心得体会可以帮助我们更深入地理解和掌握所学知识，同时也能够提高我们的表达和思考能力。10.以下是一些独特而有个性的心得体会范文，希望能够激发大家的写作创意和灵感。

小学语文群文阅读教学初探

群文阅读是小学语文新课改理念指导下的一种新型、高效的阅读教学模式，是近年来兴起的一种科学的阅读教学组织与教学方式。所谓群文阅读，即在小学语文阅读教学中，教师有意识地将多篇相似、相关的文章组合在一起，并引导学生进行系统阅读，让学生在阅读中积极思索、积累知识、提升能力的一种阅读方式与阅读教学模式。在阅读教学中渗透群文阅读教学理念与方法，不仅能激发学生的阅读兴趣，提升阅读速度，还能拓展阅读视野，丰富知识，从而为小学生阅读素养和语文整体素养的提升奠定基础。本文就在小学语文教学中如何开展群文阅读提出建议，以飨读者。

一、基于特定主题组合文章，为群文阅读找到载体。

群文阅读方法策略很多，教师在进行群文阅读教学前要积极准备，对如何进行群文阅读文章的选择要做到心中有数。例如文章的选择要依据何种角度、何种标准，所选文章篇目的数量要适宜有度，不可过多，也不能过少。不同文章有不同的主题，教师可以将一些表达主题相似、相近或相同的文章组织在一起，将其作为学生群文阅读的素材。诚然，文章的主题主要是通过写作内容、文章体裁、表达方式、写作顺序等展现出来的，内容十分宽泛。教师在对不同主题文章进行选择与罗列时，一方面要确保数量，另一方面还有保证质量，精心选择有益学生身心发展的精美文章。

例如，语文s版《丑小鸭》，课文描述了一只天鹅蛋在鸭群中破壳后，因相貌怪异，饱受折磨，历经千辛万苦、重重磨难之后长成了白天鹅的故事。它是一篇典型的寓言童话故事，在教学时教师可以为学生推荐同种文体的童话作品，如《卖火柴的小女孩》《白雪公主》《七色花》《豌豆公主》等世界知名童话作品，让学生通过对比阅读，强化对童话体裁的理解与认识，同时，在大量阅读了童话作品后，学生心思更加澄明，阅读兴趣也会逐渐养成。再如，《小蝌蚪找妈妈》是一篇描写动物的文章，在教学过程中，教师可以将《小马过河》《小白兔与小灰兔》等文章拿来作为群文阅读素材，丰富学生阅读视野。

在群文阅读教学过程中，会涉及文章阅读顺序的问题，教师只有按照一定的顺序组织学生进行阅读才能丰富学生的阅读体验，强化学生的阅读体会，从而达到提升阅读能力。很多教师在群文阅读教学时，并不讲究对对文章阅读次序的排列，而是将多篇文章直接放在学生面前，让学生随意阅读。由于阅读次序不同，可能教师在叫停阅读时，学生的阅读任务并没有完成，阅读效率自然不高。因此，注重阅读顺序，强化教师指导是提升群文阅读的有效途径之一。鉴于此，教师在阅读时可以采取先难后简、指定阅读顺序、提出阅读问题等方式明确学生的阅读顺序。

《可爱的西沙群岛》是s版小学语文第四册第七单元内容，课文语言优美、结构清晰，整篇课文以总分总的方式进行描述，从海水、海底、海滩、海岛四个方面向我们展现了西沙群岛的美景。在阅读教学中，教师可将《美丽的小兴安岭》《桂林山水》作为群文阅读文章，并指定一定的阅读顺序，如先一后二，还可以提出以下阅读问题：“比较本文和《美丽的小兴安岭》写作顺序，你得到了什么启示？”这样的问题意味着学生要先读《美丽的小兴安岭》。毋庸置疑，明确阅读顺序的群文阅读更具有针对性，阅读效果更好。

三、鼓励读写结合，借群文阅读提升素养。

读写结合是群文阅读的一种有效方式，教师在指导学生进行群文阅读后，要鼓励学生进行读后写作、反思与感悟，促使读写一体化。科学的群文阅读能诱导学生思维，启迪学生智慧，提升学生快速阅读和独立思考能力，同时对提升语言表达能力也有推动作用。因此，群文阅读后，教师可以通过鼓励学生写作、反思与感悟的方式，让学生将心之所想，口之所念记录下来，学以致用。学生在写作时可以针对群文阅读中的一点展开，也可以记录群文阅读体会，从而提升学生的写作水平。

《春天的小雨滴滴滴》课文描绘了春雨的声音美，形态美，精神美，在教学这篇课文时，教师可以通过引导朗读来让学生体会春雨的美。如，教师可找出同样写“春雨”的文章拿来让学生进行群文阅读，并提出以下问题：“春雨为什么会有不同的声音呢？结合课文以及阅读材料进反思。”在群文阅读结束后，教师可以给学生布置一定的写作任务，例如，“描绘一下你心目中春雨的声音、形态等”，“通过对不同写春雨文章的阅读，你发现了什么？”“将你认为优美的句子摘录下来，并说说它为什么好？”当然，写作任务字数要有一定限制，不可过多也不可过少。通过读写结合，学生的阅读水平和写作水平便得到了双向提升。

总之，将群文阅读策略应用于小学语文阅读教学对教师的“教”和学生的“学”具有双向的促进作用，故教师必须掌握科学、正确的群文阅读教学策略，以激发学生群文阅读的兴趣与积极性，使学生爱上语文、爱上阅读、爱上写作，为教师整体阅读教学质量的提升奠定基础。想有效提高群文阅读的有效性，教师要抓住群文阅读的特点，挖掘教材中蕴含的群文阅读素材，从而巧妙为学生的群文阅读搭建平台，有效促进学生阅读素养的全面提升。

。

小学语文群文阅读教学初探

“群文阅读”是近几年出现在语文教育中的新词语，“群文”一词最早由台湾学者赵镜中提出的，“群文阅读”指的是，在语文教学中，教师和学生可以围绕一个或多个主题选择一组文章，进行集中阅读、学习，最后教师和学生通过学习探讨，达成共同认识的语文教学形式。“群文阅读”既是一种新的教学方法尝试，也可以说是一种阅读方法的总结。由于之前的语文课堂教学以单篇文章教学为主，而“群文阅读”则是同一题材或同一类型文章的教学，课堂教学比较集中，也具有概括性实践是检验真理的唯一标准，当一种新型模式被提出来的时候，讨论和尝试的人就会数不胜数。

