对早期教育的理解篇1

提升下一代的整体素质

根据国家统计局数据，我国每年新出生人口达1600万左右，现有0-6岁婴幼儿约1亿。2012年底，我国城镇人口达7.12亿，新生人口出生率在12.07%左右，按照我国现在城镇人口占总人口52.57%来估算，生活在城镇的0-6岁儿童约为4750万左右。根据搜狐教育2012年做的在线调查，有29.6%的家庭每月投资在孩子早期教育上的费用是1000-2000元，投入2000元以上的家庭比例为16.3%。而且，随着城市家庭收入的持续增长，年轻父母可以投入到孩子早期教育的费用也会水涨船高，逐步提升。巨大的总人口基数和新生人口数，为儿童早期教育市场奠定了坚实的客户基础。而城市家庭收入的持续增长，为儿童早期教育的健康发展奠定了坚实的基础。 这也是过去十几年，中国儿童早期教育市场蓬勃发展的驱动力所在。

依据我们的观察，年轻的父母，尤其是受过高等教育80后们， 他们对子女教育和传统的观念有非常大的不同。他们期望自己的小朋友能够健康快乐地成长，有一个快乐而有意义的童年。他们更加看重子女整体素质的提高，而不再局限于应试教育取得一个好的分数；他们更加重视早期教育给小朋友们带来的不同凡响的体验，而将功利性回报放在次要的位置；他们对子女充满爱心，期望子女长大后能够探索自己的人生，走出自己人生独特的道路，而不期望自己的子女按部就班，庸庸碌碌；他们期望早期教育阶段能够让孩子进行多方面的探索，及早发现孩子自己喜欢什么，激发孩子的潜力，让孩子在自己喜欢的事情上做更为深入的探究，而不是心心念念地惦记日后的考试成绩。 正是这种育儿理念的变迁，早期教育的发展也和传统教育的发展大相径庭，更注重孩子的全面发展。

由于小孩子的发展，年龄跨度非常大，小孩子在不同年龄段的各种能力相差非常大，因而，完善的符合儿童不同时期心理、生理特点的课程体系，就成为每一个早期教育机构所赖以存在的根本，也是真正带给客户――小朋友，真实价值所在。

目前，中国早期教育大体上分为两大阵营，即以西方教育理念为主的国际品牌阵营，和国内自创品牌为主的两大阵营。虽然，这两大阵营都强调激发孩子的潜力、全面发展、提升素质，但是，由于课程的来源完全不同，因而，课程的内容相差也就非常大。

作为全球儿童早期教育的领导者，美吉姆非常注重儿童的全面发展，提升下一代的整体素质。美吉姆国际儿童教育中心就是通过自己完善的课程体系和客户服务，帮助孩子全面发展，培养孩子们的运动能力、情感能力、认知能力、基本音乐能力、创造力、想象力和语言能力、社交等能力的发展。 同时，帮助他们建立对运动、艺术和音乐的热爱，并树立自信和自尊，以积极的心态来面对未来社会的挑战。

早期教育行业处在竞争发展期

经过十几年的发展，早期教育行业也从最初不为人所知，发展成为备受关注的朝阳产业。如果按时间顺序给中国早期教育行业发展划分不同阶段的话,我认为，从中国开设第一家早期教育中心开始到2010年，可以归结为中国早期教育的自由发展期，从2011年到2020年为竞争发展期。我们估计早期教育行业从2021起，就会进入到成熟发展阶段。从整体上来判断，中国的儿童早期教育行业正处于竞争发展期。

在早期教育发展初期，由于人们对新生事物的认识不足，以及家庭收入水平的制约，使得早期教育行业发展相对比较缓慢。相对国外早期教育行业的发展，我国早期教育起步时间较晚，缺乏足够的理论性和经验，一些早教机构直接“拿”来国外的早期教育理念，依据自己的经验，并借鉴幼儿园的教育内容，来发展自己初步的课程内容。这主要是国内品牌所走的道路。

同时，随着早期教育被越来越多的家长所认同，一些有识之士发现，引入国外成熟的品牌和课程体系，能够更好地服务客户，也更能够获得客户的认可。于是乎，国外品牌也就顺理成章地进入到了中国。到2010年末，中国的早期教育行业，不仅有国内的先行者，而且国际上知名的品牌也全都来到了中国。我们发现这一阶段中国早期教育行业的发展，呈现如下特点。

市场规模大，品牌众多，但集中度不高。粗略估算，中国早期教育中心可能有上万家，但国际和国内品牌的早教中心，加起来也不超过2000家。在全国各地，大量存在着只有一家中心的早期教育机构。

发展很快，但竞争并不激烈。这一方面是由于家长们对儿童早期教育的理解尚处于懵懂状态，有需求但对自己的需求并不十分清楚。很大一部分客户，对如何选择早期教育中心也没有十分清楚的看法。另一方面，与其他行业不同的是，受孩子的活动半径所限，家长们为孩子选择早期教育中心，往往非常看重离家的距离。由于发展的空间较大，各家早期教育机构在这段时间的距离往往比较远，因而不同品牌之间的竞争并不激烈。从整个行业来看，大部分的早期教育中心都能够生存。

然而，随着行业的不断发展，进入了一个新的发展时期， 即竞争发展期。我们认为竞争发展期从2011年开始，估计会持续到2020年。

随着市场空白点的减少，早教机构在选址上往往会“不约而同”，甚至有的在大型社区的核心配套服务中心或者商业购物中心，会聚集多家早教品牌。这一方面为客户提供更丰富的选择，但同时，早教机构之间的竞争也更加激烈。这就好比在一块土地，以前两颗树因为离得很远，大家都可以生存下来。慢慢随着树越来越多，彼此间隔越来越近，竞争水、阳光、土壤养分等，有些基础好的树会长成参天大树，有些会变成灌木丛，更大的一部分则会被淘汰。

从客户角度来看，他们对各种不同类型的早期教育机构的理念和课程体系会有更加全面的了解，对自己的育儿理念也有更加合理和科学的认识，会依据自己的价值观念，做出科学理性的选择。因此，只有那些有真实的课程内容，并能够给客户带来真正价值的早期教育中心，才能够获得客户的青睐。

品牌化、规模化是发展方向。随着一批如美吉姆的国际领先早教品牌的进驻，以及在行业自由发展期逐渐建立起品牌竞争力的国内早教品牌的迅速扩张，早教机构由原来的“作坊式”经营升级为“品牌连锁”经营模式，品牌效应逐步显现，整个行业也逐渐步入规范有序的竞争发展期。

规模小、没有真实内容的机构将逐步退出。

目前我们尚处于早期教育行业竞争发展期的初期阶段，随着品牌竞争的不断加剧，市场竞争优胜劣汰机制作用将进一步发挥，那些无法为客户提供真实价值、实力不足、教学质量差、规模较小的早教机构，将被激烈的竞争淘汰出局，能走得更远的将是有一定规模优势与品牌优势的品牌。在新的市场态势下，早教机构若要不断取得新的胜利，惟有做好完善的课程体系，为客户提供真实的价值，帮助小朋友提升整体素质，才能赢得更多客户的青睐和被选择的机会。

