声乐对幼儿的教育意义篇1

［关键词］学前教育专业;声乐教学;实效性;提升策略

近年来，随着人们对于幼儿教育重视程度的提高，我国幼儿教育事业也步入了快速发展阶段。在幼儿教育过程中，音乐教育是其中非常重要的组成部分。幼儿音乐教育不仅可以提高幼儿在音乐方面的技能，同时也可以提高幼儿的艺术素养和艺术品位。要做好幼儿音乐教育的培养工作，幼儿教师必须要具备专业的音乐教学能力。正因如此，做好学前教育专业声乐教学工作有着十分重要的意义。如何提高学前教育专业声乐教学的实效性，这是本次研究的重点内容。

一、学前教育中声乐教学的重要性

在学前教育过程中，声乐课是其中重要的组成部分。学前教育的根本目的在于对幼儿进行启蒙教育，音乐教育是效果非常好的启蒙教育方式。幼儿时期的孩子对于整个世界充满着新鲜感和好奇心，音乐不仅可以陶冶他们的情操，同时也可以培养他们良好的兴趣爱好。声乐的教育是潜移默化，对于幼儿的压力也相对较小，但对幼儿的影响却是不可估量的。幼儿时期的孩子心智发育尚未成熟，无法适应紧张的教学模式。如果盲目对幼儿进行常规学习教育，不仅不能提高幼儿的学习兴趣，反而可能会导致幼儿产生抵触情绪。但是声乐课却是以半是享受、半是学习的方式进行教学，幼儿在学习过程中欣赏音乐，在欣赏音乐时培养兴趣，从而提高幼儿个人情操和艺术境界。由此可见，声乐课对于幼儿教育有着极其重要的作用。为了提高幼儿声乐课的教学质量，必须要提高学前教育专业声乐教学的实效性［1］。

二、学前教育专业声乐教学存在的问题

在当前形势下，我国学前教育专业声乐教学过程中存在着一些问题，影响着学前教育学生声乐能力的提高，主要表现在如下几个方面。

(一)培养方向偏差

当前很多学校的学前教育专业过分重视培养幼儿教育教学科研人才，在教学过程中只是注重培养学生的理论知识，但却忽视了学生的声乐技巧以及实际教学能力的培养。这样一来，很多学前教育专业的学生虽然掌握了大量的理论知识，在考试过程中也可以取得良好的成绩，然而当真正开始教学后，他们却变得状况频出。这些学生在毕业后很难成为一名合格的幼儿教师，大多数就业方向都是科研方向和幼儿管理方向。当前我国幼儿教育事业的发展最需要的并不是过多的理论研究学者，而是具有很强教学能力的幼儿教师。培养方向的偏差，导致学前教育学生的实践能力严重低下［2］。

(二)课程设置不合理

正是由于学前教育专业培养方向出现偏差的缘故，很多高校的学前教育专业课程设置也相对不够合理。大多数学前教育专业课程主要包括专业基础课以及专业技能课两种，声乐课属于专业技能课，然而每学期的课时却并不多，很难开展一些诸如歌曲编配、演唱表演和歌曲欣赏等针对幼儿教育综合能力培养的课程。这样一来，学生就无法掌握切实有效的幼儿声乐教学基础知识，同时也无法做好幼儿声乐教学工作.

(三)忽视学生教学实践能力的培养

作为学前教育专业的学生，他们未来的主要发展方向就是幼儿教师行业，这也是国家大力开展学前教育专业的根本目的。因此，学前教育专业学生学习的根本目的就是为了培养幼儿教师，而实践能力则是幼儿教师必不可少的能力。当前大多数学前专业的声乐教师很少会前往幼儿园进行观摩，同时也不了解幼儿园当前对声乐课程的实际需求。正因如此，这些声乐教师的教学方法与普通艺术类学校声乐教师的教学方法都是大同小异，严重缺乏实践。很多学前教育专业学生在校期间几乎没有学习过一些专业的幼儿歌曲，他们所学习的歌曲都是一些学院派歌曲，并不适合幼儿学习。正因如此，当学前专业学生担任幼儿教师后，在教育过程中很容易出现各种各样的技术性问题。

三、学前教育专业声乐教学改革方略

通过前文的分析可知，在当前形势下，我国很多学前教育专业的声乐教学都存在着各种各样的问题。针对于此，现提出如下几条解决对策。

(一)改变原有教学观念

当前学前教育专业声乐教学之所以存在很多问题，根本原因在于学前教育专业教师教学观念存在问题。针对于此，学前教育专业教师应当转变原有教学观念，充分重视起声乐课程的教学工作。在教学过程中不要只注重声乐理论知识教学，要激发学生对声乐学习的热情和兴趣。在幼儿教育过程中，幼儿教师要向学生教授各种各样的声乐方面的知识，故而学前教育专业教师在教学时也要充分重视起教授范围的广度，例如在教学过程中教导学生舞蹈和钢琴等方面的知识。声乐课程属于综合性课程，并不仅仅是教授学生声乐技巧，更重要的是要培养学生未来的教学能力。正因如此，学前教育专业声乐教师还可以重点教导学生一些儿童歌曲［3］。

(二)增强学生实践

设立声乐课程的根本目的就是为了让学前教育专业的学生在日后的教学实践过程中教育好幼儿，故而声乐课程教学也要重视起学生的社会实践。教师在课堂之外要尽可能给学生安排一些实践活动，通过实践活动，可以让学生检验自己的学习成果，同时增强学生的自信心和学习积极性。不仅如此，教师还可以经常组织学生建立歌唱兴趣小组或合唱团，从而使学生在实践过程中增强自己的实践技能，为日后走向教师的岗位打好基础。如果条件允许，声乐教师还可以联系当地幼儿园，安排学生利用周末假期时间前往幼儿园进行实践，通过实践教学来提高学生的实践能力和声乐教学能力。

