中学网络课堂辅导篇1

数学网络课堂教学是传统数学教学与网络数学教学优势互补而形成的一种新的教学模式。在这种教学中教师与学生都是学习的"主角"， 教师通过创建专题学习网站来帮助学生学习；学生选择合适的学习方法，在教师的指引下自主完成学习任务。这样不仅提高了课堂教学效率，更培养了学生数学学习能力。通过一段时间的教学尝试，有了一些收获。

一数学网络课堂教学营造了宽松和谐的教学氛围

数学网络课堂教学促进建立新型的师生关系。相比传统教学而言，教师不仅是传道、授业、解惑者，更多的是组织、指引、合作者。在注重教师主导作用的同时，强调把学习的主动权交给学生，从而充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。《小数四则混合运算》这一课比较枯燥乏味，我课前精心制作了专题学习网站，模拟三个购物超市。课上要求学生设计出购买奖品的合理方案，最后还要评出三个最佳设计方案。大家兴趣盎然，在教师的指引下，理清学习思路，逐步解决问题，接着分别解释自己的设计方案并接受别人的质疑，最后全班学生举手评出三个最佳设计方案。这堂课学生轻松地完成了学习任务，取得了良好的学习效果。在这种宽松的教学空间里，学生的学习变得更加主动和自由，主体作用得到充分体现，和谐的课堂氛围为教学效率的提高创造了重要的条件。

二数学网络课堂教学充分改善了教学内容

现行的小学数学教学内容明显偏旧，落后于时代的发展。而具有明显时代特征的教学素材和教学内容，由于编写的限制，较难在教材中及时反映出来。数学网络课堂教学弥补了这一缺陷，学生从网络中获得的学习资源不仅数量大，而且还是多视野、多层次、多形态的。在教学有关利率的知识时，教材上提供的年利率、利息税等有关数据和当时数据不同并且计算方法和现实脱节。在数学网络课堂教学中学生就可以在专题学习网站上搜索最新数据和相关办法来解决问题。再如在教学圆周率有关知识时，学生通过搜索我国古代数学家祖冲之的有关介绍，了解圆周率在当今社会中的应用，拓展了视野。学生通过网络搜索，选择他们所需要的学习材料，不再完全依赖以教师或教材为仅有的信息源来设计和安排学习，使自己真正成为学习的主人。同时学生通过网络与生活中的数学相联系，使自身获得一种成就感，从而进一步激发学习兴趣并且提高学习自主性。

三数学网络课堂教学使师生、生生合作面得到极大拓展

在传统的班级授课制中，由于学习人数较多，教师没有太多的时间和学生进行沟通、交流。许多学生没有机会向教师提出疑惑与不解，而在数学网络课堂教学中，学生就可以通过网络学习平台与教师沟通求得帮助。教师根据学生的反馈及时调整教学安排，进行有针对性的教学，帮助学生顺利完成学习任务，学生获得更广泛，更有力的教学支持。数学网络课堂教学也为学生之间的合作学习提供了广阔空间和多种可能，合作学习不再局限于学习小组，全班学生利用网络学习平台进行交流、探讨、辩论等实现合作学习。在学习《条形统计图》一课时，学生根据自己的理解和爱好绘制出统计图，教师可以检查、批阅，学生也可以参考。通过交流、评价，同学们在掌握知识的同时也找到了差距；在发现别人不足的同时也完善了自我。这样通过贡献智慧，分享成果，发现不足，共同进步实现了真正意义上的合作学习。

四数学网络课堂教学有助于照顾个别差异，实现因材施教

在传统教学中，教师面对的是全班几十个学生，受到教材、教学时间、教学进度等限制，不可能做到面面俱到，因材施教难以到位。在数学网络课堂教学中，每一个学生都可以根据自己的实际情况有选择地进行学习，有助于照顾学习者的个别差异，实现因材施教。在教学《圆锥的认识》一课时，学生们打开专题学习网站，先选择必学知识部分，这些是基本知识，还设计了选学知识部分。学有困难的同学，在学习必学部分时可以多用一些时间来理解吸收，把基础知识学的更扎实牢固。而学有余力的学生，则可以在学好必学知识后，再学习选学内容，使自己的能力得以发挥。在练习时，利用多媒体的交互功能更能体现出因材施教。学生打开练习软件开始作业，按各自的能力答题，学有困难的学生以基本练习为主；能力强的学生可以做一些难度大、提高性的练习。在利用教学软件判断正误的同时，教师也在随时巡视每个学生的答题情况，及时予以个别辅导，使每个学生都能顺利完成作业。这样充分发挥了学生的主体作用，实现了分层教学，符合新课程改革所倡导的精神。

五数学网络课堂教学方式更加灵活

数学网络课堂教学更重视的是学生怎样学习，而不是教师怎样传授。教师的作用主要是组织、指导学生学习。课堂上，学生选择适合自己的方式去学习，通过专题学习网站实现多向互动、交流，使得学习的时空与资源得到前所未有的拓展。学生在自主选择、自主探究的过程中，通过搜集相关的信息，并结合自身的体验实现知识的重组，认知、观念、经验的重构。课后可以随时随地访问专题学习网站，查缺补漏，及时复习、巩固所学知识。授课时间不再受限于课堂40分钟，授课地点也不局限于学校和教室，这样的教学尊重了学生的个性，充分发挥了学生的主动性、积极性，培养了学生的首创精神。

中学网络课堂辅导篇2

【关键词】Diigo；Dimdim；Web2.0；学习共同体；网络课堂

【中图分类号】G40-057 【文献标识码】B 【论文编号】1009―8097 (2008) 12―0097―03

引言

随着互联网的普及，很多教师拥有自己的教育平台。但绝大部分的教育平台都是基于传统的网站技术，在师生互动时会产生很多不便。Web2.0的出现，给网络教学带来了很大的便利。将教师的个人教学平台结合Web2.0的工具，再加入因特网的丰富资源，就可以给我们带来一个崭新的教学学习方式。Diigo和Dimdim就是我们通过网络学习的方便工具。

一 Diigo：网络学习的利器

1 Diigo介绍

Diigo是可以在任何网页上做标记并与他人分享的工具和网站，被称为“社会化网络书签”。用户浏览网页时就像看书一样，标注出网页上的有用内容。并可以在Diigo网站中保存所做过标记网页，或看别人在网页中做的标记。也可以建立群组，一起讨论感兴趣的问题。网络标注书签作为一种个人的信息整理平台，基于它的这一独特优势，其核心价值由保存浏览的网页发展成一个新的信息共享中心，能够真正做到“共享中收藏、收藏中分享”。

