自媒体的教学篇1

关键词：自媒体；公众平台；材料

科学教学材料是人类用来制造生产工具、器件以及产品的物质。从100万年前的石器时代到青铜器时代再到现在的新材料时代，人类社会的发展历程就是以材料发展为主要标志。在新媒体普及的今天，我院从培养专业应用型人才的目标出发，深入探索了自媒体对材料科学教学的辅助作用，取得了较好的效果，但也有不足之处，需要进一步完善和改进。

一、自媒体应用于材料科学教学的背景和意义

目前，在高等教育教学环节中，基于自媒体的QQ、微信、博客、论坛和电子邮件等工具已被高校教师逐渐采用，成为师生交流的一个重要平台。其中QQ群被广泛用于教学内容的讨论和通知场所，学生可以在QQ群里就课堂疑问进行提问，而教师也能够即时回复，消除学生的课堂疑虑。微信平台具有操作便利、信息即时、内容丰富和消息推送精准等特点，深受大学教师的喜爱，成为信息交流和消息推送的重要工具。而私人博客以及公众论坛则已成为专业知识学习的一种途径，其中专业教师的私人博客中经常会相关行业最新动态以及最新知识。据调查显示，在专业课的教学中使用自媒体可以有效的将传统的课堂教学进一步的延伸到课堂之外，进而发挥大学生的自学能力，使其突破传统课堂学习所需要的时间和地点限制，能够让学生真正做到随时随地对自己进行充电学习。目前，在材料专业的教学过程中，自媒体的使用仅仅是作为一种特有的教学工具来使用来对课堂进行简单延伸，例如通知、布置作业、收作业以及师生间交流等。自媒体应用的不充分，大大削弱了其作为一个学习和交流平台的作用。究其根源，主要在于两个方面：一是教师传统的教学理念和自我学习上的创新不足。在大多数高校中，有较多数量的教师对新事物具有一定的排斥感。在面临新的教学理念和方式采取消极的态度对待，不愿意花时间和精力去充电学习提升自我。二是学生对于自媒体的观念还停留在娱乐层面上。自媒体在日常生活中出现频率最高的功能就体现在娱乐方面，尤其是在智能手机、便携笔记本及平板电脑普及的年代，学生更多的是使用这些工具进行娱乐而非用来学习。在此背景下，探索新媒体在材料专业的教学过程中的应用对材料科学的发展就显得极为有意义。

二、自媒体在材料科学教学中的具体应用

1.自媒体在课前预习中的应用。课前预习在传统科学教学中占据有比较重要的地位，它是对课堂知识学习的一个先前认识。倘若预习不充分，就会导致课堂学习的效率低下，增加了学习的时间和知识的理解难度。目前，在高校课堂教学中，教师很难去把控学生的课前预习情况，从而导致大部分学生课堂掌握知识效率低下。针对这种问题，可以采用自媒体的学习平台对学生的课前预习情况进行掌控。教师可以采用自媒体平台将上课需要掌握的知识列出，并配有一定的课前趣味练习，让学生带着问题在上课之前就通过网络平台查找所需要的知识，为课堂学习打好基础。在此过程中，利用自媒体所具备的电子访问记录来对学生的课前预习情况进行掌控。2.自媒体在课堂教学中的应用。自媒体平台的一大特点就是能够实时交流，基于这个功能，可以将传统课堂教学设计成能够实时互动的新型课堂教学。实时互动课堂教学主要包括了课堂讲授、在线互动讨论以及知识点在线测评这三个模块，其中课堂讲授为教师主导，在线互动讨论为教师引导学生主导，知识点测评则以学生为主导的方式展开。南京工程学院材料工程学院曾就“腐蚀与防护”这门课进行了实时互动课堂探索。在探索过程中，专业授课教师采用多种自媒体手段向材料科学专业的学生介绍了专业课程的相关知识点，并针对相关知识点引导学生结合课前预习的成果，提出自己的见解或者疑问，然后以小组方式讨论解决，最终由每个小组得出一个结论并通过自媒体平台将结论以图文形式传送给教师端，由授课教师收集并展示于投影上进行点评。课堂测验则利用设计好的习题在自媒体终端，由学生打开并完成测试，教师可以实时查看每个学生的测试结果，并对其进行现场点评。3.自媒体在课后复习中的应用。课程复习的目的就是对所学知识进行深化和转化，回忆并理解各部分知识点之间的关系，将知识的点连接起来形成知识链甚至是知识网。高校教学过程中的复习过程是非常难以把控的，学生的复习与否、复习成功与否教师均无从考证。因此，针对上述情况，可以采用自媒体学习平台来辅助学生的课后复习。教师可以在自媒体学习平台上通过布置企业面临的项目问题，让学生以领任务的形式领取问题，然后利用课堂上所学的知识进行分析问题并提出解决方案，这样一方面可以让学生起到复习课堂所学知识的作用，另一方面也可以提升学生对所学知识有一个认同感，让其明白所学的专业课知识与我们的生产生活紧密相连。

三、自媒体在材料科学教学中的具体分析

我校材料工程学院对材料学科的学生利用自媒体学习专业课程的情况进行了分析。图1为一个学期的自媒体形式使用率的分布情况。从图1中可以看出，学生对于自媒体平台学习方式已然有了较大的认同感，能够主动采用不同的自媒体平台进行自我学习。在这几种自媒体平台上，学生采用最多的是QQ和微信这两个自媒体平台，说明类似于QQ和微信这样能够实现即时通讯的自媒体平台容易让年轻学生接受，这也得益于智能手机的普及。另一方面也说明了学生越来越习惯于在自媒体平台上与教师进行互动沟通。仅次于QQ和微信之后是BBS自媒体平台，其最大的缺点就是无法获得即时回复，进而造成学生对其使用率比QQ和微信低了很多。电子邮件自媒体平台主要用于任务的过程以及各种通知的发放。飞聊作为移动的一款聊天软件具有兼容于PC机和智能手机的功能，学生在学习过程中使用频率也较高。使用频率最低的为微博，主要是由于微博传播知识面过于专业和狭窄，并且沟通非常不及时。综合上述分析，在自媒体平台中，具有实时交流的平台最受学生和教师的欢迎，而实时交流性越差的平台使用频率也相对越低。

四、结语

21世纪是新“互联网+”的时代，高校课堂教育也在这个科技突飞猛进的时代面临着巨大的变革。高等学校的教育使命促使高校课堂教育发展的大趋势是从传统学校教学的教室中“走出来”，解放掉传统课堂教育的时间和空间限制。利用新媒体来实现师生之间随时随地的互动沟通，使学生在学的过程中产生兴趣，更能使学生在实践中体会到知识的力量，这对于材料科学领域的教学来说有着重要的意义，也对其他学科教学改革有着一定的借鉴意义。

参考文献：

[1]吴浪,廖其龙,李玉香,曹林洪.材料专业研究生学位课程的教学改革探索[J].大学教育,2016,(1):138-139.

[2]李俊键,姜汉桥,韩国庆,梁彬.自媒体在油藏工程教学中的应用[J].石油教育,2016,(2):71-73.

