初中物理主要实验方法篇1

关键词：初中物理；实验方法；教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）18-210-01

物理是一门以观察和实验为基础的学科，实验教学是物理知识教学的基础。在《初中物理课程标准》同时也指出，在突出科学探究内容的同时，也要重视研究方法的指导，使学生在进行科学探究、学习物理知识的过程中，逐渐拓宽视野，初步领悟到科学研究方法的真谛。由此可见，实验教学中蕴含着大量的科学方法，正确地掌握物理实验的探究方法，有助于揭示物理现象、物理规律的本质属性和内部规律。

既然物理实验方法这么重要，我们怎样才能让学生掌握，并能应用自如呢？首先我们要对初中物理教学中常用的探究实验方法有所理解。初中物理实验探究方法主要有以下几种：

1、控制变量法：为了研究物理量与影响它的多个因素中的一个因素的关系，可将除了这个因素以外的其他因素人为地控制起来，使其保持不变，再比较、研究该物理量与该因素之间的关系，得出结论，然后再综合起来得出规律的法。这种方法在整个初中物理实验中的应用比较普遍

2、等效替代法：研究某一个物理现象和规律时，因实验本身的特殊限制或因实验器材等限制，不可以或很难直接揭示物理本质，而采取与之相似或有共同特征的等效现象来替代的方法。这种方法若运用恰当，不仅能顺利得出结论，而且容易被学生接受和理解。

3、转换法：有的物理量不便于直接测量，物理现象不便于直接观察，通过转换为容易测量到与之相等或与之相关联的物理现象，从而获得结论的方法。

4、类比法：类比法是一种推理方法。为了把要表达的物理问题说清楚，往往可用具体的、有形的、人们所熟知的事物来类比要说明抽象的、无形的、陌生的事物，通过借助于一个比较熟悉的对象的某些特征，去理解和掌握另一个有相似性的对象的某些特征。

5、图像法：图像是一个数学概念，用来表示一个量随另一个量的变化关系，很直观。由于物理学中经常要研究一个物理量随另一个物理量的变化情况，因此图像在物理中有着广泛的应用。在实验中，运用图像来处理实验数据，探究内在的物理规律，具有独特之处。

6、理想化方法：指在物理教学中通过想象建立模型和进行实验的一种科学方法。可分为理想化模型和理想化实验。理想化模型就是指把复杂的问题简单化，把研究对象的一些次要因素舍去，抓住主要因素，对实际问题进行理想化处理去再现原形的本质的东西，构成理想化的物理模型。这是一种重要的物理研究方法。

7、对比法：“比较”是人们常用的探究方法，是找出事物之间的差异点和共同点的研究方法，比较事物间的相同特征或相异特征。

下面就初中物理实验《探究影响导体电阻大小的因素》中运用的探究方法――控制变量法，来谈谈怎样进行探究实验方法的教学，希望能起到抛砖引玉的作用。

1、作为教师，你首先要明确该实验用哪种实验方法最合适，也就是说先要确定实验方法。这就要求你对各种实验方法都要有深入的认识，并有所研究。

2、在实验问题的提出时就开始渗透实验方法的思想，并让学生联系实验提出的问题和假设来寻找，并确定实验的变量。例如在《探究影响导体电阻大小的因素》实验教学中，当我们换用不同的电阻进行实验时，发现灯泡的亮度是不一样的，那样就可以提问“为什么灯泡的亮度不一样？”来引导学生去分析比较，得出影响导体电阻大小的因素可能是导体的材料、长度和横截面积，还有温度，从而确定该实验的变量。

3、确定变量后，要引导学生用怎样的实验方法进行实验。在该实验中，我们确定了四个实验的变量，那么我们就可以提问“我们怎样才能知道这些变量与电阻的关系？怎样进行研究？”让学生认识到，要研究每个变量与电阻的关系，就必须在每次实验中控制另外的变量保持不变。这样自然而然的，我们就可以提出实验要使用的实验方法――控制变量法。接着教师要把控制变量的思想介绍给学生，使学生逐步领悟到控制变量法的实质要领，为之后的实验方法的教学作好准备。

4、学生明确了实验方法后，但是对该实验方法还处在认识阶段，还没有理解，更难说得上运用。这就需要我们引导他们来运用这种实验方法来进行实验。在该实验设计中，根据控制变量法的要求，我们就需要准备不同材料、不同长度、不同横截面积的金属导线。那么在实验操作中我们应该选用那些金属导线进行实验呢？这样一个问题的提出又可以让学生对控制变量法有更深的认识。例如，在探究导体电阻的大小与导体材料的关系实验时，我们就可以引导学生根据控制变量法的思想，选用相同长度、相同的横截面积，不同材料的的导线来进行实验。

5、实验操作完成之后，并不表示实验方法的教学就在此结束了。恰恰相反，对实验进行的总结，就是我们检验学生对该实验方法的理解程度，有着重要的意义。实验结论最好由学生来讨论完成，教师最后做一个总评，这样学生对实验方法的认识更准确，理解更深。

初中物理主要实验方法篇2

一、初中物理实验教学的重要性

1．推进素质教育的必然要求

随着新课程改革的不断推进，对初中物理的教学已经不仅仅是停留在对基础物理知识的简单学习的层面了，还要不断地提高学生的素质教育．开展初中物理教学实验活动，能够让学生在实验的过程中，充分的发挥主观能动性．在这一实验的过程中，学生不仅能将物理知识熟练地掌握，也能提高自身综合素质．

