多媒体教学缺点篇1

关键字:多媒体 激发兴趣 促进发展

多媒体是融合两种以上媒体的人―机交互式信息交流和传播媒体,多媒体在教学中的应用越来越广泛,多媒体教学可以在课堂里更充分地创设学习情境,节约教学时间,充分展示知识的建构过程,打破了传统的教学模式,克服了很多传统教学中的缺陷与不足,优化了课堂,提高了课堂教学质量,尤其在培养学生创新能力、个性发展方面起到了显著的效果,同时我们也应该注意到多媒体教学也不是万能的,它也是有缺点和不足的,只有通过扬长避短,才能真正发挥多媒体教学的先进作用。

一、应用多媒体教学的优点

1.创设情境,激发兴趣

兴趣是最好的老师,在教学过程中,把知识放在一个生动、活泼的情境中去学习,更容易激发学生的学习兴趣,而多媒体是创设情境的最佳工具。它使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象能生动、直观的显示出来,一些晦涩难懂、抽象枯燥的知识,在传统方法教学中配以模型挂图等教学用具,花费大量时间精力进行讲解说明,也难以达到理想效果,运用多媒体教学,图文并茂,使抽象的概念能够具体化,形象生动的教学形式加深了学生对问题的理解,提高了学生的思维能力,激发学生的学习兴趣。

2.提高课堂效率,多媒体简便快捷

多媒体的使用增加了教学内容的可见度和可闻性,传统教学中,老师讲学生听,多媒体的应用使以听觉为主的学习方式变为视、听、思考结合,眼、耳、手、脑等多感官参与学习活动,教师利用多媒体,只要点击鼠标,就可以进行大量演示,使授课方式变得方便、快捷、节省了教师授课时的板书时间,节约了课时,从而可以加大教学内容的容量,加快了课堂教学的节奏,提高课堂效率。

3.有利于课件资源共享

互联网的快速发展,成为信息共享的一个资源载体,拥有大量的多媒体课件,教师可以选取内容结构组织严密的优秀课件进行学习,博采众家之长,从而极大地提高了单位时间的学习质量与效率。

二、多媒体教学存在的不足

1.忽视实际教学效果

运用多媒体的教学是为了让多媒体在课堂中尽可能发挥它的优越性,但部分教师制作课件时只注重课件的技术含量,在课件的漂亮外观和动感的表现形式上花费大量时间,使课件看上去丰富多彩、富于变化,课件制作的非常漂亮,忽视了播放课件时会分散学生的注意力,不利于学生的学习,另外,多媒体教学,节奏快,难免重点不突出,容量大使得一些学生跟不上讲课进度,只能被动接受授课内容,缺乏思考过程,影响实际教学效果。

2.刻意增加课堂信息容量

多媒体教学的一个重要优点是以电子屏幕代替黑板,减少了板书,节省时间的同时增加了信息容量,有的教师在设计教学内容时,尽量做到内容“充实”与“丰富”,使得有些内容不经过认真筛选和过滤就展示给学生,使学生目不暇接,长此以往,他们就会渐渐失去学习兴趣,对此,教师在教学中要注意合理安排课件内容,并及时听取学生的反馈意见。

3.学生抽象思维能力得不到培养

多媒体的特点是能够使静态变为动态,抽象变为形象,但过多地使用,把一切抽象问题都形象化,学生抽象思维的能力就可能下降,抽象思维能力的削弱不利于学生的再学习,传统教学偏重于学生逻辑能力的培养,而运用多媒体技术不仅开发学生形象思维还可挖掘学习潜力,极大地弥补了传统教学的缺憾,教师应积极引导学生对形象、直观思维的有效思考整理变成抽象思维,抽象思维能力的培养是学生能力培养中的重要内容之一。

4.多媒体教学不是唯一手段

对于有些教师多媒体课件成为了唯一的教学手段,不管什么内容,都只看到多媒体课件教学的优势,盲目跟随多媒体课件教学的潮流,完全放弃了其它有效教学手段的使用,实际上,教师在教学过程中,应该结合课程的实际需要,灵活运用多种教具,多种教学手段,有时候投影的静态展示功能、教学模型的空间结构等在一些课程的教学中效果可能更加明显,有时候适当使用板书,可以突出重点,在黑板上进行推理演算的过程中可以使学生更有条理的理解逻辑推理过程,反而能够达到比利用多媒体更好的效果。

5.多媒体教学的介入,不能很好地发挥学生的主动性。

在使用多媒体进行教学时,没有情感的大屏幕成了教学的“主角”,师生之间的情感交流以及教师的主导作用和学生的主体地位都有一定程度的削弱,课堂教学活动需要教师和学生共同努力才能完成,传统教学中,老师讲解、板书的过程实际上是学生灵感、思想、相互碰撞和形成的过程,但多媒体辅助教学基本是在教师的表演下进行的,多媒体像电影一样,一闪即过,学生只是被动地观看、吸收,没有学生思想的形成过程,学生感受不到教师的思想,课件的使用在一定程度上是流于形式,是教师自己精心设计、自己导演的一出精彩的教的画面,虽然知识之间环环相扣,对此,教师应优化课件,优化课堂,发挥学生学习的主动性。

多媒体教学已经成为21世纪教育教学改革的一个重要突破口,多媒体介入教学,虽然计算机只是一种辅助工具,并不能取代师生间的交流,不能取代教师对学生诸方面影响,但合理运用多媒体教学手段,将为日常教学增添姿彩,为教学方法的探讨提供广阔的空间,为培养学生各种能力提供了有利的条件,总之,多媒体为学生的健康发展提供了一个形神兼备,静动结合的优秀平台。