自媒体的教学篇2

21世纪，已进入自媒体的全新时代，一方面知识以十倍速的速度在发生和发展着，一方面我们却死守着老旧的课本知识不放。而当今的学生又从互联网接受着没有经过选择的精华与糟粕并存的杂七杂八的知识，互联网的开放给学生带来了全新的视窗，处于青春期的W生对美丑、真善无法区分的情况下，受到了互联网不良乃至污秽内容的毒害，影响了青年学生的身心健康发展。作为语文课最能“传道授业解惑”的科目，怎样来适应自媒体时代学生的学习需要和审美需要，确是摆在我们面前的大问题。受东方卫视“媒体大搜索”和央视“焦点访谈”的启发，笔者在语文课中加入“微新闻”，所谓“微新闻”，一是指时间的短，每次控制在课前5分钟内，二是指新闻具体而微，具备了新闻联播的结构。

二、自媒体的意义

欧内斯特・保尔说：“满足孩子对于身体和精神上的需要，就要做教育和伦理两面的事。”《深化教育改革的决定》要求改进美育教学，提高学生审美和人文素养。“微新闻”选择“高大上”的新闻素材，可以设定三个板块：今日头条，新闻故事，美的世界。“今日头条”关注每日发生的国内外大事，如十八大，中国梦，北京APEC和APEC蓝，埃博拉肆虐，乌克兰危机和美国弗格森骚乱，钓鱼岛。新闻故事则选取感人温情的人文故事，感知真善美，如：姚贝娜捐眼角膜，退休后20年坚持每天出诊的仁医胡佩兰，西藏墨脱山区教师格桑德吉，也可以讲述当年的感动中国年度人物。美的世界则由课内知识延伸到课外的文学知识和美学知识。或评价一首小诗。

“微新闻”能育学生观察生活之眼。高中学生受应试教育的影响，很多学生足不出户，对世界的认识停留在课堂老师的教育，观察生活的眼光很浅，需要老师引导和指点，学生围绕特定问题形成cohort（群组），学校成为社交、议事和实践的地方，教师变成知识的curator（集展人）。透过“钓鱼岛事件”，看清日本政府的险恶用心，激发起学生的爱国热情。由APEC蓝，让学生学会敬畏自然，保护环境的生命意识。

“微新闻”能养美育之慧根。苏霍姆林斯基说：“我一千次的确信，没有一条诗意的情感和美的清泉，就不可能有学生的全面智力发展。”诗意是语文教育的生命，干巴巴的语文教育让学生对语文教育敬而远之，甚至排斥语文，语文应诗意的存在，只有让语文充满诗情画意，才能培养起学生的审美能力，才能让学生喜爱语文，慢慢的也会“腹有诗书气自华”。

“微新闻”能蓄写作之灵水。得作文者得语文，得语文者得高考。高考作文对每一个高三学生来讲，意义重大，但目前的高中教育，制约了学生的写作发挥，写作对学生而言成了无水之源，闭门造车。缺少写作素材，不善分析，难于联系实际，成了当今高考作文的三大弊病。“微新闻”则为学生引入源源不断的时代之水，甚至有的题材直接用到高考的写作中，2012年的5月中旬，笔者在网上看到了刘继荣《做一个路边的鼓掌者》的文章，对于文章中评述的中等生即“23”号现象，作为一个多年从教的老师来讲，再熟悉不过，所以对文章内容很感兴趣，在2012年5月17日，给高三学生分析了这篇文章，分析了大量的“23”号（即在班里处于中等位置的学生）现象，高考语文最关注的就是和学生有关，和社会生活有关的题材，而当年（2012年）浙江的高考作文就考了“路边的鼓掌者”这个材料。“微新闻”中常用联想的方式由课内联系到课外，由国内联系到国外。如，由春晚联系到维也纳新年音乐会，联系到著名指挥家小泽征尔的指挥故事，由诗人余秀华联系到了张海迪，联系到了勃朗宁夫人。由《我有一个梦想》联系到中国梦。

三、自媒体的媒介

美国学者尼葛洛庞帝在其1996年出版的《数字化生存》中指出，人类生存于一个虚拟的、数字化的生存活动空间，在这个空间里人们应用数字技术（信息技术）从事信息传播、交流、学习、工作等活动，这便是数字化生存。而“教育的未来你知道吗？”视频制作的作者更是告诉我们，必须要用最新的媒介才能应付10倍速增长的知识。网络文化正在改变着人类的文化认同和传统的伦理观念，在新媒体、自媒体日益丰富的时代，微博、微信已成为人们新的社交圈，语文教育如果依然局限于30年代一支粉笔、一本书的传统教育，局限于教材的几篇课文，语文终将被新媒体所淘汰，语文老师当下不尴不尬的境遇就说明了这一问题。新媒体的发展，也给了我们语文老师与时俱进的动力和目标。用微博、QQ空间和学生互动，共同讨论社会热点问题，一起赏析美文，达到师生的互动，人与网络的互动，人与自然的互动，这也符合新课程开放探究的理念。选修课开设《一周新闻评论》，学生报名踊跃，选课平台一开放，两个班的名额就被秒杀一空。语文课利用多媒体，投影仪，PPT，图文并茂，开阔学生眼界，陶冶学生情操，培养学生的审美观，一举而多得，是深化新课改的一项创举。知名学者、21世纪研究院院长杨东平认为：“当这种自下而上、自发自主的微创新越来越多的时候，就为整体性改变提供了土壤和气候，也只有到那个时候，教育的整体性的变革才有可能。”

四、结语

高中语文教育如何在应试和创新中求得平衡，既要让我们的学生学好语文，提高高考语文的应试能力，又能拓展领地，加大语文的阅读量，提高语文的知识修养，这确是一个大的课题。但衡水中学的尝试不得不说是一个经验，对于衡水中学的培养方式，见仁见智，每一天高压式的作息时间安排，遭到了很多教育界有识之士的批评，但是他们的学生为什么能在地狱般的高中生活中取得这么好的高考成绩，还是值得我们深思，每天的作息时间从早晨起床，到晚上睡觉，都被一一安排，没有任何自己的空余时间，但就在这样的学校，他们还雷打不动的在晚自习前安排半小时由教师精选的新闻录像播放，让封闭上学的学生了解外面的世界，两眼依旧能看到外面精彩的世界，两耳听到外面悦耳的声音。现在很多的学校都装备了多媒体教室，发达地区的学校，每个教室都配备了多媒体设备和电视机，学校的广播系统也深入到了学校的各个角落，“微新闻”可以让学生亲近社会，亲近生活，亲近自然，身心健康的学生才是社会的需要。

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基.学生的精神世界：24.