一、初探。

如果一开始以为群文阅读的课堂上只有静默地阅读和翻看，那想法必定有失偏颇，“教有千法，读为上策”，如何有效地运用课堂的40分钟时间，尽可能多地让学生们体会语文的魅力？这就需要教师具有选择和组合文章的能力，将文章进行筛选、整合，让学生的学习由课内延伸到课外，由课外联系到生活。群文阅读对学生是新的挑战，对教师更是专业素养的提升。关于同一作者不同文本的群文阅读，我选了老舍的文章。在人教版的教材中编者一共选取了老舍先生的七篇文章，数目可观。包括《猫》《母鸡》《趵突泉》《草原》《林海》《北京的春节》《养花》，这些文章有写生物、写风景的，更有写风俗的，既保留了语言艺术的精华，又体现了语言风格的独特，是一笔丰厚的教学资源。在上六年级上册《草原》一文时，我把文章进行了融合，以同样出自《内蒙风光》的《林海》入题，抓住文本中“绿色”这一意象，为学生们呈现了《风景区》《五月的青岛》《非正式的公园》《济南的冬天》等一组文字，通过反复地朗读，巧妙地把时间交给学生，感受作者独特的人生体验，感受作者悦人悦己的“乐活”情怀。老舍先生对绿色的喜爱，正源于对生活的挚爱，那种随风灵动的色彩，将在六年级的学生心里留下重彩的一笔，为其在之后的学习中，对老舍文章主旨的把握，埋下伏笔，多一份笃定。我想，理解作者最好的方法，不过就是让学生在更多的文字对比中感知和升腾。周作人在《儿童的文学》中指出，小学里的正当的文学教育，其中的一个作用是：唤起儿童以前没有的新的兴趣与趣味。老舍语言的通俗易懂与幽默风趣把文学和儿童之间的距离缩短了，老舍语言的诗性之美就可以唤醒儿童对文学新的兴趣和趣味。而在传统的教学中，教师往往把老舍的文章当作一颗颗珍珠零散地教学，尝试从“单篇的精读”走向“群文阅读”，需要的就是老师下功夫地发掘和串联。这样，老舍的文章便成了一条光彩熠熠的项链，成为儿童感受生活、认识母语文字之美的开始。

3.不同文本同一内容复现式群文阅读。

六年级上册有一篇文学大儒季羡林先生的《怀念母亲》，同为人母，初读之，已顿生感怀，再入文本，不觉泪眼婆娑，学生又有怎样的阅读体会呢？他们会如何感悟和表达？是想说说不出来的伤感，还是不知从何说起的忧戚？群文，给予了我方向。教学之初，我用心阅读了季老先生的《留德十年》，从中体会心有梦想的作者留德的缘起，追梦途中历经的孤独、战争和思念，《怀念母亲》正是其中的一个篇章，那种“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”的伤痛，恰好在季老先生《赋得永久的悔》中也充分地流露了出来。“世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上待在母亲的身边，即使她一字也不识。”这简简单单却充满情感的内心独白，让六年级的学生充分体会到了“思母之切”，也学会了情感的表达。一个平时淘气好动的男生不能自已地说：“我可以什么都不要，就只要在母亲的身边就好。”我至今仍然记得那堂课，在石进《一个人的时光》轻音乐的萦绕中，学生们读懂了母爱，读懂了一个游子内心深处对母亲的挂念和愧疚。不同文本中的情感复现，有助于学生更深入地体会作者的内心感受，有助于学生更好地把握文本的精神内涵，真正理解作者为什么说“一个母爱缺失的孩子，是灵魂不全的人，我怀着不全的灵魂，报终天之恨”。这其中深切的自责和悔恨，让学生在生活中学会关爱自己的父母，用爱的方式进行心灵的触碰。

二、收获。

从课内的单元整合，以增加阅读的整体性，提升语文的教学效率，到一篇带多篇，确定核心主题的“主题阅读教学”。再从课内到课外，引导学生走向更宽广的作者的内心、阅读世界的整本书阅读，这条路我们在旖旎中前行，沿途都是学生们学有所得的笑靥。想到朱永新教授的两句话：“一个人的精神发展史就是他的阅读史。”“一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平。”我想群文阅读也因此彰显了它的魅力和意义。

1.从单篇走向整本书阅读。

群文阅读就好比是一个能量巨大的磁场，它吸引着学生们踮起脚尖伸长脖颈，满是好奇心地想去作文的世界里一探究竟，比如上完《怀念母亲》，学生们被季老先生细腻的笔触和丰富的情感所吸引，一个劲地问我：“老师，季老先生这么想念母亲，为何还要远走他乡？”“他在求学的时候，还有没有其他怀念母亲的文字？”当然，最好的答案在书籍里！我顺势把书放在讲台上，学生们便争先恐后地前来借阅了。在这期间，他们经历的不是一个“被告知”“被接受”的过程，而是一次主动参与、寻求、探知的过程，在这个过程中，学生的自我意识得到增强。在兴趣的带动下，在个性化的阅读中，最终得到心灵的张扬，体会到阅读的成就感，这必定促使更多的学生，在阅读的道路上走得更顺更远。长此以往，也就不难实现《义务教育语文课程标准》（2011年版）所提的要求：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”

2.从自我感悟走向群体性分享。

在班级中尝试过群文教学的老师，一定会发现，班上的学生慢慢地会更愿意把自我的感悟向同伴去倾诉和分享。他们不再拘泥于自己狭小的空间、狭隘的品读，而是在书籍中寻求自己或者同伴的影子，随着书页的增加，学会体会他人的心智变化，自我的精神成长，读懂他人也更了解自己。罗曼•罗兰说：“从来没有人为了读书而读书，只有在书中读自我，在书中发现自我，或检查自我。”在这种阅读期盼的带动下，班级的读书会也得以更生动地开展，想起之前《城南旧事》的读书交流会，班中涌现了多少个小英子啊，他们你一言我一语地围绕着“秀贞疯不疯？”“宋妈爱不爱栓子和小丫头？”“藏在茅草堆里的青年是不是坏人？”展开了激烈的讨论，你会惊讶于学生们读书的细致，那些细枝末节的线索全部逃不过他们的眼睛，并透过英子的双眸，读懂了宽容，读懂了母爱，读懂了人性，读懂了善恶之间内心的挣扎，读懂了万事万物矛盾的存在！在群体的分享中，学会的是平时生活所不能教给他们的道理，或者说是平时生活中他们没有留意和察觉到的真谛。在群体的分享中，他们的思想更深邃，目光更长远，书香气更浓。

3.从单一积累走向多元化创作。

三、思考。

群文阅读教学能否有效开展，很大程度上取决于我们怎样根据适合的议题萃取相关的文章放在一起。怎样选取文本，多个文本怎样组合在一起呢？我觉得首先要遵循“语文教学生活化”的原则，要求教师千方百计寻找课堂语文教学与社会生活的联结点，有效搭建学生生活与文本沟通的平台，把群文阅读教学与学校生活、家庭生活、社会生活结合起来。其次，选取群文要有线索及议题，就像“珍珠项链”那根丝绳，那根丝绳可以各式各样。基于教材的单元整组、综合性学习等群文阅读教学，教材本身就有议题。而基于自我建构的群文阅读教学，则需要教师多角度确定议题，从而围绕议题精选文章。（1）从文章内容角度定议题。如把五年级下册《海伦.凯勒》《二泉映月》《司马迁发愤写史记》三篇文章放在一起进行群文阅读，可以“读了课文，你的感悟和启示是什么？”为主要议题。以第一篇教学带后两篇，这样教师容易教，学生容易学，可操作性强，能很好地提高教学目标的达成度。（2）从人文内涵角度定议题。例：以成长教育为议题，如“名人成长小故事”“难忘的童年生活”群文阅读；以爱的教育为议题，如“人与动物”“师生之情”群文阅读等。（3）从表达方式角度定议题。如：将《落花生》《白杨》《桃花心木》等文章组合进行群文阅读，以“借物喻人”这种表达方式为主要议题。在“议题”的确定上，应尽可能开放，涉及的面广一些，大一些，并且“议题”最好不出现倾向性的观点指向，这样让学生从不同角度都有话可说，给学生以最大的发挥空间。