参考文献:

【1】中华人民共和国教育部.普通高中信息技术课程标准

【2】赖文燕论面向21世纪的多媒体教学

【3】宋春燕,李维浅谈多媒体教学的优势与不足

多媒体教学缺点篇2

―、优点

1.培养学习兴趣

从心里学角度讲，强迫是不适宜，若学生对学习的内容产生了浓厚的兴趣，就会自动.积极.自觉的去学习，就会把学习当做乐趣.当做享受，而不是负担。换句话说，‘‘兴趣’’就是老师，就是动力。根据学生的好奇心和新鲜感的特点，精心的利用多媒体设计好每堂课，把抽象的变为直观.具体.形象化，就可以大大吸引学生的注意力？和学习热情，在drug这课及grouching？？ ？？tiger，？？hidden？？？dragon这课时，我利用多媒体设计课堂，向学生展示相关图片及问题和文字，发现学生发言讨论积极，气氛热烈，兴趣浓厚。

2.扩充课堂容量

在传统的教学过程中，教师是紧围绕一本书.一根粉笔.一个黑板教学，随着时代的发展，这种模式已跟不上节奏，又由于教师的教学目标的完成的优劣和学生的学习情况都取决于老师的输出和学生的输入，在教与学的双向互动平衡下，才能进行知识和信息的大容量。把传统的教学方法和现代的多媒体完美的结合才能有效的突破常规，从而达到有效的教学效果。比如，情态动词.定语从句及名词性从句都是学生的学习难点和重点，我利用多媒体的直观性.生动性.快捷性和系统性等优势一一呈现给学生，由于备课充分及多媒体的利用，所以整个教学过程中虽然容量大，但是，师生都感觉轻松，并很好的达到了预期的教学效果。

3.拓展学生的思维空间

在英语教学的中，最重要的因素是让学生有种身临其境的感觉。多媒体中图像.声音.语言等对学生多种感官刺激作用，使得学生真正处于浓厚的情景交际之中，直接引导学生用英语思维，从而有效地提高其运用英语进行交际的能力。正好也能体现并能充分调动学生的积极性和学习热情，从而使学生的听.说.读.写.译的综合能力得以进一步的提高。

二、多媒体的不足之处

1.一味追求课件的展示

合理的利用多媒体课件会给教学带来意想不到的效果，毕竟它是机器而不能代替一切，恰恰相反我们老师却忽视了这点，忽视了学生的能动性，以及师生.生生之间的互动和交流。

比如：英语课堂上开头几分钟的值日报告或师生的口头交流。更有甚者，优质课的评比也把是否使用多媒体作为一个必备条件。也是领导们评价老师上课优劣的重要手段之一。

通过多年教学实践，我们明确的认识到，英语是一种实践性很强的学科，必须通过师生之间及生生之间大量的交流，互动运用，学生的交际能力才能得以培养和提高。而多媒体只是一种辅助的工具，换句话说，可以没有多媒体，但不可以没有教师；媒体永远处在支配地位，它是教师教学活动的补充，我们不能为了展示计算机多媒体课件而一味地追求多媒体。我们应该记住：任何时候我们是为了教而使用工具而教学。因此，是否使用计算机多媒体，应取决于英语课堂教学而需要。

2.用多媒体显示屏替代黑板

有些英语教师把计算机显示屏当作黑板，课前将整个操作材料.问题和答案，甚至整个教案输入计人算机，课上一一显示。一方面易造成学生视觉僵化，也由于计算机屏幕难以在一屏当中显示整节课内容，使学生对整篇文章的脉络.主题思想，作者的写作意图的把握受到影响；另一方面，使适时创设情景引导学生进行的英语语言操作练习变得难于把握。

3.多媒体课件代替学生思维

目前，英语学科的多媒体课件大多侧重于有声动画的制作，它集动画和声音于一体，把教材中的素材通过动画的形式展示给学生，增加了学生的视觉感官效果，较生动地展示了教材中的语言材料，学生的视听效果得到强化，起到了帮助学生理解文章内容的作用。但是，不容忽视的一个问题是：这些文章或对话材料在多媒体课件中的展示，仅仅把文中情景和有声语言展示给学生；它代替不了学生思维，代替不了学生在教师创设的情景中适用英语进行实际操练，也很适应英语课堂上实施素质教育“积极参与.口脑并用.质疑讨论.和谐高效.主动发展”的要求。我认为，我们在制作和使用多媒体课件时，应当以促使学生动脑动口，积极参与，以课堂上英语语言操练为着眼点，切不可为了了给课堂上多一点现代化教学的气息，一味地追求多媒体而不加选择地使用计算机多媒体课件。

4.忽视常规媒体，独尊多媒体

计算机多媒体辅助教学手段在英语课堂教学中所起的作用是许多传统的教学媒体不可比拟的，但这并不等于说计算机多媒体可替代其它一切教学媒体。一些教师在尝到计算机多媒体的甜头后，便将其奉若神明，殊不知计算机多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优越性，但其它媒体和教学手段的许多特色功能也是无法完全取代的，如录音机.教学挂图.简笔画.幻灯片等在课堂教学中的功能不可忽视。所以，教师特别是英语教师不要一赶时髦，应根据教学需要选择合适的媒体和手段，让多媒体手段有机结合，发挥其应有的长处。