在激烈的市场竞争中赢得未来

激烈的市场竞争，带来早教机构生存大考验。而如何在激烈的市场竞争中，满足客户需求，保持竞争力，从而获得进一步的发展与扩张，我认为要从以下三个方面去努力。

课程体系是关键。在早期教育市场已经进入品牌淘汰赛的今天，有没有一个完善优质的课程体系，是一个早教品牌能否在市场上立足发展的基础和核心部分。而这个课程体系是否适龄、是否符合孩子在不同阶段生理、心理发展特点，决定其能否为客户创造真实的价值。

所以，我们非常重视课程体系的建立和完善，目前美吉姆提供的三大课程体系――欢动课My Gym、音乐课My Music和艺术课My Art，全面涵盖了儿童在早期阶段所需要的各种能力的培养，帮助小朋友全面提升整体素质，构筑健康的心智和人格，让儿童以更加积极的心态应对未来社会的挑战。而这也是美吉姆为小朋友们提供的真实价值所在。

人员素质是根本。早期教育行业属于人才密集型行业，能否持续地培养出符合自己需求的人才，决定了一个早教品牌能否走得更远，所以我们从一开始就非常重视人才的开发和培养，始终力求在行业内请到最好的老师、顾问、服务人员、管理团队等。

如果说课程体系内容决定了为客户提供的价值所在，那么老师是课程是否能达到预期效果的关键因素。美吉姆的老师需要经过严格的筛选和培训，我们的老师除了要求热爱孩子、大学本科毕业之外，老师的英文水平要高，能够理解和诠释英文的课程教案。同时，美吉姆还有一套非常完善并且实用的培训体系和评估体系，通过培训和考核后老师才可以上岗。上岗后老师一方面有严格的自评工具；另一方面，美吉姆总部还会定期对老师的课程品质进行检测和评估，确保课程品质始终保持在比较高的水准。

全客户体验是前提。作为教育服务业，最重要的是做好全客户体验。因此我们非常注重与客户的每一次接触，确保客户在各个服务环节上获得良好的体验，并围绕以客户为中心和为客户提供全体验的思想构筑相应的运营模式，让客户得到全面、优质的服务。比如我们有400免费客户服务热线，对于客户咨询或投诉都能妥善及时地解决，并且有完善的退费机制，保护客户权益。

完善课程体系、注重人才素质和培养，为家长和小朋友提供更为优质的客户体验，全面提升儿童整体素质，这是美吉姆之所以在30年间不断发展，在中国市场大获成功的主要因素，我想这也是任何早教品牌想要在当今早期教育行业立足的必要生存之道。

对早期教育的理解篇2

【关健词】产科护士；新生儿；早期教育；认知现状

【中途分类号】R473.71 【文献标识码】A 【文章编号】1004-7484（2013）01-0300-01

随着社会经济的发展及人民生活水平的不断提高，小儿早期的潜能开发亦日益受到初生儿父母广泛的关注。在产科病房，护士每天的护理对象不仅是孕产妇，同时还承担着对正常新生儿的护理。随着母婴护理知识不断更新，健康教育内容不断丰富，产科护士还应熟悉跨学科知识，拓宽知识面，全方位为母婴提供优质护理和服务，开展好健康宣教[1]。为此，对沧州市产科护士对新生儿早期教育的认知情况进行了相关调查，结果报告如下。

1　对象与方法

1.1 研究对象 沧州市5家医院168名产科护士。

1.2 研究内容　采用自行设计的“产科护士对新生儿早期教育知识的认知情况调查表”。内容包括产科护士一般情况和产科护士对新生儿早期教育知识认知情况两部分。新生儿早期教育知识认知情况又分为两部分：①新生儿早期教育理论知识了解情况：新生儿发育特点，智能发育关键期，早期教育开始的时间、方式，对早期教育和超前教育的理解等。②新生儿早期教育实践内容了解情况：听觉训练、视觉训练、新生儿游泳、抬头训练、爬行训练、与母亲肌肤接触、新生儿抚触、培养良好习惯、培养良好情绪9项内容。共发放调查表170份，回收168份，有效回收率98.8。

1.3　评价方法　对填写完整的调查表统一编码，建立数据库，根据各项内容回答情况，录入资料，用SPSS18.0软件包对数据进行x2处理与分析。

2　结果

2.1 沧州市5家医院168名产科护士新生儿早期教育知识的认知基本情况　见表1

由表1可见，年龄组x2=　50.684，P

2.2 沧州市5家医院168名产科护士新生儿早期教育实践内容了解情况　见表2

由表2可见，　168例产科护士对新生儿早期教育实践内容中新生儿游泳、新生儿抚触、与母亲肌肤接触较听觉训练、视觉训练、培养良好习惯、抬头训练、爬行训练和培养良好情绪了解的多。可见产科护士对与日常生活工作接触较多的新生儿早期教育实践内容了解较多。

3　讨论

3.1　新生儿早期教育的意义 随着现代社会的发展，父母们不仅希望子女拥有强壮的体魄，更希望其能够全面发展。早期教育是开发孩子潜能的最有效的途径[2]。早期教育是指对于正常儿根据智能发育的规律进行有组织、有目的的丰富环境的活动、促进其智能发育。0～3岁是婴幼儿身心发展的关键时期，也是智力发展的奠基时期[3]。新生儿的大脑已具备了接受外界良好刺激的条件，早期教育从新生儿开始，可使大脑获得足够的刺激，既可使大脑在功能和结构上更趋完善，又促使潜在能力得到较好的发挥，使正常儿更聪明[4]。

3.2　产科护士对儿童早期教育的重要性 新生儿父母在住院期间由产科护理人员对其进行早期教育宣教、示教，可使产妇及其配偶提高对早期教育的认识，更新教育观念，掌握早期教育的知识技能，为孩子的未来发展奠定基础。本调查发现年龄在26～35岁年龄组产科护士较其他年龄组新生儿早期教育知识的知晓程度高，与26～35岁年龄组产科护士工作、家庭生活相对稳定，自身是生理成熟、精力旺盛、养育子女的黄金期，对孩子的智能发育关注多，易于接受新的育子理念，对早期教育知识了解的较多有关。职称学历为护师和主管护师较其他职称层次的产科护士对新生儿早期教育知识的知晓程度高，与该职称层次护士大多年龄在30岁左右，工作年限在5年以上，自身知识储备和护理经验积累共同作用决定的。本调查也发现虽然产科护士对新生儿早期教育理论知识了解的相对较多，但对新生儿早期教育实践内容了解的并不全面，只对与日常生活工作接触较多的新生儿沐浴、新生儿抚触和与母亲肌肤接触了解较多。为了给予新生儿家庭母婴提供优质护理和服务，开展好新生儿早期教育宣教也是很重要的一项内容。故医院应组织产科护理人员和孕妇学校、儿科护理人员、儿保门诊医护人员一起进行早期教育的专业培训，产科护理人员应经常与儿保门诊医护人员联系请教、经常查阅网络资源和书籍不断学习和更新完善新生儿早期教育知识。

4　结论

提高人口素质，事关千家万户幸福，事关国家和民族的未来。脑科学研究的进展认为环境和经验对智力发展，尤其对早期智力的开发具有极其重要的作用。环境和经验对小儿的影响必须由感觉通道才能实现[5]。新生儿就有感觉能力。产妇在住院期间由产科护理人员对其进行新生儿早期教育宣教、示教是非常必要的。产科护士只有通过各种渠道学习，掌握大量的新生儿早期教育知识才能给予产妇及其家庭全面优质的护理服务，才能使产妇及其家庭提高对早期教育的认识，更新教育观念，掌握早期教育的知识技能，从而为提高我国人口素质奠定基础。

参考文献：

[1]　严燕萍，刘杏仙，梁美娟.　优质护理服务对产妇产褥期健康指导的作用[J].中外医学研究，2012，10（22）：73-74.

