初中化学基本概念和原理篇1

关键词：初中化学；基本概念；教学方法；策略

G633.8

化学是一门基础自然科学，是集科学知识、科学过程、科学文化和思维方法为一体的，与自然界、社会生活和生产紧密联系的生动有趣的学科。[1]初中阶段开设化学课程，是让学生初步学习和了解化学知识，并为将来学习打下基础。但是，有些学生对化学不感兴趣，不会学或学不好。究其根本原因，是对化学基本概念没有理解和掌握，这与教师在化学基本概念教学中的方法、策略有很大的关系。因此，教师应重视化学基本概念的基础作用，通过制定合理的教学计划、创设灵活的教学活动，提高化学的教学质量。重视初中化学基本概念教学有利于激发学生的学习热情，锻炼学生的逻辑思维能力，有利于提高化学教学效率和促进“三维教学目标”的实现。

一、初中化学基本概念教学的现状

受传统教学观念的影响，有些教师在进行基本概念教学时，往往只对概念本身进行讲解，忽视了基本概念的内涵和精髓，以及基本概念之间的联系与区别。导致学生不能掌握基本概念的内涵和本质，孤立地学习概念，不能理解基本概念之间的联系与区别，只能用死记硬背的方式记忆。导致学生会背但不会用，无法完成知识的有效迁移，即不会举一反三、触类旁通。化学学习是循序渐进的，随着化学基本概念的增多，化学知识的累积，学生无法形成科学系统的化学知识构架，导致不能灵活有效的运用化学知识解决问题，最后会挫伤学生学习化学的兴趣和积极性，甚至产生厌烦心理。

二、优化初中化学基本概念教学的必要性

化学基本概念是化学的基础知识，是构建化学知识大厦的地基。因此，无论是从教师教学角度还是从学生学习角度，优化初中化学基本概念教学都是十分必要的。

（一）从教师教学角度看

将刚刚接触化学的初中学生领进化学世界的大门，首先就要引导学生认识化学基本概念，理解并掌握化学基本概念的内涵和精髓。[2]只有当学生正确理解并深入掌握了化学基础概念之后，教师才能将化学教学扩展和延伸，即从点扩展到线再扩展到面，从而完成初中化学的整体教学。

（二）从学生学习角度看

化学基本概念是贯穿整个初中阶段的内容，是学生学习好化学的基础知识，直接影响学生对化学知识的掌握。因此，优化初中化学基本概念教学，提高初中化学基本概念的学习质量，能够帮助学生正确认识物质之间的化反反应和化学规律，从而提高学生运用化学知识分析和解决问题的能力。[3]所以，化学基本概念的学习不但影响了学生对化学知识的学习和深化，更影响了学生化学能力的培养。

三、初中化学基本概念教学的策略研究

（一）直观教学，引导学生形成感性认识

初中生学习化学时，容易接受感性的知识，而面对抽象本质的概念一时难以理解接受。而化学基本概念则是对化学原理、化学现象、变化规律的抽象概括和总结。如果用理论讲解方式很难让学生对化学基本概念形成认识。因此，化学教师可以运用直观教学方法将抽象的化学概念直观化、简单化、具体化，从而帮助学生形成化学概念。直观教学方法包括实物展示、实验演示等多种方法，教师可以根据所授内容灵活运用。

例如，在讲解混合物和纯净物的基本概念时，教师可以将事先准备好的可乐饮料、白糖水、净水、铜丝展示给学生看。请学生查看可乐瓶上的成分表，让学生知道可乐饮料是由水、焦糖色、柠檬酸等多种物质组成的。同时让学生分析白糖水是由白砂糖和水两种物质组成。而纯净水只由水一种组成，铜丝只由铜组成。最后教师总结，以上四种物质可以分成两类：一类像可乐饮料、白糖水等是由两种物质或两种以上物质混合而成的物质，叫做混合物。另一类像纯净水、铜丝等分别只由一种物质组成，叫纯净物。这样，通过展示实物和分析物质成分，可以让学生直观具体又深刻的理解并掌握这两个基本概念，学会判断哪种是混合物，哪种是纯净物。达到良好的教学效果。

（二）概括精髓，形成对化学基本概念的理解

初中化学基本概念语言精练，有的学生会背诵却不能准确理解概念的内涵和精髓。所以，教师在教学过程中可将基本概念分解成若干要素，找出其中的核心，对核心部分进行重点剖析。在这个过程中，学生不仅能够加深对化学基本概念的理解，而且可以培养他们有效理解和掌握基本概念的方法，从而培养学生自主学习能力。

例如，在讲解溶液概念时，化学教师应提炼出其中的三个关键词“均一”、“稳定”、“混合物”，概括溶液的基本特性：均一性、稳定性。通过对基本概念精髓的掌握，学生能够有效地理解抽象的化学基本概念。

（三）比较分析，加深化学基本概念的理解

化学基本概念很多，学生在学习过程中会出现混淆记错等问题，因此，化学教师在基本概念的教学中，应该将具有比较关系的基本概念放在一起分析讲解，通过比较基本概念之间的相同与不同，加深学生对化学基本概念的理解。

例如，在“物理变化”和“化学变化”的基本概念教学中，教师应对两种概念的本质区别进行比较分析，即“变化时是否有新物质的生成”。有新物质生成的叫化学变化，没有新物质生成是物理变化。学生通过理解区分这一关键部分，就能够正确分辨出哪种变化是物理变化，哪种变化是化学变化。