多媒体教学缺点篇3

［关键词］多媒体教学；优缺点；改进方法

［中图分类号］G434［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2012）03－0241－01

运用现代教育技术于课堂教学是教育改革的必然要求，多媒体教学就是教学改革首先要实施的项目。现在多媒体授课已经成为一种趋势，也越来越多的受到老师和同学的认可，它可以直观形象的呈现教学内容，增加了教学趣味性，但同时在多媒体技术运用尚不成熟完善的现状下，也明显存在很多的需要改进的地方。作为一名教师也要与时俱进，不仅要积极运用多媒体技术授课，更要结合教学实践，进一步改善教学方法，整合多媒体教学与传统教学的优点，寻求更加高效的教学方法，不断提高教学效率。

一、多媒体授课的优势

（一）多媒体授课将书面的知识生动形象起来，使得学生更加容易理解和记忆；传统教学，单一的书面文字仅引起视觉的刺激，一些概念主要通过学生的想象来理解记忆，而多媒体教学可以将文字与亮丽图片、悦耳的音乐展现出来，这样更容易引起学生的兴趣，也加深了一些概念的印象，更便于学生识记。

（二）多媒体教学解放了教师的书写问题，使得教师脱离了粉笔尘的困扰，节省了书写时间。传统教学用一块黑板、一支粉笔、老师一张嘴来完成，现在多媒体教学，将屏幕变成了黑板，字也不用粉笔来写，节省了教师写字的时间，增多了老师学生的互动机会，增加了学生的思考时间。

（三）网络和电子文档的便捷使得资源共享更加容易，使得教学更灵活。多媒体课件除了部分书本知识外，大量引用网络上各类资源。这使课件的内容更丰富，更具实用性和科学性。使学生获得了更好的学习资料。

二、多媒体教学的缺点

多媒体教学优势明显，改革传统教学方式势在必行，但盲目运用只会带来负面效果。

（一）“喧宾夺主”，过多的图片和视频信息，容易引起学生的注意，但时间久了，学生就会形成对音像资料依赖，而对于文字性知识没有了热情，使得没有掌握该学的知识。

（二）内容多，容易使学生形成走马观花的思想，很多知识来不及消化就匆匆而过了。

（三）轻而易举得来的图片、视频信息使得学生更少的去自己想象，限制了学生的联想和想象力。

三、改进方法

多媒体教学实在是把双刃剑，过了头就会适得其反，那怎样才能正确把握多媒体教学的度呢？这主要依靠使用多媒体的教师了。只有运用的恰到好处才能事半功倍。

（一）要分清主次。多媒体教学要确立确保两个“主”，

即教学始终要以老师为主导，学生为主体，而多媒体只是辅助工具。课堂上多和学生互动。引导学生思考、分析问题。

（二）要围绕两个中心。课程设置以教学目标为中心，有效运用多媒体解决重点难点问题为中心，图片和视频的运用要适量，说明关键的问题就好了，一定不要堆砌大量甚至一些与课程内容无关的图片视频，既扰乱了学生的注意力，也浪费了师生互动时间。

（三）教师要做好准备。准备好的多媒体课件是高质量教学的保障；提前的课程设计也使得课堂进行有条不紊，做到很好地掌控，何时快何时慢，何时可以停下来让同学做笔记，何时提问引导都是教师发挥灵活应变的地方。

多媒体教学缺点篇4

关键词：高中物理；多媒体教学；优点；缺点

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-328-02

多媒体教学法是指在课堂教学活动中将课本上的教学内容通过声音、图像、文字等多种不同的形式向学生展示，将枯燥抽象的物理知识用具象的形式传递给学生，从而让课堂教学变得更加生动形象，激发学生的学习兴趣。随着多媒体在高中物理课堂中应用的范围越来越广，多媒体已经成为日常教学中的一个重要的辅助教学手段，但是怎样发挥多媒体教学的光和热，减少多媒体教学给高中物理课堂带来的负面影响仍是教师在教学过程中一个重点研究的问题。笔者认为，只有对多媒体教学法的优缺点进行总结，才能将多媒体教学法更科学合理的应用到高中物理课堂教学中。

一、高中物理课堂多媒体教学的优点总结

多媒体教学法是一个创新的教学方法，改变了传统教学中教学方式单一枯燥的局面，为学生创建了更加丰富有趣的教学环境，带领学生走进科学的殿堂，更全面的学习物理知识。多媒体教学在高中物理课堂中所显现的优势主要表现在以下几方面：

1、激发学生的学习兴趣

高中物理是一门建立在众多实验的基础上的学科，但是有很多的科学实验在教学过程中是无法向学生还原的，而如果将这些通过实验得到的定理规律让学生直接死记硬背，学生又会觉得枯燥乏味。在实际教学过程中老师完全可以通过多媒体技术将无法直接向学生展示的实验以另一种形式展示，进而分析问题，得出相关的物理定理和规律，学生不仅能够更深入的了解物理实验，而且能够体会物理学习的乐趣。

比如，在学习“万有引力定律”这部分知识时，这是一个关于天体运动规律的定律，老师可以先向学生讲解牛顿通过苹果落地发现万有引力定律的故事，并用多媒体向学生展示天体运动的模拟场景，进而引发学生思考：如果苹果成熟了，苹果就会落地，那么月球在太空中运动，但是为什么月球却不会落到地球上呢？

2、为学生创建丰富的教学情境

在传统的教学过程中，老师上课只能依靠课本为学生讲解复杂的物理知识，但是由于学生的理解能力和思维水平都处于比较低的水平，所以常常出现理解上的偏差。基于多媒体先进的技术条件，可以通过图像或者声音、动画等多种不同的表现手法为学生创建相关的教学情境，把学生日常生活中的情境与所要学习的物理知识联系起来，物理知识本来就是来源于生活，又回归于生活的。为学生创建生活化的教学情境，不仅能够帮助学生更好的理解知识，还能够激发学生自主思考生活中物理现象的欲望。