2.群文阅读教学的“核心指向”是建构写作素养阅读与写作是语文课程和谐统一的两个方面，如果说阅读是一种手段，那么写作就是目的。群文阅读只是写作能力中的一个因素，一个从多篇文章中学习和发现的因素，是一种手段和过程，提高写作水平才是目的和归宿。（1）群文阅读教学中要渗透篇章构思。群文阅读教学要着眼于学习写作知识，要进入到实际写作的篇章构思，要引导学生领悟作者的“段”是怎么写的，为什么这样写，这几篇文章的结构是怎样的，我们可以怎样构思，怎样行文。（2）群文阅读教学中要考虑学生的写作实情。教师在群文阅读教学中，不仅要了解学生阅读理解上的学情，同时也应该考虑他们写作实践中相关问题的状况。这样，在确定群文阅读教学目标的时候，才会切中语文教学之根本。（3）群文阅读教学中要做到“点面结合”。群文阅读中的写作知识传授不可能面面俱到，但在每一组阅读材料中要确定切合学生的“点”，重点剖析“点”，兼顾全篇及多个文本统筹规划。从整体层面，尤其是从写作素养建构的层面，思考、细化语文之写作教学的目标，有利于学生建构写作素养。

3.有效实施群文阅读教学必须拓展教学时空群文阅读教学所呈现的文本多，同时又倡导给学生一个“交流的课堂”“开放的课堂”让学生自主发表观点。阅读文本、交流讨论、自我反思的时间远远超过了传统的教学时间，如果仅用40分钟的时间显然是不合适的。我觉得宜推行60~70分钟的大课，同时进行课外阅读延伸。这样才能让学生更自主，更愉悦地阅读、理解、质疑、发现，从而达到提升其阅读、写作能力的效果。综上所述，饶有趣味的群文阅读教学，让学生在对不同作家、不同体裁、不同内容的多篇文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考，增加学生的阅读兴趣，提高学生的阅读速度，让学生掌握多样化的阅读方法，为他们终身阅读与发展奠定基础。我想群文阅读的价值绝不只是课堂阅读形式的革新，内涵也不限于阅读文本的简单叠加，它的背后是越来越多的一线教师对教学的主动思考和理念的自动更新，相信这种有生命力的教学形态会带给学生真实的惊喜，让学生成为有阅读情怀的鲜活个体！

【参考文献】。

1.中华人民共和国教育部《义务教育语文课程标准》（2011版）。

2.崔峦《关于〈小学语文课程标准〉（2011修订版）解读》。

英语群文阅读教学心得体会

在英语教学中，群文阅读是培养学生英语阅读能力的一种重要方法。通过阅读各种不同形式的文本，学生可以扩展词汇量、提高阅读理解能力。在教学中，我始终坚持着培养学生兴趣、激发学生主动参与的原则，通过多次实践，我总结出以下几点心得体会。

首先，激发学生兴趣是群文阅读教学的关键。阅读能力的培养需要学生持续的练习，而学生只会喜欢并积极参与他们感兴趣的内容。因此，在教学中，我努力寻找各种类型的文本，以满足学生的不同兴趣。我会以侦探小说、科幻故事、历史传记等各类文本作为教学素材，让学生在愉快的氛围中进行阅读。同时，我也鼓励学生主动分享自己的阅读经历和喜欢的书籍，以促进学生之间的互动和交流。

其次，设置合理的任务和目标是群文阅读教学的要点之一。在教学中，我会根据学生的英语水平和年级特点，设定不同的教学目标。对于初学者，我以增加词汇量、提高基本的阅读理解能力为目标；对于高年级学生，我则注重培养学生的批判性思维和阅读策略。同时，我会逐步增加学生的阅读难度，让他们在不断挑战中提高自己。我还会为学生设立一些小型比赛和奖励机制，以刺激他们的学习动力。

再次，互动和合作是群文阅读教学中的重要手段。在课堂上，我鼓励学生之间互相合作，进行小组讨论和互阅。学生可以就所读的文章展开讨论，分享自己的见解和观点。小组合作不仅可以增加学生的学习兴趣，还可以促进他们的语言表达能力和思维能力。此外，我还会定期组织课外阅读俱乐部活动，鼓励学生阅读各类英语文本，并在俱乐部中分享和交流阅读心得。

最后，及时反馈和评估是群文阅读教学中的重要环节。在每节课结束时，我会给学生一些针对他们的个体表现的反馈。不仅是对他们的阅读能力的评价，我还会鼓励并指导学生如何提高自己的问题解决能力。针对有需要的学生，我会提供额外的辅导和指导，帮助他们尽快提高阅读水平。此外，我也会定期进行阶段性的评估，检测学生的阅读能力和发展情况，以便及时调整教学计划。

总之，群文阅读教学是培养学生阅读能力的有效方法。通过激发学生兴趣、设定合理的任务和目标、鼓励互动和合作以及及时反馈和评估，我相信学生的阅读能力会得到提高。作为教师，我们应不断探索和总结经验，不断完善教学方式，为学生创造更好的学习环境。只有这样，我们才能更好地引导学生在群文阅读中获得知识和乐趣。

英语群文阅读教学心得体会

英语群文阅读是英语教育中的重要内容，通过阅读不同主题和风格的英语材料，学生可以提高语言能力、拓宽知识面和培养阅读习惯。作为一名英语教师，我十分重视群文阅读教学，并且亲自参与了该过程。在这篇文章中，我将分享我在英语群文阅读教学中的一些心得体会。

为了提高学生的英语阅读能力，我在课堂上设计了一系列丰富多样的群文阅读活动。首先，我给学生提供了大量的英语原版小说、报纸和杂志，以满足他们在课外拓展阅读素材的需求。其次，我组织学生进行读后讨论，帮助他们理解故事情节、探索作者的意图以及发表个人观点。最后，我还鼓励学生进行跨学科研究，通过相关的历史、文化和科学知识来加深对文本的理解。

通过这些群文阅读教学活动，我发现学生的英语阅读能力得到了明显的提高。首先，他们的词汇量显著增长，对于生词的理解和运用能力明显提高。此外，他们也开始学会运用不同的阅读策略，比如猜词义和推理推断，从而更好地理解文本。最重要的是，他们对于阅读的兴趣和热情也得到了激发，主动阅读的习惯开始形成。

在教学过程中，我也遇到了一些挑战。首先，学生阅读材料的水平差异较大，如何满足每个学生的需求成为了一个难题。为了解决这个问题，我设计了不同难度的阅读材料，并且采用分组合作的形式，让学生互相学习、互相帮助。另外，学生也面临阅读理解的困难，为了帮助他们提高理解能力，我开展了更多的阅读理解练习和模拟考试。

总的来说，英语群文阅读是一项有益的教学内容，可以帮助学生提高英语能力、培养阅读习惯和拓宽知识面。在未来的教学中，我将继续探索不同的教学方法和策略，以更好地激发学生的阅读兴趣和主动性。我相信，通过持续的努力和创新，我能够取得更好的教学效果，使学生在英语群文阅读中不断成长和进步。

