范文范本可以提供给我们许多语言表达和思路拓展的启示。在这里，大家可以看到一些备受赞誉和认可的范文范本，希望能够为大家的写作之路提供一些指引。

小学语文课文《珍珠鸟》课堂实录

二、作者简介。

1、图片文字简介；

2、视频简介。

三、检查预习。

读准字音。

四、整体感知。

听课文录音，思考问题：

1、完成填空；

2、用一句话概括课文主要内容；

3、用一两个词说说珍珠鸟是一种什么样的鸟？从哪里看得出来？

五、品读欣赏。

六、探讨研究。

“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的？

（1）学生自思（2）4人小组交流（3）全班交流。

七、美文美读。

配乐自由朗读，读出你对珍珠鸟的喜爱之情。

八、课堂质疑。

请大胆提出你的疑问,我们大家一起解决,好吗?

2、联系现实，文章的结尾有何深刻含义？

3、你认为“我”是怎样的一个人呢？

具体安排：（1）4人小组合作交流（3）全班交流。

九、情感体验。

1、“我”从与鸟儿的相处中感悟到了什么？

十、课堂小结。

十一、课堂练习。

1、根据课文内容在括号里填上合适的动词。

2、在文中找出小鸟活动的范围、小鸟的动作和神态，完成下面的表格。

3、写出关于鸟的诗句。

4、写出关于鸟的成语。

十二、课堂练笔。

十三、写法比较。

1、a过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。

b过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间伸出来。

2、a一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。

b一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着飞到画框上去了。

3、a我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

b我用手摸一摸它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

4、a我笔尖一动，流泻下一时的感受。

b我笔尖一动，写下一时的感受。

十四、课外积累。

推荐阅读：《我的野生动物朋友》、冯骥才的《一百个人的十年》。

十五、作业超市（二选一）。

2、你和小动物之间发生过什么故事吗？喜欢写作的同学可以把这个故事写下来。

小学语文课文《掌声》第二课时课堂实录

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、扣住词语理解句子，扣住句子体悟感情，扣住感情升华知识。

3、懂得人与人之间需要尊重、鼓励的道理，关爱别人，特别是身处困境的人，同时也要珍惜别人对自己的关心和鼓励。

品小英角色的心里世界。

读得好的给予掌声，读不好的也同样给于掌声。

1、学生自己学习和同桌交流。

2、学生汇报第一次，师出示课件：第一次掌声。

3、第一次掌声是在什么时候响起的？当时小英的神态心情是什么样的？出示句子，品读。

1、我们先来走近演讲前的小英，看看演讲前的小英是个什么样的小姑娘。（指名读第一段）你从“她总是默默地坐在教室的一角”这句话中，读出了什么？学生交流。（板书：忧郁自卑）你能把小英的默默无语、忧郁自卑读出来吗？（指名读）。

2、多么忧郁的小英呀！小英的忧郁还表现在哪儿呢？学生默读2到3节，边读边画出最能表现小英忧郁自卑的词句。

3、交流反馈：

从“小英立刻低下了头……犹豫了一会……慢吞吞地站了起来”到“眼圈红了”你读出了什么？我们从这些描写小英神态动作的句子中可以体会到小英内心是多么胆怯、无奈、痛苦。

你该怎样把小英那份胆怯、那份无助读出来？（指名读）从你们的朗读中，我仿佛看到了一个眼含泪花的小英。

4、但这个胆怯、伤心的小英在全班同学的注视下，硬是一摇一慌地走上了讲台。

同学们，让我们来看看走下讲台时的小英吧，她是什么样表情和心情啊？

7、正是经受这么两次掌声的小英，她现在是什么样子了呢？同学们，谁来读？

我们为小英的变化而感到高兴，请同学们在读中表达出这种心情。（指导读，男女生赛读。）。

演讲前的小英忧郁自卑，演讲后的小英开朗自信。

1、此时我们再来读小英的来信，（课件再次出示小英的来信）你对掌声有没有新的认识？（学生交流）。

最后，老师想送给大家一首歌，歌名叫《掌声响起来》，我们来欣赏一下。伴随音乐小结：听到掌声响起来，我们的心应更明白，珍惜别人送给我们的关爱，同时把鼓励送给那些需要帮助的人。

小学语文课文老舍的猫课堂实录

1、明确复习课的目的。复习课是为了帮助学生系统地整理所学过的知识，使遗忘的内容得以重视，薄弱的环节得以巩固，涵盖着全部教学内容。

2、复习课过程要尊重学生。让学生感受到爱、进步与成功，会让他们更有复习的动力。卡耐基说过：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”

3、复习课要内容新颖，形式多样。拓宽学生参与的渠道，调动学生复习的主动性，激发他们复习的兴趣。

4、复习课的主动权要交给学生。师生合作，生生合作更要密切，探究程度要更深沉。

二、学生学习情况分析。

根据五年级同学平时学习的情况分析：大部分同学对字词掌握地较好。句式的变化只有少数同学掌握不够好，修辞的运用部分同学不够灵活掌握，独立阅读只是不能很好地把握，拓展性的只是抓不住重点，写作方面有三分之一的学生不会运用灵活多样的写作方面也不出内容等。

三、复习目标：

基础知识版块。

1、生字词：掌握本册要求学生学会的150个生字。读准字音，认清字形，了解在语言环境中的字义，正确书写。

2、词语：理解常用的词语并学习运用，主动积累课文中出现的四字词语和成语，正确认读，正确书写，大致了解意思，理解常用的词语并学习运用。

3、多音字：结合课文的朗读，读准多音字。对课文中带的多音字，要重点复习。

4、句子：语句通顺，表达清楚。根据要求写句子。

5、读读背背：能背诵要求背诵的课文、段落、古诗词。熟记积累运用中要求读背的词语、名言警句、谚语，歇后语、古诗词。

阅读版块：

1、有一定的速度，每分钟不少于300字。

2、能读懂程度适合的文章。

3、能联系上下文和生活实际，揣摩词句的意思。

4、能把握文章的叙述顺序，领悟表达方法。

5、能理解和把握文章的主要内容。

6、能联系上下文，生活实际，背景资料理解含义深刻的句子。

7、能结合阅读资料，联系生活实际独立思考，勇于发表自己的见解。

8、在理解课文的过程中，体会顿号与逗号，分号与间隔号的不同用法。

小学语文课悲壮的一幕课堂实录

师：同学们，上一课的学习让我们知道了一个非常不幸的消息。前苏联宇航员科马洛夫驾驶宇宙飞船返回地球时发生故障，降落伞无法打开，还有两个小时就要坠毁。科马洛夫这位年轻的宇航员的生命只剩下最后的两个小时。悲壮的一幕从这儿开始了。（多媒体播放录像）听到这个消息，人们都不约而同地来到了指挥中心，站在了屏幕前。这时候，科马洛夫的妈妈来了，他的妻子来了，他十二岁的小女儿也来到了这里。她们站在这里和最亲爱的人科马洛夫做诀别。大家的心都万分悲痛。听，指挥中心首长和科马洛夫讲话了。“科马洛夫同志，科马洛夫同志，看见您的亲人了吗？您的母亲、您的妻子，还有您的小女儿，请赶快和她们讲话。”听着指挥中心首长的话，我们好像也来到了指挥中心，焦虑地关注着科马洛夫，迫不及待地想了解这航天史上悲壮的一幕。让我们默默地读课文，从第四小节开始一直到最后。生：默读（播放配音）

