高中语文辅导教学篇1

1.1以学生为本

以学生为本就是要将学生获取知识技能的过程与方法、情感认知实现与价值观三维目标协调起来,实现均衡发展。可以借助于一般意义上的有效教学课堂目标加以实现,即通过课堂教学活动实现学生在学习上有收获、有提高及有进步。具体到高中语文现代文阅读课堂教学实践过程中表现在学生认知上、情感上及技能上。学生认知上主要体现在学生从不懂到懂、少知到多知、不会到会;情感上主要表现在学生从不喜欢到喜欢、不热爱到热爱、不感兴趣到感兴趣;技能上主要体现在学生从生疏到熟练及灵活运用。这些有效课堂教学的特征最基本的就是提升学生学习高中语文现代文阅读的兴趣,实现学生主观能性,同时最根本的是一种体现学生为本的现代教学理念。同时,做好后期学习效果的信息反馈工作,及时调整教学方案。此外,教师还应该做好自己在高中语文现代文阅读课堂教学中的角色定位,尽可能的帮助学生掌握自主、合作、探究的学习方法,引导和激励学生参与到高中语文现代文阅读课堂教师过程中来,最大程度上提升课堂教学的效果。

1.2贯彻“分层教学、分类辅导、分组讨论”教学模式,提升课堂教学效率

在贯彻“分层教学、分类辅导、分组讨论”教学模式,提升课堂教学效率方面,首先需要树立高中语文现代文阅读课堂有效教学的意识,切实提高阅读审美能力。教师不能够停留在高中语文现代文分析、试题讲解层面,还要充分考虑到应该给予学生学习高中语文现代文阅读怎样的方法和技巧、如何实现最有效的高中语文现代文阅读课堂教学,而不是牢牢锁住学生的考试分数。其次,教师需要加强业务方面的学习,不断提升自身的专业素养。特别是对于高中语文现代文阅读教学来说,教师需要深入到文章中,设身处地的了解当时作者写作的环境、情感情况,形成自己对文章的独特理解,从而引导学生也结合自身的感悟与理解作者在文章中所有传递的思想情感。最后,教师需要精心备课,强化课堂有效引导。通过前期对学生实际情况和教材特征的全面了解,制定出一个整体性、差异性、层次性的高中语文现代文阅读教学目标。

1.3坚持教学反思,强化自我评价

坚持教学反思,强化自我评价可以促进教师的专业素养水平及创新意识,进而实现高中语文现代文阅读课堂教学有效性的提升。高中语文现代文大都具有思想深邃、笔法灵活等特点,仅仅是泛读是不可能形成自身独特认识的。在这种情况下,教师需要定期反思教学,不断审视自己的教学方法,通过修改完善教学设计和质疑教学构想,及时找出教学过程中低效甚至是无效的原因,进而深入总结,找出改进和修改语文现代文阅读课堂教学模式的有效途径。对学生的学习效果作出正确有效的评价,可以通过各种类型的形式进行检验、校正,例如让学生写读后感、随笔片段、经典模仿等等,形成对现代文的直观感悟,达到以读促写、以写促读的双赢高中语文现代文阅读课堂教学效果。

2结语

高中现代文阅读不仅是学生学习过程中面临的老大难问题,同时也是许多教师在实践教学过程中遇到最为困惑的难题之一。虽然随着我国课改的不断深入,课堂教学得到了快速的进步。但是,高中语文现代文阅读课堂教学中还是存在高耗低效的教学难题,提升高中语文现代文阅读课堂教学的有效性,成为了当前应该着重解决的问题。为此,本文从当前高中语文现代文阅读教学问题及误区分析出发,然后就基于新课标课堂教学有效性视角下高中语文现代文阅读教学具体对策搭建进行了全面、深入的论述,涵盖了以学生为本、贯彻“分层教学、分类辅导、分组讨论”教学模式,提升课堂教学效率及坚持教学反思,强化自我评价三个方面的内容。其主要的写作目的在于为提高今后高中语文现代文阅读课堂教学的有效性提供参考,使高中语文现代文阅读课堂教学更加的有效。

高中语文辅导教学篇2

关键词：现代文阅读；教学；高中语文

高中语文现代文阅读教学是高中语文课程的基本环节之一，对于培养学生的阅读技能、阅读思维以及语文素养、阅读情感具有重要作用。但是，在高中语文阅读教学中存在教学目标不明确、教学模式及教学方法不恰当、教师教学内容与学生生活贴切度不高等问题。那么，高中语文教师应该怎样开展现代文阅读教学，避免一些不合理问题的出现呢？

