范文范本可以帮助我们提高写作水平，并且丰富我们的表达方式。接下来是小编为大家准备的一些总结写作范本，希望对大家有所启发和帮助。

小学三年级语文《蜜蜂》听课记录及点评

卢老师还是沿用了上半年的方式，让我一天半的时间全程参与学员的培训。上午听苍南县的两位老师的此课说课做出设计点评。下午是这两位老师的《我的早年生活》的教学观摩，做出教学点评。明天上午由我再一次执教这课，再做讲座。这样的培训要求其实是很高的，我不仅要点评他们的教学，而且还要进入课堂，参与同课异构。说好说，课难上，上半年的《春酒》就是这样逼出来的，只是不知道丘吉尔的自传我是否也能拿捏准确？唉，我就是在折腾自己，逼迫自己。殊不知两鬓已是星星点点白发醒目了。

总是在接受挑战，却忘记我们最不能挑战的是时间和健康。“我的早年生活”，这个题目让我唏嘘长叹，未来的我们是否能在健康悠闲的时光中回忆我们自己的早年生活？我的早年生活是什么？苦难和贫瘠，风沙和冰雪，泥路上的追逐，雪地里的玩耍，快乐的校园，纯真的思想……“每个人都是昆虫，但我确信，我是一个萤火虫。”丘吉尔是这样评价自己。我呢？从未想过自己是萤火虫，不求有多少光彩，有多少亮丽，只愿我的早年生活不负我的一生，回忆起来能证明自己实实在在地活过一次，我就心满意足。我最近总想到死亡，看着父亲越来越木然的表情，看着母亲日益佝偻的脊背，我总担心有一天我只在回忆中触摸生我养我的小小昆虫。不想了，还是看看青年教师的课吧。

朱勇老师。

“上课之前我们来做一个热身小游戏，猜猜他是谁？”话音刚落，就有学生跳出“丘”字，老师还在说着他的人谜。朱老师是想活跃一下课堂氛围，激趣后导入课文。可是，学生早已经知道要上这课，老师的这套教学把戏学生已经识破，悬念没有，有必要这样“热身”吗？这个“猜猜”还能提起多少的兴趣？倒不如直接进入文本，多点时间读读书来得更实在。

“那是我一生中唯一的一段毫无意义和毫无乐趣的时期，……生活中尽是不舒适，限制和漫无目的的单调”又一张ppt。

找一找，到底是哪些事情让丘吉尔产生“不舒适和漫无目的的单调”？朱老师是借由这行评论，进入文本的阅读，这样学生进入了默读环节。可是一分钟后，教师就问“找到了吗？”。再快的跳读也不可能读出这样的效果，我想起钱梦龙老师经常提醒我的“让学生读得充分”。读书，是不可以做样子的，读的时间充分了，产生的思考就深入细致了，读得敷衍慌乱，你就别想学生能说出什么有个性的见解。阅读教学应该为学生提供一片寻找自我、发展自我的人类“文化原野”。阅读是一种非常自我、非常个人化的行为，它的质量需要有充分的时间作为保障，要尽可能地营造浓烈的阅读氛围,促使每个学生的个性充分发展。朱老师走得这样快，我对后面的教学多少有了担忧。

果然，老师问学生“哪些词语哪些句子可以看出丘吉尔的不舒适和漫无目的的单调”，学生回答得很“尴尬”。没有时间去沉浸文章，不在文字中去发现去咀嚼，慌张窘迫都是因为那一分钟仓促的读书。

我记下了这样一段师生对话。

生：“总是占上风的”，“总是”这些词。

生：“偏爱”“喜欢”。

师：考试的结果怎么样？

生：场场考试，失败。

师：还有哪些不舒适和漫无目的的单调？

生：第三段。

生：第四段，第五段的第一句。

师：真的是倒数第三吗？

生：倒数第一。

师：为什么不说我就是倒数第一？

生：不清楚。

师：没关系，再想想。

生：说明他乐观向上，

生：不诚实。

生：风趣幽默。

师：怎么体现？

生：语言。

师：读读看。

你觉得幽默要在哪个句子中体现出来？

生：“最遗憾的”这句话。

师：我觉得你读得还有个表情动作。

生：无奈的表情。

大致的对话我极了下来，再复原一下，感觉这个时候的教学老师有点纠缠在内容梳理和语言品析间。朱老师此时的教学不够干净，本来问的是“哪些词语哪些句子可以看出丘吉尔的不舒适和漫无目的的单调”，而在教学过程中他既要讲“不舒适”又要说语言意味，也就是内容的梳理还没说清，又要把语言的特色全部融入，这样的分析，容易让学生绕道。

“丘吉尔毫不避讳自己的尴尬处境，体现了自传的真实。”

再来找文章当中能够反映丘吉尔优秀品质的句子。小组讨论。

生：第五段，学英语，

师：你能不能读出来。同学们说说读得好吗？

生：好，她把“光荣”读出重音，爱国。

生：英语是国语，聪明的孩子学习拉丁语，

师：他们不爱国吗？

生：谦虚的表现。

师：英语是国语，还有哪些地方读得好？一起读读。

这应该是课堂的第二个主问题，也就是奔着丘吉尔的精神气质来的。但老师的“优秀品质”之说，让学生有点高大上的感觉。老师是想引导学生挖掘丘吉尔成功的因素，如自信、乐观、坚持、有毅力等等，但学生受“优秀品质”影响，一开始就说出“爱国”。我们这个时代的孩子，只把“爱国”作为优秀品质，我觉得也是教育走极端的一个侧影。当然，朱老师可以问问，丘吉尔成功的背后是什么，或者，是什么推动他走向了成功，这样问得更明确，避免学生在大空套的思维情绪里酝酿。

师：还有哪些优秀品质？

生：第六自然段。背诵特别好。记忆力好。（你看，记忆力好，也成了优秀品质）。

师：那么好的记忆力为什么前面逢考必败？（这个反应很机智。赞一下。）。

生：感兴趣。对自己喜欢的科目很认真。

课堂还是杂乱，学生的梳理很勉强，这就是读书的功夫不到。也就是教师有效指导示范不够，学生朝向问题的角度就偏颇。

师：运气？

师：除了真实外，我们还要清醒地认识自己。知道自己该怎么去做。

生：只要付出才有收获。萤火虫。

生:语言幽默，洒脱。

师：还有吗？

生：谦虚，没有以自我为中心，服务于人民。（这样的思考还是失之偏颇，瞎蒙）。

“每个人都是昆虫，但我确信，我是一个萤火虫。”怎么读。

既谦虚又自豪。最后在萤火虫中结束。

课堂一直处在在交织状。教师要求找“闪光点“，学生则是游离“闪光”，逃了一会，老师又想起把他们拉回来。本来这个题目，教师是想形成课堂教学的主问题，来支撑，教师引导和总结的不够到位，如果能用几个词来形容他的优秀品质，学生就有了概括的理念。