2．培养学生综合能力的有效途径

完整的物理实验由实验目的、实验步骤、实验器材的选择、进行试验和得出结论等步骤共同配合完成的．学生在进行试验的过程中，这些实验步骤都是必不可少的，学生通过对这些步骤的完成，不仅能够锻炼学生的动手能力，还能够提高学生对物理实验规划和设计的能力，让学生在操作中发现问题、解决问题．

3．激发学生学习兴趣和创新精神的保证

初中物理实验的一些新奇的实验器材和新的教学方法，都能够引起学生对物理实验的好奇心，实验式的物理教学方法很好的弥补了传统教学中单一性的不足．通过生动直观的实验教学方法，激发学生学习的兴趣，并让他们积极的投入到实验的过程，促使学生对试验所产生的问题进行探索和思考．

二、提高初中物理实验有效途径的策略

1．提高学生对物理实验器材使用的熟练程度

让学生熟悉物理实验器材，是进行物理实验教学的前提条件．进行初中物理教学实验前，教师首先要将实验器材的基本原理、内部构造、使用方法和在使用过程应当注意的事项教授给学生，对物力实验器材的共性和特点进行分析和指导，重点对物理实验器材的注意事项进行讲解，在保证学生对物理实验器材操作安全的情况进行物理实验，只有让学生对物理实验的器材进行基本知识的了解，才能使其在进行物理实验的过程中，对实验器材进行正确的操作，确保物理实验的安全性和结果的可靠性．

2．培养学生对物理实验的自主设计能力

初中物理教学实验的过程中，教师会根据实验的目的，对物理实验的操作原理和理论进行讲解和分析．当学生对实验的基本原理了解以后，教师可以引导学生依据所学的物理理论和该实验的操作原理，自己设计出实验的方法和步骤，不能仅仅局限于物理课本中的试验方法．教师要对学生所设计出实验方法和实验步骤，进行相应的指导和评价，对学生物理实验设计和操作步骤中的存在不足和缺陷指出来，指导学生对这些不足进行及时的修正，进行规范化的操作．让学生自主的对物理实验过程进行设计，不仅能够让学生更好的理解物理的基础知识和原理，也能培养学生自主学习的习惯和创新精神．

3．分组的物理实验教学方法

进行初中物理实验教学，经常会出现学生过多而物理实验器材不够，或实验步骤太多一个人难以独立完成的现象．针对这一教学现状，分组进行物理实验的教学方法能够很好的解决这一问题．对学生进行分组的物理实验方法，是将班级内的所有学生，在物理老师的指导下根据学生之间的个体差异，进行均衡分组的实验教学方法，让学生与学生之间相互合作，共同探讨，在进行实验的各个步骤中来观察所产生的物理现象，来验证物理定律的科学准确性，加深对物理概念和规律的学习．分组实验的教学方法，不仅培养了学生的动手能力和观察能力，还能培养学生与学生之间相互合作的精神，促进了学生综合能力的提升．

4．不断改变实验方式，开发探究式实验

在当前我国的初中物理实验教学的过程中，教师只是将课本上单一的物理实验方法进行简单的演示后，让学生开始对教材中的试验方法进行复制，在这一实验教学过程中，并没有真正的实现实验教学的教学目标．针对目前的这一物理教学实验现状，教师应该在初中物理的教学过程中，实行探究式的教学方法，让学生自己对物理实验进行设计，自主的进行物理实验，通过物理实验的操作，来研究所反映的物理现象和过程，探究和分析各个物理因素之间的关系，从而让学生形成新的物理概念．这就要求学生必须学会控制变量的试验方法，在实验中只改变一个量，从而求出其他物理量之间关系，不断的对物理量进行变换研究，最后总结出物理概念和规律，让学生在这一试验方法中不断加深对物理知识的理解．

5．重视学生实验，提高学生实验的积极性

在进行初中物理实验的过程中，学生很有可能会出现这样或那样的问题，甚至是实验失败的现象，这时教师应该对学生的实验步骤进行一步一步的检查，分析出学生出错的原因，引导学生重新进行实验，提高学生对物理实验的积极性．同时，教师还应着重关注学生在物理实验过程中的规范性操作和设计．

6．通过物理实验的趣味性激发学生学习的热情

将物理实验运用得到初中物理教学的过程中，教师可以充分的利用物理实验的趣味性和新奇性来吸引学生学习的热情，充分的将学生的好奇心调动起来，让学生有学习物理的欲望，这是初中物理教师进行物理实验教学的第一步，将学生的好奇心和学习的兴趣成功的吸引是成功教学的前提条件，接下来初中物理教师要营造一个开放且全面的物理实验室，由于物理课堂实验并不能让每一个学生在短短的一节课当中将所有的物理实验全部做完并全部领悟，所以针对当前物理课堂实验过程出现的这一问题，教师建立起一个开放式的物理实验室，让学生设计实验的过程中自己动手，自己实验，自己学习．在长此以往的物理实验教学培养中学生就会形成自主学习的良好习惯，同时学生在进性将物理实验的过程中一旦有了新的实验想法和方法就可以通过自主实验的方式来验证对物理知识的构想，对学生的创新能力也有所培养．