自媒体的教学篇3

一、自媒体技术在大学英语教学中的应用价值

首先，如今智能手机已经成为大学生生活与学习不可缺少的一部分，自媒体的入门门槛低适合每一位学生，教师在教学的过程中融入自媒体教学可以激发学生的学习兴趣，将课堂上“玩手机”的现象逐渐转变为用手机去学习。

其次，自媒体打破了时间与地点的限制，学生可以利用自媒体随时随地学习英语，消除了传统英语教学中以教师为主体的弊端，在自媒体环境中，教师和学生都可以作为教学的主体，同时也可以作为英语知识的受体。

最后，自媒体丰富了以往单一的英语教材，丰富了英语教学的内容。教师可以通过自媒体利用VOA、BBC等英语公众平台，为学生提供更多丰富的英语学习资源，提高学生的学习兴趣。

二、自媒体环境下大学英语教学创新对策

1.利用自媒体筛选与共享优质的英语教学资源

如今在自媒体的环境下衍生出许多优质的英语学习软件或者学习网站，在英语教学过程中，教师可以充分利用网络开发英语教学资源，对网上的英语资源进行筛选、分类以及整合，将这些学习资源与教材充分结合起来，一方面可以丰富学习内容，另一方面能够开拓学生的视野。比如，智能手机作为大学生学习与生活不可缺少的一部分，既是大学生娱乐的工具，也可以作为大学生学习的工具，教师可以将智能手机运用到英语教学中，向学生推荐优质的英语学习软件供学生下载，以辅助学生英语水平的提高。如背诵英语单词的利器“百词斩”“拓词”等APP，纠正口语与发音的小能手“英语流利说”，随时随地可以查询生词的“有道词典”等。这些软件都可以辅助学生更好地学习英语，在提高英语学习水平的同时也增加英语学习的趣味。

2.利用自媒体加强英语学习交流

在自媒体时代，只要拥有一部智能手机，人们就可以随时随地通过自媒体接受或者信息，每个人在自媒体环境下都可以成为信息的者。作为新时代年轻的代表人物，智能手机在大学生的日常生活与学习中占据非常重要的地位，大学生通常会通过微博、微信、QQ、校园论坛、贴吧等自媒体发表自己的生活感悟、见闻以及个人情感。英语教师可以抓住大学生的心理特征，充分利用自媒体创建大学英语教学的微信朋友圈、QQ群、校园交流论坛等，加强与大学生之间的学习交流。具体来说，首先，教师可以利用QQ、微信等建立班级群组或者讨论小组，在英语学习中有任何疑惑与困难，或者学习方面的心得，都可以随时随地在群组中交流与讨论，教师既可以随时了解学生的思想动态，拉近与学生之间的距离，又可以及时地为学生答疑解难。其次，可以在校内网上建立专门的英语学习交流平台，在这个平台上，学生可以将优质的学习资料上传分享给大家，也可以在专属论坛、贴吧上发表与交流自己的学习经验与心得。

3.自媒体环境下采用“翻转课堂”教学模式

翻转课堂是在互联网信息技术的发展下催生出来的一种教学模式，颠覆了传统的教学模式，利用丰富的信息化资源，让学生成为学习的主角。翻转课堂教学模式提倡学生的自主学习，教师的角色是学生的帮助者与引导者，彻底改变了传统教学模式中授课的流程以及教师的角色。翻转课堂模式重点在于教学视频的制作与课堂的互动设计，翻转课堂教学模式中所制作的教学视频都具有短小精悍的特点，每一个视频都具有较强的针对性，可以回放与暂停，学生可以利用智能手机、平板电脑等自媒体工具进行视频的观看，有利于学生的自主学习。课前观看与熟悉视频后，课堂上进行知识的互动与交流，针对知识的重点、难点以及学生的疑问点开展课堂活动，可采用小组讨论、情景对话、角色扮演等方式开展课堂活动，巩固与加深知识点，提高学习的效率。

教师在今后的教学过程中，应不断总结教学经验与不足之处，利用自媒体工具创新与改革教学模式和教学方法，增强学生学习的积极性，切实提高英语教学的质量与效率。

参考文献：

张申艳.新媒体视野下大学英语教学研究[J].好家长，2014（S1）.

自媒体的教学篇4

关键词：自媒体时代；中职；德育课堂教学；挑战；机遇

本文拟从一名中职德育教师的角度，就自媒体时代中职德育课堂教学所遭遇到的挑战、面临的机遇以及如何化“危”为“机”，作一点粗浅的探讨，以求教于有关专家。

一、“自媒体”及“自媒体时代”的概念界定

关于“自媒体”和“自媒体时代”的准确含义，国内外学者的看法并不完全统一。所谓的“自媒体”是指普通民众利用以数字技术为核心的网络新技术，依托博客、微博客、网络社区、论坛、BBS、QQ、智能手机等载体，带有平民性，草根性、自主性、互播性等特点的新型媒体，与传统的报刊、广播、电视相比，也被称为“新媒体”。所谓的自媒体时代就是以互联网为基础，依托博客、微博客、智能手机等新媒体，人人成为新闻的生产者和传播者，同时人人又成为新闻的接受者和消费者，人人掌握着话语权的时代。它打破了传统媒体的话语权垄断，颠覆了传统信息传播的理念和路径，在客观上提高了公众的知情权、监督权和话语权，正全方位地改变着社会生态。

二、自媒体时代中职德育课堂教学面临的挑战

1.自媒体时代的到来，改变了传统中职德育课堂教学信息的传播模式

在传统教学环境下，教师是知识信息的控制者、传播者，学生是知识信息的接受者和消费者，教师和学生之间是单向的不平等的线性传播关系，教师主宰着教学话语权。但在自媒体时代，教学双方的边界不再泾渭分明，教师和学生在信息传播媒体意义上已经没有根本差别。任何学生都是教师，任何教师也都是学生，教师和学生的唯一区别就是教学组织关系中的角色分配不同而已。就教学话语权而言，教师已经不再享有绝对的垄断优势。这也许是许多德育课教师出现不适反应的最根本原因。

2.自媒体时代的到来，使得中职德育课教师的课前准备工作成倍增加

由于新媒体的开放性特点，教学的预设受到了极大挑战。为了赢得课堂上的话语优势，发挥在课堂上的主导作用，德育课教师必须在课前做大量的准备工作。除了传统的把握教材，开发课件，准备练习等工作外，教师要花大量时间上网浏览最新的社会热点信息，登陆微博、微信去捕捉最新的舆论焦点，并联系具体的教学内容，进行去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里的深加工，无形中大大增加了教师的备课量，而这在传统的中职德育课教学中是不多见的。

3.自媒体时代的到来，使得中职德育课堂管控难度加大

随着时代的发展，学生中的手机也实现了与时俱进。随着苹果手机在社会中的热捧，学生中的“果粉”数量也在急剧膨胀。在此情境下，如同报纸、广播、电视等传统媒体遭遇一样，中职德育课“教师”作为德育信息传播的“媒体”也要与QQ、微博、微信以及智能手机本身等新媒体对信息的“受众”——“学生”进行有效的争抢，给课堂管控造成了前所未有的压力。

三、自媒体时代给中职德育课堂教学带来的机遇

1.自媒体时代的到来，迫使中职德育课堂教学更接“地气”，这为改变传统德育课的刻板印象赢得了契机

早在2009年，教育部等六部委就曾发文强调，加强和改进中职学生思想道德教育要遵循“贴近实际、贴近生活、贴近未成年人”的原则，“坚持以人为本，以学生为主体，遵循中职学生身心发展的特点和规律，增强针对性、实效性、时代性和吸引力”。为了增强课堂吸引力，提升课堂教学实效，中职德育课教师必须更加主动地关注实际，关注生活，关注中职生的实际，唯有此，方能在课堂上真正和学生产生共鸣，形成互动，也唯有此才能真正守住“教师”的角色本位，这将从根本上改变中职学生对德育课“假大空”的刻板印象，从而变“要我学”为“我要学”。