课堂缺乏清晰感。整堂课其实就是两个问题，但每个问题都是枝枝蔓蔓，牵牵连连，课堂多少搅糊了。朱老师的教学思路在备课中是很清晰的，内容到品质，课堂预想的架构很是简洁，这是一个优秀的语文老师的设计思路。但具体操作的时候，搅拌成糊状，线性的推进就揉为一团，模糊难分。他注意到传记的文体概念，课堂教学有文体意识，但执行的时候不够干净，这还是教学思路没有理顺，没把这文章完全想透。“真实性”“清醒的认识”，这“清醒的认识”是不是传记的最主要特征？我觉得还是“真实性”“文学性”更明白，选材典型也是很重要的。

小学三年级语文《蜜蜂》听课记录及点评

2、板书课题，学生齐读。

二、学习新课，初步了解金鱼。

1、请同学们看书，再出示课件图片。

2、师：你们看到有什么？（指名回答）。

3、教师介绍鱼的种类，有2.4万种。

4、师告诉学生不能吃，是一种观赏鱼。

5、你想知道什么？生答：你想知道什么？（指名回答）。

三、学习新课。

1、课件出示观察问题，学生齐读问题。

2、课件配乐出示金鱼图片，学生边看边说出金鱼的种类。

3、课件出示问题。（外形、运动、吃食、呼吸）。

4、师：在观察小金鱼时要注意什么？（引导学生说）。

观察金鱼一：

a、组长上台领金鱼。

b、学生分组进行观察。组长上台领表填写。师巡视。

5、请生上台找出鱼的部位名称（贴卡片）。

7、教师提问：嘴巴是用来干什么的？并根据学生的`回答把各金鱼的名称贴上对应的功能。

8、学生再次观察金鱼（并分发饲料），教师巡视。

9、师提问：你观察到的金鱼是怎么样的？（指名回答）。

10、引导学生再观察，金鱼一分钟嘴巴的一张一合是多少下？（学生边观察边数金鱼的张嘴的次数）。

观察金鱼二：

1、教师示范滴管的使用，观察红色的水金鱼是怎么呼吸的？

2、学生动手操作，教师巡视。

3、教师引导每组填好表格。

4、教师投影展示小组的表格。

三、课件出示蚂蚁和蜗牛的图片。

1、出示维恩图，学生填写蚂蚁和蜗牛的异同点。

2、师问：蚂蚁的特点是什么？

3、指名回答。

4、出示课件蚂蚁的特点，学生齐读。

5、出示金鱼的的特点，学生齐读。

四、布置作业。

五、教师小结。

评课记录：

林淑荣老师这节课准备得比较充分，无论从实验用的金鱼，还是老师设计的板书，都作了精心的设计。但还是处在着一些不足，具体表现在：

1、本节课内容较多，时间较仓促。

2、个别实验有走过场的现象，学生记录表不能很好去完成、呈现。

3、观察金鱼吃食和呼吸的实验学生很感兴趣，但难度大，学生对操作材料的使用不能很好把握。

4、材料呈现过早，导致后面学生不能集中精神听老师讲。

小学三年级语文《蜜蜂》听课记录及点评

教学目标：

1、理解关键句、段，理解文章的深刻含义。

2、朗读课文。

3、展示收集的名言、谚语。

教学重点：

引导学生感悟“假如你一直和时间赛跑，你就可以成功”这一警句。

教学难点：

引导学生感受珍惜时间的意义。

教学过程：

一、回忆复习。

师：这节课，我们继续和时间赛跑，我们看看，哪些人跑在了时间的前面好吗？先看看你昨天和时间赛跑的结果吧。

1、通过上节课的学习，你记住了哪些生字词和优美的语句呢？（把生字词写在练习本上）。

2、上一节课大家学习了课文，谁来说说作者是怎样和时间赛跑的，用课文中的句子回答？(学生自由发言后师予以归纳引导、板书)。

学生a：有一天我放学回家，看到太阳快落山了，就下决心说；“我要比太阳更快地回家．我狂奔回去，……那一天，我跑赢了太阳。

师肯定：“对，作者和快要落山的太阳赛跑，（板书）就是和时间赛跑，这?刻，他跑赢了太阳就是跑赢了时间，他在太阳没下山前到了家，节约了一部分时间，就是延长了人的生命，他成功了一次。学生b：我有时和西北风比赛。

师引导：和西北风如何比赛，想象一番。

学生c：赶在西北风刮起前回到家。

学生d：和西北风比，看谁跑得快。……。

师肯定：对作者勇敢地与大自然的狂风比赛，（板书）在比赛中赢得时间，赢得胜利，赢得生命．作者还怎样和时间赛跑。

学生e：有时一个暑假的作业，我十天就做完了。（板书）。

师肯定：赶做作业就赢了什么?(时间)赢得了时间就可以继续干什么?(学习、工作……)这样快速、超前地工作就会怎样?(获得成功，胜利)作者还怎样和时间赛跑。

学生f：那时我三年级，常把哥哥五年级的作业拿来做。

师肯定c三年级能做五年级的作业，（板书）做作业又赢得什么?(时间)作者赢得时间就超过`了同龄人，就获得了什么?(成功)。

师：赛跑完了，现在请你找出认为难理解的语句，和大家一起研究好吗？（生读书，画出自己认为含义深刻和难理解的语句，可以在旁边写上自己的看法。）。

师：请你和小组的同学交流你的看法。

（小组交流后，各组选出本组的语句，在班上交流。主要是针对含义深刻的句子和难理解的句子如：“光阴似箭，日月如梭”，“所有时间里的事物，都永远不会回来了”，“虽然明天还会有新的太阳，但永远不会有今天的太阳了”，“假如你一直和时间赛跑，你就可以成功”，展开讨论，让学生结合自己的生活体验谈看法，谈感受。）。

三、延伸，深化中心。

师：同学们，我们理解了含义深刻的句子，你觉得本文的作者写这篇文章的目的是什么呢？他想告诉我们什么呢？今天，你又读了课文，又有怎样的感受呢？（生说，师生补充）。

珍惜时间的名言可多了，你收集了哪些呢？老师也收集了一些，咱们一起看看，读一读吧。（出示幻灯）。

最后，让我们也来写名言怎样？请你把自己珍惜时间的想法，自己的感受用一句话写下来吧。（生写，师巡视，指导，写完的先念）。

师总结：虽然时间一去不回头，但我们和时间赛跑，一定会成功！

四、作业:。

写读后感或者写自己亲身经历的这样的事情。

小学三年级语文《蜜蜂》听课记录及点评

一、录像导入，引导入境。

播放一段西湖的录像。教师配以优美的语言：西湖三面青山，宛如镜框，一泓碧水恰似明镜。亭、台、楼、阁点缀在青山绿水之间犹如一幅秀美多姿的画卷。

二、初读课文，正确读词。

请学生自己读一读课文，再从语言文字中感受西湖的美。读时做到：读准字音，读通句子，碰到生字新词多读几遍。学生可借助于每小节后的小花所连接的词语flash，扫除朗读障碍。

