浅谈幼儿绘本阅读指导策略篇1

[关键词] 大班；绘本阅读；创造性阅读指导策略；主动探索

【中图分类号】 G613.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）10-124-2

绘本是一张到处都隐藏着秘密的“神秘地图”，因为无论是扉页、封面还是环衬，都是绘本的有机组成部分，在这些地方作者都为读者献上了很多精美的图画。“绘本阅读”它也不同于一般的“小人书”、卡通图书或其他有图有字的儿童读物，它对语言、绘画和二者的构成形式均有特定的规范和要求，这些要求是按照不同阶段儿童的特质和需要而形成的。绘本教育也不同于讲故事。绘本不仅能透过生动的文字来了解故事，更能在多姿多彩的图画中加深读者天马行空的想象世界。在大班阶段进行绘本阅读的过程中采用一些创造性阅读指导策略，如形象联想法、悬读法、解释概括法、小组探索性阅读法、自制图书法、戏剧表演法等有利于激发幼儿主动探索学习，并逐步养成自主阅读的习惯。

一、创造性阅读的概念

创造性阅读就是创造性思维体现在阅读活动中就是创造性阅读，通过阅读理解策略的实施，通过复述、推测和假设结果、分享人物观点、讨论图画内容等方式与作者进行“对话”，使他们成为主动的阅读者，同时也需要引导幼儿通过口述自己听到的或看到的“故事”，扮演“讲故事人”的角色来创编和讲述自己的“故事”。通过制作图书、玩文字游戏、写便条、出通知、写信以及给熟悉物品作标签等途径，帮助幼儿学会创造性的使用书面语言符号，使他们成为图书和文字材料的创作者。

我国《幼儿园教育指导纲要》首次提出培养儿童前阅读和前书写能力“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”“利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能”。在幼儿绘本阅读过程中，挖掘绘本本身的知识点，采取一些创造性的阅读方法，有利于幼儿形成主动探索和学习的欲望。还有利于幼儿自主阅读意识的培养和阅读能力的提高。

二、创造性阅读的方法

（一）形象联想法。启发幼儿充分利用已有的知识经验，用相似、对比、接近、关系、配对等各种方式建立起新旧知识之间的联系。

（二）悬读法。就是阅读预测，可以训练幼儿的阅读预测能力、想象能力和判断、推理能力以及语言表达能力。

（三）解释概括法。就是将阅读材料充分思考与理解，并用自己的话进行适当的概括和解释，形成正确的概念和认识

（四）小组探索性阅读法。幼儿自行组成一个小组，对某一主题具有共同兴趣，然后通过自己确定主题、共同查找资料、探索发现、共同表达表现来完成阅读活动。

（五）戏剧表演法。通过幼儿自身的角色扮演反复诵读角色对话，理解和记忆阅读内容 ，增加口语的练习，感知语言表达的多样性 ，训练幼儿的艺术想象力和表现力来达到创造性阅读的目的。还有提问法、位置记忆法、自制图书法等。

三、大班绘本阅读中创造性阅读指导策略

在多年的实践中我总结出一些创造性阅读指导策略。

（一）采用形象联想法，达建起幼儿新旧知识之间的桥梁

1.在大班进行绘本阅读时，提前用和绘本相同的名字编故事，激发幼儿主动学习

到了大班孩子阅读兴趣显著提高 ，大班幼儿不但对图书的阅读兴趣浓厚，能较长时间专心地看书，对内容的理解能力较强。而且开始对文字产生兴趣，阅读也成了他们很大的乐趣。在阅读的过程中积累了许多知识和经验。另外他们的创造欲望比较强烈，他们越来越喜欢那些能满足想象和创造欲望的活动，对创编故事感兴趣，他们会为自己的画、自己的手工制品配上儿歌和故事。

2.调动幼儿已有经验，合理地设疑想象

设置这样的环节，意在培养幼儿大胆质疑、猜想、预测等主动学习的能力。同时也能帮助教师了解幼儿的实际水平和已有的生活经验，为更好的阅读绘本奠定扎实的基础。例如在编《蜘蛛先生要搬家》的故事时，有些小朋友说蜘蛛先生想把家安在小老鼠家，结果发现小老鼠家又乱又脏，还有许多偷来的东西，蜘蛛先生怕自己的孩子学坏了，就决定不把家安在老鼠家了。又如一个幼儿说：“蜘蛛先生要搬家了它轻轻地把网吸回自己的肚子里，等来到新的地方它又吐出了网，还吐出了沙发和电视机还有漂亮的柜子，把新家打扮得非常漂亮等等。幼儿结合自己的生活经验进行合理的想象创编，

3.迁移各种经验，施展合理的联想

幼儿在看一本书时，不仅会联想到现实的生活、其他的文学作品、还会把自己想象成这个作品中喜欢的角色，这就是幼儿的年龄特征所引发的。例如在《逃家小兔》中小朋友想象如果自己是小兔会逃到哪里去时，孩子们好象自己真的是那只调皮的兔宝宝，边比划动作边说出自己的想法，有的幼儿一边做跳进水里的动作，一边说：“我跳到水里，钻到水底，兔妈妈就找不到我了！”有的幼儿一边缩着身体一边说：“我躲在密密的草丛里，兔妈妈就看不见我了！”……孩子们陶醉在自己想象的世界里，享受着作品所引发的快乐。这些想象的内容让绘本阅读不仅仅只局限在绘本本身，而是使得绘本阅读更加丰满、更加立体。

（二）利用悬读法，让幼儿根据题目或封面，大胆预测故事的可能

无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子对故事进行猜测会激起孩子强烈的阅读欲望。比如绘本《逃家小兔》的封面，是一对在草丛中互相对视的母子兔，当请中班幼儿猜测这本书可能会讲些什么时，小朋友的想象真是五花八门：“兔妈妈在和兔宝宝说悄悄话！”“它们可能在说这里的草可真好吃！”“兔妈妈肯定在告诉兔宝宝当心大灰狼！森林里的大灰狼可厉害了！”“她们是不是在这里等谁呀？”幼儿根据画面的预测大大出乎了我的意料，这么幅图片竟然会有这么多的想象空间，虽然此时的想象漫无边际，但幼儿能根据自己的生活经验及其以往文学作品的经验大胆地想象着。

（三）采用戏剧表演法，创设幼儿喜欢的游戏情境，探究地阅读绘本

1.大班幼儿已能生动、有表情地描述事物。这个阶段是幼儿语言表达能力明显提高的时期，幼儿在讲述时根据图片内容想象角色的心理活动，语言表达灵活多样。他们的合作意识逐渐增强，在相互交往中，幼儿开始有了合作意识。他们会选择自己喜欢的玩伴，也能与三五个小朋友一起开展合作性游戏。