（四）联系现实生活，掌握化学基本概念

培养学生的化学运用能力，注重联系现实生活，是化学教学的重要手段，也是化学基本概念教学的重要策略。教师可将化学基本概念教学与现实生活相联系，挑选贴近生活的教学素材，让学生从身边发现化学，参与生活中的化学实验，从而掌握化学概念。由于这种将实际生活融入到化学课堂之中的教学方法比较灵活、生动、形象，学生容易接受，所以有利于提高教学质量和教学效果，同时能够提高学生观察问题、分析问题和解决问题的能力。

例如，在讲解“酸和碱”时，化学教师可以通过介绍一些生活小窍门提高学生的学习兴趣，加深对化学基本概念的掌握。例如，热水壶使用一段时间后会产生白色的水垢，将白醋放入水壶中煮沸，就能够有效清除污垢，这是因为白醋中的醋酸能够与水垢中的碳酸钙和氢氧化镁发生反应，生成可溶性的钙盐、镁盐、水和二氧化碳，将水垢被反应而除去。教师通过分享生活中的小窍门引入“酸和碱”的知识讲解，可以拉近学生与化学的距离，并鼓励学生发表一些自己的看法，激发学生的求知欲，调动起学生对化学的主观能动性学习。

五.利用现代科技，宏观化学基本概念

科技的发展为现代化教学提供了技术支撑，运用多媒体技术丰富课堂教学已经成为各阶段教学的重要内容。初中化学基本概念教学也要充分发挥多媒体技术的作用，将比较抽象、微观的化学基本概念宏观化，从而使学生更好地理解和掌握化学基本概念。[4]

例如，在学习分子、原子和离子时，因为受其微观特性的限制，教师的讲解和学生的理解都比较抽象，而初中学生的逻辑思维能力并不成熟，还需要感性认识和具体化认识的辅助，利用多媒体教学方法，将微观的、抽象的分子、原子和离子用图片、Flash以及多媒体动态模拟演示等形式展现出来，就能够解决微观粒子看不见、摸不着、难理解的难题。

六.错例对比，完善化学基本概念学习

随着初中化学的学习内容增多，化学基本概念的数量也在不断增加，学生往往会出现记混、记错的问题。因此，初中化学教师应在教授新知识的同时带领学生温习旧的概念和知识点。从侧面或反面的对比，加深理解、牢记概念，完善初中化学基本概念的学习。

例如，在讲解氧化物的概念时，教师可先给出氧化物的概念：由两种元素组成的化合物中，其中一种是氧的，叫氧化物”。然后教师列举出含氧的物质，如“H2SO4”“KMnO4”“CO2”“NO2”“CaO” “O2”，让学生分析哪些是氧化物，哪些是含氧的物质但不叫氧化物。通过对比纠错，学生可以确定“CO2”“NO2”“CaO”，是氧化物。而“H2SO4”“KMnO4”不是氧化物，因为组成它们的元素有三种，不是氧化物。“O2” 不是氧化物，因为组成它们的元素只有一种，也不是氧化物，因为氧化物中有且只有两种元素。教师进行总结：氧化物是一定含有氧的化合物，而含氧的物质不都是氧化物。通过这种反例纠错分析，可以让学生更深刻的理解化学基本概念，从而完善化学基本概念的学习。

结束语

初中化学基本概念教学是一个持久的、系统的过程，需要多种教学策略的辅助和提升。在具体的教学活动中，教师应该灵活运用教学方法，帮助学生认识、理解、掌握、同化和运用初中化学基本概念，进而更好地进行初中化学的学习。同时，教师应将能力培养、素质提升、思维锻炼和实际运用等融入初中化学基本概念的教学活动中，这样才能真正提高初中化学的教学质量，实现新课程改革的教育目标。

参考文献

[1]林峰.初中化学基本概念的学习方法与教学策略[J].宁德师范学院学报：自然科学版，2012，24（1）：89-92.

[2]祝远梅.浅谈初中化学基本概念的教学方法[J].神州（中旬刊），2013，（11）：192-192.

[3]余键.初中化学概念教学策略[J].都市家教（上半月），2015，（1）：72-72.

初中化学基本概念和原理篇2

初中是学生接触化学的起步阶段，老师需要帮助学生一起打下坚固的知识基础，以为之后的学习提供便利。而初中化学教学的基本内容就是实验教学，初中化学基本概念包含原理、定义和反应规律等内容，是初中化学知识结构的基础内容。对于这部分内容的教学，如何帮助学生优化记忆是值得教师思考与探讨的教学问题。

关键词：

初中；人教版；化学；概念

一、化学基本概念教学的常见问题

化学基本概念是通过大量实验，用简练准确的语言抽象概括出的化学原理、定义和反应规律等内容。常见的有：化学变化、催化剂、质量守恒定律等。对这些内容的学习，能够有效帮助学生记忆和对实验内容、过程和结果的学习理解。但是在实际教学中，我们的教学常会遇到以下问题：（1）语言过于概括简练，学生的理解掌握难度大。例如，置换反应的概念：由一种单质和一种化合物起反应，生成另一种单质和另一种化合物。虽然用了准确简洁的语言对反应过程进行了概括，但对反应的具体理解还需要通过实验学习。（2）内容较多，学生的记忆工作繁重，容易产生厌学现象。基本每一节课，都要接触学习新的基本概念内容，学生很容易因为背诵任务量过大而产生厌学心理。