三、再读课文，媒体解难。

请学生再读课文，这一次要求学生读出自己对课文的初步理解。读时，碰到不理解的地方让学生看看相关的连接;读不好的句子，点点小喇叭，听听电脑中的朗读。

四、质疑问难，学习文首。

播放悠扬的琴声，让学生借着《春江花月夜》这首优美的曲子朗读课文第一小节，并鼓励学生读后质疑。

五、感情朗读，理清脉络。

西湖这颗明珠一景一物，无不突显出它独特的美来，让学生选择自己喜欢的一景读给大家听，要求读出它的美来。帮助学生理清文章脉络，大致了解了文中的美景。在此基础上再让学生配上音乐选上一景来读一读。

六、学习生字，体现自主。

请学生点击生字flash，自主学习左右结构的生字，了解生字的书写笔顺，并想想用什么方法记忆生字。

七、结束本课，布置作业。

结束本课之前，激发学生深入了解西湖的兴趣，鼓励他们通过自己浏览网站，去领略西湖的美景，以及它深厚的文化底蕴。

本课特色。

随着信息技术的不断发展及其在教育中的.运用，网络教学也在基础教育领域不断发展。本课，我尝试利用网络使第一课时也出彩。

一、新课导入――教学伊始的第一个高潮。

课伊始，利用一段西湖的录像导入，让学生从录像中，亲自体验西湖的美，孩子们一边看，一边轻声地赞叹着，浑然一个旅游者的角色。录像的介入渲染了气氛，使学生对所学习材料产生了浓厚的兴趣，较快地进入情境，为下面的学习作了一个铺垫。

二、读通课文――不经意间所蕴涵的兴趣。

学生要读通顺课文，首先要读准读好生字组成的词语。当学生知道点击每小节的后面的小花里藏着难读的词语时，都想试上一试，朗读词语的兴趣浓厚。而对于一些难以理解的或一些常识性的词语，我在文中做了许多的连接，有图片的，有视频的，也有网页形式结合图片、文字的。这些视频和画面为学生提供了鲜活的表象。为学生自主学习提供了帮助，当他们碰到学习障碍时，就能点点相关连接帮助扫除障碍，理解词语。

三、自主学字――无形中提高学生自学能力。

在字词教学中，我设计制作的一些flash动画，将传统教学手段中相对枯燥的读音、笔顺、记忆等环节通过动画、声音、小游戏的形式来激发孩子的主动学习。学生在自主地选择生字flash进行学习。自学时，他们通过操作知道了生字的笔顺、读音、组词等，并能调用已有的知识经验相互交流自己记忆生字的方法。在这个过程中，学生借助网络，通过眼、耳、手、脑多中感官自主地学习，让学习生字也“活”了起来。

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小学三年级语文《蜜蜂》听课记录及点评

生：李白、杜甫、王维・・・。

师：小朋友很厉害，知道的很多。那小朋友喜欢旅游吗？（生答：喜欢），那我们今天就来学习一篇唐朝人旅游写得一首小诗。板书：山行（齐读）。

师：通过预习，有谁知道它的作者是谁？

生：杜牧。

师：同学们学习前我们先来了解下杜牧吧。课件出示：杜牧，字牧之，晚唐时期的杰出诗人，他与当时的一位著名的诗人李商隐并称“小李杜”，那有“小李杜”就一定有“大李杜”，那我我看谁的课外知识丰富（生：是杜甫和李白，师夸奖），杜牧一生写了很多的诗，原来写1000多首，留到现在的也只有4、5百首。

二、初学古诗之《山行》。

师：一起读完了作者，下面请同学来读读这首诗。（指读――齐读）评语：读得真准确，不仅准确声音也很响亮。

师：山行是什么意思？（就是指在山中行走）。

师：下面请同学们自由读诗，边读边思考老师的问题：他看到了哪些美景？

生：白云、人家、枫叶・・・。

“寒”说明他是什么季节？（秋――指导是深秋）；“径”是什么意思？（小路的意思）。

读了这句你有什么问题？（把学习的主权交给学生：这句话是什么意思？）。

师：谁来帮你帮他（生说了）出示准确的解释一起读，指导读好这一句，要注意停顿。

师：出示白云生处有人家。生的解释给出，师说这一句是不是很好解释了，谁来尝试尝试（生说――出示准确解释），明白了这一句的意思，谁来把这句读好了。

师：第一行和第二行连着读读。

师：诗人从山下往上看，这属于远景，那我们在来读读争取把这两行背诵下来。

过渡：诗人从山下看到山上深处的景色，那作者又被什么景色吸引了呢？

出示：停车坐爱枫林晚（解释“坐”、“晚”出示解释）。

师：谁能结合旁边字的解释用自己的话说说这句诗是什么意思呢？

生：我停下车子不走了，是因为我喜欢这夕阳照耀下的枫树林。

师：以后高年级每首诗都会有一个字是能够表现出作者的心情的，这首诗里是哪个字呢？（“爱”）。

师：那在夕阳照耀下的枫树林到底有多美呢？

课件出示：霜叶红于二月花（解释“于”，随文识“霜”这个字，明白二月花是春天里开的花）这句是说打过霜的枫叶比春天里的花儿还要鲜艳。（指读――齐读）。

师：现在小朋友清楚为什么作者会听下来了吗？

生：明白了。

师：那就让我们把作者的那份热爱大自然的心情通过朗读表达出来吧，会背的同学也可以背。

三、生字教学。

打开习字册描写本节课的生字。

个人所得。

总感觉古诗和写作是语文教学中两座大山，都是特别难的，一个写作是灵魂的，需要很多的知识积淀和文化素养。而古诗则囊括了深厚的文化底蕴，教好一首诗，首先要了解写诗的人、写诗人当时候的境遇与社会背景、写诗人为什么写这首诗和他写这首诗想要表达什么的，这些在教学古诗前都要自己做好的准备。一首诗，不一定是一种情，更不会一种解读。

听了师傅的这堂古诗课，最先被吸引的是课前师傅写得那“五读”，精短的文字下蕴含了教授古诗的所有。目前在讲解古诗、教学古诗能囊括这几个方面，我觉得已经算是很完美的教学了，而师傅的整个课堂中都是围绕这"五读“步步前进、步步深入的，所以一样古诗课听下来，我觉得我是跟着这群孩子们一起在学习，一起在感受杜牧旅游时所流露出的大自然的热爱之前。当然师父这堂课后，我立即也到我们班级上了这一课，同样的我也把这”五读“写在黑板上，整堂课也是在”五读“的帮助下，引导学生循序渐进的进入文本的学习，所以那一堂课还是我自己比较满意的。所以悟到一个心得：多学、多问、不耻下问。

小学三年级语文听课议课记录

小学三年级语文教研活动今天上午第二节在我校举行，已经上课了，还有两个学校教师没有来，我想可能时间更改他们不知道，我赶忙通知这两个学校的校长，他们的确不知道时间的变更，还以为是星期五呢！

课还得照常进行，不能等，执教教师是唐延珍教师。为了调动孩子们的积极性，他先和孩子们做了一个小游戏：两只小蜜蜂呀，飞在花丛中，飞呀飞呀，左飞飞，右飞飞…….啪啪。边说边做动作，刚开始孩子们有些拘谨，唐老师又一次做了示范，这下孩子们不紧张了，随着教师做起游戏，这时导入新课。唐老师出示新课件：让学生自由读课文并出示读书要求1.把课文读通顺、读流利2思考课文：主要讲了一件什么事？学生读后教师检查读书情况和问题。 接着学习第一段让学生读后教师提出问题 1、法布尔为什么要做这个试验呢?(引导学生读第一自然段,教师板书:听说) 2、法布尔在听说了蜜蜂有辨认方向的能力后是怎么做的呢?你从中体会到了什么?(说明他不盲信,讲究事实,耳听为虚,眼见为实)

1、那么他是怎么做试验的呢?请大家自由读课文第二自然段,用笔画一画他所做的事。这时教师出示课件在说他所做的事时能用上 “先……接着……然后……最后……”

2.想一想,去掉文中的一个步骤行吗?