小学语文群文阅读教学反思

群文阅读是近年来兴起的一种精读文章的新方式。百度百科上的解释是：群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。群文阅读的教学模式在丰都县已经如火如荼地开展了几年了，遗憾的是在我入职的这一年里我只听过三次群文阅读的课。因此，我对群文阅读的感受还是太少、太浅，只能谈谈上完一课后自己的一点点见解。

传统阅读教学是一堂课就只精讲上一篇课文，针对课文中的有价值的知识点详细讲解，促使学生理解课文的意思。然而群文阅读打破了存在已久的教学模式，为阅读教学打开了一扇新的大门，进入到一个新的世界。

群文阅读的教学不是一篇文章，而是一组文章。而这一组文章也不是随便的几篇文章的随便组合，这组文章一定是有一定关系才能组合在一起，以便用来指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而来提高阅读能力和思考能力。

这节课打破了以往单篇的教学模式，把四篇文章捆绑起来，采取了“合——分——合”的教学方式，体现了群文阅读的理念。通过几篇故事了解文中的狐狸有何不同，寻找共同点。在这当中教师进行了大胆的取舍，只抓重点但又不做细致的分析，在学生回答的基础上，把学生对文章的理解引向深入，感受狐狸的多面性。在这当中学生表现的非常好，他们积极踊跃的谈出了自己感触最深的地方。大量故事的引入也开拓了学生的视野。最后在合起来思考，总结本堂课的收货，并且制定以后的阅读计划。这个问题有点难，要给了学生一定的时间思考和讨论。学生虽然不能很准确的制定出以后的阅读计划，可是学生的计划是对的，在他们的相互交流之中，一份实用的计划逐渐露出水面，学生也清楚的认识到了，读书不只是读而已，还要思考。

这节课看似很顺利的走了下来，但是这其中也存在着很多不足。首先，教师太急于让学生说没有给足学生思考的时间，有时学生还没有反映过来，教师就开始引导了。其次，教师还是脱离不了教案，总想着这事还没有说那事还没有完成，一定要完成了，所以总有点赶时间。尤其是在最后多数学生还没有思考好教师就让他们说，学生固然是说不好的。再有，教师还是不能大胆的放手，牵引的痕迹比较明显。最后，群文阅读不能面面俱到，但是要抓住关键的点，要让学生理解透，课上学生是主抓了关键内容但是总感觉教师的智慧不够，没有让学生更深入的走进文本，给听课老师留下的印象也不深刻。

群文阅读不是简单的把几篇相关联的课文组合到一起课上逐一的学习，而是要找到几篇课文的共性，还要找到课文的个性，要在分、合当中学习。分，就是学习每篇课文中你想体现的议题，合就是要找到几篇课文中相通的地方，正所谓“合而不同”怎么合？怎么保留原汁原味？这都需要我们仔细思考。群文阅读一节课容量大，教师很容易占据主要地位，牵引学生学习，所以我们要尽量让学生说，让学生在彼此讨论和交流中学习课文，教师要学会把球抛给学生，而不是直接解答学生的问题。群文阅读对于议题的选择是多方面的，而我们要针对学生实际情况确定议题，议题要鲜明，切莫处处都照顾到。和单篇课文相比较起来群文阅读难度大，对老师的要求高，教师的付出要高于以往单篇阅读的几倍，而教师现有的能量（知识储备和能力）唯恐不能满足学生，所以我们要不断的学习，不断的补充自己，正所谓“活到老学到老”。

关于群文阅读的问题，我还有很多的地方需要学习和改进。而且群文阅读对于我班学生阅读具有重要的意义，它能够使学生提高阅读能力，具有非常有价值的实际作用。在以后的教学中我将继续进行相关的教学，利用好群文的优势为日常教学服务。

英语群文阅读教学心得体会

近年来，随着我国对英语教育的重视和改革力度的不断加大，英语教学也逐渐从重视语法、口语练习向注重综合能力和语言运用转变。而英语群文阅读教学作为培养学生阅读理解能力和拓展学生视野的一种有效方法，备受教育界的关注和推崇。本文将从教学目标、教学内容、教学难点、教学方法以及对学生影响等方面谈一谈英语群文阅读教学经验。

二、教学目标。

英语群文阅读教学的目标是培养学生的阅读能力和拓展其英语语言素材。通过阅读名著、英语报刊杂志等不同类型的英语群文，学生除了了解到各种文化背景下不同的思维方式和风俗习惯，还能够在阅读中积累词汇和提高阅读理解能力，达到用英语进行思考和表达的目的。

三、教学内容。

英语群文的内容非常广泛，既可以是经典名著，如《悲惨世界》和《了不起的盖茨比》等，也可以是时事热点，如《纽约时报》和《经济学人》等。教师可根据学生的英语水平和兴趣爱好选择适合的群文材料，如新闻报道、散文、小说等，以便吸引学生的兴趣，提高学生的主动性和积极性。

四、教学难点。

英语群文阅读教学的难点在于学生的词汇量和阅读理解能力。许多群文材料中有着大量生词和长句，因此学生对词汇的掌握和理解能力的提高是十分重要的。教师可通过词汇表的讲解，语境的分析以及个案听说训练等不同的教学方法来引导和帮助学生。同时，各种阅读理解题的训练也是不可忽视的一环，通过分析问题和解题方法，让学生掌握不同类型的题目。

五、教学方法。

在英语群文阅读教学过程中，教师可以采用多种教学方法以达到最佳教学效果。首先，教师可以利用课堂时间进行群体讨论。这种方法可以激发学生的学习兴趣，同时巩固他们的阅读理解能力和表达能力。其次，教师可以利用课外时间进行小组活动。学生可以分成小组进行阅读和讨论，有助于培养他们的合作意识和团队精神。最后，教师可以引导学生进行个案研究。学生可以选择自己感兴趣的群文材料进行深入研究，提高自己的自学能力和主动性。

六、对学生影响。

英语群文阅读教学对学生影响深远。通过这种教学方法，学生既能够增加自己的知识面，了解到更多不同文化背景下的事物，又能够提高自己的英语语言素材和阅读理解能力。同时，群文阅读教学也能够培养学生的思考和表达能力，提高他们的跨文化交流能力和综合素质。

综上所述，英语群文阅读教学在培养学生综合能力和语言运用方面起着重要作用。通过设定明确的教学目标和选择合适的教学内容，教师能够有效地引导学生，并通过采用多样化的教学方法来提高他们的阅读理解和表达能力。相信随着英语教学的深入改革，英语群文阅读教学将会在我国的中小学英语教育中发挥更为重要的作用。

小学语文群文阅读教学初探

摘要：在小学阶段，阅读教学已逐渐普及到小学语文教学中。群文阅读教学不仅能帮助学生提高阅读的数量和质量，还能全面提升学生的语文素养。最重要的还培养了学生的阅读兴趣。探究群文阅读教学的素材开发及如何在平时教学中运用群文阅读教学，对提高学生的综合分析能力和阅读概括能力会有很大的作用。