2.开辟绘本阅读之外的游戏，协助幼儿深入探究。绘本故事中蕴藏着不同的表现方法和句式，当孩子掌握了故事的内容，熟悉故事的句式，可以用故事中的句式进行语言游戏，如我们在阅读《为什么我不能》之后开展了语言游戏《为什么我不能》。活动中，进行接龙式的语言游戏，小狗说：“为什么我不能在天上飞，像小鸟一样”、小鸟说：“为什么我不能吃萝卜，像小兔一样”小兔说……一直可以进行接龙游戏，让幼儿在掌握句式的过程中，充分感受绘本阅读的快乐。

（四）自制图书法，以一个绘本为载体，能综合地发展幼儿多方面的能力，引导幼儿主动表现

心理学和艺术领域的研究者都认为只要给幼儿提供时间，有意义的环境以及与成人、同伴相互作用的机会，就能增进幼儿对图书的理解。绘本阅读前、过程中或是阅读后，我们可以采用多种方式让孩子有更多的时间和机会接触绘本，从而让孩子更细致入微地感受绘本、理解绘本所蕴含的价值。绘本的阅读发展的不仅仅是幼儿阅读和表达的能力，以一个绘本为载体，能综合地发展幼儿多方面的能力。绘本阅读中可以采用续编故事、仿编故事、创编故事（制作新的绘本）或是其他领域活动加以配合的方式，更立体的感受整个绘本。就象绘本阅读过程有感而发或者是即兴的表演，阅读后语言角或是表现区的反复表演，绘画的方式以及父母记录留驻自己的想法。通过这么全面的措施，让绘本得以充分地展现，让孩子的心和作品进行自然的融合，喜欢上阅读，完成绘本阅读的目标。再加上到了大班阶段，幼儿的活动的自主性、主动性提高 ，他们在生理和心理方面有他们自己的特点，随着年龄的增长和心理各个方面的发展，他们不再满足于追随、服从，而是有了自己的想法和主见，他们活动的自主性、主动性水平明显提高，在进行创造性阅读过程中，幼儿也可以模仿绘本的作画风格，在理解故事的基础上，制作绘本。

（五）采取小组讨论的方法，提高幼儿解决问题的能力

大班的幼儿有强烈的好奇心，他们的思维积极、活跃，愿意学习新的东西。幼儿好学、好问，喜欢有挑战性的学习内容，他们的活跃表现在智力活动的积极上。在他们的头脑中总有数不清的疑问、问不完的问题，涉及的问题开始指向有一定抽象性、概括性的事物。他们喜欢有挑战性的学习内容、问题的情境，在经过自己的努力克服一定困难后，解决问题后的成功体验会给他们带来最大的满足和快乐。我们采取小组讨论的方法，让孩子充分表达自己的看法，想出解决问题的办法，例如《国王生病了》分小组进行讨论。给国王设计一个合适的运动方案，最后选一个代表说出他们的运动方案，每个小组都说出了他们设计这个方案的理由。满足了孩子的自由表现表达的愿望。

（六）以由家长配合的方式，更多形式展现绘本

明天出版社社长刘海栖说：“绘本是一种理念很新的书，讲起来需要家长发挥想像力，我们在开展绘本阅读时就充分利用了这个教育资源。进行亲自阅读指导，让幼儿感受不一样的语言氛围。进行图书漂流活动，让家长和孩子在共同阅读的过程中与孩子共同成长，更好地了解自己孩子，还进行了“亲子阅读指导策略讲座”、“亲子阅读读后感征文，利用家长的教育资源，促使孩子喜欢阅读，和父母一起陶醉在阅读中。

布鲁纳是美国心理学家和教育家，他认为创造性学习是掌握学科基本结构的良好方法，他认为知识学习的过程是人创造性的对进入感官的事物进行选择、转换、储存和应用的过程。因此，必须让幼儿利用所提供的材料，亲自去发现应得的结论和规律，成为一个“发现者”。他认为这种发现学习能够长期激发幼儿的学习动机，促进学业的成功。幼儿创造性阅读活动，就是幼儿主动学习和发现学习的良好策略。

参考文献：

[1]方卿.关于幼儿园图画书创意阅读的点滴思考[EB/OL].http：///20100108/n269464738.shtml.2010-1-8.

浅谈幼儿绘本阅读指导策略篇2

关键词：大班绘本阅读 幼儿 创造性阅读 指导策略 教师

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）01-0251-01

大班绘本阅读教学工作的主旨是指导幼儿认知汉字知识，培养幼儿具体、连贯的逻辑思维能力、语言表达能力和阅读理解能力，调动幼儿的学习兴趣，发展幼儿的创造性。但是，在当前大班幼儿创造性阅读教学工作中依然存在一些问题，例如教学资源开发力度不足，幼儿的阅读兴趣不浓，教学效率低下等，本文将在简析这些问题的基础上从充分利用大班绘本阅读教材资源，运用多样式教学方法提升幼儿的学习积极性和创造性，完善幼儿的学习方式等三个方面来简析大班绘本阅读中幼儿创造性阅读指导策略。

1 大班绘本阅读教学工作的现状问题

1.1 教学资源开发力度不足

目前，大多数教师对于大班绘本阅读教学资源的开发力度还有待加强，特别是在课本教材方面，部分教师没有注意为幼儿提取有价值的阅读文字信息和相关插图，不能有效引导幼儿感知绘本故事的乐趣，不利于发展幼儿的创造能力和想象空间。

1.2 幼儿的学习兴趣不浓

幼儿的学习兴趣是决定大班绘本阅读教学效果的关键因素，但是，据调查分析，在大班绘本阅读教学活动中，大多数幼儿绘本阅读课程活动缺乏浓厚的兴趣。据幼儿教师反应，67%的幼儿喜欢观赏绘本中的图画，阅读兴趣不足，时间长了，有很多幼儿对插图也逐渐失去了兴趣。导致这一问题的主要原因是教学方法相对单一，不能集中幼儿的听课注意力、培养幼儿的阅读兴趣。

1.3 大班绘本阅读教学效率相对低下

和西方幼儿教育活动相比，我国绘本阅读教学效率还相对低下，不能有效提升幼儿的创造能力，这是因为年龄较小的幼儿在识字量、生活阅历、思维方式、理解能力等方面均存在一定的欠缺，学习方法也不是特别完善，很难发展他们的创造能力。