这时小组讨论，教师巡视并做指导，然后全班汇报。

3、放飞了蜜蜂后,“我”想了些什么?为什么“我”会这样推测呢?(同桌同学讨论)

4、假如你是作者,听到蜜蜂回来了你的心情会怎样?

5、作者和小女儿此时的心情你想用什么词来形容?(激动)你认为怎样读才能表达他们的心情。让学生读书，在读书的的过程，学生读书的姿势不对，教师让学生拿起书，纠正姿势(指生读,指名评议。齐声读) 教师指导朗读。

6、已经有两只蜜蜂回来了,是否能得出蜜蜂有辨认方向的'能力的结论呢?为什么?

7、那作者最后是怎么得出结论的呢?请大家默读第5自然段,找出能说明结论的句子。出示课件：这样,二十只蜜蜂中,十七只没有迷失方向,准确无误地回到了家。尽管它们逆风而飞,沿途都是一些陌生的景物,但它们确确实实飞回来了。

8、谁来读一读这一句。并请说一说你这样读的原因。(引导学生在读中理解 “准确无误、确确实实读”的意思。)

10、除此之外,法布尔还得出了什么结论。(齐读最后一段)

11、在这个结论中,可以肯定的是(蜜蜂辨认方向靠的不是超常的记忆力)无法解释的是(能辨认方向的本能。)

这时下课铃声响了，看得出这节课还没有结束，教师有些慌，于是自己得出结论：法布尔仔细观察、认真思考。

唐老师又提出一个问题，学了这一课，你还有什么疑问？这时一个学生高高的举起手：“那三只蜜蜂跑哪里去了？”有学生说：“可能迷路了，”“可能还在路上玩耍呢！”“可能被一个顽皮的孩子踩死了。”这时大家哄堂大笑。这节课超时3分钟结束了。

议课开始了，综合各位教师的点评，归纳出执教教师本节课的优点：

1.听说读在教学中体现出来，如在学习第三至五自然段时让学生叙述法布尔做实验的过程用上 “先……接着……然后……最后……”这一过程的设计，对于较复杂的内容,交给学生用一定的句式组织语言,可以有效地训练学生的表达能力,并把语言的实践与内容的感悟巧妙地结合在一起。在实践中通过小组合作的形式,让每个孩子都得到了训练提高的机会。

2.细节的体现。教师在教学中发现学生坐姿不端正，及时纠正，体现教师的认真负责。

3.发散思维的培养。结束课的时候，虽然仓促，但学生提出的问题体现出对学生思维能力的培养。

4.教学问题设计合理。让学生小组合作，不是流于形式，而是真正给学生讨论的过程，从而培养学生说话和思维的能力。

1.教师对学生评价性的语言太少.

2.洼李小学的的郑丽芳教师提出建议，上课激励的语言要有艺术性。她是这样设计语言的：“你读出了激动！”或者：“有那么点点激动！”等这样既节省了时间，又让学生听起来赏心悦耳。还提出教师站立的姿势应该如何做，还做了示范。

3. 二小的乔丽娜教师说到有位学生在结尾时说：“‘可能被一个顽皮的孩子踩死了。’这时教师没有进行思想教育，觉得这有点太残忍了，小学生保护动物的意思不强，所以应该随时进行思想教育。”

4.拖堂了。这时学生最不喜欢的，作为教师及时下课。

我觉得这节课无论是讲课还是评课，都比较成功，教师教课中的让学生叙述法布尔做实验的过程用上 “先……接着……然后……最后……”这一过程的设计，更符合小学三年级的特点，值得我们教师借鉴。因为学生刚刚从二年级上来，说话能力还不强，所以教师要引导学生去说，由此让我想到三年级作文教师也应该刚开始用框架式引导学生去模仿写，一段时间训练后，随着知识的积累，放手让学生独立作文，这也不失为好办法。借鉴之二：教师是孩子的榜样，所以无论教态还是说话艺术都要讲究，只有这样，由于教师的言传身教，孩子们都会潜移默化受到影响。

小学三年级语文《蜜蜂》听课记录及点评

一、录像导入，引导入境。

播放一段西湖的录像。教师配以优美的语言：西湖三面青山，宛如镜框，一泓碧水恰似明镜。亭、台、楼、阁点缀在青山绿水之间犹如一幅秀美多姿的画卷。

二、初读课文，正确读词。

请学生自己读一读课文，再从语言文字中感受西湖的美。读时做到：读准字音，读通句子，碰到生字新词多读几遍。学生可借助于每小节后的小花所连接的词语flash，扫除朗读障碍。

三、再读课文，媒体解难。

请学生再读课文，这一次要求学生读出自己对课文的初步理解。读时，碰到不理解的地方让学生看看相关的连接;读不好的句子，点点小喇叭，听听电脑中的朗读。

四、质疑问难，学习文首。

播放悠扬的琴声，让学生借着《春江花月夜》这首优美的曲子朗读课文第一小节，并鼓励学生读后质疑。

五、感情朗读，理清脉络。

西湖这颗明珠一景一物，无不突显出它独特的美来，让学生选择自己喜欢的一景读给大家听，要求读出它的美来。帮助学生理清文章脉络，大致了解了文中的美景。在此基础上再让学生配上音乐选上一景来读一读。

六、学习生字，体现自主。

请学生点击生字flash，自主学习左右结构的生字，了解生字的书写笔顺，并想想用什么方法记忆生字。

七、结束本课，布置作业。

结束本课之前，激发学生深入了解西湖的兴趣，鼓励他们通过自己浏览网站，去领略西湖的美景，以及它深厚的文化底蕴。

本课特色。

随着信息技术的不断发展及其在教育中的.运用，网络教学也在基础教育领域不断发展。本课，我尝试利用网络使第一课时也出彩。

一、新课导入――教学伊始的第一个高潮。

课伊始，利用一段西湖的录像导入，让学生从录像中，亲自体验西湖的美，孩子们一边看，一边轻声地赞叹着，浑然一个旅游者的角色。录像的介入渲染了气氛，使学生对所学习材料产生了浓厚的兴趣，较快地进入情境，为下面的学习作了一个铺垫。