(三)建立起完善的评价制度

科学的评价制度可以为学前教育专业学生的发展提供指导，同时也可以使他们更好地进行自我认知。相比于艺术专业的学生来说，学前教育专业学生的艺术技能和艺术修养相对要差一些，然而他们的学习、理解能力和课堂纪律都远远胜过艺术专业的学生。针对于此，学前教育专业教师必须要建立起完善的评价制度，通过评价制度来对学生进行合理的评测，表扬进步的学生，同时对一些相对落后的学生予以鼓励，充分激发出他们对学习的兴趣。在当前形势下，传统学前教育专业学生评价体系已经有些落伍了。声乐教师需要充分结合新时期的声乐教学目标来制定评价制度，重点做好学生的自主学习能力和实践能力的培养。声乐教师不能将考试成绩作为评价学生声乐学习好坏的唯一标准，要充分结合学生前一次考试的成绩和学生日常参加的课外实践活动成果等，充分对学生进行全方位的评价。对于那些考试成绩不算突出但却有了很大进步的学生，不应当予以全盘否定，而是应当通过表扬进步和鼓励再进步的方式来增强学生的自信心，同时也激发学生的学习兴趣。

四、结语

通过本次研究可知，在当前形势下，学前教育专业声乐教学过程中的确存在着很多问题。针对于此，本次研究经过分析后指出了相关原因，并且提出了改变原有教学观念、增强学生实践以及建立起完善的评价制度等提高学前教育专业声乐教学实效性的策略。未来随着我国幼儿教育事业的进一步发展，相信高校学前教育专业声乐教学质量也会有一个飞速的提升。

［参考文献］

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［4］李金萍．学前教育专业民族声乐教学的着力点［J］．新课程研究:职业教育，2011(01):78—78．

［5］代有俊．浅议高职院校民族声乐教学的多样性———以兰州职业技术学院学前教育专业为例［J］．文艺生活，2015(04):217—218．

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［7］吴艳．新疆塔里木大学学前教育专业声乐教学现状及对策研究［J］．北方音乐，2016(23):177．

［8］赖桂玲．如何有效提高中职学前教育专业声乐教学质量的策略［J］．北方音乐，2014(05):230—230．

声乐对幼儿的教育意义篇2

关键词：学前教育;声乐;声乐教学模式;探究式教学;创新课堂模式

《声乐》课程是学前教育专业学生的必修课，学期为两学年，研究对象为常州工学院教育与人文学院的13级和14级学前教育的学生，发放调查问卷215份，回收有效问卷213份。通过本次调查我校2013级和2014级文科生音乐素质现状，了解学生素质基础，为构建我校科学的声乐教学模式、教学实践与探索奠定基础。

一、 现状分析

首先，通过对14级学前教育专业（本）的学生调查研究发现，新生在其高中阶段的音乐课基本处于停课状态，并且音乐课的上课形式主要以音乐欣赏为主，很少有音乐基础知识的讲授，其中系统学习过乐理视唱练耳的学生只有2%，82%的同学从来没有学过;对美声唱法的了解，94%的学生都不了解，而对通俗唱法的喜爱高达了97%;还有一项重要的数值是对视唱简谱的能力调查，能较流畅的视谱的占14%，完全不识谱的学生为51%。以上数据可以看出，学生入学前的音乐基础非常薄弱，对声乐的概念不清楚。

另外，通过对13级学前教育专业（本）的学生调查研究发现，在一周会花多少次在琴房来完成老师所布置的声乐作业的调查中，有37%的学生一周1～2次，40%的学生为3～4次，12%的学生一周5～6次，声乐学习和钢琴等其他课程一样都需要每天进行练习的，只有这样才能更好地掌握所学的知识;在声乐学习的好坏与乐理视唱知识的掌握程度是否有关系的问题上，有73%的学生认为有，可见乐理视唱知识对声乐学习的影响之大;在“你认为学前教育专业声乐课最好的组织形式”的问题上，有66%的学生认为小组课更便于学生和老师的沟通，学习质量和效率高，33%的学生认为小组课和集体课相结合的方式更有利于学习;另外，在你是否满意现在的声乐教学环境与教学设施的回答中，81%满意，19%不满意，部分学生提出应结合多媒体教学。在谈到经过一个学年的声乐学习，谈谈对声乐课程的理解时表示，经过学习，初步掌握了气息、共鸣、歌唱位置等的技能技巧，加深了对音乐学科的理解，同时也深刻的意识到声乐作为学前教育一门重要的技能课将来在幼儿教育工作中的重要意义，同时也提出了制约自身声乐进步的因素，大部分学生的问题集中在由于基础乐理知识、视唱练耳和音乐基础缺乏;另外，部分同学认为自己先天条件不足，五音不全，最后，对目前的授课形式还有什么建议或意见中，部分学生提出适当加入一些幼儿歌曲的演唱和教学。

二、 对声乐教学和声乐学习的对策

通过对以上的调查问卷的分析发现，音乐基础理论和视唱练耳方面的不足是制约声乐学习最大障碍，同时在声乐演唱的技术、技巧等方面也需加大教学和实践。

（一） 转变声乐教学模式，增加音乐理论基础知识的讲授

传统的声乐教学模式一直都是为培养音乐教育专业设立的，现如今随着学前教育的发展，迫切需要建立一种新型的适合学前教育的声乐教学模式。

（1）分阶段设置教学目标，在第一阶段以打好学生音乐理论、视唱练耳基础，俗话说：“磨刀不误砍柴工”，只有打好基础，之后的教学才能大踏步向前。

（2）分组教学。在教学过程中，会发现学生在声乐学习中存在各种各样的问题。其中，有些是因个体差异导致的个性问题，而有些却是普遍存在于多数同学中的共性问题。据此，教师可以把有类似问题的学生归类，譬如：部分学生存在找不到气息支点;部分学生喉头不能打开、放松;部分学生的真假声转换存在问题等等，分组进行有针对性的辅导和解决，从而做到因材施教、有的放矢，提高教学效率。

（3）创造轻松的课堂氛围，调动学生学习的积极性，树立信心。在声乐学习过程中，部分学生由于性格内向、腼腆、心理素质不好，或者歌唱基础条件差等原因。长此以往导致学习兴趣下降，对于这部分学生要格外关注和耐心，给学生创造轻松的课堂氛围，并积极鼓励和启发他们，从而使其放下心理上的“包袱”，勇敢的挑战自我。