二、化学基本概念的教学方法

为了帮助学生克服学习困难，课堂教学中我们也采取了一些教学方法来帮助学生学习化学基本概念。较为常见的有如下几种：

1.直观教学法。

利用课上的示范性实验、模具等向学生具体地展示整个化学反应的过程，通过实验过程帮助学生理解记忆相关的基本概念。

2.对比教学法。

不同化学概念之间既有区别，也存在着联系。将相似的概念进行对比教学能够帮助学生清晰区分概念内容，关联记忆相似知识。例如，对分子、原子、元素的概念教学，可以把分子、元素、原子进行对比教学。

三、如何帮助学生优化对化学基本概念的记忆

为了提升学生的课堂学习效率，优化学生对化学基本概念的记忆，在教学当中我们还可以采用如下的方式进行教学：

1.多媒体结合式教学。

随着基础信息化教学设备的普及，老师应该提升自己对多媒体设备的操控能力。运用多媒体，弥补课堂示范性实验的不足之处。

2.具象化教学。

对于概念的学习较为枯燥乏味，如果设计为较有意思的卡通形象，能够有效地优化学生对概念的学习与记忆。

在教学中，老师不只要站在教的位置，更要站在学的位置上为学生考虑，才能有效地帮助学生解决学习上的难题。

初中化学基本概念和原理篇3

关键词：化学；复习；效率

初三学生在上下两学期内除了要学完上下两册化学课本内容以外还要系统复习所学内容，一般情况下仅有两至三个月的复习时间，那么怎样才能抓住中考前有限的时间，切实提高初三化学复习效率，是广大教师和学生普遍关注的问题。

对于化学复习课老师感受不同，感到轻松的老师把化学复习看得很简单，两册课本已经学完，复习的都是学过的内容，学生只要看看书，回顾一下课本，有不明白的问题再问一下老师，然后再做一些习题就可以了，这样老师带领学生复习的确很轻松，但是这种“汤剩饭”似的教学是不会有好效果的，所学内容掌握了，但是这样做还不够系统，没有把所学知识合理有序地串联起来，要想在中考的激烈竞争中取得好成绩，还需要好好动一番脑子。根据初三学生的认知特点和学科内容，我们可以改变对初三化学传统复习的结构顺序。人教版初中化学教材共有十二个单元，我们大致可把它们分为四个部分：基本概念原理、元素化合物、化学实验、化学计算。这样基本涵盖初三化学所有内容，学生复习起来效率会更高。

1.对于基本概念原理复习，要让学生抓住概念实质，找准内在联系，初中化学是学生学习化学的初始阶段，有许多基本概念，基本概念分散在各个单元中很零碎，而且有很多相似概念，所以在复习中要指导学生注意区分，找出它们的异同点。一是善于抓住基本概念的本质，如“化学变化”概念的实质是“有新物质生成”，只要是有新物质生成的变化一定是化学变化。二是善于找准概念之间的区别与联系，如物质分类是中考经常考查的内容，学生容易混淆，所以在复习时可以编织知识网络。对一些容易混淆的概念和原理，复习时也可采用对比的方法，如元素与原子的区别与联系，分子、原子、离子的区别与联系，可列表比较它们的异同点，这样可以澄清对概念的模糊认识，对基本概念的理解和记忆很有帮助。

2.元素化合物知识是初中化学启蒙教育的重要内容，它不仅是理论知识的基础，而且也是分析、解决问题的必要依据。要用基本概念和原理来指导元素及其化合物知识的复习。复习元素化合物知识的同时，还要重视它在社会生产、生活中的应用，这也是近几年中考命题的趋势。对于元素化合物知识的复习，要注重运用类比、对比构建知识网络的方法复习，同时进行合理延伸、迁移，进而培养了学生分析问题、解决问题的能力。

如复习氧气性质和制法时，可以对比复习二氧化碳的性质和制法，设计专题复习学案，从而节约学生的复习时间，提高复习效率，有利于归纳方法，形成能力，在设计习题时可拓展至氢气、甲烷的性质和制法，这样既培养学生的发散思维能力，又达到由此及彼的目的。

3.对于化学实验复习，注重实验基本操作，培养探究能力，这也是近几年中考重点考查的内容。主要包括化学实验基本操作，物质的鉴别、检验及分离和提纯，气体的净化、干燥、鉴定及仪器的连接等。以上内容可以通过学案以专题的形式加以复习。

4.对于化学计算的复习，要在解题格式、解题步骤的规范上下工夫，同时培养学生分析问题、解决问题的能力。化学计算是初中化学的精髓部分，是中考化学的重点和难点。在解题过程中指导学生分析题目的特点，归纳解题方法是提高化学计算复习质量的重要方法。近几年，数据分析题目连续出现，学生普遍感觉困难很大，数据分析计算题的特点是以表格或图形的形式出现，解此类题的关键是运用比较的方法对题目中的数据进行分析和判断，以确定哪些数据可用于计算，明确已知量、未知量，再利用化学原理解题，同时注意解题的规范性、完整性。

总之，初三化学复习要不断创新复习的结构顺序，优化组合复习内容，提高复习的效率，才能在激烈的中考竞争中取得优异成绩。以上是我对初中化学复习的一些认识，难免肤浅和不成熟，希望大家批评和指正。