二、读通课文――不经意间所蕴涵的兴趣。

学生要读通顺课文，首先要读准读好生字组成的词语。当学生知道点击每小节的后面的小花里藏着难读的词语时，都想试上一试，朗读词语的兴趣浓厚。而对于一些难以理解的或一些常识性的词语，我在文中做了许多的连接，有图片的，有视频的，也有网页形式结合图片、文字的。这些视频和画面为学生提供了鲜活的表象。为学生自主学习提供了帮助，当他们碰到学习障碍时，就能点点相关连接帮助扫除障碍，理解词语。

三、自主学字――无形中提高学生自学能力。

在字词教学中，我设计制作的一些flash动画，将传统教学手段中相对枯燥的读音、笔顺、记忆等环节通过动画、声音、小游戏的形式来激发孩子的主动学习。学生在自主地选择生字flash进行学习。自学时，他们通过操作知道了生字的笔顺、读音、组词等，并能调用已有的知识经验相互交流自己记忆生字的方法。在这个过程中，学生借助网络，通过眼、耳、手、脑多中感官自主地学习，让学习生字也“活”了起来。

小学三年级语文教师听课记录

小学三年级语文教研活动今天上午第二节在我校举行，已经上课了，还有两个学校教师没有来，我想可能时间更改他们不知道，我赶忙通知这两个学校的校长，他们的确不知道时间的变卦，还以为是星期五呢！

课还得照常进行，不能等，执教教师是唐延珍教师。为了调动小朋友们的积极性，他先和小朋友们做了一个小游戏：两只小蜜蜂呀，飞在花丛中，飞呀飞呀，左飞飞，右飞飞…….啪啪。

边说边做动作，刚开始小朋友们有些拘谨，唐老师又一次做了示范，这下小朋友们不紧张了，随着教师做起游戏，这时导入新课。唐老师出示新课件：让学生自由读课文并出示读书要求1.把课文读通顺、读流利2考虑课文：主要讲了一件什么事？学生读后教师检查读书情况和问题。接着学习第一段让学生读后教师提出问题1、法布尔为什么要做这个试验呢?(引导学生读第一自然段,教师板书:听说)2、法布尔在听说了蜜蜂有识别方向的能力后是怎么做的呢?你从中体会到了什么?(说明他不盲信,讲究事实,耳听为虚,眼见为实)。

1、那么他是怎么做试验的呢?请大家自由读课文第二自然段,用笔画一画他所做的事。这时教师出示课件在说他所做的事时能用上“先……接着……然后……最后……”

2.想一想,去掉文中的一个步骤行吗?

这时小组讨论，教师巡视并做指导，然后全班汇报。

3、放飞了蜜蜂后,“我”想了些什么?为什么“我”会这样推测呢?(同桌同学讨论)。

4、假如你是作者,听到蜜蜂回来了你的心情会怎样?

5、作者和小孩子此时的心情你想用什么词来形容?(激动)你认为怎样读才干表达他们的心情。让学生读书，在读书的的过程，学生读书的姿势不对，教师让学生拿起书，纠正姿势(指生读,指名评议。齐声读)教师指导朗读。

6、已经有两只蜜蜂回来了,是否能得出蜜蜂有识别方向的能力的结论呢?为什么?

7、那作者最后是怎么得出结论的呢?请大家默读第5自然段,找出能说明结论的句子。出示课件：这样,二十只蜜蜂中,十七只没有迷失方向,准确无误地回到了家。尽管它们逆风而飞,沿途都是一些陌生的景物,但它们确确实实飞回来了。

8、谁来读一读这一句。并请说一说你这样读的原因。(引导学生在读中理解“准确无误、确确实实读”的意思。)。

10、除此之外,法布尔还得出了什么结论。(齐读最后一段)。

11、在这个结论中,可以肯定的是(蜜蜂识别方向靠的不是超凡的记忆力)无法解释的是(能识别方向的天性。)。

这时下课铃声响了，看得出这节课还没有结束，教师有些慌，于是自身得出结论：法布尔仔细观察、认真考虑。

唐老师又提出一个问题，学了这一课，你还有什么疑问？这时一个学生高高的举起手：“那三只蜜蜂跑哪里去了？”有学生说：“可能迷路了，”“可能还在路上玩耍呢！”“可能被一个顽皮的小朋友踩死了。”这时大家哄堂大笑。这节课超时3分钟结束了。

议课开始了，综合各位教师的点评，归纳出执教教师本节课的优点：

1.听说读在教学中体现出来，如在学习第三至五自然段时让学生叙述法布尔做实验的过程用上“先……接着……然后……最后……”这一过程的设计，对于较复杂的内容,交给学生用一定的句式组织语言,可以有效地训练学生的表达能力,并把语言的实践与内容的感悟巧妙地结合在一起。在实践中通过小组合作的形式,让每个小朋友都得到了训练提高的机会。

2.细节的体现。教师在教学中发现学生坐姿不端正，和时纠正，体现教师的认真负责。

3.发散思维的培养。结束课的时候，虽然匆促，但学生提出的问题体现出对学生思维能力的培养。

4.教学问题设计合理。让学生小组合作，不是流于形式，而是真正给学生讨论的过程，从而培养学生说话和思维的能力。

1.教师对学生评价性的语言太少.

2.洼李小学的的郑丽芳教师提出建议，上课激励的语言要有艺术性。她是这样设计语言的：“你读出了激动！”或者：“有那么点点激动！”等这样既节省了时间，又让学生听起来赏心悦耳。还提出教师站立的姿势应该如何做，还做了示范。

3.二小的乔丽娜教师说到有位学生在结尾时说：“‘可能被一个顽皮的小朋友踩死了。’这时教师没有进行思想教育，觉得这有点太残暴了，小学生维护动物的意思不强，所以应该随时进行思想教育。”

4.拖堂了。这时学生最不喜欢的，作为教师和时下课。

我觉得这节课无论是讲课还是评课，都比较胜利，教师教课中的让学生叙述法布尔做实验的过程用上“先……接着……然后……最后……”这一过程的设计，更符合小学三年级的特点，值得我们教师借鉴。因为学生刚刚从二年级上来，说话能力还不强，所以教师要引导学生去说，由此让我想到三年级作文教师也应该刚开始用框架式引导学生去模仿写，一段时间训练后，随着知识的积累，放手让学生独立作文，这也不失为好方法。借鉴之二：教师是小朋友的典范，所以无论教态还是说话艺术都要讲究，只有这样，由于教师的言传身教，小朋友们都会潜移默化受到影响。