2.新媒体的普及，部分修复了中职学生经验之塔上的缺陷，为中职德育课堂教学互动的有效展开提供了基础

在新媒体背景下，中职生的文化基础薄弱这一缺陷得到了较大改善。过去尽管社会热点层出不穷，但受制于传统媒体的新闻审查制度和传播时效滞后等影响，很难引起中职学生的关注。但在自媒体时代，新闻事件的传播速度可以近乎以秒计，并以微博、微信等自由活泼的形式而迅速扩散，这从根本上摆脱了传统媒体正襟危坐，拒人于千里之外的面孔，受到了学生的追捧，这在客观上改善了学生的知识结构。与此同时，新媒体的普及，也在潜移默化中培养了学生关注社会热点，主动学习的好习惯，并通过学生之间的相互作用，渐渐形成了一种良性机制。

3.自媒体时代的到来，为创新中职德育课堂教学模式，全面提升课堂教学实效开辟了广阔天地

传统中职德育课之所以长期被各方所诟病，其中主要原因之一就是德育课堂教学模式单一空洞，说教色彩浓重，教学长期流于形式。加之中职德育课缺少像高考那样的刚性约束力，课堂教学的实效始终无法令人乐观。但在自媒体时代下，新媒体的深度普及，不仅为教师的备课提供了源头活水，而且也为教师的课堂创新提供了条件。

四、自媒体时代下，中职德育课堂教学化“危”为“机”的路径

1.加大学习力度，使学习真正成为师生共同的生活方式

在新时期，新词语、新知识、新观点层出不穷，新的社会热点应接不暇，教师必须养成每天学习，处处留心的好习惯，对社会舆情保持较高的职业敏感性，杜绝“闻所未闻”的情况发生。更为重要的是，德育课教师不能止步于“有所知”的层面。要掌控课堂话语权，发挥在学生舆论中的引导力，教师还必须对社会舆论焦点“有所思”，这也是体现教师价值无法取代的根本所在。中职学生虽然也对社会热点有所耳闻，但始终不同程度地存在着“虽知而不能言”的问题。加之，中职学生年龄尚轻，涉世未深，对网络、微博、微信等媒体上的信息缺乏甄别能力，很容易被不良信息误导，急需教师的及时介入。与此同时，学生也会在教师的影响和感召下，渐渐养成自觉学习的好习惯，从而实现了师生成长的良性互动。

2.利用学生喜闻乐见的形式，积极创新中职德育课堂教学模式，努力提升课堂教学实效

在课堂导入环节，教师可以选取契合教学需要的社会热点事件，做到从一开始就引燃学生参与课堂的热情。比如，在准备学习社会公德的有关知识时，就可以引导学生列举自己所熟知的“最美中国人”的事迹，并从学生的回答中，引出教学的话题，从而在师生的对话中完成新课导入，避免了过去“我讲你听”式的单一形式。在新知新授环节，所设问题，所举案例，也应使学生既能有所知，又能有所言，教学始终着眼于学生的实际和教学的实际效果。

3.不断增强课堂吸引力，提升课堂管控的软实力

时下，不少教师为了维持正常的课堂教学秩序，要么搬出学校的硬性规定，进行强行压制，要么无视学生存在，自说自话，应付差事。显然这两种做法都有违时代潮流，对改善中职德育课堂教学困局于事无补。为了有效增强课堂教学吸引力，德育课教师除了要坚持学习，勤于思考，积极掌控课堂话语权外，还应该积极探索推进课堂管控民主化进程，努力让学生从知识的被动接受者走到课堂教学的前台，变“课堂”为“学堂”。

自媒体的教学篇5

[关键词]自媒体；慕课；高等化学教学；民办院校

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.36.195

教育紧跟时代的潮流和变化，在互联网技术快速发展的今天，教育也随之发生变化。新一轮的教育教学改革涉及高校教育教学改革中的具体内容，将高校教育教学逐渐向开放性的方向引导。利用互联网技术的优势，发挥高校教育本身的特点，将具体的课程教学进行有效的改革创新。

传统的民办院校教学要求学生掌握有效的职业技能，因此，对高等化学采用保守的教学方法，将学生置于从属的地位，没有丰富的教学资源，缺乏各个学术机构和学术团体的广泛交流，整个教育教学始终呈现出一种封闭的状态。

自媒体时代下，人们通过网络及各种媒体获取大量的信息资源，对自己多获取的大量信息资源进行有效的筛选，从中获取有效信息开展工作和学习。应运而生的慕课成为高校开放式教学的一种方式，对民办院校的高等化学产生了巨大的影响，对高等化学教学具有重要意义。

1 自媒体时代下的慕课

随着互联网技术的发展，传统的媒体传播形式逐渐退出市场，应运而生的新的媒体传播形式广泛存在于社会之中，对社会生活的各个方面都产生了巨大的影响。

自媒体将传播交流的权力赋予每一个处在社会生活中的人们，整个社会的开放程度与互联网技术的不断发展，促进自媒体的功能不断优化，为每一人成为一个有效的自媒体提供了条件。自媒体时代利用互联网技术将个人传播的形式演化到极致，个人的言论、态度以及观点通过一条微博、一个帖子便迅速汇入互联网的信息海洋中，可以在最短的时间内，花费较小的成本与更多的人实现资源的共享，达到学习工作的目的。

在自媒体时代的影响下应运而生的慕课是一种在线的课程学习方式。“慕课”一词最早是由加拿大研究者于2008年提出来的，而后应用在一门在线的课程学习中，受到了世界各国学生的欢迎，学生们通过网络选择自己喜欢的工具还参与课程的学习，并及时参与在线的讨论，发表文章，以及参加同步的在线会议，研讨学习的相关知识。

慕课是一种网络开放课程，不仅在国外受到广大高校学生的喜爱，在2012年引入中国后，也受到了广大中国高校学生的青睐。截至2014年在慕课上注册的中国用户达到64万人。不仅大多数大学生通过慕课进行有效的学习，不少中学生也通过慕课提前学习大学课程。以慕课为代表的新型的在线教育模式，为具有超强学习欲望的90后、95后提供了更多的机会。

2 慕课形式下的民办院校高等化学教学新模式

开放的网络教育平台是慕课形式下的新教学模式。在慕课教育平台上，能为高校学生提供系统而完整的学习机会，借助高校教学资源打造更加丰富的该等教育课程。

在中国高校教育改革的背景下，慕课成为高校教育教学的重要组织形式。自媒体时代催生慕课教育的发展，中国高校努力打造属于自己的慕课平台，开发大规模的开放在线课程，共建中国的“慕课”。自媒体时代下民办院校以自身的特点努力改革并积极实践高等化学的教学，将慕课引入其高等化学的教学中，实现民办院校的教育发展。

民办院校的高等化学教学是其理科专业的重要课程，在传统的教学模式下，高等化学的教学方式以教师的讲解为主，大量的课程资源需要教师的传授，学生很难自己得到更多的学习资源，在课余时间进行有效的预习和复习。课程本身的难度和特点使高等化学在民办院校中的学习和教学陷入一种困境。但自媒体时代下的慕课为其提供了新的教学模式，有效缓解了这样的困境。