初中化学基本概念和原理篇4

关键词:新课程;学法指导;化学思想;学会学习

1.加强高中化学学法指导的必要性

学习方法是学生学习知识、掌握知识及开发智力培养能力的方法和途径,学习成绩的好坏除了智力因素外,好的学习方法往往起着至关重要的作用,在“欲学”的基础上做到“会学”进而达到“学会”,必须强化学法指导。

2.初高中化学学习的特点差异

初中化学侧重定性分析,而高中则要定性和定量相结合,记住“是什么”外,弄清“为什么”和“是多少”;高中阶段要求深刻理解化学原理,将学过的知识巩固提升,学会触类旁通、举一反三。

3.高中化学学习的内容

新高中化学课程包括2个必修模,6个选修模块。新课程倡导“三维目标”,包括:知识与技能;过程与方法;情感、态度和价值观。知识与技能是基础目标,能力与方法是核心目标,情感与态度是最终目标。

4.高中化学学习的方法

(1)牢记重要物质的性质

(2)掌握常见元素的主要化合价

(3)熟悉酸、碱、盐的溶解性

4.1高中化学基本概念基本理论的学习

4.1.1必修模块概念原理的编排顺序及层次关系

高中化学基本概念和原理主要涉及物质结构性质和化学反应两个领域,分为必修和选修两个学习阶段,设置初步建立和系统认识两个水平层次,呈现螺旋上升的组织特点,体现了必修教材“基础性”的特色.认真分析概念原理的层次性、阶段性对理解概念原理大有帮助。概念原理的层级发展关系如下:

4.1.2高中化学必修模块设置的基本概念的分类

(1)与义务教育化学课程相衔接的有关物质分类的概念;

(2)物质结构基础上原子结构、核外电子排布、化学键、离子键、共价键、元素周期律;

(3)化学反应与能量,化学反应速率、可逆反应、化学反应限度、吸热、放热反应、原电池等;

(4)有机化学中的部分概念。

4.2高中化学基本概念基本理论的应对策略和学习方法

4.2.1基本概念的学习方法

(1)采用合适的学习模式:初三化学氧化还原反应概念,通过氢气还原氧化铜的实验结果,分析得氧失氧的现象而得出的,进入高一,同样的概念,再通过化合价升降和电子得失或偏移的关系弄清楚氧化还原反应的本质,抽象出氧化还原反应的一般属性进而形成概念,最后借助实例促进概念的迁移,加强辨别,准确掌握概念。另外许多化学知识的学习都离不开相关的图解。教材中的插图融科学性、直观性和抽象性于一体,使学习内容形象化、具体化和规律化,应学会识图、析图打开知识重点、难点。

(2)分析概念的核心词汇:

学习新概念时,抓住定义的关键,可以尝试分析定义的关键词语,这些词语往往可以点明该概念的内涵要点。高中的“氧化还原反应”这一概念,其内涵是“凡是有元素化合价升降的化学反应都是氧化还原反应”,这个定义包括“元素”、“化合价”、“升降”、“化学反应”四个关键词语,这是判断一个反映是否为氧化还原反应的标准要点。

(3)列举实例:

如“氧化还原反应”,可以尝试列举几个化学反应,来判断它们哪些属于氧化还原反应。

(4)构建思维导图,知识可视化

思维导图就是用画图的方式,把要学习的主题置于圆圈或方框中,在概念的学习中采用思维导图的方式,可将内隐的知识转化为外显的知识,有效的帮助对概念的把握。

4.2.2基本理论的学习方法

(1)分类的方法

“分类法”是高中化学重要的学习方法之一。例如物质可以分为混合物和纯净物,纯净物又可分为单质和化合物,化合物又包含氧化物、酸、碱、盐、有机物等。一方面,高中化学在此基础上将分类继续完整细化,指出氧化物包括酸性氧化物、碱性氧化物、两性氧化物等。另一方面,高中化学还将物质分类的方法用于指导学生学习氧化还原反应及元素周期表和元素周期律。

(2)归纳整合的方法

从初中化学到高中化学的变化,可以形象地描述为由“点”到“面”的递进。一方面表示知识范围更加广阔,另一方面表示理解更加深入。但是,高中化学的扩充并不是凭空产生的,而是在初中化学的基础上延伸开来的。初中化学中的很多知识点,都是高中化学展开的起点,展开的内容在本质上存在着一定的联系。在高中化学学习过程中,应重视归纳整合的方法,从一个小知识点开始,联想到与之有关的相似特点的内容,把众多的内容纳入到一个知识“网络”中,由“点”向外辐射,牵引出更多个“点”,实现举一反三的学习。这样在整理知识的过程中连点成线,织线成网,使知识系统化、深刻化。

(3)通过对知识进行提炼和重构强化理论知识的脉络体系

知识提炼和重构,是巩固、理解和提升过程.“本节课我学到了什么”;“本单元我学到了什么”;“本册书我学到了什么”。这就是对知识的提炼和重构。

(4)必须具备一些化学思想来指导理论知识的学习

第一,守恒思想。原子守恒、得失电子守恒和电荷守恒,电荷守恒对于检查离子方程式是否正确常常能起到事半功倍的作用。

第二,结构决定性质,性质决定用途。

物质结构元素周期律的学习中体现较多,有了这个思想作支撑来学习物质结构元素周期律将非常有系统性。

5.结束语

古人云“授人以鱼,仅供一饭之需;授人以渔,则终身受益”,总之,学习方法既是科学又是艺术,在基本概念和基本理论的学习中巩固必备的初中知识是前提,熟悉教材的知识体系是关键,掌握正确的学习模式、能够对知识进行不断地升华和总结是基本策略。