师：同学们，读着课文，大家的心里是不是感到特别地难受。这篇课文很多地方都让我们非常感动。我们再来读读体会体会。刚才有的同学读得很动情的地方，情不自禁地读出声了，也可以轻声地读。

生：再读，读出声音。

生：我觉得是“科马洛夫看见了他的老母亲，看见了妻子女儿，他很激动，但他还是控制住了自己，说：‘首长，属于我的时间不多了，我想先把这次飞行探险的情况向您报告。这是比生命更重要的东西。’”我觉得科马洛夫他十分爱国，他看见了自己的老母亲，因为他飞行很长时间了，他很想与自己的亲人团聚，但是这次事故使他不能跟他的亲人再团聚了。如果是我的话，我就想跟我的亲人再多说几句话，再跟他多团聚一会儿,但是他首先要说的是飞行探险情况。

师：（附和）这里让你特别感动是吗？其他同学呢，你说。

生：我觉得科马洛夫的女儿和科马洛夫的一段对话使我非常感动。

生：很好，请坐。还有吗？其他同学呢，你说。

生：在这里面最令我感动的是科马洛夫最后说的一句话“同胞们，请允许我在这茫茫的太空中与你们告别，让我从千万里的高空飞向大地，在火与光的歌声里获得新生，同胞们请与我一起喊一声吧‘人民万岁，科学万岁！’”

师：这里让你特别感动，说得很好。其他同学呢，大家都来说，你说。

生：使我非常感动的是科马洛夫和他的妈妈在对话的时候，科马洛夫脸上露出了笑容来安慰他的老母亲。

师：说得真好。还有谁想说，你说。

生：使我感动的是科马洛夫就像坐在办公室里正常工作一样，神态是那样从容。

师：好。还有吗？你说。

生：最使我感动的是第五小节的第一句话。读了这句话我的心中也算出了一道算术题。两个小时就等于7200秒，我想人们的心中一定也在默默地数着，从一开始数着，数着7200秒这个可怕的数字。

生：（齐）飞行探险情况。

师：我们来读读科马洛夫的话。轻轻地读。（看大屏幕）“首长……起”

生：齐读第四小节中科马洛夫的话。

生：他说：“这是比生命‘更’重要的东西。”

师：很好。作为一个宇航员，科马洛夫把自己的生命和宇航事业紧紧的融在了一起。他珍爱自己的生命，但他更做好了准备，随时为航天事业献出自己的生命。让我们再来读读他的话，“首长，属于我的时间不多了……起”

生：齐读。

师：科马洛夫清楚地知道，属于自己的时间只有短短的两个小时。但他却首先把时间用来汇报飞行探险情况。同学们，你们看。（大屏幕显示片断）这是科马洛夫汇报的画面。我们没有办法听到他的声音，因为飞行探险的结果是国家机密。我们只能听着秒针嘀哒嘀哒地走着。听着这嘀哒嘀哒的声音，大家的心情怎么样？你说。

生：我心潮起伏，久久不能平静，想到科马洛夫马上就要随着飞船一起落到地球上来，他要和飞船一起葬身了。

师：一起“坠毁”了。这是我们多么不愿意看到的一幕啊！你说。

生：我的心就像有十五只吊桶一样，七上八下。我想随着最后一声嘀哒声，科马洛夫就要化成灰烬了。

师：太好了。其他同学呢，你们的心怎么样？

生：我为科马洛夫而十分感动，因为科马洛夫只剩这么一点点时间了。

师：是啊，你的心里既紧张又为他感动。

生：我的心情是十分沉重的，我想到了科马洛夫上有老，下有小。但是他在这短暂的两个小时之间，还是向首长汇报了这次飞行探险的经过。

生：他非常地从容。

师：是啊，他是这样“从容”（大屏幕上给这个词加上点）同学们，你还想到了哪些词？

生：镇定。

师：很好，还有吗？

生：他非常平静。

生：我还想到了冷静。

师：非常地冷静，沉着。

生：我还想到了他把生死置之度外。

生：我还想到了泰然自若。

师：很好。是那样的不慌不忙。

生：我还想到了面无惧色这个词。

师：临危不惧。同学们说得都很好。（大屏幕出示以下几个词： 从容不迫

从容镇定

镇定自若

临危不惧）

他是那样的从容不迫，从容镇定，也可以说镇定自若，临危不惧。同学们，科马洛夫此时就像坐在办公室里正常工作一样。是多么的从容不迫呀，谁来读读这句话。

指名读

再指名读

师：很好，同学们，时间一分一秒地过去了。可是科马洛夫汇报飞行探险情况用了整整七十分钟。科马洛夫难道不知道自己的生命正在消逝吗？他不知道他的亲人在等着跟他最后告别吗？他知道吗？大家说。

生：知道。

生：能。

师：好，我们大家一起读，“时间一分一秒地过去了……齐”

生：齐读。

师：那么我们想一想，如果把这些词语（看大屏幕，带红点的词）去掉了，女同学来读读。“时间过去了……齐”

生读。

师：大家觉得怎么样？把这些词语去掉，觉得怎么样？

生：去掉这些词语你就没有那么生动了，而且去掉这些词语以后，这一段就变得枯燥、乏味。

师：很好，还有吗？

生：如果去掉这些词，就体现不出科马洛夫的英雄气慨了。

师：就不能让我们感动了，是不是？说得很好。这就告诉我们一个人物、一件事，本来很感人，但如果没有生动的语言，就打动不了人。所以，我们无论是在阅读或是写作中，都要学会体会，运用这些生动的词语。课文这样的描写，就深深地牵住了我们的心。我们再来读读，体会体会。“时间……齐”

生齐读。

师：就在科马洛夫从容地汇报飞行探险情况的时候，我们从指挥中心的屏幕上看到，他驾驶的飞船却在急速地下坠。（看大屏幕）科马洛夫的汇报用了整整七十分钟，现在他的生命连一个小时都没有了。他还没有和他慈爱的老母亲，他的妻子，他心爱的小女儿话别呢！他有多少话要说呀。以后母亲再也见不到儿子，妻子再也见不到丈夫，女儿再也见不到父亲了。他们将永远永远地离别。大家的心都万分悲痛，可是又都强忍住眼泪，同学们有没有注意到课文中这些描写眼泪的词语。找一找，你说。

生：泪如雨下

师：是啊，妻子泪如雨下。你说。

生：女儿泣不成声。

师：女儿泣不成声，还有吗？

生：此时，泪水已把他的双眼蒙住了。

师：老母亲悲痛万分，还有吗？

生：禁不住落泪了。

师：科马洛夫也禁不住落泪了。还有吗？

生：还有地面指挥员眼含热泪。

师：说得很好。读着这些词语，我们就好像看到了他们万分悲痛的情景，体会到他们生离死别时痛苦的心情。下面请同学们组成学习小组，读一读课文里科马洛夫和亲人告别时的对话，开始。

生小组朗读。

师：我们首先听到的是科马洛夫和他慈爱的老母亲的对话。这里最打动人心了，谁来读一读科马洛夫的话？请你。老母亲的话谁读？好，请你。叙述的话谁想读？你。（大屏幕出示这段内容）