一、增加阅读量

增加阅读量要涉及教师增加阅读量和学生增加阅读量两个方面。（1）教师增加阅读量。教师增加阅读量是为课堂灵活反应和学生辅导做准备。高中语文教师通过广泛阅读，拓展阅读维度，可以更好地给予学生阅读材料相应的补充，同时，提高教师讲课的能力，增加教学效果。（2）学生增加阅读量。主要目的是扩展学生阅读范围，帮助学生更快、更好地掌握文章主旨。教师可以通过两方面来引导和督促学生增加阅读量。

二、掌控课堂教学

处于高中时期的学生，其阅读范围及阅读文章的质量都已经达到甚至超过成年人的阅读水平，这就导致高中语文教师课下工作量也要相应的增加。教师备课时，除了广泛地大量阅读课外读物之外，还要精心设计课堂内容及课堂的活动，在提升自身阅读素质的基础上，不断地提高其掌控课堂的能力，充分地发挥教师在课堂上的主导作用。只有教师很好地掌控整个课堂，课堂纪律才能得以维持，教学内容才能有效地传输，教学活动才能有效地进行。

三、激活教学过程

新课改背景下，高中语文阅读教学的改善更加迫切要求教师在整个教学活动中发挥主导作用，激活整个教学过程，从而提升学生整体的阅读素养。激活教学过程及激活教学过程的方法主要有以下两点。（1）激活教学模式及教学方法。教师可以尝试运用探究式阅读、质疑式阅读、拓展式阅读、兴趣式阅读等阅读教学的方法引导学生阅读，提高学生阅读的兴趣。（2）激活教学内容。高中语文教师利用手头丰富的材料，与其他教师交流与合作、与学生之间交流与合作，创建多元化的阅读题库及阅读课活动，把来自多人的阅读的认识转化为富有教学价值的问题。教师在评价学生阅读效果时，既要按着教学大纲的要求，恰到好处地依据文章把握水平评定的标准，又要尊重学生的个性化思维和学生想象力，鼓励学生挖掘阅读材料更深层次的精髓。

高中语文现代阅读教学，需要高中语文教师在教学过程中实实在在地改变教学理念、教学方法、教学模式等多个方面的内容，需要高中语文教师在教学过程中循序渐进、因势利导、潜移默化地熏陶和学生自身的感悟。通过课堂教学及课下辅导学习的方式以及教师和学生双方面的努力，高中语文现代阅读教学的水平一定会得到质的飞跃，学生的阅读素养一定会更上一层楼。

参考文献：

[1]曹明海.谈高中语文新课标的教材观.语文建设，2003（08）.

[2]冼戈.高中语文个性化阅读教学研究.教育艺术，2009（10）.

[3]王志生.高中语文阅读教学建议.教学与管理：中学版，2008（07）.

高中语文辅导教学篇3

[关键词] 高中语文；远程直播；辅导教师

随着科学技术的发展，目前高中语文授课的方式已经不再限于学校课堂中，直播远程教学具有共享性、传播性、公平性的特点，通常远程直播教师会邀请著名的授课老师在直播室里授课，人们在网络终端以多媒体的形式接受语文教育。

一、高中语文远程直播教学的方式和特点

1、典范式授课的特点

高中语文远程直播教学方式的核心，就是为了让更多的人获得优秀的教学资源，网络卫星学校会聘请优秀的教师专门授课，这些学将将授课的过程用直播、录播、PPT教学的方式把授课的过程发送到网络上。需要这类资源的学校或学生只要能够连上互联网，拥有可以接受视频信息的客户端，就能接受远程直播教学的教育。

2、网络式教学的特点

虽然直播教学方式已经完成语文课堂教学的过程，然而直播教学的方式缺少启发性、互动性、反馈性，学生仅仅接受直播教学的教育有时得不到最佳的学习效果。为了让学生更真正吸收远程直播教学的知识，通常远程卫星学校与当地的网校合作，由当地的网校配置远程教学需要的硬件资源、聘请辅助网络远程教学的教师等。其中辅助教师就是当地网校聘请辅助直播教学的教师。

3、辅导式学习的特点

直播教学具有典范式的特点，它透常由优秀的教师以熟练、经典的教学方式完成直播教学，然而这种教学方式由于具有远程的特点，直播教师无法与学生近距离的交流，也无法分别引导学生学习、更无法在教学过程中得到反馈。接受这种教育的学生素质不同，有些学生不能迅速的吸收直播教学的知识。而辅导学生学习的任务则由辅导教师担当，因此远程直播教学在网校中也具有辅导式学习的特点。

二、高中语文远程直播教学中远端辅导教师的角色定位

1、启发学生思考

直播教学模式缺乏层次性，直播教师通常按自己的教学计划授课，他们很难顾及不同的学生学习基础不同的学生可能根本不能理解自己要表达的意思。远程辅导教师要针对直播教学模式的缺点为直播教师作深入浅出的补充说明，让接受直播的学生都能明了直播教师的意思。