将实验的教学方法引入到初中物理教学试验中，是推进素质教育的必然要求，培养学生综合能力的有效途径和激发学生学习兴趣、创新精神的有效保证．今后初中物理实验教学，要不断培养学生对物理实验的自主设计能力，实行分组的物理实验教学方法和探究式的实验教学方法，不断地提高学生学习物理的积极性．

初中物理主要实验方法篇3

关键词：初中物理；动手能力；自制道具；物理实验

初中物理教学是学生接触物理知识的起步阶段，新课程改革重点强调要在物理教学中培养与锻炼学生的动手能力、探索能力和创新实践能力，而其中物理实验教学是培养学生动手能力和理论结合实践能力的重要内容设置。传统的初中物理实验教学一直以来未能很好地发挥其在物理教学中所应起到的重要作用，物理实验教学在方法创新、挖掘学生思维潜力方面存在着诸多制约因素，使得物理实验教学流于形式。传统物理实验教学中教师大多占据主导位置，学生按照教师所设置的实验步骤和实验方法进行“复制式”或“效仿式”实验操作，学生的实验能力培养局限于观察和测量，对实验仪器的构造、安装、调试以及材料和实验方法选择方面都缺少系统的认知。这就极大地限制了学生物理思维能力的发展，不能适应现代素质教育观的要求，因此，我们要革新初中物理实验教学方法，从实践教学来探索其创新教学方法，以提高初中物理实验教学的整体水平。

一、提高学生的动手能力，开放部分物理实验

初中物理实验教学的重要目的之一是培养学生的动手实践能力，在实验教学中要本着以学生为主体的实验教学观念。一方面，改变被动式和纯演示性的实验教学方法，传统实验教学存在的一大弊端是为了迎合应试教育的试题设置，而忽视了学生实际动手操作和自主探索思维能力的开发。要改变传统实验教学的弊端，教师需要在备课的基础上创新实验教学开展步骤，以问题式引导和增设探索式延伸问题的方法来激发学生积极思考、自主探索。在演示实验中培养学生对物理实验器材及其组装方式的深刻认知，在探索式问题设置上从多个视角来解决实验问题，灵活地运用物理理论知识来解决问题。另一方面，在实验教学改革中教师通过开放部分物理实验内容，让学生自主操作物理实验，包括自主选择小组成员、实验内容、实验器材等，并鼓励学生自主选择实验方案和实验操作步骤。为了培养学生的发散思维能力，教师应该要求针对同一实验课题进行多种实验方式的探索。如：在研究“磁场对通电导线的作用”这个实验课程时，教师可以鼓励并引导学生通过对物理理论的理解和自主选择实验材料，通过学生对实验目的的自我理解来自主设计实验步骤，在实验过程中采用小组合作模式，要求学生自行选择实验方案和实验步骤，从而让学生在自己动手探索的过程中体会到自我研究的成就感和实验成功后的成就感，这对提高学生参与物理实验的积极性，提高学生的物理思维能力极有帮助。

二、适当增加趣味性实验和设计性实验

初中学生对于物理实验课堂的认知大多为无趣和枯燥，这表现为其兴趣度不高，对待物理实验大多流于敷衍。教师针对此现象要从增加物理实验的趣味性来着手，在实验教学中加入能激发学生好奇心的知识因素，唤起学生的求知欲望。如：讲大气压强这一课时，教师可以从演示水在导管中自动上升这一趣味实验来引入教学内容，提高课堂教学的效率并增强学生对知识的理解和记忆能力。在掌握大气压强的理论知识后，教师可以设置要求学生自主探索的实验题目，要求学生结合生活常识自主选择实验仪器和实验方法来演示与大气压强有关的物理实验内容，以培养学生的物理逻辑思维能力。

三、自制实验道具，提高动手能力

初中物理实验内容所需要的大多实验仪器简单和操作精细度不高，多数物理实验为定性内容，这为自制实验道具提供了较大的可发挥空间。且自制实验道具可以解决学校缺少部分实验仪器的问题。最主要的是，通过结合教学内容自制实验道具能够加强学生对物理知识的理解，掌握如何有效利用实验道具验证物理知识的内在方法，这对学生物理素养的提高以及日常的自我研究和发明都起着至关重要的作用。此外，通过自主实验道具培养学生动手与动脑相结合的能力，促进学生积极参与物理实验教学。

教师在学生自制实验道具时要积极引导并进行方法纠正，使学生明确实验的目的，掌握制作道具的物理原理，并结合物理教学的需要，与学生共同参与制作实验道具的过程。

参考文献：

[1]龙薇.物理实验教学中学生创新思维的培养[J].物理教学探讨，2005（9）.