比如在学习有关“浮力”的这部分知识时，在正式讲解前为了让学生更准确的理解浮力的概念和特点，笔者为学生创建了情境――同一个人在淡水中不能浮，但是在死海中却能漂浮，让学生思考产生这样的现象的原因，最终找到有关浮力的大小与所浸泡的液体的密度之间的内在联系和规律。

3、将抽象的物理知识变得具象化

解决物理问题是建立在物理知识进行正确的分析基础之上的，但是有一些物理情境以及知识点非常的抽象复杂，学生难以想象和理解，给学生留下了高中物理很难的印象。但是多媒体技术的运用可以帮助学生将抽象的物理知识变得具象化，用具象的思维考虑问题也符合了高中生的认知能力和心理特点。

在学习有关“电磁场”这部分知识时，电波以及电压都是无形的，学生看不到也摸不着，非常的抽象。但是，老师可以通过多媒体为学生模拟电波进行传输的场景，并且向学生用图片展示电磁波在实际生活中的应用，比如应用到卫星遥感技术中等等，将抽象的概念不断的具象化，从而帮助学生理解相关物理概念定理。

二、高中物理课堂多媒体教学的缺点总结

实践经验表明，多媒体在高中物理课堂教学中的应用为物理教学开辟了新的方向和思路，但是多媒体教学也有其局限性，在应用过程中老师更应该理性的对待多媒体教学法，多媒体教学在高中物理课堂中应用时体现出的缺点主要有以下几方面：

1、学生的注意力容易分散

多媒体教学包含了大量丰富的声音、图片和动画等内容，对学生在视觉和感官上都有很大的吸引力，但是随之而来的问题就是很多学生只关注了影像的表面，没有用物理的思维去考虑多媒体展示中存在的问题，产生本末倒置的问题。尤其是对于一些本来对物理知识就不是很了解的学生，他们的自控能力比较差，在多媒体教学的情况下更容易分心，影响学习效果。

比如，在学习有关“力学”这部分知识时，为了让学生更好的理解摩擦力，教师用多媒体为学生播放一段汽车前进、加速然后刹车的动画，很多学生只看到了动画，却没有挖掘汽车在行进以及刹车过程中涉及到的摩擦力的知识，这样对学生的学习而言无疑是一种潜在危机。

2、物理实验不能完全依靠多媒体

实验是检验真理的唯一途径，尤其是对于高中物理这样需要依靠实验发现问题、分析问题并得出科学的规律的学科，实验一直是教学中的重点内容。随着多媒体在高中物理课堂教学中不断推广，很多老师省略了一些必要的实验环节，就全部用多媒体给学生进行动画展示，学生无法在亲自动手实践中发现真理，不利于学生的创造性思维的形成。多媒体教学只能将一些无法实际操作的实验用形象的方式展示，但是对于一些必要的物理实验还是需要老师和学生动手完成。

参考文献：

[1] 黄海亮.多媒体教学与传统教学手段对高中物理课教学效果的比较研究[D].延边大学，2011.

多媒体教学缺点篇5

1.合理利用多媒体和实物投影，提高演示实验的可视度。

在物理实验教学中我们经常需要做一些演示实验，给学生提供观察的对象，要求学生有目的地进行观察，然而有一些演示实验由于其可见度不高，或受环境条件的限制，观察仅是前排学生的专利，而后排学生只能看看热闹而己，利用多媒体可提高演示实验的可见度。例如教师在上《伏安法测小灯泡的电阻实验》一课时，根据电路进行实物接线，是本节课的难点，由于实验电路比较复杂，教师在上课前，往往都演示一遍电路的实物接法，但由于实物演示不够直观，学生往往都不能看得很清楚，所以，实验中容易出现各种各样的电路故障。在实际教学中可以利用实物投影放大实验器材，学生也可以看的更清楚，而且实验中出现故障也少许多，增强了实验效果。

2.利用课本配备的录像资料，让学生观察到不容易观察到的实验现象

物理学是一门以实验为基础的自然科学，直观教学在物理教学过程中占有相当重要的地位。传统的直观教学主要是运用演示实验、教学模型和教学挂图等进行的。但这些手段有较大的局限性，如有的可见度小；有的演示现象瞬息即逝；有的限于条件演示效果很差；使学生对许多物理知识的理解不能充分建立在直观感知的基础上。我们可以通过用录像播放一些在课堂中不容易演示的成功实验，增加学生的感性认识，加强对知识的理解。例如：托里拆利实验是用水银做的，有的同学就会问用水来做这个实验会怎么样呢？这个实验一般情况下是无法演示的，但我们可以通过苏教版所配制的录像资料演示科研人员所做的实验，通过观察比三层楼还要高的水柱，就会极大加深了学生对大气压的认识。所以运用多媒体辅助教学可使课堂生动、活泼，让学生在轻松欢悦的气氛中接受知识，提高课堂教学效率。通过多媒体技术模拟实验，可以观察到复杂的物理现象和物理过程等，化抽象为具体、化复杂为简捷，创建直观性和动态性情景。能最大限度地激发学生对物理的学习兴趣。

3.注重多媒体实用性，利用多媒体教学课件，把抽象的概念形象化。

初中物理知识中有些物理现象、过程难以被刚刚接触物理学科的学生想象，仅仅用语言的描述很难让没有感性认识的学生在大脑中形成清晰的概念。这些知识点往往成为学生的学习难点，而多媒体辅助教学课件对学生理解、掌握物理概念和规律有很重要的帮助作用。例如：很多学生对声波的形成和传播过程难以理解，我们用flash工具做成一个演示课件，通过形象的模拟音叉的振动，放大的空气中分子的疏密变化展现给学生一个直观的声波形成过程，大大降低了这个知识点的难度，促进学生对声波形成和传播过程的理解。