参考文献:

1.人民教育出版社.普通高中课程标准实验教科书学教科书(选修1-6)2007

2.课程教材研究所.义务教育课程标准实验教科书(上册、下册)2006

初中化学基本概念和原理篇5

[关键词]化学基本概念和原理 地位和作用 教学的原则和方法

一、化学基本概念和原理在初中化学中的地位和作用

化学概念是借助词语反映物质在化学运动中本质属性的思维方法。其中那些应用的最一般、最广泛者称为基本概念。从认识过程来讲,概念是认识的结果,是知识的结晶,从思维结构来看,概念是思维的细胞。

概念和原理在初中化学教学中处于关键而核心的位置。讲好这部分内容是提高教学质量的中心一环。其具体作用有以下几点。

1.概念和原理是化学基础知识的精髓。为什么这么说是因为:一是掌握了概念和原理,可使知识学习迎刃而解。二是随着学生对化学概念理解的不断深入,也是化学知识的学习不断深化。三是由于正确的运用概念进行合乎逻辑的推理,并不断做出正确判断,使学生对物质的结构、性质和变化的认识深入到了事物的本质。

2.掌握概念和原理是学好化学知识的基础。如果学生对概念和原理的学习不清楚、不准确,那就会获得越来越糊涂的知识,会对进一步学习造成困难。

3.灵活运用能够顺利地解答习题和进行实验。在解答习题时学生一定要分析题意,并且要寻找解题的思路,要完成任务的关键是灵活运用化学基本概念和原理。在实验时,掌握操作程序及各程序间的正确衔接,化学原理起着指导作用。

4.讲授概念和原理,有助于学生形成正确的观点和方法。

二、化学基本概念和原理教学的一般原则和方法

1.初中生学习化学概念和原理的心理特征

初中生学习化学时,喜欢接受感性的知识,而面对抽象事物本质的概念和原理一时难以接受。如在学习氧气的化学性质时,学生只对实验现象感兴趣,而对其变化规律及反应类型不善于归纳和总结。

初中生记忆力很强,理解能力和空间形象能力较差,当学习抽象概念时往往只会背内容,而不会究其内涵,易产生机械学习的倾向。比如:在学习化合价的概念时,只记住了化合价的定义而不会用化合价书写化学式。因此,概念的教学成了初中化学教学的难点,当学生遇到困难而难以克服时,易产生畏难情绪。

2.化学基本概念和原理教学的一般原则和方法

(1)遵循认识规律,贯彻直观原则

化学概念和原理的形式过程通常是从生动的化学变化的事实和现象出发经过分析、综合等抽象思维方式揭示事物的本质,做出结论或形成概念,然后再应用到实践中去解决实际问题。

为了有利于化学概念的形成,可以充分利用化学实验和其他直观手段,给学生以明确的直观认识。例如:为了使学生形成“化学变化”这个基本概念,我们演示了镁条的燃烧、NaHCO3与HCl的反应、MgCl2与NaOH的反应,引导学生观察变化前后的不同现象,使学生从现象中总结出这一基本概念。并通过对实验现象的观察,得出化学变化过程中有发光、放热、产生气体、产生沉淀等伴随现象,利用这些现象可帮助学生判断化学变化。

化学基本原理具有高度的抽象性,为了帮助学生加深理解,可采取实验或者一些模型、多媒体等直观手段以便启发引导学生进行分析、综合、抽象的概括,把这一抽象的化学原理加以理解。

(2)揭示事物的本质,全面进行论述

①讲清概念中关键的字和词

化学概念是用简练的语言高度概括出来的,常包括定义、原理、反应规律等。为了深刻领会概念的含义,我们不仅要注意对概念论述时用词的严密性和准确性,同时还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误,这样做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。

②剖析概念,加深理解

对一些含义比较深刻,内容比较复杂的概念进行剖析、讲解、帮助学生加深对概念的理解和掌握。如:在讲解催化剂的定义时,一定要强调催化剂只是改变了其它物质的反应速率而本身的质量和化学性质都不改变,即它的特点“一变二不变”。

③正反两方,讲清概念

有些概念,有时从正面讲完后,再从反面讲,可以使学生加深理解,不致混淆。例如,在讲“氧化物”的概念“由两种元素组成的化合物中,如果其中一种是氧元素,这种化合物叫氧化物”,可提出这样一个问题:“氧化物一定含有氧,那么是不是含氧的化合物就是氧化物”。让学生举出已学过的氧化物和含氧化合物。

(3)加强联系对比,分段深化提高

不少概念容易混淆,为了对概念有较深的理解,应该找出它们的区别与联系。必须在讲解时把它们的内涵讲清楚,对原子质量和相对原子质量、溶解度与溶质的质量分数的讲解可以列表进行比较。把它们区别和联系找出来,再从反面进行练习和巩固。

