如何培养财务思维篇1

关键词：国际财务管理；教学设计；思维能力

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1005-913X（2014）02-0073-01

一、《国际财务管理》课程的体系、特点

无论从理论层面、还是从实践层面来看，国际财务管理都区别于国内财务管理。国际财务管理课程研究的是跨国公司面临的财务问题及解决之法。跨国公司从事经营活动的空间由国内拓展到了国际，这一空间上的拓展必然拓展跨国公司的机会集和风险集。相对本土公司，跨国公司必须重视外汇风险和政治风险，并且要行之有效地管理。因此，《国际财务管理》的研究主题就是如何最大化全球机遇集所带来的利益，同时又能审慎控制外汇风险与政治风险并处理好市场的各种不完全性。

《国际财务管理理》论体系一般包含五部分：第一部分是国际财务管理的基础，描述全球化进程、定义跨国企业、介绍国际货币体系的产生、发展等；第二部分是外汇市场、汇率的决定和货币衍生工具，介绍外汇市场结构和功能、汇率的决定、预测和货币衍生工具的原理；第三部分是外汇风险暴露及其管理，该部分是课程的重点，介绍如何识别及管理外汇风险；第四部分是国际金融市场和国际金融机构，描述跨国企业融资的市场及其结构、特点；第五部分是跨国企业的财务管理，介绍对外直接投资和跨国并购、国际资本结构与资本成本、国际资本预算及现金管理、国际避税。从以上介绍的国际财务管理内容体系不难发现，学习该课程除了需要掌握财务基础理论之外，还应具备国际金融基础知识、衍生证券基础知识、国际贸易基础知识、税收筹划基础知识。由此可见，国际财务管理课程涉及的知识很庞杂。同时，该课程实用性非常强，学好该课程可以为外汇交易、衍生证券交易的从业打下良好的基础。

二、强化思维能力的教学实例

在《国际财务管理》的第二部分，学生正式接触外汇，除了阐明定义、介绍外汇市场结构及功能外，重点落在了汇率标价、套算，这部分实用性很强，教学过程中要注重介绍外汇市场汇率标价的规则，注意引导学生理解汇率套算公式的经济解释。

尽管《国际财务管理》教材中给出了买卖价差标价汇率套算公式，但强化学生思维能力的教学思路应该引导学生思考英镑兑换欧元所需要的交易路径。可以设计如下情景，请学生分析：你有1英镑，你如何换得欧元，换得多少欧元？你有1欧元，你如何换得英镑，换得多少英镑？这是学生思考的起点，即引导思考，成功的思维强化还需提示—你有英镑却需要欧元，就相当于你卖英镑，买欧元，可是银行没有给出英镑兑欧元的汇率，必须以美元作为英镑兑换欧元的中介。在这个提示的基础上，提醒学生注意买卖价差中的Ask是银行卖某种货币的价，同时也是客户买该种货币的价，Bid是银行买某种货币的价，同时也是客户卖该种货币的价。引导、提示还不够，强化思维能力重在强化—再设计出一种情景：你开了一家银行并有1英镑，你如何换得欧元，换得多少欧元？你开了一家银行并有1欧元，你如何换得英镑，换得多少英镑？

三角套利是一种重要的外汇交易。初次接触套利这一概念，学生摸不着头脑，并且三角套利涉及套利机会的分析和套利方案的设计，即实用性强，用难度大，讲授中一定要强化学生思维。如对于如下例子：

要强化学生思维能力，就一定要给学生提示：套利就是在不同的市场低买高卖同一种商品。基于此，请学生分析在哪个市场，哪种货币被高估了？高估则卖。强化思维体现在，还要逆向思维，可以请学生进一步分析，在哪个市场，哪种货币被低估了，低估则买。

结论

强化学生的思维能力是课程教学设计的思路，也是提高学生理论联系实践、培养实用型人才的必由之路。首先，学生思维能力的提高有助于学生高效学习，思考是学习之基础，否则学习成为机械活动，学习自然无效率和效用；其次，思维能力的提高促进学生视野的拓宽，有助于学中用，用中学。学习的目的是为了实践，实践的对象是复杂多变的客观世界，只有思维能力提高了，才能从复杂客观世界中的变化多端的问题中去伪存真，认清问题本质，找到解决问题的理论；最后，思维能力的提高最终将要我学改变为我要学，学生思维能力的提高由量变积累成质变，由学习效率方面的提高提升为学习观念的转变，学生将主动地根据现有掌握知识的状态和层次，带有明确目的地去建构自己的知识体系。

参考文献：

[1] 夏乐书.国际财务管理 [M].北京：中国财政经济出版社，2002：12.

[2] [美]杰夫·马杜拉.国际财务管理 [M].张俊瑞，译.北京：北京大学出版社，2010（6）.

如何培养财务思维篇2

【关键词】 财务管理;教学改革;教学方式

财务管理课程设置的目的在于提升学生理财价值观,拓宽学生知识面,增强学生适应经济生活的能力。因此,财务管理是工商管理类专业人才培养计划中较为重要的课程之一。

改革开放三十多年来,企业财务管理内外环境发生了非常大的变化,财务管理理论与实务在不断创新和发展,这势必对财务管理课程教学提出挑战。在教学中专业教师不能仅满足教科书基本理论知识的传授,还要树立与时俱进的理念,将财务基本理论与当前社会经济发展出现的问题紧密结合,使学生切实感受到这门课程对他(她)的意义,增强学生分析、解决问题的综合能力。

一、财务管理课程教学存在的问题

(一)任课教师偏好理论教学,轻视实验课程教学

财务管理课程教学在部分院校中仍是以理论教学为主。一些任课教师已习惯于《财务管理学》课程理论教学,不愿意在理论教学中插入实验教学,特别在个人职称和科研双重压力下不愿意改变现有教学模式,把实验教学工作看作是额外负担。因为在一些高校,教师职务评聘机制仍不能很好地鼓励教师全心投入理论教学,更不要说是实验教学。在教师职务评聘机制中科研权重仍高于教学业绩和教学责任权重,“教学工作一票否决制”并不能在基层教学单位严格执行,教学质量考核并不能制约教师职务晋升。因此,在一些教师中存在安于现状思想就不足为奇,若没有外在的制度约束,财务管理教学要上升层次是很困难的。

(二)对多媒体教学手段的理解有偏差

使用多媒体教学主要有两个优点:一是使用多媒体能较快地弥补有关非工商管理类专业的学生相关知识欠缺的缺陷。二是提供的信息直接、更多样化,因为多媒体可以提供声音、图像和文字三个方面的信息,教学中同时利用这三种信息,可以起到相互补充、相互促进的作用,便于学生的理解和记忆。

财务管理课程涉及概念性的内容多,理论性强,前后内容联系较密切。因此,教学中添加反映生活中鲜活事例多媒体教学不失为理解财务管理内容的一条重要途径,不仅能刺激学生的感官,还使学生体会到财务管理这门课程所带来的学习乐趣。