（4）引入幼儿歌曲的讲授。幼儿由于受年龄、生理、心理等因素的影响，有别于成年人的发声方法，讲授幼儿歌唱的方法、技巧，对于学生日后更好地从事教学工作。

（5）引入多媒体教学，让学生在实践过程中，鉴赏优秀的演唱文本。

（二）建立探究式的声乐教学方式

将网研络引入声乐的学习中，声乐学习不但要求学生掌握必要发声知识、发声技能和技巧等，同时也要对作品进行深入的了解，才能准确的把握作品的风格以及演唱要求。了解词、曲作者的生平，以及创作背景、作品分析和演唱提示。让学生在课下利用“百度”搜索到相关的信息，课堂上进行相互交流、讨论、分享。运用探究式教学模式，将教师的主导作用和学生的主体性有效结合，达到全体学生创新思维和分析解决问题的能力提高，为将来他们从事幼儿教育工作打下良好的基础。

帮助学生养成探究式学习的习惯，针对声乐学习过程中出现的各种问题，鼓励学生查资料，写小论文，同时老师也可以在每节课提供给学生一些参考文章或参考书目。

（三）创新课堂模式，为每一位学生建立一份声乐学习进程档案

由于声乐学习的差异性，为每一位学生建立一份声乐学习档案，对学生的声乐学习进展情况做记录，通过记录每一位学生在还课时的进步之处和不足之处，促进其主动参与和主动思考的目的，并针对其每一位学生存在的问题提出有效的解决方案，有利于更好地解决学生存在的问题。

（四）提升教师的综合素养，转变教学理念

面对新形势下的声乐教学，作为声乐教师应积极的转变教学理念，在传统的声乐教学模式下，创造出适合学前教育专业的声乐教学模式，创新教学思维。

三、总结

学前教育专业的声乐教学改革对于学前教育的发展具有深远的意义，声乐教学不仅使学生学习和掌握尽可能多的基础理论知识，更应该具备较强的独立思考、分析和解决问题的能力，具有较强的自我提高和自我发展的能力，以更好的胜任学前教育的工作。

声乐对幼儿的教育意义篇3

从学前教育专业的学生角度来说，高职学前教育的声乐教学是其学习的主要课程，其能够为学生日后所从事的职业提供必要的服务保障。本研究为了更好的达到高职院校的培养目标，促进高职学前教育专业声乐教学与日后学生实习的更好对接，本研究特进行此分析，希望所得结果可以为相关教学领域提供可行参考。

关键词：

高职院校；学前教育；声乐教学

高职学前教育专业中，声乐课程作为其专业技能课程的主要组成，其也是一门主要的艺术教育学科。专业内的学生主要通过对声乐的学习来更好的掌握声乐的演唱技巧，同时也能够对于幼儿歌曲的基本教学特点和教学方法有所掌握。而且促进声乐的教学可以有效的促使学生提升自身的语言表达能力，进而可以更加科学和正确的掌握嗓音的应用方式。这对于促进学生日后实习的对接以及就业后更好的工作具有重要的指导意义。

一、高职学前教育专业声乐教学的现状分析

从目前的现状来分析可以看出，当前的很多高职学前教育专业的学生对于声乐基础知识十分匮乏，在刚入学时候，其歌唱技能的训练过程中，很多学生因为无声乐基础导致其在演唱的时候极易出现嗓子疲惫和沙哑等情况，这可能会导致学生对声乐的学习兴趣大大降低，甚至不愿意接触这门学科[1]。为此，教师需要站在学生的立场上为学生做好思想工作，有目的性的为学生解决其面临的相关问题，并重视树立起学生的自信，有方法的培养学生的学习兴趣。从教学模式来说，教师需要重视学生现在声乐练习当中所体现出来的差异性，在对学生进行指导的时候需要合理的利用相关的教学方法，做好实践与理论的结合[2]。从学科自身的特点来说，声乐课程不能够作为枯燥的理论课程，更不是简单的唱好歌曲，需要将普通的声乐教学模式与声乐教学进行区分，做到与时俱进，做好对教学方法的更新，这样才能够更好的指导学生，同时也能够更好的在实践中发现声乐教学的不足之处。

二、高职学前教育专业声乐教学与学生实习对接的策略研究

1、高职学前教育专业声乐教学需要树立以人为本的教学理念

在高职学前教育声乐教学之中，需要重视以人为本的教学理念，因为声乐教学和其他教学不同，其相比之下存在着较大的差异性，而其又有自身的特点。因为受教的个体是不同的，这也导致在教学的过程中更容易因为生理或心理等方面的原因，使得教学效果出现较大的差异，这在很大程度上影响了教学的效果，且不易于实践的嫁接。所以，需要尊重学生的个体性差异。声乐教师首先需要对自己学生的不同情况做到心中有数，对每一个学生的嗓音条件都有充分的了解，同时寻找出每一个学生的训练方法，以便于更好的发挥学生自身的潜力，不断的提升学生声乐联系的积极性。还要促进教师和学生之间的和谐学习氛围，因为声乐是一门较为抽象的艺术表达，因此教师在发声时各种发声器官和共鸣腔等发生的细微变化，学生是很难通过听觉就感知到的，所以需要掌握要领。教师为此必须做好相关的启发、引导和示范等工作，配合必要的讲解使学生对相关知识反复的琢磨和体会，进而更好的做到掌握与领会。