群文阅读教学，是教师在一节课时内指导学生阅读相关联的多篇文章，并在阅读中发表自己的观点，进而提升阅读和分析思考能力。而在小学语文教学中开展群文阅读教学，不仅要关注学生的语文实践能力，还要注重阅读能力的培养，从而让学生掌握生活化阅读的基本方法，这对扩大学生的知识面和阅读面，全面提升学生的语文素养具有十分重要的意义，并为学生终身阅读与发展打下基础。我结合我们教研组的经验和听我市优秀教师的群文阅读教学课，对群文阅读教学有一些粗浅的想法。

群文阅读教学，必须要有主题地选取文章，并围绕这个主题把多篇文章集合在一起。我个人认为篇数不能太多，而人教版教材本身每个单元就有主题，结合我们教研组的老师尝试，一般选择四篇最好。而所选的文章要有共同的议题。通过同时阅读多篇文章从不同的方面，不同的角度来解决同一个问题。这需要教师多角度确定主题，围绕主题精选文章。

1、从文章体裁角度定主题。

为了让学生感受寓言故事的乐趣，激发学生的阅读兴趣。我们在学习三年级上册中的27课《陶罐和铁罐》，为了解决关于寓言故事的教育，领会故事蕴含的道理，我就确定了寓言的主题，选取了《蚂蚁与屎壳郎》、《凌霄和月季》、《大轮船和小礁石》这四篇文章来进行教学，通过比较阅读，去发现寓言故事的基本特点。为平时生活阅读打下一个基础。

2、从人文内涵角度定主题。

在我们使用的人教版语文教材中，通常每一个单元都有一个共同的主题。在学习六年级上册三单元《穷人》这课时，这单元是以心灵教育为主题，就可以同时学习其它三篇课文：《别饿坏了那匹马》、《唯一的听众》、《用心灵去倾听》，因为它们都有一个主题：如何帮助别人。通过学习，我们共同感受文中人物的美好心灵，体会真情给人们生活带来的感动，让爱在我们的心灵深处扎根，并乐意用自己的爱心帮助别人。并学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，刻画人物形象，抒发美好情感。

3、从事件内容角度定主题。

为了让学生抓住诗人笔下月亮这一景物，体悟它在不同的古诗中所寄托的情感。在学习李白这一首思乡名篇《静夜思》时，就同时感悟学习杜甫《月夜思乡》、孟浩然《宿桐庐江寄广陵旧游》、李白《月夜思乡》、李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》这五篇诗歌，抓住明月这一景物感知了不同古诗中明月这一传统景物，大多寄托着诗人思念的情感。

群文阅读的教学方式现在已被许多老师所采用。我觉得要想使群文阅读的教学方式在小学语文教学中有效地实施，可以做到以下几方面的措施：

1、让学生做好预习工作。

群文阅读教学是引导学生通过对几篇不同文章的学习来完成教学目标的一种教学方法。目前，我们完成一篇课文的教学大致需要两个课时，这种教学方式让学生阅读速度的非常缓慢，如果采取群文阅读的方式，略读完4篇文章仅需一个课时，大大提升了阅读的速度和效率。因此群文阅读使原来的一节课一篇文章的变成了现在一节课4篇文章，但却让学生在学习的过程中会遇到很多的困难，从而影响教学进程。为此，教师可以培养学生的预习习惯，首先，将预习课文布置到家庭作业里去，并且还要让家长签字。其次，教师在让学生在预习的时候要告诉学生预习的是哪几篇文章，并指导学生再搜集其他的相关资料。最后，要求学生在预习的过程中，通过查资料和查字典的方式解决文章中出现的难以理解的字词等问题。

2、让教材充分发挥出功能。

我们现在的语文教材是以主题组单元的，一个单元是一个主题，选编了四篇课文，为我们开展群文阅读带来极大的便利。如人教版六年级上册第五组主题是“走进鲁迅”，课文有《少年闰土》、《我的伯父鲁迅先生》、《一面》、《有的人》。2我们可以先指导学生精读回忆性课文《我的伯父鲁迅先生》，通过学习了解鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己得少，为别人想得多的人,学习得抓住人物语言、动作、神态描写刻画人物的方法，再运用群文阅读的方式教学其他三篇课文，其中重点学习《少年闰土》。在学习前，要求学生搜集与鲁迅相关的资料，如鲁迅写的《故乡》，周海婴写的《父亲的写作》，萧红写的《回忆鲁迅先生》，从而明白这是一个伟大的作家、思想家、革命家，让鲁迅这一人物象在学生心目中留下深刻的烙印。

3、让阅读材料成为探究学习资源。

人教版小学语文教材从五年级开始,每册教材安排了一个单元的“综合性学习”，并提供了多篇“阅读材料”。如六年级上册第六组综合性学习“轻叩诗歌的大门”，选编了《诗经·采薇（节选）》、《春夜喜雨》、《西江月·夜行黄沙道中》、《天净沙·秋》、《太阳的话》、《白桦》等“阅读材料”。我们就可以运用群文阅读的教学方式，让学生在多首诗歌的比较阅读中，大体把握诗意，发现古诗与现代诗的不同之处，进一步了解诗歌，充分感受诗歌的独特魅力，为学生接下去开展搜集诗歌、整理诗歌、朗诵诗歌、写小诗集等实践活动打开思路。

群文阅读教学不仅可以提高小学生的语文素养，还能帮助小学生进行课文的学习和理解。作为一种新的阅读教学方法，对阅读教学有非常重要的价值，而这些价值主要表现在以下几个方面：

第一，增加数量，让学生读得更多。

教育部规定，小学阶段的学生课外阅读总量不少于145万字。群文阅读教学，能让学生在一节课中读四篇左右的文章，并有效地增加了学生的阅读量，扩大了学生的阅读面，为学生阅读素养的发展提供了必要准备，也为达到小学生课外阅读量奠定了基础。所以教师在进行群文阅读教学时，将教学目标中所要掌握的内容从多篇文章概括出来，学生在学习的时候，可以通过不同文章之间的比较和总结，更好地掌握教学目标中要求的内容，这样不仅可以让学生掌握正确有效的阅读方法，还可以加大学生的阅读量，从而使学生在平时的阅读中养成良好的阅读习惯。

第二，提高速度，让学生读得更快。

当今社会已经进入信息化时代，我们为了获取更多的信息，必须学会快速阅读。新课标提出，第三学段学生默读一般课外读物每分钟不少于300字。快速阅读是一种技能，当前我们的语文的群文阅读教学就要训练这种技能。平时一篇精读课文我们要教两课时，略读课文要教一课时，教师和学生都慢慢来，这种教学方式严重影响了学生阅读能力的提高。我们为了改变了传统教学中两节课讲一篇文章或一节课讲一篇文章的教学方式，通过群文阅读教学的一堂课讲解至少四篇文章，让学生在一节课中读四篇左右的文章，就能提高学生的阅读速度，提高学生快速阅读的能力，提高学生思维的敏捷性和灵活性。