[2]　刘庆柱.浅谈儿童早期教育[J].法制与社会，2010，7（上）：245.

[3]　郭运燕.早期教育对儿童发展的作用[J].山西师大学报（社会科学版），　2010，11（37）：181-182.

[4]　高凤，李淑娥.新生儿的发育特点和早期教育[J].卫生职业教育，2006，23（24）：157-158.

对早期教育的理解篇3

关键词 美国 儿童 早期教育 影响因素

中图分类号：G619. 文献标识码：A

一、美国早期教育质量的影响因素

（一）政府政策。

首先，美国政府提出要加强启蒙教育支持项目。美国卫生和福利部（HHS）开发了一个旨在评估儿童早期识字、语言和算术能力的新的责任体系。同时，它还培训了大量的从事儿童早期教育的启蒙教师。

其次，各州要加强相互间的合作。美国政府建议在提高儿童早期教育项目的质量方面，联邦和州政府必须加强相互间的合作，同时要求各个州为儿童早期教育制定相应的质量标准 。联邦政府为了帮助各州达到这些标准，允许各州在使用联邦儿童照料资金时具有灵活性。

再次，把最新研究成果和信息及时提供给父母、教师和儿童照料人员。为了使儿童早期教育能够得到最新研究成果，美国教育部需同儿童的父母等有关人员建立其合作关系，以开发儿童早期阅读和语言能力的教育方法，进一步提高早期教育的质量。

（二）早期教育教师。

美国相关研究证明发现，通过对早期教育教师的教育与培训，可提高儿童的早期教育质量，增强对儿童需求的敏感性及回应力。当早期教育教师至少获得与儿童发展相关的肄业证书时，整体教育质量、效果的得分很有可能会提高。 与那些没有受过正规培训的教师相比，接受过正式教育与培训的儿童教师，他们会提供更高质量的学习经验。一般认为，教师的受教育和培训经历反映了教师对儿童发展需要能否准确理解，以及在与学生的交往中教师的和善和技能。相关研究（Ashton，1996）证明，那些经过专业教育的教师在促进学龄儿童成绩方面具有优势 ，那些选择儿童教育方面的专业教师，在与儿童的互动中更加积极更加有效（Layzer等，1993） 。

（三）班级规模及师生比例。

史密斯（1999）发现小班教学还与儿童的主动性有关，可以提供机会让教师进一步延伸儿童的语言学习，协调儿童的社会交往，鼓励和支持儿童参与探索和解决问题的活动 。美国国家教育协会（NEA）提出最优化的学前教育机构班级规模普通班为15名儿童，特殊教育班应少于15名儿童。Lambert eta1（2005）指出，班级规模越小对儿童教学和成长越有用。

（四）家长参与。

弗雷德（1998）提出，家长参与早期教育可以增强与孩子的互动，也可以帮助教师更好地了解孩子，从而开展更有效的课堂教学。 美国相关的实践研究也证明，家长直接参与早期教育，要比单独为家长培训影响更大。可见家长参与早期教育对儿童的早期良好表现影响深刻。因此，家长参与儿童早期教育是提高早期教育质量的重要因素。

二、美国儿童早期教育对我国的启示

（一）政府政策是提高早期教育质量的保障因素。

自20世纪90年代以来，美国为保障早期教育质量，颁布与出台了大量的法律法规，其不仅为早期教育立法，而且在教师培养、家长参与方面的制定了相应的规章制度。而我国早期教育在法律法规建设方面却相当薄弱。我们既没有制定高层次、高起点的教育法律法规制度，比如《幼儿园管理条例》（1989）、《幼儿园工作规程》（1996年）等，也没有为早期教育教师的培养和家长参与作出相应的规章制度，而缺失的法律法规制度又难以保障儿童早期教育的顺利实施。可见，我国应尽快制定早期教育相关的政策法规，以保障早期教育质量的稳步提升。

（二）早期教育教师是提高早期教育质量的关键因素。

儿童早期接受成人影响最大就是父母和教师，因此早期教育教师水平的高低直接影响到儿童接受早期质量的好坏。可见，提高早期教育质量的关键在于选拔和培养优秀素质的早期教师。首先，要做好早期教师的特有素质培训，要培养教师热爱儿童、善于社交的心理特质。其次，要加强对早期教育教师的培训工作，让其亲自参与他人指导的教学和实习，从指导教师得到指导和反馈信息。

（三）班级人数及师生比是提高早期教育质量的重要因素。

虽然目前没有足够的证据提出早期教育的最佳班级人数，但是小班教学及高师生比却是提高早期教育质量的重要因素。可是，目前全世界能够达到1：7师生比的国家几乎空白。 班级人数多、师生比低是目前全世界普遍存在的不良现象，我国也不例外。因此，减少班级人数、提高师生比是我国早期教育迫切需要解决的问题。一要使用闲置校舍改建、扩建幼儿园，增加幼儿园及班级数量，减少班级人数，二要提高早期教师的工资待遇，容纳吸收学前教育专业毕业生，加强培训，增加早期教育教师人数，提高师生比。

（四）家长参与是提高早期教育质量不可忽视的因素。

家长参与儿童早期教育不仅能够促进儿童健康和谐发展，而且可以增长家长在科学育儿方面的大量知识。因而，我国也应加强改善家长参与儿童早期教育的措施。一是家长要在家庭内部正确认识自己的主导作用，与早期儿童建立良好的亲子关系，尊重孩子，对孩子的期望、要求和奖惩要恰当，在比较民主的教育环境让孩子健康成长。二是幼儿园要定期邀请家长参与早期教育活动，与家长建立一种良性的互动关系以提高早期整体教育质量。

（作者：秦皇岛山海关南园中学，一级语文教师，主要从事中学语文教学方面的研究）

参考文献：

[1]田立新.美国政府对儿童早期教育资助概况.教育导刊，2007，（1）

[2]芭芭拉·鲍曼.吴亦东等，译.渴望学习——教育我们的幼儿.南京师范大学出版社，2004

[3]石晓辉，郁松华.美国学前教育质量影响因素研究进展及其启示.早期教育（教育版），2009，（7）

对早期教育的理解篇4

记得数年前，在意大利和韩国召开的国际会议上，笔者曾两度与贝内特(Bennett)教授见面与交流。贝内特是当时OECD教育委员会早期教育与保育项目负责人，是2001年“强势开端：早期教育和保育”和2006年“强势开端Ⅱ：早期教育和保育”的主要起草人，他曾应笔者邀请，为笔者编辑的《学前教育的国际视野》(2007年出版)一书撰写过一篇题为“‘强势开端Ⅱ’――国际经合组织早期教育政策最新总结报告”的文章。这次，贝内特教授虽然不再参与“强势开端Ⅲ”的工作，但是，“强势开端Ⅲ”是在以前工作的基础上“与时俱进”地发展而来的。

关于“强势开端”和“强势开端Ⅲ”