2 Diigo的主要功能

（1） 在线标记

阅读传统网络材料时我们难以在上面进行标记。Diigo的出现使这个问题迎刃而解。在浏览网页的时可以用“Highlight and Comment”功能对某句内容进行高亮度标记并添加自己的理解。并可以把标注的内容设置为对特定的用户开放。这样Diigo就可以使你的思想成为大家的共享。这些功能对于教育教学来说是十分实用的。

（2） 网络书签

在海量的网络中，看过的网页要保存下来，可以使用Diigo的“Bookmark this page”功能，将所需要的网页收藏在Diigo用户的Bookmark中。无论何时何地，只要登陆网络进入Diigo，就可以查看所保存的网页。同时也可以查看别人收藏的网页，节省了不必要的搜索。这对于网络学习的共同体来说，可以分享所保存的网页。

（3） 组论坛功能

Diigo组的建立非常简单，只要在Diigo的组中建立自己的组或者加入现在存在的组就可以了。当加入组以后可以看到其他组成员的书签等等。群组功能实际上也是一个交流的平台，在组群体中可以找到更多具有相同兴趣的人。在教育教学中，群组功能对于建立学习共同体是相当有用的。

二 Dimdim：网络课堂的工具

1 Dimdim介绍

Dimdim是一款Web2.0的免费网络会议工具。它具有交互白板、共享桌面、共享文件、语音视频交互等功能。Dimdim作为网络会议的工具，也可以作为教师虚拟实时课堂的工具。Dimdim开设课程和参与课程都相当简单。教师只要发送电子邮件给学生，学生点击电子邮件中的链接，就可以加入教师开设的网络课堂。

2 Dimdim网络课堂介绍

教师首先登陆Dimdim，进行简单的用户注册。然后点击“Host Meeting”开设课程，在对话框中分别输入开设的课程名称和学生的电子邮件。在“选项”栏中设置开设的课堂的时间长度。学生打开教师发送的Dimdim电子邮件，点击链接，输入自己的姓名，便可以进入教师开设网络课堂。

教师在对学生进行语音视频教学同时可以在白板区板书和画图。当要学生进行填写时，教师将白板解锁，学生便可以在白板上面添加内容，和网络课堂的所有人员进行交互。

教师将需要用的幻灯片上传到课堂上，文件显示在“Show Items”中。当需要用到幻灯片的时候，点击幻灯片，学生窗口就显示出播放的幻灯片。当教师需要展示桌面内容给学生或者演示自己的操作，点“Show Items”项目中的“Desktop”，教师的屏幕所显示的信息都会播放到学生Dimdim网络课堂的屏幕上面。

如果学生有问题，可以通过右边的“Chat with All”窗口给老师提问。如果要学生回答问题，可以点亮“Participants”中学生的话筒按钮，该学生便可用麦克风回答问题。Dimdim允许最多三个学生同时用麦克风发言，进行课堂讨论。在教学过程中，教师如果觉得课时不够，可以通过“Setting”设置课堂的延长时间。

利用Diggo和Dimdim，我们就构建了一个包括课前辅导、课堂教学和课后辅导整个网络教学过程。

三 网络教学的应用探索

笔者在某职业技术学院带的班级共有12名学生。暑假期间，笔者准备给他们开设一门《计算机网络》的课程。放假后无法进行集中教学，因此笔者通过自己的教学网站和因特网上的资源，配合Diigo和Dimdim工具，对学生进行网络授课。

1 Diigo构建组论坛学习共同体在课前的应用

首先要求每个学生在Diigo注册一个用户名。教师在Diigo上建立一个名为“计算机网络教学”的群组。发电子邮件邀请学生加入成为该组论坛的成员。该组论坛所有的成员都能看到教师为该组论坛设置的共享网页标签和标注。加入群组后，身处各地的同学组成一个虚拟的网络班级学习共同体（如图1）。

上课前笔者在组论坛中提出要求学生预习的材料和要求，并把需要预习的材料的地址用群组书签标记在群组中。学生登陆Diigo网站，看到教师在组论坛中的学习要求后，根据书签的“Tags”找出教学网站中的学习材料。学生根据教师的标记内容，可以在标记处进行回答或提出问题（如图2）。

2 Dimdim构建网络课堂教学

笔者首先把所有课程的安排表通过电子邮件发给每个学生。课前五分钟开设网络课堂，给每个学生发送邀请信。学生打开邀请信，输入自己的姓名，进入教师开设的网络课堂。所有进入的学生显示在网络课堂的左上角（如图3）。笔者在网络课堂中用语音和视频进行教学。同时用已经上传的幻灯片进行讲解。点亮“Participants”中学生的麦克风，学生用语音进行回答问题。学生回答后，有学生想补充说明或对别的学生的看法有异议，可以“Chat with All”窗口发送信息给教师，教师点亮该学生的麦克风，让两位学生进行回答问题或者轮流说明自己的看法。例如讲到TCP/IP协议和OSI协议的比较时，一位学生阐述OSI协议的优点和TCP/IP协议的缺点，另一位学生阐述TCP/IP协议的优点和OSI协议的缺点。笔者同时点亮两人的麦克风。让他们就像课堂辩论一样在网络课堂中进行阐述讲解。在给学生演示如何安装和卸载TCP/IP协议的时候，点击“Desktop”后，教师的电脑屏幕和操作过程就全部传输到学生的网络课堂窗口，学生通过该窗口了解教师的演示操作过程。当需要板书的时候，就可以点击“Whiteboard”，教师便可以在上面书写画图。一节课讲完以后，所有学生和老师在教学窗口右侧的“Chat with All”窗口进行如同聊天室似的文字交流。

3 教学效果评价

进行一段时间教学后笔者对使用网络课堂的效果进行了分析。

首先让学生对网络课程的综合性进行评价，评价分四个级别：①教学过程无障碍，教学效果比课堂效果好；②教学过程无障碍，教学效果和课堂效果相当；③教学过程无障碍，教学效果比课堂效果差；④教学过程有障碍，教学效果比课堂效果差。选择①的学生有5人，占41.7%；选择②的学生有6人，占50%；选择③的学生有1人，占8.3%；没有学生选择④。由此看出，利用Diigo和Dimdim进行网络教学，基本可以实现无障碍的课堂教学效果，而且相当一部分同学认为教学效果比单纯的课堂教学效果还要好。通过调查选择①的同学发现，5位同学都认为使用Diigo指导了他们的课前预习和课后复习，比课堂教学时教师单纯地布置任务全靠自己预习的效果要好。教师在Diigo中的预习材料深入到“点”，使他们的预习有的放矢。网络课堂教学基本实现传统课堂的各种功能。而《计算机网络》这门课通过网络进行教学，更让他们领略到网络的神奇魅力，也更让他们感觉到学习网络知识的重要性。