(4)明确基本要求,把准深度和广度

必须认真研究《课程标准》,根据《课标》要求把规定的讲清楚,不能拓展和延伸,因为我们面对的是不同层次的学生,如果做的不当,不但不能提高教学质量,反而会削弱基础教学,增加学生的学习负担。

(5)抓住逻辑体系,进行科学论证

化学教材中的概念及原理,具有很强的逻辑性,教学工作正是通过科学逻辑体系,让学生掌握学科知识。例如:在向学生通过实验正面阐述了质量守恒定律的内容,还应从反面让学生判断,并且可以补充实验。

(6)紧密联系实际,重视能力培养

由于初中学生在学习化学基本概念和原理时,不易抓住事物的本质,因此在教学时应培养学生的能力。尽量将分析和推理的空间教给学生,适当的给予引导,让学生从实验或归纳对比中得出某个概念。例如:要使学生学会“置换反应”这个概念。首先,要让他们仔细观察活泼金属与酸或与某些盐溶液的反应。比较反应前后的不同,对他们进行观察能力的培养。通过分析比较发现置换反应的特征是即生成的产物一种是单质,一种是化合物,通过对概念的概括,培养他们的思维能力。

初中化学基本概念和原理篇6

[关键词]初中化学 概念教学 有效性

化学概念是用极精辟的语言高度概括出来的。常包括定义、原理、物质的组成和分类、相互反应及变化规律等。在初中化学教学中，基本概念几乎每节都有。化学概念是学习化学必须掌握的基础知识，它在一定程度上揭示了化学的本质，在整个化学学习中起着指导作用。由于初中生的抽象想象能力比较薄弱，现在的课本概念知识往往比较生硬，紧靠学生的自我理解是很难消化的，即使学生靠着死记硬背勉强记下来，在实际的解题中倘若不会运用，那么概念也就起不到任何帮助作用。因此学生加深对化学概念的透彻掌握和理解显得尤为重要。

一、分析事物本质。理解化学概念

对于一些概念含义比较深刻，内容又比较复杂，这就要求教师要进行剖析、讲解，分析概念的本质，从而帮助学生加深对概念的理解和掌握。在进行化学概念的教学中，教师要抓住每个概念中反映事物本质属性的关键词语及相关特性，因势利导，克服不利因素，把概念讲清楚，讲透彻，搞清概念的内涵与外延的关系，使化学基本概念在初中化学中更好的发挥指导作用，以增强学生的学习能力。

如：“质量守恒定律”的教学中，教师则要知道学生抓住“参加”（指已经发生了反应的部分，未反应的部分如过量的，不参加反应的物质不在此例），“化学反应”（指质量守恒定律适用的对象，是发生了化学反应的物质，若物质间没有发生化学反应，其质量关系与质量守恒定律无关）。“生成”（指化学反应生成的所有物质）和“质量总和”，几个词语，深入剖析。同时抓住“两个不变”（1）元素（或原子）种类不变，反应前有几种，反应后仍有几种。（2）各原子的数目不变，反应前为多少个，反应后仍为多少个，就能使“质量守恒定律”的应用自如了。再比如氧化反应概念中的氧，很多学生错误的理解为氧气，事实上，概念中的氧不只是指氧气，它还包括含氧化合物中氧的意思。

二、加强直观教学，牢记化学概念

初中学生由于年龄特征原因，他们的思维主要以直观为主。因此，在进行化学概念教学时，要尽量利用直观的手段。各种信息技术已经广泛的运用在教学资源中，使得课程变得多元化和现代化。在化学教学的过程中，教师要充分利用信息化教学资源，带动学生的积极性、主动性，创造出轻松愉悦的学习环境。通过多媒体教学，可以形象生动的展示出化学反应的过程，利用图片视频等等可以使得知识点更加生动形象。

比如，原子、分子的结构，它们是微观粒子，看不见，摸不着，学生想象不出来。这时候，老师可以用模型来帮助学生认识原子、分子等微观粒子的结构，从而形成原子、分子等概念。同时教师也可以用多媒体教室播放很多已经生成的化学实验过程，一些大型的、需要化学材料特别多的化学实验都可以通过电教化的方式直观形象的传达到学生的大脑中。针对初中生思维活跃、对于新事物充满好奇等等性格特点，可以更好的帮助学生牢牢记住化学概念，过目不忘。概念的理论性过强，对于初次接触化学理论的学生，教师应尽可能的加强直观教学，增加课堂实验，让每个学生能直接观看到实验现象，增强学生对概念的信度。

三、深化对比教学。形成化学概念

化学上很多概念具有对立性，如果在教学中采用对比的方式进行，可以帮助学生更好的领会概念的含义，从而收到良好的教学效果。很多化学现象都是具有对比性的，往往把两个事物进行对比，会让学生的记忆更加的深刻，掌握的知识点会更加的牢靠。比如，教师可以把事物的物理性质与化学性质进行对比；物理变化与化学变化进行对比；分解反应与化合反应进行对比；纯净物与混合物进行对比；单质与化合物进行对比等等，不管是相近还是不相近的事物进行两两对比，往往都会达到意想不到的效果，学生通过联想记忆、对比记忆，往往可以慢慢的形成概念，在教学中应该加强对比，深化对比教学，这样就能有效的帮助学生理解、掌握它们。对化学概念的理解不能是支离破碎的，而应该是全面的，通过对比教学，才能使学生深刻理解化学概念，并能利用化学概念解决实际问题。