目前，OECD由34个市场经济国家组成，总部设在巴黎。中国尚不是该组织的成员国，但与它建立了良好的合作关系。OECD的教育委员会是一个为参与国的教育部长提供的论坛，每年两次，讨论教育政策问题。

1998年3月，OECD教育委员会发起了早期教育政策专题调查活动，这次活动是在1996年召开的以“人人终身学习”为主题的教育部长会议的推动下进行的。在那次会议上，教育部长们纷纷表示应高度重视早期教育，完善早期教育目标，提高早期教育质量。OECD教育委员会认为，这次专题调查活动的意义在于加强“终身学习运动”的基础，使早期教育成为人一生学习与发展的基石，并认为早期教育项目应为所有儿童提供公平的起点，促进教育公平和社会一体化。在1998至2000年间，OECD调查组对12个国家进行了调研，形成了一份题为“强势开端：早期教育和保育”的比较研究报告，并于2001年在斯德哥尔摩召开的国际会议上。

“强势开端”这一报告在对参与国的早期教育政策进行调研的基础上，指出了成功的早期教育政策应具备八项关键因素：(1)以系统、综合的方式来制定、执行早期教育政策。(2)早期教育与整个教育系统中其他部门之间紧密、平等的合作，能为人的终身学习奠定基础。(3)确保教育机会均等。(4)加强对基础设施与服务的公共投入。(5)各方参与，提高与确保教育质量。(6)制定各项规定，确保员工拥有适当的培训机会及适宜的工作环境。(7)系统地关注数据采集与监控的过程，统一连贯地收集与分析关于幼儿、幼儿教养的种种规定以及早期教育工作者情况的数据。(8)为教育科研工作创设稳定架构，制定长期纲领。

在“强势开端”这一报告的基础上，OECD教育委员会又进行了第二轮调查，20个OECD成员国参与了这轮调查，形成了题为“强势开端Ⅱ：早期教育和保育”的专题调查报告，并于2006年出版。该报告深受保护儿童权利观念的影响，它为各国政府及有关方面提供参考意见，而不是规定各成贵国政策的发展方向。

“强势开端Ⅱ”这一报告从10个方面为各国政府制定政策提出了建议：(1)关注早期教育的社会背景，认定对社会经济背景的理解是早期教育政策制定的基础。要促进社会公平，减少贫困，帮助贫困家庭便利地获得幼儿教育服务。(2)将幼儿的幸福、幼儿早期发展与学习作为早期教育的核心工作。(3)建立必要的管理机构负责服务体系，保证服务质量。权力下放是有效管理的必要条件，尤其在幼教服务这样一个地区性和差异性很大的领域。(4)开发者应为早期教育各项服务制定基本指导方针和课程方向。(5)早期教育公共投资估算应以实现素质教育目标为依据，没有政府的大力投资与参与，很难实现素质教育目标和服务体系的主要目标。(6)通过逆向财政、劳动和社会政策，减少儿童贫困和社会排斥，为不同的儿童提供学习方案，增加教育资源。(7)鼓励家庭和社区参与幼儿服务。(8、改善早期教育员工的工作条件、提高专业水平。f9)资助幼儿服务机构，赋予其自主管理的权利。f10)早期教育系统支持广泛学习、参与及民主意识。

关于“强势开端Ⅲ”

今年年初，题为“强势开端Ⅲ：早期教育和保育的质量工具箱”的报告已经出版，这份报告洋洋洒洒300多页，涉及与早期教育和保育政策有关的方方面面，聚焦质量问题，旨在定义质量，概括提升早期教育质量的五个政策杠杆(policy lever)。

“强势开端Ⅲ”这一报告一开始就提到，越来越多的研究表明早期教育和保育能带来广泛的益处，诸如能为儿童的福祉以及终身学习打下基础，能达成教育公平和减少贫困，能增进代际交流，能增加妇女就业率，能提高生育率，能促进社会和经济的发展，等等。但是，所有的益处都来自“质量”，如果只是扩大早期教育的服务范围而不关注质量，就不会对儿童或社会产生良好的结果。

从“强势开端Ⅲ：早期教育和保育的质量工具箱”这一标题看，“强势开端Ⅲ”这一报告的“亮点”就在于为任何想要提升早期教育质量的人呈现“特别的解决实践问题的办法”。“质量工具箱”就是这样一种办法，它呈现了能提升早期教育质量的五个政策杠杆(控制杆)，每个政策杠杆都有支持性的材料作为帮助实施政策的资源，这些材料包括研究理念、国际比较、事件清单、基于各国实践经验的策略和方法等。

在质量问题上要获得有意义的结果，不少国家对此已经有了一定的共识。近年来，越来越多的OECD成员国都为提升早期教育的质量作了不懈的努力，还有一些OECD国家则将其主要关注点放在“入园”“收费”等问题上，各个国家分别处于政策发展和运用的不同阶段。但是，不管这些国家现在处于什么发展阶段，知道和懂得一些有关研究的结论以及其他国家的实践经验都是有益的。调查研究表明，在提升早期教育质量方面，对五个关键政策杠杆的分析是有意义的。这五个政策杠杆是：(1)设定质量目标和规程。(2)设计和实施课程与标准。(3)改进教师的资格、培训和工作条件。(4)家庭和社区的参与。(5)数据的收集、研究和监管。在每个政策杠杆中，“质量工具箱”都呈现了五个行动领域(action area)，它们是：(1)运用研究告知公众和政策的形成、实施。(2)通过与其他国家的比较，扩大视野。‘(3)选择应对策略。(4)应付危机：从其他国家的经验中学习。(5)懂得现状。

“强势开端Ⅲ”的几个“贴士”

围绕“质量”展开的早期教育政策制定和实施是一个涉及面极广的复杂问题，“强势开端Ⅲ”这一在对以OECD成员国为主的国家调查研究的基础上的研究报告，详细地阐述了能提示和帮助世界各国解决这一实践问题的建议和办法。

在一篇短文中要全面阐述“强势开端Ⅲ”这一报告的方方面面是不可能的，在这里，笔者较为随意地选择了“强势开端Ⅲ”这一报告中的几个观点，作为给予读者的几个“贴士”：

在设置质量目标时，世界各国都会面临如下挑战：(1)各项目标的一致性。(2)调整早期教育和保育的目标与其他各级各类教育或服务机构的目标的一致性。(3)将目标转变为行动。为了实现最低的质量目标，世界各国都会面临如下挑战：(1)为教育机构提供稳定的经济来源以保证质量标准的实现。(2)在不同的规则下，增加不同的教育提供者之间的透明度。(3)对地域需求和限制具有适应性。(4)质量目标落实。(5)对私人机构的管理。面对各种挑战，不同的国家根据自己的国情、经济状况以及技术和政治上的可行性，采用了不同的应对策略。

应该超越课程的“两分”(如学科取向与综合取向，教师发起的教学与儿童发起的活动等)去思考课程问题。

与课程或标准有关的主要挑战是：(1)确定目标和内容。(2)与本教育机构的工作相协调。(3)在课程创设或调整时，与有关工作人员沟通。(4)有效地实施。(5)对课程及其实施进行评估。

与早期教育工作人员有关的主要挑战是：(1)提高工作人员的资质。(2)招聘、留住有资质的工作人员，给予他们多元化发展的机会。(3)不断提升工作人员的技能。(4)保证私人机构工作人员的素质。