2.1 慕课在线课程转变教师与学生在教学中的地位

慕课在民办院校高等化学的教学中将课堂教学的本质充分体现出来。传统的课堂教学模式始终以“授”的课堂教学模式为主，教师的主导地位始终存在。学生“学”的本质没有很好的发挥出来。慕课本身注重教师与学生之间的有效互动，以及学生学习后的自我体验，真正还原了“学”的本质，避免了填鸭式的传统教学模式。慕课拥有的“翻转课堂”促成了以学生为中心的新的教学模式的形成，使高等数额学教学从静态的知识传授向动态化的智能教学模式转化，对学生的认知以及感受、领悟产生了巨大的影响，因此，对参与高等化学教学的教师的教学能力提出了更高的要求。

2.2 慕课使高等化学的课堂更具趣味性

民办院校的课程注重对学生技能的培养，其理论性的知识相对而言比较枯燥，需要学生花更多的时间来学习和掌握。慕课将传统的高等化学理论课程分解，增加了其趣味性，将课程的理论性和趣味性有机结合起来，极大地激发了学生的学习兴趣。

高等化学中涉及较多的问题研究，对每一个问题的探讨需要花费较长的时间，然而慕课当中的视频课程环环相扣地解答了教学过程中的这些小问题，学生可以通过网络课程中的微视频了解问题的产生和解答过程，在回答正确的基础上才能进入下一个阶段的学习，这样的学习模式有助于学生自己掌握自身的学习进度，并进行及时的检测。

2.3 慕课扩展了学生的话语权，建立了新型的师生关系

在民办院校的高等化学教学中，教师始终占有一定的地位，权威的话语权是教师在课堂上的主要体现，学生在课堂少有话语权。慕课形式的教学方便学生与教师的平等对话，赋予学生自由的学习权力。以网络技术为基础的慕课成本低廉，课程具有很强的重复性，因此，慕课可以使任何地点任何时空的人选择自己薄弱的环节进行再学习，高等化学的教学效果也会大大提高。慕课能使学生在学习上发生巨大的变化，从“要我学”变成“我要学”，使学生具有一定的话语权。

另外，教师与学生的交流也在这样的学习过程中得到有效的增进。慕课开放式的交流平台，使师生之间拥有平等的交流机会，因此，彼此之间的竞争也逐渐加剧。教师传统的自我为中心的状态被完全打破，学生对教师的质疑敢于公开进行。这样的方式极大地促进了参与高等化学教学的教师的教学能力，帮助学生获得更加完善的知识。

3 慕课对民办院校高等化学教学的影响

在民办院校中，慕课以网络课程的形式出现，具体运用在高等化学的教学过程中，能帮助教师解决传统教学模式中的一些缺陷，但也给民办院校高等化学的教学带来了一些问题，产生了一定的影响。

3.1 不能保证学生按时完成高等化学课程的学习

慕课是一种在线的网络课程学习方式，民办院校的高等化学课程具有一定的难度，将其放入慕课学习平台，让更多的学生在在线的网络平台上自主学习。但是由于诚信问题的困扰，一些学生基于课程的难度，以及自身的时间安排，不能在有限的时间内完成整个课程的学习，对高等化学的教学产生了巨大的影响。

3.2 不能保证对学生的因材施教

慕课是一个公共的网络课程资源平台，在开发的过程中完全是基于大众的认识水平。因此，不能全面涉及学生之间存在的差异性。慕课课程的高等化学教学只能重复的播放视频按照一种讲解的思路进行重复的学习，教师不能针对学生的理解能力进行有针对性的讲解。另外，慕课学习过程中的高等化学教学的互动提问关节过于机械化，缺少一定的灵活性。

4 慕课对民办院校高等化学教学的意义

慕课在中国的广泛应用具有其重要的意义。在民办院校的高等化学教学中引入“慕课”教学，不仅是自媒体时代的迫切要求，也是民办院校教育教学发展的必然趋势，对其高等化学教学具有非常重要的意义。

首先，慕课使高等化学的教学资源更加丰富多彩。开放式的网络化学习平台能拥有更多的关注和理解，高等化学大量的教学资源可以通过在线网络平台实现资源的共享，将国际上最权威的理论进行实时的讲解。如此丰富的课程资源能积极推进高等化学的教学。

其次，慕课有效提高学生的课堂互动频率。网络平台的交流打破时空及时间的限制，将高等化学的教学课堂演化为一个充分的交流互动的平台，能帮助学生更好地理解掌握高等化学的相关知识。

最后，为学生提供了终身学习的可能和机会。慕课形式的高等化学教学通过网络技术实现学习的持续性发生。不会因时间的转变为发生较大的变化，网络的发展会不断更新慕课课程的资源及形式，高等化学教学作为一种存在于民办院校的基础课程教学，能帮助学生获得更多的生活技能。慕课的发展能使这种教学持续性发生，为学生提供终身学习的机会。

5 结 论

自媒体时代下，应运而生的慕课为民办高校教育改革注入了新鲜的血液。在民办院校的高等化学教学中，积极应用慕课形式的开放式网络教学，对未来民办院校的教育教学改革具有非常重要的意义。

参考文献：

[1]宋专茂.慕课何以致高校教学方法革新[J].复旦教育论坛，2014（4）：55-58.

自媒体的教学篇6

【关键词】卫生管理类课程；自媒体；教学手段

0 前言

随着数字终端私有化程度越来越高，自媒体的平台就包括博客、微博、微信、论坛/BBS 等网络社区[1]。自媒体具有门槛低、平民化、多样化、迅捷性、交互性等特点，人人可随时接近媒体，随时传播信息[2]。自媒体与人们的生活愈发紧密相连，从最初的BBS 论坛讨论、博客撰文到后来的微博晒状态，再到现在的微信语音、微信支付，无一不昭示了新信息时代下自媒体的强大渗透力和控制力[3]。通过自媒体平台编辑课程教学资料，制作课程教学场景。首先可以利用它的媒体特性更好地将图片内容、实物资料等融入教学当中[4]。其次，随着时代的发展，我们的教学内容也是一直在不断更新的，传统教材、教案往往需要很长时间才能更新一次，所以学生往往在教材上学到的东西都是比较陈旧的知识，利用自媒体平台编辑的内容可以及时地进行补充或者修改，较好地弥补了教材的滞后性[5]。

本文以新疆某高校2012-2016学年卫生事业管理专业全体学生为研究对象，分析该专业在自媒体时代下卫生事业管理类课程教学的现状，提出建议，以期待对该高校卫生事业管理专业教学能提供参考。

1 内容与方法

1.1 研究内容

本文以新疆某高校2012-2016学年卫生事业管理专业全体学生为研究对象进行问卷调查所得到的数据，涉及内容为卫生事业管理类课程自媒体辅助教学的基本情况及现状、卫生事业管理类课程自媒体辅助教学的态度、卫生事业管理类课程自媒体辅助教学的了解程度、卫生事业管理类课程自媒体辅助教学满意度、卫生事业管理类课程教学与自媒体的关系方面。

1.2 研究方法

对卫生事业管理专业全体学生进行问卷调查，汇总调查后的数据，运用统计软件SPSS17.0对其进行构成比统计描述及卡方检验秩和检验统计分析。

2 结果

2.1 性别、年级、族别基本分布情况

本次调查中男同学占38.4%，女同学占61.6%，大学一年级学生为21.6%，二年级学生为20.5%，三年级学生为39.5%，四年级学生为18.4%，汉族学生为76.3%，少数民族学生为23.7%，可以看出，样本对于不同性别、族别、年级都有合理覆盖，能够反映不同的数据资料。