2、监督学生学习

在普通的课堂教学中，教师可以用互动的方式吸引学生的注意力，引导学生关注需要学习的焦点，而直播教学的模式中，学生观看直播教学式频就如同观看电影一般，长时间的被动学习会使他们失去集中力，远程辅导教师需要适时与学生互动，督促他们学习。

3、反馈学生成果

与普通教学一般，如果学生仅仅听过了直播教学的课程却没有进一步思考，学生的知识结构可能会出现问题。远程辅导教师要在学生学习完课程后给学生布置作业，让学生用做作业的方式回顾今天学习的知识，学生通过作业了解自己知识结构的缺陷就需要自主的弥补自己的知识缺陷。

三、高中语文远程直播教学中远端辅导教师的行为范式

1、同步式教学的行为范式

同步式教学的行为范式是指远程直播教师开始授课时，网校与直播同步，第一时间引导学生学习直播的视频。在这种模式下，教师行为范式的重点是在长时间学习的过程中吸引学生的注意力，以免学生因为注意力分散而影响学习的效果。

比教直播教学引导学生学习《林贾玉进贾府》一课时，直播教师由于不能与学生交流互动，所以只能自己详细的分析该文中每个人物的性格特点。有些学生对课本中的部分人物性格不感兴趣，他们会忽略自己不感兴趣的语文知识，这可能会造成学生的知识结构缺陷。辅导教师要随时关注学生的学习情况，当学生对学习内容不感兴趣时，教师可以提醒学生用横向比较或纵向比较的方式让学生深入的思索。学生经过教师的引导，用另一种角度思考问题时，就会发现这些知识并没有自己想象的那么乏味。

2、录播式教学的范式

寻播式的教学范围是直播教学的内容已经被录成音频或视频，教师可以根据自己的需要播放直播教学的过程，这种教学方式显得更灵活。辅导教师要以直播教学的内容为主，以自己的教学思路引导，让学生能尽可能的吸收更多知识。

3、课件式教学的范式

课件式教学是指直播教师将教学的要点整理成一篇详细的教学PPT，它记录着教学过程的程体章架结构和学生需要掌握的学习重点。然而直播教学的课件攒写通常十分宏观、极具逻辑性，学生虽然能看懂课件的内容，然而没有声光效果的刺激，他们的学习积极性会比较差。如果教学课件是教学的“骨架”，辅助教师就要通过自己的教学为课件补充“血肉”。

总结：

高中语文教学中直播教学的方式和特点决定了辅导教师的角色定位与行为范式，网校的辅导教师要在以自己的角色定位为基础，完成自己的行为范式，才能提高直播教学的质量。

参考文献：

[1]胡莲.远程直播教学平台中课堂教学教师评价系统的设计和实现[D].电子科技大学，2013.

[2]陈秭妤.全日制高中远程网络直播教学现状问题及对策研究[D].四川师范大学，2012.

高中语文辅导教学篇4

关键字：高中语文；教学现状；分层教学

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）06-0041-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.06.022

传统的教学模式中，最大的缺点就是教师包办教学，学生依赖教师，使得学生的个性难以得到真正发挥。为了有效改变这种状况，我们必须要遵循新课改的精神，把课堂真正还给学生，把课堂主动权交给学生，让学生在课堂上充分活跃起来，积极参与到教学活动中来。因为每一个学生之间的情况是不同的，每一个学生的个性和基础是有所差异的，面向全体学生是新课标的要求，为了能够充分照顾每个学生，实施分层教学是高中语文教学的方法和途径，笔者结合多年的高中语文教学经验，就分层教学在高中语文教学中的应用进行了相关探究。

一、当前高中语文教学的现状

高中语文学习相对于小学和初中学习还存在一定的不同，它是在特定的教学环境下，以课堂教学目标为指导，通过教师的引导让学生进行自我构建和生成的过程。相对于初中学生来说，高中学生在语文素养方面具备了一定的经验，有其自身的特点。但是，从当前的高中语文教学情况来看，仍然存在着相关的问题，影响着高中语文教学进程的发展。

例如，有的学生对于语文课堂教学的目标不够明确，难以形成自己独特的学习方法，致使语文课堂教学的效率不够高。有的学生在学习中自我反思的能力较低，只是凭借仅有的经验积累来学习，不能形成语文知识的个性化特点。存在这些问题的主要原因就是高中语文教师没有将学生真正引入到课堂教学中来，学生的个性化特点难以发挥出来。