小学三年级数学听课记录

1、谈话。

师：

同学。

们，现在是。

什么。

季节？春天万物复苏，春暖花开，这是一个植树的好季节。（课件出示春天图，再出示同学们举着队旗走在山坡上去植树的情境图）。

生：应该是六年级的任务重些，因为他们大些。

师：让我们先来看看分配给六年级同学的任务。

2、看图列式，口算。

课件出示六年级同学植树的任务：共要种树90棵，有3个班。

师：根据这图上信息，你能提出什么数学问题？

生：平均每个班种多少棵？

师：你怎么想的？用什么方法解决？

学生口答，师板书：90÷3＝30（棵）。

课件依次出现五、四、三年级的植树任务，学生提出数学问题，口头说算式再口算结果。

教师板书：81÷3＝ 52÷2＝ 42÷2＝21。

3、揭题。

生1：可以用计数器。

生2：估算、

生3：列竖式。

师：这些方法都行，要准确知道结果，可以用列竖式，也就是用笔算。看来，我们有必要用笔算来解决。这节课就来。

学习。

笔算除法。

板书课题：笔算除法。

1、学习例2。

师：52÷2＝的竖式你认为该怎么写？请你在本子上试试看。

学生尝试列竖式，展示学生各种的竖式写法。

学生分小棒，汇报：你是怎么分的？请上台演示。

生1：先把5整捆小棒平均分成两份，得到每份是2整捆，还余1捆，再把1捆拆成10根平均分成两份，每份是5根。再把2根平均分成两份，每份是1根。5＋1＝6，20+6=26根。

生2：先把5整捆小棒平均分成两份，得到每份是2整捆，还余1捆，再将1捆拆开和2根合在一起再平均分两份。

师：还有别的方法吗？

生3：先分2根，每份是1根。再把5捆平均分成2捆，还多余的1捆拆开又平均分成5根，1＋25＝26根。

师生讨论得出比较合理化的方法：先分整捆，再分单根的。余下的一捆不能再整捆的分，要先拆开与单根的合并在一起后再平均分成2份。

课件结合分小棒的过程再演算竖式一遍。

质疑，说算理。

师：大家有什么问题要问吗？

教师提问：这次我先来提问大家。1、6是怎么来的？两个12分别表示什么？

简析刚才学生尝试做的几种错误的列竖式。

格式。

让学生订正。

2、尝试笔算81÷3＝。

个别板演，学生间互相提问，同桌互说说：先做什么？再做什么？

辨析学生中出现的错题。

3、学习例1。

师：大家刚才口算出42÷2＝21，现在你会不会用笔算来解决呢？

试试看，把竖式列在本子上。

个别学生板演后，师：你们有什么问题想问吗？请你点名同学来回答。

生1：商的十位上为什么写2？

生2：第一步除后十位上怎么没有拉下来的数？

4、看书内化。

师：刚才这两题在书本第19、20页，同学们打开书本看看还有哪儿不明白的？

比较一下，这两题在笔算过程中有什么不同？

生：例1的被除数十位上除以一位数后没有剩余，例2有剩余。

师：大家听明白了吗？自己说说看。

师：这两题还有什么相同点？

师生交流并小结算法。

1、基本练习。

列竖式计算36÷2、36÷3、36÷9。

比较它们的不同点（被除数十位上被除数除够除还有剩余的、刚好整除的及不够除的三种类型）。

2、辨析练习：“判断对错，有错就改。”书本第21页第2题。

先独立练习，再集体反馈。

3、自选练习。在5分钟之内自选以下习题，再评出计算之星。

85÷5  91÷7  55÷5  64÷8  56÷2。

出示综合应用题。

今天来听课的老师大约有84人在食堂吃中饭，食堂总管张师傅准备了。

9张桌子，每张桌子可以坐6人，够用吗？如果不够，还要再准备几张？

先独立思考，再交流反馈。

师：通过今天的学习，你有什么收获？还有什么问题？

这是一节朴实无华、扎扎实实的计算教学课，它体现了当今课改理念下计算教学的特点和本真，它为枯燥的计算教学洞开了一片可供学习和欣赏的天地。

1、选择教材中热。

爱

自然、保护环境、植树造林的图片作为本节的开篇情境，意在培养学生的环保意识，让学生在提出数学问题，进行合理猜想，解决植树问题的过程中引入笔算除法的知识。在学习笔算前，允许学生用估算、口算与笔算的方法解决52÷2＝，不失时机地将估算笔算结合起来应用，使学生真切感受不同计算方法的作用，感受估算的应用价值。

1、可以让学生通过新旧知识的联系，体会今天的算式和算法有什么不同，从而加深对于除数是两位数的除法的认识。

2、试商的方法主要看高位，而不是看个位。当学生出现这样的想法时，教师应适当引导并加以拓展讲解。

四年级语文上听课记录

在学校的公开课展示上有幸听到了张老师执教的《囚歌》一课，张老师的课虽不华丽，但是一堂实实在在以读为本的语文课，从朴实的课堂中能感到老师的功底非常深厚，是一堂让听课教师受益颇多的课。现选取几个亮点和大家一起分享。

朗读在语文教学中是非常重要的，是语文诸多目标中的中间环节。而且对一个人全面素质的提高和心理素质的养成起着重要的作用。

以读为主是这堂课一个显著的亮点，首先是老师舍得花时间让学生充分的读，让全体学生积极参与朗读训练，使课堂教学体现读书为主与训练为主的有机结合。从课堂上，我们可以看到不管是读题目，还是读诗歌，老师都尽量把机会让给每一个同学，尽量让每个同学都有展示的机会。另外，从课堂上可以看到老师善于精心指导学生，通过朗读循情入镜，悟出真情实感。例如指导第一句“为人进出的门紧锁着”一句，当学生没读好“紧”字时，老师提醒“没紧啊”，当学生没有读好“锁”字时，老师又提醒“没锁啊”，当学生声音太小时，老师又提醒“听不到啊”，虽然是简简单单的几个字，却让学生马上知道了该怎样读。这比我们平时有些老师在指导学生朗读时，很空洞地说：“要读得有感情哦！”要实在得多。

培养学生的朗读能力有助于提高阅读教学效益，也有助于提高学生的语文素质。阅读课上的好多问题，都可以靠读这个工具来解决。因此，以读中感知，读中感悟是本堂课的又一亮点。在这堂课中，坚持以“读”为主线，在教学中采取多种形式的读，让学生在读中整体感知，在读中体会，在读中思考，并在小组交流、师生互动、自主学习中动口、动脑、动情地去学习朗读，引导学生在自主阅读的过程中培养和发展语感，同时受到情感的熏陶。例如老师介绍完时代背景之后，老师给学生充分的时间自由朗读，让他们提出疑问，并在指导朗读的过程中，让学生在读中感知诗歌内容，在读中感悟诗歌含义，在读中体会作者情感。

著名教育家叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”可见，读写结合在语文教学中是多么的重要。

在这堂课中，张老师设计了一个填补空白即写的训练：“叶挺在写这首诗的时候，心里想……。”让学生在理解诗歌的基础上，充分地合理地想象叶挺的心理活动。从学生的所写的内容中，我们可以看到学生已经充分感受到了叶挺坚定的革命立场和伟大的献身精神。在这个基础上，再让学生带着情感去朗读背诵，就水到渠成了。

但教学总是一门遗憾的艺术，在这堂课中，我们也发现，可能是因为本首诗歌的年代与学生的生活有一定的距离，学生理解有一定的难度，所以张老师就干脆将一些难理解的字词用课件出示，代替了学生的思考。《语文课程标准》也指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此阅读教学应是在教师指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。学生在阅读活动中具有自主性和独立性，教师则是学生阅读活动的组织者和合作者，不能以自己的分析讲解代替学生的阅读实践。