2 大班绘本阅读中幼儿创造性阅读指导策略

2.1 充分利用大班绘本阅读教材资源

教师在进行大班绘本阅读中幼儿创造性阅读教学工作时应该充分开发一切有价值的教学资源，汲取绘本阅读教材中的有效信息，和幼儿一起阅读课本中的文字和绘本故事，指导幼儿认知重点字词，开发幼儿的想象力，让幼儿在思考问题的过程中发展自身的创造能力。例如在讲解《亲爱的小鱼》这篇绘本童话时，教师应带领幼儿一起朗读童话，认知重点字词，罗列故事发展顺序，并提出问题“小猫为什么最后把小鱼放回大海？”让幼儿来回答，然后让幼儿想象“小鱼回到大海以后会怎样生活？小猫和小鱼以后还会见面吗？”这样可以逐步提升幼儿的理解能力，发挥幼儿的想象力，让幼儿在想象过程中发展自身的创新创造能力。

2.2 运用多样式教学方法提升幼儿的学习积极性和创造性

作为幼儿教师，理应要不断提高自身的文化素养，多学习积极向上的优秀文化，注重自己的阅读积累，用语言文化陶冶自身的精神世界，做到爱岗敬业，把精力全心全意地投入到幼儿教育工作中，运用多样式教学方法来提升幼儿的学习积极性和创造性。首先，教师可以在绘本阅读工作中为幼儿打造生态课堂，生态课堂也称作生态课堂对话式教学课堂，这种教学模式具有低碳性、自主性、合作式、多层次、和谐性、高品质等六种内涵特质。在这六种内涵特质的指导下，教学效果会出现明显优化，教师的语言更加生动，幼儿的听课思路会逐渐步入清晰化，绘本阅读课堂气氛也更加轻松，活跃。其次，低碳性的课堂美化了教室环境，教室里的灯光节能而且不刺目，能够保护了幼儿的视力，窗帘色彩柔和，可以起到遮光的作用，教室里的绿色盆栽赏心悦目，这样的环境可以从视觉感官来提升幼儿的学习兴趣。自主性的特质是指幼儿教师要以幼儿为主体，引导学生自主学习绘本阅读，善于思考绘本故事中的问题。教师要为幼儿提供自主阅读的时间和空间，调动学生的学习兴趣。合作式讲究学习的合作性，师生之间平等交流，教师用生动、幽默的语言来讲解绘本故事，并提出问题让幼儿思考，指导幼儿在阅读绘本故事，鉴赏绘本图画的过程中学习讲故事，发挥幼儿的创造性。教师在绘本阅读教学过程中，要尊重幼儿的主体地位，注意建立和谐、友好的师生关系，这样才能让幼儿阅读教学走向和谐性。而且，教师要注重高品质教育，帮助幼儿克服自身的缺陷，增强幼儿的阅读理解能力和语言表达能力。

另外，教师应该合理借助对媒体教学工具，为幼儿设计精美的动态课件和教学视频，加强幼儿的理解能力，培养幼儿的学习兴趣。例如，在讲解《巧克力爷爷和糖果奶奶》这篇绘本童话时，先为幼儿播放动画的片段，让幼儿猜测“谁住在糖果小屋里？”接着借助生动、幽默的音频给学生讲故事，讲到“巧克力爷爷和糖果奶奶闹矛盾” 的时候，教师可以提问幼儿“他们为什么闹别扭？巧克力爷爷和糖果奶奶会和好吗？”鼓励幼儿踊跃回答问题，展开丰富的联想，这样方能不断提升幼儿的积极主动性，逐渐培养幼儿的创新思维和阅读兴趣。

2.3 完善幼儿的学习方式

教师应该指导幼儿完善学习方法，在阅读过程中注意拼读文字的汉语拼音，学会查阅不懂的字词，加深对绘本故事的理解，尝试用自己的语音复述绘本故事内容，并想象不同的结局，从而有效提升大班绘本阅读教学质量。例如，在解析绘本故事《一只会唱歌的猫》时，教师可以指导学生用字典查阅“鹩哥”这种鸟的详细资料，想象“会唱歌的小猫二丫在帮助依依唤醒妈妈以后会去做什么”“如果二丫不会唱歌，她会怎样帮助依依呢？”并用自己的语言来复述这篇童话。运用这样教学方式可以帮助幼儿改善学习方法，让幼儿展开想象空间，指导幼儿获取更多的知识，提升幼儿的创新创造能力。

3 结语

综上所述，开展大班绘本阅读教师有助于提升幼儿的阅读鉴赏能力、逻辑思维能力和语言表达能力，培养幼儿具体、连贯的逻辑思维，发展幼儿的创造性。但是，在大班绘本阅读教学中尚且存在教学资源开发力度不足，幼儿的阅读兴趣不浓，教学效率低下等必须解决的问题，因此，教师在进行大班绘本阅读教学时理应充分利用一切教学资源，通过多样式教学方法提升幼儿的学习积极性和创造性，完善幼儿的学习方式，促进幼儿的全面发展。

参考文献：

[1] 李秀娟.浅谈大班绘本阅读中的指导策略[J].课程教育研究， 2014（27）：118-119.

浅谈幼儿绘本阅读指导策略篇3

关键词：小班；幼儿；绘本阅读；指导方法

一、鼓励幼儿参与活动，开拓自身视觉思想

绘本阅读具备开阔幼儿视野、知识的功能，同时亦可作为幼儿成长过程中的人生导航，引导其在实际成长过程中形成良好的阅读习惯，并在课堂学习过程中全身心地投入到其中，强化自身知识的认知程度。基于某市2.5-5岁幼儿自主完成阅读情况的调查中得知，在480份有效问卷的基础上，对绘本有较深了解的家长仅占据总人数的12%，而有所了解的人数占据53%，即家长间的认知程度存在着一定的偏差，从而导致调查对象中仅有9%的幼儿处在良好的自主阅读状态。为此，教师在开展绘本课堂教学活动的过程中应注重采用参与式绘本指导方法，即鼓励幼儿融入绘本故事所营造的氛围中，继而由此对后续情节展开思考，达到高质量的绘本阅读状态。例如，某教师在《猜猜我有多爱你》绘本阅读课文教学过程中即通过鼓励幼儿猜想小兔子张开手臂时怎样表达对兔妈妈爱的形式来引发幼儿思考，同时激发其整体学习兴趣，并带动其全身心地投入到学习氛围中，达到高效率阅读学习状态。