二、在高中语文教学中实施分层教学的必然性

所谓分层教学指的是，将语文新课标和语文教学作为基础，结合课堂教学中不同学生的情况，根据每个学生的不同需要，设计不同的教学模式，采取不同的教学手段，进行不同层次的教学辅导，实施多元的教学评价，实现每一个学生的共同进步，达到因材施教，共同提高。而学习需要指的是学生在学习过程中所表现出来的学习愿望和学习意向，是学生语文学习的动力。具体包含有四个方面：自主的需要、自尊的需要、归属感的需要以及成就感的需要。通过学生学习需要的满足可以有效激发学生语文学习的积极情感。通过实施分层教学，可以针对不同学生的需要进行有针对性的教学，实现学生需要与语文课堂教学目标的有机结合，使所有的学生都能够在语文教学中感受到成就感，从而提高语文学习的效果。

三、在高中语文教学中实施分层教学的具体策略与方法

1.根据学生的需要，对学生进行科学有效的分层。要想开展好分层教学 ，首先要了解学生的具体情况，结合学生的实际需要进行教学，将学生学习的认知方式、学习的风格以及学生的需求作为分层教学的条件。在此基础上对学生进行合理划分，实现教学过程的层次化、秩序化。如果需要还可以对分层的学生进行进一步的精细化划分，实现教学最佳的教学效果。

2.预设分层教学目标，实现动态化的教学方式。要想实现高中语文分层化教学的良好效果。教师必须要制定动态化的教学目标。可以根据教学内容的特点以及学生的实际情况，对分层教学进行事先预设。只有这样才能确保分层教学的最佳效果。当然，预设的教学目标，并不是固定不变的，而是随着课堂情况的变化随时进行调整，并不断调整教学的模式与方法，以实现语文教学中，每一个学生都能够学到知识，提高能力。

3.以需要为导向，实施具体分层。从导向的内容上来看，具体分层教学主要分为：学习需要的分层、课堂设计的分层、布置作业的分层以及学习辅导的分层。通过将这些内容具体划分，将学生的学习需要贯穿于高中语文课堂教学的整个过程，真正落实语文教学目标。例如，在分层辅导教学过程中，语文教师可以将学习成绩较好的学生的学习需要制定为自主和成就的需要，引导学生独立自主学习，让学生主动去探究和发现，从而逐步提升学生的能力和素养。而对于那些基础较差的学生，则主要从归属感和自尊心的需要来引导，教师要积极对这些学生进行讲解，帮助学生树立解决问题的信心和勇气，让学生在学习的过程中感受到成就感，从而提高学生学习的积极性。

4.以基础动态来调整学生的层次。高中语文教学的过程本身就具有动态性，学生的需要在不同的阶段或者不同的教学内容存在着一定的差异性。这就需要高中语文教师必须要结合每一个学生在不同时期的具体情况，进行动态分层次管理，具体情况具体来对待，通过动态调整来实现教学过程的最优化，只有这样才能充分发挥分层教学的优势，实现学生学习效果的最佳状态。

5.在互动教学中落实分层教学。随着新课程改革的推进，实施互动性教学成为新课改的一种方向，也是语文课堂教学所不可或缺环节，在语文分层教学中，通过师生之间、生生之间的互动，可以使各个层次的学生在互动中得到互补，从而满足学生的各种需要，激发学生语文学习的兴趣。

总之，分层次教学是高中语文教学所倡导的一种全新的教学方法，通过分层教学可以使各个层次的学生都能够在课堂教学中学到知识，树立信心，增强学习的积极性和主动性，在分层教学中，教师可以结合教学目标和学生的具体情况，实现因材施教，落实新课标对于语文教学的要求。

参考文献：

[1] 冯兰.高中语文分层次教学模式实践之我见[J].语文教学与研究，2011（8）.108-109.

高中语文辅导教学篇5

关键词：高中语文；心理；情感教育；措施

一、新课改时期高中语文情感教育的现状

语文作为和学生生活联系密切，极具生活气息的科目之一，深受学生和家长的重视。在我国的教育改革中，教育部门给不同年龄段的学生设置了内容不同的情感教育目标。在高中语文教学中，应该关注学生心理和身体的协调发展，帮助学生疏导心理问题，发展综合情感。结合新课改时期我国高中语文教学的实际情况，下面将一些不容忽视的现状和情感教育面临的问题做一总结：（1）许多高中教师还在强调学业成绩重于一切的观念，情感教学的开展受到严重阻碍。学生也极度讨厌背知识、默写等常规教学方法，在学生的眼中语文这门课程就是讨厌的，他们从内心深处拒绝学习语文，这时教师再开展情感教育也就很难取得相应的效果了。（2）过于关注书本知识教学，情感态度等信息的拓展衍生较少，学生没有在情感上得到发展。在一些高中还存在教师只是讲解书本上的知识点，不进行拓展性情感态度的现象，他们没有意识到扩展学生情感态度的重要性，这部分教师只是认为书本上的知识点给学生讲解后，他的教学任务就得到了完成，因此没有再拓展培养学生情感。（3）情感教育的教学方式是以说教为主的单一模式。学生在心理上排斥教师说教，教师在教学中只进行说教式的情感教育不能得到好的效果，再加上很少关注学生的心理成长，情感教学就更加不能有针对性和实际作用。