生分角色朗读。

师：很好，请坐。同学们，老母亲此时心里怎么样呢？

生：老母亲此时是心如刀绞。

师：心如刀绞，才说了几句话，泪水就把她的双眼蒙住了。这是她的儿子呀，可是几十分钟以后，他就要永远地离开她了。老人的心里怎能不悲痛万分，谁来读读她的这句话。

指名读。

师：老人的心这会儿一定是在颤抖。她的心都快碎了。“儿子，我的儿子，你……”

请同学一起来试一试。儿子，起。

生齐读。

师：在这诀别的时刻，老人万分悲痛，那科马洛夫呢？你说。

生：科马洛夫的脸上露出了笑容。

生：因为科马洛夫想安慰他的母亲。

生：因为科马洛夫不想让他的母亲伤心。

师：他是强忍着内心极大的痛苦露出笑容来安慰妈妈。谁来读读科马洛夫的话。

指名读。

师：非常好。科马洛夫的话哪里我们要读好？

生：是那个“非常清楚”还有“亲爱的妈妈”

师：是啊。

生：还有“每一根白发”。

男同学齐读。

师：老人心如刀绞，万分悲痛。儿子强忍悲痛，露出笑容。这母子诀别的情景，我们看了都快要落泪了。让我们再来听听他们的母子对话。（播放课文朗读）

师：老母亲把话筒交给了科马洛夫的妻子，这段话谁来读？（大屏幕出示这段内容）

指名读。

生：因为她把屏幕上的科马洛夫看成了真人。她想在和科马洛夫说最后一句话的时候和他拥抱一下。

生：她想让科马洛夫听清自己的声音。

生齐：“亲爱的，我好想你”

女同学齐读。

师：这段话，大家再一起来读读。

生齐读。

生：她凝聚了对爸爸的爱。

师：这句话里凝聚了她对爸爸的爱。说得很好。

生：这句话要表露出小女孩对爸爸的依恋。

师：这是她最后一次呼喊爸爸了。

生：我觉得这句话应该说出女儿对爸爸的爱戴，她想通过这句话来挽留她的爸爸。

师：你来读读好吗？

生有感情地朗读。

师：女儿说着这句话的时候她已经泣不成声，发不出声音了她在哭着喊爸爸“爸爸，我的好爸爸”大家在下面自己读读体会体会。

师：我们大家一起来读好吗？科马洛夫的女儿接过话筒……

生齐读“爸爸，我的好爸爸”。

师：孩子已泣不成声，请你来读她的话，科马洛夫的话谁来读，好，请你。叙述的话谁想读？你。（大屏幕出示这段内容）

生分角色朗读。

师：懂事的.女儿强忍悲痛，非常地坚强。我们女同学一起来读读她的话。

女同学齐读。

师：在爸爸的安慰和鼓励下，她坚强起来了，那么坚定地告诉爸爸她长大了以后“像爸爸一样，当宇航员。”此时科马洛夫也禁不住落泪了。同学们，前面就写到科马洛夫一直控制住自己的感情，对母亲是强忍悲痛，露出笑容。对妻子是深情地看着。可是此时，面对女儿，他强忍着泪水，再也忍不住了，禁不住落了下来。我们男同学读读他的话。“好孩子，记住这一天……起”

男同学齐读。

师：这是科马洛夫和心爱的小女儿最后的对话，让我们配上音乐，再来体会体会。请男同学读科马洛夫的话，女同学读小女儿的话，叙述的话老师读。

师：此时，科马洛夫还在眼前，可是马上我们就听不到他的声音，看不到他的身影了。这多么令人悲痛的生死诀别啊！我们再来读读好吗？我请一个同学读科马洛夫的话，老母亲的话谁来读？妻子的话，女儿。叙述的话我们大家一起读。

分角色朗读。

师：时间过得太快、太快了，科马洛夫才和亲人说了几句话，只剩下七分钟了，七分钟以后，飞船将进入大气层，一切通讯都将中断，这是最后的时刻了。是科马洛夫和我们最后的告别……（播放录音）

师：“人民万岁，科学万岁”这是英雄的科马洛夫留给我们的最后的声音。让我们像他一样满含着对人民，对科学的深情一起来读读这段话。“同胞们……起”

生齐读。

师：倒计时的钟声响起来了，科马洛夫和他的飞船像流星一样掠过长空，坠向大地。科马洛夫的老母亲哭了，他的妻子哭了，他心爱的小女儿也哭了，认识的不认识的都哭了。人们纷纷走上街头，向着飞船坠毁的方向默默地哀悼，哀悼。凄厉的风啊，吹过白桦树林，吹过缓缓流淌的小河。白桦树在哭泣，小河在呜咽。这悲壮的一幕今天我们仿佛也亲身经历了，让我们怀着无比崇敬的心情一起呼喊英雄的名字“布拉迪米尔·科马洛夫”。永远记住他的名字吧“布拉迪米尔·科马洛夫”。这一幕不仅仅是悲哀、悲凉、悲伤，这一幕永远激励着我们，给我们精神的力量。何等悲壮的一幕，这悲壮的一幕震撼着人们的心灵，今天我们这幼小的心灵也受到了震撼，崇高的事业永远比生命更重要。为了人类的进步，把自己的生命献给崇高事业的人，人们不会忘记他们，会永远记住他们！（看大屏幕）请永远记住他们。这节课就上到这里，下课。

《秦兵马俑》小学语文课堂实录

（播放《秦兵马俑》记录短片，韵律铿锵的歌曲《千年兵马俑》以及古战场金戈铁马声隐隐传来。）

生：我的心受到强烈的震撼，我多么想立即到现场去看一看。

生：制作兵马俑的秦朝人民真了不起，我想知道他们是怎么制作出来的。

生：我想知道秦始皇制造这么多兵马俑干什么。

生：我知道,这是秦始皇的`陪葬品。

（一生脱口而出，教师微笑示意他起来又说一遍，并表扬他知识面广。）

师：看着真实厚重的历史画面，听着深沉激越的雄壮乐声，我们早已心潮起伏，让我们再次走进文本，感受文本语言所涌动的对祖国历史文化、对中华民族的无穷智慧的炽热情怀吧！

（点评：教学伊始，教师激情渲染，给课堂奠定一种雄壮激越的情感基调。当气势恢弘的秦兵马俑映入学生眼帘，浑厚苍凉的音乐回荡在学生耳际的时候，学生的心灵便受到一种强烈的震撼，探究的冲动怦然涌起，这种视听冲击引起情智共振，一种阅读期待便翩然而至。学生的阅读兴趣一旦被调动起来，走进文本便成了他们内在的动力需求。）