对早期教育的理解篇5

【关键词】生态教育；早期教育；启示

一、生态教育的内涵理解

生态教育（Ecological Education）是人类为了实现可持续发展和创建生态文明社会的需要，而将生态学思想、理念、原理、原则与方法融入现代全民性教育的生态学过程。笔者将“生态教育”具体理解为两层含义：一是通过生态教育使全社会形成一种新的生态自然观、生态世界观、生态伦理观、生态价值观、可持续发展观和生态文明观，实现人类、社会、自然的和谐发展，构建一个和谐的社会；二是教育回归自然，力求生态，重拾生态与教育之间的平衡。本文笔者着重强调的是第二层含义。

二、早期教育的内涵理解

广义指从人出生到小学以前阶段的教育，狭义主要指上述阶段的早期学习。但随着教育含义的进一步延伸，早期教育所指向的范围也越来越广泛，并不局限于幼儿时期的学习，甚至扩展到小学阶段的学习。

三、生态教育对早期教育的启示分析

（一）背景分析

1.教育的功利性

一是教师多强调头部智力，忽视四肢活动；二是家长多心态急功近利，少循万物皆有序。现在家长多主张过早地、长时间地专注于“记忆”和“思考”活动，这样满足了家长的欲望，却让孩子们感到疲倦乏味。殊不知，一个生命中的头七年是建构物质身体的关键时期，这个生命如果在没有节奏或韵律的环境中成长，处于一种被扭曲的爱的压力下，孩子的学习意愿会降低，一旦如此，教育将违反人类的本性，如果本末倒置的给予太多认知性的脑部思考，后果将得不偿失。教育作为当今社会相对公平的培养选拔人才的方式，力求培养全能型人才的信念更是屡见不鲜。很多家长与教师不顾孩子的感受，将学习的包袱施加在孩子的肩膀上，各种各样的培训班成为孩子周末的家常便饭，从此学习无关兴趣，只有压力。

2.社会道德伦理的溃败

生态教育可以唤起教育价值观的彻底改变。作为教师，考虑到荣誉与班级考核密切挂钩，不得不将负担分给学生，肩上的书包越来越沉重，作业量越来越繁重，时间被学业压力所霸占，久而久之，孩子丧失了天性；作为家长，“不能让孩子输在起跑线”的思想越来越被父母所重视，关心沦为“要求”。孩子的生活里充满了不幸，孩子成为了考试的机器，没有思想，没有灵魂。

3.素质教育的缺失

尽管国家大力倡导素质教育，但应试教育的弊端依然存在。成绩虽然不能代表一切，但却是人才竞争社会里相对公平的形式。但从早期教育角度来讲，更容易在素质教育方面有所突破，将属于儿童的自然本性和纯真还给他们。

（二）启示分析

1.及时施教，抓住关键期

生态教育的实施应当抓住关键时期，早期教育为实施生态教育奠定了前提条件。早期教育与生态教育应该相互融合，对于早期教育的对象来讲，学生大多是幼儿与小学阶段的儿童，心理与行为可塑性强，因此进行生态教育应该从小抓起，实施早教。寓“生态教育”于“早期教育”中，德国教育家鲁道夫・史代纳创建地华德福教育体系中早已体现，孩子的玩具是由木和铁制作而成，校园大门是破旧的，教室色彩是色彩缤纷的……利用儿童的“最近发展区”，教师与家长给予及时且必要的生态教育是必不可少的。

2.解放孩子的心灵

对于早期教育中的孩子来讲，他们的童年应该是五彩缤纷的，不应该偷走属于孩子们那份蔚蓝的天空。即便是升学压力，人才竞争也应该到了中学阶段才是他们所担忧的问题。幼儿期的孩子就应该与天地、与大自然接触，走出去看看外面的世界，而不应该整天面对眼前的课本，背不完的古诗，做不完的作业，上不完的培训班。如果把他们最珍贵的童年时光都剥夺了，那么这才是教育的悲哀。生态教育的实质是一种以人为本的教育理念，让孩子的手和脸沾满泥土和污垢并非是坏事，教育者应该清楚大自然赋予儿童的更多的是在探索中寻求到的乐趣与信心。

3.遵循儿童成长的自然规律

著名教育家博士李镇西教授说过：“一个优秀的教师一刻也不会忘记自己也曾经是个孩子”。大多数的父母与教师都是七零后、八零后，他们在小时候所接触到的自然是最纯真、淳朴的教育资源，而现在的父母却要求自己的小孩接触各种高端的教学设备，时常扮演着“拔苗助长”的角色，没有想想最有用的教学方法以及最便捷的教学设备不是先进的机器，而是生活，在生活中教育孩子是最自然的教育方式：在做饭中教导孩子珍惜粮食的道理远远比让他们死记硬背“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”更有效；在打扫卫生中教会孩子爱护卫生，保持干净远远比强迫他们做家务更有效；在散步时看见油菜花向孩子讲解雌蕊与雄蕊的知识远远比在教室里看着课本学习知识更有效。教育源于生活，教育源于生态，学会利用身边的一草一木作为教育资源，这才是一位优秀的教师或者家长应该具备的。

4.保护天性，维持和谐

生态教育强调尊重孩子的完整性和独特性，开发其潜能。儿童的求知欲相当强烈。一般来讲，早期教育除了通过一系列的教具教学以及游戏教学和必要的课本教学以外，还能通过生态学的角度实施教育，学会让孩子放下手中的笔，眼睛远离智能机器，全身心地投入到大自然中去，去亲近自然，去感受生活中的美好。我们会发现，孩子在原生态的状态下遇到的问题，提出的问题也越来越多，对知识的渴望度也越来越高。这种氛围下，孩子的身体、心灵乃至灵魂都呈现一种无污染的精神状态，从而孩子在接受教育的过程中不是被动学习。

很多学者认为生态教育旨在生态危机的背景下，停留在生态环境的保护层面上，却没有意识到生态教育对于早期教育有另外一犹厥獾暮义，不仅是树立孩子的生态文明意识，更重要的是尊重孩子的作为人的人性，解放其天性，从而为素质教育的实施做出贡献。

【参考文献】

对早期教育的理解篇6

关键词：早教机构；功能定位；管理现状；评价体系

中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0075-02

有关研究表明，0～3岁婴幼儿的早期教育情况在很大程度上决定着一个人一生的发展程度。[1]随着对婴幼儿早期教育重要性认识的增强，越来越多的家长特别重视早期教育，社会上也应运而生了相应的早期教育机构。

早期教育机构（以下简称早教机构）是本研究的基础概念，主要是指对0～6岁婴幼儿实行保育和教育的机构，3～6岁的早教机构大多数就是幼儿园，本文的研究范围定位于0～3岁的早教机构。近几年，社会上的早教机构数量发展虽十分迅速，却良莠不齐。各类早教机构的教育教养内容都有所不同，而且从事早期教育的教师来源也不一，收费混乱，使得很多家长及一些专家对早教机构提出了质疑。所以有必要要澄清如下问题。早期教育的本质特点是什么？如何对早教机构进行功能定位？如何对该行业进行有效规范？