第三，强化主体，让学生读得更乐。

小学语文群文阅读教学反思

这次是我第一次上群文阅读公开课，也是第一次上专递课堂。根据六年级语文教学进度，我选择了《古诗三首》，这三首诗都是托物言志诗，正好可以进行群文阅读，所以本次群文阅读教学的主题就定为了“古诗中的托物言志”。在张敏老师和晋建花老师的协作下，我顺利完成了本次教学任务。这次教学活动再次锻炼了我的教学能力，提升了我的水平，使我受益良多，由此也产生了很多的想法。

1.群文阅读改变了传统的阅读教学形式。阅读教学按部就班地从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨等既定途径进行教学，但群文阅读的教学目标在抓住重点、突出要点、把握难点上有了质的突破，丰富和完善了先学后教、互学互教的教学模式。因此，改变了教师不再是滔滔不绝地讲，而是采用长文短教、难文浅教等方式将课堂大部分的时间还给学生，让学生自己读，在阅读中学会阅读、学会学习，有效地提高了课堂教学效率。

2.群文阅读充分发挥了阅读策略指导的优势。传统的单文本教学因受文本容量的限制，对于学生阅读技巧、阅读策略的教学相对碎片化。而群文阅读可以依凭多文本优势，在教师的有机整合下可以充分发挥实用阅读策略：比如速读、略读、精读、跳读、比较阅读等等。使课堂教学呈现出教学的多样性。

3.群文阅读促进了学生阅读量与质的改变。温儒敏教授说,中小学阅读教学最大的问题是书读得少。这不仅指课外读得少,而且指课上学生的阅读字数少、阅读遍数少。传统的阅读教学两三个课时才教完一篇文章,而群文阅读一个课时就要求读一群文章、一组诗词。这大大增加了学生课内的阅读量，量的增加才有可能导致质的提升。群文阅读不仅拓宽了学生的阅读视野，引领了学生的阅读生活，为学生搭建了很好的阅读平台，也有利于学生自主阅读习惯的形成，有利于陶冶学生的情感，也有利于在班级形成浓郁的阅读氛围，提高学生的学习品位。

1.课前互动不够。因为是专递课堂，要给两个学校的孩子上课，两校孩子的互动是非常重要的，但课前设计的“送诗互动”没有达到预期的效果。因为这一环节事先没有跟平小的老师交流，孩子们一开始很拘谨，配合的不好，送的诗仅限于本次学习的古诗，没有向课外拓展，气氛没有调动起来。

2.教学的主题不鲜明。“托物言志”是本次群文阅读的焦点议题，是教学的重点，但教学过程中，这个重点没有得到很好的体现。

3.教学不够精细。教学设计不精巧，仍然脱离不了传统教学的影响。推荐阅读环节只推荐了几篇托物言志的文章，应该推荐几首托物言志的诗。在整堂课中，因为教师本人的疏忽许多细节处理不当。如本课课题的出示，只板书了“古诗三首”，群文阅读的主题没有板书。再如，课前忘记了将班级优化大师提前打开，对孩子们的评价不及时，导致学生的积极性没有调动起来。

4.上课没有激情。语言平淡，缺乏激情，没有调动起两校学生的学习积极性，导致课堂节奏缓慢，这是我的老毛病，也许是性格决定的，但今后还是要努力，争取在语言表达上有所突破。

5.学生手头的预习单没有物尽其用。在学生自主、合作学习的时候应该将预习单充分利用，在交流汇报的时候提醒孩子及时改正预习单上的错误。关于群文阅读的问题，我还有很多的地方需要学习和改进。

在今后的教学中我将继续进行群文阅读的教学研究，利用好群文阅读的优势为日常教学服务。同时，我将努力改正以上教学中存在的不足，提高自己的课堂教学水平。

诗歌群文阅读教学心得体会

诗歌是一种独特的文学形式，通过言语的艺术表达传达情感和思想。在中学语文课堂上，进行诗歌群文阅读教学是培养学生语感和审美能力的有效途径。在这个过程中，我深刻体会到了诗歌群文阅读教学的重要性以及教学中的一些心得和体会。

首先，诗歌群文阅读教学能够激发学生的情感共鸣。诗歌作为一种情感表达形式，通过音韵和意象的交织传递情感。在教学中，我带领学生一起朗读和欣赏各种风格和题材的诗歌，让学生感受到诗歌的韵律和美感。通过学习和阅读不同主题和情感的诗歌，学生能够与诗歌中的情感产生共鸣，激发自己内心深处的情感并进行情感表达。因此，诗歌群文阅读教学能够帮助学生更好地理解和感受诗歌的情感内涵。

其次，诗歌群文阅读教学能够培养学生的审美能力。诗歌作为文学艺术形式的精华，以其独特的语言和形式赋予作品美感。在教学中，我引导学生仔细品味诗歌中的音韵、韵律和意象，通过美的审美体验激发学生对文学艺术的兴趣。在我们一起解读和欣赏诗歌的过程中，我注重培养学生对优秀作品的鉴赏能力，引导他们欣赏和品味诗歌中的美。通过诗歌群文阅读教学，学生可以提高自己的审美能力，从中获得精神上的愉悦和满足。

再次，诗歌群文阅读教学能够拓展学生的背景知识。诗歌是对社会生活和人生哲理的思考和表达，通过阅读诗歌，学生能够了解并认识到不同文化、历史背景和社会问题。在教学中，我引导学生在阅读诗歌时关注其中的社会背景和时代氛围，了解诗人的生活经历和作品的创作背景。同时，我将诗歌与其他文学作品进行比较和联系，帮助学生分析诗歌与其他文学形式的关系和异同点。通过诗歌群文阅读教学，学生能够拓宽自己的知识面，培养综合素养。

此外，诗歌群文阅读教学能够提高学生的语言表达能力。诗歌是语言艺术的最高境界，通过精炼的文字和形象的表达，传递着丰富的意义和感情。在教学中，我鼓励学生在朗诵和解读诗歌时多运用形容词、修辞和意象等修辞手法，使他们的表达更加生动和形象。同时，我也注重培养学生写作的能力，通过诗歌创作和诗歌鉴赏的结合，提高学生的写作水平。通过诗歌群文阅读教学，学生能够提高自己的语言表达能力和综合运用能力。

最后，诗歌群文阅读教学能够培养学生的人文关怀和情感态度。诗歌是对人生和世界的思考和表达，能够唤起学生对生活的思考和对他人的关怀。在教学中，我通过引导学生思考诗歌中的人文关怀和情感态度，引导他们从中获得心灵的满足和安慰。通过诗歌群文阅读教学，学生能够培养自己的人文素养，学会关心他人和对世界保持积极的情感态度。

总之，诗歌群文阅读教学是一种有效的培养学生语感和审美能力的方式。在教学中，我们应当注重激发学生的情感共鸣，培养他们的审美能力，拓展他们的背景知识，提高他们的语言表达能力，并培养他们的人文关怀和情感态度。通过诗歌群文阅读教学，我们能够引领学生走进美的殿堂，感受诗歌的力量和魅力，从而获得一种愉悦、满足和充实的学习体验。

小学语文群文阅读教学反思

此次的教学专题是“动物”，围绕这一专题，我选取了不同作家、不同风格的四种动物，这样的整体安排，目的是让孩子们走进动物世界，了解动物的特点，感受动物的可爱、可敬，从而增强爱护动物的责任意识。