4.要把握好多媒体的辅助性，不能用多媒体课件完全替代物理实验。

随着现代信息技术的发展，教师们学习及使用多媒体进行教学的热情都很高，然而多媒体只是一个辅助工具，因此应用要适时恰当、科学合理，以免弄巧成拙。物理学科的特点就是通过对实验的观察并通过讨论总结得出结论，在这个过程中学生通过观察和动手实验，能逐渐掌握观察、实验、类比、对比、转换等方法，最重要的是学生通过实验活动，动手能力，分析概括能力等各方面的能力都能得到提高。如果用多媒体把一些实验制作成动画课件，上课时教师在荧幕上演示实验过程，实验效果也非常明显。从表面上看教师上课容易了，教师在荧幕上指一指、讲一讲，好像把实验过程讲明白了，结论也非常清楚。但是，学生根本就没有动手、动脑机会。因此，在物理教学中，多媒体辅助教学课件不能全部代替物理实验。

多媒体教学缺点篇6

关键词：高等数学；多媒体教学；传统教学；有机结合

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）09-0227-02

高等数学是大学理工科等专业学生的一门重要基础课。长期以来，如何通过改革教学方法和教学手段，提高高等数学的课堂教学效果和质量一直是普遍关注的问题。特别是将多媒体技术引入高等数学的课堂教学，为我们探求更为有效的、更易为学生所接受的高等数学教学方法和手段提供了新的契机[1]。然而，任何事物都具有两面性，多媒体教学方式的使用并不意味着传统教学方式的终止，我们必须同时认识到其优缺点，才能充分地促进教学。文章从高等数学课程教学实际出发，阐述了两者的优缺点及关系，研究了如何充分利用两者的优势，才能达到预期的教学效果。

一、高等数学多媒体教学与传统教学的优缺点及关系

（一）高等数学多媒体教学的优缺点

多媒体教学是运用现代化计算机辅助教学手段处理教学过程中所涉及到的文字、声音、图形及动画等信息载体的技术，利用多媒体课件的图、文、色、形、声并茂等丰富多彩、多元化的形式把知识和技能传授给学生。多媒体教学所具有的优缺点有：

1.优点：多媒体教学纳入高等数学课程的课堂教学后，可以形象直观地展现高等数学中的各种几何空间关系，能够把抽象概念具体化，把复杂问题简单化，把静止内容动态化。特别是高数数学下册中重积分、曲线、曲面积分等内容，利用多媒体可以将重积分定义、曲线积分、曲面积分计算等抽象内容直观化，使得原本难以捉摸的抽象理论变得形象和清晰。从而使学生不仅看到了空间图形，还能细致、形象、生动地看到各种空间关系的形成过程，符合学生学习的认知规律，从而收到良好的教学效果。另外，利用多媒体将一些定理、定义及习题呈献给学生，还可以节约板书的时间和黑板的空间，提高教学效率。

2.缺点：多媒体教学中常常会削弱教师在整个教学过程中的主导作用；师生之间的感情交流对学习的重要作用也易被忽视；同时多媒体教学在讲解过程中翻页速度快，这样对于思维能力不强、自律能力较差的学生而言，课堂学习效果相对较差。例如：在讲解高等数学课程的定理证明时，如果单纯利用多媒体教学，学生对抽象的数学理论反应较慢，跟不上翻页的速度，对问题的核心的思想理解不透彻，起不到事半功倍的效果。

（二）高等数学传统教学的优缺点

在高等数学课程教学中，传统教学是以教材、粉笔、黑板、作为辅助手段进行授课的课堂教学。它是经过长期摸索、逐步成熟和完善起来的，它是多媒体教学的基础。传统的教学方式具有的优缺点主要有：

优点：传统高等数学教学可以充分发挥教师在教学过程中的主导作用。教师作为教学中的引导者，对整个教学过程的组织、安排及教学状态、教学进度等更易于把握和控制；对教学内容的直观、形象的板书及深入浅出的讲解可以感染和激发学生的学习兴趣，使之积极地参与到课堂教学活动中，提高师生之间的互动，进而形成教与学的良好氛围。例如教师在讲解高等数学中的例题及定理推导时，教师语言的声调变化及板书内容的标记都能够使学生易于理解和掌握。

缺点：传统的教学方式因受教学条件和课程学时的限制，在课堂教学中传递的信息量相对较少，这在当今的信息时代是很难满足教学要求的。另外，随着近年来我国各大高校招生规模的扩大，高等数学课堂教学的现状是大班上课，此时如果再完全采取传统的教学方式，将会使得课堂学习效果较差。比如在讲重积分的计算时，需要确定积分的上下限，需要在黑板上画出立体图形，这时可能会出现后边的学生看不清楚，不理解空间几何关系等现象，使得课堂效果无法达到理想状态。

（三）高等数学多媒体教学与传统教学的关系

从近年来对高等数学的课堂教学实践中可见，多媒体教学方式产生并不意味着传统教学方式的终止，以多媒体教学来完全取代传统教学也是不可取的。高等数学中定积分的几何应用、重积分、曲线积分、曲面积分等章节利用多媒体能够将几何图形更加形象清晰地展现给学生，使得学生有更好的空间想象能力，从而有助于更好地理解抽象的数学理论。另外，在上习题课时，将事先的习题用多媒体展现给学生，可以大大节约板书时间。因此，在高等数学授课时，对于冗长的定理、定义及复杂的几何图形，用多媒体呈献给学生，将会起到事半功倍的效果；但对于定理的推导，例题的讲解可以利用板书，这样有助于学生分析和解决问题。所以只有将高等数学中多媒体教学与传统教学有机地相结合，构建灵活多样而适用的教学方法，取长补短，做到优势互补，二者才能充分发挥各自优势，从而达到最佳的教学效果[2]。