初中化学基本概念和原理篇7

【关键词】有效提升 初中化学 教学效率

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0148-01

一、初中化学教学现状

1.初中化学教学目标不够明确

在进行初中化学教学的过程中，要充分的注重找寻合理的化学教学目标，进而有效的为后续的化学学习过程提供参考指标。但是，截至目前为止，在进行初中化学课程教学的目标制定过程中，还没有形成对于化学教学的明确目的，对于目标的制定的参考原则也相对比较单一，难以发挥出应有的效果。与此同时，进行对学生化学学习兴趣的培养的最有效方式就是将先进教学理念和化学的教学方式有机的结合在一起。在这样的背景下，可以看出，目前的初中化学课程教学在目标制定和策略制定的过程中还存在着一定的问题。

2.初中化学教学方法还需调整

在应试教育的考核背景下，初中化学教师最关注的一点就是学生的化学考试成绩，这也就导致初中化学教师在教学的过程中，不敢擅自创新教学方式。在这样的背景下，初中化学教师只是重视学生的成绩，忽略了对学生的学习感受的考虑，这就导致有效的教学方式难以真正的在初中化学教学之中得到普及。在初中化学教师进行化学教学的过程中，教师所选择的教学方式将会直接影响到学生的化学知识的学习效率。现在的初中化学课程教学方式只是机械地按照课本内容进行教学，难以充分的调动初中生进行化学知识的学习，导致初中生的化学能力难以快速提升。

二、初中化学教学效率提升策略探析

1.明确初中化学教学的基本目标

为了有效的发挥出化学课程教学策略的长处，就需要在进行教学策略制定的过程中，充分的尊重初中生的实际特点，来制定出合适的化学课程教学策略，并在教学的过程之中贯彻教学的创新性。在这个过程中，教师要以培养初中生学会化学综合素质能力为首要任务，在教学活动中体现教学的规范性和统一性。

例如，可以在进行化学名词概念的教学过程中，对学生进行化学基本概念的知识延伸。通过这样的教学方式，既不偏离教学的中心目标，也可以有效的提升学生学习化学知识的兴趣。比如，在课堂上，教师可以根据学生对化学基本概念的理解，让学生进行对化学物质的利用方法的猜测，通过这样的方式，不仅仅可以让学生了解到化学物质的基本原理，还可以帮助学生更加有效的掌握化学的基本运用能力，提升学生对于化学学科的理解程度。

2.进行教学内容的改革

为了充分的发挥出创新性的化学课程教学策略的优点，就需要在进行初中化学课程教学内容的制定过程中，充分的结合学生的实际特点，进行对初中化学课程教学内容的改革：首先，要保证化学课程教学内容的制定充分的联系到学生的实际特点;其次，要保证化学课程教学的内容的制定能够紧跟时展的步伐;最后，要保证化学课程教学的内容的制定要更关注学生的学习能力，而不是单纯的考虑到学生对于化学理论知识的掌握，更加关注学生的未来发展。

例如，在进行初中化学实验讲解的过程中，可以摒弃传统的教学方式中非要学生熟记化学基本概念的教学方式，而是在课堂上带领学生进行对化学实验的现象分析研究工作，并让学生进行对化学现象的分析思考。通过这样的教学方式，既可以防止学生在学习的过程中死记硬背，又可以保证学生对化学知识形成足够的理解，促进初中化学教学效率的提升。

3.进行教学方式的改革

在进行化学教学的过程中，如果不重视到对于教学方式的选择，就很容易产生难以吸引学生注意力，学生学习积极性不高的情况。针对这样的情况，在进行化学课程教学的过程中，要注意到对于教学策略的总结创新，制定出适合学生的化学课程教学方式。

例如，可以在初中化学上开展讲述化学小故事等教学策略，利用丰富的游戏形式来充分的调动学生学习化学知识的积极性。比如，在进行《燃烧与灭火》这一堂课的教学过程中，可以让学生在课堂开始之前进行对灭火材料和易燃材料的搜索研究，并对灭火材料研究发展的历程进行探索，在学生进行学习之前就充分的了解到这堂课的课堂背景，提升初中化学教学的效率。

综上所述，进行对初中化学教学策略的探究有利于为学生创造一个良好的教学环境，可以帮助初中生培养出进行化学能力培训的积极性和主动性，对初中生的综合素质也有着一定的推进作用。针对这样的情况，在这个过程中，我们要努力去探索新型的初中化学教学策略，促进初中化学教学效率的提升。

参考文献：

[1]金丽文.初中化学教学中学生创新能力培养初探[J]. 成功（教育）. 2008（04）

[2]郭玉文.浅谈初中化学教学的基本法[J].新课程研究（基础教育）. 2008（06）

[3]杨志萍.创设“模式”教学 寻找“灵魂”教法――初中化学教学“模式”的探讨[J].才智.2008（12）

初中化学基本概念和原理篇8

关键词：化学 概念 教学质量

一、明确概念的涵义，抓住概念的本质的思维方法

明确概念的涵义，就是要特别注意它的准确性，例如分子的概念：“分子是保持物质化学性质的一种微粒。”如说成“组成物质的一种微粒”等就不准确。教学时应多设问，多向为什么，让学生多动脑筋，才能把概念弄清楚，准确把握概念的涵义。