四 应用Web2.0网络教学的意义

1 提供交互平台，共同管理知识

个人知识管理是知识的识别、获取、开发、共享、利用和评价的过程。其目的就是促进显性知识和隐性知识的相互转化，提高个人专业知识和学习能力。用Diigo组建的网络学习共同体提供了一个教师和学生、学生和学生轻松交互的平台。网络知识的丰富性给我们选择、甄别知识带来了一定的困难，个人的知识管理相对吃力。学生在通过网络学习以后，用网络书签把知识共享在班级共同体中，其他教师和学生也可以通过共享内容进行学习。不同的学生把相关的知识集中起来，形成一个共同知识管理的平台，有利于自己和他人的学习。

2 异步辅导，同步教学

用Diigo进行网络辅导，教师在上面提出要求，标注内容后，学生方便时随时上网接收教师的网络辅导，根据教师的指点来学习。并随时可以在群组论坛中或在教师标记处留下自己的问题，请教师或者别的同学帮助解答。这样的学习方式比原来学生独自在家学习遇到难题无法解决要积极和有效。每个同学自己上网后可以看到前面同学留下的问题和感想，这样就形成了学生相互学习。使用Dimdim进行教学，教师像在课堂一样同时教授所有的学生。规模化的教学比个别化的教学提高了教学效率，使身处各地的学生方便地进行学习。

五 结束语

Diigo和Dimdim都是社会化网络工具，但可以为我们教育所用。利用Diigo构建的网络学习共同体，无论对于进行网络学习的人还是对于学校学生进行课外学习都十分有效。利用Dimdim进行网络课堂教学，可以使身处各地的同学犹如在课堂一样进行学习。但是任何事物都不是十全十美的，使用Dimdim进行网络教学时教师不能实时监看所有的同学的听课状态，所以学生听课要靠学生的自觉性。

Diigo和Dimdim都是国外的网站，在国内，目前Diigo应用于教学的还不多。网络会议的工具也有一些，但一般都是收费的，Dimdim这个免费的网站非常适合应用于教育教学。因此也希望有更多的人利用Diigo和Dimdim来进行网络教学，促进教育教学方式的改变。

参考文献

[1] Diigo官方网站.

[2] Dimdim官方网站.

[3] 汤越明,吴静松,李安红.Diigo在研究生学习中的应用研究[J].中国电化教育,2007,(11):79-82.

[4] 郑晓薇,任艳波.基于学习共同体的网络交互学习系统设计[J].现代远程教育研究,2008,(1):31-41.

中学网络课堂辅导篇3

1．网络教学模式的优点

多媒体能够提供文字、声音及图像信息，并使信息传递更便捷，这样就为学生提供了一个很好的学习环境――“网络教学由传统课堂教学的师生交互发展到网上的师生交互、学生与学生交互的交互模式”。网络教学模式很重要的一点是能提高学生的学习兴趣和创造性，这样更有利于学生培养自我的开放思维，在所学知识的基础上实现创新。

2．化学网络教学模式的探索

化学学科是一门自然学科，它所包含的知识是通过人类在先天的生活生产中的总结和后天的实验中得到的，因而通过感性认识向理性认识转化是学好化学的一种较好方式，并且教学中大量化学信息的展示，也必须得通过网络途径才能够得到。

2.1 教师引导――学生自主学习模式

基于建构主义的以学生为中心的教学模式。在网络技术环境下教学设计应始终考虑以学生为中心，发挥学生的首创精神、知识外化和自我反馈。同时也要兼顾传统教学中的以教师为中心的教学模式，把两者结合起来，各取所长，优势互补。

2.2 “以学生为中心的化学网络课堂教学模式”的教学流程

“以学生为中心的网络课堂教学模式”可表述为“创设情景―提出课程内容―自主探索―网上协作―课程延伸”5个环节。

从学生和教师各自作用的角度分析，“以学生为中心的网络课堂教学模式”有如下特点：

（1） 充分体现了学生学习的主体地位。

吸收“以学生为中心”的教学设计思想，能让学生自主探索、体验知识的发现和“创造”过程。不同的学生根据自己的原有水平不同程度地“创造”出知识，使教学能真正做到尊重学生的个性差异，因材施教。交互性的电脑系统能够为学生提供必要的反馈，帮助和鼓励学生对有关科学概念、方法进行选择和决策，使学生在材料处理、知识构建中完成创新和思维能力的培养，这样有利于学生在学习活动中进行思考和创新。

（2） 有利于教师主导作用的充分体现。

在教学过程中，教师通过创设情景，引导学生主动探索，并及时进行信息的反馈与交流，包括学生学习情况的反馈，学习效果的检测等；在教学中始终关注着学生的探索情况并适时给予指导；通过在讨论式学习中信息，在程序式和发现式学习中引导讨论的中心，协助学生发现“新想法”，对学生的想法进行及时评价，还可以进行个别辅导，协助个别学生进行具体学习。教师是整个群体学习过程中的设计者、协作者。

3．教学案例

下面以《分子、原子》的教学为例，谈谈网络课堂教学模式在化学课堂教学中的具体实施。

（1） 创设情景

分子和原子是初中学生初次接触到的微小粒子，在此之前只有一些微观现象的感性认识，没有任何理性的认识。因此教师利用多媒体技术与网络技术，创设与分子、原子有关的学习情景，上课开始时，学生在教师指导下，通过网络进入教学资料库进行个别化学习，老师还可以引导学生注意身边的现象，如湿衣服变干、糖融于水等。

（2）提出课程内容

由学生通过网络提出课堂上最想解决的问题，教师适时通过投影仪或网络提出本节课的重点问题――认识到分子、原子等微观粒子的存在。启发学生注意平时没有注意的现象，如不接触也能闻到花香等。