二、加强情感教育，促进高中语文教学发展的措施

心理发展对于一个学生的人生来说是非常重要的，当学生保持良好的学习心理时其学习兴趣、动力等都有很大提升。因而教师在教学中需要加强对学生心理的把握程度，把游戏法、问答法等策略加以利用，促进学生的心理发展，加强情感教育。

1.利用新技术、新教学法等方式促进学生心理发展，从而进行情感教育。当今时代是信息时代，科技、信息爆炸的时代，高中语文教学只有跟随时代的发展，才能把学生生活中经常接触的信息、科技等融入高中语文教学课堂，我们的教学才不会落后，高中语文教学中才能借助信息技术、多媒体手段等将新的教学材料等展示出来，使得书本知识变得很有动态感、内容更加丰富，这样在教学中就能培养学生关注生活的心理，也能满足学生了解世界的心理，从而激发学生探究生活的情感，使学生在课堂和生活见闻等方面拓展情感态度，再结合书本知识和教师的情感引导才能使学生在高中语文课堂上发展自己的情感态度。

2.高中语文教学需要借助探究性活动，满足学生交际、探究等心理，在此过程中教师帮助其发展情感态度。探究性活动是高中语文课改实践经常进行的一种发展学生交流合作，促进学生学习课外知识的教学手段，它对增进学生和教师之间的情感起很大的促进作用。高中语文教学可以把课外知识也作为探究性活动的一部分，给学生多一些学习的机会，让他们多渠道了解社会事项中的情感态度，帮助学生辨别真、善、美，保持良好的思想观念。

3.高中语文教学可借助游戏、问答等方式进行师生互动，帮助学生发展心理，进行情感教育。玩游戏是学生普遍的心理特点，每个学生都爱玩游戏，在进行情感教育时教师用玩游戏的方式加深学生对某些事象的认识，用问答法了解学生对事件的看法，以便掌握学生在思想观念方面的情况，这样在进行情感教育时才能有针对性地展开游戏活动，加深学生对情感教育的认识，也让学生学到发展情感态度的技巧。在探究活动建设中，教师和学生可以共同探讨书本内或者是书本外的相关内容，这样做会使学生的思维更活跃，也使得师生之间的关系变得融洽。比如，情感诉说游戏、你的心理我来启迪等。

4.高中语文教学中加强情感教育的基础是沟通。情感教育是针对学生心理的一种教育，而学生的心理到底是如何的，需要哪些情感的教育，则需要教师和学生在沟通的基础上才能确定，所以在高中语文教学中需要加强师生的沟通。教师只有了解学生的心理才能了解学生的需要，这样依据学生的心理进行情感教育的调整，加强心理辅导，就会使情感教育事半功倍。

总之，在高中语文教学中进行情感教育是提升高中语文新课改成效的手段之一，其方法需要进一步改进，同时还要以沟通为重要基础，以心理辅导为必要措施，然后结合学生的心理需要，用信息化、游戏法等新教学方法加以实施，做好情感教育的跟踪调查，这样才能在教学中使情感教育的效果得到提高。

参考文献：

[1]闫芳芳.探讨高中语文教学中情感态度的培养[J].现代阅读（教育版），2013（9）.

高中语文辅导教学篇6

关键词： 高中语文 特点 课堂效率

在我国国内的许多高中语文课堂中，教师一直受到高中语文内容的冗杂性和因学生个性鲜明造成的教学难题的双重困扰。不得不承认，高中语文教材中的教学内容确实涉及生活与科学的方方面面，教学难度比较高。高中一般班容量比较大，学生数量较多，不同的学生有不同的想法，对教师及课堂的要求也比较多，经常会产生各种不同问题，这就需要教师寻找出适应学生身心发展的教学方法，以进一步有效提高高中语文课堂教学效率。