群文阅读是同一个议题、多个文本、探索性教学。在教学时应该更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式。针对本次教学，我就大胆使用了群文复习的方式，但总观教学效果，并不是很理想。

教学设计都是由知识到技能，由浅入深。授课时先回顾教材中有关动物的文章，让学生复习每个动物身上的特点，了解作者的描写方法，然后再开始新授课，训练学生的技能，最后在讲评中修正学生的答题思路。在材料选择上，都是典型的描写动物的文章，本堂课选择的知识点有两个，一是概括故事内容，二是指出动物身上的特点。教学设计及训练程序，看似不存在什么问题，可效果不衬人心，原因如下：

第一：平时练习量不够，在学生记忆中没有形成“定势”，导致部分学生还不能准确地把握文章内容，对动物的特点不能精确地把握。

第二：拓展面不够，不能只关注于文本内容，要上升到方法的指导，让学生掌握描写动物的写作方法和技巧。

作为一名一线教师，我们是阅读的探索者和实践者，如何将阅读课上的得效、高效，需要我们不断尝试和改革。

诗歌群文阅读教学心得体会

诗歌作为文学的重要形式之一，不仅能够给人带来美的享受，更能够深化人们对社会、人生、自然等诸多话题的思考。在教学实践中，对于诗歌的教学往往存在一定的难度。为了提供更好的学习体验，我在诗歌群文阅读教学中进行了一系列探索与实践，积累了一些宝贵的经验与体会。

二、艺术创造的学习。

在群文阅读教学中，我注重培养学生对诗歌艺术创造的兴趣与能力。通过解析诗歌的构成要素，比如韵律、修辞手法等，我引导学生去细致品读并理解其中的美感。同时，我鼓励学生进行诗歌创作，从中体验到艺术的魅力。

三、情感表达的体验。

诗歌表达了个人情感的体验，掀开内心世界的一扇窗户。在教学过程中，我引导学生用诗歌来表达自己的情感。通过开展诗歌创作的活动，学生们了解到诗歌是一种情感的载体，从而更好地表达自己的情感和思想。

四、阅读体验的引领。

为了提高学生的诗歌阅读能力，我注重从外界和内部因素两方面引导学生融入阅读情境。在外界因素引导方面，利用图片、音乐、视频等多媒体手段，打破课堂的约束，营造出一个与诗歌意境相符合的阅读环境。而在内部因素引导方面，通过引导学生自我投入、积极思考，让他们充分感受到诗歌阅读的乐趣。

五、思维拓展的提升。

诗歌的阅读能够拓展学生的思维，唤起他们的想象力和思考能力。在教学中，我鼓励学生在阅读中提出自己的思考问题，并逐步引导他们运用逻辑思维和批判性思维进行分析和解读。通过培养学生批判性思维，他们能够更好地理解诗歌的内涵，丰富自己的思维方式。

结语。

通过对诗歌群文阅读教学的实践与总结，我深刻体会到了诗歌教学的独特魅力。诗歌让学生在阅读、创作中体验到美的享受，培养了他们的情感表达能力和思维拓展能力。在今后的教学实践中，我将进一步探索和实践，以提高学生对诗歌的理解与欣赏能力，培养他们的文学素养。

诗歌群文阅读教学心得体会

诗歌是文学的瑰宝，是形式最为纯粹的文学艺术表达方式之一。从古至今，无论是为了表达情感、赞美美好、讴歌生活，还是探索人生的意义，诗歌都在人们的生活中扮演着重要的角色。在高中语文教学中，诗歌群文阅读是必不可少的一环，不仅能够培养学生对诗歌的欣赏能力，还能够拓宽学生的文化视野，培养他们的审美情趣。通过多年的课堂实践，我深刻体会到了诗歌群文阅读教学的重要性，并积累了一些心得与体会。

第二段：培养学生的欣赏能力。

在诗歌群文阅读教学中，我常常会给学生介绍不同风格、不同主题的诗歌作品，让他们在欣赏中感受到诗歌的美妙之处。通过课堂讲解和分析，引导学生发现诗歌中独特的语言魅力、意境表达以及艺术构思等，从而培养他们对诗歌的欣赏能力。在诗歌作品中，学生们能够感受到诗人内心深处的情感，感悟到生活中的点滴细节，进而增加对诗歌的情感投入，拓展了他们的审美视域。

第三段：拓宽学生的文化视野。

诗歌群文阅读教学不仅注重学生的个体感受，同时也是开拓学生的文化眼界的一个重要途径。通过教学材料的选择，我会引导学生了解不同时期、不同地域的诗人及其作品，让学生感受到不同历史背景下的诗歌风貌和社会背景。通过描绘历史人物、风土人情，学生们不仅丰富了文化知识，也能更好地理解和欣赏诗歌。在这个过程中，学生们的视野被拓宽，他们学会了用诗歌来思考人生、触摸文化的深层内涵。

第四段：培养学生的审美情趣。

诗歌作为一种艺术形式，其审美属性对于塑造学生的人文情怀、审美情趣有着重要的影响。通过诗歌群文阅读教学，我注重培养学生对诗歌的欣赏能力，引导他们自觉寻求诗歌中的美感、艺术形式和内在能量。在诗歌作品中，学生们能够感受到不同的审美风格、表达方式，体验到诗歌所具有的形式美和意象美。这种体验能够激发学生对美的追求，并逐渐形成自己独特的审美情趣。

第五段：结语。

通过诗歌群文阅读教学，不仅能够培养学生的欣赏能力，拓宽他们的文化视野，还能够培养学生的审美情趣。在这个过程中，学生们不仅可以感受到诗歌的美，也能逐渐感悟到生活的美。作为语文教师，我将继续致力于诗歌群文阅读教学，让学生们在诗歌的海洋中徜徉，感受到诗歌给予生活的美好和意义。

小学语文阅读教学心得

兴趣是孩子的老师，培养学生的阅读素养和激发学生的阅读兴趣是关键。孩子们都有很强的自尊心和好奇心，同时他们也热爱模仿。首先，从老师自身来说，要不断积累文学常识，提高自己的文学素养。还要关注当下的重大新闻事件，并能对此有自己的独特见解。可以想象，一个上知天文、下知地理的语文老师，是很容易激发学生的崇拜和模仿心理的。生动活泼有趣的课堂氛围、见多识广、出口成章的语文老师，都有可能是学生喜欢阅读的原因。另外，语文教师也可以定期地组织学生进行演讲比赛和好文章推荐大赛等活动，加强学生与学生，教师与学生的沟通和交流。

新教材的编排中，阅读课文的比重明显增大，这有利于教师指引学生运用精读课文中学习到的理论方法应用到阅读实践中来，可以提高他们的阅读水平，培养他们自主阅读、独立阅读的能力。因此，阅读课文的教学应注重培养学生自主阅读的能力，首先引导他们根据阅读提示，认真阅读、积极思考，然后老师再有目的、有计划的编排自己的训练重点，可以结合学生的实际水平和自学情况，选择学生特别有兴趣的几个问题进行全班学生的自主讨论。让学生从自主思考阅读实践中学习到读书的方法和乐趣所在，从而培养学生理解、积累、运用语言的能力。