2.2 使用自媒体的工具、时间和目的情况

2.2.1 使用自媒体的工具情况

根据表2可知，调查的学生中使用自媒体工具主要为手机和电脑，分别占36.84%和38.42%，其余有一些使用电视、广播及其他分别占17.89%和6.85%。

经卡方检验后得出？字2=7.677，p=0.568，大于检验水准0.05，差别无统计学意义，即卫管类专业学生们对自媒体工具的选择差异在不同年级中无统计学意义。

2.2.2 每天使用自媒体的时间情况

根据表3可知，调查的学生中使用自媒体的时间主要在3-5小时，占64.21%，其次是5小时以上占20%。

经卡方检验后得出？字2=5.838，p=0.567大于检验水准0.05，差别无统计学意义，即卫管类专业学生们使用自媒体的时间在不同年级中无统计学意义。

2.2.3 使用自媒体的目的情况

根据表4可知，调查的学生中使用自媒体目的主要是放松娱乐，占53.68%、而辅助学习仅仅占17.37%。

经卡方检验后得出？字2=12.63，p=0.17，大于检验水准0.05，差别无统计学意义，即卫管类专业学生们使用自媒体的目的在不同年级中无统计学意义。

2.4 自媒体辅助教学的的现状

2.4.1 对普通的授课方式是否满意

根据表5可知，调查的学生对普通授课是否满意中表示无所谓态度的占52.11%，满意与非常满意的占41.05%。

经卡方检验后得出？字2=2.815，p=0.982，大于z验水准0.05，差别无统计学意义，即卫管类专业学生们对普通的授课方式是否满意在不同年级中无差异。

2.4.2 是否喜欢自媒体辅助学习

根据表6可知，调查的学生对是否喜欢自媒体辅助教学表示喜欢的占75.26%，不喜欢的占24.74%。

经卡方检验后得出？字2=6.535，p=0.085，大于检验水准0.05，差别无统计学意义，即卫管类专业学生们对于是否喜欢自媒体辅助教学在不同年级中无统计学意义。

2.5 学生对自媒体辅助教学态度的情况

2.5.1 是否愿意参与到自媒体辅助教学

根据表7可知，调查的学生对是否愿意参与到自媒体辅助教学中表示愿意的占55.27%，表示无所谓态度的占41.57%，不愿意的占3.16%。

经卡方检验后得出？字2=6.099，p=0.357，大于检验水准0.05，差别无统计学意义，即卫管类专业学生们对是否愿意参与到自媒体辅助教学态度在不同年级中差异无统计学意义。

2.5.2 自媒体辅助教学和学习成绩是否有关系

根据表8可知，调查的学生对自媒体辅助教学与学习成绩表示有关系的占55.79%，其次是表示无所谓态度的占38.42%，表示没关系的占5.79%。

经卡方检验后得出？字2=4.503，p=0.615，大于检验水准0.05，差别无统计学意义，即卫管类专业学生对于自媒体辅助教学和学习成绩是否有关系的态度在不同年级中无差异。

2.5.3 自媒体辅助教学是否会增加学习负担

根据表9可知，调查的学生对自媒体辅助教学是否会增加学习负担中表示没负担的占61.05%，表示无所谓态度的占32.63%，表示有负担的占6.32%。

经卡方检验后得出？字2=4.83，p=0.568，大于检验水准0.05，差别无统计学意义，即卫管类专业学生们对自媒体辅助教学是否会增加学习负担的态度在不同年级中差异无统计学意义。

2.6 学生对自媒体辅助教学了解程度的分析

如表10所示，调查中有101人表示无所谓的态度，占53.2%，有64人表示了解，占总人数的30.2%，25人表示对自媒体辅助教学完全不了解和听说过，占总人数的12.06%，4人表示对当前的自媒体辅助教学非常了解，占总人数的2.6%。

经SPSS17.0秩和检验得Z=7.356，P=0.061，大于检验水准0.05，差别无统计学意义，即不同年级的学生对当前自媒体辅助教学的了解程度差异无统计学意义。

2.7 对当前自媒体辅助教学的满意程度分析

如表11所示，调查中对当前的自媒体辅助教学表示无所谓态度的学生占总样本56.4%，55人表示满意，占总样本的28.9%，而有19人表示对自媒体辅助教学非常不满意和不满意，占总样本的10%。

经SPSS17.0秩和检验得Z=6.122，P=0.104，大于检验水准0.05。差别无统计学意义，即不同年级的学生对当前自媒体辅助教学的满意程度无统计学意义。

2.8 对自媒体与教学关系情况的分析

如表12所示，调查中对于自媒体与教学关系情况中表示有关系和关系很大的占48.95%，对于自媒体与教学关系情况中表示无所谓态度的占37.89%，对于自媒体与教学关系情况中表示没关系和关系不大的占13.16%。

经SPSS17.0秩和检验得Z=16.292，P=0.000，小于检验水准0.05，差别有统计学意义，即不同年级学生对自媒体与教学关系的认知度有统计学意义。

表12 对自媒体与教学关系情况的人数分析

3 讨论

3.1 性别、年级、族别基本分布情况

根据表1，我们大概了解到此次调查男女性别比率差异很大，男同学占38.4%，女同学占61.6%，说明此专业学生以女学生居多，所在年级、民族完全是以实际情况讨论，样本对于不同性别、族别、年级都有合理覆盖，能够反映不同的数据资料[5]。

3.2 使用自媒体的工具、时间、目的情况

根据表2、表3、表4可以看出在自媒体辅助教学中学生所使用得自媒体工具以手机和电脑为主，可以看出现如今大学生们主要以手机电脑这些终端自媒体工具来了解、学习、认知来自社会的一切信息[6]，这也与我们的生活息息相关，使用自媒体的时间主要为3-5小时，使用自媒体目的主要是放松娱乐，大学生平时课少，空闲时间多，有的参加大学的各种活动，有的自己安排行程，且这其中3-5小时基本上可以理解是用来放松娱乐的，当然也会有一部分把这些时间用来自媒体辅助学习的学生[7]。

3.3 自媒体辅助教学的的现状

根据表5-表6所示，学生对现在普通授课方式的满意程度表示无所谓态度的占52.11%，学生对现在普通授课方式的满意程度表示不满意的也有6.84%，出现这种现象的原因要从学生自身和教师这两方面来解释，学生对待卫管类课程学习的态度不认真，完全是为了应付考试，没有学生该有的素质；普通授课方式不仅老师讲得累学生听得累，而且学生也没那么大的兴趣；75.26%的学生表示喜欢自媒体教学这种方式，自媒体辅助教学正是发展初期，学生还没有过多的接触，ρ生产生了强大的吸引力，且这种方式会摆脱普通授课方式的枯燥乏味，在线上或者线下都会以不同的方式来实现学生和教师之间的互动交流，所以学生还是很愿意接受自媒体辅助教学这种手段，参与到卫管类课程的教学当中[6-7]。