（3）自主探索

首先学生通过网络访问教师放置在网络资源库上的课件进行程序式学习，明确学习目标。接着学生就会带着问题独立地通过网络进入教师设置的学习环境中寻求答案。教师把要发现的对象隐藏在教学情景中，由学生独自猜想、计算进而发现。通过访问网络背景资源库，学生可了解到分子原子的普遍存在；通过虚拟实验室借助品红的扩散、酚酞遇氨水变成了红色等实验，让学生自己发现分子是在不断运动的，点击课件库又可看到不同分子、原子的立体结构模型。引导学生来解决实际问题，如现实生活中的例子：为什么湿衣服在阳光下比阴凉处容易干等。

（4）网上协作

学生在通过人机协作进行自主探索的同时，可以通过网络进行各种形式的协作学习（如学生与学生的协作，学生与老师的协作等）。还可以通过网络将各自学习的结果进入网络交流，并对分子运动的原理等进行思考和总结。

课后，学生可以根据自己的需要访问与化学中分子原子知识有关的网站，扩大知识面，延伸和补充课堂教学内容。

4．结束语

中学网络课堂辅导篇4

关键词：网络学堂 中专数学 精品课程 教学设计

随着中专课程改革的实施，中专数学精品课程教学发生变化，找准教学角度、把握教学难度，提升中专数学精品课程教学设计开放度，提高网络课堂数学精品课程教学有效性。在中专数学精品课程的建设发展中，主要可以基于网络学堂特征，构建强化当前中专的数学精品课程网络学堂，确保教学中学生与教师之间的互动，转化传统中专教学内容、方法，应用开展网络学堂，确保学生可以获取有效的数学知识。以下对此做出具体介绍。

一、网络学堂及中专数学精品课堂教学意义

1.网络学堂

网络学堂，以当前社会教学理论作为基础，并能够应用现代信息网络技术，对高校教育实施的新型教学模式。在网络学堂教学学习过程中，不仅具有一定的交互性与共享性，同时也具备开放性与自主协作性，实现网络学堂教育，不仅可以突破传统教学中的时空限制，同时也可以将中专的课堂教学活动扩展到任何的空间地点，有效确保学生可以通过网络学堂的智能数字终端，从而在任何的地点、时间连接到数学精品课程的网络教学环境之中，学习教学精品课程[1]。在中专数学精品课程设计中，网络学堂满足现代中专数学精品课程的发展趋势，有效延伸数学精品课程的教学内容，辅助课堂教学，能够为学生学习数学提供资源与教学辅导。

2.设计中专数学精品课程的意义

我国中专教育快速发展，中专教育已经成为当前教育教学的重要组成部分，加强网络课堂中的数学精品课程建设，明确目标找准教学的角度，把握教学的难度，适时调控关注学生参与的热度，调控练习的深度，重视教学过程的每一个环节。

二、网络学堂下中专数学精品课程教学设计过程

1.分析教学内容

在中专数学精品课程教学设计中，加强中专数学精品课程文化建设，增加并强化中专数学精品课程文化内容，增加学生对数学本质的认识。提升学生将抽象问题转化为数学模型的能力，培养技能型人才，增强数学建模的意识，有效建立精品数学课程教学方案，应用“数学建模的思想―数学的建模方法―数学精品课程中的模型应用”，这样的数学网络学堂教学设计模式，向中专学生展示精品课程中的数学建模方法，加强实践性教学。研究教学内容，针对数学课程内容，强化学生对教学的认知水平，利用网络辅助教学中的多媒体动画，提升数学精品课程知识直观性，同时易于学生接受，将数学精品课程知识转化为简单易懂的知识点教给学生。

2.设计课程教学思想

明确中专精品数学课程教学中的问题，有效调动学生对教学中知识的主动探索，并且在网络学堂中，运用多媒体、投影仪等辅助教学工具。精品课程教学中，在课前做好准备工作，并且在教学中引入实例，创设情景教学模式，能够为学生授新设疑，使网络学堂中学生可以形成自主探索的概念，加深学生对精品课程中数学概念的理解，质疑问难、论争辩难，突破难点，最后设计反馈练习、归纳小结，并为学生布置作业[2]。

3.优化教学目标

在网络课堂中的数学精品课程教学设计中，解决问题，有条理的提高学生学习的逻辑思维能力;能在网络学堂中，运用循环结构概念，结合网络学堂形势，设计程序框图来解决简单的精品数学问题，使学生可以深入体会精品课程中数学的算法思想，增强学生创新能力。根据教学内容以及教学评测材料，将其上传到网络学堂平台上，教师确立课堂教学内容之后，就应该将学习主动权交给学生，让学生自己去发现数学问题、分析解决数学问题，对于学习中疑问，学生也可以开启讨论区以及通过电子邮件的形式去询问教师，学生可根据实际情况，确定自己的学习时间和学习内容进度。

4.创新设计教学过程

中专数学精品课程教学设计中，可以创设情境、授新设疑，让学生可以更好的掌握中专数学知识，结合网络课堂，提升学生对精品课程的认识，提升学生数学水平。例如，可以在教学中加入例子：为学生讲解德国著名的数学家高斯的故事，然后老师可以出一道数学题，让同学们对其进行计算，就是1+2+3+4+…+99+100等于多少，在教学设计中，通过故事引入的方式，并结合网络课堂的便利，可以应用网络课堂中的投影教学手段，向学生展示计算的方法，并且在数学精品课程教学的课堂中，由教师与学生组成共同的点评模式，引导学生通过高斯求和【3】，并为学生提出递推求和方法，提升学生求知欲，使学生保持良好、积极的情感体验。

同样在数学精品课程教学设计中，对于知识点的实际应该是循序渐进的，例如在以下例题中：引例“求1+2+3+4……+100的值”。可以在精品课程教学中，使学生在教师引导下，借助多媒体的形象直观，共同完成问题抽象过程与算法构建过程，可以利用网络学堂多媒体动画，并借助“计数变量”、“累加变量”知识理论，根据构建数据循环图，让学生更加直观的认知该题。

在该精品课程教学设计中，其循环体内的sum，则为sum=sum+i得出的值，应用程序实现

1+2+3+4……+100的循环相加，从而更加直观的显示出解题过程，使学生可以理解i=i+1转化为sum=sum+i的含义。

三、结语

综上所述，在中专数学精品课程教学中，应用网络学堂平台，优化数学精品课程教学设计内容，结合学生兴趣以及课堂教学大纲，以个性化、合理化、智能化的手段，在网络学堂中对学生进行中专数学教学工作。在网络学堂下，设计中专数学精品课程教学，结合网络手段，提升当前中专数学精品教学质量，有助于提高中专数学教学质量，提升中专数学精品课程教学水平，具有实际应用价值。

参考文献

[1]石彤.以网络学堂为平台的研究性学习模式精品课程建设[J].中国电力教育， 2011， （27）：190-193.