初中物理主要实验方法篇4

关键词：初中物理；单元教学；节点把握

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-063-01

目前，大部分教材都是以单元形式进行编排，从教育心理学的角度来看，单元式的教材有助于学生将新知识与旧知识相结合，形成自己的知识网络结构。“节点”是指一个完整的结构整体中和其他点有着密切联系的点，一旦缺失了其中的任何一个点，那么整个结构就会受到破坏。因此，初中物理单元教学必须注重“节点”问题，从而提高教学效率。

一、物理单元之间出现的现象联系节点

物理课程是在初中阶段成为九年制义务教育中必学的科目，初中物理的学习不同与其他科目，不仅注重基础理论知识的积累，更注重系统性的学习方法，使学生树立严谨的科学态度，掌握具有科学性的解决问题方式，从而提高学生的学习能力。由于初中生是第一次接触到物理科目，因此，初中的物理教材内容也相对简单，同时又充满趣味。另外，初中物理教材内容大部分都来自生活、生产活动、科技活动中产生的现象，物理本身就是研究生活的科目，这些生活中产生的现象对于物理学来说更是宝贵的财富。教材内容基本处于唯象层次，但初中生由于年龄普遍偏小，缺乏生活经验，没有良好的接受能力，因此，在研究复杂的物理现象时会存在一些障碍，这些复杂的现象中存在的联系就是单元的“节点”，教师要对这些节点应该引起重视，以教材内容为依据，进行系统性的学习，使学生形成完整的知识网络结构，达成学习目标。

例如，在学习“物态变化”这一章节时，关于汽化、液化、凝固、升华等都具有一定的规律，教师可以在讲解时采用由点到线的方法，先将每个变化进行仔细地讲解，再总结出各个变化之间存在的联系和规律，使学生通过系统的联系，加深物态变化这一章节的印象。

二、实验中容易出错的细节就是单元节点

初中物理的教学步骤通常是：第一，让学生自己动手进行实验。第二，以小组的形式进行讨论，并对讨论结果进行分析和总结。第三，用实验得出的结论去解决类似的问题。在实验过程中，学生难免会因为某些原因出现大大小小的错误，探究的结果会因为这些错误产生一定的偏差和影响，这些细节即单元教学中的节点。

例如，在学生“物质的物理属性”这一章节时，需要用到天平对物体进行测量，学生会出现各种错误，像没有调整天平、调节游码缺少细心等，极易导致实验出现误差。因此，教师在进行实验之前，应该及时提醒游码的注意事项，为学生进行正确的示范，从而提高实验结果的准确性，并且能够让学生养成良好的实验习惯，培养实验能力和动手能力。

三、定量计算中涉及到的推理难点就是节点

初中的物理教学对部分单元有较高的计算要求，由于学生不熟悉物理现象的推理，涉及的计算和问题让学生觉得难度较高。这些推理的难点就是单元节点。这时，教师应该重视这些节点，对学生进行耐心的讲解和演示，帮助学生理清推理思路，对这些推理难点进行总结和分析，让学生掌握推理方法的规律和步骤，为后续单元的学习打下夯实的基础。除此之外，教师不应该让学生在不理解公式由来的情况下死记硬背，导致学生在做计算物理题目时，不能灵活地运用公式，从而失去了做物理计算题的信心。

例如，在学习“简单机械和功”这一章节时，“滑轮组的机械效率”就是这一章节的难点，机械效率定义的推理过程较为复杂，学生的数学计算能力有限，教师需要根据学生的不同情况，通过各种教学手段，将繁琐的推理过程进行浓缩和简单化，降低学生的理解难度，从而更好地理解这一章节的内容，把握整个章节的重点。

四、掌握正确的实验方法就是掌握物理单元的节点

物理实验是初中物理教学的重要组成部分，也是掌握物理单元节点的重要途径，通过实验不仅能够发展物理学，还能促进学生的身心发展。近年来，新课标一直强调物理实验是物理教学的重点环节，然而，在实际的教学过程中，初中物理实验由于受到多种因素的影响，出现各种各样难以解决的问题，阻碍了学生实验能力的培养进程。只有掌握正确的实验方法才能更好地把握物理单元的节点。

例如，在学习“牛顿第一定律”这一章节时，教师可以创新的实验方法来使学生理解第一定律。选用毛巾、木板、棉布等三种材质，让小车在这三种物品上由静止开始下滑，在小车下滑过程中，学生要及时做好实验现象的记录。通过实验能够更加直观形象地让学生理解和掌握牛顿第一定律的内容。

五、掌握物理单元的节点需要多样化的教学模式

随着新课标的不断改进，要求初中物理教学需要多样化的教学模式，以课程内容为基础，设计创新的教学模式，另外，多样化的教学模式是把握物理单元节点的重要途径。多样化的教学模式主要分为实践性教学和探究性教学两种模式。实践性教学模式主要是指基于物理课程的节点，合理开展实践性教学，将物理课堂转化到自然环境中，让学生在生活中发现物理现象，并用所学的物理知识进行解释。探究性教学模式主要是指在注重物理单元节点的同时，教师要抓住课程的中心，设计合理的问题情景，培养学生的自主学习能力。另外，探究性教学模式需要以学生为主，以教师为辅，两者相互协调合作，发挥学生的创新能力，从而达到最好的教学效果，实现初中物理教学目标。

初中的物理科目是一门综合性较强的科目，在教学过程中，教师需要对物理单元的节点引起重视，善于抓住重点和难点，为学生耐心的讲解，提高学生的物理水平。在物理实验上，教师也应该采用各种创新的实验方式，帮助学生更好地理解和掌握物理现象，从而锻炼学生的物理实验能力。

参考文献：

[1] 赵 扬.把握初中物理单元教学中的“节点”[J].中学物理，2013，22：34.