2、高职学前教育专业声乐教学的内容需要为幼儿教育而服务

为了更好的促进高职学前教育专业声乐教学内容与学生实习的对接，那么就必须培养出应用型人才，对于高职学前教育专业来说，更应该重视声乐教学和幼儿园之间的联系，所以对于教学内容需要作出大胆的更新，并重视理论联系实际的应用，做好学以致用的原则，以便于确保教学内容可以更好的服务于幼儿教育。要对学生进行指导，使其科学的利用嗓子，因为声音是语言的载体，能够促进我们了解外界的食物，也能够促进我们与外界的交流，还能够带给人以美的享受。在人与人的沟通过程中其所倾听的不仅是嗓音所发出来的声响，还有通过嗓音所对方的发生状态给出直观的感受。因为幼儿对于声音具有很高的敏感性，他们从出生的时候就能够分辨出妈妈的声音。所以对于幼儿来说，亲切温和的声音更具有感染力，而噪杂、尖锐、沙哑、凌乱等不和谐的声音却容易导致幼儿产生焦躁的情绪。为了更好的促进学前教育专业学生实习的对口教学，需要合理的引导学生利用美的声音来进行交流。幼儿教师的声音特征能够对幼儿的生活情绪和学习状况起到良好的促进作用。如果教师可以通过对非常年轻的且富有亲和力的语言进行运用，那么将会在很大程度上吸引幼儿的吸引力，促进其与幼儿的良好沟通，进而也能够提升其自身的授课效率。此外，高职学前教育还需要重视对幼儿歌曲的教学，作为一个合格的幼儿教师必须具备范唱幼儿歌曲的能力，还需要懂得欣赏幼儿歌曲。儿歌对于幼儿来说是其生活精神中非常重要的一部分，很多优秀的歌曲都能够更好的陶冶孩子的心灵，同时也能够培养孩子们的智慧，激发孩子丰富的想象力，对于幼儿的高尚的情操也具有一定的培养作用。为了更好的配合声音的连续，需要夯实学生的声乐基本功，在演唱艺术歌曲的时候也同时加入幼儿歌曲，这样才能够更好的做好时效性教学，使学生掌握歌唱的方法。进而能够确保学生所学到的声乐知识更好的对幼儿进行服务，保证声乐教学和幼儿音乐活动有机的结合起来。

三、结语

在本研究中，笔者主要就高职学前教育专业声乐教学与学生实习对接的策略进行思考，文中谈到了当前高职学前教育声乐教学的现状，也提到了促进其实习对接的策略。笔者认为，为了更好的促进高职学前教育专业学生声乐能力对日后工作的适应性，需要以学生为本，以幼儿实际情况为标准，合理的开展声乐教学，促进双赢。

作者：陈永海 单位：江门职业技术学院

参考文献

[1]郑清.高职学前教育专业声乐课教学的探索与实践[J].职教通讯,2013,22(04):143-144.

声乐对幼儿的教育意义篇4

众所周知，声乐教学评价既包括对教师教学的评价，又包括对学生学习的评价。以下我结合平时的教学实践对学生声乐学习的评价方式谈谈自己的认识。

一、当前声乐教学对学生学习评价存在的问题

目前，高校学前教育专业声乐课主要采用集体课的授课形式。在评价学生的学习结果时，大多采用在期中或期末时，以学生独立唱一两首歌的技能考试形式进行。这种评价方式没有考虑到个体差异，过多注重歌唱发声方法与技巧，而忽视了学生实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查。这种传统评价方式凭借考官听觉经验与主观意识判断学生的演唱水平，容易掺杂进考官自己的情感。同时，过于注重学习结果的评价，忽视了学习过程中学生各个时期的进步状况和努力程度。这种评价方式显然有失合理、公正，没有较好地激发学生学习的积极性和主动性，影响学生潜能的发挥。

二、评价声乐集体课学生学习应遵循的原则

(一)面向全体学生，关注过程性评价

学生学习评价应强调在学生发展过程中对学生发展全过程的不断关注，既重视学生的现在，也要考虑学生的过去，更着眼于学生的未来。根据学生的个体差异，制定不同的教学目标，有计划有目的的发挥有声乐优势的学生的特长。对天赋不好的学生，要侧重于对他们一点一滴的进步进行评价，使他们对音乐学习产生信心。教师应积极关注学生在学习过程中遇到的问题，取得的进步。通过师生之间坦诚交流，了解学生的想法，解除学生的疑虑，使教学双方协调一致，教学才能取得更好的效果。

（二）评价内容多元化

在“立足过程,促进发展”的评价基础上，对学生进行全面的综合评价，防止以点代面，以偏概全，关注学生多方面潜能的发展。对学前专业的学生评价应突出师范性，对学生学习努力程度、感受音乐的能力、鉴赏能力、合作能力、音乐创造能力等多方面进行考查评价。构建多元化的学生学习评价体系，对于培养具有实践能力的创新人才具有十分重要的意义。

三、探索科学合理的声乐集体课学生学习评价方法和策略

(一)建立“个人音乐成长记录档案袋”，对学生声乐学习过程进行评价

学生进校时声乐基础良莠不齐，进校后的努力程度也不尽相同。老师可以通过指导学生建立自己的声乐学习档案来记录和保存自己声乐学习的成长过程。采取非测试评价与测试性评价相结合的形式，对学生的学习兴趣、态度、学习策略以及声乐发展状态进行全面评价。

(二)成果汇报法

1.以“班级音乐观摩会”的形式检查学生学习情况，调动学生学习的积极性打破传统的演唱“一首歌”的单调紧张的考试形式，组织以班级为单位的小型音乐会。以独唱、重唱、对唱、合唱等多种形式给学生创设一个展现自我的舞台。

2.用“儿歌表演唱”评价学生声乐学习情况，培养学生综合素质学前专业的声乐课作为一种职业定向的专业教育，理应成为加强艺术素养和提高实用技能的课程。为达到这个目的，在声乐集体课上，老师要为学生提供自由发挥的空间，鼓励学生大胆创作。老师可以将学生分成若干个小组，以小组为单位指导学生对幼儿歌曲进行表演唱，让学生能“以弹伴唱，以唱为主”。歌表演的伴奏由组内学生轮流担任，强化学生幼儿歌曲弹唱方面的能力培养和锻炼。老师以小组为单位评定学生表现的等级或分数，促使学生创造积极上进、团结互助的学习环境。这种艺术实践课为学生创造了一个人人参与的机会，使学生在轻松愉悦的活动中既展示了自己的音乐能力，又充分体验到学习声乐的快乐。