[2]聂丰英.基于ASP的精品课程教学网站的设计与实现[D].南昌大学，2011.

中学网络课堂辅导篇5

【关键词】信息技术；小学数学；网络课堂；运用

计算机辅助教学带来了教学手段的一次现代化的大变革。计算机能事先存储大量的信息，它操作方便快捷，可以避免教师在课堂上某些环节上时间的浪费，能为学生练习、思考赢得更多时间。

1 多媒体网络课的优势

能为教学提供满足不同层次需要，信息丰富的课堂学习材料，教师通过优良的交互性对学生进行及时辅导和反馈、评价，以调整学习方法和策略，学生在学习中的问题可通过网络向教师或同学提问，便于让全体学生都能掌握有用的数学知识，让每个层次的学生都各有所得。

2 信息技术为数学网络课的学习提供了有力的帮助

小学数学网络课的教学具有以下环节：创设情境――自主探究――交流互动――归纳点评。

2.1 创设情境

课堂上学生的心理状态如何直接影响着师生的教学活动，因此在课堂教学中创设一种使学生心理愉快、积极探求知识的课堂氛围非常重要。教师要根据具体的教学内容以及学生的认知特点、思维能力等因素，明确创设情境的目的，引起学生兴趣、激发求知欲。例如，在教学《24时计时法》时，教师先播放了中央电视台大风车栏目的开场音乐，然后让学生猜这是我们经常看的什么节目，当学生猜到这个节目后，就问学生你知道这个节目什么时候开始播放的吗？（生：下午六点半），最后，教师打开网络视频，让学生此时屏幕当中正出现的时刻，从而激起思维的火花，接着再显示银行的营业时间表，火车站的运营时间表，广播电视上播报的时刻等，使学生了解到“24时计时法”的广泛运用，为新课学习做好准备。

2.2 自主探究

教师提供的供学生自主探索的学习材料应尊重教材，考虑学生的知识结构，以利于不同学习水平的学生学习。例如，在教学数学网络课《圆的认识》这一单元时，教师用flash制作几个网络课件，然后又做了几个有关本单元概念知识的超文本链接，供学生自主探究学习。具体如下，教学“圆的认识”：内容是显示大小不同的圆形物体，如钟面、车轮、呼啦圈等，从而建立圆的表象；教学“圆规画圆”：电脑演示圆规画圆的过程；教学“圆的各部分名称”：电脑动态展示圆心、直径、半径，使抽象的概念变得生动形象，通过观察比较深入认识圆各部分名称及相互关系；教学“圆的面积”：屏幕展示将一个圆平均分成若干等分，然后拼成一个近似长方形的图形，动态演示长方形的长相当于圆的周长一半，长方形的宽相当于圆的半径，最后使得学生自然推出圆的面积公式。学生可以通过这些直观的动画学习新知，也可以在自主探究时根据个人需要自主选择要了解的部分，将学习的形式更加自主化。

2.3 交流互动

学生在网络课堂中将各自学习的结果进入网络交流。在此过程中教师对学生进行的网上交流精心组织，调动全体学生参与，尽可能让学生自由发表见解，得出正确的结论，并作适当的点评和鼓励。学生们在教师组织和引导下，一起讨论和交流，共同建立起学习群体，学生的思维和智慧也会被整个群体所共享，不受任何拘束。

2.4 归纳点评

在归纳时，教师要引导学生对知识技能和信息素养两方面进行总结。首先是知识技能方面，将学生所得的结论在网上利用语言和文字进行交流，教师将发言学生的学习结果转换到大屏幕上，并进行归纳小结，也可利用多媒体设计完整的知识体系，使学生对这部分知识进行内化。例如，在教学数学活动课《数字与编码》时，课后小结这部分，教师利用教师机的网络影院功能向同学们播放一则电视新闻：“一位司机在肇事后逃逸，但汽车车牌号码已被屏幕记录――”，此时屏幕被暂停在这个车牌号上，通过共同交流，得知该车是某市某地区车辆，接着屏幕继续播放“通过交通部门的进一步核实，已得知该驾驶员的身份证号码是――”，屏幕继续被暂停，此时学生一下子被这一连串的身份证号码所困，面对这样的困难学生解决起来难度很大，后来通过师生之间共同协商，想出决定先从搜索软件（如百度）中找到该软件，然后再输入此身份证号进行查询。这样通过大家的努力最终使问题得到了解决。为了对大家的答案进行认证，教师将新闻继续播放完毕。学生在此活动中既对今天新课内容进行总结，又真实经历了解决问题的全部过程。第二是学生信息素养方面，教师应引导学生对运用多媒体网络这样现代化的教学手段的策略进行点评。例如，如何进行信息检索、加工、利用；师生、生生之间如何利用网络交流。为了避免在网络课堂中出现问题，教师在教学之前和计算机教师联系，了解学生的相关知识的掌握情况，根据学生掌握的情况再作进一步的计划，也可以配合计算机教师先把上网的相关知识教给学生。

3 利用多媒体技术创设的教学情境，进行有针对性的练习

信息技术与小学数学教学整合具有常规电教媒体的特有功能，并且能综合它们的优点。利用多媒体技术创设的教学情境，编写的一系列有针对性的练习，化学习被动为主动，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，让学生轻松巩固已学知识，激发学生内心深处的学习兴趣，同时也为教师及时提供学生评价和反馈信息的方法与途径。例如口算练习是绝大多数的数学课必备的组成部分，利用电脑中的随机函数编写算式，可以根据要求无限量地供应题目，并判断你输入答案的正误，还可以设定答题时间，超过答题时间，电脑自动告诉你答案，让学生与电脑比速度。如在形式上再略加修饰，不失为一种学生喜欢的数学电脑游戏。

4 信息技术网络课堂全面提高了教师自身的素质

近年来，我校教师信息素养得以进一步提高，并形成了较为深厚的现代化教学意识。90%的一线教师，特别是广大青年教师熟练地掌握并运用了现代教育技术进行课堂教学，许多青年教师已经凭借现代教育技术脱颖而出，在教育天地里展翅翱翔。70%的教师能利用网络、资源库、远程教育资源等信息技术整合教学设计、制作课件等辅助教学，并能将自己的作品上传在学校的数学资源库里，供大家借鉴学习。目前一支适应信息化社会需要的师资队伍已经在我校形成。