总的来说，这是一堂朴实无华、扎实有效的课。

七年级语文听课记录

1、了解内容，感悟寓意，体会寓言奇妙的构思。

2、认识到人世间没有不能忍受的苦难，树立正确的人生观。

英国哲人培根说过：“幸运并没有恐惧和烦恼，厄运绝非没有安慰和希望。一位先前极为脆弱的王子，遭遇极为危险的厄运后不但没有被打倒而且能承受灾难。周国平的《落难的王子》将为我们解说了如何去应付厄运这一生难题。

1、划线字注音

禀（）告行乞（）泯（）灭厄（）运

2、积累并解释词语

多愁善感

天灾人祸

突如其来

异国他乡

3、这篇寓言说了个什么故事？

2、为什么最后写“我”也遭到了厄运？

1、文章结尾给人怎样的启示？

3、积累有关厄运的名言警句或事例。

略。

一年级语文听课记录

这一课，整节课教者都落实了新课程改革的理念，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂开放而有活力。具体表现如下：

一、学法迁移，合作探究

合作探究能激发学生的创造力，有助于培养合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通。课堂中，老师充分调动学生的合作学习精神。让学生运用学法自由组合学习小组，经过小组讨论，最后由学生汇报学习结果。整个过程都是学生自主合作探究，这不仅调动了学生的积极性、自主性，而且增强了创新的意识和团结协助的精神。

二、情境营造，激发兴趣

语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物，增强气氛，还在于语文学习需要熏陶感染。这一节课就体现了信息技术全程营造情景的特色。教者在教学一开始，就利用课件，把学生带入情境，诱发学生追踪故事情节，调动学习兴趣。

三、自读自悟，自主学习，自我评价。

学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选适合自己的学习方式，引导学生在实践中学会学习。这方面陈在课堂中也处理得很好。

四、以情促读，读中感悟，加强读书方法指导

语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

七年级语文听课记录

课前：播放春节联欢晚会歌曲《让爱住我家》(公开课用，家常课课用聊天导入)

1985年的初春，南方的原野，作者全家三辈四口人在散步，就像文中所说的那样。后来，作家在与美国汉学家柯尔特先生交谈时，柯尔特赞赏，敬老爱幼是“中国文化的精髓”，又引英国哲学家培根的话说：“哺育子女是动物也有的本能，赡养父母才是人类的文化之举。”一个发达国度的人，为什么对“敬老爱幼”这份民族遗产，如获至宝、津津乐道?这使作者莫怀戚感慨不已，欲罢不能，于是《散步》便在他的笔下诞生了。(板书：敬老爱幼)

让我们亲近《散步》这篇美文，体会文中那份浓浓的亲情。

接下来请同学们默读课文，用双横线画出文中能概括文章内容的一句话。

我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。

我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。

1、这句话，读起来，感觉有点别扭。我们平常写作文时一般这样写――“我，我的母亲，我的妻子和儿子在田野散步。”行不行?(1分钟)

提醒：如果你是摄影师，让你拍摄“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子”的镜头，你先拍摄一个远镜头是——接着镜头慢慢拉近，再来四个特写镜头，分别是——文章开头的写法真有意思，能使人想到这样一组镜头：先是一个整体的远镜头———望无际的田野上，隐隐约约有四个人在散步，接着镜头由远拉近，来个特写——突出了散步的四个人。

这里有个标点符号，冒号，起什么作用?突出、强调，再读读这一句，想象画面的流动，体会“冒号”的灵动：瞧，这一家子!三代，四口，两对母子。多么可爱!

2、我们先来欣赏文中一对年轻的母子。(5分钟)

(1)文中这个小孩给我们留下什么印象?表现在课文中的哪句话?(2分钟)

“我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。小家伙突然叫起来：‘前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。’我们都笑了。”(板书：聪明可爱)

对孩子的最大的赏识，最大肯定，莫过于把他当时说的话，活灵活现地“克隆”一遍。来，我们一起来读一遍小孩的话。

(2)文中妻子给你留下怎样印象?课文中是在怎样描写这位妻子的?(3分钟)

妻子呢，在外面，她总是听我的。

“妻子也蹲下来，背起了儿子。”

“我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细”。

没说一句话，做了四个动作——“听、蹲、背、走”，你对这位妻子有何评价?

(板书：贤妻良母)

3、我们再来欣赏文中一对年长的母子。(5分钟)

(1)我的母亲是个怎样的人?请你按先后顺序，把写母亲的有关语句找出来读一读。

母亲信服儿子的善举，体谅儿子的孝心，对儿子，言听计从，课文中有句说得好——“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。”

小时候，孩子听母亲的话;长大了，母亲听孩子的话。话，是心声，是母子相互信赖的心声。还有一个地方写到了母亲变了主意：“还是走小路吧。”请你读一下。

但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜变了主意：“还是走小路吧。”她的眼随小路望去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。“我走不过去的地方，你就背着我。”母亲对我说。

“还是走小路吧。”母亲为什么改变了主意?

这就是对孙子的——疼孙子，爱儿子!这种疼爱之情，通过怎样的动作、语言表现出来的?

这里“摸摸”的动作，“还是走小路吧”的语言都表达了母亲对孙子的疼爱。

“她的眼随小路望去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。”母亲眺望的地方，正是孙子向往的路径。可见，小路有美景。

但是，在抵达美景的小路上，相信也存在着路障，母亲是过来人，她具有前瞻的眼光，于是，母亲对我说——“我走不过去的地方，你就背着我。”

母亲的这段话怎么读才好呢?谁来试一试?

“变了主意”，这是一个思想转变的过程，怎样读才能表现出这个转变的过程呢?

多么慈祥的母亲——善解人意、疼爱孙子。(板书：疼爱孙子)

(2)说说文中的作者又是个怎样的人?(10分钟)

“因为我伴同他的时日还长”。言外之意是父母风烛残年，想孝敬，时间也不可多得。

从课文的哪些语句可以看出伴随母亲的时日已短?

今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。

这里用了两个“太迟”，你来读读看

埋怨春天来得“太迟了”，是责怪冬天呆的时间太长了。严寒的冬天遏制生命，所以，有一些——听我读——“我的母亲又‘度’过了一个严冬。”

“熬”与“度”，不一样吗?“熬”，写出了母亲忍受痛苦度过严冬的情景。

生命多么脆弱!严冬，对于身体羸弱的老年人，就是一个坎儿啊!珍惜生命，热爱生命的人，怎能不盼望春天，盼望春天带来新的生机，“春天总算来了”，你看那南方初春的田野一-多美的春天!多美的语句!请你读一读。

“这南方初春的回野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡;树上的`嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西——生命。”

这段话写得真美!田野铺着新绿，枝头抽着嫩芽，水中冒着气泡，生命在复苏，生命在胎动，生命在勃发。

生命真美啊!让我们一起来读这段话，用生命的美滋养我们的眼，用生命的美营养我们的心。

(齐读)“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡;树上的嫩芽也密了;回里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西——生命。”

生命如此美好!我的母亲也战胜了严冬，来到了春天。

“最是人间留不住，朱颜辞镜花辞树”。母亲毕竟老了，身体又不好，明年的冬天，能否熬过去，还是个未知数啊!