(三)运用教育实践检验学生声乐技能水平，锻炼学生教育实践能力

声乐对幼儿的教育意义篇5

【关键词】幼教；声乐教学；实效性

我国的幼儿教育具有悠久的历史，经过上百年的变化，幼儿教育也逐步成熟。幼儿教育课程里也增加了许多新的元素，如声乐、舞蹈等，声乐作为幼儿教育课程的一门特色学科，现代幼儿教师应提高自己的专业技能和教学方式，运用有效的教学方式进行教学，从而让有效教学得到落实。

一、专业幼儿教学存在的问题

（一）幼儿声乐零基础。幼儿专业声乐教学是培养幼儿音乐的综合能力。部分家长从孩子就业方面来考虑，虽然有些幼儿对声乐并没有产生多大的兴趣，家长还是直接把孩子送到了学校，由于幼儿从未接触过声乐，没有理解声乐这门学科的真正涵义，同时，有些幼儿并没有音乐这方面的天赋，对于音乐根本提不起兴致。另一方面，幼儿教师进行声乐教学时，没有运用正确的教学方式进行教学，导致幼儿渐渐对声乐失去了兴趣。（二）专业幼儿教师缺少教学经验。根据相关调查发现，大部分专业幼儿教师都是刚从音乐学院毕业直接步入教育事业的，虽然他们有着非常强的声乐专业水平，但缺少幼儿声乐教学方面的实践经验。因此在教学时，只能用其学到的知识进行教学，这让教学产生了局限性，很大程度上制约了幼儿教师发挥能力。（三）声乐教学课数不足。幼儿专业声乐教学的安排是一个星期2到3节课，声乐教学课数不足，这让教学难以达到理想的效果，同时也为幼儿教师增加了教学的难度。在教学过程中，有些内容只是一概而过，幼儿掌握知识的能力很难达到幼师的要求，严重影响了教学的质量；另一方面，大部分学校没有从人数、声乐基础能力高低这方面来进行教学安排，使得幼儿教师未能因性施教，也影响了教学的有效性。

二、提高幼教专业声乐教学实效性的策略

（一）以幼儿歌曲为主，提高声乐教学有效性。相关研究证明，幼儿很容易接受感性的东西，通常幼儿教师会利用歌曲来让幼儿感受音乐的美感，因此，声乐教师首先应熟悉各种幼儿歌曲，其次，应具备规范的唱歌能力和教学能力，最后以幼儿歌曲的特点在某个阶段进行教学。例如在幼儿声乐的初步阶段，就要对声乐的基础进行训练，例如发声方式、呼吸支点、歌唱支点等，与幼儿歌曲进行综合训练，培养幼儿的标准发声。中级阶段时，声乐基础练习可以逐步减少，应以幼儿歌曲为主进行训练。首先可以根据发声选择相应的幼儿歌曲进行声乐演唱，在演唱过程中，教师应指导幼儿如何掌握演唱的技巧。在教学中，可以结合舞蹈进行表演，这样可以提高幼儿的节奏感与幼儿的肢体协调能力，让幼儿的综合能力得到全面提高。（二）创造情境教学实践活动。创造情境可以让幼儿充分体验音乐的美感，对幼儿的歌唱、韵律以及舞蹈等进行综合培养，下面是《柳树姑娘》的教学案例：第一，幼儿教师应了解幼儿生理结构的特点，如：肺活量小、呼吸支持弱等，这样会让幼儿很难控制歌曲的节奏，所以，教师在教学前可以训练幼儿的呼吸。首先可用分句朗读儿歌，让幼儿充分掌握分句与节奏，同时也让幼儿适应歌曲的停顿与韵律。第二，幼儿教师先唱一遍，使幼儿感受歌曲的力度与音乐变换，同时，对歌曲的内容进行讲解，如柳树姑娘的心情变化关系等。这样可以让幼儿把歌曲的音乐、节奏、歌词相互联系，充分感觉音乐带来的美感，培养幼儿音乐的审美能力。第三，幼儿教师组织幼儿进行分组表演活动，可分为两组，一组唱歌词，一组配音，如唱：沙沙沙沙、阿哩啰等，在这个过程中幼儿教师可以引导幼儿对音量协调和音乐融合的掌握能力。第四，首先幼儿教师让幼儿对教师的教学做点评，如教师的范唱是否清晰等等；其次，幼儿教师做总结，点评学生在这过程表现有不足的地方，同时表扬幼儿表现出色的地方，另一方面，可以鼓励学生说出自己对《柳树姑娘》这首歌曲的感受。

三、总结

幼教专业声乐可以培养幼儿声乐知识的基础，对幼儿声乐的未来发展有着重要的意义。因此，为了满足现代化的教学需求，不能只墨守成规，应在原有的教学基础中不断创新，明确教学目标，创建一个与时俱进的幼儿教学系统，运用个性化教学，遵循幼儿的发展特点，因材施教，充分挖掘幼儿的潜能，以达到教学的实效性。

作者:董治平 单位:保山学院

参考文献：

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声乐对幼儿的教育意义篇6

关键词：学前教育；声乐教学；思考

中职学前教育对于幼儿教师的培养具有重要的意义，但是在学前教育声乐教学中难以满足幼儿音乐教学的需要。例如对于学前教育专业的毕业生来说，他们应当掌握基本的识谱能力和伴奏能力，但是在声乐教学中发现部分教师过于重视对理论知识的讲授，导致学生实际的音乐能力比较低，部分学生对简单的儿歌曲谱也不会唱。通过对学前教育声乐教学的研究，有利于提高声乐教学的效率，最终提高学生的就业能力，满足学前教育专业的要求。

一、中职学前声乐教学现状分析

1.学生的兴趣不高

部分学生对于声乐教学兴趣比较低，对于声乐教学不满意，在课堂上气氛比较压抑，学生感到学习枯燥。一些教师在教学的过程中方法比较单一，不注重与学生的交流，影响了学生学习的积极性和兴趣。还有一些教师在教学的过程中过于严厉，对学生学习要求比较高，特别是在声乐教学中需要多种技能练习，如果教师期望过高，导致学生在学习过程中动力不足，久而久之就对声乐课程感到厌烦。中职声乐教师的专业性比较强，但是在教学方法方面比较薄弱，在教学组织方面还存在一些不足，都在一定程度影响了学生的兴趣。