中学网络课堂辅导篇6

1.系统管理。网络教育教学管理由于受到网络运行状况、计算机性能等因素影响具有特殊性和复杂性要有与它契合的管理制度和办法。鉴于西南大学网络学院已为我们提供了有效的用户管理和安全管理裁们重在研究为有效指导与监督教学过程的系统制度化管理制定了《西南大学化学化工学院网络教育管理办法》和《西南大学化学化工学院网络教师管理制度》成立了“化学化工学院继续教育教学指导委员会”加强教学过程监控和管理。

2.教务管理。教务管理包括专业设置、培养方案、教学计划和教材管理(学籍管理已由网络学院完成)。根据经济建设和社会发展需要掌院在2001年开始开设网络教育《化学》专业2008年在对培养方案做出调整和修订后，专业更名为《化学教育》专业，同时新增《应用化学》专业。两个专业在培养方案、教学内容等方面都采取不同于全日制本科的方式突出网络教育的继续教育特色。教学计划是根据网络教育特点和学生实际情况结合培养目标、专业方向、学习年限和教学对象而制定投有盲目照搬普通教育计划。网上教学组织严格遵守教学计划作为考核、验收教学质量的标准。两个专业教学计划各自包含不同的11门专业课程、各有特色的6门选修课程、教育实习或工业见习以及毕业论文。《化学教育》遵循当前中学化学教学的改革模式和中学化学新课程标准教有所依、学有所用;由于大多数学员都是来自基层教学单位，因此依托基层教学单位完成教育实习的实践教学环节并设计合理的与学员从事教学相关性强的毕业论文题目精心进行指导。而《应用化学》则遵循当前经济改革浪潮中企业对应用型人才的实际需要充分考虑来自工矿化工企业的学生实践优势依托企业完成实践教学环节和毕业论文。化学网络教育教材包括文字类(一般使用统编教材制作为电子课件、题库和案例库)、图形(像)类、音(视)频类动画类等教材洛类自成体系J虫立使用。

3.教师管理。教师管理主要从资格审查、培训管理、责任管理和考核评价上进行管理。学院规定从事网络教育工作的教师必须具有硕士或博士学位，并且有一定网络教育经验。教师任课前均需经过岗前专门培训，掌握一定的现代教育技术和实践技能在进行教学管理的时候能够主导学生的在线讨论活动，准确对学生的学习效果做出客观评价和指导。教师一旦承担网络教学需认真学习管理办法，熟知各项规章制度并与学院签订‘化学化工学院网络教育教师教学工作责任书”并建立化学网络教育教师档案。教学队伍建设:网络教育师资队伍的学科结构、学位结构、职称结构和年龄结构均有相应要求技照‘化学化工学院关于成立网络教育课程教学团队的决定”针对学院网络教育优质资源利用不够缺乏国内外知名专家授课情况通过外聘请内培养构建合理的教学队伍。目前已形成以中青年骨干教师为主力军的多个课程教学团队。教学研究:为了提高网络教学质量肩效进行教学改革与创新开展网络教育教学研究活动。内容涉及网络课程内容的组织、网络资源的利用、网络教学方式的探究、高校网络教学的设计原则、高校网络课堂教学的优化运用、网络教学中存在的问题和对策等等。鼓励教师总结自己进行网络教育过程中的经验和感想技照科学论文的规范格式撰文投稿始予相应奖励，推动网络教育管理的理论研究。

4.学生管理。学生管理包括学生自我管理和学习评价管理。网络教育具有“师生分离”和“教管分离”性质教师角色淡化教学管理弱化而学生的自我管理凸显。我们在每个年级实行班组管理启选班长，定期轮换赴每一位同学充分参与管理锻炼自主能力加强自我服务，同时重视对学生自治的引导。学生学习评价管理由自我性评价和客观l胜评价组成。自我性评价:学生先完成自测题目和思考题目提交后与标准答案比较而做出自我评价。客观性评价:根据学生平时作业完成质量、设计实验的完成情况等给出具体的分数通过提供参考答案及评分标准使学生感受到评价方式的科学性和公正性。教学秘书定期分析学生学习评价相关结果及时反馈给教师做相应教学调整。

二、化学网络教学管理模式特点

西南大学校是教育部批准开展远程教育的高等院校之一化学化工学院是学校较早开展网络教育的传统学科拥有具有学术理论基础的高层次的师资队伍，丰富的人才培养经验，为网络教学管理的实施提供智力、人才结合网络教育学院良好的技术支持和教务管理，形成较好的资源共享，为化学网络教育教学管理模式研究与实践提供了坚实的基础形成了自己的管理特点。

1.制度管人。学院制定了《化学化工学院网络教育管理办法》、《化学化工学院网络教师管理制度》。从教师选派、教材选用、网络课件建设、具体教学(直播、录播、网上辅导、作业批改、考试命题和答辩等)一一做出相应规定使管理有据可依肩章可循制度管人。

2.责任到人。教师一旦承担网络教学需认真学习学校和学院的管理办法熟知各项规章制度并与学院签订《化学化工学院网络教育教师教学工作责任书》责任到人。

3.监控有人。学院成立的“化学化工学院继续教育教学指导委员会”加强教学过程监控。教育指导委员会成员定期检查各教学环节的完成情况，定期与不定期通报检查情况加增加了对作业批改和论文指导的中间检查次数做到在网络学院检查日期前提前2天进行院内检查对出现的问题及时处理肩效避免了各类教学事故的产生教学事故率为零。化学网络教育的管理与其它学科网络教育教学管理一样是一个复杂的系统工程是需要针对各功能模块从真分析和解决存在的问题不断完善的过程。

中学网络课堂辅导篇7

创新人才的培养需要有相应的创新教育模式的变革。翻转课堂的兴起，给传统课堂教育模式带来了新的活力，对传统课堂的教学方式带来了前所未有的挑战，同时也为学生的创新学习提供了一个新的平台。文章分析了翻转课堂的起源及其特点，从理论和实践层面进行了探究，提出了在医学院校建立翻转课堂创新教育模式需要突破的几大要点，以此构建一种全新的创新教育模式，促进我国创新教育的发展。