一、关系互动——早期教育的特点

早期教育能有效地促进婴幼儿的智力发育和能力培养，让孩子在丰富的教育活动和游戏参与中开发潜能，是一种有组织、有目的的教育活动。

1.教育的关系性。早期教育机构实质上要处理好婴幼儿与婴幼儿之间、婴幼儿与其家长之间、婴幼儿与教师之间以及婴幼儿与社会之间的关系。在几组关系的处理中，婴幼儿是主体，在不同的交流场所婴幼儿学会分析、辨别、协商、独立的解决问题，在这个过程中婴幼儿成为一个积极的内化者。早期教育重视关系与交往，就会产生一种“聆听的教育”，而不是“说教的教育”。家长逐步学会聆听婴幼儿，摒除成人自己所谓“合理的”判断，从而学会理解婴幼儿。[2]

2.沟通的交叉互动性。早期教育是家长、婴幼儿、教师三方之间的交叉互动，家长和教师的作用是极其重要和不可或缺的。有经验的教师对亲子群体之间活动的指导，可以增进亲情交流，改善亲子关系，开发婴幼儿的潜能，使婴幼儿家长获取科学的育儿观念和更多的培养手段。在教育活动中，各个要素发挥着不同的作用。婴幼儿虽然是活动的中心，但由于孩子年龄较小，尚无法完全清楚表达自己的兴趣和需要，主要承担者是家长群体活动的参与者和受教者；而家长既是活动的受教者，又是施教者。

3.受益的广泛性。早教机构通过各种各样的活动，使婴幼儿、家长和机构的教师同时受益，促进三者自我发展，同时促进社区和社会早期教育的发展，从而形成良性循环，在四方互动中共同提高早期教育的保教质量。

二、三维一体——早教机构的功能定位

1.家庭维度。作为家长，不再仅仅是传统意义上的顾客或消费者，单纯地享受服务。对家长，早教机构承担着指导家长提高科学育儿能力的功能，这充分表明了家长在孩子的早期教育方面应该而且必须是主动的、积极的和必须承担一定责任的。家长在孩子的社会化过程中不断地和儿童、教师进行交流和沟通，共同建构知识和社会文化。

2.婴幼儿维度。婴幼儿不再仅仅是受教育者，而是作为一个有潜力、主动地、富有竞争性地、参与社会生活的、不断被认知的主体，享有一个公民应该享有的权利和义务。对婴幼儿，早教机构承担着促进婴幼儿自主发展，潜能得到开发的功能。美国著名心理学家、芝加哥大学教授布鲁姆在总结追踪1526名婴幼儿长达20年后得出了一个结论：如果把17岁时的智力看成100％的话，4岁之前个体已经获得了50％的智力。[3]由此可见，早期潜能开发对个体一生的发展都极其重要。法国著名的启蒙思想家卢梭也认为，从孩子出生第一天起，就必须对孩子进行正确的教育。

与其说早教机构承担者知识的传递者、临时的父母或教育者的职责，不如说其是是一个有效环境的提供者，一个研究和思考者，一个具有反思意识的实践者。教师通过观察、记录、对话、批判性思考等方式不断倾听儿童，深入理解儿童，并随时用新问题、新材料等向儿童提出新的挑战，帮助儿童利用各种不同的表征语言，表达自己的认识和内心感受。

3.社会维度。从社会维度上考察，0～3岁早期教育涉及多个政府部门、非营利组织的参与和管理。如教育机构以及妇联和社区等部门。早教机构是国家教育大系统的一个子系统，其存在应该为国家的教育事业作出一份贡献，服务于社会文化教育的发展，为社会发展提智力支持和技术支持。

三者虽有各自的内涵，但是是相结合的，构成一个完整的整体。早教机构彰显其中的一维而否定或排斥另两维中的任何一维，都是片面的。我们应当抑简单性思维而扬复杂性思维，只有运用复杂性思维，才能从全局上，准确地对早教机构进行功能定位。

三、制度真空中的杂乱无章——早教机构的管理现状分析

1.早教机构处于无人监管的领域。在政府层面，各个不同层级的教育部门和工商部门只负责幼儿园的准入资质和管理评价，而不负责早教机构的审批、登记、监管和评价。目前，许多城市中从事早期教育的机构甚至没有用“早教”的名号，都是以教育咨询、咨询公司、教育培训中心的名称出现。所以才会出现早教机构由工商部门审批，但其又不监管，教育部门本应监管却没有法律的规定的怪现象。因此这个行业目前良莠不齐，行业发展只能靠早教机构的自觉自律。

对早期教育的理解篇7

【关 键 词】婴幼儿；早期教育

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2013）06-0025-02

一、开展婴幼儿早期教育活动的必要性

婴幼儿出生伊始，身体、智力等各个方面的发展都极为快速，如果能以正确科学的方法对婴幼儿进行早期教育，就可以充分挖掘婴幼儿的智力、体力和性格上的发展潜能，为婴幼儿今后的人生奠定坚实可靠的基础。遗传和环境是影响婴幼儿智力方面发展的两个主要因素，婴幼儿们的性格一般在4岁之前就定型了，人类的遗传基因是现代科学技术无法改变的，现在可以改变和调控的只有环境要素。因此，对婴幼儿来说，改变早期教育环境是挖掘婴幼儿智力体力及形成良好性格的有效途径。如果婴幼儿早期教育缺失，即使有优越的天赋，也不会获得很好的发展。

年轻人在为人父母之前大都没有接受过如何教养孩子的培训，一旦成为父母，只注重对婴幼儿的智力和体质的开发，而轻视婴幼儿个性方面、情感方面和良好习惯方面的培养。对婴幼儿过分的溺爱、过分的保护及过分的限制，使得许多婴幼儿自理能力差，人际间相互交流水平差，亲情比较薄。正是这些因素，使得早期教育变成婴幼儿必需的不可或缺的教育方式。婴幼儿的早期教育尽管在美国、日本等地兴起已经有几十年了，但我国是近十多年来才开始逐渐重视婴幼儿教育的，对于婴幼儿的教育定义至今还是仁者见仁，智者见智。笔者认为，婴幼儿教育就是在幼儿园和早期教育老师的帮助下，使父母和孩子在平等的情感沟通的基础上，通过亲切的语言、温和的动作，增加双方交流的互动，使婴幼儿的智力、体能得到长足的、充分的发展，形成良好的性格和健康的心智。

二、婴幼儿早期教育活动的方式

婴幼儿早期教育应该按照《吉林省人民政府办公厅转发省教育厅等部门（单位）关于幼儿教育改革与发展实施意见的通知》的精神执行，充分利用已有的资源，包括各个场所、各类教具、各种设备，以及广大幼教老师及婴幼儿等方面的人力资源，开展准备充分、目标明确、相互交流、各种婴幼儿教育讲座相辅相成的早期教育。