需要说明的是并不是财务管理课程所有内容都需要图文、声像来展示的。如何巧妙运用多媒体教学,提高课堂教学效果是一个需要任课教师尽心考虑的问题。但在现实中,大部分多媒体教学变成减轻备课的压力、减少黑板板书的手段,其教学课件几年不变,重使用而轻开发。

(三)注入式教学方式仍占较大的比重

目前,注入式、填鸭式课堂教学并不受大学生的欢迎。受财务管理内容多,课堂时间有限等因素的影响,为了完成每一时段教学任务,课堂上基本是教师讲,学生听,互动时段少。问题同样也存在使用多媒体现代教学手段的课堂。由于个别教师对多媒体课件开发投入不够,课件缺乏图像、声音、动画等,难以体现教师讲解更形象、更生动、学生更易理解的特色。在大多数情况下教师讲得时间多,与学生互动、讨论的时间少,这样的多媒体课堂教学实质是一种变相的注入式教学方式。

(四 )案例教学对训练学生综合能力有限

为了提高财务管理课堂教学效果,案例教学被当作学生提高财务管理综合能力的重要手段。许多专任教师在理论教学中穿插一些案例分析,以达到理论与实践相结合的效果。不可否认,案例分析教学有利于学生理解并掌握财务管理的理论知识,有利于提高学生分析和解决财务问题的能力,且案例分析不需要单独开课。但由于案例是事先组织和规划好的事例,相关条件和问题不需要学生去确定,要求学生按照约定的条件去解决问题;如果案例篇幅大,学生缺乏案例背景的现实感性认识,其效果并不显著。因此,案例教学对培养、锻炼学生发现问题、分析和解决问题的综合能力还是有限的。

课后作业虽然在一定程度上能帮助学生对理论知识的理解,但作业体现的是学生个人自主学习的能力,不能学习他人好的想法,不能分享团队成员的集体智慧。可见,财务管理课程教学有必要适应当前社会经济发展形势开展相应综合实验教学,为培养学生分析、解决问题的能力做出努力。

二、财务管理课程教学改革的几点措施

(一)在人才培养计划中增设综合教学实践时间

应用型院校人才培养目标主要是应用型高级人才。应用型人才特点不仅有系统性理论知识,还有较强的实务操作能力。因此,财务管理教学应增设实践教学时间,尤其是增设综合性实践教学时间,以适应社会经济发展的需要。

那么,如何有效地运行呢?最关键的是在人才培养计划制订中增加实践教学课时,才能实现理论与实践真正结合,也才能促使专任教师关注财务管理实践教学。以长沙理工大学经济与管理学院为例,在2006年版人才培养计划修订之前,《财务管理》课程一直采取理论教学。重新修订了的2006年版、2008年版人才培养计划,增设了财务管理课内实验、财务管理课程设计或财务管理综合实验。其中财务管理课程设计是利用模拟数据进行实验,让学生运用财务管理各种模型对企业财务活动进行全面分析和评价,实现财务、业务一体化管理模式,以有利于学生综合能力的培养。

(二)大力推进引导式教学方式

引导性的教学方式主要特点是使课堂教学成为学生充分发挥主动精神的场所。引导性的教学方式做法是:首先,要讲清“为什么”?教学不能只满足学生“会做”,而要知道为什么这样做。因而,本人认为对每一堂课的内容,教师应注重讲清财务管理所处的内外环境、财务管理目的、管理依据等内容,增强学生思考问题的能力。其次,要说明“怎样做”?其包括的内容是财务管理条件、法律规定,实施程序等,其目的是培养学生解决问题的能力。第三,要与学生探讨“如何做得更好”,其包括内容是探讨财务管理方法未来创新与发展、管理内容变化、理论发展等,其目的是培养学生创新思维能力。

可见,引导式教学方式是对教师执教水平的一种考验。因此,推进引导式教学方式的关键是保持教师执教水平的良性循环,大力培养、调动年轻教师教学的积极性。那么如何做得更好呢?因为每一个人都有渴望被注意、渴望被理解、渴望自身价值被肯定的心理特征,因此在教学方面要继续发扬“传帮带”文化。“传帮带”一直是培养年轻教师的重要手段之一。高校教师教学水平的高低是教学经验不断累积的结果以及学识不断提高的体现,每一个人的经历、品质不可复制,但教学经验是可以传授、模仿的,因此“传帮带文化”对高校师资队伍培养尤为重要和可行。

(三)坚持、定期地开展多媒体教学示范性活动

多媒体教学已成为各个高校提高财务管理课堂教学效果的现代教育手段之一。现代教育手段与传统意义上的教育手段相比,主要突出了“现代”二字,其目的是吸收现代科技成果和系统思维方法,使教育技术更具有时代特色,更加科学化、系统化。在高校有一批很敬业的教师,其课堂多媒体教学效果受到了学生肯定。如何让更多教师学习、吸收,坚持、定期开展多媒体教学示范性活动很重要。首先,课程所属单位的教学主管要将多媒体教学建设、发展列入每学期工作日程当中,使多媒体教学质量工作常态化;其次,利用每学期课程结束后的空余时间将本学期被学生称道的多媒体教学课件、软件予以展示,并开展多媒体教学质量评比活动;第三,加强示范性活动后续培训工作,传授教学中常见问题的处理,如声音、图像的制作及其使用,与课程内容如何紧密关联;多媒体信息量大,如何使学生的思维能跟上幻灯片切换速度;补充适当的板书。板书的好处在于过程清晰,节奏与学生的思维基本同步,因此,在关键内容或关键过程上,辅之与板书能收到良好的效果。

【主要参考文献】

[1] 吴永立,李素英,等.对财务管理实践教学的思考[J].财会研究,2006,(5).

[2] 李凤莲.关于高校初任教师如何提高教学技能的思考[J].内蒙古师范大学学报(教育科学报),2008,(3):152-154.

[3] 王广谦.创新教育需贯穿教育全过程[N].中国教育报,2008-05-16.

[4] 于玉林.开设《高级会计》实验的探讨[J].会计之友,2007,(9).

[5] 王春英.财会案例教学中存在的若干问题及解决方法[J]. 商业经济,2008,(10).

[6] 刘淑莲.关于财务管理专业课程构建与实施的几个问题[J].会计研究,2005,(12).