二、高等数学多媒体教学与传统教学相结合的教学效果

（一）引入多媒体教学的必要性

随着教学改革的不断深入开展和计算机应用技术的提高与普及，为培养适应市场经济需要的高素质人才，学生需要学习的课程门类越来越多，这就导致原有课程学时的大大压缩。各高校对本科教学计划和学时数都进行了大幅度的调整，高等数学（含上下册）课程，一般需要两个学期完成，由原来的202学时减为现在的168学时，但课程的内容并未减少。这就给课程教学带来了很多的矛盾和困难。为解决这些问题，传统的教学方式必须加以信息化，因此引入多媒体教学是十分必要的。

1.采用多媒体教学。有助于提高学生的理解能力和应用数学方法的意识和兴趣。如当高等数学教学引入二重积分概念时，我们借助于课件将求曲顶柱体的体积分成四个步骤：分割、近似、求和、逼近，并通过动画来演示，当分割区域D时，随着区域D的分割越来越细、积分和不断逼近曲顶柱体的体积V的过程，让学生进一步理解了极限的思想、也更好地理解了二重积分的定义，同时还提高了学生学习、理解和应用数学思想方法的能力与兴趣[3]。

2.采用多媒体教学，有助于增加课堂上的教学信息量，提高课堂教学效率。比如在上高等数学习题课时，使用多媒体教学，教师可在课前将大部分的习题事先制作于课件之中，使得教师在课堂上节省了大量的板书时间和工作量。所以采用多媒体教学，在课堂上可以至少带来两个方面的好处：一是课堂教学的信息量或教学容量得以增加，使得课堂教学更加紧凑和有效率；二是教师可以在课堂教学过程中投人更多的精力和时间，专注于教学内容、特别是重难点内容的讲授，有助于提高课堂教学的整体效果和质量。

（二）传统教学的必要性

在传统教学中引入多媒体是十分必要的，但是，也不应当完全抛弃传统教学。在高等数学教学过程中，还需要板书的辅助。板书是整个传统高等数学教学过程非常重要的一个环节，因为高等数学课程往往是以分析问题为主，教师将问题和分析过程利用黑板、粉笔边写边讲解，授课内容便于学生记笔记，随着讲课内容的深入，学生的思路也跟着打开，对知识的理解也逐步深入，空间想象力和思维能力也得以提高。另外，传统教学方式中教师声音的抑扬顿挫和讲课的速度使得学生更易区分哪些是重难点，从而进行有侧重的听讲。

（三）高等数学多媒体教学与传统教学的有机结合有助于提高教学质量

由于高等数学课程的学时、内容等因素的限制，多媒体教学在播放课件时可能放得较快，因此，部分学生的思路常常会跟不上，感觉课讲得快，重点消化不了。另外，多媒体教学中的课件往往是教师提前精心设计的，在课堂授课时无法修改，也就导致教师在讲课过程中不容易做到临场发挥。所以，在课程的讲授中应根据具体内容采取多媒体教学与传统教学（课件、黑板、粉笔等）有机结合的方式，以达到事半功倍的效果。例如，在讲“柯西中值定理”时，柯西中值定理的内容及其几何意义可以用课件形象、直观地显示，还可以做一个小小的动画演示柯西中值定理和拉格朗日中值定理以及罗尔中值定理之间的关系，但其证明过程要用到“构造函数法”，此时，教师可用粉笔在黑板上具体地分析函数的构造方法，这样将多媒体与传统教学有机结合既能让学生深刻理解柯西中值定理的本质，同时也有利于学生掌握用“构造法”分析和解决相关问题的过程，最后通过课件将具体的证明过程完整展示出来。所以只有将多媒体教学与传统教学有机地结合起来，扬长避短，才能达到既让学生轻松地理解和接受知识内容，同时又能达到优化课堂教学效果，提高教学质量等目的。

三、结语

多媒体教学是一种现代化的教学手段，将其运用于高等数学课程教学中，是提高教学效率，培养学生分析、理解问题和提高空间想象能力的有效方法。传统教学更好地激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，便于学生对知识点的吸收和理解。因此在高等数学的教学中只有充分利用多媒体教学和传统教学优势，将两者有机结合，优势互补，才能直观、有效地揭示问题的本质，使学生掌握知识更轻松，理解问题更容易，最终达到预期的教学效果。

参考文献：

[1]丁飞.谈多媒体在《高等数学》教学中应用[J].太原教育学院学报，2004，22（3）：42-44.

[2]李旭东.多媒体教学和传统教学在高等数学课上的融合[J].高等教育研究，2008，61（2）：53-54.