3.4 学生对自媒体辅助教学态度的情况

如表7-表9所示，在该190例研究对象中对自身参与到自媒体辅助教学当中的占55.27%，其他的41.57%呈无所谓态度，对于自媒体教学和学习成绩的关系55.79%的学生认为有关系。38.42%的同学呈无所谓的态度，对于自媒体教学会增加学习负担的情况，有61.05%的同学认为没负担，32.63%的同学认为无所谓，虽然这些数据可以反映现如今大学生对自媒体辅助教学的期待，但是，也有不少的学生表示无所谓的态度，出现这种现象的原因包括学生自身对待学习也好生活也好没有主见，以及自己的懒惰，还有自媒体辅助教学还没发展到一种让所有人都接受认同的地步[7]。

3.5 学生对自媒体辅助教学了解程度、满意程度的分析

由表10-表11可知，调查中有101人表示无所谓的态度，占53.2%，有64人表示了解，占总样本的32.8%，25人表示对自媒体辅助教学完全不了解和听说过，占总样本的12.06%。调查中对当前的自媒体辅助教学表示无所谓态度的学生占总样本56.4%，55人表示满意，占总样本的28.9%，而有19人表示对自媒体辅助教学非常不满意和不满意，占总样本的10%。基本上一半多的人表示无所谓的态度，这并不代表学生喜爱基本授课方式，也不能说明学生不能接受创新[7]，究其原因，多半在于自身的态度和素质，学生们不仅不会去主动的追求，也不完全被动的接受，在这种风气下长期以来学生们变得很懒惰，没主见，养成了“事不关己”的态度，从而有很多人表示无所谓的态度[8]。但是，也有不少的学生了解自媒体辅助教学且对当前自媒体辅助教学满意，他们愿意了解，他们愿意接受新的知识，新的技能。

3.6 对自媒体与教学关系情况的分析

由表12可知，调查中对于自媒体与教学关系情况中表示有关系和关系很大的占67.37%，对于自媒体与教学关系情况中表示无所谓态度的占19.47%，对于自媒体与教学关系情况中表示没关系和关系不大的占13.16%，且不同年级的学生认为自媒体与教学是否有关系有统计学意义。对于自媒体和教学的关系，大部分学生认为有关系和关系很大，这表明自媒体在教学方面完全有发展的空间，同时学生们也知晓自媒体辅助教学带来的好处，愿意接受它为今后的学习提供帮助[9]。

4 建议措施

自媒体时代下的辅助教学中应用的核心就是要发挥自媒体技术促进认知、情境化、自主学习、协作学习等认知深化的工具，不管在线上还是线下，自媒体辅助教学恰恰可以发挥其技术优势，为学生提供认知加工的工具、丰富的学习资源、不同层次的学习情境，提高学生的学习能力，改变学习和教学的方式。随着自媒体的迅速发展，自媒体辅助教学越来越受人们关注，也越来越迫切的需要改善[10]。在此次调查中，我们也间接了解了卫生事业管理类学生对现如今自媒体时代下辅助教学现状与改善方面的问题，据此，我们提出以下几点建议：

1）引导学生以自媒体，即手机，电脑，Ipad等参与到教学，激发学生的学习兴趣以及学习的积极性，使学生能够把玩手机娱乐放松转变为用手机、电脑、Ipad学习。将自媒体辅助教学应用到卫管类课程的课堂，进行实践，有助于进一步推进大学自媒体辅助教学的改革[5]。

2）通过微信、微博作为主要平台方式，在微信中可以开通公众号，每天不定时的向学生推送卫管类课程的专栏和语音，形成其独有的互动模式；微博中，教师可以发表有关教学类的微博，学生也可以学习中存在的问题，然后通过转发加评论的模式促进卫管类课程的教学；同时也可以推出app，让卫生事业管理类课程有了良好的自媒体教学情景。

3）丰富课堂交互方式，提高学生对知识的理解能力和运用能力。教师利用自媒体移动学习营造真实的学习情境，让学生探究思考，找出问题，并针对问题，借助自媒体工具，尝试创造性实践和问题解决，培养学生信息加工处理、问题解决和表达交流的能力。

4）自媒体辅助教学有利于取得好的小组写作效果，培养合作学习精神。学生可以线下进行讨论探究，及时的和老师用自媒体的方式交流学习过程中所出现的问题问题，使讨论^程和结果效度最大化。

5）无限拓展线下的学习空间，实现自主性、个性化的学习方式。自媒体移动学习无处不在，它满足了不同的学习习惯和学习喜好，适应了不同的学习能力和学习水平。自媒体辅助教学必然会对卫管类课程学习的师生产生一定的辐射作用和积极影响。

根据地区特色，新疆自媒体辅助教学不仅发展落后，且多民族聚居，应对自媒体辅助教学加大力度的应用在线上或者线下的授课及学习当中去，快速地跟上全国发展的步伐，与全国同步化的享受资源。可以因材施教，针对少数民族要配置合理的自媒体辅助教学方式，让少数民族学生能和汉族学生一样快速理解、接受及应用。

【参考文献】

[1]叶正隆，孙续畅.关于将自媒体应用到高校课程教学中的探究与思考――以《陶瓷工艺材料应用》课程教学为例[J].景德镇高专学报，2015（5）：121-124.

[2]马骋宇，黄威.医学生卫生事业管理学教学现状及网络教学需求研究[J].中华医学教育探索杂志，2013，12（6）：561-563.

[3]朱志成，王松梅.自媒体时代的健康传播[J].医学与哲学，2015（7）：91-93.

[4]章晓阳.突发公共卫生事件背景下自媒体对政府沟通的影响[J].大家健康：学术版，2015（7）：11-12.

[5]王霞，郭志骞.我国自媒体服务产业发展现状研究[J].改革与开放，2014（23）：19-20.

[6]高国欣，赵勇，马强.促进微课在高校教学中的应用研究[J].都市家教月刊， 2015（5）.

[7]张一川，钱扬义.国内外“微课”资源建设与应用进展[J].远程教育杂志，2013（6）：26-33.

[8]孙艳芹.多媒体技术在医学教学中的应用[J].医学信息学杂志，2005，26（4）：319-319.

[9]宋泽.微信、QQ网络平台在影像诊断学课外教学中的应用[J].卫生职业教育， 2015（3）：55-56.

自媒体的教学篇7

关键词：自媒体时代；英语教学；灌输模式；高职学生

“自媒体”与“灌输”看似是一对矛盾体，实则不然，二者存在着相互服务的价值可能性。近几年来随着自媒体的发展，反对灌输的呼声越来越高，但实际上灌输模式的育人方式不论是在我们的教育工作中还是日常生活中都一直存在，自媒体时代下只能强化这种育人模式而不能削弱其地位。到底要不要灌输，如何灌输一直是国内外学术研究的话题。笔者认为在自媒体时代下只要坚持克思主义的发展理论，与时俱进地创新英语教学模式，坚持理论联系实际的观点，英语教学灌输模式就一直可以用来为我国英语教学服务！

笔者通过资料检索发现，迄今为止还没有关于自媒体时代下英语教学灌输模式的文章。但是在自媒体与思想政治教育、德育工作相结合的领域已经有研究结果，而与思想政治教育相结合的文章主要是从自媒体带给思想政治教育的影响、挑战、对策以及自媒体时代下思想政治教育如何创新这几个方面进行研究，对我们英语教学也带来启示和影响。

一、自媒体时代下的英语教学灌输模式的基本内涵

（一）自媒体

2003年美国学者谢因波曼与克里斯威理斯两位学者在研究报告中联合提出了“We Media（自媒体）”的概念，同时他们对这一词汇进行了严谨定义：“自媒体是普通大众经由数字科技强化、与全球知识体系相连之后，一种开始理解普通大众如何提供与分享他们本身的事实、他们本身的新闻的传播途径。”[1]