如何培养财务思维篇3

［关键词］会计教学；中职院校；财务处理；培养

在以往的会计教学中，教师普遍重视理论知识的传授，疏于对学生动手能力的培养。但会计学已经发展成为一门集理论性、操作性、实践性、技术性为一体的综合性学科，显然中职院校应该在会计学的教学理念上作出改变，以满足社会市场的要求。财务处理能力反映了一个财务人员的综合素质，因此，中职会计教师应该在要求学生掌握会计基础知识的同时强调财务处理能力的培养。

一、以掌握会计基础知识为基础

会计学具有很强的抽象性，许多基本概念的理解也是有难度的，学生靠自己理解这些概念往往摸不着头脑。只有在掌握了会计基础知识的前提下，掌握了基本而重要的会计知识，深刻理解其内涵，学生财务处理能力的培养才能有效进行。为帮助学生更好地掌握会计基础知识，教师可以给学生提供其他与会计相关的资料、期刊，同时鼓励学生多思考、多提问，这不仅能帮助学生理解概念，也能开阔学生的眼界，提升学生自身的专业知识储备。中职院校和教师可以与公司合作，让学生参观市场公司，了解一个优秀的财务人员应该具备哪些优秀的品质。联系实际是一个有效的教学手段，中职院校会计教师应该多进行实例讲解。实例可以发挥学生的感性思维，从而学生可以将一些概念性和抽象性强的知识具体化到生活中，理性思维和感性思维相结合，理解能力进一步提升。中职学生社会经验还不足，不能很好地将理论知识与实际工作联系起来，甚至连工作的基本常识都了解甚少。在会计教学中，教师将抽象性强的概念和实际联系起来，能帮助学生理解教材，懂得如何将理论知识运用在生活中，提高了教学的效率，也为中职生账务能力的培养打下了坚实的基础。

二、梳理账户之间的关系为前提

不同于传统会计记账方式，现代会计采用复式记账，在经济业务完成之后，交易金额相同的多个账户会被记录。不同账户之间相互依存，有时候是多对多，有时候是多对一，从而形成一个复杂的关系网络。如果会计教师在教学中能帮助学生梳理清楚这些账户间的关系，学生处理财务事物的能力能大大提高。具体实施过程中，教师可以先给学生示范，通过清楚的讲解让学生真切了解如何理清账户之间的对应关系，再由学生操作，加深理解。比如，教学过程中，教师可以把会计课本上的例题改成一项低值易耗品如何从使用到报废的过程实例用于讲解低值易耗品的五五推销法。实例如下：原价值10000元的一批低值易耗品被生产车间使用报废后，残余价值仅剩800元，要求：（1）编写领用时的目录。（2）推销价值一半的分录。（3）回收剩余分录。（4）记录报废低值易耗品目录。值得注意的是，在会计教学过程中，为达到提高学生财务处理能力的目的，教师要强调梳理账户之间关系的重要性，让学生以严谨的态度对待经济业务，从而顺利处理业务，使自身动手能力提高。

三、培养学生账务处理能力的途径

强调理论与实际结合的重要性，让会计学生多练习。掌握一门技艺的秘诀就是反复，通过大量的练习与教学讲解，学生的分析问题能力、解决问题的能力在潜移默化中得到提升。由于会计学较强的应用性，会计学教学不能只是纸上谈兵，不能仅仅靠课堂上的书本知识。中职院校会计课程设计中应强化学生模拟训练，一方面通过模拟训练检测了学生自身能力，学生可以针对自己的不足进行学习；另一方面教师可以从学生成绩中针对性地改变自己的教学方法，对部分学生进行因材施教，给予他们学习路上的帮助。加强学校与公司的合作，给予即将毕业的会计生提供实习的机会。学校可以鼓励学生到财务公司实习，在实习的过程中请专业的高级会计师统一对学生进行专业性培训。一个高级会计师能给学生带来的帮助是巨大的，宝贵的实习机会让学生全身心投入自身财务能力的培养中。学校应加强落实毕业实习计划，让学生在实习过程中了解更多经济方面专业知识，同时发现自身能力的不足以便及时改正。

简单来说，中职院校会计教师在实际的课堂教学中，应该采用书本知识与社会经验相结合的教学方式，简化会计学教学结构，强调掌握财务理论知识与实际动手能力发展齐头并进。培养高财务处理能力、综合实力强的实用性会计毕业生，是国家给予会计教师和中职学校的任务，需要他们不断努力。

参考文献：

［1］李鹏霄.中职学校会计实训教学之我见［J］.经营管理者，2013（16）：389.

［2］袁俊.中职会计教学中应注重账务处理能力的培养［J］.教师，2012（35）：98-99.

如何培养财务思维篇4

ACCA现任会长高沛利先生（BARRY J COOPER）在接受采访时也根据ACCA近来对CFO的研究肯定了这个观点。高沛利先生表示，CFO已经进入了价值时代，而这也正好与ACCA2013北京年会的主题不谋而合——战略与变革：会计师创造企业价值。

CFO的价值提升

《首席财务官》杂志：金融危机期间CFO的角色发生了巨大转变，这种转变有何体现？

高沛利：过去几年里，过于雄心勃勃的企业首席执行官们从经济动荡中获得了虽然苦涩、但却颇为有益的教训，同时也凸显了CFO在决策过程中的作用。这场危机令CFO们重新关注起自身的核心责任。例如内部控制、审计委员会等，又重回其重要位置，对于信任与诚信的强调也更甚于从前。通过将财务功能延伸到整个企业，在企业业务方面创造了价值。

《首席财务官》杂志：这种角色的转变给CFO本身的职责带来了怎样的变化？

高沛利：传统上认为，财务职能部门的职能主要是保证资产的安全和账簿的井然有序。信息技术的进步也强化了CFO在决策方面的能力，赋予他们在战略思维、创新思维方面以更大的自由。信息管理，以便使其准确、及时地予以传达，对企业做出最佳决策至关重要。信息技术的发展从技术上更加便于企业CFO为首席执行官提供必要的信息。但是仅仅依靠技术是不够的。培养财务管理能力同时意味着增进对企业、对其工作流程的理解，认识到这些流程能够提供哪些信息，这些信息又如何转变为有用的数据和表述，然后传达给决策者。

《首席财务官》杂志：财务是否也相应的到了应该转型的时候？

高沛利：的确是，财务在CFO的领导下也需要同时转型。CFO如果希望提高企业财务职能部门的认可度，就需要培养自身的软技能。软技能可以通过人员招聘以实现多样性、授权员工承担一定的责任、分析犯过的错误以汲取教训并给予奖励等方式，将财务人员变成高效团队。与此同时，CFO需要保持与其他经理人员的对话。通过为非财务职能部门员工提供财务培训，以在公司范围内普及基本的财务知识，来增进与其他部门更加有效的沟通。CFO在企业中所发挥的作用越来越重要。这是因为金融危机的惨痛教训并不会迅速被人们所遗忘，未来几年内企业所面临的不确定状况也非常需要财务官所具备的专业技能。但由于资源上的限制，想要利用这个机会、为战略思维做出更大贡献，还是要取决于能否利用技术建立相关的系统，从而确保CFO在日常工作中发挥更加有效的作用。

支撑多样化扩张

《首席财务官》杂志：越来越多的公司发展正在呈现多样性， CFO在这其中应该扮演什么样的角色？

高沛利：对于公司来说，多样化不应该被视为一种表象，而需要更多的向深层次思考，例如企业如何思考、流程如何运行以及他们如何管理他们的人力资本和人才，所有这些CFO都起到关键的作用。它是关于获得最大的业务产出，利用创造性的张力，确保他们做生意的方式不落后于其他企业。它还关系到理解文化差异、管理标准化流程之间的紧张关系和多样性，打破财务功能和其他业务之间的壁垒。