[2] 钱 凉.初中物理单元教学“节点”的准确把握[J].数理化学习，2014，05：8.

初中物理主要实验方法篇5

目前，高中物理实验课堂呈现出较为混乱的状态：教师布置了实验任务之后，学生不能够准确地把握实验原理、实验方法及不同实验仪器的使用，这就造成了物理实验课堂效率不高、质量不高的现状.因此，在教学中，教师应当引导学生利用比较的方法来了解物理实验、动手做物理实验.通过比较，让学生学会归纳、整理、分析物理实验的原理、方法、步骤的能力.

一、前后比较法—比较不同学习阶段实验的差异

物理实验中的前后比较法，就是将过去所学习的实验知识、实验方法、实验仪器等与现在学习的进行比较.在比较中学习新的物理实验知识、方法，认识新的物理实验仪器.比较教学法的优势在于，承前启后，在对旧知识有一定认识的基础上，学习新的知识，“温故而知新”，避免学生在接受新的物理实验中产生困惑，更容易让学生接受新知，化为己用.前后比较法应该贯穿于整个物理实验课堂，应用于物理实验的引入、进行、总结的过程中.

例如，在讲“摩擦力”时，我让学生回忆初中物理有关摩擦力实验的内容.通过学生的回答，了解到初中的摩擦力实验的主要目的是让学生通过实验观察到什么是摩擦力，并且学会增大摩擦力与减小摩擦力的方法.如在小车下滑过程中，在木板上放置毛巾可以增大摩擦力，让小车的滑动变慢.接下来，我给学生介绍了高中摩擦力实验的内容，与初中的区别在于，不再是定性地分析摩擦力，而是通过小车的质量及木板的摩擦系数来定量计算、分析摩擦力.这样，通过前后摩擦力实验的对比，学生对于高中摩擦力实验就有了更为明确的认识.

二、差异比较法—比较不同物理实验间的联系

差异比较法，是通过比较具有相似性质、相似实验方法、实验原理的物理实验之间的差异，学习、研究不同物理实验之间的内在联系，观察物理现象的规律、了解物理原理的本质.差异比较法在课堂的实施，让每一个物理实验不再是单独的一个实验，而是一个有联系的整体.通过差异比较法，学生所学过的所有的物理实验知识都可以联系在一起，进而可以对这些实验进行统一分类、对比、研究，从而提高了学生学习物理实验的效率，增加了学生对比学习的能力.

例如，学生对于高中物理电学实验有了一定的经验积累的基础上，我选择了“伏安法测电阻”与“惠斯登电桥测电阻”这两个电学实验.让学生亲自操作这两个实验，并比较分析这两个实验之间的相同之处与不同之处.通过采取课堂提问的方式，让学生回答.在比较过程中，提高了学生对于不同物理实验的认识.

三、类别比较法—比较同一实验不同的方法

类别比较法，是通过比较同一实验在应用不同的实验原理、实验方法、实验仪器的情况下，让学生了解物理实验的多样性、实验方法的多元化，达到举一反三的程度.类比教学法的实施，可以让学生深入地学习物理实验，了解一种物理量、物理现象，在不同测量方法、不同实验原理下的差异性实验结果.比较不同物理实验方法的优劣，准确地把握物理实验研究对象，提升自己对于物理实验的分析能力、操作能力.

例如，在讲“平抛运动”时，我向学生介绍了这个实验可以采小球与笔尖相碰描点法，也可以采用小球穿过小孔的纸片描点法.然后向学生介绍了这两种描点法的差别，并且说明了具体的操作过程.接下来，我让一半学生采用第一种描点法，让另一半学生采用第二种描点法，然后在试验结束后，让学生比较两种方法的区别.

四、学生与教师、学生与学生之间的比较

高中物理实验课堂中，教师的优秀示范对学生养成良好的物理实验能力具有重要的作用.在学习一个新的物理实验的过程中，教师在讲授理论的同时，也应该向学生学生演示详细的实验操作过程，边演示、边分析.这样，让学生在自我进行实验的时候，可以同教师的实验进行对比，在对比中发现自己的不足，学习教师的优点.

除了与教师进行对比，学生之间也可以相互进行比较学习.由于不同学生在听课的过程中，理解能力、观察能力、分析能力的差异会造成听课效果的差异，因此，在进行物理实验的同时，学生的水平也会有高有低.所以，在进行物理课堂实验的过程中，不同学生之间应该相互进行借鉴与帮助，促进学生之间的实验经验、实验操作技巧之间的交流，提升全体学生的实验能力，进而促进实验课堂教学效果的提高.