二、品词析句，动情追寻

师：现在大家通读全文，边读边圈画批注，看一看课文写了哪两部分内容。

（学生读思批注，教师巡回指导、交流，约3分钟。）

师：读完课文，同学们知道，秦兵马俑不仅规模宏大，而且——

生：类型众多，个性鲜明。

师：哪些地方写它规模宏大，哪些地方写它个性鲜明、类型众多呢？

生：第二段写兵马俑规模宏大，4—10自然段写兵马俑个性鲜明，类型众多。

师：这样，全文可以分为几个部分？

生：全文可以分两个部分：1—2自然段为一部分，写兵马俑规模宏大，4—10自然段为一部分，写它个性鲜明，类型众多。

师：是怎样把两部分联系起来的？

生：我知道第三自然段是过渡句，起到承上启下的作用。

师：你说得对，不过这句话单独成段，我们应叫它：

生：过渡段。

师：过渡段中有个什么关联词？

生：不仅……而且

师：能用这个关联词说句话吗？

生：许小宁不仅长得漂亮，而且成绩优秀。

生：班长张乐宜不仅学习好，而且很能干。

师：在句子中，“不仅……而且”起到什么作用？

生：过渡作用。

生：承上启下作用。

生：也就是把秦兵马俑规模宏大，个性鲜明两个特点联系在一起了。

师：第二自然段又是如何让我们感受秦兵马俑规模宏大的呢？读一读，体会一下。

生：发掘的三个俑坑，总面积达19120平方米，足有50个篮球场那么大，坑内有兵马俑8000多个。

生：比较，这样比较能让我们对坑的大小有个具体的感受。

小学三年级语文课堂实录

课前导入：熟悉学生,提醒学生交流要发出声音，要自己思考，这是不同的概念。

师：昨天老师给你们发资料，你们有没有预习？预习过的请举手。请一名学生读。

没有预习的同学认真听，同学们思考这篇文章讲了一件什么事？

生：读课文。

师：读得很流利，但读的时候有一些错字，谁听出来了。

生：纠正错字。&nbsp

师：多音字“得”。还有吗？

生：继续交流。

师：看来咱们同学都能把它读出来，没有拿到资料的，快速把它读下来。

生：读。

师：咱们同学们有一个好的习惯，一边读一边写。你写了什么？

生：我写了这篇课文的主要内容。

此生交流主要内容。

师：你刚才写了什么？

生：我在想。。。。

师：边读边想很好。这篇课文主要写了妈妈和孩子关于帐单的一个小故事。

出示帐单。妈妈为什么写了“0芬尼”，妈妈为什么这么写？

学生交流。

师：谁来说？

生：妈妈觉得小彼得是自己的儿子，妈妈为她所做的一切都是理所当然的。

师：那么小彼得给妈妈开了一份怎么样的帐单？出示课件。

生：读帐单。

师：我把这两个帐单放在一起，同学们比较一下。自己看一看，你有什么想法？

师生思考。

师：你对小彼得为妈妈开的这份帐单有什么想法？

生：妈妈为小彼得做事尽心尽力，小彼得为妈妈做事是应该的`，而不应该开这个帐单。

生：妈妈养育孩子，孩子帮助妈妈，都是应该的，不能要报酬。

师：谁还想来说？

生：妈妈一直对他都非常好，都是理所当然的，为他父母做一些事是应该的。

师：这么多同学都认为不应该，那么小彼得为什么要给妈妈开一份帐单呢？

生：爸爸妈妈做事都是可以拿到钱，为什么我不可以拿到钱呢？

生：妈妈非常喜欢它，小彼得为他要钱，她没有道理对他说，而是用笔。

师：用了一个词，没有用道理，而是写了一份帐单，爱的表现。谁还有别的看法。

生：小的妈妈很温柔慈爱。如果是别的妈妈，可能看到自己儿子开了一份这样的帐单，早就发火了，或者开一份这样的帐单，而她没有这样做，她深爱着自己的儿子。

语文课的课堂实录

老师：知道周杰伦的请举手!

老师：诶，眼睛都发亮了，看来，对周杰伦，一提到他名字眼睛就两眼发光!

师:继续听题，知道单志明的请举手。

学生：他就在我的面前，戴着眼镜。

老师：是谁呀?

学生：是你!

学生：好!

老师：继续听题，现在知道单志明的请举手。嘿，让我享受了一回明星的感觉，谢谢你们!好朋友见面，我给你们带来了一张名片。看了这张名片，你知道了什么?拿起话筒说!没事，不用按!啊!

学生：他的名字叫作丰子恺。

老师：他的名字叫作丰子恺，他可是我们嘉兴，我们桐乡的一位大名人!好，还有谁知道的?你来，拿起话筒说!

学生：我看到了他的名画，……?

老师：你的眼睛真亮!看来对他的漫画还很喜欢。都能说出这幅漫画的名字了。不错，还有谁?好，请我的好朋友也来说。好!

学生：啊，那个，丰子恺是开创中国漫画的第一个人。

老师：看来，你真是博学多才呀!我的好朋友了不起!还有，你们呢?你说!

学生：他还是一位翻译家。

老师：不简单呀!你来说，继续来!嗯!

学生：丰子恺是桐乡……?

老师：看来，跟我们这儿有的人还都是同乡，对吧?还有没有?诶，你来说!

学生：丰子恺关爱儿童、喜欢儿童，大部分的题材都在创作儿童漫画。

老师：谢谢你，我能不能再问你个问题?你怎么发现的呢?

学生：因为他的漫画上是一个很幼稚的儿童，他拿两片扇子，嗯，作为两个车轮。

老师：哦，从这幅漫画中发现了。还有谁从哪一点可以发现的?好，你来说!

学生：他还很喜欢漫画，在漫画中寻找自由和幸福。

老师：你关注到了一句非常关键的话，谁也关注到了这句话呢?来说说!没事，我们来聊一聊，好，你来说!

学生：在漫画中寻找自由幸福的世界。

老师：有什么感觉?

学生：有一点小孩子的感觉吧!

老师：也就是发现了一片

学生：童心。

老师：这个词一起说

学生：童心。

学生：好!

老师：好!上课!

学生：起立!

老师：同学们好!

学生：老师好!

老师：请坐!今天，我们要去认识一位奇人。他，也有一张名片。仔细读读，你了解了什么信息呢?好，你来说!

学生：刷子李地址在天津码头，联系人徒弟曹小三。

老师：你读出了他的地址和联系方式。你来说!

学生：他又一个郑重承诺“只要身上有白点，白刷不要钱”。

老师：你读出了一条规矩。还有没有?你来说!诶，那位男同学，你来!拿起话筒。好的。

学生：他是干粉刷李的。

老师：他是位粉刷匠!我倒想听听你怎么发现的?

老师：名字中间有两个字是“刷子”，看来这名字并不是他的本名，而是一个响当当的绰号。你说。

学生：我还从一个地方看出他的职业是粉刷匠。因为他的郑重承诺里说“白刷不要钱”，那么从一个“刷”字看出他是一个粉刷匠。

老师：你的眼睛可真尖哪!读了这个绰号——刷子李，你有什么疑问呢?你说!

学生：他为什么要叫刷子李?

老师：把你的疑问再说一次。

学生：他为什么叫刷子李，不叫粉刷李啊什么的?

老师：奇怪，还有么?你说?

学生：为什么他郑重承诺“只要身上有白点，白刷不要钱”?

老师：你再说!

学生：为什么他郑重承诺“只要身上有白点，白刷不要钱”?