CFO的角色对于理解多样性意义重大，不仅仅是产品和服务更丰富多样，还意味着如何使技能、经验和员工更协调，使服务更高效、决策更有效和更具有竞争优势。人是企业最重要的资源，“人”的管理是企业管理的核心，要找到各功能部门的合适人选，然后精心同化来自不同背景、不同年龄、事业目标不同、工作风格各异的员工。CFO应站在企业整体发展的高度对财务团队进行培养，融合各种思想和声音，建立行之有效的财务职能部门就需要具备更加全面的技能。职责的多样性要求财务团队中的个体成员广泛从事不同工作、掌握多种工作方式并能应对不同管理挑战。

发展和风险之间的平衡

《首席财务官》杂志：伴随全球化和多样化的进程，未来的风险只能越来越多，那么CFO如何在风险和扩张之间为企业设置一条安全的高压线？

高沛利：瞬息万变的经营环境迫使企业重新回到基本面，在关注潜在收益的同时也更多地关注风险。CFO必须追求的目标正在发生变化，他们在企业内部扮演的角色同样也发生了改变。多年以来，反复无常的商品、外汇以及其他市场所引发的阵痛令CFO们重新关注起了财务问题。过去人们认为按照企业的财务报告和它们的客户状况，总能有一定的信用评级的。而这种假设被推翻时迫使CFO们不仅要更多地关注预期收益，还要关注随之而来的风险。这些风险是可控、可减的，但却无法彻底消除。因此，有必要透彻地想清楚最终可能发生的后果，以便为此做好准备。ACCA还强调，将如何管控风险的细节以透明、有效、可信的方式告知股东同样很重要。

对于那些雄心勃勃的企业来说，风险意味着机会。任何成功企业都制定了应对风险的机制和应对程序，以对风险进行管理和积极应对；对风险进行级别划分，实施定时追踪，及时把握风险变化。CFO要非常了解本行业发展的基本规律，特别是在企业积极成长阶段。企业要快速增长和成功必须定期查看业务层，发现和识别新出现的威胁，不仅从内部业务，还要从外部变化中发现。需要有一个预警系统和高水平的管理，在问题变大之前就发现问题并有效解决。

现在企业全球化趋势对内部控制和公司治理形成更高的要求。风险管理重在事前防范，CFO应与企业内部审计部门携手，改变过去单纯监督与被监督的关系，共同为规避企业风险发挥作用的趋势将愈加明显。任何风险分析和控制都需要考虑到新的风险或问题将如何影响到客户以及世界各地供应商和商业伙伴。对风险的记录、监控和分析都是CFO工作的一部分。

如何培养财务思维篇5

关键词：STEM；智能财务；人才能力框架

2017年国务院的《新一代人工智能发展规划》，将人工智能产业提到重要的战略地位。2018年教育部出台《高等学校人工智能创新行动计划》，进一步明确“人工智能+X”复合专业培养新模式。2021年财政部《会计改革与发展“十四五”规划纲要（征求意见稿）》，要求切实加快会计审计数字化转型步伐，为会计事业发展提供新引擎、构筑新优势。在国家政策及发展规划指引下，高校陆续开始智能财会本科教育改革探索。本文试图以STEM为视角，探讨智能财务专业人才能力框架及实现路径。

一、数智时代对财会人才的冲击与影响

（一）财会人才的工作环境发生深刻变化。数智时代是指在信息技术普遍应用背景下，经济活动大量依赖于平台支撑、数据驱动和智能算法等技术时代。在数智时代，各类组织通过大数据、人工智能、移动互联网、云计算、物联网、区块链等技术及会计软件应用，从业务到财务部分或全部实现线上处理，改变传统财务的业务流程和工作方式，形成具有信息化、自动化、数字化、智能化工作场景。随着财务共享和智能财务的广泛应用，传统岗位逐渐消失，而适应数智时代需求的新岗位不断崛起。（二）财会工作从核算反映型向管理型、决策型转变。信息技术和人工智能通过数字信息系统处理的应用，令复杂繁琐的会计工作变得高效简便，提高了会计信息处理效率。传统会计业务，诸如发票真伪识别、往来账务核对和报表编制等工作，现在可以由财务机器人自动完成。在数智时代，对财会人员的需求从核算反映型向管理型、决策型转变，需要更多财会人才借助智能技术进行大数据分析、智能决策、风险控制。财会智能机器人可以完成一些基础的财会工作，这使得财会人员从大量日常的基础会计工作中脱身，将精力集中于财会专业化工作。由此，财会专业人才的培养应当面向管理服务型财会岗位群和技术服务型财会岗位群。（三）会计人员工作所依赖工具与基本技能发生本质变化。会计人员需要在先进的财务管理理论、工具和方法之上，借助智能机器人和财务专家的有机合作，去完成企业复杂的财务管理活动。由于财务共享和智能机器人的普遍应用，各个信息“孤岛”被打通，业财数据实现了互联互通，大量财会人才从事数据采集、数据模型设计与计算、数据服务和应用等决策层次的工作。譬如，财会人员利用大数据技术，实时对资金运营进行动态监控，实现资金运营效益的最大化；利用神经网络技术、专家辅助决策系统在预算管理、项目可行性分析等方面发挥作用；利用射频识别技术（RFID），以实现资产的高效管理，在资产管理方面结合电子监视技术及智能机器人实现无人仓储管理。