初中物理主要实验方法篇6

关键词：实验的原则；课题选择；方案；实施

一、充分的前期准备

首先教师要对实验有深入的研究，且具备基本的实验能力，包括实验原理、实验器材的选择等。而且在实验中我们会发现教材中的实验有些设计并不十分合理，或现象不明显，方法不太简捷。我们可以通过细致深入的研究，拓展教材中的实验，使之更全面，可操作性更强。这就需要教师对实验过程有充分的了解，不断更新改进，做好前期准备，从而使学生通过实验探究获得相关的知识。

二、探究性实验课题的选择

1.选择的课题不能超出学生的基本操作能力和知识能力水平。

2.课题的选择必须有利于发挥学生主观能动性和学习兴趣。通过查阅资料和自己动手、动脑而有所创新，从而获得物理规律。

例如，探究“真空不能传声”实验。教材中是用真空罩来实验的，但对实验设备的要求很高。在实践中已有很多方法可以实现实验现象，可以让实验改进。让学生利用这个课题，查阅资料，重新选择适合自己能力的、更便捷简单的实验方法来探究。

三、猜想与假设

在实验前要让学生根据已有的物理知识和实验经验，对要解决的问题的答案提出猜想和假设，对探究实验的结果进行有理由的预测。

四、实验方案的确定

确定实验方案首先要根据实验目的和具体要求的不同，寻求科学的、可靠的、有说服力的实验原理。再依据实验原理拟定可行的实验方案，达到人为地控制研究对象，排除干扰，达到突出主要研究对象，突出实验现象、过程及其特征。然后再根据实验方法选择合适的仪器，准备好实验器材，完成实验方案，从而培养学生灵活解决实际问题的能力。

五、实验的实施

主要是根据所设计的实验方案，用实验器材来构建物理情景，完成实验方案，培养学生灵活解决实际问题的能力。在探究实验过程中要注意以下几点：

1.注意科学性

实验现象要能够正确地展示物理现象、物理规律，因此实验的科学性就显得十分重要。例如，要分清反冲和相互作用力的现象。如果科学概念弄错，那么实验设计就会有错误，得到的结论就会是不真实的，甚至是错误的。所以教师在指导学生设计实验时要格外注意概念间的细微差别，不能似是而非。

2.注意可视性

实验现象要让学生都能看清楚，因此可以对实验器材稍加改进。比如，可以把实验现象放大呈现。例如，在做三棱镜色散实验时，可以把美丽的七色光利用投影仪打在墙上，使很多同学都可以清晰地看到。再如，利用验电器检验电荷时，由于验电器太小了，现象不清晰，可以在验电器背后加一盏灯，使现象更容易看清，增加可视性。

3.注意实验的稳定性

初中生的注意力，自信程度还比较薄弱。如果因为实验的不稳定性使学生必须经历多次的探究失败，学生就会失去兴趣。因此在适当的时候有必要帮助学生进行有效的经验传授。如，在电学实验时容易损坏的器材要留有备份，例如小灯泡。再如，做惯性实验打棋子时，要告诉学生操作技巧，增加实验稳定性，保证学生的实验热情。

4.注意实验的安全性

（1）实验的过程中要注意实验可能给学生带来的伤害。所以要培养学生规范的操作意识，防止实验带来伤害。如，在连接电路时，要让学生养成良好的操作习惯。例如，在连接电路时我们往往只强调要断开开关，却忽略了要最后才能把电源连入电路中，从而保证实验的安全。而且学生会把所学应用到实际生活中，实现了从物理走向生活的教育目的。

（2）实验要注意安全可靠，考虑仪器的性能及量程，确保不会对仪器造成损害。实验就需要教师培训学生选择器材的能力和方法，及安全意识。

六、实验的创新性

初中物理教课书中的探究实验方案有的存在现象不明显或器材太复杂等问题，这就给我们留下了创新改进的空间。比如，可以利用现有器材重组，用简易的材料搭建，买一些市场上简单实用的生活用品。例如，“力能改变物体的形状”实验时，教材中的器材是圆柱形的玻璃瓶，有的学生认为液体的上升是热胀的因素。可以用扁的瓶子来做，向左右拉瓶子，液体会下降，这样就消除了学生的疑虑。而且器材简单易收集，操作容易，现象明显。再如，做物体在水中悬浮实验时，不容易找到恰好密度与水相同的固体，学生的形象思维建立不起来，可以改进实验。把食用油倒入酒精溶液中，通过调节酒精与水的比例使圆球形的黄色油珠悬浮在酒精溶液中，现象十分明显，而且颜色漂亮，轻松地达到教学目的。

创新是一个过程，对于一个实验要经过不断地使用和改进才能逐渐达到完美。这个过程会提高学生对物理现象和概念、规律的理解，提高学生学习物理的兴趣。

总之，做好物理实验可以使学生在心智上有所收获，使学生在知识、视野、思维、技能、思想等方面得到提升。物理教学中学生应该在不断的思考、动手实践再思考的过程中有真正意义的提高。

参考文献：

初中物理主要实验方法篇7

1创设问题情境，调动学习热情

无论是学习什么课程，激发学生的学习兴趣是至关重要的，初中物理教学也是一样.教师在探究学习环境的设立过程中，可以通过创建问题情境，吸引学生的学习兴趣，调动学生的学习热情.在初中物理课堂中，学生在面对新的较难的知识时往往会在理解上出现一些困难，这样就会出现亟待解答的疑惑.创建问题情境，教师要明确告诉学生他们学习的目标，然后让学生自己思考如何达成学习目标.对于问题情境的创建，教师应当注意以下几点：第一，教师在创建问题情境前一定要对教材内容理解透彻，确立教学目标；第二，初中生的思维理解能力尚且不够成熟，对于难度过大的问题大多不能很好的解决，这很可能会降低学生的学习热情；最后，对于问题情境的创建，教师应当做到联系生活实际，有效连接新旧知识，使学生在学习新知识的同时巩固旧知识，提高学生的学习效果.