二、巧设活动提问，激发幼儿思维

在小班幼儿绘本阅读指导过程中应着重强调对巧设提问式指导方法的运用，继而由此来激发幼儿思考能力，并引导其在问题的牵引下能全身心地投入到学习氛围中。例如，某教师在《小老鼠和大老虎》阅读课文教学中为了提升整体教学质量，即依据课文主要内容设计“大老虎在做什么？”“大老虎会伤害小老鼠吗？”“小老鼠的心情怎么样？”等阅读教学问题来鼓励幼儿通读课文内容，继而找到问题的答案，并对问题进行总结。从以上的分析中即可看出，在绘本阅读课堂教学过程中巧设提问式指导方法的引入有助于激发幼儿思维，因而在此基础上，教师在开展实践教学环节的过程中应强化对其的有效落实，最终达到高质量绘本阅读的教学状态。

三、开展指导阅读活动，增强活动灵活性

在小班幼儿绘本阅读指导教学过程中应注重基于满足幼儿精神享受的基础上来举办特色的阅读活动，并将书视为玩具，引导幼儿在游戏中开展相应的绘本阅读行为，达到最佳的阅读学习状态。此外，教师在举办阅读活动的过程中为了提升整体活动举办成效，要求教师应与图书馆达成共识，彰显“从阅读中获得享受”的绘本阅读活动举办特色，最终以此来调动幼儿参与活动的积极性，并带动其通过情感体验形式加强自身绘本阅读能力。另外，在绘本阅读活动开展过程中应注重通过绘本故事会、续画绘本等主题形式来达到高效活动举办目的，且就此推动幼儿的健康成长。

四、深化动静结合指导方法，活跃活动气氛

在小班幼儿绘画阅读指导教学环节开展过程中强调动静结合指导方法的运用是非常必要的，对此，首先要求教师在实践教学环节开展过程中应注重以演绎故事中声音的形式来激发幼儿的好奇心，并由此营造一个良好的教学氛围，带动幼儿在良好氛围的吸引下能主动参与到故事情节发展中，达到高效率绘画故事阅读状态。其次，在绘本阅读教学过程中教师亦应注重鼓励幼儿以角色扮演的形式来诠释绘本阅读中所要表达的内容，即深化主题思想的认知，且通过夸张的语言及动作的演绎将其表达出来，最终由此深化整体绘本阅读学习成效。例如，在《小老鼠与大老虎》绘本故事教学中即可安排幼儿以小老鼠角色扮演的形式来激发其学习兴趣，并引导其深层次了解小老鼠的内心活动。

综上可知，部分教师在绘本阅读教学过程中逐渐凸显出教学内容枯燥且教学手段单一等问题，因而在此背景下，为了达到良好的教学状态，要求教师在实践教学环节开展过程中应通过对动静结合指导方法、巧设提问指导方法、参与式指导方法等的运用来应对传统绘本阅读指导模式下凸显出的相应问题，达到最佳的教学状态，同时提升幼儿整体学习成效。

参考文献：

[1]谢蕴.中小城市幼儿绘本阅读实证分析研究：以开封市的调查问卷为例[J].图书情报工作，2015，15（05）：89-93.

[2]吴梦琳.浅谈小班幼儿平时阅读中存在的几点问题与相关对策[J].科学大众：科学教育，2014，11（04）：102.

[3]姜晨.电子媒介时代儿童早期阅读能力家庭培养环境调查分析与对策研究[J].大众文艺，2012，12（09）：245-249.

[4]陈玲.阅读如此美丽：浅谈幼儿园绘本阅读的指导策略[J].新课程，2010（8）.

浅谈幼儿绘本阅读指导策略篇4

关键词：绘本；阅读环境；学习方法

一、选择优秀的绘本，创造活跃的阅读环境，让幼儿“乐读”

1.如何选择绘本

（1）选择绘本之前，首先要考虑的就是幼儿的年龄特点，使之能充分引起幼儿的阅读兴趣

例如绘本《好饿的小蛇》故事情节简单，画面生动、形象、有趣，内容重复、单一，很受小班幼儿的喜欢，因为小班幼儿的视觉发展还不够完善，所以能很快接受和理解这一类的图画，所以，要根据不同阶层幼儿的心理及生理特征，选择相对应的幼儿绘本。

（2）绘本中的图画内容最好与幼儿的实际生活有联系

若是画面中的内容能与幼儿的生活相牵连，这不仅可以让幼儿对画面中的人物产生共鸣，还能激发幼儿阅读的好奇心，从而促使幼儿产生阅读的兴趣。例如，绘本《我妈妈》中呈现的画面内容，就可以使孩子们产生共鸣。在每一个孩子的心中，妈妈都不可替代的，是最伟大的，也是最棒的，这样的画面内容不仅能激发孩子们阅读的兴趣，还能为课堂的互动营造一个良好的氛围。

（3）绘本不能一味地追求简单，要有选择性地为幼儿的阅读增加挑战

随着幼儿心智的发展，画面内容的单一化、简单化、重复化，已经不能带给孩子们阅读的乐趣了，所以，这时就要选择一些有挑战性的绘本给孩子们阅读，在阅读的过程中，教师还需要适当地引导和鼓励孩子们，培养他们的阅读兴趣。例如在《小蛇散步》绘本中，作者会适当地在每一幅画中提供一点线索或者伏笔，从而引导学生去探索，这样孩子们在绘本阅读时，就好像在玩猜谜底的游戏一般，猜对了欢欣鼓舞，猜偏了会更加好奇后面的情节。

（4）绘本中画面和色彩一定要符合这个年龄段的幼儿，不能太过于超前

每一本绘本都是一部经典，是启迪孩子艺术天赋的最佳捷

径，但是若是画面的色彩超出了孩子们的理解范畴，那么势必会造成不良的影响，所以选择绘本的颜色，最好是幼儿生活学习中能接触到的颜色，这样才能有助于发展幼儿的艺术天赋。

2.创造好的阅读环境

虽然一本优秀的绘本会让幼儿感受到阅读的乐趣，但是一个好的阅读环境，不仅能帮助幼儿产生阅读的兴趣，还能让幼儿更加专注于绘本中的内容，让幼儿的精神得到成长。对于一个心智还没有发展完全的幼儿来说，自我创造阅读氛围自然是不可能