多媒体教学缺点篇7

关键词：高校；多媒体教学；教学质量

一、我国高校多媒体教学的发展历程

随着互联网和计算机使用的普及，以及现代化教学手段的运用，多媒体教学已成为高校最常用的教学手段。高校多媒体教学方式的主要表现手段有：计算机机房的设立、多媒体课件的使用、投影仪的出现等[1]。我国高校多媒体教学的发展大体可以分为三个阶段。第一阶段是多媒体教学的初步尝试和探索阶段，从20世纪八十年代到21世纪初[1]。多媒体教学这一新生事物的引进，受到师生的普遍好评，但是由于我国当时经济条件比较落后，计算机价格昂贵，技术更新缓慢，使得多媒体教学没有做到真正意义上的普及，却为多媒体教学的普及奠定了基础。第二阶段是多媒体的兴起阶段，从2000年至2007年[1]。随着我国经济的高速发展，计算机软硬件进一步完善，使得多媒体教学成为普遍现象。但是由于教师对多媒体教学的过分推崇和依赖，自身技术水平落后，照搬照抄网上多媒体课件，导致教学质量的下降，从而影响多媒体教学在高校的发展和使用。第三阶段是多媒体教学和网络结合使用阶段，从2008年至今[1]。由于国家经济实力的增强、网络覆盖面的扩大、教师自身技能的提高，多媒体教学不仅仅局限于多媒体课件和投影仪的使用，网络教学已成为多媒体教学中一种新的表现形式。这一阶段，高校多媒体教学手段的运用趋于成熟。

二、高校多媒体教学的优点

多媒体教学借助于计算机，综合文字、动画、声音、图片、影像等，给教学方式带来了变革[2]。具体来说，多媒体教学具有以下优点。第一、提高了教学效率。传统的黑板板书教学，耗时耗力，对于高校紧张的教学节奏已不能适应。使用多媒体教学，教师可以课前准备课件，将课堂讲授内容通过多媒体展示给学生，不用占用课堂时间书写板书，提高效率。第二、丰富了教学内容。通过多媒体教学，将与课程有关的知识通过多媒体图文并茂的展现给学生，提高了学生的感性认识，有利于学生的理解和记忆。同时，由于教学效率的提高，教师可以在课堂深入的阐述授课内容，增大课堂容量，丰富教学内容，开拓了学生视野。第三、激发了学生学习兴趣。多媒体教学可以图文并茂，兼有声音和动画，手段多样，形式新颖，只要使用得当，可以使课堂教学效果生动活泼，改变传统填鸭式教学的枯燥乏味，激发学生的学习兴趣[3]。

三、高校多媒体教学存在的问题

任何一项新技术都有其两面性。高校引入的多媒体教学手段也不例外，存在着以下问题。第一、注重形式和技巧，易忽视教学内容[2]。多媒体教学可以采用声音、动画、影像资料等手段，如果教师只是为了追求形式的多样，忽视了教学内容，将使课堂教学被嘈杂的声音和花哨的图片所淹没，分散了学生的注意力，本末倒置，不能突出教学重点，使教学效果大打折扣。第二、影响了师生情感交流，忽视学生的主观能动性。课堂教学中，教师处于主导地位，学生处于主体地位。一切教学手段的运用，都是为了学生更好的“学”。传统的教学方式中，教师一边书写板书一边观察学生接受情况，通过语言、语调、眼神、重复书写等方式，和学生进行情感交流[3]。但是多媒体教学中教师过多的将精力放在多媒体的讲说和阐述中，使得多媒体教学忽视了学生的主体地位。第三、多媒体课件制作不佳，不注重内容更新[1]。很多高校教学工作者，为了减少工作量，使用网上下载的课件或者是自己将书本上的知识简单的堆砌在PPT中，同一多媒体课件简单重复的使用很多年，不注意教学内容的更新，完全违背了多媒体教学的初衷和意义。

四、提高高校多媒体教学质量的应对策略

为了使多媒体更好的为教学服务，规避多媒体教学中出现的问题，提高高校多媒体教学质量，笔者通过多年的高校教学实践，提出以下对策。第一、加大投入，提升高校多媒体教学中硬件和软件水平。随着我国经济水平的提高，高校多媒体教学硬件水平有很大的提升，各个高校基本实现了拥有多媒体教室和校园网络全覆盖的局面，但是仍然存在软件水平跟不上硬件发展的现象，大大降低了多媒体教学的优势[4]。因此，在教学实践过程中，应鼓励开发与硬件相配套的多媒体教学软件，如多媒体课件、网络课件和学科网站等，才能充分发挥多媒体教学的优势。第二、加强培训，提高教师使用多媒体教学能力[5]。教师教学能力的提高是发挥多媒体教学优势的重要内容。多媒体教学是一种新的教学手段，发展更新比较快，学校只有通过对教师不间断、分层次、有针对性的培训，使教师熟练掌握和多媒体教学相关的软件和计算机操作技能，通过与专业知识的结合，充分发挥多媒体教学优势。第三、加强多媒体教学手段和传统教学手段的结合。任何一种教学手段都不是完美无缺的，多媒体教学具有高效、快速、生动等特点，传统的教学手段具有利于师生情感交流的作用[3]。因此，通过多媒体教学和传统板书教学相结合的方式，使两者互为补充，相得益彰。第四、制定奖励制度，提高教师课件制作水平。优质的多媒体课件是多媒体教学质量提升的关键。但是高校一般过多关注教师的教学水平和科研能力，不太鼓励教师自行编制多媒体课件[1]。但是从长远的角度考虑，高校应安排一部分经费用于奖励教师自主开发优质多媒体课件，提高教学质量。

五、结语

多媒体教学是一种新的教学手段，是教学改革之必然。有其优点，也有其缺点，这就需要广大教育工作者不断的学习和完善，充分发挥多媒体教学在未来教学中的作用。

参考文献：

[1]杨小玲,杨建荣.信息化下高校多媒体教学发展现状及对策研究[J].兰州教育学院学报,2013,29(2).

[2]陈华.多媒体教学的作用与不足[J].广西大学学报(自然科学版),2007,32.

[3]张红.多媒体教学中存在的问题及对策[J].安徽农业科学,2009,37(22).

[4]秦福利.谈高校多媒体教学存在问题与对策[J].高校论坛,2005,(5).