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例如，教师在教导学生学习牛顿第一定律那部分内容时，可以在课堂的开始，给学生演示这样的实验：如图1所示，让同一小车从斜面一定的高度自由滑下，测出小车分别在粗糙程度不同的平面上运动的速度和距离.实验演示完毕，让学生对实验现象进行分析总结，得出结论.然后，教师可以分别举出亚里士多德和伽利略对此现象得出的结论，供学生进行参考对比，引导学生思考观察，发现两结论之间的不同，并加以甄别.如此一来，通过小车实验这个问题情境的创建，能够将学生的注意力紧紧抓在课堂内容上，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情.

2引发学生疑问，做出合理假设

物理课程的学习离不开假设的思想方法，而假设的提出往往需要建立在实验基础上.教师在探究学习环境的设立过程中，可以在为学生演示物理实验时，让学生对实验现象进行分析总结，然后列举出一些语句，引导学生发出疑问，并对语句内容进行思考探究.使学生在思考探究的过程中，锻炼自身的思维能力，提高学生的创新意识.

例如，在教授重力加速度一部分知识时，教师需要带领学生通过实验探究重力加速度的相关性质.在这一教学过程中，教师可以首先根据空气中羽毛比铁球下落速度慢的生活现象，假设重力加速度的数值会受到物体的密度与质量的影响，而后让学生亲手进行实验，采用控制变量法的物理实验方法，排除空气阻力对实验的影响，观察真空管中不同材质的物体的下落速度，最终得出重力加速度的大小与物体本身的密度、质量等因素无关的结论.

3确立实验方法，促进自主探究

设计探究学习环境，教师要引导学生尝试自主设计物理实验方法，要求学生设计的实验方法要具有一定的层次感，步骤分明，同时还要使实验结果准确.这样一来，学生在进行物理实验时，不但能够提高自身实践操作能力，还能牢固把握实验步骤与脉络，锻炼自身的观察能力和资源的分配调整能力.教师在学生进行实验方法的设计时，可以在一旁给予适当的建议和帮助，在学生完成实验方法设计后，一一进行点评，指出其中的不足，表扬亮眼的地方，最后从中选择最具科学严谨性和思维创新性的实验方法.在探究学习环境中，教师引导学生确立正确合适的实验方法，能够有效地帮助学生对物理实验的现象和规律得到更加深入透彻的理解，培养学生的独立思考、自主探究的学习能力，从而提高学生的综合素质，提高初中物理教学的教学效率.

例如，在教授“平面镜成像”一课时（图2），教师可以先让学生互相交流讨论，制定实验方法并选择最合适的一种，然后把学生分组，利用实验器材，亲手进行实验，观察实验现象并测出实验数据，小组成员针对所得的实验结果进行分析讨论，得出结论，最后在班级里与其他小组分享交流，教师进行最终的点评，给予适当合理的评价.这样，学生在实验过程中获得成就感，能够大大增强学生对物理知识的学习兴趣，进而提高学生的学习效率.

4鼓励合作讨论，分析得出结论

在生活、工作、学习中，合作讨论几乎无处不在，在初中物理探究性学习环境的创建中，合作讨论起到了不可替代的作用.在探究性学习环境的设计过程中，教师首先要为学生创设问题情境，吸引学生兴趣，而后引导学生提出疑问，并做出假设，设计实验方案进行实践探究，观察实验现象，最后进行合作讨论，分析得出结论.最后的合作讨论是一个至关重要的环节，让学生获得并深刻记忆正确的物理知识.学生在教师的启发引导中，可以系统有序地学习到客观的物理知识，而在同学之间的合作讨论，则能帮助学生理清学习思路，巩固整理学习的新知识，使知识变得有序、清晰、易于理解，从而达到深化理解知识内容的效果.

例如，在教师教授了声现象相关的一系列知识后，由于其中涉及的知识点、概念非常多，如果学生没有进行课后的归纳总结，或者归纳总结做的不够到位，就会导致学生对这部分知识无法牢固掌握.在教学过程中，教师首先提出声音产生的原因，传播的速度、介质以及噪声的种类和定义等概念性问题，引导学生提出问题，并自主进行思考探究.然后，教师可以举出一些例题，诸如船只在海上航线时，利用声呐技术测出海面到海底的距离，鼓励学生进行合作探讨，学生在解题过程中，不仅能够巩固所学，还能学会将物理的理论知识应用于人们实际的生活工作中.

5把握环境设计，探究学习要点

紧随教材版本，更新教学理念.随着初中物理教材新旧版本的变化，教学的重难点也发生了变化.初中物理教师在设计探究性学习环境时，要把握教学要点，提高学生问题意识，增强学生的学习能力，提高教学效率，同时一定要注意教学理念的更新.例如，在探究电路基础的内容时，新教材的欧姆定律是通过绘制U-I关系图总结分析得出的，而旧版教材则是干涩的语言描述，相比之下，新版教材的知识内容更加清晰明了.而在欧姆定律的实际应用中，新版教材主要侧重于实验探究的过程，通过测量比较灯泡在两端施加不同电压时阻值大小，而旧版教材则没有更多的延伸性内容，只是单纯地列出了用欧姆定律测量元件阻值的方法.