1. 婴幼儿早期教育活动能否顺利开展，与组织准备的充分与否有必然联系。第一，早期教育的活动场所应该布置得明亮、宽敞、温馨、舒适、进出方便。第二，幼儿教师要说话声音柔和，面带微笑，衣着大方，色彩和谐，要有亲和力。婴幼儿早期教育活动都要有一定目的、一定计划，系统地进行相关安排。在婴幼儿所特有的年龄段，应该进行不同层次、有所针对的训练，每次训练都要精心设计并得到充分实施。在活动中，婴幼儿教师，一边指导孩子，一边向家长介绍为什么要这样做，通过现场演示来对家长进行实际指导，家长再根据教师的要求与孩子一起游戏。婴幼儿教师要及时肯定、鼓励已掌握各样操作要点的家长，并且同时对一些操作方法有误的婴幼儿家长进行及时必要的纠正。要随时强调本次活动的主要内容、方法及指导活动中应注意的问题，这样有利于婴幼儿父母直接体验，根据自身的体验进行有目的的直接调整，并把所遇到的问题直接反馈给婴幼儿教师。婴幼儿父母与教师可以在师生互动、老师家长互动、亲子互动中及时发现问题，提出问题。教师再根据所发现、反馈出来的问题做出全面深入的回应和演示。婴幼儿家长还可以根据演示活动，在家里寻找合适的材料对婴幼儿进行教育，巩固和加深婴幼儿对教师演示活动的理解和掌握。

2. 婴幼儿早期教育应该明确婴幼儿智力、体能及性格发展的目标，走以幼儿园为主体的专业化发展道路。婴幼儿早期应选择经验丰富、具有耐心和爱心、有一定早期教育理论基础，并热爱此项工作的教师来承担，把专业化的早期教育作为目标来发展，精心策划，并要制订出有针对性的教育计划、教育方案。充分利用家长与孩子之间独有的血亲关系，调动孩子家长们的积极性，积极引导家长们详尽了解和主动支持早期教育工作，参与到各种早期教育活动中来，使婴幼儿心智体能得到健康的发展。

3. 婴幼儿父母的教育观念既决定着他们对子女进行早期教育的方法、教育目标和教育态度，还会影响良好和谐亲子关系的构建，并且最终会影响婴幼儿的身心发展。教育观不可能会自发产生，它是婴幼儿家长们在学习和相互交流等过程中慢慢形成的。在对孩子进行教育的过程中，家长通常会遇到这样或那样不同的问题和困惑，而早期教育教师就可以为婴幼儿的父母们答疑解惑，提供一个婴幼儿家长相互交流的机会和场所。婴幼儿家长通过相互之间的教育，他们互相学习，并且取长补短，不但提高了家长科学育儿的实践能力，还提高了他们科学育儿的水平，使婴幼儿家长获得了正确的教育观。假设某个孩子跌倒了，这时父母不是去扶他，而是任由他自己爬起来，旁边的爷爷奶奶就可能忍不住了要去扶孩子起来，还要不停的问“摔的疼不疼？摔到哪儿？哪儿疼？”对此假设有三种完全不同的结果：一是婴幼儿跌倒了应马上扶起来；二是怨天尤人，把婴幼儿跌倒的原因归咎于他人；三是让婴幼儿勇敢面对所处的环境，通过自己的努力和家长的鼓励与赞赏自己解决问题。如果从有利于婴幼儿身心发展和形成良好性格的观点出发来分析，我们就会得出唯一正确的结论：第一种方法最易使孩子们产生胆小害怕的不良习惯；第二种方法则会容易让孩子在自己犯了错误后把责任推卸掉，产生一切错误都不在我的恶习；第三种是这个假设中唯一正确的方法，这种方法能够使孩子的胆量、勇气得到锻炼，培养了孩子勇于承担责任的高尚的个人品质。正是通过这样的互相学习，婴幼儿家长的教育观得到了提高。

4. 在组织婴幼儿家长参加早期教育活动的过程中，定期邀请心理、教育、营养等方面的专家来开展讲座。这样，可以为年轻、没有经验的婴幼儿父母带来各种成熟的育儿知识、经验，并就某些婴幼儿家长比较关心的问题和家长直接对话，并对婴幼儿家长们提出的各种婴幼儿成长方面所遇到的问题给予解答。让婴幼儿家长获得很多有益的信息和方法，使婴幼儿家长的育儿知识学习有很大提高。

三、婴幼儿早教活动中应当解决的一些问题

幼儿园开展婴幼儿早教活动具有得天独厚的优势：一是可以依托幼儿园所拥有的物质资源。二是用现有的人力资源开展婴幼儿的早期教育工作，如何正确科学的定位婴幼儿的早教活动？如何有效组织并且积极管理婴幼儿早教活动？笔者认为，有如下需要积极思考和解决的问题：

1. 教育主管部门应当积极为婴幼儿早教活动提供完善的场所设施。这里不能只注重经济利益，要在现有场所资源条件基础上投入适当经费，对一些环境和某些设施进行相应改造，以满足婴幼儿和家长们一同参与早教活动的需要。

2. 各幼儿园开展早教活动要认真、细致分析婴幼儿家长的不同情况。并在此基础上针对不同的家庭、不同年龄段的幼儿要开展不同形式的早教活动，积极宣传婴幼儿早教的意义，以便使更多的婴幼儿能够加入到早教活动中来。举办各级专家的咨询座谈，开展各种早期教育的亲子活动，同时要提高家长的参与率。

3. 为婴幼儿早期教育活动提供各种形式的活动。此前，应了解家长的迫切愿望，研究各个不同年龄、各个不同发展阶段的婴幼儿们的发展特点，制定出针对不同年龄段婴幼儿发展目标，并且通过多种形式的活动促进孩子在各个方面的发展。从事早期教育的教师应注意抓住早期教育的最佳契机，做到有的放矢，使计划教育、随机教育有机结合。努力使孩子家长了解婴幼儿的心理和生理特点，如婴幼儿的注意力时间比较短、容易分散的生理、心里特点，更好地理解孩子们为什么“没长性”的原因是什么等等。早期教育老师应该主动的积极地去收集、积累并整理和完善比较科学完整的针对各个年龄段婴幼儿的一些活动方案，选择符合孩子年龄、心理和生理特点的早期教育方案，寓教于乐，根据家长工作的特点，精选教材内容，使家长们能够更加客观地来了解自己的孩子，并且正确全面地去评价自己的孩子。

4. 婴幼儿的早期教育活动应贯穿在婴幼儿成长过程的始终。早期教育活动既要在幼儿园内开展，又要延伸至幼儿园外，教师既要参加，家长也要参与，唯一的目的就是为婴幼儿健康成长提供广阔的背景空间。除了幼儿园内的学习活动，开展户外的扑蝶、拔草也都是婴幼儿早期教育有益、可行的积极方式。

参考文献：

对早期教育的理解篇8

【关键词】家长参与；早期教育；家庭教育；美国

【中图分类号】G619 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2007）07/08-0083-03

家长参与在美国教育中历来被赋予重要的地位，公众参与教育的积极性很高。这种高参与度一方面是美国教育民主化与社会化的产物，另一方面也反映了家长、学校和社区合作共育促进儿童发展的趋势。

美国对“家长参与”的界定通常有两种取向：一种基于家庭内部，另一种基于学校教育。基于家庭内部的家长参与是指家长与子女之间就学校及学习问题的交流和互动，包括家长对子女学习和健康成长进行直接的资源投资。基于学校教育的家长参与是指家长与教师和其他教职人员之间的合作和交流。〔1〕也有学者对此作了更为完整的表述，如Chavkin和Williams(1985)把家长参与定义为：“让家长参与家庭或学校教育过程的多样化的活动”。Berger(1991)则描述了家长参与的几种不同水平，包括学校和家庭教育的积极倡导者、决策者、家庭和学校之间的联络者和学校目标的支持者。上述两种表述目前被引用较多，它们都从家庭和学校两个角度更全面地来看待家长参与。本文中“早期教育中的家长参与”指的是家长在儿童0到7岁发展的关键阶段，提供家庭教育的支持，与早期教育机构沟通协作，促进儿童的健康发展。