老师：同学们!读了这张名片我们产生了两个问题：第一，为什么给他取这样一个绰号?第二，他又为什么要立下这样的规矩?这一次，就让我们带着这些问题学习这篇略读课文，跟着徒弟曹小三去认识这位刷子李。请同学们自由读课文，感受曹小三学徒第一天的所见、所听、所学。好，开始吧!自由的朗读。

生自由朗读。

老师：好，有些同学都开始第二次了。这学徒第一天的经历对曹小三来说感触颇深，而这具有纪念意义的一天也令他终身难忘。于是他又把这一天的经历写成一篇日记，如果你就是曹小三，打算给这篇日记取个什么标题呢?你来!

学生：高超的刷子李。

老师：你是以人来命名的。你来说。

学生：难忘的一天。

老师：你是以这一天来命名的。你说。

学生：裤子上的白点儿。

老师：裤子上的白点儿。你是以一个白点儿来命名的。你说。

学生：让我受益匪浅的一天。

老师：看来，这一天真是受益匪浅。你来说。

学生：师傅的高招。

老师：师傅的高招。你是以这个非常……?还有么?你来!

学生：师傅的……绝招。

老师：跟他的差不多，你来说。

学生：师傅的粉刷功夫。

老师：粉刷功夫。以这个来命名的。还有么?好，你来说。

学生：让我大惊失色的一天。

老师：让我大惊失色的一天。

学生：意外的收获。

老师：意外的收获。刚才这位同学说的，又发现了一个

学生：……

老师：令人奇妙的白点。看同学们，这一篇日记有了时间，有了天气，还有了同学们刚才取的标题。一般的日记，还要在上面写上这天的心情。如果你就是曹小三，要在日记的心情这一栏上用三到四个标点来表示这一天的心情变化，你会怎么标点呢?大家默读浏览4—11自然段，边读边想并作上记号。开始吧。默读，浏览!

生默读浏览。

生板演。

老师：这几个标点有意思!用了这几个标点，你来说说看，表示什么?

学生：中间一开始，好像师傅那些……有点意思，之后接下来就觉得越来越精彩，到最后惊叹师傅身上没一个白点，那个白点，有的那个好像是粉点一样的白点居然是抽烟时候不小心烧的，最后，肯定了时他意犹未尽。

老师：咦!有意思!透过这么几个有意思的标点，还真把曹小三的心情给表示出来了!请坐，你看最妙的是这个惊叹和意犹未尽，不过这个句号却仅仅能表示这件事情的过程。好，你来记录一下，来!这回，想想看，他又会用什么符号呢?来!

生板演。

老师：嗌，同学们发现了吗?后面的几个标点和上面的是一样的。看，前面用了一个问号。谁来猜猜看，这个问号他也许表示什么?你说!

学生：因为曹小三一开始是半信半疑师傅的粉刷本领。

老师：她猜对了吗?好，你说!

学生：他猜中了!

生板演。

老师：有意思!三个标点。你来说说看。

学生：一开始是曹小三对师傅的敬佩，所以用感叹号。中间部分是对师傅的怀疑，怀疑师傅本领不高超，传说不是真的。最后师傅解释身上的白点，曹小三由怀疑师傅现在又变得佩服起来了。

学生：第五段。

老师：第五段。好，赶快默读第五段，哪一个细节写得最精彩大家把它划下来。

生默读。

老师：好，很多同学都不约而同的划出了这个句子。先自己读读练练。放出声音。

生读。

生读(指名)。

老师：听这位曹小三读，真是一种享受，你听出了哪一个词?你说!

学生：我听出了“和着琴音”和“伴着鼓点”，就是让我感觉那个师傅刷墙的时候，那个每次刷子落到墙上的时候声音每一下都是非常好听的。

老师：看来这声音还富有节奏。

学生：我觉得他读的“天衣无缝”也很特别，因为那个他刷子李刷墙的时候，这个刷的一点缝隙都没有。这样叫天衣无缝。所以说，他那个就说明了刷子李的技术很高超。

老师：一个“天衣无缝”读出一个“技艺高超”。你来。

学生：我听出了一个“雪白”，他那个“雪白”读的，感觉刷子李刷出的墙壁非常的白，然后无暇的，然后屏障。

老师：这时候这把刷子就像是一支画笔，画出来的房间如同升天一般。还有听出了哪个词?你说。

学生：“只见刷子李的手臂悠然摆来，悠然摆去。”刷子李好像刷墙是一种享受，并不是一种任务。

老师：你还用了一个词叫做享受。还有谁也圈出了“悠然”这个词语?谁来说说看?你来说吧!

学生：好像是在做艺术创作，不像是在刷墙。

学生：感觉那个浆马上就会掉到头上、地上一样的。

老师：地上一样。你说。

学生：好像就是有一种恐惧感，然后浆掉到自己身上，自己变成一个雪人一样。

老师：恐惧。你说。

学生：很枯燥。

老师：对呀，而刷子李刷得却是如此“悠然”，从这个词中你感受到了什么?

学生：他很熟练。

老师：娴熟。

生1：他的技术很高超。

生2：刷子李的高超技术到了极点。

学生：悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音。啪啪声里，一道道浆衔接的天衣无缝，这好比是打开了一道雪白的屏障。

老师：此时，眼前的刷子李，还仅仅只是一位粉刷匠吗?他更像是一位

生1：艺术家。

生2：神仙。

生3：舞蹈家。

生4：创作家。

生5：音乐家。

老师：对呀!而最让他感叹的还是 一起读

学生：搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。

老师：我忍不住赞叹。

学生：……?

老师：对不起!我没听清楚。

生1：刷子李的技术真是巧夺天工啊!

生2：刷子李真不愧是我的师傅，技艺这么高超。

老师：你说。

生1：我一定要跟师傅好好学粉刷的技术。

生2：看来，师傅的传说是真的。

生3：看来，我这师傅选对了，有真本事。

老师：师傅真是名副其实!同学们说的这么多的赞叹，多化在了刚才你们写的几个感叹号上。同学们还利用了其他的几个标点。我们能不能浏览课文，把这几个标点读成以下的内容呢?自己同桌两个人试试看。

生浏览课文。

老师：好!这回哪些曹小三来试试看?一个，还有一个。诶，好的。请这位同学，你来!从“搜索一遍”开始讲。

老师：唉!经这位曹小三娓娓道来，曹小三的心情变化的确就化在这个标点、这篇日记当中。还有谁来试试看?好的，请这位同学吧!你来!

学生：搜索一遍，搜索一遍，竟然连一个，居然连一个芝麻大小的粉点也没有发现。我忍不住赞叹：哇塞!师傅真厉害呀!后来，竟然被我发现了一个白点。我想：难道师傅的本领有假?忽然，师傅笑着对我说：这只是刚才不小心被烟烧的。我想：师傅的本领真有这么厉害!

老师：有意思!你看，一个白点引出了一段曲折有趣的故事!你看，居然未见一个白点。竟然又出现了一个白点。又忽然间揭穿了这个白点的秘密。看到这儿，你发现了冯骥才爷爷在写这个故事时候的一个窍门了吗?你来说!

学生：嗯!写故事时他一波三折!

老师：用了一个词——一波三折。你真是冯骥才爷爷的知音哪!谁来?

学生：他会把故事尽量写得曲折一点。一会儿写的很高兴，一会儿又写的情绪有点落下去，一会儿又突然升高了。

老师：起起伏伏。你可真有一双慧眼哪!你来!