抓住概念的本质，就是要讲清这个概念区别于其它概念而独立存在的内在特征，即概念本身的特殊性，如元素和单质，元素是核电荷数相同的一类原子的总称，基本微粒是原子；单质是物质，微观上看是同种元素的原子构成的纯净物，宏观上看是由同种元素组成的纯净物，教学中必须抓住概念的这种本质区别。[1]

二、从宏观表象深入微观实质的认识方法

初中学生对“摸不着，看不见”的微观粒子感到很难理解，更难将微观粒子的运动与物质的宏观现象联系起来。教师应引导学生观察、分析实验现象，使学生在感知化学知识的基础上，经过思维加工建立化学概念。例如，为了引出原子概念，证明分子的可分性，可在教学中增加电解水的演示实验。在实验中，学生看到两电极上产生气泡，用带火星的木条检验正极产生的气体，看到其复燃，点燃负极产生的气体，看到气体燃烧时产生淡蓝色火焰。然后引导学生思考：这些现象说明了什么问题？教师结合图像进行直观分析：水分子可以再分，水分子是由更小的微粒子构成的，这些微粒在化学变化中不能再分，是化学变化中的最小微粒，我们称这些微粒为原子。最后进行总结：水电解得到氧气和氢气两种物质，氧分子由氧原子构成，氢分子由氢原子构成，所以水分子是由氧原子和氢原子构成的。这样可以使学生把宏观物质和微观粒子――分子、原子联系起来，在脑子里形成微观粒子的概念。

三、要注意分析概念间的相互联系

初中化学虽然基本概念较多，又分散在不同章节，给教学带来一定困难，但这些概念并不是孤立的，它们之间有着内在的联系，在教学中要善于总结、归纳各部分概念的体系和结构，使之系统化、条理化。这样不但有利于学生对概念的理解和掌握，而且有利于提高学生灵活运用化学基本概念和化学基础知识的能力。[2]

例如：有关物质结构的概念系统

系统中包含着丰富的知识内容：

（1）分子、原子、离子都可以构成物质（共同点），但由分子构成的物质有单质和化合物；由原子直接构成的物质有单质，由离子构成的物质只有化合物（不同点）。

（2）分子、原子、离子之间可以相互转变（联系）。

（3）原子是由原子核和核外电子构成的，原子核是由质子和中子构成的……

四、从不同角度去分析理解同一个概念

分别从宏观、微观的不同角度去分析、理解同一个概念，往往能使学生获得一种“立体感觉”。比如，对物理变化和化学变化两个概念的理解：从宏观角度看，有新物质生成的变化就是化学变化，而没有生成其他物质的变化是物理变化；从微观角度理解，分子本身发生改变的是化学变化，而分子本身并没有变化，只是分子间的间隔发生变化的是物理变化。这样就能更好地区分物理变化和化学变化两个概念。又如，对质量守恒的理解：从宏观角度看，参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和；从微观角度看，化学变化前后原子的种类、原子数目、原子质量都没有改变。由此而获得质量守恒概念的“立体感觉”，能使学生更深刻、更全面地理解质量守恒定律。

五、要注意区分概念

在化学基本概念中，相似而又有区别的概念很多，要加以比较区分。有比较才有鉴别，不同的概念也正是由于相互比较而存在的。对概念的应用范围和条件，在教学中也应予以重视，学习中许多错误往往发生在概念的应用范围不清和条件掌握不准确上。

例如：为帮助学生区分原子和分子的概念，比较如下。

（1）原子与分子相同点：

一同种微粒（原子或分子）大小、质量都相同，微粒间有一定的间隔，微粒都在不停

地运动。

（2）原子与分子间区别：

原子：（a）化学变化中的最小微粒；（b）在化学反应中不可再分。

分子：（a）是保持物质化学性质的一种微粒；（b）在化学反应中可分。

（3）原子与分子的联系

分子由原子构成，原子由原子核和核外电子构成。分子比构成它的原子大。4要抓好重点概念的教学

化学基本概念和原理是学习化学知识的基础，它对学习元素化合物的知识、化学基本实验和化学基本计算具有重要的指导作用。为了使学生能准确、系统地掌握好化学基本概念，在教学中必须注意突出重点，在重点概念的理解和掌握上多下功夫。如：分子、原子、元素、单质、化合物、氧化物、酸、碱、盐、化学变化、四种反应类型、金属活动顺序的应用、质量守恒定律、溶液、饱和溶液、溶解度、溶质的质量分数等概念，在教学中必须下大力气，从不同角度交待清楚，以利学生准确、全面掌握知识。[3]

六、在教学中要逐步培养学生运用化学基本概念和原理的能力

学习和掌握基本概念的目的，在于运用概念和原理解释及说明一些重要的化学事实、现象和变化。学生运用概念的过程，就是加深理解和掌握概念的过程，也是对所学知识进一步强化和记忆的过程，理解和运用二者相结合，使知识和能力提高到新水平。

实践证明，抓住以上六点进行教学，可使学生感到化学是“有血有肉”的，而不是由枯燥、抽象、空洞的理论堆砌而成的，从而能激发学生学习化学的兴趣和主动性，故能大大提高化学教学质量。

参考文献：

[1]宋国荣.如何采取多种措施，提稿初中化学课堂效率[J]。中国校外教育2013（S2）

[2]陆永玲.浅谈新课标下如何提高初中化学教学质量[J].化学教与学，2012（11）