合理引入科技产品，导入多媒体教学.随着科技的进步，教学的条件也越来越好，初中物理教师在教学过程中，设计并应用探究性学习环境，可以适当的运用多媒体教学.在初中物理课程中，有很多实验是在教学中不方便进行或者没有器材进行的，对此，教师能够提前从网上下载相关的实验视频，在课堂中进行展示播放，让学生通过看视频这一新型的学习方式，有效学习物理知识，同时还能提高物理课堂的趣味性.需要注意的是，物理课堂上不能花过多的时间播放视频，这样很可能会让学生从紧张有序，思想集中的学习状态中脱离出来，因为观看视频的轻松而懈怠，这反而不利于学生的学习.因此，教师在应用多媒体进行教学时，要合理分配课件播放时间和板书教学时间，让学生在松弛有度的课堂环境中有序高效地进行物理学习.

初中物理主要实验方法篇8

关键词：物理实验；实践性；学习方式；解题思路

物理作为一门实践性很强的学科，其与不同学科之间的联系较为紧密。在对其进行学习的时候，不仅需要对数学知识进行运用，同时，还要结合相关的生活常识对物理现象进行理解。近年来，在中考试卷里，就物理学科的题目表现来看，其特点主要表现为创新型与复合型，这些特点的出现既是物理学科本身发展的需求，也是对学生自身物理知识运用能力的更高要求。因此，在本文中通过对物理实验活动中数学思维表现的思考，进而实现对物理学科教学活动的推进与开展。

一、通过实验活动实现对物理知识的深化

在进行物理实验的过程中，需要加强学生对物理实验的直观感受，进而加强学生对物理知识点的理解，在这个过程中，就物理教师而言需要对物理实验进行优化设计，进而使学生可以通过物理实验，实现对物理概念的有效理解。这样做，一方面，可以提高对物理知识的学习兴趣；另一方面，也能提高学生的实际学习效果，提高学生的学习成绩。将课堂活动的开展从简单的局限于对结果的一味追求，上升到对整个物理实验的关注。比如，在对“功率”这一物理概念进行明确的时候，可以通过对实验活动的生活化设计来进行相关的实验：让学生理解“功”的内含及表现特点，要求组织每组开展两类实验的评比活动。让所有学生在老师的要求下开展实验操作评比，实验比赛结束可以把最后的结果用多媒体的形式展示给所有学生观看，并作交流用。然后，教师在每组中找两位学生当代表，由他们分别把十五个可乐瓶子从教室的地面放在实验所用的课桌上，教师要仔细登记这两名学生所用的实验时间，A学生使用了（ ）秒，B学生使用了（ ）秒。然后教师组织小组内交流，比较两名学生刚才在这个过程做的“功”与“快慢”之间的联系。这一实验的整体时间是5分钟。这一实验的结论就是得出了做功快慢比较方法。这样，学生就容易在这个过程中理解物理的相关概念。

二、借助于实验活动提高学生对物理的认识

通过对学生学习方式的多样化培养，使得学生的学习活动能够更好地满足对物理学习的需求。在以往的物理教学活动中对于物理教材的依赖性较强，其对物理实验活动的开展存在明显的不足。随着新时期教育活动开展需求不断提高，针对这样的发展缺陷来说，想要实现学生学习兴趣与学习成绩的提高，需要对学生的学习方式进行创新，加强其趣味性与多样性，加强对物理实验活动的开展。比如，在明确“沸点”这一物理概念的时候，在实验活动的开展过程中，物理老师需要对晶体的融化条件进行充分讲解，使得学生对融化过程的理解得到充分提高。在这个过程中，既需要对物理教材进行运用，同时，还要对物理实验进行有效开展，进而提高学生的学习效果。

三、借助实验活动对解题思路进行明确

在物理实验活动中，对于学生的培养侧重于对其动手能力与思维能力的提高。因此，物理教师在对物理实验进行设计与开展的过程中，需要结合这样的培养需求，不仅要教给学生物理知识，同时，还要对学生的学习能力与学习态度进行培养，使得学生能够产生对物理实验活动的参与兴趣与探索精神。比如，在对电路进行连接的实验活动中，可以对原有的试验性的实验活动进行验证，促使学生进行探索性实验活动。在这个过程中，物理教师需要进行及时的指导与纠正，让学生可以在这个过程中得到有效培养。

四、通过实验培养学生的创新能力

我们要优化实验方案，培养创新精神。实验方案是实验活动的依据和指导，合理的实验方案既能促进实验目标的实现，又能增强实验效果。教材中有些实验方法不尽合理，会造成较大的误差。在各地中考试题中，经常出现对教材实验方法的改进、优化的考查。因此，合理地改进、优化实验方案，既能减小误差，又能培养学生的创新精神。

总而言之，初中物理教学离不开实验教学。在课堂上，给学生充分的间，让学生充分地动手、动脑，像科学家那样“真刀真枪”地去搞科学、去探索、去创新。这正如，不经历简单电路的安装过程，学生就不了解小电珠发光的原因；没有亲自做一做物体沉浮的实验，学生也就找不到物体沉浮的规律。

参考文献：

[1]林少平.高中物理实验有效教学的几点思考[J].科教导刊，2014.

[2]谷怀英.优化实验教学，推进物理学科素质化发展.数理化学习，2014（1）.