二、基于STEM的智能财务专业人才能力框架设计

（一）基于STEM的能力框架1、STEM的能力内涵。STEM是指科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）四位一体的教育理念。2019年2月，联合国教科文组织的国际教育局（IBE-UNESCO）的《探索21世纪STEM能力》对于基于STEM建立跨学科的人才培养方案有一定借鉴意义。IBE从能力发展观角度将能力定义为“在21世纪背景下，以能动性和伦理性地使用知识技能、价值观、态度和技术，实现个人有效参与体现集体和全球利益的行动并发展能力”。所谓能力，包含了“是什么”和“怎么做”两个基本部分，同时在能力实施过程中，还要体现人才本身的伦理态度和价值观，以及和团队沟通、协作能力，最终人是以一种综合能力方式参与工作。2、STEM能力框架的内容。在STEM能力框架中，以能力为本位建构人才培养方案，打破了传统学科界限，形成跨学科的知识架构。科学蕴含着不同学科的知识，构成了人们探索客观世界而形成的事实判断、概念、原理、思想等内容；技术主要包含一些程序性的和技术性方面的知识，主要是指解决问题的步骤、程序、要点和操作技能等方面内容；工程是指技术知识的规模化、产业化和流程化的特点，是推动技术性知识转化为产品的知识和技能；数学在人才培养中是基础性的知识，渗透在科学、技术和工程的方方面面。基于科学-技术-工程-数学维度，进一步分解为认知能力、数据分析能力、解决问题和工程思维、科研与探索能力、数字与计算思维、设计思维与创新能力、动手操作能力和沟通写作等8项技能。（图1）（二）基于STEM的智能财务人才能力培养框架设计。根据STEM能力框架，智能财务人才能力框架可分解和细化为：1、认知能力。智能财务人才需要洞悉数智时代给财会行业所带来的巨大影响，并准确把握智能财务系统的组织结构和系统架构，能够掌握信息技术应用的逻辑和核心场景，对未来信息技术演变有一定预见性。认知能力并不反映人才本身的知识储备，而是通过学习、观察、实践、思考等环节，以分析性、推理性和批判性思维获得认知；通过逻辑推理发现问题本质，学会在不断实践中提升认知技能。必要时借助一定工具和方法等。2、信息处理能力———数据解释和数据分析。信息处理能力包括数据获取、解释和分析，并以有效的方式显示结果。在智能财务领域，有大量的结构化和非结构化的数据，如何对这些数据进行整理、组织，并选择有效的信息进行分析，是数智时代智能财务人才所具有的基本技能。要求智能财务人才能够通过利用数据图、Excel电子表、数据库、大数据分析软件等工具，培养自身数据驱动决策能力。3、解决问题与工程思维能力。通过识别分析复杂问题、分析数据、制订解决方案、评估和实施解决方案来发现智能财务领域的问题。工程思维离不开解决问题能力这一基础，另一方面也体现系统化解决问题的能力。同时，在解决问题时，注意项目的可行性和程序化的流程设计，为系统性解决问题奠定基础；工程思维还需要考虑客户需求，考虑项目的可持续性和可靠性；设计解决方案，并进行测试，并准备可能的备选方案，最终以可视化形式展示工程结果。4、科学调查。用数据来驱动决策，前提是要获得可靠的数据来源。在智能财务领域，依赖智能技术，获得信息和数据，分析数据，验证与测试假设，探索和发现相关规律和答案，以提供财务决策的理论依据。5、计算和数字思维。在智能财务领域，计算和数字思维是指采用计算机科学的概念、算法、数据模拟等方式，进行问题求解、系统设计。计算和数字思维是有利于STEM任务的高效执行，是解决实际问题的一种重要思维训练。6、动手操作技能。在智能财务领域，技能训练包括如何依赖智能技术在财务分析、决策等领域的应用和操作。通过智能财务技能的培养，使得学生能够以智能工具解决财务问题。7、设计思维与创新能力。在智能财务领域，工程和技术是保障智能化财务产品落地的前提和基础。创新性思维还依赖于设计思维的锻炼和培养。通过头脑风暴、构思和原型设计等方法，培养学生的设计思维能力。通过创造性的战略和过程来完成产品开发和方案的设计，为学生构建一个结构化的框架。8、沟通协作技能。在智能财务领域，团队需要协作设计构建许多解决方案，在此过程中，学生的沟通和表达能力是不可或缺的技能。有效的团队协作能让团队成员在平等机会之上进行交流。在教学方案设计中，通过沟通环境设计，促进学生在团队合作中，达成共同愿景、责任担当、信息传递、相互交流和合作。（三）融入STEM态度和价值观。价值观是人们认识世界的偏好、态度、方式和方法，是解决困境、面对利益冲突确定最佳行动方案。在智能财务领域教学设计中，要培养学生对数据伦理的重视，在制订决策方案时，如何选择对社会好处最大，损害最小的方案是十分必要的。

三、基于STEM的智能财务专业人才培养方案实现路径

（一）跨学科要素的重新融合。STEM的能力培养框架是跨理、工、文、经等多学科要素的组合。在智能财务领域，应摒弃以传统财会专业核心课程为主干，再附加若干个计算机课程模式；而是通过跨学科要素的重新融合，将会计、业务和技术融为一体，避免“两层皮”的情况出现。通过跨学科导师制和跨学科教学团队的建设，培养学生跨学科的融合能力。通过整合计算机与会计学科师资的专业知识来建设跨学科的课程项目，诸如Python在财务决策领域的应用、商业决策和数据挖掘等课程开展，基于多种专业的教师队伍协作研究跨学科课题，以项目、问题的形式来展示课程内容。除了开展跨学科课程以外，学生还可以跨专业、跨院系，或者是跨学院选修核心课程或选修专业课，或者开展不同院系或不同学院之间的专业研讨会，通过选择不同专业的导师学习各学科知识，来形成跨学科知识结构和解决实际问题的能力，并训练学习者处理复杂问题的能力。（二）智能财务课程体系设计路径。STEM能力框架的培养着眼于解决现实问题。智能财务领域课程设计路径分别有以下几个：1、传统设计路径。常见的传统课程体系设计主要是“专业学科+辅助计算机课程”模式。这种模式是目前大多数院校智能财务培养的主要方式。这种模式的优点是仍旧保留原有专业的培养框架和课程体系，对师资转型没有太大要求，教学目标和教学步骤清晰。辅助计算机课程委托其他系老师讲授。缺点是呈现“两层皮”的情况，学生思维仍旧被固化在原有专业框架中，对于计算机在本学科的应用缺乏认识和锻炼。2、跨学科设计路径。跨学科智能财务的设计路径要求学生对两门专业学习是平行进行，同时对于计算机课程学习强调底层逻辑和计算机思维。学生从两个或多个相互联系的学科中学习概念和技能，课程体系设计更多增加一些应用类和设计类课程，例如，通过智能财务相关项目设计，在有效的跨学科方法中，相关学科融合在一起，避免“两层皮”的情况。3、融合学科设计路径。以解决真实世界问题或执行真实项目为导向。应用来自多个学科知识和技能，形成自身独立的思维模式和操作技能。融合学科的精髓在于寻求跨越传统学科之间的鸿沟，这样使其比跨学科走得更加长远。这种模式对师资和学生学习能力、资源整合能力要求都非常高。（表1）（三）以能力为本的跨学科智能财务课程体系“搭建”。基于STEM的能力框架“搭建”智能财务课程体系中，以从学生认知能力和底层逻辑思维能力培养起步，由低阶到高阶逐步推进，最终通过设计综合项目训练，达到解决智能财务领域复杂问题的能力。课程体系设计如图2所示。（图2）智能财务专业人才培养最终是要用所学知识解决真实世界和情境的复杂问题。需要通过思维训练、专业能力和应用能力多个方面着手。在高阶阶段，教师要围绕培养目标，通过融合类课程的构建，引导学生解决复杂问题。（四）多种形式的产学研培养路径。在智能财务跨学科培养模式中，需要通过多种形式的产学研联合。形成协同一致的多元利益主体。企业、社会团体、专业社团等多个利益主体参与，不仅仅依赖政府、学校的力量，建立合作机制，共同参与、联合培养，从而形成有效合力。开发产学研联合示范培养项目，发挥校企联合项目示范引领作用，通过多导师制、导师负责制、跨学科导师制等方式，使学生有更多的机会将理念、知识应用于实践，提高学生的职业能力。产学研培养路径能够为学生提供充分的真实或模拟的体验，参与真实的财务方案设计活动，实现学习资源的共享、学习问题的交流和经验分享。（五）建立能力可量化的评价机制。能力是学生通过学习所具备的技能，能力培养既是学习成果，也是学习目标。培养方案和课程体系是能力培养的载体，将能力培养与课程评价标准联系，明确学生应该掌握什么样的内容，掌握的程度。通过课程标准建立，能够为学生获得某种能力程度提供参考依据。课程标准不仅仅包括内容标准，还包括培养质量。前者描述了能力框架内学生应该知道什么和能够做什么，后者明确学生掌握知识和获得能力的程度。（图3）

四、研究结论

信息科技的迅猛发展催生了新产业、新业态和新商业模式，新的要素市场结构对会计人才能力要求提出新的需求。本文以STEM为基础，构建了智能财务人才能力框架，并探讨了智能财务人才能力实现的路径。本文分别从课程体系、教学模式和评价机制等方面对可实现路径进行了论述。从而为开设智能财务方向、或开设智能会计专业奠定了一定理论基础。

主要参考文献：

［1］陈鹏，田阳，黄荣怀.基于设计思维的STEM教育创新课程研究及启示———以斯坦福大学d.loftSTEM课程为例［J］.中国电化教育，2019（08）.