一、高中语文面对学生不同特点的教学现状剖析

许多高中语文课堂上，时常会有对课堂或者对教师教学方法不满的声音出现。这种声音的出现说明了高中语文教学中确实存在很多影响学生完成日常学习任务的问题。在高中语文教学中，教师传统的教学观念所束缚，加上受到许多现实教学因素的制约，教师在教学过程中没有充分的精力和较好的办法顾及所有学生的学习感受，教师依旧在课堂上坚持自己“一刀切”的教学方法，用一种教学方法应对所有学生在学习过程中遇到的问题，这在高中生的语文学习中显然是行不通的。首先，高中生大多处在青春期，本身对学校和课堂的传统管制就有很多意见，再加上他们在这种青春思潮的高峰期会产生很多奇奇怪怪的想法，教师在课堂上对所要讲授内容的需要有深度把握，而且要解决学生在课堂中产生的问题，顾及学生情感。

更严重的是，高中生已经进入学习成绩相对稳定的境地，在这种情况下就会产生学困生和成绩相对较好的学生两种学生群体，教师在课堂中讲授的内容就会在学生中产生不同的教学效应，学习成绩较好、理解能力比较强的学生就可以快速理解授课内容，学困生理解课堂内容就没有那么容易了，教师为了达到教学目的，一般不可能太多顾及学困生的全面发展，造成在高中语文教学过程中学生成绩分化太严重的问题，这也会严重阻碍教师提高课堂教学效率，不利于课堂的进行与发展。

二、高中语文课堂上学生特点的综合分析

高中语文课堂是高中所有学科之中课堂气氛相对轻松的，因为高中语文课堂所讲授的内容不像其他学科都是相对固定的知识要点，高中语文的内容是在课堂内容的基础上更多地延伸到生活实际中，因此学生对这部分内容通常会很感兴趣，但是由于学生处在青春期，因此对于高中语文的看法和建议比较多，且对于理解能力不同的学生来说，对高中语文课堂的理解也不同，有可能导致学生对知识的理解有偏差，影响学生的听课效率，直接影响课堂教学效率。

三、高中语文教师结合学生特点的教学实践研究

1.教师应该关注学生最基本的学习要求。教师在高中语文课堂中的教学内容不能仅靠教案和课本，而是应该多根据学生的身心发展情况制定课堂学习内容，教师也可以将课本内容与学生的日常生活联系起来，了解学生在课堂上及生活中真正想要了解的知识。

教师了解了学生真正想要了解的知识就可以在课堂中分别对不同学生进行辅导，让他们学到自己感兴趣的知识，这样学生既学到了课本中的公共内容，又学到了自己想学的、想了解的内容，激发学生的学习兴趣，学生成绩自然会提高，课堂教学效率也会不断提高。

2.教师应该在教学实践中发现不同学生的不同特点，了解学生的特点，了解学生学习的特性，摒弃传统的“一刀切”的教学方法，而是依据不同学生的学习特点不断改变讲授知识的方式，将学生在课堂中的定位摸索清楚，认识到学生才是高中语文课堂的主体，所有课堂教学的内容必须围绕学生进行，通过大量教学实践和积攒经验了解清楚每一个学生在实际学习中的特点，了解清楚每一个学生在课堂不同期间的学习兴趣，在了解清楚各项状况之后，再决定最完善的教学方式，这样才能使教师将教学方法运用灵活自如，使得教师的教学方法更加符合学生的综合特性，符合学生的学习现状，从而最大限度地提高课堂内容性的使用率，最大幅度地提高课堂教学效率。

3.在教师教学期间，不能仅仅依靠教师自身单方面的努力，因为毕竟高中生的心智还不够完全成熟，有时候会对教师的探究产生反感，所以这个时候，教师就需要循循善诱，和学生加强沟通，了解学生互相之间的问题，了解学生对待高中语文这一学科的态度，最后经过努力改变高中生厌恶学习语文及自身学习成绩差的现状。

4.在教师了解学生的基本过程中，最重要的也几乎是所有学生最关心的，那就是学生在实际高中语文学习中的成绩。成绩是一个学生的最在乎的，因为成绩代表的东西太多。因此，教师面对学习成绩在不同层次的学生要采用不同方法进行对待，当然，教师不能歧视学习成绩稍差的学生。首先，教师要让学生明白，每一个学生都是平等的，学习成绩不会成为教师看待区别学生能力的标志，而是让成绩成为教师不断改善教学方法的标尺。面对学习成绩好的学生要积极引导他们自主学习，更多地探索语文课堂和生活的联系及它们之间的规律，提高自己的成绩。面对学习成绩稍差的学生时，应该予以关心，不放弃每一个学生，对他们进行专项辅导，并且为他么特别制定小规模的教学方法，不断提高他们的理解能力，让他们能够跟上大部分学生的学习节奏，让他们能够重新树立学习高中语文的自信，从学习成绩差的泥潭中爬出来，提高自己的学习成绩，提高高中语文课堂教学效率。

教师作为高中语文课堂教学方法的制定者，应该处处想到学生，时时考虑学生，学会“因材施教”，进而提高课堂教学效率。

参考文献：

[1]张玉红.浅谈如何在高中语文教学中构建高效课堂[J].中国校外教育，2016（08）.