这次，母亲提出要“走大路”，这个愿望还能留到明年春天兑现吗?

毕淑敏说——我相信每一个赤诚的孩子，都曾在心底许下“孝”的宏愿，相信来日方长……

可惜人们忘了，忘了时间的残酷，忘了人生的短暂，忘了世上有永远无法报答的恩情，忘了生命本身有不堪一击的脆弱。

赶快为你的父母尽一份孝心。也许是一处豪宅，也许是一片砖瓦。也许是大洋彼岸的一只鸿雁，也许是近在咫尺的一个口信。也许是一顶纯黑的博士帽，也许是作业簿上一个红五分。也许是一桌山珍海味，也许是一只野果一朵小花。也许是花团锦簇的盛世华衣，也许是一双洁净的旧鞋。也许是数以万计的金钱，也许只是含着体温的一枚硬币。……但在“孝”的天平上，它们等值。

只是，天下的儿女们，一定要抓紧啊!趁你父母健在的光阴。

是呀!“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”，尽孝要及早啊!哪怕是满足母亲的一个小小的心愿。

于是，在产生“走大路”与“走小路”的分歧的时候，我断然决定——我说：“走大路。”

读出这种当机立断。

读出这种充满孝心的当机立断。

读出这种委屈儿子，孝敬母亲的当机立断!

(板书：孝敬母亲)

“我”孝敬母亲，断然决定“走大路”;妻子夫唱妇随;母亲疼爱孙子，改变了主意：“还是走小路”。

4、这样我们在阳光下向着那菜花、桑树和鱼塘走去。到了一处，我蹲下来，背起了母亲;妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重;儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。(12分钟)

好一个“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”

“我背上的”是母亲。“她背上的”是儿子。

“我背上的同她背上的加起来”是母亲加儿子。母亲加儿子，就是整个世界。我背上的加她背上的，就是我们一家。“一花一天国，一家一世界。”

我背母亲是尊老，妻子背儿子是爱幼。尊老爱幼，就是整个世界。就是中华传统美德的整个世界。

我背上的是生命的源头，妻子背上的是生命的延续。生命的源头加上生命的延续就是整个世界。

醉过知酒浓，爱过知情重。

再瞧这“尊老爱幼”的一家子——(齐读)“我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。到了一处，我蹲下来，背起了母亲;妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重;儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”

5、这是多么美妙的一幅图画，这是多么诗意的一幅图画!能用一个字给文中的这个画面取个名字吗?(3分钟)

背(爱、家、和、美、心、亲、加)。

两个字呢?

母子(春晖、示范、延续、早春、背负、责任、生命、中年、血脉、温馨、和谐、亲情、人性)。

三个字呢?

寸草心(三春晖、一家亲、母与子、母子情、天地人、老中幼、人性美、背世界)。

四个字呢?

尊老爱幼(整个世界、其乐融融、爱的延续、责无旁贷、人到中年、继往开来、和和美美、一路走好、春天来了、传统美德)。

五个字呢?

瞧这一家子(成熟的生命、生命的过程、三辈四口人、最美的风景、春天的故事、家和万事兴、文化的精髓、人间第一情、沉重的责任)。

六个字呢?

上有老下有小(背小的背老的，幼小成熟衰老)。

1、背诵文中优美的两句句子。

2、写一个细节，展示你家里的温馨画面

母亲(疼爱孙子)

散步我妻子

以“小”见“大”(孝敬母亲)尊老爱幼(贤妻良母)

儿子

(聪明可爱)

二年级语文听课记录

语文园地一（综合性学习）

1、教师介绍自己的姓。

2、让一组小朋友到黑板上写自己的姓。并用姓说一句话。（8生）学生说的都不一样，相信学生，他们会做得很好。

3、给自己认识的姓圈上圈。（教师课前把全班同学的姓打印在纸上，每位学生都一张）让学生们自主地学一学，他们学得很认真。而且因为是自己身边的知识，所以学生兴趣很浓。

4、把学生的练习纸投影出来，让他读一读。（2生）

5、四人小组合作读一读，认识还不认识的'姓。

6、小组合作还没有认识字，请这个姓的小朋友帮助他。

7、如果你还有不认识的姓，请你课后找到该姓的小朋友，请他帮助。关注学生个体，并向课外延伸。

8、你还知道哪些姓？/8：50

9、放录音儿歌《百家姓》。（课间操）

10、导出“骆宾王”（课前让学生收集相关资料）学生通过收集也还真知道不少呢！

11、你知道骆宾王的哪 些事？

12、让学生自己读一读《咏鹅》 (2生）

13、有感情地朗读。读给同桌听，请同桌评价。齐读，背诵。

14、想象当时骆宾王写诗时看到了什么呢？（10生）/9：06 学生说：骆宾王看到“咏鹅”说明他不懂这个题目的意思。老师应加以引导。

15、做一做，玩一玩。让学生自己选择，有些写诗，有些配图，有些既写以画。

16、让学生展示自己的成果，并送给他人。9：15/ 体现了情感，态度，价值观的渗透、教育。

总评：

1、充分挖掘了本地、本班的课程资源。把学习姓氏与本班学生的姓氏相结合。并适当补充本地名人骆宾王的信息。

2、注重学生的自主学习。让学生自己去学本班 同学的姓氏。自己去 学骆宾王的诗。注重 学生自己的体验。

3、关注 学生的个体发展。对学习有困难的学生运用各种方式帮助他。

4、综合性学习的形式比较 多，让学生从身边学起，通过 读、画、找、玩、唱、写、收集等多种方法，学习语文。

五年级语文听课记录

自己根据同事的笔记整理一下，学习一下，但愿没有曲解的意思在里面。

一、导入。

二、任务。

1、练习朗读。

2、认识课文。

3、品位细节。

4、表达感受。

三、活动一：练习朗读。

1、朗读要做到读音准确，建议大家用“圈读”生字词的方式练习读音。

2、朗读要注意表达语气，建议大家用“选读”精彩段落方式练习体会。

活动二：认识课文。

建议大家从内容、人物、结构、写法、全文主旨等角度来做正面的练习。

1、用“这是的一篇课文”的句式来说话。

2、用“这篇文章写了一个的故事”的句式来说话。

总结：1、写“我”的“童年故事”的文章――回忆性。

2、先叙事再叙感，层次分明的文章――清晰性。

3、基本上由“细节”构成的文章――生动性。

4、通过一件小事表现多个人的文章――艺术性。

5、通过一件事表达生活感悟的文章――哲理性。

活动三：品位细节。

请同学们自选内容，选择句式说话。

1、亨特的爸爸是一个的人。

2、课文对亨特的描写，最突出的特点是?

文中对“我”的描写，