的，所以，这就需要教师为幼儿创造一个良好的阅读氛围。在课堂之上，老师可以通过猜谜语、表演的方式来帮助幼儿阅读绘本，从而创造一个活跃的课堂氛围，感染更多的幼儿去阅读绘本。而在课堂上，老师可以通过有规律的更换带疑问式的墙画来吸引幼儿注意力，让其思考，然后在相应的位置摆放与壁画对应的绘本，让幼儿阅读，从而培养其阅读兴趣。例如我们还可以将孩子的母亲请来，让孩子一边体验到母爱，一边感受阅读的快乐，从而实现“乐读”。

二、引导幼儿挖掘绘本故事的内涵，让幼儿体验阅读过程

想要多读绘本，最好的办法就是让孩子喜欢绘本。这需要教师让孩子们在阅读的过程中感受到快乐，犹如在玩耍一般。一本优秀的绘本可以让孩子们在阅读的过程中感受到快乐，但若是不加以引导和挖掘，那么孩子们读完了就读完了，这样不仅浪费了绘本资源，还失去了与孩子们互动的机会，也失去了让孩子们感知故事内涵的机会。

例如，在绘本《小蛇散步》中，作者虽然留下了些许线索，让孩子自己去猜测后面的故事情节，但如果没有教师的引导，孩子们很容易因为急切的好奇心而不会去寻找线索，直接去观看故事情节，这也就失去了绘本原本的意义，所以需要教师适当的引导、鼓励以及挖掘，才会让孩子们感觉绘本带来的快乐，而不仅仅满足好奇心。

通过引导孩子们扮演故事中的角色，让孩子们参加自行猜想故事的后续发展，加上教师的适当引导以及挖掘，这样就可以让阅读的过程变成孩子们玩耍的过程，这样才能形成良好的循环，

才能培养学生的阅读兴趣。想要孩子们正确地阅读绘本，就离不开老师的引导，而这种正确的阅读方式将持续影响孩子们，促使孩子们形成一个良好的学习习惯以及学习方法。

绘本阅读的时间应是轻松的，没有任何压力的，也是有趣、快乐的，只有这样才符合孩子们的天性，才会让孩子们对绘本爱不释手，而不是拿所谓的条条框框去约束孩子们的天性，这样不仅得不到孩子们的喜欢，还会让孩子们畏惧阅读。绘本给孩子们的感受应该是趣味性十足、魅力和感动并存的，只有这样的绘本，才会在孩子们的心中生根发芽，开出快乐的花朵。

参考文献：

[1]陈月芳.畅游绘本让孩子“读”享快乐：浅谈幼儿园绘本阅读的教学策略[J].教育教学论坛，2010（22）.

[2]周丽丽.乐读・善读・悦读・会读：幼儿园绘本阅读指导策略之我见[J].新课程学习，2011（5）.

浅谈幼儿绘本阅读指导策略篇5

关键词：幼儿园语言教学；绘本；书写水平

“绘本”本身具有生活性以及生动性的特点，将其应用于幼儿园的语言教学中，不仅能够提升幼儿对于语言的学习兴趣，同时也能够进一步加强幼儿园阶段的语言教学质量。绘本是幼儿人生阅读的第一本书，同时也是幼儿教育的主要读物，将其应用于幼儿园的教学中，也是当前阶段开展幼儿教学的一项重要措施。但是在实际的教学过程中，部分教师没有认识到绘本对于幼儿语言教育的重要性，无法有效实现幼儿园阶段幼儿的语言教育。对于此，教师务必认识到绘本在幼儿园语言教学当中的价值，并将其全面应用于幼儿园的教学中，以此提升幼儿园的教育水平，从而加强幼儿的语言能力。

一、绘本的应用能够有效提升幼儿对于语言的理解能力

相关调查研究显示，年龄段在3岁的儿童已经具备语言的理解能力，他们会对故事形成一定的兴趣，并在聆听的过程中尝试理解，也就是幼儿利用对汉字、词语和句子之间存在的必然关系，将其视为一个整体，并对其加以理解。而绘本中描绘的图画便为幼儿提供了一定的帮助，幼儿可以通过对绘本中生动、形象的图画，将大脑中零散的语言与图像进行拼凑，并形成一副完整的图像，进而使幼儿可以看到完整、多姿多彩的世界。例如，教师在讲故事的过程中，如果只是单纯地对故事进行语言上的讲解，那么学生难免会存在语言理解上的困难，这也不利于学生语言能力的提高。相反，若教师在讲故事时，合理地运用了绘本，幼儿便会通过视觉的浏览理解故事，同时在绘本的作用下，学生对于语言的理解能力也实现了提升。绘本以其自身丰富的语言形式不断加强幼儿的语言理解力与想象力，这也为之后幼儿对于语言的应用奠定了基础。

二、绘本的应用能够提升幼儿的阅读与书写水平

幼儿在小学之前的阅读与书写被称之为前阅读、前书写，这是幼儿在接受正式教育之前需要奠定的语言基础。曾经有研究人员对幼儿的阅读能力进行了研究，研究表明，2岁左右的幼儿在语言的表达上一般都是出现于图画书的阅读当中，发生这种现象的主要原因在于母亲怀孕时做的图画书讲解等胎教行为。另外，经过相关调查研究显示，处于1～3岁幼儿的语言学习机会几乎有一半都出现于图画书的阅读当中。由此可见，对于绘本的阅读和幼儿自身的前阅读、前书写能力之间存在十分密切的联系，然而提升幼儿阅读质量最为有效的方式便是进行亲子阅读。教师可以指导家长与幼儿进行亲子阅读，将绘本作为家长与幼儿之间交流的媒介，这也推动了家长、绘本以及幼儿之间的融合，家长与幼儿能够进行倾听与交谈等一些互动，与家长的互动中，可以使幼儿享受到绘本阅读的乐趣，进而在阅读的同时，提升自身的阅读与书写水平。例如，教师在对幼儿进行课堂阅读教学时，因为幼儿本身具有多动性的特点，所以难免对课堂教学没有耐心，这时，教师便可以指导家长与幼儿在家共同进行绘本阅读，与家长共同进行阅读，可以让幼儿体会到亲切感，再通过绘本中生动、形象的图画，全面提升自身的语言水平。