学生：冯骥才爷爷利用曹小三的心情变化衬托了刷子李的高超技艺。

老师：哦!用了这样一种跌宕起伏的心情变化，把这个一波三折体会得淋漓尽致。你来!

学生：我觉得在写作的时候用了凤头猪肠豹尾这种写法，开头像凤凰的头一样美丽，中间像猪肠一样富有故事情节、富有变化，然后结尾像豹尾一样很有力。

老师：你刚才发现了富于变化，充满悬念。原来吸引我们阅读的，让人如此惊叹、一看再看的，全都是因为冯骥才爷爷这一波三折的写作密码呀!读到这儿，让我们再回头看看刷子李的这些规矩，你知道了他为什么要立下这样的规矩呢?你能就其中的一条或几条来谈谈么?你来说!

学生：我是第一条。因为他对自己的能力很有信心，觉得自己肯定能达到这个要求的。

老师：你用了一个词——自信。这位男同学你来说。嗯。

学生：……?

老师：他为什么派头这么大?他一天只刷一间屋子的原因呢?

学生：他技术非常好!

老师：哦!是这样。还有谁有补充的?你来!

学生：我想补充第二条，别人呢粉刷房子都是听雇主的，而他很有派头，都是雇主根据他的规矩来定的!

老师：那他定下这条规矩为的就是 还有补充么?他一天只刷一间屋子，他刷出来的数量很

学生：少。

老师：可是

学生：唔!他是，虽然说很少，但是质量很高。

老师：原来规矩中追求的是质量而不是数量。还有谁也理解了其他的规矩?好，你来说吧!

学生：我说的是第三条规矩，因为每刷一面墙都要想想看，哪里刷的'不好还要补充下一面墙。这样的话，每一遍都比下一遍刷得好!

老师：哦!有意思。看来我可以用几个词形容一下你的相法。他在养精蓄锐，为的就是精工细作。正如刷子李自己所说的，一起读。

学生：绝活本不绝，精益求精便成了绝活。

老师：一个词，就是

学生：精益求精。

学生：精益求精。

老师：难怪曹小三要写下这篇日记，为的就是让自己一辈子都要记住这四个字

学生：精益求精。

生书写。

老师：有几个同学都写好了。(巡视)

生书写。

老师：好，写好的同学我们先来交流一下。好，先请你先来。

学生：刷刷刷，刷刷刷，黑衣不添一点白，精益求精是保证!

老师：诶!响当当的。刷刷刷，刷刷刷，黑衣不添一点白，有意思。还有呢?你来!好，你来!

学生：在天堂之家，享受天伦之乐。

老师：在天堂之家，享受

学生：天伦之乐。

老师：你还道出了他对刷出了的房子的赞美。还有吗?嗯，还有几个同学。这边的刚才都没有请到，好，你来先说吧!

学生：同样的浆刷出不同的感受。

老师：诶，看来。你还道出了对师傅的敬佩。还有么?好的，你来试试看。

学生：刷呀刷，刷出了人间仙境。

老师：不错，好，你来。

学生：刷子顶呱呱，要是身上有白点，白刷不要钱。

老师：你的广告也是顶呱呱的。好，那位同学你来。

学生：一样的刷子，不一样的质量。

老师：一样的刷子，不一样的质量。就是因为他的精益求精。诶，好的，你来。

学生：让刷子李刷墙，享受升天一般的感觉。

老师：天堂了已经，哦!啊，好的，刚才漏了几个同学，你来。

学生：让你享受刷墙时的打击乐。

老师：打击乐。看来看他刷墙还是欣赏一场音乐会。你来。

学生：百闻不如一刷。

老师：你还有一条呢，再说。

学生：一滴不掉就是刷子李。

学生：俗世奇人。

老师：今天我们到其中拜访一下其中的一位，题目叫做《苏七块》。同学们快速的默读浏览，你是否发现了其中一波三折的写法呢?好快速默读浏览。

生默读浏览。

老师：好，我们来交流一下。你是否发现了其中一波三折的写作方法?你先来说。

学生：就是本来以为苏七块很坏，他只认钱不认人，后来才发现他是好人，只不过是他的规矩不能改。

老师：你刚才结合了故事情节来说出了任务留给你的印象，发现了一波三折。了不起!你来说。

学生：一开始，那个苏大夫脾气很好，他们都叫他苏大夫。结果他有点儿能耐，脾气也好，还有点怪。于是，他就规定一定要别人把七块银元放在桌子上，他才肯看病。于是，有一天，一个三轮车夫来了，结果他拿出四块银元。我一开始都觉得可能性没希望，结果牙科医生华大夫一起就给了三轮车夫七块钱，就觉得又有希望了。当时，苏大夫就帮他接了骨头，后来又把七块钱还给了华大夫。那苏七块苏大夫其实还是一个好人的。

老师：你刚才就是说这个苏大夫给你的印象也是这样起起伏伏，让你发现了一波三折。

学生：我从……?看出来，第一苏七块他刚开始感觉说他看病的就是很厉害，伤筋断骨马上就可以治好了。但是他有点不好，就是说他认钱不认人。然后我感觉他不好。后来他又……?我又感觉他好了一点。因为他是心地善良的，只不过规矩不能改。

老师：把你这个好不好换一个词，刚开始感到很敬佩，后来感到

学生：有点讨厌。

老师：哦，有点讨厌。到最后又开始敬佩。我们在读的时候就是这样一波三折。还有么?谁来说说看?你还从哪儿发现了一波三折的写法?其他同学还有么?好这位同学，你来说。

学生：冯骥才爷爷刚开始时把他写的神乎其神，伤筋断骨很快就可以治好的。然后中间又把他写的好像很贪财，只认钱不认人。最后写出其实他的心很善良，只是自己的规矩不能改的。因为是他给自己定下了这个规矩。

老师：照你这么说，读这个故事还充满了悬念。这位讲。

学生：嗯，我还在，从那个三轮车夫看病那一段感受到了一波三折。一开始苏大夫不肯给他看病，然后后来又给他看了，然后三轮车夫说他没有钱再付药款，然后苏大夫竟然把药送给他了。

老师：你是从一个很小的细节里也发现了一波三折。同学们，不知不觉，我们都发现了冯骥才爷爷在写这一本书时候的一个共同的写作的密码，那就是一波三折。老师推荐大家读这本书，也给大家带来了这样的阅读建议。自己来读读看。

生读阅读建议。

老师：希望同学们带着这些阅读建议走进这本书。好今天的课就上到这儿，下课。同学们再见。

学生：老师再见。

语文课堂匆匆教学实录

《匆匆》是现代杰出的散文家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。文章紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。以下是小编整理的语文课堂匆匆教学实录，希望对大家有所帮助。

师：课文中的生字词都认识了吗？

生：认识了。

师：（板书：息）认识吗？

生：不认识。

师：一般人都不认识。（众笑）这是一个古体形声字，念cong，“息”的本义是“窗”，古时候的窗有一格一格的小格子。“患”又表示一个人的心情就像窗子上的小格子一样多，一样乱，有心神不定、匆忙的意思。