关键词：

翻转课堂；创新；教学

1翻转课堂教学模式概述

翻转课堂模式的基本理念与传统教学模式有着较大的区别，在翻转课堂模式中，颠覆了传统的学习过程，它强调学生课前的准备工作，需要学生首先对概念和知识点在课余时间进行有针对性的自主学习，课堂则转变为教师与学生之间互动的场所，主要用于讨论、答疑等，从而实现更好的教学效果，促进教学质量的提升。翻转课堂教学模式的理论依据是系统论的设计思想和建构主义学习理论，突出“学生为中心”的基本理念，强调学生的自主学习与教师的主导作用。翻转课堂教学模式在注重实现学生对知识内化处理的同时，也强调知识传授方式的改变，它的终极目标是全面发展学生素质，通过校园网络对学生进行课外学习的支持，培养学生的协作学习能力、自主学习能力，通过小组交流、课堂讨论、教师答疑等方式提升学生的组织管理能力、创新思维、语言表达能力等。翻转课堂教学模式具备以下特点：体现了“以学生为中心”的教育理念；体现了“教学内容微课程化、结构化”的课程设计思想；体现了“课程学习单引导式”的教学活动设计思想；体现了“有支持的、开放的”建构主义教学设计思想。

2基于翻转课堂的创新教育模式

基于翻转课堂的创新教育模式的建立需从以下几个方面得到突破：转变教育观念。现代教育对学生实践能力和创新精神的培养越来越重视，已逐渐改变了“讲台—粉笔—老师的知识”的传统知识传授模式；学生对知识的实际运用能力日益受到重视，尤其是医学生，在培养医学生过程中，理论与实践的比例渐渐达到1:1的比例；随着社会发展的需要，整个社会在知识学习方面也将发生相应的转型，势必改变过去知识学习型的模式，进而转向知识发展型模式，为终身学习体制奠定基础。网络教育的出现给学生提供了一个更加宽广的学习平台，学生可根据自己的兴趣和爱好，在掌握了必需的基本知识和基本技能的基础之上，实现对专业知识进行更深和更广的学习，能有效扩大自己的知识面，提高综合素质。

拓展教育内容。网络巨大的信息量拓展了传统的教学空间，也促进了教学内容的更新。学生无论是课堂学习，还是课外资料的查阅，只要鼠标轻轻一点击，就好像打开了知识宝库的闸门，掌握一定电脑使用技巧能极大地满足了不同学生的学习需要，弥补了传统教材内容更新慢的不足。突破教育时空。网络的出现改变教育活动的场地，扩展了学生学习的空间。学生的学习时间除了传统课堂规定时间以外，还可以利用任何空闲时间上网学习。医学生可以和社区的、医院的作息时间同步进行临床实践，利用其他时间学习相关的理论知识。

校园医学网络资源的开通。通过校园网络，上传教师自制的精彩课件或教学视频，开展网络课堂，部分学生遇到课堂没听懂的情形课后可以再重听，通过网络资原的使用，节省了人力，同时，也能有效地提升教学质量。通过校园医学网络资源可以实现精品课程跨空间、跨时间授课，学生在宿舍、图书馆、计算机机房等有网络的地方都可以随时听课，并可通过网上答疑系统，实现与教师的互动。教学BBS论坛的建设。通过建立校园教学BBS论坛，使教师可以在线辅导，学生可以在线咨询，也可以留言等待老师事后回复，补充了课堂解疑时间不足的缺陷。进一步加强了教师与学生之间的互动，同时，也更有利于学生与学生之间进行讨论，交流学习方法、心得体会。医院的医生也可以通过该论坛上传网络病案，供学生进行分析讨论，提高学生自主学习能力，增强学生逻辑思维和解决问题的实际能力。

网上考试系统的实现。通过校园局域网进行网络考试，通过改变考试方式，杜绝学生舞弊现象。常见的考试方式通常分为专业基础知识的考试和终成性综合考试；针对于专业基础知识，允许学生在规定时间内多次参加考试，取其中最高的一次成绩作为结课成绩，这一部分只占总成绩的40%，另一部分为终成性的综合考试，只允许考一次，这一部分所占比例为40%，另有20%为平时作业和课堂表现，这三部分加起来总成绩超过60即为合格。

学生毕业修满学分为止。这种考试方式使得考试覆盖面广，有利于学生全面掌握知识，克服一考定终身的弊端。教学评估系统的建立。通过开发与教学管理软件相关的子系统，研发教学评估子系统，进一步完善教学体系。结合校园网中学生对教师的评教以及平时学生学习的到课率、学习成绩及学生的反馈意见进行统计分析，总结经验，找出不足，不断改进和完善日常课堂教育。传统教育模式是以教师传授知识为主，采取集体面授的方式授课，这种教育模式虽有一定的优点，但随着社会的发展，其弊端也渐渐显现，它不利于发展全民教育和终身学习，同时，在一定程度压制了学生创新性，学生的自主学习没有得到充分体现，不利于教师教学过程中的互动。

3小结

基于翻转课堂的教育模式实现了教师和学生在教学过程的互动教学，充分体现了以教师适当引导为辅，学生自主学习为主的教学理念。在传统教学模式中，缺少教师和学生的互动，学生在学习过程中的创新精神无法体现，而基于翻转课堂的教育模式实现了自主性和个性化教育的统一，知识更新快。

参考文献：

[1]刘玉祥.翻转课堂教学模式如何应用于课堂实践[J].课程教育研究:外语学法教法研究,2014,(6):81.

[2]张拥军,林辉,吕道文等.将翻转课堂教学模式应用于大学物理教学的实践研究[J].物理,2015,(4):2-6.

[3]邱鸣“.翻转课堂”模式应用于初中物理教学的实践与思考[J].初中生世界:初中教学研究,2014,(10):28-29

中学网络课堂辅导篇8

关键词：网络环境；历史；双课堂；教学模式

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2015）09-0068-02

一、为什么要构建网络环境下的历史双课堂教学模式

在我国传统的初中历史教学中，主要以教师讲授为主，学生在学习过程中处于被动地位，学生没有权利选择自己想学的知识。这种教学方式在很大程度上遏制了学生学习的主动性和创造性，禁锢了学生的求异思维，制约了学生摄取知识的广度与深度。新课程改革的要求之一就是改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识与基本技能的同时，学会学习和形成正确的价值观――也就是把课堂还给学生，让学生成为课堂的主体。

建构主义认为，学生的学习不是简单的、被动接受书本或教师输出的知识信息，而是靠自己主动地建构知识。即学生根据自己原有的生活经验或知识基础，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，形成自己的知识结构。皮亚杰说：“一切真理要由学生自己去获得，或由他自己重新发明，至少由他重建，而不是草率地传递给他。”传统的课堂模式要完全做到学生自主学习，实施上有其局限性，信息化的快速发展则为学生自主学习提供了一个很好的平台。