2.部分学生学习目标不清晰

在教学中发现部分学生难以保持学习的热情，部分学生存在着厌学的情绪，这和学生对声乐教学认识不足具有密切的关系。部分学生在进行声乐学习之前对课程想象的比较简单，一旦在教学中涉及到比较枯燥的理论知识时就容易产生退缩。在调查中发现只有不到30%左右的学生是因为喜欢学前教育专业，希望在毕业之后从事学前教育工作，这部分学生在学习的过程中目标明确，学习的针对性也比较强，具有比较高的学习热情。有部分学生则是喜欢声乐、舞蹈艺术课程才选择的学前教育专业，这部分学生在学习的过程中兴趣比较高，对声乐教学内容具有比较深刻的认识，具有面对困难的思想准备，学习目标也比较清晰。还有近30%的学生则是听取了家长的意见而选择了学前教育专业，这部分学生是为了以后的就业而学习的，在学习中处于被动的状态，为了完成任务而学习。还有近20%的学生则是对学前教育专业根本不了解，为了学习专业技能而选择了学前教育专业，或者认为学前教育专业比较简单，要求不高；这部分学生在学习一段时间之后发现难度比较大时，容易产生厌学的心理，提不起对声乐专业的兴趣。

二、改进学前声乐教学的策略研究

1.提高学生的兴趣

音乐作为一种艺术，在教学的过程中应当通过激发学生的兴趣来提高课堂教学的效率。但是部分教师在教学的过程中为了突出自己的权威，在课堂上比较严肃，或者对于学生提出了比较高的教学目标，导致学生的学习的过程中面临着比较大的压力，影响了学前声乐教学的兴趣。兴趣作为最好的老师，如果教师在教学的过程中注重塑造活跃、快乐的课堂气氛，这对于提高学生的学习兴趣，提高学生的参与感具有重要的帮助。在教学的过程中教师可以通过采取多种教学方法，使课堂气氛能够活泼起来，改变传统声乐教学中沉闷、枯燥的方式。在教学的过程中可以采取理论和实践相结合的方式，改变重视理论轻实践的教学方式，通过学生的练习达到理论和实践的相结合，使学生在学习的过程中能够感受到音乐的魅力。

2.塑造良好的教学氛围

在学前声乐教学中发现部分学生对于现代音乐比较喜欢，但是对于传统的音乐则比较排斥，特别是对一些比较经典的音乐形式感觉陌生，在学习的过程中不主动，积极性比较低。对于中职学前声乐专业的学生来说，由于在思想上还不够成熟，没有认识到经典音乐的价值，而流行音乐则比较接近学生的生活实际，所以容易受到学生的欢迎。在教学的过程中要针对学生的心理特点，塑造出比较好的音乐氛围，加强现代音乐和传统音乐的结合，加强教师的引导，帮助学生认识到传统音乐的价值和魅力，逐步接受传统音乐。同时音乐作为一种精神上的艺术，良好的情境有利于感染学生，使学生乐于沉浸在音乐氛围中，在这种音乐情境能够使学生不自觉地参与到教学过程中，从而提高学生的审美能力和音乐感受能力，激发学生学习的热情，这对于学前声乐教学的顺利开展具有重要的意义。

3.合理利用游戏教学法

很多学生在学习声乐知识时认为其内容枯燥无味，在这种情况下可以通过合理采取游戏教学方法来加强理论知识和技能练习的衔接，使学生在游戏中逐步地提高自己的音乐技能，从而提高学习的兴趣。游戏教学法契合了学前教育声乐教学的目标，学生在以后的就业过程中也可以通过游戏的方式来引导学前儿童学习。中职学前教育专业具有培养幼儿园师资的任务，所以在教学的过程中应适当引进游戏教学方法，给学生带来美好的教学体验。例如在教学的过程中可以让学生进行角色扮演，进行音乐扮演活动，使学生能够充分地参与到音乐教学中，使学生在游戏的过程中来熟悉教学内容，巩固和提高教学效果。

三、结束语

随着我国教育改革的不断深入，中职职业教育的重要性也日益突出，国家也出台了相关的政策扶持中职教育的发展。对于中职学前教育声乐教学来说也应当与时俱进，加强对学生音乐技能的培养，提高学生的音乐素养。在教学的过程中可以通过采取多种教学方法来提高学生的兴趣，提高学生的主动性和积极性，使学生掌握基本的声乐技巧和能力，更好地适应学前音乐教育的发展需要。（作者单位：株洲市幼儿师范学校）

参考文献：

[1] 杨少雯.中职学前教育专业声乐教学现状及对策研究[J].考试周刊，2013，（55）：172-173.

声乐对幼儿的教育意义篇7

关键词：学前教育专业 声乐综合课

一、概念界定

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对教师的艺术素质提出了要求：教师应掌握正确的教育方法，了解儿童的心理发展与需要，具备较强的艺术综合素养，实践操作创新能力。而据了解，目前学前教育专业的声乐课依然还是以训练声音技巧为主，在教学中容易忽视学生音乐综合素质的培养。这种单一训练声乐技能技巧的教学很难满足目前幼儿园教师“具备较强的艺术综合素养”的需求。本文中所提及的“声乐综合课”是指把歌曲识谱教学、声乐技能教学、声乐欣赏教学、儿童声乐教学（儿歌表演唱）、幼儿歌曲弹唱教学、幼儿园音乐实践活动教学内容加以组织综合，将音乐知识技巧融会贯通，增强学生对音乐的感知力和表现力，提高学生组织幼儿园音乐活动的能力。