师：（板书：忽）念什么？

生：cong。

师：聪明！这两个都是“匆”的古体字，（板书：匆）表示什么意思呢？

生：表示“匆忙”的意思。

师：（板书：匆匆）读一读，感觉有什么不一样？

生：我觉得这个应该是个叠词。

师：对！这是一个叠词。

生：很匆忙的意思。

师：“匆”表示匆忙，“匆匆”是非常匆忙。意思有差别，读的时候节奏也不一样。

生：（齐读）匆匆。

师：我们汉语当中有很多叠词，读起来非常优美，很有节奏的美感。课文中有吗？

生：头涔涔，泪潸潸。

师：“涔”和“潸”分别是什么意思？

生：“涔”的意思是流汗；“潸”的意思是流泪。

师：如果我说“头上流汗，眼里流泪”，美吗？

生：不美。

师：头涔涔，泪潸潸，美吗？

生：美！

师：因为有了节奏感。还有其他的叠词吗？

生：“斜斜”，还有“茫茫然”。

师：如果我说“斜的太阳”，美吗？（生齐答：不美。）斜斜的太阳呢？（生齐答：美。）

生：还有“赤裸裸”。

师：“赤裸”优雅吗？（生大笑）“赤裸裸”呢？（生又笑）“裸”也要“裸”得优雅一点。

生：轻轻，悄悄。

师：你念得不够“轻”，不够“悄”。

生：（轻柔地读）轻轻，悄悄。

师：太阳挪移的时候轻轻的，悄悄的，让人仿佛看到了他的——

生：样子，姿态。

师：仿佛听到他挪移的——

生：声音。

生：伶伶俐俐。

生：还有个“白白”。为什么偏要“白白”走这一遭啊？

师：不用叠词的话怎么说？

生：为什么偏要白走这一遭啊？

师：有什么不一样呢？

生：感情不一样。

师：为什么偏要白白走这一遭啊？意思是这一遭走得——

生：太不甘心了，什么都没有留下来。

师：强烈的自责、愧疚、后悔。你看，叠词美吗？

生：美！

师：美在它的姿态，美在它的声音，美在它的情感。这篇五六百字的文章中有十五六个叠词，朗读时有种节奏的美感。这美感是要在朗读中去体会的。现在请同学们拿起课文，自己朗读吧！

（生练习感情朗读）

师：课文讲什么匆匆呢？

生：时间，日子，光阴，岁月……

生：在快乐的时候，在很想玩一个游戏的时候，觉得时间过得好快。

师：心情不同，时间快慢的感觉也就不同。

生：和亲人朋友聊天的时候，时间过得很快。

生：我觉得睡觉的时候时间很快，睡几个小时一点都感觉不到时间长。（众笑）

生：当我们认真做一件事情的时候，时间好像过得非常快。

生：感觉过得快。因为你老了。（众大笑），

生：因为薛老师的时间过去的多了，所以回忆起来就觉得时间快了。

师：当一个人经常回忆童年的时候，这个人真的老了。

生：我觉得小的'时候时间过得特别慢，当你长大后再看看小时候，其实时光是过得很快的。

生：对于您来讲我觉得时光是过得很快的，因为老师您喜欢看书，对于喜欢看书的人而言，时间过得总是非常快。

生：他24岁。一年是365天，八千多个日子大约是24年。

师：是的，这篇文章是他20多岁时的春天里写的，3月28日。20多岁正当青年，他有大把大把的时间啊，怎么会突然之间发现时光匆匆而逝呢？请你们轻声阅读课文，作者把所有的原因都写在了课文里。

（生自由轻声读）

生：因为时间没有声音，也没有影子，而且一去不复返，所以他感受到时间过得很快。

生：（朗读）燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。

师：（插话）燕子、杨柳、桃花，都有一个共同的特点？

生：它们都能重新再来，而我们的日子是一去不复返的。

师：这三个事物都能去而复来，失而复得。

师：现在明白朱自清为何感到时间匆匆了吧？

生：我觉得除了平常都要做的事情以外，时间还剩下一点点了，而且时间是一去不复返的，所以时间很快。

师：没听明白。能说得更清楚点吗？

生：就是一天除了大多数要做的事情以外，时间只剩下一点点了，然后时间用完了那天的日子就没了。

生：谁不希望自己长命百岁呢？

生：时间过得太快了。因为时间是一去不复返的。

师：请你写下来——时间是无限的，而人的生命是有限的。

（生齐读第一自然段）

师：其实，一般人都知道时间一去不复返这个道理，为何独独朱自清有这种强烈的“匆匆”感觉？再看看课文。

生：我在第四自然段找到这样一句话——“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？”他光着身子来到这个世界上，什么都没有，可是他20岁的时候感觉什么收获也没有，所以他感觉时间太快了。

师：听明白了吗？（生齐答：明白了。）明白了什么？

生：朱自清的意思是，时间过得太快了，他还没有准备给世界留下什么就要老了。

师：听明白了吗？（生齐答：明白了。）明白了什么？

生：在八千多日子当中，朱自清没有留下任何足迹，他只是时间里的过客，他只是在那些日子里徘徊罢了。

生：因为他赤裸裸的来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去，“转眼间”看出这个时间

过得很快。

师：来的时候赤裸裸，难为情吗？（众笑）

生：不难为情。

师：走的时候赤裸裸难为情吗？

生：难为情。

生：因为他觉得什么都没有贡献给这个世界。白活了一辈子。

生：他心里一定非常不好受，很自责。

生：有种遗憾。

生：还会非常惭愧。

师：空虚！他觉得自己的手也空虚了，心也空虚了。读到这里我们终于知道朱自清为什么觉得时间匆匆了。好，现在再来读第四自然段，你的感受会更加深刻而丰富。

（生自由投入地朗读）

生：“我默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”这个句子让我感受到八千多日是非常匆匆的。

师：具体说说？

生：时间过得非常快，像针尖上一滴水滴在大海里，滴水是非常快的，日子过得像滴水一样，可见日子过得多么快。

生：我从“八千多日子已经从我手中溜去”中这个“溜”字看出来日子过得很快。

师：有眼力！把这个字圈出来。“溜”除了表示快，还有什么样的意味？

生：还表达了不能挽留。

生：悄悄的，让人感觉不到的。

生：我从“没有声音也没有影子”看出他“溜”得很快。

师：是的。我们想象一下，八千多日子，整整24年，是漫长的还是短暂的？

生：很漫长的。

师：如此漫长的时间，他现在说成是针尖上的一滴水，你觉得时间是多还是少？

生：少。

师：滴到大海里是快还是慢？

生：快。

师：明白了吗？这种手法是比喻，也是夸张：他是夸大了还是夸小了？

生：夸小了。

生：可怕！

生：觉得时间过得太快了，转眼间我就要回去了。

师：是啊，滴答了几下就永远地回去了。

生：“头涔涔”看出他开始急了；“泪潸潸”看出他感到非常遗憾，所以才哭了。

师：体会得很真切！转瞬即逝的时间让他害怕，你们怕死吗？

生：不怕。（众笑）

师：真勇敢！（众笑）

生：我也感受到了作者对时间的无奈。

师：说得真好！无奈啊，它要滴了，你说不要滴了，行不行？（生齐答：不行。）还是滴掉了，滴在时间的流里了，八千多日成了一滴水。看不见的时间成了一滴看得见的水。谁来读第二自然段？要读出作者内心那种复杂的情感，无奈、焦急，甚至有点害怕、恐惧。