高中语文辅导教学篇7

关键字：高中语文教学 人文性 缺失

【中图分类号】G633.3【文献标识码】A 【文章编号】1674-4772（2013）04-003-02

长久以来，高中语文教学一直受到高考的影响而只注重服务于考试，关注于分数，强调于应试，忽略了教学中对人文精神的培养已经发展。长期的应试教育对教学，对学生影响深远，在课堂上只注重对学生认知活动的培养而放弃了高中语文教学中本该有的文学功能和审美职能，最终使得学生变成了应试教育下的“书呆子”。 《普通高中语文课程标准（实验）》中强调：语文课程是一门内涵深厚，实践性强的人文学科，要让学生充分的受到语文的熏陶和价值观的引导，要让学生的本身的个性体验得到应有的尊重。语文是人文的、有内涵的、有魅力的，要在高中语文教学中充分的体现因材施教、以人为本的人文性的教学理念。

一、高中语文教学中人文性教学的重要性

从广义上讲，人文性教学主张以人为本，注重人的个性的培养与发展，同时也提倡尊重人本身的价值并且尊重人固有的尊严和自由。学校是学生获得知识，塑造世界观、价值观、人生观的场所；语文课堂是学生塑造个人尊严，提升个人修养和人文情怀的平台。所以语文课堂承担着沟通心灵、推进文明、清除劣习的的重要使命。现在的社会越来越复杂，现在的人也越来越复杂，人们为了适应社会而逼迫自己变的复杂，最终使的人类社会形成了一个缺少良知的弊病。为了改变这个现象，语文教育正承担这个伟大的使命，而提倡人文性的教学则可以很大程度上促进这个进程，提升全民族的人文修养。

二、高中语文教学中人文教学的问题及分析

纵观全国，所有的学校中的教学都在围绕高考而安排教学课程，高中语文教学也逃不出这个规则，而这种安排无法体现出人文性。在高中三年的语文教学课程的安排中都存在了如下的几种问题：压缩裁剪教科书内容；购买辅导材料；教师自己编辑辅导材料。无论是哪种情况，都在为了高考而教学，无法体现人文精神。同样，语文教材安排中也无法体现人文性，因为高考中的试卷上有几个固定的板块，所以在平时的教学中，语文的教材也都围绕着这个来设计的。太过单一的训练阅读或固定的练习写作往往会锻炼不到学生的人文知识。

之所以有如此多的问题，还得从教育的性质来讲。现阶段的教育完全是应试教育，成败都体现在分数上。虽然高考的宗旨是选拔人才，而现实也的确为祖国奉献了很多的实用人才，然而不可否认的是，其固定的应试模式正在慢慢的局限住教育的活性和学生的思维，也很难使得教育教学中体现出以人为本的人文教学。

三、高中语文教学中人文性教学的策略

既然问题已存在，现在要做的就是如何去解决这个问题。

1、教育管理者的应对策略

教育政策是由人制定的，而教育管理者制定的教育政策在很大的程度上可以影响着整个教育的方向。所以，作为政策制定的者，教育管理者要首先转变认识，不能再单一的、片面的把学校当作政治性的经济性的机构而忽略它的社会性以及最重要的教书育人的、传播知识的功能。作为管理者，要把握住整体教育的方向，制定最合理的、人文化的教育政策。

2、教学实施者的施教策略

教师是直接面对学生的教学实施者，他可以直接影响到学生的人文观、价值观，所以作为教学实施者的教师应该树立正确的教育观。一个好的教学观念能使得教学实施者具备一个好的教学素质，而具备了优秀的教学素质的教师更能优化他的教学质量。一个好的教师要树立以人为本，注重培养学生人文知识的教学观念，优化教学过程，从重视考试到重视知识的传递，学生人文性修养的培养。同时，教师要转变固有的教学思路，不断改善优化教学方法，这样才能更好的贯彻人文性教学，提高学生的人文修养。

随着课改的不断深入，人们已渐渐认识到“语文”不单单只是高考的工具，也渐渐的认同高中语文教学中的人文性教学。语文从我们入学一直贯彻到学业结束，他是一门兼顾文化与语言、学习知识与学生成长、听说读写与思想感情的学科。我们一直提倡在高中语文教学中添加人文性教育、重视学生人文素质的培养、人的教育培育，同时也不能放弃语文的教书育人的“工具性”的职能。高中语文教育是“人文性”与“工具性”的统一，二者是和谐统一的，不能重“人文”轻“工具”，同时也不能为了高考而学语文。在新的教育理念下，如何平衡二者的关系，需要从体制到理念，从政策制定者到教学实施者多方面的努力，这是一个长期的过程。教育使人成为人，而语文教育中的人文性教育将是这个目标的推动力。

参考资料

[1]胡小兵.论新课程高中语文教学的人文性[J].考试周刊，2009，（15）：37.