二、开设五年制学前教育专业声乐综合课的意义

在2010年出台的《国务院发出关于当前发展学前教育的若干意见》中明确提出了“积极探索初中毕业起点五年制学前教育专科学历教师培养模式”。当前全国各地都在积极探索初中毕业起点五年制学前教育专业建设。本文试以丽水学院幼儿师范学院为例，来探索研究五年制学前教育专业的声乐教学。丽水学院幼儿师范学院前身是师范学校， 2011年经省教育厅和丽水市人民政府批准，学校正式挂牌“丽水学院幼儿师范学院”，成为目前丽水地区唯一培养大专层次的幼儿教师师资的学校。学校主要是招收初中毕业学生，通过五年全日制培养使学生获得高等师范学前教育专业专科的学历。

笔者在学校担任声乐教师已有十余年，这几年学校虽已转型为幼儿师范学院，但声乐教学仍沿用了过去中师音乐特招生声乐技能课单一的教学模式，出现了诸多的问题：

（一）教学目标偏离。在声乐教学中，由于过去的思维定势，我们单纯地让学生学习声乐技巧，无意识中把培养歌唱家、演员作为声乐教学的目标。

（二）教学内容脱离幼教实际。把声乐教学视为单纯的歌唱学习，主要教唱美声唱法和民族唱法，忽视幼儿歌曲的教学。学生由于接触的幼儿歌曲较少，对于幼儿歌曲的发声概念十分懵懂，到了幼儿园，在校所学的声乐技巧基本用不上，有些学生甚至错误地认为幼儿歌曲演唱就是用白声、真声去演唱。

（三）缺乏系统的五年一贯制声乐教学大纲。教师上课选择歌曲的随意性偏大，五年的教学进度没有进行科学的安排。

幼儿园音乐歌唱活动对师资有较高的要求。一是幼儿教师必须有良好的范唱能力， 而要具备这种能力， 必须要有一定的素养， 包括一定的文化修养、生活感受、歌曲体验和欣赏能力等， 而且要懂得儿童生活和心理。二是要求有较高的音乐综合能力， 幼儿园音乐活动不仅仅是教唱儿歌， 还包括欣赏、律动、音乐游戏等在内的综合活动。因此学前教育专业声乐教学要从幼儿园音乐教学的实际出发。

三、开设五年制学前教育专业声乐综合课的模式探索

五年制学前教育的基本特点是：招收初中毕业生，五年一贯学制，培养高素质实用型的专科层次人才。要根据五年制学前教育专业的特点，整体构建五年制学前教育专业声乐教学体系，改变教学观念、完善教学内容、改进教学模式和方法，充分合理利用五年的学习时间，使学前教育专业的歌唱教学真正符合幼儿教师职业的需要，培养出具有幼儿歌唱活动组织能力的专门人才。

（一）初始阶段声乐综合课模式

以集体课的形式进行教学，教学内容以歌曲识谱教学为主线， 在大量的歌曲识谱中解决音准、节奏问题，歌曲选择循序渐进、由浅入深、从易到难。幼师专业的学生比起以前的小教音乐教育专业的学生，在音乐素质方面相差很多。大部分学生在入学前没有经过专业训练。再加之现在一些中小学对音乐课不重视，学生们的识谱、音准、节奏的基础很差，有些甚至连简谱都不认识，演唱技巧就更不用提了。所以在一年级的声乐教学中，笔者觉得急需解决的是学生的识谱问题，音准节奏问题，这是学习声乐的基础。一年级的声乐集体课中，还要让学生初步建立科学的发声概念， 打好声乐演唱基础。建立正确的声音概念，就好比“画猫”之前要明确知道“猫”长什么样，才可以在“猫”的框架下精雕细琢。因此我们通过多媒体和网络技术将不同时期、不同流派、不同风格的声乐作品和各种声乐资料，制作成多媒体课件，供学生聆听。好的声音刺激学生的耳朵，让学生在意识上建立正确的声音概念。同时指导学生搜集并学唱大量的儿童歌曲包括我国各地区、各民族不同风格的儿歌，这样一方面进行儿歌积累，另一方面也可以通过学唱幼儿作品解决学生的识谱和音准节奏方面的问题。

（二）提高阶段声乐综合课模式

以分组教学的形式进行授课。通过初始阶段的歌唱基础训练，学生在歌唱的技巧、歌曲的难度等方面都有很大差异了，根据学生的情况分成提高组与基础组。在提高组和基础组的教学中，声乐作品选择、声乐技巧的解决和要求都有所不同，考试评价也个性化。结合学生平时和期末的考评情况，基础组中好的学生可调至提高组，提高组中成绩落后的学生调到基础组中学习，这样的安排将调动学生声乐学习的积极性，提高学习的竞争意识。

在教学内容上应是成人歌曲与幼儿歌曲齐头并进， 进行教学。一方面通过成人作品的演唱训练，提高学生的演唱能力。另一方面把科学的发声技巧运用到幼儿歌曲演唱中，指导学生用自然美好的声音演唱幼儿歌曲，符合幼儿的审美要求。要让学生了解幼儿歌曲表演唱应以唱为主、动作表演为辅：即在幼儿歌曲的演唱过程中，以简单、形象的基本动作、姿态和在对歌曲理解基础上的自然表情对歌曲内容和音乐形象进行表达。教师要着重解决如何将科学的发声技巧运用到幼儿歌曲演唱当中。成人声乐作品的演唱和幼儿歌曲的演唱是有一定区别的。比如成人声乐作品演唱要求我们演唱者把人身体的共鸣器官的功能发挥到极致，对音量的要求，对音区的要求都比较高。而幼儿歌曲的音区一般比较窄，基本都在自然声区。幼儿喜欢甜美的，清新的，自然的声音，因此教师在演唱幼儿歌曲时需要一定的发声技术的支持，调整包括气息支持、声音位置、共鸣腔使用等。

（三）深化阶段声乐综合课模式

以集体课和小组课相结合的形式进行教学。集体课讲授一些儿童声乐教学的理论与实践综合教学。内容涉及根据不同年龄段幼儿的嗓音生理特点、如何进行幼儿唱歌教学、幼儿合唱教学指导、幼儿嗓音保健、幼儿唱歌教学的方法及教学设计等系统知识。小组课主要是学生幼儿歌曲表演唱的实践教学。“唱”幼儿歌曲的能力在前三年声乐教学中已初步形成，这一阶段特别要注重培养学生幼儿歌曲的演、编、排的能力。