三、绘本的应用能够有效提高幼儿的语言表达水平

正所谓词语是构成语句的重要因素，同时也是进行语言表达的前提。“有声绘本”的运用，不仅能够为幼儿提供生动的视觉感受，同时也可以为幼儿带来更具真实性的听觉体验，进而化词语在幼儿大脑中停留的时间，以此丰富幼儿对于词汇量的累计。除此之外，有声绘本或是无字绘本的运用，也为幼儿对已知词汇的运用提供了极为广阔的空间，幼儿可以在这个空间内自由地编写故事，以此提升幼儿对于语言学习的积极性，并掌握更多的词语，运用于语言实践中，形成一个良性循环。绘本也能够为幼儿的语言交流提供一定的平台。例如，教师在进行教学时，对于相同的绘本，可以鼓励幼儿发表自己的见解，这样可以提升幼儿和同学交流过程中进行语言表述的准确性与流畅性，幼儿也可以在倾听、和讨论的过程中，记忆新的词语，在交流的过程中实现语言价值的最大化，从而提高自身的语言表达水平。

幼儿园时期的语言教育是奠定幼儿日后语言表达能力的重要阶段，所以，这个时期教师必须运用有效的教学方式提升幼儿的语言水平。绘本以其自身的生动性与真实性应用于幼儿的语言教学，不仅提升了幼儿园语言教学的生动性，同时也为提升幼儿语言水平奠定了扎实的基础。

参考文献：

[1]李琴.提高幼儿园绘本教学有效性的策略研究[J].中国校外教育，2014（31）：145.

[2]娄文瑶.浅谈绘本在幼儿园数学教学活动中的运用[J]. 科学大众（科学教育），2013（9）：91.

浅谈幼儿绘本阅读指导策略篇6

【关键词】幼儿园；绘本教学策略；快乐阅读

引 言

绘本是以儿童生活为主要内容的图书，能给儿童带来视觉的享受和情感体验，通过以图叙事的方式弥补幼儿识字的缺陷，成为儿童早期阅读的主要材料。绘本阅读为幼儿提供了一种新的认识世界的视角，也是语言、情感和艺术互相渗透的一种途径，对幼儿的成长意义重大。因此，教师要注意选择教学方法，正确解读绘本阅读的教学价值，与幼儿的实际生活相联系，改进绘本教学的形式，发挥出绘本阅读的潜在价值。

一、幼儿园绘本教学存在的问题

（一）绘本教学缺乏特色

我国的绘本教学目前处于模式化阶段，教师在展开教学活动时比较注重预设教学程序，没有根据幼儿的具体表现去调整教学程序。这样的教学模式太过僵硬，也会导致教师思维固化，幼儿的学习能力也无法得到培养。教师是教学过程的实践者，但优质课程的评价标准却是学校的行政领导制定的，这样就剥夺了幼儿教师的课堂评价发言权。在实际教学过程中，教师也会刻意去模仿名师的教学方式，使整个课程变成一套固定的程序，教师的独立思考能力也会逐渐减弱[1]。

（二）对教学目的缺乏反思

教学目的是展开教学活动的主要依据，对幼儿园绘本教学目的进行反思，有利于教师挖掘教学价值，为教学改革提供依据。幼儿园绘本教学的主要目的是帮助幼儿培养想象力和创造力，拓展幼儿的视野，让幼儿在良好的氛围中得到熏陶。如果没有对教学目的进行反思，教师就会盲目跟风，为了得到大家的认可学习名师的语言和动作，开展花样繁多的教学活动，这样非常不利于幼儿的身心健康[2]。此外，在设计教学环节时，教师也会忽略对幼儿情感和个性的培养，片面认为教学目的是为了让幼儿学习知识，导致幼儿对学习提不起兴趣。

（三）对幼儿缺乏引导

幼儿教师主要是通过提问和朗读绘本等方法进行教学，让幼儿明白图书上的主要内容。教师大多是按照自己设定好的路线来授课，在课堂上通过提问让幼儿仔细分析绘本内容，让幼儿跟着自己的节奏去思考，这样虽然能取得一定的效果，但是会导致幼儿习惯于听教师的安排，而丧失独立思考的能力，在教W中完全处于被动接受的状态。这种教学方式也违背了教学目标，不利于提高绘本教学效果。

二、幼儿园绘本的阅读教学策略

（一）选择优秀的绘本

在选择绘本之前，教师要先了解幼儿的心理特点，这样才能充分引起幼儿的阅读兴趣。例如《好饿的小蛇》，这个绘本故事情节简单，画面比较形象，很容易受到幼儿的喜欢，而且非常契合幼儿的年龄和心理特点。此外，绘本中的故事最好能与实际生活产生联系，这样幼儿就可以对画中的故事产生共鸣，有利于培养幼儿的情感态度；反之幼儿就很难理解其中的内容，也很容易丧失阅读兴趣[3]。比如说绘本《我妈妈》就可以让幼儿产生共鸣，画中描绘的都是关于妈妈的事情，而妈妈是幼儿最熟悉最亲近的人，他们就很容易对绘本产生兴趣，还可以营造出一个温馨的课堂氛围。

（二）选择合适的教学方法

在幼儿园绘本教学中，教学方法应以能否促进幼儿思考为选择前提。就爱哦是要尝试多元化的教学方法来吸引幼儿的注意力，肃然绘本自身具有一定的吸引力，但幼儿的兴趣持续时间很短暂，所以教师要注意引导。教师可以抓住绘本中富有感染力的故事情节让幼儿展开讨论，促进幼儿语言表达能力的提高。模仿是幼儿的兴趣之一，在绘本中也经常会出现一些重复的语句，教师可以利用这一点引导幼儿模仿绘本中的对话，让幼儿掌握更多的表达方式。好动是幼儿的另一特点，教师可以鼓励幼儿用动作来表演绘本中的内容，这种有趣的方式可以活跃课堂氛。为了让幼儿更好的理解，教师可以通过提问的方式引导学生，让幼儿逐步深入理解绘本内容，通常可分为三步：第一步，让幼儿自行观察图画，让后组织语言表达出来；第二步，让幼儿通过图画展开联想，学会观察图画中的小细节；第三步，引导幼儿推断图画的前后关系，理清故事的脉络，从而培养他们的逻辑思维能力，并询问幼儿后面还会发生什么故事，从而培养幼儿的想象力和创造力[4]。

（三）引导幼儿有效阅读

引导幼儿进行有效的阅读是绘本教学的主要目标，首先教师要学会营造有趣的阅读氛围，激发出幼儿的求知欲，通过小游戏等方式创设情境，带动幼儿的学习热情。其次，教师要引导幼儿进行有效阅读，挖掘出绘本中蕴藏的内涵，教师要做好示范作用，充满感情地朗读绘本，让幼儿对难以理解的部分反复阅读，鼓励他们提出心中的疑问，然后大家一起来探讨，在交流中得到问题的答案。例如绘本《小蛇散步》，作者没有说出最后的结局，教师可以让幼儿自己去猜测后面发生了什么。不同的结局对应不同的内涵，教师可以针对幼儿给出的答案来分析其中的内涵，让幼儿的思想层面得到提升。

结 语

绘本阅读应是在轻松的氛围下进行，只有这样才能让幼儿充分展示出他们的天性，幼儿也会对绘本阅读产生兴趣。教师不能为了完成教学任务就一味地参照模板教学，这样只会约束幼儿的个性发展，还会让幼儿对绘本阅读产生恐惧感。本文探讨的快乐阅读策略有利于提高幼儿的学习兴趣，所以教师应以幼儿为中心展开教学活动，促进幼儿的身心健康发展。

参考文献：

[1]高芹.建构主义理论对幼儿园绘本教学的启示[J].教育探索，2015，17（06）：45-48.