［2］许昊，陈怡斐，潘慧凡，张成.人工智能背景下会计学专业人才培养模式的创新与改革［J］.改革与开放，2018（01）.

［3］李闻一，李栗，曹菁，陈新巧.论智慧财务的概念框架和未来应用场景［J］.财会月刊，2018（05）.

［4］董泽华，卓泽林.基于项目学习的STEM整合课程内涵与实施路径研究［J］.中国电化教育，2019（08）.

［5］董蓝蔓.中国的STEM教育面临三大瓶颈［N］.文汇报，2015-07-17（006）.

［6］田慧生，等.中国STEM教育白皮书［R］.北京：中国教育科学研究院STEM教育研究中心，2017.

如何培养财务思维篇6

关键词：会计 实践教学 素质培养

会计作为一门实践性较强的学科，会计实践教学是培养会计专业学生素质和能力的关键环节，只有完善的课程建设，才能使会计实践教学发挥出真正的作用。会计实践课程分为课内实验、独立实验、校内实习、校外实习四大类。本文对会计独立实验这一类实践课程的建设进行探讨。独立实验是指独立为一门课程的实验课，是将同一课程的不同知识点或方法、技能综合起来设置的系统实验，具有完整性和系统性的特点。通常包括会计基础实训等手工模拟实验和企业会计软件应用实训、审计软件应用等电算化模拟实验。

一、普通院校会计本科素质培养的目标及要求

考虑到我国普通高校会计学本科的生源特点及定位，普通院校会计本科的培养目标应既有别于高职院校，又有别于研究型大学，培养的会计人才应是具有逐步成为企事业单位财务高级管理人员素质的应用性复合型财经专业人才。那么能够逐步成为企事业单位财务高级管理人员需要哪些素质呢？基于国内外会计组织和会计学者的研究，普通院校会计本科所培养的会计人才需具备以下素质。

（一）宽厚的专业基础及较强的专业判断能力

专业基础不仅包括专业技术能力，同时也包括广泛的专业视野。专业技术能力包括决策模型、风险分析、计量、报告、研究、技术；而广泛的专业视野包括战略性批判性思维，行业分部视野，国际性、全球性视野，资源管理，法律法规视野，市场和技术。较为宽厚的专业基础加上良好的会计职业道德就能够具备较强的专业判断能力。

（二）良好的会计职业道德和沟通合作能力

良好的会计职业道德内容包括爱岗敬业、诚实守信、廉洁自律、客观公正、坚持准则、提高技能、参与管理、强化服务。会计职业道德是保证会计信息真实可靠的基础，是对会计行为的规范。沟通与合作能力包括交流技巧和人际关系，是立足社会的必要条件。

（三）终身学习能力

终身学习能力是指在社会活动中正确收集、处理各种信息，不断地进行自我完善的能力。目前，企业的经济利益关系愈加复杂，信息技术日新月异，企业的盈利和管理模式也更加多样且不断创新，会计人员需要随时进行知识的补充和学习，会计本科教育应保证会计人才能够适应不断变化的市场环境，更能够在变化的经济形势中起到积极的作用。

（四）运用先进技术方法解决会计实际问题的能力

在实际工作中，会计人员不仅要有专业胜任能力，还应具备运用计算机技术、统计学方法等解决会计实际问题的能力。在美国会计学会的会计教育改革委员会发行的《第1门会计课程：立场公告第2号》中强调学生应当了解会计信息在经理人员、投资者、信贷者、股东和其他利益相关者进行经济决策时所发挥的作用，应从更广阔的视角看会计的作用，应提高分析性技能及解决不确定性问题的能力。

二、现行会计独立实验课程教学建设在学生能力培养方面的欠缺

我们对普通院校会计本科在读学生进行了问卷调查，本次调查共发出调查问卷800份，收回536份，有效调查问卷528份，有效问卷回收率66%。被调查对象按照本科年级分类，大一学生的调查问卷有95份，大二有133份，大三有245 份，大四有55份。问卷内容主要包括会计独立实验课程教学建设中存在的问题调查和改进建议。在“您认为目前的独立实验课程存在哪些问题？”调查结果显示，有62%的学生反映实验资料单一、实验方式单调是教学建设中的主要问题，而后依次是实践课程之间缺乏关联性、手工实验与电算化实验相脱节、考核评价体系不完善、实验资料缺乏时效性、教学方式单一、各课程之间缺乏关联性、教师缺乏实践经验。本文从学生能力培养的角度对以上问题进行分析。

（一）对学生专业视野的培养有所欠缺

在独立实验课程中，实验模拟资料通常局限于会计核算，而忽略了对决策模型、风险分析、财务分析等能力的训练，而这些恰恰是企业的财务高级管理人员必不可少的素质。实验资料缺乏时效性，对于会计法规准则变更的关注较少，没有结合当前经济环境下企业管理中与会计实务密切相关的热点、难点问题，适时修改实验资料的内容，涉及的专业视野较窄。

此外，会计专业“双师型”师资严重匮乏。教师缺乏实践经验自然会导致对学生专业视野的培养有所欠缺。造成这种情况的原因是多方面的：首先，高校会计专业教师很少有在企事业单位参与财务工作的经历，缺乏实践经验。其次，政策和制度是教师去企业锻炼的积极性不高的根本原因。高校往往以科研作为评定教师职称的主要依据，有关教师参加社会实践的项目并没有被纳入到教学管理计划或形成制度，导致教师在寒暑假等闲暇时间中致力于搞科研。而教师下企业进行实践在时间上、组织上和经费上都没有相应的安排和保证，不可避免地出现教师脱离实践的现象。

（二）对学生终身学习能力培养有所欠缺

终身学习能力要求学生具备自发的且较为全面的会计系统思维能力，为成为好的职业会计师做好准备。要培养学生系统的会计思维能力，首先应保证学生所学的课程之间相互衔接，组成一个完整的体系。但现行的会计独立实验课程结构缺乏合理性，不利于学生形成较全面的会计系统思维能力。教学方式单一，缺乏对学生自觉性思维的锻炼。