“演”：幼儿喜欢在哼唱中模仿有趣的动作、表情和声调。因此可以让学生掌握幼儿歌曲表演唱中的一些常用动作、表情：模仿小动物动作和叫声，常见的喜、怒、哀、乐表情等。同时要训练学生“唱”和“演”的协调，不能顾此失彼，光唱不演或光演不唱都不符合幼儿歌曲表演唱的要求。

“编”：幼儿园的音乐活动要能萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿用自己的方式去表现和创造美。幼儿教师要开发幼儿的想象力和创造力，首先自己要有这方面的能力。因此在声乐综合课中让学生对幼儿歌曲的曲式结构、题材与体裁进行分析和创编练习，从而提高他们儿歌编创的能力。

“排”：现在幼儿园非常重视亲子活动，积极为幼儿提供表现的机会。因此学前教育专业学生应具备编排亲子的音乐游戏活动和小小音乐剧的能力。我们在大专阶段的声乐综合课上加进表演设计内容，学生自己设计自己组织表演音乐剧。

学科教学的改革最主要的还是在于我们任课教师对学科教学的研究和思考，在教学中不断地总结经验。另外我们也要明确自己的教学培养目标，要把我们的教学和幼儿园教学紧密联系，使我们能真正培养出优质幼师生。

参考文献：

[1]巩汝训，李维金，李汝中.对五年制学前教育专业人才培养模式的认识与探索[J].当代教育科学，2007，（13）.

[2]阮素莲.五年制高职学前教育专业人才培养的思考[J].江苏教育学院学报（社会科学版），2007， （03）.

[3]王长倩.五年制学前教育专业教育实践课程的设置与改革[J].江苏教育学院学报，2007，（03）.

[4]许卓娅.学前儿童音乐教育[M].北京：人民教育出版社，1996.

声乐对幼儿的教育意义篇8

一、当前幼儿师范学校声乐教学的现状

当前幼儿师范学校声乐教学活动当中，主要存在着教学内容成人化、教学方式单一化等方面的问题，没有结合学生未来的工作进行适度的教学模式创新。

（一）教学内容成人化

当前在幼儿师范学校声乐教学活动当中，教师教学的内容与音乐专业院校教学的内容趋向一致，较为注重对学生专业性音乐知识的指导，而对学生幼儿歌曲、演唱技巧以及幼儿声乐知识的讲解课程相对较少，忽视了学生未来的工作和发展要求[1]。

（二）教学方式单一化

幼儿师范学生声乐专业的学生多为日后需要从事幼儿教育工作的人员，这些学生需要掌握丰富的幼儿音乐教学方式，才能够更好的指导幼儿进行声乐的学习。但是当前很多教师在声乐教学的过程当中，教学方式较为单一。同时，学生进入幼儿园进行教学实践的机会非常少，对学生未来的工作和发展产生了一定的阻碍性因素[2]。

二、新时期幼儿师范学校声乐教学的创新措施

新时期背景下，幼儿师范学校声乐教学活动可以通过创新声乐教学理念，树立为幼儿服务的原则；创新声乐教学模式，丰富声乐教学的内容和形式以及加强声乐教学实践指导，提升学生综合水平等方式进行改革创新。

（一）创新声乐教学理念，树立为幼儿服务的原则

幼儿师范学校声乐教学活动应该以学生未来的工作和发展为基础。在幼儿师范学校声乐教学中，教师要改变以往的教学模式中专业化的教学内容，结合幼儿的实际性格特点，创新声乐教学的理念，树立为幼儿服务的原则[3]。在课程教学活动当中，教师要将幼儿歌曲的唱法、幼儿歌曲的教法等内容置于教学中的重点，指导学生教导幼儿歌曲的方式，为学生未来的工作奠定良好的基础。

（二）创新声乐教学模式，丰富声乐教学的内容和形式

新时期背景下，幼儿师范学校声乐教学要注意教学方式和教学模式的创新，丰富声乐教学的内容和形式，为学生带来更多的声乐学习情感体验[4]。教师可以将情境教学法、多媒体教学法等先进的教学方式融入于声乐教学活动当中。比如可以借助创建情境的方式，使学生能够在良好的情境中，加深对幼儿歌曲的深入理解，同时学生也可以借助这种方式，通过在课堂中借助多媒体等信息技术手段，为幼儿播放适当的音乐，使幼儿能够闭上眼睛，结合音乐想象碧海蓝天，想象自由飞翔的小鸟等等，提升幼儿声乐教育的质量和效果。

（三）加强声乐教学实践指导，提升学生综合水平

当前很多幼儿师范学校的学生进入幼儿园进行教学实践的机会非常少，就对学生未来的工作和发展产生了一定的阻碍性因素，需要进行适当的创新。新时期背景下，要注重多给予学生实践的机会，幼儿师范学校可以通过构建“校企合作”的方式，为幼儿师范学校的学生提供更多的实际上岗机会。学校可以与社会中的一些幼儿园建立一定的合作关系，为幼儿师范学校的学生提供一个实践的平台，使学生能够将所学习的知识真正运用到实践活动当中。在学生实践中，使学生明确当前自身的优点和不足之处，使教师能够明确教学的重点，使学生的声乐知识学习活动和教师的声乐教学活动能够更加富含针对性的特点。

三、结束语

幼儿师范学校声乐教学的质量能够直接影响未来幼儿或者小学生音乐素养的培养，但是当前幼儿师范学校声乐教学活动当中，主要存在着教学内容成人化、教学方式单一化等方面的问题，没有结合学生未来的工作进行适度的教学模式创新。在新时期背景下，幼儿师范学校声乐教学需要结合时代的特点进行适当创新，可以通过创新声乐教学理念，树立为幼儿服务的原则；创新声乐教学模式，丰富声乐教学的内容和形式以及加强声乐教学实践指导，提升学生综合水平等方式开展声乐教学活动，提升学生的声乐综合水平和幼儿声乐教学能力，为学生未来的工作和发展奠定良好的基础。