[2]周丽丽.乐读・善读・悦读・会读：幼儿园绘本阅读指导策略之我见[J].新课程学习，2014，21（05）：17-18.

[3]陈月芳.畅游绘本，让孩子“读”享快乐――浅谈幼儿园绘本阅读的教学策略[J].教改创新，2014，33（07）：60-61.

浅谈幼儿绘本阅读指导策略篇7

关键词：小班幼儿集体阅读；快乐；策略

阅读有利于通过对书本中图画、文字、符号等信息的解读，促进幼儿观察思考、理解想象、语言表达等多重能力的发展。集体阅读是目前教学活动中经常采用的一种方式，可以帮助幼儿梳理阅读经验，使其系统化、条理化，还可以帮助幼儿获得新的阅读经验，共同分享阅读的快乐，不断提高参与阅读活动的积极性。

一、创设集体阅读环境，在互动中学会阅读

在幼儿进行集体阅读时，要创设集体阅读环境，让每个幼儿都有说话的时间和权利，孩子们在活动中想说、会说、乐说。在了解不同水平幼儿的阅读情况后，进一步引导幼儿仔细观察画面中人物的表情、动作和背景的变化，猜想角色之间的对话，预测事情发生的结果，并鼓励幼儿把所看到的、想到的大胆地说出来，逐步树立“我想阅读，我爱阅读，我会阅读”的自信心。并且在集体阅读的过程中，孩子们认识了图书的封面、封底，学会了按页码一页一页从左到右、从上到下阅读的方法，丰富了幼儿的阅读经验。

二、选择合适内容，有效进行集体阅读

由于小班幼儿注意力时间较短，所以适合选择故事情节简单、角色形象逼真、人物动作突出、色彩鲜艳并配有短句或词汇的单页单幅的图书，而在内容上也适合选择生动有趣的动物故事以及各种与幼儿生活经验相符合的图书。对于小班的孩子来说，入园时间较短，对家的依赖性较强，很多孩子午睡的时候都喜欢抱着自己的小毯子睡觉。针对这样的情况，我们及时选择了绘本《我喜欢我的小毯子》作为集体阅读活动的内容。该绘本连接幼儿的生活经验，用简单明了的画面描述了主人公豆豆，因为害怕失去自己心爱的小毯子，每天和它形影不离，后来，在大家的陪伴和引导下，豆豆找到了新的乐趣，终于闯过了那一道原以为闯不过去的难关――舍弃了小毯子。阅读过程中，我们主要引导幼儿通过观察角色的动作、表情，来想象他们的心理活动与情绪变化。在集体阅读过程中，孩子们知道了“原来没有了小毯子，也没有关系，我们还可以做许多有趣的事情”，孩子上完了绘本活动课后，也主动和老师说：“午睡的时候我们不再需要我们自己的小毯子了！”

三、关注集体阅读时的提问，提高阅读理解力

1.导入部分的提问设计

一般来说，开始阶段的提问是为了引起幼儿的注意，引导幼儿根据画面寻找故事发生的地点、人物等基本线索，通过提问引导幼儿构思情节，引出故事的开始部分。如：在组织幼儿阅读绘本《蚂蚁和西瓜》时，我主要引导幼儿通过观察封面来设计提问：“封面上有谁？”“他们在干什么？”“你猜会发生什么事情？”鼓励幼儿大胆讲述自己观察到的画面内容，并进行合理的想象，自然引发了一个故事情境：蚂蚁想把西瓜搬回家。

2.中间部分的提问设计

在引导幼儿想象故事情节时，提问应有利于幼儿进行多角度的思考，这对引导幼儿编出不同情节的故事起着决定性的作用。如：在指导幼儿阅读绘本《鼻子变变变》时，为了帮助幼儿理解故事的主要内容，阅读时，我进行提问：“小猪想把鼻子变长；大象想把鼻子变短，他们俩会想什么办法呢？又是怎么做的呢？”引导幼儿进行想象，并结合观察到的画面内容进行大胆讲述。孩子们在这些问题的引导下，边看边说：“小动物们用绳子绑在小猪的鼻子上，帮忙一起拉，把小猪的鼻子拉长了；大象把长鼻子顶在大树上，小动物们在后面帮助大象推，把鼻子压短了。”……借助提问，帮助幼儿更深刻的理解故事内容。

3.结束部分的提问设计

结束部分的提问设计主要是帮助幼儿理清思路，完整讲述故事。在引导幼儿完整讲述时，教师的提问应有顺序，帮助幼儿理清思路，组织好故事结构。如：在指导幼儿阅读绘本《好饿的毛毛虫》时，最后我设计了这样几个问题：“毛毛虫一共吃了哪些食物？”“吃饱食物后，它做了一件什么事情？”“最后毛毛虫变成了什么？”这样的提问能够帮助幼儿回忆故事情节的发展，便于幼儿按照顺序较清楚完整地讲述故事，从中感受毛毛虫蜕变成蝴蝶的神奇与

有趣。

总之，在小班幼儿的集体阅读活动中，采用多种适宜的、灵活的指导策略十分重要，它不但可以激发幼儿的阅读兴趣，还可以为幼儿养成良好的阅读习惯和必需的阅读能力打下坚实的基础，使幼儿越来越喜欢上阅读、学会阅读、陶醉于阅读。让孩子们在阅读中成长！

参考文献：

[1]俞洋.低龄幼儿集体阅读应关注的几个问题[J].学前教育，2011（9）：32-34.

[2]姚燕.浅谈幼儿早期阅读教师的指导策略[J].幼儿教学研究，2010（6）：30-32.

