又最重要的化学学习方法之一。在化学实验中，学生通过实验研究和认识物质，能掌握化学基本原理和基本技能，初步学会化学研究的实验方法。

2．化学实验本身就是科学探究的过程。化学实验是人们认识和探究物质的一种科学方法，是人们根据研究的对象和研究的目的，创造性地运用科学知识和实验手段，有计划地实施探究性实践活动的过程。因此，化学实验的过程本身就是一个创造性地探究的过程。正如波义耳所说，没有实验，任何新的东西都不能深知。

二、化学实验作为探究性学习途径的教学策略

在化学教学中提倡和鼓励学生通过化学实验进行探究性学习，要充分挖掘化学实验在探究性学习中的功能，发挥化学实验在探究性学习中创设问题情境、验证假设或猜想等环节中的作用，引导学生通过实验去发现和研究解决问题的方法，培养学生的科学素质，实现学生的学习方式由被动接受式学习向主动探究性学习的根本转变。

1．以化学实验创设问题情境。 探究性学习是学生在发现“问题”的情境下产生的一系列学习活动。在化学学习中，除学生自主地发现问题外，教师更要通过各种途径创设问题情境，引导学生发现和提出问题，而化学实验是最形象、最生动、最直观的创设问题情境的方法之一。

以化学实验创设问题的情境，要特别注重化学实验中学生观察和思维能力的培养。化学实验现象纷繁复杂，只有有目的、有条理地敏锐观察和深刻地思考，才能从复杂的化学实验现象中发现问题。如在有关“原电池”的学习时，组织学生完成“将一根铁丝和一根铜丝放人稀硫酸中，观察实验现象并与同学交流”的实验。由于铁丝和铜丝放置的位置问题，可能有些学生观察到铁丝上产生气泡，铜丝上没有气泡产生；有些同学观察铁丝和铜丝上都有气泡产生。而从观察到铁丝和铜丝上都有气泡产生，到产生“为什么铜丝上也有气泡产生”的问题，就需要敏锐的观察和深刻的思维能力。

2．以化学实验验证假说或猜想。在探究性学习中，学生针对提出的问题，经过多渠道的收集信息和深入的思考，将会提出有关问题解决的方案和问题答案的假设或猜想。通过化学实验对提出的猜想或假设进行验证，是学生进行化学探究性学习常用的方法。

以化学实验验证假说或猜想，要注重引导学生设计一些与假设或猜想“相违背”的实验方案和采用反证的实验方案，以培养学生的分析综合、抽象演绎的思维方法和批判性思维能力。如学生在进行质量守恒定律的学习时，可能会提出化学反应前后物质的总质量会增大、不变和减少三种不同的假设，并根据假设设计实验方案进行实验验证。在验证的过程中，教师就可以引导学生设计一些如“镁条在空气中燃烧质量增加”、“木炭在空气中燃烧质量减少”等“反常”的实验方案，让学生在探究中产生新的问题，以提高探究性学习的质量和效果。

3．充分发挥化学实验的探究功能。在化学教学领域中，长期以来人们过分夸大了实验所起的验证原理、通过形象直观的方式获取知识和培养实验技能的作用，以化学实验作为探究性学习的途径，就必须变“验证性实验”为“探究性实验”，恢复化学实验探究性的本来面貌。

三、通过化学实验进行探究性学习时应注意的问题

1．引导学生通过多种途径进行探究性学习。化学实验是探究性学习的重要途径，但并非是唯一的途径。有些内容用探究性学习并不一定需要通过化学实验来进行，可以通过化学史料，沿着科学家的研究足迹，去想象、去思考；有些内容的探究性学习可以通过包括化学实验在内的多种途径来进行。因此，在化学教学中，要根据学生的实际情况、具体学习内容和学校的教学条件等，引导学生科学、合理地选择探究性学习的途径。

2．营造良好的探究性学习的氛围。学生对事物有天然的好奇心和探究的愿望，学习的进行很大程度上取决于这种自然倾向的激发，教师必须注意给学生营造宽松、民主、自由的气氛。在通过化学实验进行探究性学习的过程中，鼓励学生大胆地提出实验方案，即使是在对学生提出的不全面、不完善甚至错误的实验方案，也要以表扬鼓励为主，充分肯定学生在提出实验方案过程中的主动参与精神和创新意识。

3．注意在化学实验中培养学生的科学素质。化学实验是一种重要的科学活动，可以把观察、实验控制、收集事实、分析和统计结果等科学方法融于一体，在实验中应引导学生逐步掌握科学研究方法。通过化学实验还可以培养学生实事求是、严谨求实的科学精神，培养学生一丝不苟的科学态度和团结协作的科学作风，这些是研究性学习的必要条件，也是学生在未来社会全面发展所必需的基本素质。