信息技术高速发展的同时也创造出各种高水平、高效益的学习模式，如何尽快适应和驾驭这些新的学习环境与学习模式，值得教育者去深思。正是基于这样的认识，对个体和社会学习行为的研究与创新不仅成为当前世界教育改革的重大突破口，而且成为全社会共同关注的热点。

事实上，面对知识领域的不断拓展，学生面对的是一个需要不断充实自己才能谋求生存的社会，这个不断充实自己的过程需要学生通过持续的学习来支持。因此，在学校教育阶段教会学生学会学习、善于学习和终生学习，在知识经济时代显得尤为重要。因此，几十年来的传统教育教学模式，亟待一种新型的模式来优化、整合，利用网络技术来协助教学是教师思考的方向。

在我国利用网络进行课堂教学的实践还仅处于起始阶段，一般学校都采用鼓励式的做法去让学生自行探究，一方面没有要求与现行课堂相联系，另一方面，学生使用网络资源也呈现出无序的状态。网络信息容量大、范围广、包罗万象，学生要想结合网络进行课堂知识的学习并不容易。而在网络环境下历史双课堂教学模式则针对这些问题，致力于建立学校自己的学科教学网络，探索网络环境下的新型课堂教学模式，加强教学与网络技术的整合，创建网络环境下的新型教与学的关系，让学生学会利用工具进行协商学习和创造性学习。

二、网络环境下初中历史双课堂教学模式应如何实施

在网络环境下的双课堂教学模式由两种课堂所组成，一是教师的传统课堂，二是教师在网络环境下的第二课堂。具体操作步骤：提出学习目标；开放网络资料库；网上演示；师生在网上交流；课堂师生研讨；进入网络课堂，针对指定内容进行观看、学习；师生交流；学生之间交流讨论；完成检查训练。

任课教师每周一需要把本周的教学内容（教学目标、相关教学课件、微课录像、文本资料、视频资料）上传到学科论坛供学生查阅，以便学生提前预习和自主学习。

第一课堂中，教师主要是回答学生在自主学习过程中产生的疑问，并引导学生学习本周的内容，最后提示学生自主学习的内容；在第二课堂上，学生则是利用校园网中教师针对本课提供的教学资源进行自主学习，并利用网络平台进行学习交流，教师主要是利用网络平台对学生进行点对点的辅导工作。

学生在完成第一课堂的学习后，参加第二课堂的学习，主要就是利用教师所提供的学习资源自主地解决学习上的问题，完成作业。遇到困难后可与同伴交流解决，也可利用网络平台与教师及时交流。教师利用信息网络技术的自动生成系统，提供学生活动的舞台，拓展学生思维的时间和空间，反映学生思维活动的轨迹，使学生始终保持能动活跃的探究状态。在教师设计的专题学习网站中学生可以以发帖子的形式提出自己的疑问以及交流研究成果，也可以就其他同学提出的问题发表自己的看法。在学生探究和交流互动过程中，教师的作用在于促进有效沟通，这时教师的辅助和支持作用是通过“点拨”的方式体现出来的，在学生“碰壁”之后，“指点迷津”，“点到为止”，只“拨正思路”，不扶着他走路，从而最大程度地发挥学生的学习主动性。

以《百家争鸣》一课为例，教师把蔡志忠相关题材的动画片上传到学科论坛以及ITtools3网络教学平台上，让学生观看。同时，教师也上传了本课时的教学目标及相关的文字材料供学生阅读预习，要求学生在看完资料后在BBS讨论区上讨论两个问题。

（1）为什么百家争鸣会出现在春秋战国时期，假设有机会穿越到那个时代，你会给国君提供什么建议呢？

（2）请观看孔子、老子、韩非子的故事，请问从这些历史故事中你得到什么感悟呢？

其后，在课堂中，教师继续组织学生围绕着教学目标进行研讨。由于学生之前观看了相应的视频及文字材料，对百家争鸣这一问题已有一定的感性认识，因此，对教师提出的话题也变得有话可说。当教师认为这一知识点学生已基本掌握后，可以组织一场知识竞赛或辩论会作为检查手段以检测学生的知识积累情况。

在网络课堂开展初期时，建议使用的文字材料不宜太多，一般4-7篇足够。最好的是使用影音资料，这样学生的兴趣更浓。设问不能太难，要让学生有一些东西可以回答，也要考虑到学生输入答案的速度比较慢，故要求学生一句起两句止，减少回答难度。选取的材料应既有正式的材料，也可选择网友发表的资料或意见，让学生看别人的看法后，也能有自己的思路与见解，或许能提出比别人更好更新的答案。要注意让材料发挥作用，让学生能够联系现实生活去解决问题，这样让学生对问题有更深刻的理解。例如：教师在提供了《汉朝与罗马军队对比》的材料后，让学生根据材料与自己的见解，假设汉朝与罗马交战，谁胜谁负？学生围绕材料知识进行提炼，发表自己的想法，就有很强的思辨过程。虽然受限于初中学生的知识水平，学生只能从材料中搜索信息有什么就说什么，很难有说服力，但通过这样的讨论，让学生更多地关注材料内容，从中看到汉朝经济和科技、军事的发展，这就达到教师的预期目的，即拓展学生的视野，吸纳更多的历史知识。

在实验过程中，针对学生回答问题时只喜欢大幅复制、粘贴材料内容，没有归纳概述这一问题，可用以下方法解决。

（1）增加短小的资料，不让学生因看到大篇幅的历史资料而失去阅读兴趣。

由于初中学生的阅读、理解、思考能力还不是很强，所以，选取的材料应能让学生迅速发现关键之处并进行回答，让学生较易找到答案，提高自信感，也有利于养成学生对材料的中心思想的提炼。

（2）要求学生回答问题时，不能整段或整句复制与粘贴，要对句子精简，提高学生的概括能力。

（3）直接根据问题去提问学生，以检查学生学习的情况并随时指正与引导。

（4）开始可组织课堂小组讨论，改善学生不想思考、不想回答的习惯，以减少教学互动较少的问题。

需要注意的是，在网络环境下初中历史双课堂教学模式对学生的评价也不应该以学业成绩作为唯一的评价标准，教师应以学生的行为、作品为基础，从多个维度考察学生的综合能力和整体素质。侧重评价学生的问题意识、信息素养、自主学习能力、运用现代教育技术学习的能力，以及学生自主学习的成果。

三、结束语