[5]荣曼生.普通高校多媒体教学的思考与探索[J].电化教育研究,2004,(3).

多媒体教学缺点篇8

关键词：地理教学；多媒体教学；传统教学；比较

在现在科技发展迅速的信息时代，多媒体教学已成为了地理教学的主要手段，在培养学生的地理思维能力、创新能力、个性发展方面已取得了显著的成效。但是传统教学也有自己不可替代的优势。两种教学方法都在教学中发挥着重要作用，二者缺一不可。本文通过对两者进行比较分析，以便根据课程内容特征采用不同的方法教学。

1.多媒体的定位

借助电脑和网络的先进设备，有声音、有图片、有动画等动感立体化效果使得教学课堂趣味十足，更好的吸引了学生的视线，在一定程度上冲击了传统教学模式[2]。但多媒体教学也由于信息多而挤占了学生的想象思考空间，违背了教育学理论。所以，多媒体教学优缺点互见。

2.多媒体教学的优缺点

2.1多媒体教学的优点

2.1.1多媒体教学方式在地理教学的应用中占有很大优势。即容量大、易操作，并将抽象知识具体化、生动化。在区域地理教学中的效果尤为突出，各种地图应有尽有，并且还可以对目标进行准确定位和放大或缩小其目标大小，学生一目了然，老师也容易操作。学生在美丽的图片、动感的声音、优质的动画中将抽象的知识具体化、生动化，更易于理解记忆。但是在制作多媒体课件时应该注意，课件只是师生互动中的辅助，知识不能太过丰富和全面，不然会扼杀学生的想象力和创造力。

2.1.2多媒体教学可随机创设情景，激发学生学习兴趣。在教学过程中，根据实际情况创设教学情景，既可以使学生注意力集中又可以使学生联系实际生活思考问题，激发学生的求知欲望，从而加深对此知识点的记忆和理解。

2.1.3有效拓展可是容量，提高教学效率。使用多媒体教学可以减少板书、画图时间，并对知识点进行高密度的信息优化处理，节约了时间。而课件的时时变动，让学生有耳目一新的效果，学生积极参与教学过程，既提高了教学和学习效率又得到了美的享受。

2.2多媒体教学的缺点

2.2.1受到教学条件影响。多媒体教学虽然已广泛使用，但在一些学校还没有条件安装多媒体设备，无法使用多媒体教学。有的即使安装了多媒体设备，但由于停电、或没有带课件等原因而不能使用。因此，多媒体教学模式还受教学条件等因素影响而存在一定的局限性。

2.2.2 对教师的计算机操作能力有较高要求，并且课件的制作费时费力。地理教学涉及的知识面广，辐射面大，课件制作有很高的难度。需要图片、动画、声效以及精炼的总结相互融合搭配才能制作出好的课件达到教学效果，但这就需要教师有较高的计算机操作能力和足够的时间。

2.2.3缺乏师生交流，抢占学生思维。多媒体教学多是老师在操作，没有板书、板画作为交流平台而使得师生间的交流减少，对于学生学习成果反馈不利。并且，多媒体课件中的内容全面、信息量足，学生通过观察就可以获悉知识，这就抢占了学生创造性思维空间和想象力，违背了新课程标准的要求。

3.传统教学的优缺点

3.1 传统教学的优点

3.1.1及时反馈学习状态，有效控制教学进度。教师可根据学生上课回答问题等方式得知学生学习状态和教学成果，从而适当根据实际情况调整教学过程和教学进度。并且，传统地理教学方法讲解深入浅出，重难点较为突出，有利于学生的辨析和理解。

3.1.2方式易适应、易接受，知识内容衔接好。传统教学方式在中国五千年历史的影响下更容易被老师学生所接受、适应。对于前后所讲的内容，在板书中的引导下，关系、条理清晰明确，衔接性好。

3.1.3 师生互动频繁，更注重学生分析、处理问题的能力[2]。在老师板书、提问、设问等多种形式的引导下，学生积极回答思考问题，既有利于师生间面对面的交流，增进感情和反馈教学效果，又能培养学生分析和处理问题的能力。

3.2传统教学的缺点

3.2.1教法单一，并大多以教师为中心，学生被动接受。地传统教学模式下的地理教学，无非是地图、地球仪加上板书，都已讲解为主，不能以动态或其他形式呈现出来，教学方法太过单一。在课堂上，大多时间都是老师在讲解，学生被动接受，但是地理教学本应该是一种主动的过程，必须联系生活实际，并积极参与、实践、体验、尝试，才能真正达到学习的目的，提高学习效率。

3.2.2教学过程不能呈现地理现象的动态过程，传授知识过于枯燥。地理教学中很多地理现象都是动态的，比如地平线、气候温度的四季变化等，但是传统教学无法通过讲解达到动态效果，降低了教学效果。并且课堂大多以老师讲解为主，缺乏趣味性。

4.结语

通过对两种教学方法的比较研究，两种方法都有各自的优势，存在一些弊端。但是两者却可以很好的互补，若能够将多媒体教学与传统教学相互融合，相互渗透，即采用多媒体教学时将传统教学的优势设计进地理教学过。而若没有多媒体教学辅助教学时，应该将其多种形式教学、多举例、或组织课外实践教学等多媒体教学思想融入进传统教学中[3]。这样取长补短、相互融合、相互渗透，以最优的教学方式服务于地理教学，更好的为提高地理综合素质、教学质量打下坚实的基础。

参考文献：

[1]赵秀华.浅谈地理教学中多媒体教学与传统教学的结合[J].新课程学习.2011

[2]王慧恩.浅析地理多媒体教学与传统教学方法的比较研究[J].中国科教创新导刊.2011