会计独立实验课程结构缺乏合理性表现在以下三个方面：一是在会计专业的各个独立实验中往往选用不同的教材，以不同企业的业务数据为资料，各独立实验之间关联度不大，学生只是按照教材的步骤完成训练内容，不利于学生将各门独立实验课中所学到的相结合并形成系统的理解，难以达到系统把握、融会贯通的目的。无法建立系统的思维会导致学生对所学知识的遗忘率提高，也会削弱会计实践教学所发挥的作用。二是会计独立实验课程实验内容之间存在交叉重复，学科建设中过多地强调单科内容的完整性，而忽视整体独立实验课程内容的系统性，如会计基础业务实训与财务会计业务实训课程在会计核算、财务报表编制方面存在重复等。三是手工模拟实验和会计电算化模拟实验相脱节，学生无法通过会计电算化对手工模拟实验的成果进行检验。

（三）对学生运用信息技术解决会计实际问题能力培养的欠缺

主要体现在对训练会计专业学生的计算机技术能力、统计分析能力不重视。在会计实际工作中，经常涉及到Excel、SPSS等软件的应用，而教学中有关Excel、SPSS软件应用的课程通常被设置为选修课程。会计独立实验教学中对学生计算机技术能力和统计分析能力的训练不足导致学生在运用时格式不规范，计算处理财务数据不熟练、财务分析能力不足等问题。

三、对会计独立实验课程建设革新的思考

（一）实验资料的完善

在实验资料的选择上，建议选择一个大中型制造企业，每五年对其五年之内的公司运营及发展进行调研，通过调研对该企业五年之内的财务运行进行分析，目的在于模拟出该企业一套系统的财务数据资料，业务要典型并且要涵盖所有独立实验课程所需的实验资料。这样的实验资料不仅更加切合实际，而且具有较强的时效性，还能够广泛涉及法律法规、市场经营、行业分部、国际化等，达到拓宽学生专业视野的目的。

（二）系统组建会计独立实验课程

组建会计独立实验课程体系要完善独立实验课程结构。首先，完善独立实验课程结构的主要思路是建立一套完整的课程体系使各课程之间以及手工模拟实验与电算化模拟实验之间都有紧密的联系，同时要避免课程之间的重复。在使用一整套相同实验资料的前提下，在会计专业本科生完成会计学基础和中级财务会计学等相关课程后，安排学生进行填制和审核会计凭证、登记账簿及编制会计报表等简单的会计核算处理。学完财务管理课程之后，可以要求学生对前面的会计资料运用所学的财务管理学和管理会计学知识，对该企业的财务决策或企业的财务管理进行诊断，提出企业财务管理中存在的主要问题。在完成审计学课程的学习后，再对已完成的核算体系进行审查，从中发现不合理、不合法或不真实的业务，并写出审计报告。

会计独立实验课程体系应增加一些跨学科融合的课程。例如像会计与计算机技术这样的课程，通过传授学生如何下载财务报告并把数据插入Excel计算数表中，利用分析负债与权益比提出融资决策建议，训练学生运用规范的格式及熟练计算处理财务数据，并掌握在word文档中利用数据和图表支持结论的技巧。再如财务与数学建模课程，通过给学生讲授财务指标的经济含义，如何选择财务指标作为变量，变量的预处理以及如何引入模型，如何使用SPSS等软件，以及如何检验等，把高等数学、统计学与会计知识联系在一起传授给学生，不仅促使学生认识到数学建模是会计经济活动中一个重要工具，也通过运用数学模型使学生对会计基本概念有了深刻理解。

（三）加强“双师型”教师培养和政策引导

学校应完善教学制度。对现行的教学管理计划进行调整，将教师参与实践活动纳入教师职称评定依据，并适当调整科研在教师职称评定中所占的比重，使教师在假期有充足的时间下企业进行实践，丰富经验。政府应加强政策的引导，完善政策法规，增进校企合作。应对积极参与校企合作的企业给予实际利益（如减免税额）方面的优惠政策，鼓励企业主动参与到校企合作的全过程。

参考文献：

1.高凯丽，许凤.独立学院应用型会计人才培养的实践性教学体系构建[J].商业会计，2011，（30）.

如何培养财务思维篇7

关键词：自学能力 课堂教学 财务软件课程

自学能力，是指学习者按照学习规律，主动获取、探索和应用知识，不断增长才干，科学地组织自身学习活动的特殊本领。有了自学能力，就能够较好的适应社会的变化，环境的变化。这些变化促使人们为了生存而必须快速学习、终身学习。特别是对于大学生，大学生的学习方式与中学生不同，更多的注重学生的自我独立能力，培养学生的自学能力是智力竞争时代的迫切要求，也是我们每一位教师的神圣职责。培养学生的自学能力，必须从课堂启发入手，下面结合财务软件的教学分析如何提高学生的自学能力。

一、财务软件课程的特点

财务软件课程是一门实操性比较强的课程，既要注重理论的理解，明确知道这个财务软件是什么，有一些什么模块，为什么要用到这些模块，这些模块有什么作用，在初始设置时为什么要这样设置，懂得根据公司实际的需要来进行选择设置。同时更要懂得如何操作这些模块，熟练应用这些模块。在以后工作中，每一个公司的实际情况不一样，需要自己根据实际情况去判断、去选择，这就要求加强自身的学习能力，以便在以后工作中能够学习不同版本的、不同型号的财务软件的使用，这些都需要学生有很强的自我分析和自我学习能力。

二、如何在课堂教学中培养学生的自学能力

课堂教学是我们开展教学工作的根本。要向四十分钟要质量，培养学生的自学能力，就必须优化课堂教学。主要从这几方面做起：

1.要从学情出发，设计教学目标和教学过程。在备课时，老师要根据本班学生实际情况设计教学目标。目标既不要过高也不要过低，采取多种形式因材施教，实行分类要求，分层教学，分别辅导，注意好、中、差的平衡发展。比如在财务软件的教学中，要求学生的实际操作能力较强，因此在备课时首先要估计一下学生现有的水平四十分钟能将多少步骤练习完，需要达到的目标是：绝大部份的学生能把规定的内容操作完，小部份学生可以重复操作达到熟练程度，极少数的学生跟不上进度，需要课后自己加强练习。在上课时，有的学生学得很快，操作的熟练，那么这部份熟练的同学就可以再去指导那部分极少数跟不上进度的同学，这样可以把知识巩固得更好，又帮助了其他同学，全面发挥学生自身理解、表达能力。

2.课堂教学要以能力为本，讲授知识与培养能力相结合，根据教学的整体性、多样性和统一性，在教学中必须重视学生能力的培养。教学程序要打破常规。旧的教学程序一般是“先教后学”。这一步骤的实施固然是好，但大大影响了学生思维的扩散发展。我在教学中，一般采取“边学边教”或“先学后教”的步骤。在财务软件的教学中，有些学生在操作时时候会问我这样操作行不行，这时我一般不会回答他行还是不行，我只会说“你试试看，继续往下做看会不会出现问题。”如此这般，老师既扶着走，也大胆地放手让学生去尝试，让学生从成功中走向成功，或是从失败中吸取经验，加深记忆，培养学生的自学能力。