例如，在阅读《阿里山的云雾》这篇课文时，学生朗读结束后，教师可以根据阅读提示的内容对学生进行引导思考。教师可以问：“阿里山的云雾让作者感到惊愕与喜悦的原因有哪些?”教师通过这个问题可以引导学生思考，让他们主动的反复阅读，从而理解阿里山的美表现在哪些方面，并且能够用自己的语言进行描述阿里山云雾的特点。

人教社的《自读课本》是为了迎合新课改的号召，扩大学生的阅读范围、提高学生的自主阅读能力进行编写的。学生可以根据自己的年级对号入座、分册阅读，里面丰富的感性材料不但可以激发学生阅读兴趣，还可以为学生自主的运用语文知识阅读提供了一个广阔的平台。学生可以根据阅读提示进行自己的思考内容。

例如学生在学习长征之后，教师可以给学生推荐另一首李民的描写长征的词《江城子、忆长征》，鼓励学生利用课下时间自己寻找与长征有关的诗词进行阅读，喜欢的还可背诵下来，让学生在拓展训练中加深对文章的理解。

群文阅读教学心得体会

4月20日，阳光明媚，在这美好的这日子里我很荣幸参加了“焦作市群文阅读教学观摩研讨会”，让我这个年轻教师学到了很多，可谓是收获颇丰。尤其是来自全市十三位老师的现场课，也使我在教育思想上受到了一次深刻的洗礼。

在此之前，对“群文阅读”的了解并不多。只知道“群文”，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。这也仅仅是从字面上了解“群文”。通过这次的听课，从视觉听觉都真正的感受了“群文阅读”的魅力之所在：

首先，教师要想教好“群文阅读”，必须自己要有巨大的阅读量，只有先武装了自己，才能有条不紊的指导孩子在阅读中出现的问题。在此次的听课中，每个老师都向孩子们推荐了三篇文章，这都是教师平时在课下多阅读多积累的结果。反之是选不出有代表有意义的文章。其次，教师还要选择与孩子年龄或学段层次相适应的文章，只有这样孩子才容易接受，也能达到预期的教学目标。这次研讨会上，执教的教师来自不同的教学阶段，从低到高，也让我们从不同视角了解到每个阶段的群文阅读教学目标。再次，群文课也必须严格遵循课程标准。所谓课程标准是我们教师上好课的前提。虽然是群文但必须按照课程标准来上，只有这样我们教师才能做到遵循孩子生长发展规律。最后，群文课都有自己的主题。教师选择的每篇课文都是有一定联系的，所以在这些文章中提炼出主题，让生围绕主题阅读、思考、完成作业。所以，这就要求教师的主题必须新颖、易懂、易把握。这次学习中每个执教老师的主题都给人留下了深刻的印象，如：《反复》、《走进神话》、《童年成长》等，这就需要我们教师在以后的教学中就必须学会联系，更要留心。

“群文阅读”打破了过去只教一篇的教学模式，而向我们展示的是多篇教学。这是对孩子思想上一次扭转。正如“群文阅读”这四个字那样，就是要求孩子在能较短的单位时间内，阅读多篇文章，同时这也是对孩子能力的一种考验。就语文本身而言，就是让孩子学会语言文字，能够独立去阅读的科目。“群文阅读”的过程就是老师把阅读思路讲给大家，孩子按照老师出示的作业，独立完成其他的文章，这样也培养了孩子学倾听、学合作、学记录的习惯。真正意义上做到了“学生主体，教师主导”的作用。

随着教育的发展，南北方的教育交流越来越密切，南方先进的教育思想逐渐流入北方，的确对北方的教育起到了很大的推动作用。最主要的是教育理念的改变。所以就需要教师在不断的充电学习，适应万变的教育。

群文阅读教学心得体会

12月26号，我们全体教师聆听了来自浙江杭州市天长小学的副校长xxx老师上的一节群文阅读观摩课《草莓》以及关于群文阅读的讲座《打造语文卓越课堂》。虽然只有短短的半天时间，却使我大开眼界、收获颇丰。

上课伊始，xxx老师首先出示了大草莓和小草莓对比的图片，让学生们猜一猜在相同价格的情况下，买大草莓的人数和买小草莓的人数，然后针对“选草莓是选大的好，还是选小的好”这个问题，对三篇同样是写草莓但是观点并不一致的三篇新闻进行阅读。在不同的时间段，孩子们因为新闻的内容，做出了完全不同的选择。蒋老师在课中，通过自读、默读、速读、浏览、跳读等多种阅读方式让学生自读自悟，不着痕迹地对学生的阅读方法进行了指导，规范孩子们的阅读方式，有意识地关注孩子们的阅读速度，并对一些阅读习惯均提出了相应的要求，如划句子不如圈重点词、判断前后的句子是否是讲同一个中心内容、如何用更简洁的词语来概括等等阅读策略，对学生的阅读能力的提高有立竿见影的效果。整堂课，场内笑声不断，在这笑声中，学生们有所思，我们也是听有所得。

可以说，群文阅读是对传统课文教学的一种改变，改变老师滔滔不绝的讲，将大部分的时间还给学生，让学生自己去读，让学生在阅读中学会阅读、学会学习。群文阅读的魅力，在我的眼前，如书卷般缓缓展开。回首我们过去传统的单篇单篇不遗余力地精讲，实在是有种束手束脚的感觉。

群文阅读既有益培养学生真实的阅读能力和阅读习惯，又有助于帮助学生培养思考的意识与能力。在这样的课堂里，学生学表达、习策略、练思考，师生彼此共成长。

在xxx老师的教学现场，我们亲身感受：群文阅读教学所呈现的文本数量远远超过常规的教学方式，课堂上力倡学生自主发表自己的观点。这样的课堂，有别于以往的课堂，是开放的课堂，是包容的课堂，是发现的课堂，更是充满吸引力的课堂。

在今后的教学中，我也将尝试群文阅读的教学，鼓励孩子从课外阅读开始，从推荐每一本优秀读物开始，让我的孩子们在阅读的海洋中寻找更广阔的天地。

高中群文阅读教学心得体会

近年来，随着高中教育的不断改革与发展，群文阅读教学逐渐成为教师们备受关注的一个教学内容。我作为一名高中教师，也深深感受到了群文阅读对于学生综合素养的重要性。通过教学实践，我不断摸索探索，在教学中积累了一些宝贵的经验和心得体会。

首先，作为高中群文阅读教学的核心，教师要选择具有思想深度、文化内涵和艺术感染力的优秀文艺作品。群文阅读并不是教师独善其身的事情，而是需要学生与教师共同参与的过程。因此，教师必须挑选适合学生年龄特点的作品，既要引导学生探求作品的精神内核，也要让学生研究作品的创作背景与社会环境。这样做不仅可以提高学生的思维深度，还可以促使学生对文艺作品形成独立的审美观。

其次，我在群文阅读教学中注重培养学生的批判性思维能力。在班级中，我经常组织学生进行读书分享会，学生们可以自由地发表自己对作品的看法和感受。我鼓励学生们相互交流、辩论，以此培养他们的批判性思维能力。通过这种互动交流的方式，学生们对作品的理解更为深刻，对于文学的欣赏和解析也更加准确。

另外，我在群文阅读教学中注重提高学生的语言表达能力。学生参与群文阅读