浅谈幼儿绘本阅读指导策略篇8

关键词：绘本阅读；国内外现状；阅读建议

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）29-0252-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.29.161

一、绘本阅读是什么

绘本阅读作为早期阅读的材料，主要以图片为主、文字为辅，色彩鲜艳，内涵丰富。长期阅读绘本，能促进婴幼儿的逻辑思维、语言能力、审美能力的发展。好的绘本其本身的价值是多元的，不仅能在儿童认识语言上发挥作用，而且在教育价值和内涵上也有突出的作用。

教育部在2001年颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，明确地把对幼儿早期阅读的要求纳入到了语言教育的目标体系，要求“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他各种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。

二、国内外对绘本阅读的研究

（一）国外对绘本的研究成果

1.亲子阅读具有重要意义

凯瑟琳・L・弗莱彻、爱莲・里斯、卡米拉・奥提斯、丽贝卡・M・斯托等人在阅读方面都有突出的研究成果，他们的研究一致认为：“父母和幼儿的性格特征、幼儿的兴趣爱好、阅读的预期目标是影响阅读的主要因素。”并且认为，亲子阅读能促进幼儿语言、阅读习惯和文学素养的发展。

2.阅读在教学中有重要的作用，教师应适时地引导幼儿

克里斯蒂娜・E・范・克瑞恩诺德对幼儿园绘本教学的意义进行调查，调查结果显示：教师能够帮助幼儿理解图画书，教师参与绘本阅读要比幼儿自主阅读更有效果。教师要调动和激发幼儿的阅读兴趣，在绘本教学中适时地对幼儿实行干扰和引导。

（二） 国内对绘本阅读的研究

1.亲子阅读存在着误区

除了少部分家长能够尊重幼儿的意愿，选择一些图文并茂的图书之外，大部分的家长对绘本阅读的认识还比较模糊，通常会选择一些认物书，因而无法起到培养幼儿良好的思维习惯和阅读能力的作用。

2.绘本在教学中的运用研究

对绘本在教学中的运用研究，台湾和和香港地区做得比较系统和全面，大陆方面近年对绘本的调查和研究也开始多起来。综合他们的调查结果表明：1.教师对绘本以及绘本教学有了一定的认识，但是程度不够深。2.不同背景下的教师对绘本以及绘本教学的认识和实施有差异。3.教师选择绘本、挖掘绘本价值、把握绘本主题的能力还有待提高。

三、 对绘本阅读的几点建议

（一）精心选择优良绘本，让幼儿爱上绘本

我们要为幼儿选择优良的绘本，激发幼儿的阅读兴趣。内容要符合儿童身心发展的特点，目的应该是以关爱、尊重儿童为基础。

1.绘本画面要精美，富有内涵，能给孩子艺术审美的熏陶

图画不仅仅是为了装饰，更多的是能表达丰富的内涵和审美情感，从一开始就能吸引到幼儿。

比如：《小牛顿爱探索科普绘本》这个少儿绘本是由韩国、英国、德国、法国、意大利、美国、乌克兰、俄罗斯、瑞士等国际知名画家共同参与创作的，曾创下了在全球1600多万册的销量，是风靡世界的儿童科普读物。

2.主题多元，充满哲理与诗意

故事的取材要贴近幼儿生活，最好是幼儿熟悉的事情，情节要符合幼儿的年龄特点和心理状况、思维方法及语言特色。同时，还要有一些异于常态、常理、常情的变化，使儿童感觉既熟悉又奇特，新颖而有趣。如《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》《爷爷一定有办法》《第一次上街买东西》《兔子彼得的故事》《米菲在海边》《鼠小弟的故事》等。

（二）加强对幼儿教师的培训

绘本作为师幼互动的载体，需要幼儿教师准确地理解绘本要传递的思想，理解绘本中图画与文字的关系，把握绘本的内涵，并在这个基础上引导幼儿理解绘本蕴含的思想和内涵。因此，在幼儿园推行绘本阅读活动，首先要培训的就是幼儿教师。只有提高幼儿教师的素质，使他们深刻领悟到绘本阅读的价值和特点，才有可能有效地组织绘本阅读，真正解决幼儿园绘本阅读活动中出现的问题，给家长以正确的指导。

为此，幼儿园要积极组织教师进行绘本研讨活动，可以邀请绘本创作的作家或研究专家、阅读推广人、幼儿教育专家等到幼儿园来进行绘本专题讲座；也可以组织教师到绘本阅读教学比较成功的学校进行教学观摩，要求每一个幼儿教师都要写教学笔记，最后一起进行集体讨论和备课。幼儿教师自己也要有提高自身素质的意识，能在正确的思想指导下开展广泛的阅读活动，撰写阅读心得，用心体会，敏感地捕捉绘本中蕴含的教育价值，并科学地设计绘本的阅读教学活动，以帮助幼儿更好地阅读，启迪幼儿的心智，陶冶幼儿的情操，帮助幼儿养成良好的阅读习惯。

（三）家园共育，打造儿童成长记录袋

1.亲子阅读，营造书香氛围

幼儿园要适当引导家长积极提高自身的文化素养，做一名阅读爱好者，并努力打造书香环境，培养孩子的阅读兴趣。

2.引导家长为孩子选择适合的绘本

每个幼儿的性格是不一样的，有的内向，有的外向，有的调皮，有的听话，选择绘本的时候就不能一刀切，要有针对性，要选择一些对幼儿性格培养有帮助的绘本给他。内向的选择一些表达生命题材、幻想题材的绘本，如《彩虹鱼》《奥莉微》；外向的选择一些成长题材、情绪题材的绘本，如《大卫》系列、《逃家小兔》《彼得兔的故事》。

3.互动分享

师生在幼儿园讲读完绘本后，并不意味着绘本活动的结束，这才只是整个阅读环节中的一部分，剩下的就是需要家长配合完成了。一些适合扮演的活动我们有时候会交给家长和幼儿配合完成。然后让幼儿把所听到的故事或者自己延续的故事讲给家长听，家长要把听到的内容记录下来。这样每周一个故事，家长、教师和幼儿的压力都不大，贵在坚持。每个学期下来，我们都会把每个幼儿的成长阅读袋展示出来。

参考文献：

[1] 徐鸿洁.关于绘本阅读融入生活的思考[J].早期教育：教科研版，2012（9）.

[2] 徐燕.幼儿阅读材料的选择[J].小学时代：教育研究，2011（1）.

[3] 夏英.读有所依 学有所乐 长有所成――浅谈新教育实验下绘本阅读策略[J].教育艺术，2012（5）.