与传统媒体相比，自媒体时代下信息传播速度快，交互性强，信息传播渠道多样，每一个人都是信息的制造者和传播者，人人都有话语权，并且人们不再满足于从单一渠道来获取信息，他们热衷活跃于自媒体之上，主动获取信息的欲望增强，他们每一个人都可以随时随地来经营属于自己的自媒体。当然，当我们在尽情享受自媒体带给我们的信息大宴时，我们也不得不看到自媒体在传播信息时掺杂的许多非理性的声音。这些非理性的信息再次被更多不明真相的人进行传播、扩散，就容易混淆是非、颠倒黑白，甚至发生冲突和暴力事件，不利于社会主旋律的弘扬和社会正能量的传递。因此，有媒体人发出慨叹：自媒体时代一个最大的问题，就是传播越来越发达，公信力却越来越折损。

（二）灌输模式

学术理论界关于灌输模式这一话题的研究成果颇为丰富。综观有关灌输的学术成果，大体可以分为三种：一是把灌输作为理论来进行研究；二是把灌输作为原则来进行阐述；三是把灌输作为方法来进行探析。首先，灌输理论维度。最早系统论述灌输理论的是列宁，列宁在?怎么办?一书中指出：“工人本身也不可能有社会民主主义的意识。这种意识只能从外面灌输进去，各国的历史都证明：工人阶级单靠自己本身的力量，只能形成工联主义的意识”。[2]张耀灿和金鑫认为灌输理论实际上是一种关于无产阶级革命理论与实践关系的理性认识，它是指无产阶级政党必须运用马克思主义的立场、观点和方法，有目的、有组织地对人们进行系统的思想理论等意识形态的宣传教育。”[3]其次，灌输原则维度。吴君的观点是，“灌输”相对于党的思想政治教育目的和任务的实现而言，它体现为一种原则、一种在思想政治教育中必须遵循的法则和标准，因而应属于原则范畴。[4]最后，灌输方法维度。毛莹莹的观点是，“在马克思、恩格斯、列宁等人看来，‘灌输’包括宣传、教育等其他的手段和方式，是指导工人阶级掌握科学理论的重要途径和方法，是使工人阶级掌握科学的理论知识的重要途径。”[5]笔者认为灌输不论从哪个角度进行论证，自媒体时代下高职英语教育均需要坚持灌输式育人模式，并且不断地使其得到巩固和强化。

综合上述理论观点，笔者认为：灌输模式是教育者通过各种方式，将技术、方法、情感、观念、思想等传授给受教育者，使其接受、认同、内化的教学过程。它不是“填鸭式”的教学模式，相反地，它可以采取灵活多变的形式和策略。

（三）高职学生英语学习现状

就目前实际情况来看，高职英语教学中硬件环境不足，设施不充分；学生英语水平普遍较差，相当一部分学生初中、高中英语学习经验和方法极度匮乏，在这样的现实中，以讲授为主要特征的灌输式教学模式有不可替代的作用。在英语教学中，高职院校的英语教师在发挥学生主体作用的基础上凸显其对课程的指导作用，在学生面临学习困境时给出点睛一笔，引导学生步入正确的学习道路，这样的教学方法更加适应高职院校学生的学习特点。由此，高职院校的英语课堂在进行灌输式教学时坚持实用为主、够用为度的理念、以教室为主阵地，以讲授为主要形式，较为实际和高效地回应了高职英语教学的现实状况。

二、自媒体时代下灌输模式在高职英语教学中应用的必要性

学术理论界对于灌输的非议从没有停止过，但是这绝对不能说明灌输是过时的或者无用的，尤其是自媒体时代下的我国正处于社会转型期，文化价值多元化发展，面对西方各种文化的侵袭，政治制度和政治信仰都面临着认同上的挑战，这更加需要我们坚定坚持灌输的理念，不断巩固和强化灌输模式的立德树人作用，弘扬社会的主旋律，传递社会的正能量，培养合格人才。

马克思主义哲学要求辩证地看问题，自媒体时代的确带给我们很多好处，但是当我们在享受这眼花缭乱的信息大宴时，我们能否甄别出信息的正确与错误，我们的价值观确保能不陷入误区吗？尤其是对于年轻一代，过度依赖自媒体的特点更需要进行正确的理论灌输，对负面影响进行引导和克服，严防享乐主义、极端个人主义在我国滋生和蔓延。英语作为接受西方文化影响的语言载体，在西方文化价值观和高职院校的学生之间起到了桥梁的作用，加之英语教学内容多直接来自于西方学者的论述，因此，自媒体时代下坚持英语教学中的灌输模式并不是没用的，相反，不论是对于整个社会的价值观引导还是对于培育社会主义新人都是大有裨益的！笔者认为，只要英语教师正确理解灌输模式的科学内涵，熟练掌握教学内容，了解高职学生的身心特点，完全可以在高职英语教学中实行灌输模式的教学。

在高职英语教学中实施灌输式教育的重点在于把握好自媒体时代的特点以及自媒体时代下高职学生的身心变化特点，其难点在于如何在前人研究的基础上进行突破和超越。以自媒体时代为背景进行英语教学灌输模式的研究，以期通过自媒体这一媒介系统来进一步强化英语教学灌输模式的育人作用，这是笔者拟通过本研究所要达成的目标。

三、自媒体时代下灌输模式在高职英语教学中的应用

自媒体时代下，灌输模式在英语教学中的应用最为关键的是要解决“灌输什么”以及“如何灌输才最为有效”两个问题。

（一）“灌输什么”――英语教学灌输模式之灌输内容分析

灌输内容是灌输模式在英语教学中有效运用要解决的基础性问题。一是需要灌输英语教学中的思想教育因素。高职高专英语教材类属于人文类教材，课文有着丰富的思想教育内容，具有教育性导向，大多数课文从题材的选择到句子的结构到篇章的布局，从词语的选择到修辞方法的使用，都有丰富的情感蕴含其中。事实上，高职高专英语教材中大多是反映人们日常生活中真实感触和人类真善美这些高尚情感的文章，几乎每一篇都是道德感、理智感和美感的完美结合。高职英语教师在课堂教学中要善于发掘这些作品中的征服人心的力量，渗透在教学各环节中，激起学生的思想情感的共鸣，培养和丰富学生的情感世界。二是高职英语教学中的基础知识、基本技能以及基本的学科思想和基本活动经验需要灌输。高职院校英语教师在英语教学中应合理定位高职院校的培养目标，即培养高级蓝领的劳动者，培养全面发展的人，并且以这个目标为纲来开展自己的各项教育教学工作。鉴于高职学生英语水平普遍较差的事实，高职英语教学在某种程度上是重新唤醒学生英语学习兴趣和热情，巩固英语基础知识和基本技能的教学。再加上有限的高职英语教学课时量分配情况呈下降趋势，少数职业院校削减至一学期教学时间，因此，高职英语课堂教学在实用为主、够用为度的原则下一再降低知识难度，巩固强化英语学习中的基础知识、基本技能、基本学科思想、基本活动经验。其中，基础知识是操作“学什么”，基本技能是操作“怎么学”，基本学科