[2]李莉.论高中语文教学工具性和人文性的融合[J].课程教育研究（新教师教学） ，2013，（22）：50-50，51.

高中语文辅导教学篇8

关键词：高中语文 选修课 思考

为了适应社会对人才的多样化需求和学生对语文教育的期待，《普通高中语文课程标准（实验）》将高中语文课程设置为必修和选修两部分，其中选修课程设计为五个系列：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字运用、文化论著研读。并指出：“学校应按照各个系列的课程目标根据本校的课程资源和学生需求，有选择地设计模块，开设选修课。然而，这种理念上的初衷只是“看上去很美”。现实当中，高中语文选修课程设计可谓问题丛生，笔者就结合选修课中的课文进行探讨，希望起到抛砖引玉的作用。

一.当前高中语文选修课程设计存在的问题

1.选修课程多样有余而科学不足

高中语文选修课程设置了诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字运用、文化论著研读等五个系列。然而纵观来看，这些选修课程在表面的“热闹”下却掩盖不了它的缺陷。首先，选修课程大多限于语文学科领域内的“自娱自乐”，缺乏与其他学科的交叉糅合，少有的一些交叉内容却也仅限于简单的移植。其次，选修课程对学生发展关照不够。从现实来看，大多学校语文选修课程只是关照到教育任务以及教育任务的升学教育目标，而择业就业教育的目标却极少体现。这与西方发达国家选修课程相比，是有很大出入的。再次，高中语文选修课程的地方特色、民族特色以及校本特色凸显不够。一些学校选用了某一版本的必修课教材后，接着就选用该版本的选修模块教材，这样，校本、地方特色的语文选修模块开设空间就显得非常狭小了。

2.选修模块功利有余而功效不足

《课标》要求“不能把选修课上成必修课的补习课和应考的辅导课，也不能照搬大学里的选修课”。然而，当前大多高中语文选修课的实施状况却正应验了这种担心。这种情况主要表现在三个方面：一是将选修课上成必修课。二是将选修课上成高考专题辅导课。三是简单照搬大学选修课教学模式，教师单纯从自身的知识储备和教学喜好出发决定教学内容，从而导致教学漫无计划，凌乱随意，效果甚微。

二.高中语文选修课程设计的优化思路

科学设计语文选修课程是一项系统且复杂的工程，涉及到诸多要素。要有机整合各种要素，就要求学校在新课程理念的指导下，围绕学生的语文基础、语文兴趣、语文能力，在语文必修课的基础上进一步拓展和提高，凸现课程的选择性，实现学生全面而有个性的发展。要有效优化高中语文选修课程设计，可以从宏观、和微观结构入手。

1.宏观结构———探索“双轨并行+同步穿插”的选修实施模式

在高中选修课程教学中实施“双轨并行”。所谓“双轨并行”是指把选修课程分为两轨，且两轨平行进行。其中，限定选修模块（即每个学生必选的课程）为一轨，任意选修模块（学生可真正自主选择的课程）为一轨。限定选修模块由学校统一组织安排，并在原有行政班基础上统一实施。而任意选修模块则由学生根据兴趣自主选择课程，并打乱已有行政班格局真正实行“走班教学”。学校可以每周确定一个固定时间，全部安排任意选修课程。这种开设组织形式一定程度上能够满足学生自主选课的需求，也缓解了大规模走班上课所引发的教学秩序混乱和教学设备不配套的矛盾。

2.微观结构———施行“有机整合+遴选优化”的内容选择模式

“高中阶段的教育，仍然是基础教育，选修课程在整个高中课程结构中不应该占据主导地位，适当控制选修课所占的比例是非常必要的。可见，各个学校有必要根据自身实际情况对语文选修课程的内容进行整合和遴选。《课标》把语文选修课只确定到“系列”，而没有直接确定到具体模块，因此将《课标》所确定的五个系列再次进行优化，即将高中语文选修课程分为三大系列：“语言文字应用”、“作品阅读与鉴赏”和“文化论著研读”。其中，限定选修课程部分又可以在“语言文字应用”和“作品阅读与鉴赏”系列中设置4个模块，即“语言文字应用”、“中国古今诗歌散文欣赏”、“中外小说欣赏”、“中外戏剧名作欣赏”，不同发展方向的学生根据自身意愿或在教师的指导下选修这4个模块。