3.课堂教学中设置问题，中国古代教育家孔子就提出在学习中要“不耻下问，敢于和善于提出问题。可见，“问题法”有助于发挥学习者的积极性，有利于牢固地掌握知识。在课堂教学中，问题法的见效性更突出。比如在财务软件课堂教学中，对于操作员权限的设置，为什么要设置权限？谁才可以设置权限？如果实际工作中没有限置权力的话会有什么后果？通过如此问题，学生就会想像将自己置身于企业中，大家都有很多权力的话会造成什么样的后果。从而加深了这部份知识的理解，而不仅仅是会操作。除了老师提出问题，同时也鼓励学生自己提出问题，对于个别学生提出的创新性问题，老师可以先不作答，而是将问题交给全班同学，鼓励学生自己思考，思考的同时还要充分利用网络资源。

4.课堂教学要由重结果向重过程转变。过去的教学，只重视教学结果如何，往往轻视了教学过程中是怎样的实施才便利于学生的培养。因此，我们必须转变这一观念，重视揭示知识的规律，让学生通过感知――概括――应用的思维过程去发现真理，掌握规律。从而使学生得到思维的训练，增长才干。 对于课堂教学中学生提出的问题，发表的见解，无论正确与否，都应该先给予充分的肯定，充分肯定后再进行分析。这样可以大大的提高学生的自信心，学生的自信心提高上去了，其思考问题的积极性也就会大大加强，思考的次数多了，自学能力也就跟着提升了。

5.鼓励学生创新。在课堂教学中，我们要随时发现学生的闪光点，允许学生创新，允许学生错误。学习本来就是学生的一项创新性活动。教学中，老师是要加以点拔，比如在课堂上有学生对我提出疑问“我这样做不行吗？我这样也能达到这样的结果呀。”对学生在课堂上的“灵机一动”要给予鼓励与引导，提高学生的学习兴趣。

总之，在全面推进素质教育的今天，我们每一位教师要有意识地教会学生如何学习，并努力促进学生学会学习，而培养学生的自学能力就显得尤为重要，丝毫也不能忘记和放松。

参考文献

[1]《光明日报》： 《怎么样提高自学能力》，张建党，河北大学教育科学学院.

如何培养财务思维篇8

Liu Julin

（Hunan University of Finance and Economics，Changsha 410205，China）

摘要： 新生本科院校面临几年后本科评估的压力，同时为了适应时代的需要，我们必须改变原有的教学模式。财务管理专业有自己的特点，其教学模式的改变应该围绕如何打造创新型师资队伍，怎样培养学生的创新素质，深化专业教学内容和课程体系的改革，增加创新创业类课程，以及如何构建有利于学生创新能力培养的评价体系等方面入手。

Abstract： As educational evaluation pressure of the newly-promoted undergraduate college, and adaption to era's needs, we must change our original teaching mode. Based on the characteristics of financial management major, the teaching mode should focus on building innovative teacher team, cultivating students' innovative quality, deepening professional teaching contents and curriculum system reforms, increasing curriculum about innovation and founding a business and constructing the evaluation system which is contribute to training of students' innovative ability.

关键词： 新升本科 财务管理 教学模式 探讨

Key words： the newly-promoted undergraduate college; financial management; teaching mode; explore

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）14-0229-02

0引言

2010年，原湖南财经高等专科学校正式升格为全日制本科院校，财务管理专业有幸成为我校第一批升格本科的专业之一。对于此专业，如何迎接几年后的本科合格评估，以及如何培养创新型人才以满足市场的需求，我想谈谈自己的一些肤浅想法。

1财务管理教学模式创新的内涵

所谓教学模式，就是指依据一定的教学思想和教学理论，归纳提炼出的具有典型性、稳定性的教学样式，包括教学过程和相应的教学方法体系。所谓财务管理专业教学模式的创新，就是在素质教育的理论指导下，按照财务管理专业本身的特点，以良好的互动合作的教学关系为基础，以引导的教学程序为主线，从而充分激励学生探究问题的意识，并努力通过优化组合教学系统的各要素，来实现学生自学能力、创新能力和综合素质的提升。

财务管理教学模式是教学模式中的一个分支。教学是高等院校的一项中心工作，它是培养创新人才，进行教学改革的重要渠道。为了培养具有创新精神、创新能力和良好综合素质的高级财务管理人才，我们必须把教学模式的改革作为切入点和突破点，不断探求创新型的财务管理教学模式。

2我校财务管理专业教学模式创新的必要性

2．1 首先，这是适应本科评估的需要所有新升本科，都面临的几年后的本科合格评估。教育部办公厅2004年8月12日颁布的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》（教高厅[2004]21号）中的《普通高等学校本科教学工作水平评估指标和等级标准》，包括7个一级指标、19个二级指标、44个主要观测点，另加特色项目。[1]从这些指标的构成和主要观测点的具体内涵来看，其中对老师的衡量就有“教学方法与手段改革”这一指标，同时对教学效果也特别提出了“学生的创新精神和实践能力”这一指标。如果我们不改革教学模式，在以后的本科合格评估中就会很被动。所以必须以评估作为契机，以评促建，进而推进财务管理教学模式的不断改革。

2．2 创新教学模式，是当今时代的必然要求当前是知识经济的时代，企业所面临的竞争愈来愈激烈，对人才的需求也更加“实用化”，希望企业成为人才的“用武”之地而非“练武”之地。就财务管理人才的市场需求来看，需要的是具有勇于创新，能够准确把握经济动态，不断探索的人才。这样的财务人才，在资金的运筹方面，才能满足企业整体管理活动的需要。再说培养创新思维本身也是当前素质教育的重要内容之一。但是我们现有的教育模式在培养创新型人才上还存在一定的差距，主要表现为教学以“注入式、教条式、理性泛化式、苛严管束式为主要特征，很容易扼杀学生的创新思维。面对以后工作中的严峻挑战和机遇，很难适应。

我校作为与企业实际结合紧密的财务管理专业，完全可以通过创新人才教育模式，培养学生的创新思维，以满足企业的这种需求，实现校企双赢。

2．3 财务管理专业自身的发展，也需要创新教学模式任何学科都有其特定的历史渊源，当然财务管理也不例外。但是从我国过去和西方国家早些时候的情况来看，几乎在各类企、事业单位及政府部门从事财务管理得工作者，其教育背景多为会计学，其工作背景也多为会计实务。这就促使我校在以往的财务管理教育模式中，更多的是照搬会计那一套，基本没有形成自身的特点。

一旦某种管理职能得以独立而成为诸多管理职能之一，那么，无论其脱胎于何种管理职能，它都具有了独立的地位而与其“母体”并列。因此，管理学将财务管理归于工商管理并不妨碍财务管理区别于其他管理职能（包括会计）。

所以，我们应该根据财务管理专业自身的特点，创新教学模式，而不能照搬会计专业的教学模式，从而使其按照自己的规律不断向前发展。

3财务管理教学模式创新的基本途径和措施

3.1 打造创新型师资队伍创新型人才的培养，起决