一、美国早期教育中家长参与的现状

（一）家长参与的内容和形式

美国早期教育中家长参与的内容和形式大致有以下几种：家长与幼儿园协作、沟通，为幼儿园提供帮助和支持；家长帮助幼儿学习；家长参与幼儿园有关政策和制度的协商及制定；家长与社区合作，促进幼儿园教育方案和家庭教育活动的实施。美国根据著名的家校研究学者Epstein对家长参与六种类型的描述〔2〕，发展出国家统一的家长参与标准。该标准列出了交流、教养、学生学习、志愿者活动、学校决策的制定和拥护及与社区合作六项内容。这些具体的标准具有较强的可操作性，为美国家长的参与提供了参照。〔3〕

（二）保障和支持家长参与的法律及制度

法律、政策和相应的制度是家长参与的重要保障和支持。美国的《家长法案》、《不让一个儿童落后法》、《目标2000年教育法》等法案中关于家长参与的规定和详细说明便是对其进行法律保障的最好体现。〔4，5〕为了加强对家长参与子女早期教育行为的管理和监督，美国联邦政府和地方各级政府制定了一系列政策，并采取了相应措施。这些政策对鼓励和指导家长与早期教育机构携手共同促进儿童发展有很大的帮助。

（三）家长参与的机构或组织

专门的机构或组织在整合资源方面发挥着重要作用，也对家长参与行为进行指导和监督。美国联邦政府和州政府教育部门都设有引导家长参与的指导和管理机构或组织，为其提供基于学校和家庭的双向指导，并对其行为进行规范和管理。同时在各种有关家长参与的项目中，也有相应的机构或组织来专门指导和管理。目前全美规模最大、最具影响力的家长参与组织是成立于1897年的全国家长―教师协会。该协会的成立也标志美国家长参与运动正式诞生。〔6〕全国家长―教师协会总部设在华盛顿，各个州也设有地方家长―教师协会。该协会为家长参与提供强有力的支持和指导，以促进每一个儿童的健康和全面发展。

（四）家长参与的相关科学研究现状

近年来，全美教育界针对家长参与开展了全方位的理论和实践研究。很多大学设有家庭、学校关系研究中心，家长和教师伙伴关系研究室，家庭、学校、社区关系研究中心等机构。这些机构的研究涉及家长参与与儿童学业成就的关系，家长参与的动机模型及具体行为，家长与教师及社区的关系，等等。研究结果一方面为政府部门立法和制定相关的政策提供理论依据，另一方面，大规模研究的开展也引起了政府和公众对家长参与的重视。这些研究结果还为家长参与提供了具体的理论和实践指导。〔7，8〕

二、对我国学前教育的启示

（一）加深对于家长参与的理解，探索家长参与的多种形式

美国对家长参与有非常全面的操作性界定，甚至在实践上提出了家长参与的100种具体方法，这些做法可以加深人们对于家长参与的理解，并且提供多种形式和内容的参照。我国目前对于家长参与没有明确界定。通常讲到家长参与，一般是指幼儿园教育中的家长参与，强调幼儿园与家庭合作，为家庭提供育儿指导，充分利用家庭资源开展教育。可见，我国的学前教育对家长自身教育能力的开发不够重视，无论是教师还是家长对于家长参与的理解都比较粗浅。我们亟需加深对家长参与的理解，探索适合我国国情的家长参与形式。

美国早期教育理论和实践对家长参与的理解值得我们借鉴。他们认为，家长参与不仅仅是配合幼儿园的教育工作，而且应该在儿童早期教育中发挥家庭独特的教育优势。借鉴美国的理解并不代表照搬美国的做法，我们应该根据自身的社会文化背景，思考我国的家长参与应该包括哪些方面的内容，这些内容的实施是否具有可行性。比如美国家长参与的内容之一是为学校发展募集资金，这在我国的实践中并不是必需的；同样，我们对祖辈家长参与的关注也不适用于美国社会。只有探索适合我国国情的多种家长参与形式，才能充分发挥家长的教育优势。

（二）通过法律和政策来保障和支持家长参与

美国在与儿童有关的教育法案中，有专门关于家长参与的条文，为家长参与提供法律约束和保障。同时各级政府和机构制定家长参与的制度，构建出良好的支持系统，保障和支持家长参与儿童的早期教育。我国目前的教育法规对家长参与仅略有涉及，且缺乏细则。关于家长参与的政策支持更是处于起步阶段。

我国仅规定义务教育阶段家长的权利和义务，但对早期教育中家长参与并没有作出法律规定。这使我国的家长在参与子女的早期教育时缺乏相应的约束和保障。尽快完善学前教育相关法规和政策是保证家长参与以促进儿童发展的当务之急。

（三）专门机构指导和管理家长参与

我国现在对家长参与进行指导的主要力量是幼儿园。幼儿园通过不同形式的组织，如家长委员会、家长俱乐部等，对家长参与进行管理。然而，这种形式的家长参与主要着眼于家长对幼儿园教育的参与和配合，而忽视家长在早期教育中参与的全面性。因此，家长的关键作用难以得到充分发挥。

美国的家长―教师协会为我们提供了很好的参照。家长参与不是幼儿园正规教育的附属品，而是贯穿早期教育的一项系统工作，因此应该由专门机构指导和管理家长参与工作。我国早期教育中幼儿园承担着主要责任，我们可以形成以幼儿园为主导，教育机构负责监督的机制，对家长参与进行指导和管理。同时，我们要将家长视为幼儿园的合作伙伴，以提高家长的教育能力和教育参与水平为宗旨，形成家庭教育和幼儿园教育的合力。

（四）加强家长参与的相关研究

科学研究能为社会带来意料之外的效应。把科学研究的成果作为制定法律政策的依据，可以极大地推动社会进步。美国政府就是依据有关家长参与的研究成果来制定法律和政策的。同时这些研究成果也引起了公众对家长参与的关注与思考。我国目前也有学者对家长参与进行研究，有的研究针对家庭内部的教育行为，有的则研究家长在幼儿园教育中的参与状况。〔9〕但总体来看，已有研究以现状描述居多，缺乏广泛深入的探索与思考，相对于学前教育其他领域的研究来说仍非常薄弱。

进入21世纪以来，随着社会的发展变化，家庭也经历着巨大的变迁，从家庭结构、家庭的价值观念到家庭的稳定性都经受考验。在这种新形势下，为了引导家长在早期教育中发挥自身的作用，家长参与研究的深入开展显得尤为迫切。科学研究应以家长参与的内涵、形式、影响因素、意义等各方面为切入点，澄清概念，为实践提供依据和指导，从而推动家长参与的有效进行。

（五）家长参与行为，应从片面强调儿童的认知发展、学业水平，转向重视儿童的全面发展

美国关于家长参与的研究和实践已从过去偏重于认知发展和学业水平逐渐转向与幼儿园和学校合作促进儿童的全面发展。教师和家长日益认识到家长参与在儿童早期情感的发展、道德品质的培养、兴趣爱好的发展等方面起着重要作用。我国在应试教育的长期作用下，很多家长的教育偏重于学习成绩，这在儿童早期教育中表现