（生有感情地朗读）

（生朗读第三自然段）

师：从早上起床、洗手、吃饭、默默、遮挽到睡觉，时间就像流水一样流过，称作“时间流”。再读一读这一连串描写日子脚步的词语。

生：挪移、过去、过去、过去、过去、跨过、飞去、闪过。

师：发现什么了？

生：时间的脚步越来越快。

生：时间飞快地消逝了。

师：让我们再次感觉一下一个日子过去的匆匆过程吧。

（生齐读第三自然段）

生：读书的时候，日子从书本前过去了。

师：干巴巴的，少了一点美感。

生：读书时，日子从手指间过去了。，

生：读书时，日子从翻动的书页里过去了。

师：改动一下“翻动”的顺序试试。

生：读书时，日子从书页中翻动过去。（掌声）

师：写字时——

生：日子在笔尖上过去了。

师：唱歌时——

生：日子从音符上流去了。

生：日子从我们的歌声里飘过了。

生：日子从优美的旋律中飞过了。

师：弹琴时——

生：日子从舞动的手指间过去了。

生：日子从跳动的琴键里过去了。

生：日子跨过黑白键，从我灵巧的手指间过去了。

生：作者写的事情是每天都要做的。

生：写的这些都衬托了时间过得匆匆。

师：写其他的就不能衬托了吗？

生：因为这些是最普遍最寻常的事情，是每个人每天必须做的事情。

师：很寻常，寻常到什么程度呢？

生：普通到不能再普通，寻常到不能再寻常了，让人习以为常了。

师：这些寻常的事情，平常得不能再平常，习惯得不能再习惯了，一习惯就感觉不到了，已经习惯得快要淡忘了，已经让人觉察不到了。但是，朱自清突然之间把这些习惯了的事情写出来，你才恍然大悟，原来时间不知不觉地过去了。作者发出一种感慨，对时间逝去的无奈、惋惜、惆怅，还有一种淡淡的哀愁。这篇文章是散文中的经典，经典是要我们用一辈子来读的，我们十一二岁的时候读《匆匆》，有现在的一种感觉；过了10年、20年，你再来读《匆匆》，又会是另外一番滋味。

《青蛙》语文课堂实录

（编者提示：人教版自然第二册第十四课《青蛙》教学设计）

针对低年级同学年龄小、好奇、好动、好玩的心理特点。我在执教人教版第二册14课《青蛙》一课时，设计了“叫、跳、游、捉”四个环节来贯穿整个教学活动，引导同学在学中玩、玩中学，使同学在一种轻松愉快的“活动”中获取知识，体验探索的快乐。

片断一：叫一叫蛙鸣。

师：小朋友们，你们喜欢猜谜语吗?

生：喜欢。

生：青蛙。(师出示玻璃缸内的青蛙)

师：你怎么知道的?

生：因为青蛙是呱呱叫的，它是吃害虫的。(这时缸内的青蛙突然叫了起来，也许它也很兴奋，小朋友们都笑了)

师：你会不会学青蛙叫?

生：会。“呱呱叫”。(教室里马上响起了一片响亮的蛙声)

师：多么可爱的一群“小青蛙”呀!

(课堂气氛一下子活跃起来，小朋友们对青蛙发生了浓厚的兴趣，恨不得马上围到玻璃缸前来观察青蛙)

片断二：跳一跳蛙跳。

生：老师，我观察到青蛙的前腿短，后腿长。

生：我注意到青蛙的后腿比前腿粗壮。

生：我知道这叫肌肉发达。(这位同学还捋起胳膊展示他的肌肉，多么可爱!)

师：那为什么青蛙的后腿肌肉发达?

生：青蛙经常用后腿跳跃，经常在锻炼它的后腿。

生：这样可以跳得高，便于捕获高处的害虫。

生：老师，我会蛙跳。(兴奋点又出现了，其他的小朋友也马上说：“老师，我也会，让我来。”)

师：那你来试一试?一位同学离开座位模仿青蛙的'跳跃动作跳了起来；一些的小朋友也偷偷的离开座位跳了起来。

师(看这情形是不跳不行了)：大家一起跳一跳蛙跳好吗?

(“呱呱叫”只见满教室的活蹦乱跳的小青蛙，低年级同学的好动心理在这时表示的淋漓尽致。小朋友在自身的动作体验中，真正的了解了青蛙的跳跃特点)

片断三：游一游蛙泳。

生：老师，我观察到青蛙的脚跟鸭的脚一样，也有一层薄膜。

生：跟鹅的脚也一样。

师：你们观察得真仔细，那这叫什么?

生：蹼。

师：哦，真了不起，知识真丰富。青蛙的蹼有什么作用?

生：便于青蛙的游泳——向后划水。

师：青蛙的泳姿叫什么或者说我们人的那种泳姿是向青蛙学习的?

生：蛙泳。

师：谁会蛙泳?

生：我会。(师用双手托住同学，同学就游起了蛙泳)

生：老师，让我来，让我来。(同学争着要来)

师(笑言)：这么多，老师可托不动。(全班大笑)

生：老师，我可以帮你解决难题，我们可以伏在课桌上游。

师：你的想法多么的有创意!来让我们一起游一游蛙泳。

(一片欢呼，同学纷纷行动游起蛙泳来。这不，自然课一下变成了蛙泳学习班，小朋友们个个身为只只小青蛙，在池塘、小溪里快乐地游着)

片断四：捉一捉害虫。

生：老师，我知道青蛙是跳起来捉害虫的。

生：是从嘴巴里翻出长长的舌头。

生：像胶水一样粘住。

生：我知道青蛙一年能消灭一千多只害虫。

生：我知道青蛙吃菜虫、毛毛虫、飞蛾等害虫。

生：我知道青蛙是益虫。

师：小朋友们让老师惊奇。

师(出示青蛙和一些害虫的头饰)：下面我们来玩青蛙捉害虫的游戏好吗?

师：谁来扮害虫?(无人举手，看来个个善恶分明)那谁来扮青蛙?(全班举手，个个想扮正义之师)

生：邪不压正，害虫见了青蛙会发抖的。(好个口齿伶俐的小朋友！在老师的带领下有几个小朋友偷偷的上来拿了害虫头饰戴在头上)

师：青蛙捉害虫游戏现在开始。(录音机播放害虫发出的声音和青蛙的叫声，一只只可爱的“小青蛙”蹦蹦跳跳的去捉害虫了，教室里一片欢腾。全课在游戏中结束)

评：时刻给小朋友创设情景，多给予他们学习的乐趣，让他们享受学习的快乐，让他们真正成为学习的主人。

夏感语文课堂实录

1、品析优美的语句，掌握生动的词汇。

2、体会文章生动、准确的语言特点，感受文章的语言魅力 。

3、体会作者在文中所表达的对夏天的热爱和对劳动的赞美之情。

：体会文章生动准确的语言特点，感受语言的魅力。

倡导自主、合作、探究的课堂学习方式，实现读写结合。

1、 反复诵读，感知景物的特点和作者的思想感情。

2、 创设氛围，充分发挥学生的主动性，放手让学生去谈。

3、 体验总结，渗透学法指导，学以致用，进行读写结合的有益尝试。

：1课时

一、创设情境，导入新课

生：夏季，炎热。

师：你们觉得夏天还有哪些特点?你们喜欢夏天吗?

生